Post on 03-Jul-2015
Las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar.
Valls, 1990 En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito
Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información
Kenneth S. Goodman
Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las
microestrategias (para nosotros, habilidades, técnicas,
destrezas*...) como procesos ejecutivos, ligados a tareas muy
concretas, y conceden a las macroestrategias (nuestras
estrategias) el carácter de capacidades cognitivas de orden más
elevado, estrechamente relacionadas con la metacognición
Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los
conocimientos previos relevantes
Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar
y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar
decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensión
Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender
el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido (durante
la lectura / después de ella)
Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de
tal manera de poder construir significado, o comprenderlo.
Se usan estrategias en la lectura pero también las estrategias se
desarrollan y se modifican durante la lectura.
De hecho, no hay manera de desarrollar estrategias de lectura
sino a través de la lectura.
Estrategias de muestreos: El texto provee índices redundantes que no son
igualmente útiles. El lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos
que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos los índices disponibles, el
aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o
irrelevante
Estrategias basadas en esquemas: que el lector desarrolla para las características
del texto y le permite elegir solamente los índices más productivos.
Estrategias de predicción: para predecir el final de una historia, la lógica de una
explicación, la estructura de una oración compleja y el final de una palabra.
Estrategias de inferencia: para inferir lo que no esté explicito en el texto. Para
decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre
caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas.
Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan
exactamente si un aspecto dado del texto estaba explícito o implícito.
Proceso de autocontrol: debido a los riesgos involucrados en el muestreo, las
predicciones y las inferencias los lectores controlan activamente el proceso
mientras leen; son estrategias para confirmar o rechazar sus predicciones previas.
También es utilizado por el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias.
Los lectores aprenden a leer a través del autocontrol de su propia lectura.
Estrategias de autocorrección: para reconsiderar la información que tienen u
obtener más información cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces
esto implica un repensar y volver con una hipótesis alternativa. Pero a veces
requiere una regresión hacia partes anteriores del texto buscando índices útiles
adicionales.
La autocorrección es también una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a
un punto de desequilibrio en el proceso de lectura.
El dominio de las estrategias confiere autonomía al lector.
Es condición imprescindible para todo aprendizaje, ya sea
lingüístico o de otro tipo.
La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la
recepción para llegar a la comprensión.
Las estrategias de lectura implican acciones conscientes e
inconscientes, espontáneas y/o aprendidas, que básicamente
podríamos mencionar como
cognitivas, pragmáticocomunicativas, de aplicación y
metacognitivas.
Estrategias basadas en las peculiaridades del texto
Estrategias basadas en la metacognición del proceso de
lectura
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso
lector.
Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de
recepción.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus
saberes textuales, literarios y estratégicos: indicadores de
coherencia textual; las claves (palabras, señales...) que hacen
inteligible el texto.
Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la
tipología textual: valoración del contexto para distinguir las
funciones del discurso; utilización de las informaciones del
cotexto.
Actividades cognitivas de
condensación, adición, supresión, suposición, inferencia, etc.
Revisión de las intuiciones comprensivas para articular los
distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.
El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión.
El cotexto es el conjunto de los demás elementos lingüísticos que rodean cada componente de un mensaje lingüístico. El cotexto sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo, la palabra ‘cerca’ puede designar a una valla o referirse a contigüidad espacial
Estrategias de apoyo, basadas en las modalidades de lectura
empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más
alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de
glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para articular los
distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.
Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las
valoraciones, incoherencias provisionales y juicios.
Elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el
contexto; consultar una fuente documentada;saltar a las conclusiones
No abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su
contradicción
Establecer relaciones con los conocimientos previos
1. Estrategias de precomprensión: aplicación de las
intrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepción, y
preestructuras que contiene el texto; aportaciones personales para
dar sentido, vida, interpretación al texto
1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación;
aproximación al significado global del texto; perspectiva lógica que
sostenga la coherencia de una posible lectura.
1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis
semántica global o macroestructura semántica sobre el supuesto
contenido y valor del texto
2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de
inferencias: (expectativas genéricas, particularizadas u
ocasionales).
Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de
referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto
literario).
3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación
semántica y significativa del texto
3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el
texto, los saberes, las creencias y valoraciones del lector.
Recreación interpretativa del texto:- traducción-adaptación del texto con
el fin de insertarlo en su ideología..
1. El sistema de escribir
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
- Pronunciar las letras del alfabeto.
- Saber cómo se ordenan las letras.
- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
- Poder descifrar la escritura hecha a mano.
2. Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida. Ej.: blanquecino-blanco.
- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
3. Gramática y sintaxis
- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
- Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.
- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.
4. Texto y comunicación: el mensaje
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar información específica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o
irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
4. Texto y comunicación: el mensaje
- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.
Modelo De Expresión Escrita
Cassany, Daniel y otros- Enseñar Lengua-2007
Un texto académico constituye una elaboración intelectual que busca abordar o profundizar alguna temática en particular de manera formal.
Dónde se lo utiliza?: el ámbito de uso es la academia, o sea, los lugares donde se difunde y se adquiere conocimiento formal.
Cuándo se confecciona? durante el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje, a partir de una investigación, o para lograr la difusión, el intercambio y la discusión del conocimiento.
Para qué producir o confeccionar un texto académico?: el propósito es comunicar o difundir el conocimiento producido.
Quién puede ser el autor?: puede ser el estudiante, el profesor, el investigador.
A quién está dirigido?: puede estar dirigido a colegas, al estudiante, al profesor, etc.
1. Informe: comunica de forma descriptiva algo ocurrido con la mayor objetividad posible y menciona detalles relevantes, que se expresan de manera sistematizada. Informa y analiza
datos, conceptos, ideas, hechos o sucesos.
2. Ensayo: se trata de un desarrollo libre sobre un tema, hecho o acontecimiento. Permite establecer opiniones sin exigencia de pruebas, aunque manteniendo el rigor intelectual de la argumentación y la consistencia del discurso.
3. Monografía: comprende la recopilación, selección, comparación, análisis y síntesis de los componentes de un tema restringido y delimitado, con un nivel de investigación rigurosa.
4. Tesis monográfica o tesina: refiere a un tema específico cuya hipótesis debe ser original.
Implica un estudio científico o académico realizado con métodos apropiados a la naturaleza del tema.
La estructura que presenta todo trabajo académico se puede sintetizar en los siguientes
componentes:
a) La presentación
b) El núcleo
c) El cierre
Las características que debe tener cualquier trabajo académico se pueden resumir en:
Pertinente: Que resulta oportuno y adecuado a la situación en la que se produce
Programático: Que sigue un programa o un orden
Perspicaz: Que analiza con agudeza y profundidad
Preciso: Claro, conciso, que expresa lo esencial