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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
SEMESTRE SEGUNDO
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
M. en C. Eduardo Gasca Pliego Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio Director de Estudios de Nivel Medio Superior
M. en DAES. Mónica Garduño Suárez Coordinación e integración de programas de
asignatura
Programa de Estudios de segundo semestre
Elaboración: OCTUBRE 2009
Maldonado Magos, Ma. Verónica. Beltrán Pedroza, Raúl.
Jiménez Ávila Raquel. Delgado Toriz José David.
Cruz Colín David Antonio.
Garduño Sánchez Adriana. Díaz Silva Joel.
Reestructuración: Noviembre 2010
M en Com. V. Adriana Esthela Garduño Sánchez
Lic. En Com. Luis Alberto Garduño Sánchez
Asesor Disciplinario:
Ysabel Gracida Juárez
Asesor Metodológico: Mtra. Sara Griselda Sánchez Mercado
Dr. René Pedroza Flores Coordinador de la comisión de Autores:
M. en DAES Mónica Garduño Suárez
Fecha de socialización en Academia General:
Fecha de aprobación por el Consejo General
Académico.
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Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Ámbito disciplinar: ESPAÑOL
ASIGNATURA: ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
Semestre: Segundo Horas teóricas 2
Créditos: 7 Horas prácticas 3
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5
Asignaturas
simultáneas
Álgebra y trigonometría
Química y entorno
Filosofía de la ciencia Historia universal siglos XX Y
XXI Desarrollo del potencial del
aprendizaje Inglés a1
Cultura física
Orientación educativa
Etapa en la estructura
curricular
Básica
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar en el estudiante estrategias lingüísticas en el gusto por la lectura así como las habilidades para reconocer, analizar,
discutir o inferir las ideas clave de un texto, de manera verbal o escrita, con coherencia, claridad y fluidez; conciencia de que el contexto determina la elaboración de los diferentes tipos de textos y la capacidad de expresarse con sensibilidad a través de
mensajes pertinentes en distintos contextos aplicando las bases y elementos de su adecuada percepción y apreciación.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
NORMAS DEL CURSO
Docente
Domina y estructura los saberes.
Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias.
Organiza los nuevos conocimientos y experiencias para
fortalecer su formación. Induce al alumno a la lectura, análisis y comentario de
textos.
Diseña y utiliza materiales adecuados en el aula.
Contextualiza los contenidos del programa con la realidad.
Establece estrategias para el desarrollo del curso.
Construye ambientes de aprendizajes autónomos y
colaborativos.
Desarrolla competencias docentes, de manera que sea cada
vez, un mejor educador. Asiste con puntualidad a cada sesión.
Fomenta en el alumno actitudes como: puntualidad, respeto,
honestidad, etcétera.
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previos
adquiridos por los estudiantes y aquellos que conforman el presente programa.
Crea un ambiente de empatía, responsabilidad y respeto.
Fomenta la tolerancia con los alumnos, señalando actitudes
positivas de convivencia para la vida cotidiana en el contexto donde se desarrolla.
Alumno
Conoce los elementos típicos de una
lección de aprendizaje basada en competencias.
Conoce las competencias que debe
desarrollar. Lee y analiza textos.
Participa en las exposiciones
(individuales y por equipo).
Realiza investigaciones atendiendo a
los requerimientos formales que se
acuerden con el grupo. Autocorrige estructura, contenido,
ortografía y redacción en sus
textos. Asume una actitud positiva que
favorezca su proceso de aprendizaje. Participa activa y responsablemente
en los procesos de aprendizaje. Cumple en tiempo y forma con los
trabajos encomendados. Asume su compromiso para trabajar
de forma individual y colaborativa.
PERFIL DOCENTE
Formación disciplinaria:
El docente que imparta la asignatura deberá tener una formación en Letras Latinoamericanas y Comunicación
Formación didáctico-pedagógica:
El docente deberá contar con el Título de Licenciatura como mínimo, Diplomado en Competencias Docentes, así como cursos de
actualización disciplinaria y docentes.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
PRESENTACIÓN
La asignatura de Estrategias Lingüísticas para el Estudio
tiene como finalidad que los estudiantes fortalezcan sus competencias de lectura-escritura, componentes
fundamentales del trabajo intelectual que realizan durante su
formación inicial y posteriormente en su preparación profesional. El programa se caracteriza por su flexibilidad y
por la posibilidad de adecuarse a las necesidades particulares de los alumnos en las asignaturas que paralelamente cursan
en el segundo semestre. Para esto, se plantea la resolución
de problemas comunicativos y el ejercicio permanente de actividades mediante las cuales ponen en juego sus
habilidades comunicativas y adquieren técnicas para el mejoramiento de las mismas.
Durante el nivel medio superior y superior los estudiantes requieren aplicar estrategias para organizar el estudio y las
técnicas que les permitan seguir aprendiendo por sí mismos,
llevándolos a consolidar habilidades intelectuales que son necesarias en su actuar como seres sociales, entonces el
lenguaje asume un papel fundamental ya que es la capacidad humana y común que permite la interacción entre
individuos, logrando que sean responsables en el
compromiso que asumen al formar parte de un grupo social. Así, queda claro que el papel que desempeña la asignatura
es base no solo para el desarrollo instantáneo de los alumnos, sino para toda su vida, no importa la actividad que
realicen, siempre tendrán el sustento teórico-práctico de las herramientas lingüísticas suficientes que les permitan
escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes.
Los temas del curso se abordarán buscando resolver problemas que se presenten en las otras asignaturas y
además los que tengan que ver con situaciones particulares a través de la participación individual y colectiva, logrando el
sustento de las posturas personales sobre los temas de
interés y relevancia general, tolerando los puntos de vista de los demás y aterrizándolas en el campo crítico y reflexivo.
Estaremos complementando en el alumno la capacidad de
argumentar a través de la razón los sentimientos de los otros y los propios, construyendo un conocimiento sistematizado
que nos conduce a la coherencia y orden lógico de las ideas.
Para lograrlo, cada uno de los temas expuestos en el
programa irán sumándose al acervo utilitario de los alumnos
para que al final del semestre vean el resultado total en un producto que conlleve cada uno de estos elementos; de este
modo, el desarrollo del programa llevará a los estudiantes al convencimiento y responsabilidad de la satisfacción
académica, además de aprovechar y generar el gusto que produce leer y escribir un texto, esto debido a que debemos
de ser conscientes de que la lectura y escritura a nivel
medio superior es solo una obligación en un gran porcentaje de los alumnos, es el cumplimiento de los requisitos para
acreditar una materia; por otra parte el gusto por la lectura y escritura es menor, solo algunos tienen la iniciativa de
tomar un texto, leerlo y escribir porque les interesa el tema.
Sin embargo, no se trata de leer por leer, y escribir por escribir hay que saber que se lee y se redacta ante todo para
comprenderlo, surge entonces la responsabilidad en Estrategias Lingüísticas para el Estudio el despertar ese valor
de la lectura y escritura en los alumnos, identificando sus intereses y llevándolos a la práctica a través de la
identificación de las ideas clave, categorizar la información,
jerarquizarla y ante todo relacionarla en una estructura que partirá de lo simple a lo complejo como es el caso del
proceso de lectura, así como la identificación de conceptos y definiciones, pasando por la creación de esquemas que
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muestren la estructura de las ideas y argumentos para
aterrizarla de manera clara, coherente y sintética en escritos que exhiban la postura del autor acompañada de la propia.
Por lo tanto tenemos cuatro módulos que son:
Módulo I: De la lectura a la escritura
Módulo II: Ejecución de los procesos de escritura
Módulo III: La estructura de la información en el texto
Módulo IV: La organización de la información en un escrito
académico.
Los diagnósticos y autoevaluaciones permitirán a los alumnos
identificar oportunamente las áreas del lenguaje y la comunicación en las que se sienten inseguros o con
dificultades particulares. La orientación de las actividades parte como se ha mencionado anteriormente de la
problemática que pudiese presentarse en las otras
asignaturas como retos por cumplir con el apoyo de los compañeros y el profesor, esto se logra con los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Y que finalmente se da como evaluación con el seguimiento
de las evidencias de los productos que dejen al descubierto
la adquisición de las competencias.
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
MÓDULO I TIPOS DE LECTURA
MÓDULO II DE LA DEFINICIÓN A LA CLASIFICACIÓN
MÓDULO III TIPOS DE TEXTOS Y SU ESTRUCTURA.
MÓDULO IV LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN UN TEXTO ACADÉMICO
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VINCULACIÓN CON EL PERFIL DE EGRESO
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TABLA DE CONTENIDO TEMÁTICO
COMPETENCIAS PROCESO
MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV
TEXTO COTIDIANO CUENTO
FANTÁSTICO ARTÍCULO DE
OPINIÓN ESCRITO
ACADÉMICO
Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e
implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en
el que se recibe
Proceso y tipos
de Lectura
Etapas del proceso de
lectura: Prelectura
Lectura
Post lectura Contexto
Lectura estructural y analítica
Etapas del proceso
de lectura: Prelectura
Lectura
Post lectura Contexto
Lectura interpretativa
Etapas del proceso
de lectura: Prelectura
Lectura
Post lectura Contexto
Lectura crítica
Etapas del proceso de
lectura: Prelectura
Lectura
Post lectura Contexto
Lectura evaluativa
Evalúa un texto mediante la
comparación de un
contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos
previos y nuevos
Tipos de textos y su
estructura
Texto prescriptivo o instructivo
(experimento,
instructivo, receta) Propiedades
Características Estructura
Finalidad
Rasgos comunicativos
Texto narrativo (literario,
periodístico,
histórico) Propiedades
Características Estructura
Finalidad
Rasgos comunicativos
Texto expositivo (monografía,
artículo de
divulgación) Propiedades
Características Estructura
Finalidad
Rasgos comunicativos
Texto argumentativo (comentario, resumen,
paráfrasis, reseña)
Propiedades Características
Estructura Finalidad
Rasgos
comunicativos
Produce textos con
base en el uso normativo de la
lengua, considerando la
intención y
situación comunicativa.
De la
definición a la clasificación
Concepto y su
clasificación por su extensión:
Universales Generales
Particulares
Singulares Definición y sus tipos:
Definición real Definición
Párrafo
Estructura interna y
externa del párrafo
Tipos de
párrafo Conectores
La clasificación:
Específico a lo general
General a lo específico.
Diferencia de Textos
discontinuos: Esquemas
Diagramas Cuadros sinópticos
Cuadros
comparativos Tablas
Redes semánticas Mapas mentales y
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etimológica. conceptuales.
Expresa ideas y
conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
La
organización
de la información en
un escrito
Etapas del proceso de
escritura:
Planeación Redacción
Revisión Reescritura
Estilo Texto cotidiano
Características
externas Características
internas Normas
convencionales
Etapas del proceso
de escritura:
Planeación Redacción
Revisión Reescritura
Estilo Cuento fantástico:
Características
externas Características
internas Normas
convencionales
Etapas del proceso
de escritura:
Planeación Redacción
Revisión Reescritura
Estilo Artículo de opinión:
Características
externas Características
internas Normas
convencionales
Etapas del proceso de
escritura:
Planeación Redacción
Revisión Reescritura
Estilo Reporte de
investigación:
Características externas
Características internas
Normas
convencionales
Productos por
módulo
Representación Análisis y creación de
texto sobre temáticas
de su comunidad.
Invención de un
cuento fantástico
basado en la cultura de su
Estado.
Redacción de un
artículo de opinión
sobre los problemas
existentes en el país.
Elaboración de un
trabajo académico con
temática libre y de interés para el alumno.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS
MÓDULO I.
COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS PRESCRIPTIVOS
•Etapas del proceso de la lectura
•Lectura estructural
•Texto prescriptivo o instructivo
•Concepto y su clasificación por su extensión
•Definición y sus tipos
•Etapas del proceso de escritura
•Texto cotidiano.
MÓDULO II.
COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
•Etapas del proceso de lectura
•Lectura interpretativa
•Texto narrativo
•Párrafo
•Etapas del proceso de escritura
•Cuento fantástico
MÓDULO III.
COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
•Etapas del proceso de lectura
•Lectura crítica
•Texto expositivo
•La clasificación
•Etapas del proceso de escritura
•Artículo de opinión
MÓDULO IV.
COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Etapas del proceso de lectura
Lectura evaluativa
Texto argumentativo
Diferencia de textos discontinuos
Etapas del proceso de escritura
Reporte de investigación
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
MÓDULO I COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS PRESCRIPTIVOS
SESIONES PREVISTAS 12
PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Propiciar la aplicación de los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en
los diversos contextos en los que se desenvuelve tras conocer su proceso y utilidad Capacitar al estudiante para realizar de forma adecuada la lectura estructural o analítica
EJES TRANSVERSALES
Educación en valores: Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información
Educación ambiental:Debate sobre los problemas sociales,
culturales y físicos fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversa fuentes.
- Se informa y propone soluciones a los problemas del ambiente físico en el que se desenvuelve.
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
¿Qué estrategias requiero aplicar para obtener el máximo provecho la lectura estructural analítica? ¿Por qué la lectura y escritura son determinantes para la creación de textos cotidianos?
¿Qué debo aplicar para realizar una redacción? ¿De qué manera los conceptos y sus definiciones contribuyen a organizar el conocimiento que poseo de mis diversas
asignaturas? ¿Qué recursos lingüísticos empleo en la elaboración de definiciones y conceptos?
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
TEMÁTICA COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Etapas del proceso
de lectura: Prelectura
Lectura
Post lectura
Contexto
Lectura estructural
y analítica
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe
Distingue en textos
sencillos relacionados con temas de su interés, las
diferentes etapas del
proceso de lectura y sus características.
Identifica los pasos o
técnicas para realizar una lectura estructural y
analítica.
Aplica cada una de las etapas del proceso de
lectura.
Emplea los conocimientos
adquiridos para realizar la lectura analítica de un
texto y aplicar la lectura estructural.
Muestra actitudes
propositivas, empáticas y creatividad al redactar
sus textos.
Texto prescriptivo o
instructivo
(experimento, instructivo, receta)
Propiedades
Características
Estructura
Finalidad
Rasgos
comunicativos
Evalúa un texto
mediante la comparación de un
contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos
previos y nuevos
Definir las características que debe tener un texto
(coherencia, adecuación, sentido, cohesión y
propósito)
Identifica las características
esenciales de un texto prescriptivo o instructivo
Practica la lectura de
textos cortos como experimentos, instructivos
y recetas para comprender su contenido
y reconocer sus características y
estructura.
Aprecia la importancia
de un texto para la transformación del
conocimiento cotidiano.
MÓDULO I COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS PRESCRIPTIVOS
SESIONES PREVISTAS 12
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Concepto y su
clasificación por su
extensión: Universales
Generales
Particulares
Singulares
Definición y sus
tipos: Definición real
Definición
etimológica
Produce textos con base en el uso
normativo de la
lengua, considerando la
intención y situación
comunicativa.
Describe los tipos de
conceptos por su
extensión. Reconoce el concepto de
definición y las partes que integran una
definición real y una
etimológica.
Escribe diferentes conceptos atendiendo a
su extensión
Usa los conocimientos adquiridos para elaborar
un texto e identificar los principales conceptos de
la redacción
Valora la importancia de
las habilidades comunicativas en el
ambiente grupal.
Etapas del proceso
de escritura: Planeación
Redacción
Revisión
Reescritura
Estilo
Texto cotidiano
Características
externas
Características
internas Normas
Expresa ideas y
conceptos en composiciones
coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Describe cada etapa del proceso de escritura.
Indica la intención
comunicativa y
estructura del texto cotidiano.
Aplica el proceso de
escritura en la redacción de textos
creativos
Emplea el proceso de
escritura en la redacción de textos cotidianos.
Practica el proceso de
escritura en diversos
ejercicios.
Valora la importancia de la
comunicación escrita como una forma de adquirir e
intercambiar
conocimiento.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Actividades del alumno Estrategias
sugeridas Recursos
Evaluación
A1 B2 Evidencia
Ap
ert
ura
1. Recuperar conocimiento previo.
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para
reconocer su experiencia en el proceso de la lectura.
Cuestionario
diagnóstico
Cuestionario
diagnóstico. D H
Cuestionario
diagnóstico
2. Problematizar-disposición
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva
en torno a la siguiente situación: Lectura
estructural y analítica
3. Elabora en equipo un Texto prescriptivo o instructivo (experimento, instructivo, receta)
a partir de sus Propiedades, Características,
Estructura, Finalidad y Rasgos comunicativos
4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,
en el portafolio de evidencias.
Trabajo
colaborativo: Elaboración
de un texto
prescriptivo o instructivo
Caso práctica C H
Texto
prescriptivo o instructivo
1 A. Función de la evaluación: (D) Diagnóstica; (C) Continua; (S) Sumativa
2 B. Tipo de evaluación: (A) Autoevaluación; (C) Coevaluación; (H) Heteroevaluación
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De
sarr
oll
o
3. Adquirir información
1. Realiza en equipo actividades de
identificación y búsqueda de información
relevante relacionada con: el Concepto y su clasificación, además de la Definición y sus
tipos 2. Elabora de manera individual apuntes, con
la información adquirida.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,
en el portafolio de evidencias.
Trabajo
colaborativo: investigación
en grupo.
Exploración
en la Red
Guión para
unidad de investigación o
exploración
C H Texto (apunte)
4. Organizar información
1. Elabora tablas de la información adquirida en los que observa patrones de las Etapas
del proceso de escritura en un Texto cotidiano
2. Presenta para su evaluación al grupo los
resultados de este ejercicio de observación. 3. Integra este producto, evaluado de
acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo:
Cooperación
guiada o estructurada.
Mapas conceptuales
C C Mapa Conceptual
5. Procesar nueva información.
1. En equipo, planea y organiza las
actividades de procesamiento de la información sugeridas por el profesor:
Construye fundamento: justifica o argumenta afirmaciones.
2. Presenta para su evaluación al profesor los
resultados de este ejercicio de análisis. 3. Integra este producto, evaluado de
acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo:
Cooperación guiada o
estructurada.
Organizadores gráficos
diversos: análisis de
perspectivas.
C H Resumen
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Cie
rre
4. Aplicar, transferir información (actividades integradoras)
1. En equipo, planea y organiza las
actividades de aplicación o transferencia de
la información sugerida por el profesor: Invención. Crear algo para satisfacer una
necesidad o mejorar una situación a través de la elaboración de un texto cotidiano sobre
temáticas de su comunidad
2. Presenta para su evaluación al profesor, los resultados de este ejercicio.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,
en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo:
Grupos de
enfoque para la
elaboración del proyecto.
Análisis de
perspectivas. S H
Texto
Cotidiano
5. Tomar conciencia
1. Elabora un texto cotidiano, en el que exprese una reflexión personal respecto a lo
aprendido.
2. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,
en el portafolio de evidencias.
Definición de
objetivos
Estructuras
textuales S A
Texto
personal
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo. Piensa crítica y reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Participa con responsabilidad en la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evidencias de desempeño Criterios de evaluación
1 Cuestionario diagnóstico Elaborado con 10 preguntas con conocimientos adquiridos del semestre previo
2 Texto prescriptivo o instructivo
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de
identificación, coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía y limpieza.
3 Mapa conceptual
- A mano, tinta negra y/o azul.
- Formato rotafolio - coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía
- Limpieza
4 Texto Cotidiano
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de identificación, coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía - Limpieza
- Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo.
5 Texto personal
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de identificación, coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía
- Limpieza - Conclusión.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Evidencia de Actividad
Integradora I
La realización de un texto
cotidiano que aborde una temática sobre su comunidad para acercarse
a la realidad en la que habita y que lo hace ser parte de la misma,
entendiendo sus carencias y
fortalezas.
Portafolio de evidencias: Elaborar una carpeta en la que se
resguarden los trabajos del módulo
con divisiones, y comentario breve de la experiencia en la elaboración
de cada una de las actividades.
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las ideas, márgenes.
- Extensión de 10 a 12 cuartillas. - Bibliografía
- Portada
- Engrapado en un folder. - Ortografía
- Limpieza - Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
MÓDULO II COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
SESIONES PREVISTAS 18
PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Proporcionar estrategias para desarrollar las competencias comunicativas del estudiante que le permita organizar la
información a través de la estructura interna y externa del párrafo, así como los conectores en los textos narrativos
EJES TRANSVERSALES
Educación en valores:
Determina los elementos que intervienen en el proceso de
autoconocimiento personal.
Distingue el diálogo como método y como finalidad ética.
Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento
de la información.
Educación para la paz:
Valora los aspectos relevantes para conseguir relaciones de
calidad en el salón de la clase, en la escuela y en la familia.
Educación para la democracia:
Respeta las aportaciones de sus compañeros.
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
¿Qué debo de tomar en cuenta para realizar una lectura interpretativa? ¿Cómo se construyen los textos narrativos?
¿Cómo diferenció un texto literario, periodístico e histórico? ¿Por qué debo saber la estructura interna y externa de un párrafo?
¿De qué manera el contexto determina la elaboración de un cuento fantástico basado en la cultura de mi Estado?
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
TEMÁTICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Etapas del proceso de lectura:
Prelectura
Lectura
Post lectura
Contexto
Lectura
interpretativa
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e
implícitos en un
texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe
Distingue en textos sencillos relacionados
con temas de su interés, las diferentes etapas del
proceso de lectura y sus
características.
Identifica los pasos o técnicas para realizar
una lectura interpretativa
Aplica cada una de las etapas del proceso de
lectura.
Emplea los
conocimientos adquiridos para realizar y aplicar la
lectura interpretativa
Muestra actitudes propositivas, empáticas y
creatividad al redactar sus textos.
Texto narrativo (literario,
periodístico,
histórico) Propiedades
Características
Estructura
Finalidad
Rasgos
comunicativos
Evalúa un texto mediante la
comparación de un
contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos
Definir las características que debe tener un texto
(coherencia, adecuación,
sentido, cohesión y propósito)
Identifica las
características esenciales
de un texto narrativo
Practica la lectura de textos cortos como
cuento, noticia y
biografía para comprender su contenido
y reconocer sus características y
estructura.
Aprecia la importancia de un texto para la
transformación del
conocimiento cotidiano.
Párrafo
Estructura
interna y externa del
párrafo
Produce textos con
base en el uso normativo de la
lengua, considerando la
Distingue los
conocimientos anteriores su uso en diversas
situaciones.
Utiliza los conocimientos
adquiridos para elaborar un texto a partir de sus
experiencias.
Aprecia la importancia de
un texto para la transformación del
conocimiento cotidiano
MÓDULO II COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS
NARRATIVOS SESIONES PREVISTAS 18
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Tipos de párrafo
Conectores
intención y
situación
comunicativa.
Investiga y distingue las
características de la
estructura del párrafo.
Etapas del proceso de escritura:
Planeación
Redacción
Revisión
Reescritura
Estilo
Cuento fantástico:
Características
externas Características
internas
Normas
convencionales
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y
conclusiones claras.
Describe cada etapa del proceso de escritura
Indica la intención
comunicativa y estructura del cuento
fantástico.
Aplica el proceso de escritura en la
redacción de textos creativos
Emplea el proceso de
escritura en la
redacción de un cuento fantástico
Practica el proceso de
escritura en
diversos ejercicios
Valora la importancia de la comunicación escrita como
una forma de adquirir e intercambiar
conocimiento.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Actividades del alumno Estrategias
sugeridas Recursos
Evaluación
A3 B4 Evidencia
Ap
ert
ura
1. Recuperar conocimiento previo.
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el
profesor para aplicar los conceptos de el proceso de lectura
Conversación entre pares
Guías de Observación
C H Participación
2. Problematizar-disposición
2. Analiza y reflexiona de manera
colectiva en torno a la siguiente situación: Lectura interpretativa
3. Elabora en equipo un Texto
narrativo (literario, periodístico, histórico) a partir de sus Propiedades,
Características, Estructura, Finalidad y Rasgos comunicativos
4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del
profesor, en el portafolio de
evidencias.
Trabajo
colaborativo: Elaboración de
un Texto
narrativo
Historia o
narración C H Texto
3 A. Función de la evaluación: (D) Diagnóstica; (C) Continua; (S) Sumativa
4 B. Tipo de evaluación: (A) Autoevaluación; (C) Coevaluación; (H) Heteroevaluación
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
De
sa
rro
llo
3. Adquirir información
1. Realiza de manera individual
actividades de identificación y
búsqueda de información relevante relacionada con el problema: El
Párrafo, su estructura, tipos y conectores.
2. Elabora de manera individual
apuntes, con la información adquirida. 3. Integra este producto, evaluado de
acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de
evidencias.
Investigación
documental
Guión para
unidad de
investigación o exploración.
C H Texto
4. Organizar información
1. Elabora tablas de la información adquirida en los que observa patrones
de las Etapas del proceso de escritura
en un Texto narrativo 2. Presenta para su evaluación al
grupo los resultados de este ejercicio de observación.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del
profesor, en el portafolio de
evidencias.
Trabajo colaborativo:
Cooperación guiada o
estructurada.
Mapas
conceptuales C C
Mapa
Mental
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
5. Procesar nueva información.
1. En equipo, planea y organiza las
actividades de procesamiento de la
información sugeridas por el profesor: Construye fundamento: justifica o
argumenta afirmaciones. 2. Presenta para su evaluación al
profesor los resultados de este
ejercicio de análisis. 3. Integra este producto, evaluado de
acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de
evidencias.
Trabajo
colaborativo:
Cooperación guiada o
estructurada.
Organizadores
gráficos
diversos: análisis de
perspectivas
C H Resumen
Cie
rre
6.Aplicar, transferir información (actividades integradoras)
1. En equipo, planea y organiza las actividades de aplicación o
transferencia de la información
sugerida por el profesor: Invención. Crear algo para satisfacer una
necesidad o mejorar una situación a través de la elaboración de un cuento
fantástico basado en la cultura de su Estado.
2. Presenta para su evaluación (al
profesor, al grupo, al equipo) los resultados de este ejercicio.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del
profesor, en el portafolio de
evidencias.
Trabajo colaborativo:
Grupos de enfoque para la
elaboración del
proyecto.
análisis de perspectivas.
S H Texto Narrativo
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Tomar conciencia
1. Elabora un texto narrativo, en el
que exprese una reflexión personal
respecto a lo aprendido.
2. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del
profesor, en el portafolio de
evidencias.
Definición de
objetivos
Estructuras
textuales S A
Texto
personal
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
2. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Participa con responsabilidad en la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evidencias de desempeño Criterios de evaluación
1 Texto narrativo
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de
identificación, coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía Limpieza
2 Mapa mental
- A mano, tinta negra y/o azul.
- Formato rotafolio - coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía - Limpieza
3 Resumen
- A mano, tinta negra y/o azul.
- Formato hojas blancas tamaño carta.
- coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía
- Limpieza
4 Texto Cuento fantástico
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las ideas, márgenes.
- Extensión de 10 a 12 cuartillas. - Bibliografía
- Portada
- Engrapado en un folder. - Ortografía
- Limpieza - Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo
5 Texto personal
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de
identificación, coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía
- Limpieza
- Conclusión.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Evidencia de Actividad Integradora
II
La realización de un texto narrativo, el
cual consiste en la creación de un Cuento Fantástico basado en la cultura
de su Estado. De esa forma el
estudiante se relaciona con las raíces de su entidad federativa. Acercándose así a
su cultura.
Portafolio de evidencias: Elaborar una carpeta en la que se
resguarden los trabajos del módulo con
divisiones, y comentario breve de la experiencia en la elaboración de cada
una de las actividades.
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las ideas, márgenes.
- Extensión de 10 a 12 cuartillas.
- Bibliografía - Portada
- Engrapado en un folder. - Ortografía
- Limpieza - Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
MÓDULO III COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
SESIONES PREVISTAS 18
PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Identificar la organización de las ideas en un texto para su comprensión y producción
EJES TRANSVERSALES
Educación en valores:
Aplica los principios éticos de respeto y tolerancia en el tratamiento de la información.
Cuestiona sobre los problemas de su entorno y fundamenta sus juicios de análisis de la información emitida por
diversos textos.
Educación para la paz:
Propone soluciones a problemas de su comunidad por
medio de la producción de textos.
Educación para la democracia:
Valora y respeta la influencia de diversos textos escritos en su grupo escolar, familia y grupo social al que pertenece.
Utiliza la información contenida en diversos textos para orientar sus intereses socioculturales y políticos.
Determina la intencionalidad comunicativa de los diversos textos
que lee para aplicarlos de manera responsable.
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
¿Cuáles son las implicaciones de no identificar, de comprender la información más relevante de un texto?.
¿En qué forma la clasificación me ayuda a la síntesis y la recuperación de la información de manera sintética?
¿De qué manera reconozco que la organización de la información de un texto me permite atender su coherencia, cohesión y adecuación para escribir un artículo de opinión sobre los problemas existentes en el país?
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
TEMÁTICA COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Etapas del proceso
de lectura: Prelectura
Lectura
Post lectura
Contexto
Lectura crítica
Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e
implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en
el que se recibe.
Distingue en textos
sencillos relacionados con temas de su interés,
las diferentes etapas del
proceso de lectura y sus características.
Identifica los pasos o técnicas para realizar
una lectura crítica.
Aplica cada una de las
etapas del proceso de lectura.
Emplea los
conocimientos adquiridos para realizar y aplicar la
lectura crítica.
Muestra actitudes
propositivas, empáticas y creatividad al redactar
sus textos.
Texto expositivo (monografía,
artículo de
divulgación) Propiedades
Características
Estructura
Finalidad
Rasgos
comunicativos
Evalúa un texto mediante la
comparación de un
contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos
previos y nuevos
Definir las características que debe tener un texto
(coherencia, adecuación,
sentido, cohesión y propósito)
Identifica las características esenciales
de un texto expositivo
Practica la lectura de textos cortos como
monografía y articulo de
opinión para comprender su contenido y reconocer
sus características y estructura.
Aprecia la importancia de un texto para la
transformación del
conocimiento cotidiano.
La clasificación:
Específico a lo
general General a lo
Produce textos con
base en el uso normativo de la
lengua,
Distingue los modos de
clasificación de lo específico a lo general y
Utiliza la clasificación de
lo específico a lo general y de lo general a lo
específico en la
Comparte con sus
compañeros la organización de los
MÓDULO III COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS
EXPOSITIVOS SESIONES PREVISTAS 18
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
específico considerando la
intención y
situación comunicativa.
viceversa.
Identifica y analiza el
propósito de la clasificación en diversos textos.
redacción de diversos
textos
Observa cómo se utilizan diversas categorías en la
clasificación de la información en diversos
textos.
textos que produce.
Etapas del proceso de escritura:
Planeación
Redacción
Revisión
Reescritura
Estilo
Artículo de opinión: Características
externas
Características
internas Normas
convencionales
Expresa ideas y conceptos en
composiciones
coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Describe cada etapa del proceso de escritura
Indica la intención
comunicativa y estructura del artículo de
opinión.
Aplica el proceso de escritura en la redacción
de textos creativos
Emplea el proceso de escritura en la redacción
de un artículo de opinión.
Practica el proceso de
escritura en diversos ejercicios
Valora la importancia de la comunicación escrita
como una forma de
adquirir e intercambiar conocimiento.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Actividades del alumno Estrategias sugeridas
Recursos
Evaluación
A5 B6 Evidencia
Ap
ert
ura
1. Recuperar conocimiento previo.
1. Participa en la valoración
diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus
conocimientos previos en el proceso
de la lectura
Lluvia de ideas Preguntas
orientadoras de la discusión
grupal. D
Partici
pación
2. Problematizar-disposición
2. Analiza y reflexiona de manera
colectiva en torno a la siguiente
situación: Lectura crítica 3. Elabora individualmente un Texto
expositivo (monografía, artículo de divulgación) a partir de sus
Propiedades, Características,
Estructura, Finalidad y Rasgos comunicativos
4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del
profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo
colaborativo: Elaboración de un
Texto expositivo
Caso
C H Texto
5 A. Función de la evaluación: (D) Diagnóstica; (C) Continua; (S) Sumativa
6 B. Tipo de evaluación: (A) Autoevaluación; (C) Coevaluación; (H) Heteroevaluación
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
De
sa
rro
llo
3. Adquirir información
1. Realiza de manera individual
actividades de identificación y
búsqueda de información relevante relacionada con el problema: La
clasificación
2. Elabora de manera individual
apuntes, con la información adquirida.
3. Integra este producto, evaluado
de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de
evidencias.
Exploración
en la Red
Guión para unidad de investigación o
exploración.
C H Texto
4. Organizar información
1. Elabora tablas de la información
adquirida en los que observa patrones de las Etapas del proceso
de escritura en un Texto expositivo
2. Presenta para su evaluación al grupo los resultados de este
ejercicio de observación.
3. Integra este producto, evaluado
de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de
evidencias.
Trabajo colaborativo
: Cooperación
guiada o
estructurada.
Mapas Conceptuales C C Mapa
Conceptual
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
5. Procesar nueva información.
1. En equipo, planea y organiza las
actividades de procesamiento de la
información sugeridas por el profesor:
Clasifica: agrupa en categorías. 2. Presenta para su evaluación al
profesor los resultados de este
ejercicio de análisis. 3. Integra este producto, evaluado
de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de
evidencias.
Trabajo colaborativo
:
Cooperación guiada o
estructurada.
Organizadores
gráficos diversos: esquema
C H Esquema
Cie
rre
6. Aplicar, transferir información actividades integradoras
1. En equipo, planea y organiza las actividades de aplicación o
transferencia de la información
sugerida por el profesor: Invención. Crear algo para satisfacer una
necesidad o mejorar una situación a través de la redacción de un artículo
de opinión sobre los problemas existentes en el país.
2. Presenta para su evaluación al
profesor, los resultados de este ejercicio.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del
profesor, en el portafolio de
evidencias.
Trabajo
colaborativo: Grupos de
enfoque para la
elaboración
del proyecto.
análisis de perspectivas
S H Texto Expositivo
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
7. Tomar conciencia
1. Elabora un texto expositivo, en el
que exprese una reflexión personal
respecto a lo aprendido.
2. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del
profesor, en el portafolio de
evidencias.
Definición
de objetivos
Estructuras
textuales S A Texto personal
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
3. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Participa con responsabilidad en la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evidencias de
desempeño Criterios de evaluación
1 Texto expositivo
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de identificación, coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía Limpieza
2 Mapa conceptual
- A mano, tinta negra y/o azul.
- Formato rotafolio - coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía
- Limpieza
3 Esquema
- A mano, tinta negra y/o azul. - Formato hojas blancas tamaño carta.
- coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía
- Limpieza
4 Texto Artículo de opinión
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las ideas, márgenes.
- Extensión de 10 a 12 cuartillas.
- Bibliografía - Portada
- Engrapado en un folder. - Ortografía
- Limpieza - Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo
5 Texto personal
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de identificación,
coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía - Limpieza
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
- Conclusión.
Evidencia de Actividad Integradora III
La realización de un texto expositivo, el cual consiste
en la creación de un Artículo de Opinión con
alguna temática que refleje los problemas
existentes en el país, sean
de índole político, social, económico, deportivo,
cultural, etc. El alumno expresa su
postura ante las
situaciones que se viven en el país presentando
reflexiones desde la mirada de los jóvenes. Para
concientizarse en el rol que tendrán que desarrollar en
el futuro.
Portafolio de evidencias: Elaborar una carpeta en la que se resguarden los
trabajos del módulo con
divisiones, y comentario breve de la experiencia en
la elaboración de cada una de las actividades.
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las
ideas, márgenes. - Extensión de 10 a 12 cuartillas.
- Bibliografía
- Portada - Engrapado en un folder.
- Ortografía - Limpieza
- Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
MÓDULO IV COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
SESIONES PREVISTAS 12
PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Aplicar estrategias para desarrollar las competencias de comprensión y de producción en textos argumentativos, como el reporte
de investigación.
EJES TRANSVERSALES
Educación en valores:
Debate sobre los problemas de su entorno fundamentando
sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes
Educación para la tolerancia: Mantiene una actitud de respeto hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores ideas y prácticas sociales que se manifiestan en los diversos textos que lee y produce.
Educación ambiental:
Debate sobre los problemas sociales, culturales y físicos
fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversa fuentes.
Se informa y propone soluciones a los problemas del ambiente físico en el que se desenvuelve.
Educación para la democracia: Determina la intencionalidad comunicativa en discursos
culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos
cotidianos y académicos.
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
¿Cómo puedo comunicar mis ideas, mi reflexión y mis saberes en un escrito?
¿Cómo identifico y empleo las aportaciones de otros para integrarlos como sustento en mi discurso?
¿Cómo empleo los textos discontinuos? ¿Cómo empleo los conocimientos de la asignatura en la elaboración de un reporte de investigación (trabajo académico), en donde
expreso el tema de mi interés?
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
TEMÁTICA COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Etapas del proceso
de lectura: Prelectura
Lectura
Post lectura
Contexto
Lectura evaluativa
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando
el contexto en el
que se generó y en el que se recibe
Distingue en textos
sencillos relacionados con temas de su interés,
las diferentes etapas del
proceso de lectura y sus características.
Identifica los pasos o
técnicas para realizar una lectura evaluativa
Aplica cada una de las etapas del proceso de
lectura.
Emplea los
conocimientos adquiridos para realizar y aplicar la
lectura evaluativa
Muestra actitudes
propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus
textos.
Texto
argumentativo
(comentario, resumen,
paráfrasis, reseña) Propiedades
Características
Estructura
Finalidad
Rasgos
comunicativos
Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos
Definir las características que debe tener un texto
(coherencia, adecuación, sentido, cohesión y
propósito)
Identifica las
características esenciales de un texto
argumentativo
Practica la lectura de
textos cortos como comentarios, resúmenes,
paráfrasis y reseñas para
comprender su contenido y reconocer sus
características y estructura.
Aprecia la importancia de
un texto para la
transformación del conocimiento cotidiano.
Diferencia de
Textos discontinuos:
Esquemas
Produce textos con
base en el uso normativo de la
lengua,
considerando la
Investiga y distingue las
características y la forma en que se construyen los
textos discontinuos
Realiza textos continuos
y discontinuos de los contenidos de otras
materias
Se compromete a ordenar sistemáticamente la
información
MÓDULO IV COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
SESIONES PREVISTAS 12
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Diagramas
Cuadros
sinópticos
Cuadros
comparativos
Tablas
Redes
semánticas Mapas mentales
y conceptuales.
intención y
situación
comunicativa.
Razona la jerarquización
de la información para
clasificarla adecuadamente.
Diseña diversos textos
discontinuos para
representar gráficamente la clasificación de la
información.
Etapas del proceso
de escritura: Planeación
Redacción
Revisión
Reescritura
Estilo
Reporte de investigación:
Características
externas
Características
interna Normas
convencionales
Expresa ideas y
conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Describe cada etapa del proceso de escritura
Analiza y reconoce las
partes esenciales para
redactar un reporte de investigación.
Conoce e identifica
algunas normas convencionales
aceptadas por el uso
universal en la realización de un trabajo
formal y que caracterizan los escritos.
Aplica el proceso de
escritura en la redacción de textos
creativos
Emplea el proceso de
escritura en la redacción de un reporte
de investigación
Organiza la información de acuerdo con las
partes esenciales de un
trabajo académico
Practica el proceso de escritura en
diversos ejercicios
Muestra respeto ante los
diversos puntos de vista en la elaboración de un
reporte de investigación
Tiende a revisar y
autocorregir sus escritos
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Actividades del alumno Estrategias sugeridas
Recursos
Evaluación
A7 B8 Evidencia
Ap
ert
ura
1. Recuperar conocimiento previo.
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer las etapas del proceso de lectura.
Lluvia de ideas
Preguntas orientadoras de la discusión grupal.
D Participación.
2. Problematizar-disposición
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a la siguiente situación: Lectura evaluativa 3. Elabora individualmente un Texto
argumentativo (comentario, resumen, paráfrasis, reseña) a partir de sus Propiedades, Características, Estructura, Finalidad y Rasgos comunicativos 4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo: Elaboración de un Texto argumentativo.
Práctica C H Resumen
7 A. Función de la evaluación: (D) Diagnóstica; (C) Continua; (S) Sumativa
8 B. Tipo de evaluación: (A) Autoevaluación; (C) Coevaluación; (H) Heteroevaluación
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
De
sa
rro
llo
3. Adquirir información
1. Realiza de manera individual actividades de identificación y búsqueda de información relevante relacionada con el problema: Diferencia de Textos discontinuos. 2. Elabora de manera individual apuntes, con la información adquirida.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Investigación documental
Guión para unidad de investigación o exploración
C H Texto
4. Organizar información
1. Elabora tablas de la información adquirida en los que observa patrones de las Etapas del proceso de escritura en un Texto argumentativo 2. Presenta para su evaluación al grupo los resultados de este ejercicio de observación. 3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo: Cooperación guiada o estructurada.
Estructuras textuales
C C Comentario
5. Procesar nueva
información.
1. En equipo, planea y organiza las actividades de procesamiento de la información sugeridas por el profesor: Construye fundamento: justifica o argumenta afirmaciones. 2. Presenta para su evaluación al profesor los resultados de este ejercicio de análisis. 3. Integra este producto, evaluado de
acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo: Cooperación guiada o estructurada.
Organizadores gráficos diversos: esquema
C H Esquema
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Cie
rre
6. Aplicar, transferir
información (actividades integradoras
)
1. En equipo, planea y organiza las actividades de aplicación o transferencia de la información sugerida por el profesor: Invención. Crear algo para satisfacer una necesidad o mejorar una situación a través de la elaboración de un trabajo académico con temática libre y de interés para el alumno.
2. Presenta para su evaluación al profesor, los resultados de este ejercicio. 3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo: Grupos de enfoque para la elaboración del
proyecto.
análisis de perspectivas
S H Texto Argumentativo
7. Tomar conciencia
1. Elabora un texto argumentativo, en el que exprese una reflexión personal respecto a lo aprendido. 2. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Definición de objetivos
Estructuras textuales
S A Texto personal
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo. Piensa crítica y reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Participa con responsabilidad en la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evidencias de desempeño Criterios de evaluación
1 Resumen
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de
identificación, coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía - Limpieza
2 Comentario
- A mano, tinta negra y/o azul.
- Formato Hojas blancas tamaño carta. - coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía - Limpieza
3 Esquema
- A mano, tinta negra y/o azul.
- Formato Rotafolio
- coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía
- Limpieza
4 Texto Reporte de Investigación (trabajo académico)
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las ideas, márgenes.
- Extensión de 10 a 12 cuartillas. - Bibliografía
- Portada
- Engrapado en un folder.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
- Ortografía
- Limpieza
- Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo
5 Texto personal
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de identificación, coherencia, orden lógica en las ideas
- Ortografía - Limpieza
- Conclusión.
Evidencia de Actividad Integradora IV
La realización de un texto argumentativo, el cual consiste en la creación de un Reporte
de Investigación o trabajo académico con temática libre y de interés para el alumno.
De ese modo los estudiantes expresan o dan a conocer sus argumentos de las diferentes
situaciones que les incuben y que les
permiten realizar una lectura evaluativa y crítica sobre ciertas temáticas.
Se utilizan los contenidos abordados en la asignatura convirtiéndose en conocimientos
significativos para los estudiantes.
Portafolio de evidencias: Elaborar una carpeta en la que se resguarden los trabajos del módulo con
divisiones, y comentario breve de la experiencia en la elaboración de cada una de
las actividades.
- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las ideas, márgenes.
- Extensión de 10 a 12 cuartillas. - Bibliografía
- Portada
- Engrapado en un folder. - Ortografía
- Limpieza - Empleo de los conceptos y características abordados en el curso.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Para el alumno:
1. Basulto, H. Curso de redacción dinámica. Trillas. México. 2002.
2. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama. Barcelona, 2006
3. Instituto Cervantes. Saber escribir. El País-Aguilar. Madrid. 2006.
4. Nemirovsky, Miriam. Sobre enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. Paidós. México. 2007.
Para el docente:
1. Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000), La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio, Buenos Aires, Eudeba (Temas/comunicación)
2. Álvarez Angulo, Teodoro (2001), Textos expositivos-explicativos y argumentativos, Madrid: Octaedro. 3. Argudín, Yolanda y Luna, María (1998), Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior , 4. México: Universidad Iberoamericana/Plaza y Valdés Editores. 5. De la Borbolla, O., (2000), Dios si juega a los dados, México: Grupo Patria Cultural.
6. Enríquez Escalona, Ana María, Et. Al., (2009), Estrategias lingüísticas para el estudio, México: UAEM.
7. Gracida Juárez, Ysabel, Et. Al., (2002), La argumentación. Acto de persuasión, convencimiento o demostración, 8. México: Édere.
9. González Reyna, Susana (1991), Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, 10. México: Trillas.
11. Jurado Rojas, Yolanda, (2009), Comprensión lectora y redacción 1. Comprendo y actúo, México: Esfinge.
12. Montemayor Hernández, M. V., Et. Al., (2003), Guía para la investigación documental, México: Trillas.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Para el alumno:
1. Bas, Alcira et. al, Escribir: apuntes sobre una práctica, Eudeba, Buenos Aires, 2005.
2. Casalmiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
3. Cassany, Daniel.(2006). Taller de textos. Paidós. Barcelona.
4. Cesteros, A. M. (1999). Comunicación no verbal y enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Arco/Libros.
5. Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes paras un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, McGrawHill, México. 2004.
6. Forgas, E. y Herrera, M. (2001). «Los componentes no verbales del discurso académico». En El discurso académico oral.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
7. Galdeano, Paula (s/f), Los conectores y la competencia textual, Buenos Aires, Alpha Centro de Comunicación y Cultura
(tomado de Internet: www.centroalpha.com.ar).
8. García-caeiro, I. et.al. Expresión Oral. Alhambra. México. 1988
9. Gracida Juárez, Ysabel. El quehacer de la escritura. México. UNAM, 2007.
10. Ochoa. Adriana. Taller de lectura y redacción. Competencias + Aprendizaje+ Vida. Pearson. México. 2010
“Relacionantes o conectores o marcadores textuales” en Materiales para el aula de lengua en esquemas y mapas conceptuales. Ciudad Real, Centro de profesores (CeP) José Castillejos, 2004:
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html “Relacionantes supraoracionales (o conectores)”, en Materiales para el aula de lengua en esquemas y mapas conceptuales.
Ciudad Real, Centro de profesores (CeP) José Castillejos, 2004.
Para el docente
1. Münch, Lourdes, E. A., (2001), Métodos y técnicas de investigación, México: Trillas.
2. Paredes, Acacia E., (2002), Método integrado de ejercicios de lectura y redacción, México: Limusa. 3. Orna, Elisabeth, Graham Stevens, (2000), Cómo usar la información en trabajos de investigación, España: Gedisa.
4. Ortiz Uribe, F. y García, M. P., (2003), Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas, México: 5. Limusa.
6. Serafini, M. T., (2002), Cómo redactar un tema, México: Paidós.
7. Schmelkes, Corina, (1999), Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (Tesis), 8. México: Oxford University Press.
9. Trigo Aranda, V., (2002), Escribir y presentar trabajos en clase, España: Prentice-Hall. 10. Velasco Poiré, L., (2005), Taller de lectura y redacción II. Creaciones y Recreaciones de la lengua. México: Global
11. Educational Solutions.
12. Walker, M. Traducción de José A. Álvarez, (2002), Cómo escribir trabajos de investigación, España: Gedisa. 13. Zacaula, F. Et. Al., (2002), Lectura y redacción de textos. Bachillerato, México: Santillana.
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
MESOGRAFÍA
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.html
http://books.google.com.mx/
http://dgtve.sep.gob.mx www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx
www.bidi.unam.mx www.cervantesvirtual.com
www.elcastellano.org www.rae.es/rae.html
www.buscabiografías.com/cgi-bin7verbio.cgi?id=272
http://www.escritores.org/saramago.htm www.revistatravesias.com
www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html
http://ortografiacantada.com/
http://www.quadernsdigitals.net/ Alfaro López, Héctor Guillermo, El placer de la lectura, Conferencia magistral impartida el 11 de octubre de 2006 en la Biblioteca
Central de Ciudad Universitaria, dentro del marco de festejos de su 50 aniversario. Disponible en http://dgbiblio.unam.mx/revista/Revista%20Online/ne-2007-01/3-19/parte05.html
http://www.trillaseduforma.com/ANIMANDO-A-LEER-TECNICAS-PARA-INCENTIVAR-LA-LECTURA-isbn-9788467619959.html
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO
DIAGRAMA DE EVALUACIÓN
FASE 1 FASE 2
Fo
rma
tiva
FORMAS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS VALOR FORMAS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS VALOR
Diagnóstica Cuestionario
diagnóstico. 0%
Diagnóstica
El docente determina a través de qué
instrumentos explora los conocimientos previos de sus alumnos
y genera el perfil de grupo.
0%
Evidencias de desempeño de
los dominios
en competencias:
Texto prescriptivo o
instructivo y narrativo.
Tareas
acreditada
s
Evidencias de
desempeño de los dominios en
competencias:
Texto expositivo y
argumentativo
Tareas
acreditad
as
Mapa conceptual/mental
Mapa conceptual/mental
Resumen Esquema
Texto personal. Participación
Participación Texto personal
Investigaciones investigaciones
ati
va
Actividad
Integradora I Texto cotidiano 25%
Actividad
Integradora III Artículo de Opinión 25%
Actividad Integradora II
Cuento fantástico 25% Actividad
Integradora IV
Reporte de Investigación
(trabajo académico)
25%
Examen escrito Evaluación
Departamental 50% Examen escrito
Evaluación Departamental
50%
Sumativa 100% Sumativa 100%