Post on 17-Jun-2020
Evaluación del aprendizaje y sistemas e instrumentos de
evaluación
Manuel Lobos González
manuel@mey.cl
Una definición de Evaluación.
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o másatributos de algo o alguien, fundamentado en informaciónobtenida, procesada y analizada correctamente ycontrastada con un referente claramente establecido, sustentadoen un marco de referencia valórico y consistente con él, que estáencaminado a mejorar los procesos educacionales y que produceefectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogoy comprensión.”
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)
Profesor Alumno
EvaluaciónDebe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la enseñanza y la evaluación
Preguntas claves
• ¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan?
• ¿Cómo sabré si lo han aprendido?
• ¿ Cuánto valoro yo ese aprendizaje?
Objetivos de aprendizaje
– Conocimiento del contenido
– Habilidades del proceso
Tipos de evaluación
Mirar lo que cuenta de cara a la evaluación.
Clarificar el sentido de la evaluación es condición previa para que ésta cumpla su rol.
Para qué evaluar es la primera reflexión que deben hacerse los formadores.
COMPETENTE CON ASISTENCIA
INCOMPETENTE CON ASISTENCIA
Un modelo simple de
competencia
Adpatado de Miller GE. The assessment of clinical
skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement)
1990; 65: S63-S7.
Sabe
Muestra
Sabe como
Hace
Calid
ad d
e a
pre
ndiz
aje
s
Conocimiento
Comportamiento
12
Una competencia se integra por:
TAREAConocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Entendida como
las actividades
emprendidas
para solucionar
una situación
problemática
Permite identificar
el PRODUCTO
que mejor expresa
el logro de la
competencia
Evidencia
material de lo
aprendido
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se
recopilan EVIDENCIAS y se realiza un
JUICIO o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que busque
mejorar la IDONEIDAD.
criterio evidencia
JUICIO EXPERTO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior.
Magisterio.
SI LA ÚNICA HERRAMIENTA
QUE UNO TIENE ES UN
MARTILLO, ENTONCES
TRATARÁ CASI TODO COMO
SI FUERA UN CLAVO
TIPOS DE
EVALUACIÓN*
Según la
INTENCIONALIDAD
Según el
AGENTE EVALUADOR
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
Según la
EXTENSIÓN
Según el
MOMENTO
*HIMMEL, Erika; OLIVARES, María Angélica; ZABALZA, Javier (1999):
Hacia una evaluación Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender.
Ministerio de Educación y Pontificia Universidad Católica de Chile).
TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según la
INTENCIONALIDAD
Según el
AGENTE EVALUADOR
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
Según la
EXTENSIÓN
Según el
MOMENTO- Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa
TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según la
INTENCIONALIDAD
Según el
AGENTE EVALUADOR:
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
Según la
EXTENSIÓN
Según el
MOMENTO
- Inicial
- Procesual
- Final
- Diferida
TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según la
INTENCIONALIDAD
Según el
AGENTE EVALUADOR:
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
Según la
EXTENSIÓN
Según el
MOMENTO
Interna
- Autoevaluación
- Heteroevaluación
- Coevaluación
Externa
TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según la
INTENCIONALIDAD
Según el
AGENTE EVALUADOR
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
Según la
EXTENSIÓN
Según el
MOMENTO
- Global
- Parcial
TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según la
INTENCIONALIDAD
Según el
AGENTE EVALUADOR
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
Según la
EXTENSIÓN
Según el
MOMENTO
- Normativa
- Criterial
¿Cómo hacer un indicador?
Aprendizaje esperadoTraducción a indicadores
Identificación del
tipo de información
que quiero evaluar:
•Concepto
•Habilidad
•Actitud
•Identificación de palabra clave.
•Comprender el significado.
•Identificar puntos a observar-
información.
•Seleccionar instrumento.
Criterios de construcción
•Observables
•Claros
•En relación al aprendizaje
esperado
•Cualitativos
•Cuantitativos
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• La premisa central de una evaluación auténtica es que hay
que evaluar aprendizajes contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).
La evaluación auténtica...
• Se enfoca en el desempeño del aprendize incluye una diversidad de estrategiasde instrucción-evaluación no sóloholísticas, sino rigurosas.
• Enfatiza la importancia de la aplicaciónde la habilidad en el contexto de unasituación auténtica, “de la vida real”.
• En la evaluación auténtica, el enseñar y el evaluar son
acciones indisociables, no hay una ruptura entre ellas
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida almejoramiento del aprendizaje del estudiante y alénfasis de los procesos. Es por ello que el docentedebe seleccionar las técnicas e instrumentos deevaluación que contribuyan a garantizar laconstrucción permanente del aprendizaje.
Técnicas Instrumentos
¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante
el cual se llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y
Solicitud de productos.
¿Con qué se va a evaluar?Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas, portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
OBSERVACIÓN
• Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar eldesarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibirlas habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinalesdel estudiante, en forma detallada y permanente, con elpropósito de brindarle orientación y realimentación cuandoasí lo requiera para garantizar el aprendizaje.
• Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso deinstrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación,guías de observación, entrevistas, entre otros.
LISTA DE COTEJO • Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o
presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia deacciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir,que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;presente, ausente; entre otros.
• Es conveniente para la construcción de este instrumento y unavez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial detareas, según el orden en que debe aparecer elcomportamiento.
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidadde la conducta a observar o los niveles de aceptación frente aalgún indicador, mediante una escala que puede ser de:
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala
Categorías
NuméricaDescriptiv
a
ESCALA DE ESTIMACIÓNCategorías
Representa para el evaluador una variedad de distinciones oconceptos que permiten identificar la frecuencia ocaracterísticas de la conducta a observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterizaciónCuando se desea verificar la
periodicidad con que el estudiante muestra una
conducta o hecho que se pretende evaluar.
Cuando se pretende percibir cómo el
estudiante está mostrando esa conducta.
Ejemplo:Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es
exhibida ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada
Ejemplo:Consolidado: Logra el aspecto a
evaluar
En proceso: Se observan avances
significativos
Iniciado: Se observan avances
ESCALA DE ESTIMACIÓNDescriptiva
Viene representada por líneas o barras que se combinan confrases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos aevaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles deentender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y enacciones como la participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae
materiales y
trabaja al máximo
Trabaja y trae el
material pero no
toma la iniciativa
Hace lo menos
posible en el
desarrollo de la
actividad
ESCALA DE ESTIMACIÓNNumérica
A través de ellas se puede verificar el comportamiento delestudiante para determinar el logro y la intensidad delhecho evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos comocuantitativos, dependiendo de la intención con que seaplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinenciapara evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
MAPAS CONCEPTUALESLa evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse
según las siguientes variantes: Solicitando su elaboración a partir de que el profesor
proponga una temática general o un concepto. Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de
conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual
sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios.
Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.
Mapa
Conceptual
es una
representación
visual
con con
que relacionanpares de
líneas deunión
nodos
representan
conceptos
tienen
expresiónde
relaciones
que explican la
relación entre
pares de
PROYECTOSEs un instrumento que tiene como finalidad profundizar en
algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a:
La formulación del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigación
La presentación de los resultados
PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten
recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los
estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza
en:
Escritas Orales Prácticas
PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención acompetencias u objetivos con preguntas que elalumno debe responder únicamente de estaforma y pueden ser de tipo:
Ensayo Objetivas
PRUEBAS ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento.
También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros.
PRUEBAS ORALES
Recomendaciones:
• El docente debe poner en práctica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.
PORTAFOLIOS
• Un portafolios no es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica.
DIARIO
DIARIO
• Descripción y objetivo
• El objetivo básico de este instrumento es crear una lista de alumnos ubicando a cada uno en un rango o nivel (alto, medio o bajo) conforme a sus habilidades, estrategias y conductas que se han observado durante las actividades.
• El realizar este procedimiento de evaluación nos va permitir conocer con más profundidad a nuestro grupo y a los alumnos en particular, ubicarlos según su nivel de habilidades, agruparlos en equipos homogéneos de trabajo.
Lista de Rangos Alternativos
Fuentes:
Paula AguileraSofía ÁsperaFrida DíazErika HimmelElsa HinojosaBlanca LópezStanley Swartz