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ESTUDIO DE UN PROGRAMA DE TUTORÍA
DESARROLLADO A TRAVÉS DE CÍRCULOS DE
ESTUDIO EN EL NIVEL SECUNDARIA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la Mención de Investigación e Innovación Curricular
BACHILLER: LUIS ENRIQUE ANCCO CALISAYA
ASESOR : Mg. IGOR VALDERRAMA MAGUIÑA
Línea de investigación:
Efectos del nivel profesional en las Tutorías y Asesorías
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Luis Enrique Ancco Calisaya, identificado con DNI Nº 29426711 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: ESTUDIO
DE UN PROGRAMA DE TUTORÍA DESARROLLADO A TRAVÉS DE CÍRCULOS DE
ESTUDIO PARA EL NIVEL SECUNDARIA
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los
datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad
u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre del 2015
…………………………..…………………………..
Luis E. Ancco Calisaya
DNI N° 29426711
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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha
sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
________________________
Dr. Alejandro Cruzata Martínez
Presidente
_________________________ _____________________________
Mg. Diego Sime Rendon Mg. Igor Valderrama Maguiña
Secretario Vocal
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¿Cómo logré que en los mismos jóvenes
brotase el impulso a ser exigidos? Metiéndoles
un gran ideal en el corazón, haciéndoles amar
el sacrificio. (P. Tomás Morales. SJ.)
v
Con todo el amor del mundo, a mamá
Hermenegilda y papá Pedro, por estar ahí
siempre cuando más los he necesitado, por
permitirme ser quien soy. Siempre los llevo en
mi corazón. A mi amigo y hermano de siempre
por haberme cuidado a mis padres todo este
tiempo de preparación. Dios le recompense su
generosidad.
vi
Muy agradecido a Dios y la Universidad San
Ignacio de Loyola, por haberme permitido
formar parte de esta familia, a los maestros
que compartieron sus experiencias con
nosotros, en especial a los que estuvieron ahí
en el momento indicado para darme su apoyo
y animarme, muchas gracias.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
Pág.
Introducción 13
CAPÍTULO I 16
Diseño teórico-metodológico de la investigación 16
Elección de la perspectiva metodológica 16
La teoría fundamentada 17
Antecedentes. 17
Base epistemológica. 18
Desarrollo de la tendencia Strauss y Corbin. 19
Componentes teóricos y metodológicos. 20
La teoría. 20
Comparación constante. 21
Muestreo teórico. 22
Codificación. 22
Aproximación a la fundamentación teórica del problema 25
Descripción de los sucesos o situaciones de estudio 29
Selección de la preguntas de investigación. 31
Justificación. 32
Objetivos. 35
Reconocimiento observacional del suceso o fenómeno 36
Técnicas e Instrumentos de investigación 38
La entrevista a profundidad. 38
Muestreo 40
Muestra. 40
Descripción de las unidades de análisis. 40
Estudiantes del nivel secundario. 40
viii
Estudiantes universitarios o de estudios superiores. 41
Profesionales. 41
CAPITULO II 42
Proceso de construcción de la teoría 42
Descripción del proceso de recojo de información 42
Procedimiento de codificación y análisis de los datos 45
Aplicación del muestreo teórico. 45
El microanálisis. 47
Codificación y categorización de los datos. 48
Codificación abierta. 49
Codificación axial. 50
Paradigma. 52
Codificación selectiva. 53
Matriz condicional/consensual. 54
Definición de las categorías 55
Relaciones entre las diversas categorías. 57
CAPÍTULO III 59
Presentación de los resultados de la investigación 59
Análisis de los resultados por categorías y subcategorías 59
Necesidad de interactuar en grupos. 59
Rol integrador de la amistad. 62
Temas interesantes. 65
Saber exigir. 68
Análisis de resultados en función a la categoría central 72
Dialogo de los resultados con la literatura especializada y experiencias similares 73
Ubicación en el contexto histórico. 73
La tutoría escolar y los círculos de estudio. 75
Integración de los principios identificados a la teoría especializada. 77
ix
Conclusiones y recomendaciones 84
Conclusiones. 84
Recomendaciones. 86
Referencias Bibliográficas 88
Anexos
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Determinación de categorías a partir de la observación 37
Tabla 2 Unidades de análisis 47
Tabla 3 Relación de las categorías con sus subcategorías 52
Tabla 4 Paradigma interpretativo del fenómeno 53
Tabla 5 Matriz condicional 55
Tabla 6 Categoría Central, subcategorías y definición 56
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Esquema explicativo teórico 57
Figura 2 Categoría: Necesidad de interactuar en grupos 60
Figura 3 Categoría: Rol integrador de la amistad 62
Figura 4 Categoría: Temas de interés 65
Figura 5 Categoría: Saber exigir 68
Figura 6 Categorías organizadas por niveles 78
xi
RESUMEN
Esta investigación es de tipo cualitativo. Fue desarrollada de acuerdo a los principios de la
teoría fundamentada. El objetivo principal fue elaborar una teoría sustantiva que explique
cómo se articulan los principios del programa de tutoría desarrollado a través de círculos
de estudio. Esta experiencia de tutoría corresponde a una Institución Educativa de la
región Arequipa. El estudio recogió y analizó las vivencias más significativas de sus
protagonistas. El análisis corresponde a 15 entrevistas realizadas en diferentes momentos
de la investigación. Las unidades de análisis fueron estudiantes del nivel secundario,
universitario y profesionales que participan y participaron de esta experiencia. En orden
de importancia este estudio permitió conocer la práctica pedagógica del docente tutor. A
partir de esta se identificó algunos principios como la necesidad que tienen los
adolescentes de integrar grupos e interactuar entre amigos. Este es un factor importante
que facilita sus aprendizajes. En los círculos de estudio se utiliza la pregunta como una
herramienta didáctica importante para la interacción. Finalmente el elemento dinamizador
de esta práctica gira en torno a la auto-exigencia de sus integrantes y está motivada por la
apropiación de ideales.
Palabras clave: tutoría y orientación, círculos de estudio, características evolutivas del
adolescente, teoría fundamentada.
xii
ABSTRACT
This research is qualitative. It was developed according to the principles of grounded
theory. The main objective was to develop a substantive theory to explain how the
principles of mentoring program developed through study circles are articulated. This
tutoring experience corresponds to an educational institution in the Arequipa region. The
study collected and analyzed the most significant experiences of its protagonists. The
analysis corresponds to 15 interviews conducted at different stages of the investigation.
The analysis units were high school students, college and professionals that join in and
participated in this experience. In order of importance this study allowed to know the
pedagogical practice of tutor teacher. From this identify some principles as the need to
integrate adolescent groups and interact between friends. This is an important factor
facilitating their learning. In the study circles the question is an important didactic tool for
interaction. Finally the dynamic element of this practice revolves around self-exigency of
its members and is motivated by the appropriation of ideals.
Keywords: Mentoring and orientation, study circles, developmental characteristics of
adolescents and grounded theory.