Post on 08-Dec-2015
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I. E. : N° 83004 - Ex 91 "Juan Clemente Verjel"
Docente : Wilder Cueva Suárez Grado : 4° Sección : "C"
Director : Luis Alberto Jara Mendoza
DATOS INFORMATIVOS
1. Titulo de la sesión o experiencia exitosa
CELEBRAMOS NUESTRO DERECHO A LA RECREACIÓN CONSTRUYENDO ESTRUCTURAS DE CAJAS
2. Propósito de la sesión o experiencia exitosa
En esta sesión se espera que niños aprendan a construir estructuras de figuras
tridimensionales describiendo sus elementos(caras laterales, aristas, vértices, bases) al
participar de la actividad: “Celebramos nuestro derecho a la recreación construyendo
estructuras de cajas” en donde los y las estudiantes podrán construir creativamente
haciendo referencia al derecho a la recreación.
3. Materiales o recursos a utilizar
Papelote con el problema.
Para cada equipo:
• Sorbetes de diferentes tamaños.
• Palitos de brocheta y plastilina.
• Lana, pabilo o cinta adhesiva.
• Tijeras, goma.
Cuaderno de trabajo 4
Papelotes.
4. Selección de la competencia, capacidad e indicadores
Área curricular: MATEMÁTICA
Competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión
Competencias, Capacidades Indicadores
• Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de formas,
movimiento y localización.
• Comunica y representa
ideas matemáticas.
• Describe las formas
tridimensionales según sus
elementos (caras
laterales, aristas, vértices,
bases).
• Construye figuras
tridimensionales con
diferentes materiales
concretos.
5. Momentos de la sesión o experiencia exitosa:
INICIO • Se realiza el saludo y se dialoga con los niños sobre el tiempo que tienen en casa para
jugar o recrearse y qué es lo que ellos hacen en ese tiempo. Asimismo se comenta sobre
la oportunidad que tienen cada uno de mostrar sus talentos y vivenciar el derecho a la
recreación.
• Concluido el diálogo, se recoge los saberes previos a partir de las preguntas: ¿qué
formas tienen las cajas que han elaborado en la clase anterior?, ¿qué nombre reciben?
Pregunta también si saben qué es una estructura.
• Luego se conversa con los estudiantes sobre cómo es el esqueleto de un cuerpo o el
esqueleto de un edificio.
• En seguida se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir
estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras laterales,
aristas, vértices, bases).
• Seguidamente se establece los acuerdos junto con los estudiantes, a tener en cuenta
para el trabajo en equipo.
DESARROLLO • Se presenta el siguiente problema en un papelote.
• El docente se asegura de que los niños hayan comprendido el problema. Para ello hace
las siguientes preguntas: ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de tener en cuenta para
construir la estructura de una caja?, ¿la estructura de la caja tendrá la misma forma de la caja?
• Se organiza a los estudiantes en 8 equipos de 4 integrantes y entrégale a cada equipo
una caja, del siguiente modo:
• También se entrega los palitos, la plastilina, los sorbetes y el pabilo. Cada equipo hará la
construcción tanto con los palitos como con los sorbetes para que los niños
experimenten y observen que se pueden construir las estructuras con diversos recursos.
• También el docente relata que la construcción de estas estructuras es una actividad
divertida y que los niños tienen el derecho a disfrutar de ella. Diles que para que esta
actividad transcurra sin ningún problema tenemos el deber de respetar al otro y tener
cuidado al usar los materiales para evitar lastimarlos.
• Equipo 1 y 8: caja 1
• Equipo 2 y 7: caja 2
• Equipo 3 y 6: caja 3
• Equipo 4 y 5: caja 4
Normas de convivencia
• Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
• Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
Construyendo las estructuras de las cajas PEQUEÑOS ARQUITECTOS DE CAJAS
Los pequeños arquitectos de cajas desean construir maquetas o estructuras de las cajas que han
elaborado sus compañeros del cuarto
grado. Estas tienen las siguientes formas:
1 2 3 4 1. Para construir la estructura de la caja 1, ¿cuántos palitos o sorbetes necesitarán?, ¿cuántas
bolitas de plastilina necesitarán?, ¿cómo lo harán?
2. Para construir la estructura de la caja 2, ¿cuántos palitos o sorbetes necesitarán?, ¿cuántas
bolitas de plastilina necesitarán?, ¿cómo lo harán?
3. Para construir la estructura de la caja 3, ¿cuántos palitos o sorbetes necesitarán?, ¿cuántas
bolitas de plastilina necesitarán?, ¿cómo lo harán?
4. Para construir la estructura de la caja 4, ¿cuántos palitos o sorbetes necesitarán?, ¿cuántas
bolitas de plastilina necesitarán?, ¿cómo lo harán?
• El docente promoverá que los estudiantes busquen
estrategias para responder a cada interrogante.
• El docente ayuda a los estudiantes planteando estas
preguntas: ¿qué parte de la caja empezarías haciendo?,
¿qué partes tiene la caja?, ¿cómo son?
• Se pide que dialoguen, en cada equipo, sobre cuál sería
la mejor estrategia para construir las maquetas o
estructuras, a partir de sus materiales y observando las
cajas.
• El docente orienta este diálogo, pregunta: ¿cómo son las
caras de su caja?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cuántas aristas
tiene?, ¿cómo las construirías con las cañitas?, ¿qué cara
harías primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué?, ¿cómo las
construirías con los palitos y la plastilina?, ¿qué cara harías primero?, ¿qué harías después?, ¿por
qué lo harías así?
• Acompaña a los estudiantes en la construcción de sus estructuras de modo que logren:
• Se dialoga con los estudiantes señalando con el dedo: ¿qué representan los palitos en la
figura tridimensional?, ¿qué representan los trozos de plastilina en la figura tridimensional?, ¿qué
formas (planas) puedes reconocer?, ¿cuántas hay?, ¿son todas de la misma forma o diferentes?,
¿qué nombre recibirá cada una de las estructuras construidas?, ¿por qué? • Se permite que los estudiantes dialoguen en equipo sobre estas preguntas, dibujen la
estructura que obtuvieron en un papelote y que respondan las preguntas en el
papelote.
• Al azar elige a un estudiante de cada equipo para que socialice en el pleno sobre la
construcción de la estructura dando respuesta al problema, sobre el dibujo y las
respuestas a las preguntas realizadas por el docente.
• Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes en el pleno del aula,
preguntando, ¿cómo se llama la forma geométrica que han construido? Indica que para
nombrarla es necesario describir antes los elementos:
• A partir de sus respuestas elaboran en la pizarra o sobre sus papelotes lo siguiente:
• ¿Qué elementos identifican en la estructura de la caja?
• ¿Cuántos vértices identifican en la construcción?, ¿cuántas aristas?
• ¿Cómo logran identificar las bases y las caras laterales?
• ¿Cómo son las bases de este cuerpo?
• ¿Por qué se llama prisma triangular?, etc.
• Contar las caras, los vértices y las aristas de sus cajas y digan cuántas cañitas, palitos y trozos de
plastilina han de utilizar para construir la maqueta o estructura de su caja.
• Otra forma es contar una cara y que digan cuántos palitos o cañitas han de utilizar y cuántos trozos
de plastilina. A partir de ello, que digan cuántos palitos, trozos de plastilina y cañitas en total han de
utilizar.
• Construir con las cañitas pasando el pabilo por dentro de las cañitas e ir anudando cada vez en
cada vértice.
• Construir con los palitos sujetándolos con un trozo de plastilina.
• Invita a los estudiantes a listar los elementos de los otros prismas construidos, señalar sus
elementos y a nombrarlos correctamente: prisma rectangular, prisma pentagonal y
prisma hexagonal.
Prisma cuadrangular o cubo Prisma hexagonal
• Reflexiona con los niños sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos son útiles estas
construcciones?, ¿podrían comentar en qué otras situaciones podemos utilizar estas
construcciones?, ¿Cómo hemos construido estas estructuras?, ¿qué elementos hemos
reconocido en ellas?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
• Los alumnos ubican la página 97 del Libro Matemática 4 y oriéntalos a resolver los
problemas propuestos.
CIERRE (VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE) • Responde las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que
coloquen en el sector de matemática sus construcciones y papelotes.
• Construye una estructura de una caja diferente a las que se realizaron en clase
y con otro tipo de material a los ya utilizados. Realiza el dibujo en tu cuaderno
y señala sus elementos.
• ¿Qué aprendieron el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una maqueta o estructura de una forma
tridimensional?
• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos evidenciado el uso de estas estructuras?
TAREA PARA CASA
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS LOGRADOS POR LOS NIÑOS
1. ¿Que aprendieron?
2. ¿Cómo lo aprendieron?
3. ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
4. ¿Qué desean aprender?
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