Post on 13-Jul-2022
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDAD
CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL
TEMA DE INVESTIGACIÓN
“Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
Bloque Curricular Mi País y Yo, para la difusión de los Símbolos Patrios a
los niños de 5 a 6 años; caso Unidades Educativas: Raúl Andrade
(régimen fiscal) Colegio Ecuatoriano Español América Latina (régimen
particular) del sector Monteserrín, de la ciudad de Quito-2015”
Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Educación Inicial
Autora: Nadia Alejandra Cajas Novoa
Director: Lcdo. Marco López Paredes Msc.
Quito - Ecuador
2016
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
La actual información que se encuentra en el presente trabajo, es de única y
exclusiva responsabilidad del autor, dejando exente de cualquier compromiso o
consecuencia a la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Nadia Alejandra Cajas Novoa
C.I.: 171904231-7
iii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
Certifico que la Tesis “Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el Bloque Curricular Mi País y Yo, para la difusión de los Símbolos
Patrios a los niños de 5 a 6 años; caso Unidades Educativas: Raúl Andrade
(régimen fiscal) Colegio Ecuatoriano Español América Latina (régimen particular)
del sector Monteserrín, de la ciudad de Quito-2015”, fue desarrollada por Nadia
Alejandra Cajas Novoa quien ha concluido bajo mi dirección
Lic. Marco López Paredes Msc.
Director de Tesis
iv
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mi Familia Secaira Cajas, a mi esposo Gabriel
Secaira, a mis padres Marian Novoa y José Cajas; y en especial a mis tres hijas
amadas Maya, Mía, Nadia. Quienes con sus sonrisas llantos, amor y ocurrencias
que me entregan cada día son mi motivación e impulso para seguir con mis
estudios y cumplir mis metas.
Quien pude imaginarse que en algún momento de nuestras vidas surjan seres
tan pequeños y maravillosos que nos dan luz, amor, alegría, esperanza y
ejemplo. Les amo mis chiquitas.
Nadia
v
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer por el esfuerzo y dedicación, compañía, a mi esposo Gabriel
quien con su amor e inteligencia me ha enseñarme a ser más práctica y no
complicarme tanto en las cosas dela vida, a mis hijas, Maya, Mía y Nadia, por
ser parte de mi vida cada día y darme fuerza. quiero agradecer de especial
manera a mis padres quienes con su dedicación, trabajo y esfuerzo hoy yo puedo
concluir esta tesis y llegar a una de mis metas propuestas, a mi mamita amada
que todos los días está pendiente de mí y de mis hijas apoyándonos y dándonos
ejemplo de vida, a mi querido padre que con su amor, paciencia, ejemplo y
perseverancia me ayuda a cumplir con mis objetivos, a mi hermano Alexei mi
brazo derecho y tío querido de mis hijas, a mi suegrita querida Alejandrina Vaca,
gracias por los consejos y el cariño, en especial por el amor, cuidado y atención
hacia mis hijas, a mi suegro Patricio Secaira gracias por su sabiduría y amor a la
familia, a mis cuñados Pato y Cristina Secaira, por su presencia en los momentos
en los que se necesita una mano, a mis abuelitos querido, Mamá Rinita y Papá
Colon gracias por abrirme las puertas de su casa y por el apoyo incondicional, a
mis abuelitos Enrique Cajas que en paz descanse padre ejemplar, dedicado a
su hogar y sobre todo un maestro comprometido con la educación de los niño, a
mi abuelita Mamita Nila por su fuerza y ejemplo de madre. A mi ñaña Gaby por
tu apoyo incondicional, consejos y cariño, Bueno quisiera nombrar a toda mi
familia porque de una u otra manera todos son parte de este logro.
A mi director de tesis Marco López que con su paciencia y disposición ha dirigido
esta tesis, a mis lectores, Gabriela Arévalo y Christian Jaramillo que con tanta
dedicación me han guiado.
Nadia
vi
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I 4
1. EL PROBLEMA ......................................................................................... 4
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................. 4
1.2. OBJETIVO GENERAL ...................................................................... 5
1.2.1. Objetivos Específicos ............................................................. 5
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................. 5
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 5
1.5. IDEA A DEFENDER ......................................................................... 7
1.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ................................................ 7
CAPÍTULO II 9
2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL ............................... 9
2.1. MARCO DE REFERENCIA .............................................................. 9
2.1.1. Definiciones de Educación (enseñanza) ................................ 9
2.1.2. Didáctica .............................................................................. 12
2.1.3. Pedagogía ........................................................................... 12
2.1.4. Modelos pedagógicos .......................................................... 13
2.2. MARCO TEMPORAL ESPACIAL ................................................... 20
2.3. MARCO TEÓRICO ......................................................................... 20
2.3.1. ¿Qué son las TIC? ............................................................... 20
2.3.2. Proceso evolutivo de las TIC ............................................... 23
2.3.3. Teorías de apoyo a las TIC .................................................. 25
2.3.4. Las TIC y el Buen Vivir ........................................................ 32
2.3.5. Las TIC y la Educación ........................................................ 33
vii
CAPÍTULO III 52
3. ESTUDIO DE CASO DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS
RAÚL ANDRADE (RÉGIMEN FISCAL) Y AMÉRICA LATINA
(RÉGIMEN PARTICULAR) ..................................................................... 52
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 52
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 53
3.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 53
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................. 53
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS ........................................................................................... 56
3.6. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................... 59
3.6.1. Características Generales de la Población de estudio ......... 59
3.6.2. Estado del aprendizaje de los símbolos patrios de los
niños y niñas del primer año de educación básica del
régimen fiscal y particular ...................................................... 61
3.6.3. Métodos o mecanismos de aprendizaje de símbolos
patrios según su régimen ....................................................... 67
3.7. PERCEPCIÓN DE LAS MAESTRAS SOBRE USOS Y
APLICACIONES DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LOS
SÍMBOLOS PATRIOS .................................................................... 70
CAPÍTULO IV 85
4. PLAN DE CAPACITACIÓN A DOCENTES PARA EL
CONOCIMIENTO, USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE........................................ 85
4.1. PRESENTACIÓN ........................................................................... 85
4.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA .............................................. 87
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................. 89
4.4. METODOLOGÍA ............................................................................. 89
4.5. PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS ............................................. 91
4.6. RESULTADOS ESPERADOS ........................................................ 95
viii
4.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ................................................... 96
CAPÍTULO V 97
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................... 97
5.1. CONCLUSIONES ........................................................................... 97
5.2. RECOMENDACIONES .................................................................. 99
REFERENCIAS ............................................................................................. 101
ANEXOS ....................................................................................................... 105
Anexo 1: Encuesta sobre estado y métodos o mecanismos de
aprendizaje, dirigido a los niños de las escuelas Raúl Andrade
(régimen fiscal) y América Latina (régimen particular) ................. 106
Anexo 2: Entrevista a informantes calificados (maestras y maestros)
sobre conocimiento, uso y aplicaciones de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios ........ 107
Anexo 3: Encuesta sobre equipamiento escolar y utilización ...................... 108
Anexo 4: Equipamiento escolar y utilización, por régimen escolar .............. 109
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Ventajas y Desventajas de las TIC .................................................. 35
Tabla 2: Bloque curricular 5: Mi país y yo...................................................... 40
Tabla 3: Niños de primero de básica de la Escuela Julio Andrade, por
paralelo y sexo, 2015 ...................................................................... 55
Tabla 4: Muestra de niños de primero de básica de la Escuela Julio
Andrade, por paralelo y sexo, 2015 ................................................. 56
Tabla 5: Descripción muestra por sexo y régimen escolar ............................ 60
Tabla 6: Descripción muestra por edad y régimen escolar............................ 61
Tabla 7: Conocimiento de símbolos patrios por régimen escolar .................. 62
Tabla 8: Reconocimiento de símbolos patrios por régimen escolar .............. 63
Tabla 9: Significado colores de la Bandera por régimen escolar ................... 65
Tabla 10: Recordación de las partes del Escudo por régimen escolar ............ 66
Tabla 11: Canta el Himno Nacional por régimen escolar ................................ 66
Tabla 12: Quién le enseñó símbolos patrios por régimen escolar ................... 67
Tabla 13: Métodos y mecanismos de aprendizaje de símbolos patrios por
régimen escolar ............................................................................... 69
Tabla 14: Planificación de contenidos ............................................................. 91
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Modelo tradicional ............................................................................ 14
Figura 2: Modelo conductista .......................................................................... 15
Figura 3: Modelo cognitivo .............................................................................. 16
Figura 4: Competencias Básicas ..................................................................... 32
Figura 5: Bandera Del Ecuador ....................................................................... 49
Figura 6: El escudo del Ecuador ..................................................................... 50
Figura 7: Niños de las escuelas investigados por sexo ................................... 61
Figura 8: Conocimiento de los niños acerca de los símbolos patrios .............. 63
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDAD
CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL
“Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
en el Bloque Curricular “Mi País y Yo”, para la difusión de los
Símbolos Patrios a los niños de 5 a 6 años; caso Unidades
Educativas: Raúl Andrade (régimen fiscal) y América Latina
(régimen particular) del sector Monteserrín, de la ciudad de
Quito-2015”.
Autora: Nadia Alejandra Cajas Novoa
Director: Lcdo. Marco López Paredes Msc.
Fecha: Diciembre- 2015
RESUMEN
La actual investigación tiene el propósito de investigar la aplicación de las TIC, y
los problemas que se encuentran en las aulas por el inadecuado uso de las
tecnologías de la información y comunicación TIC al momento de aplicarlos en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños del primer año de educación
básica, y proponer un plan de capacitación en el uso de las TIC para los
maestros, con la finalidad de que adquieran conocimiento sobre las TIC e
inserten en su metodología didáctica al momento de planificar y en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para un aprendizaje mucho más significativo para los
niños.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDAD
CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL
“Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
en el Bloque Curricular “Mi País y Yo”, para la difusión de los
Símbolos Patrios a los niños de 5 a 6 años; caso Unidades
Educativas: Raúl Andrade (régimen fiscal) y América Latina
(régimen particular) del sector Monteserrín, de la ciudad de
Quito-2015”.
Autora: Nadia Alejandra Cajas Novoa
Director: Lcdo. Marco López Paredes Msc.
Fecha: Diciembre- 2015
ABSTRACT
Current research aims to investigate the application of ICT, and problems
encountered in the classroom by the misuse of information technology and
communication at the time of applying ICT in the process of learning of children
first year of basic education, and propose a plan for training in the use of ICT for
teachers in order to acquire knowledge on ICT and inserted into their teaching
methods when planning and teaching-learning process, to a much more
significant learning for children
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación se basa en el estudio de la aplicación de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje del bloque curricular mi País y yo, en la difusión de
los símbolos patrios para los niños de 5 a 6 años, como un recurso de apoyo
tanto para los maestros como para los niños. El objetivo es, por un lado descubrir
los factores que inciden en su aplicación y por otro lado, los efectos que pueden
provocar la inadecuada aplicación y uso.
Los factores que inciden en la aplicación de las TIC, serán analizados desde la
perspectiva de la Actualización y Fortalecimiento Curricular y Guía de Aplicación
Curricular, expedidos por el Ministerio de Educación, (2010), que induce al
empleo de las TIC dentro del proceso educativo y que consta en la estructura
curricular, aportando indicaciones sobre el tiempo y circunstancias en las que se
debe emplear. Desde luego, el docente determinará los momentos necesarios
para su aplicación, de acuerdo a la disponibilidad de recursos.
Por otra parte, es necesario interrelacionar la aplicación adecuada de las TIC
con el Buen Vivir, especialmente en una sociedad postmoderna, donde las TIC
han cobrado un papel muy superlativo y sus hilos conductores son transversales
a todo el accionar político, económico y social (determinismo tecnológico
condiciona el cambio y el desarrollo social; constructivismo social analiza cómo
las tecnologías son construidas socialmente y cómo las sociedades son
construidas tecnológicamente; teoría de las políticas tecnológicas, que sitúa a la
tecnología en relación con escenarios socioeconómicos caracterizados por
situaciones de pobreza y exclusión social en la perspectiva de que éstas
contribuyan al desarrollo sustentable), como se pone de manifiesto en
“Educación y buen vivir”, Reflexiones sobre su construcción. (Minteguiaga, 2012)
Estas guías y otras de apoyo, serán muy útiles para realizar un breve análisis de
cuáles han sido los factores internos y externos que inciden en la aplicación
correcta de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y desde
2
luego sus consecuencias anteriores, que a la postre serán las que encaminen el
desarrollo de la sociedad Ecuatoriana.
El inicio de las TIC se da a mitad del siglo XX, las cuales en su momento se
llamaron nuevas tecnologías causando la llamada revolución digital, revuelta que
al contrario de otras anteriores ha logrado que los cambios y las
transformaciones y resultados de lo que hoy se llaman tecnologías de la
información y comunicación (TIC), se hayan propagado muy rápidamente en
todos los entornos de la sociedad.
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010,
diseñado por el Ministerio de Educación del Ecuador, considera el empleo de las
TIC, como otro referente de alta significación de la proyección curricular dentro
del proceso educativo, es decir la utilización de computadoras, televisión, videos,
internet, y otras opciones que ayuden al proceso de enseñanza aprendizaje en
el momento de:
• Búsqueda y exploración de información rápida;
• Identificación de lugares web, biografías y técnicas para sustentar con
mayor fidelidad los contenido del estudio;
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
• Juegos didácticos que propician la participación de todo un grupo y
favorece el aprendizaje de forma lúdica;
• Valoración cualitativa y cuantitativa de los aprendizajes.
En la estructura curricular se proponen instancias y condicionamientos para la
utilización de las TIC, las cuales podrán ser utilizadas por el docente cuando crea
3
necesario de acuerdo a lo planificado y desde luego, cuando disponga de los
materiales, equipos y herramientas para hacerlo.
Las TIC son herramientas tecnológicas de información y comunicación que de
forma óptima ayudan al acceso de información de carácter técnico, teórico.
4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El escaso conocimiento, uso y aplicaciones de las TIC por parte de los actores
fundamentales (maestros) en el proceso de enseñanza aprendizaje, ha restado
posibilidades de interactuación entre las técnicas tradicionales y modernas. Por
otro lado, se suma el poco interés, la falta de capacitación continua, y la
resistencia a la utilización de las TIC como medio de enseñanza, lo que ha
provocado una considerable disminución de oportunidades de aprendizaje e
innovación, toda vez que la sociedad moderna y el avance científico tecnológico
exige una orientación activa y transformadora de los métodos de enseñanza
aprendizaje y consecuentemente de la educación.
En el Ecuador, en el ámbito educativo, el uso de las tecnologías de la información
y comunicación–TIC como aporte al proceso de enseñanza aprendizaje, ha sido
de suma importancia en los últimos tiempos. Sin embargo, de tornarse exigible
en la normativa educativa vigente, estas no han sido aplicadas apropiadamente,
en particular en la educación primaria
Por lo indicado, se considera de importancia la realización de investigaciones,
que permitan observar las formas de inserción y aplicación de las TIC en la
enseñanza; así como, el empoderamiento de las tecnologías por parte de los
niños y maestros, y los resultados a corto, mediano y largo plazo, para demostrar
los efectos y la incidencia.
Los resultados de la investigación, permitirán diseñar un plan de capacitación
dirigida a las maestras y maestros de primero de educación básica.
5
1.2. OBJETIVO GENERAL
Analizar la aplicación de las TIC como herramienta didáctica de apoyo al proceso
de enseñanza aprendizaje, para la difusión de los símbolos patrios, y diseñar un
plan de capacitación para los maestros. Caso Unidad Educativa: Raúl Andrade
(régimen Fiscal) y América Latina (régimen Particular) del sector de Monteserrín,
de la ciudad de Quito
1.2.1. Objetivos Específicos
• Analizar la evolución de las TIC y su aporte al proceso de enseñanza
aprendizaje a los niños de 5 a 6 años.
• Determinar el proceso de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios
en los niños de 5 a 6 años.
• Diseñar un plan de capacitación a docentes, para el conocimiento, uso y
aplicación de las TIC, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Conocen, usan y aplican las TIC como recuso didáctico, para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los símbolos patrios, las maestras de Unidad
Educativa Raúl Andrade (régimen fiscal) y América Latina (régimen particular),
del sector Monteserrín, de la ciudad de Quito?
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación-TIC-, son medios masivos
de comunicación, que al ser incorporados a la educación como recurso didáctico
y de apoyo para el maestro en los contenidos pedagógicos y en el aprendizaje
de los niños, fortalece la enseñanza aprendizaje en el aula de clase.
6
Por otro lado, la integración de las TIC al juego, como elemento primordial y eje
transversal, vehículo de interiorización de aprendizaje, de inserción en el mundo
social de reglas y principios de convivencia y sobre todo como generador de
nuevas experiencias, que permita a los seres únicos pensantes sortear
problemas a través de soluciones creativas.
Las TIC como material didáctico es un recurso de apoyo que favorece el
aprendizaje del niño, motiva a desarrollar la imaginación, la investigación, la
manipulación, la construcción y la experimentación, a través de las cuales
adquieren nuevas experiencias. Estos procesos mentales son de gran
importancia para la utilización de los materiales, ya que el niño debe poner en
marcha sus funciones psicológicas básicas para su aprendizaje.
(Sicomotricidad, percepción, lenguaje, funciones cognitivas).
En el país, la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,
especialmente en la educación básica, es incipiente. Las TIC como parte del
proceso de aprendizaje permite a los niños relacionar las experiencias
primigenias con las modernas, de tal manera que en sus representaciones
mentales realicen comparaciones con cantidades y atributos, además de generar
un proceso de validación y elaboración de conclusiones propias. Cabe resaltar
que el profesor o maestro, es una pieza clave en este proceso, ya que debe
enfocar las TIC a la enseñanza aprendizaje, de forma apropiada, de manera que
estas se conviertan en medios básicos y no en un fin. De otro lado, el docente
tiene que involucrarse en el mundo de los niños; en lo posible, sus actitudes
tienen que ser parecidas a la de los niños, ya que es la única manera de entender
su mundo, su problemas, sus necesidades, sus gustos y al final, juntos estimulen
las emociones y habilidades que les permita alcanzar el objetivo propuesto
“mística e interiorización”
Como se puede observar, el tema propuesto es de mucha relevancia y está en
el tapete de discusión en el país, toda vez que no se ha podido consensuar desde
el análisis y la crítica, una metodología de enseñanza aprendizaje coherente,
7
capaz de que los niños interactúen y se desenvuelvan en los distintos entornos
de la realidad y la imaginación.
El presente estudio, pretende investigar y analizar, las diferentes técnicas,
materiales de apoyo, y la utilización de las TIC en el conocimiento de los
símbolos patrios, la historia Ecuatoriana y sus costumbres. Este vínculo entre
tecnología, juego y material didáctico posibilitará al niño a interiorizar los
diferentes conceptos dados por el maestro sobre el Ecuador.
Las técnicas y el diseño del plan de capacitación que van a ser empleados en
este proyecto, tienen la finalidad de aportar al proceso de enseñanza y
aprendizaje del niño, a través guías que permitan el uso correcto de las TIC como
medio de comunicación, información e investigación.
1.5. IDEA A DEFENDER
Con la capacitación para los maestros de las unidades educativas en el uso y
aplicación de las TIC para el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de
5 a 6 años del primer año de educación básica, se logrará mejorar la enseñanza,
del bloque curricular mi País y yo, en el conocimiento de los símbolos patrios
1.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Han aportado las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje en la educación de
los niños de 5 a 6 años?
¿Es importantes aplicar las TIC como recurso didáctico para la enseñanza
aprendizaje de los símbolos patrios en los niños de 5 a 6?
¿Es necesario capacitar a los docentes, en el uso y aplicación de las TIC, para
que mejore el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?
8
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente
La utilización de las TIC (Metodologías aplicadas)
Variable dependiente
Aprendizaje de los símbolos patrios en las aulas de clase (Reconocimiento de
los símbolos patrios, la significación de los símbolos patrios).
9
CAPÍTULO II
2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. MARCO DE REFERENCIA
2.1.1. Definiciones de Educación (enseñanza)
Existen varias definiciones de educación (enseñanza), cada una de ellas
apuntan a concebirla como la posibilitadora para alcanzar los ideales del ser
humano y consecuentemente de la sociedad en la cual se desenvuelve, por lo
tanto, podría decirse que la educación es un proceso bidireccional ya que
transfiere el conocimiento, las costumbres, los valores y las maneras de actuar,
a través de experiencias previas y concretas; produce información que es
procesada adaptada, asimilada y transmitida. Todo este conjunto de factores
importantes para el desarrollo cognitivo, fomentan el aprendizaje significativo y
la solución de problemas que se presentan a lo largo de la vida, dentro de la
sociedad en continuo cambio.
“La Educación aparece precisamente como posibilitadora de los ideales
humanos” (Jaume Saramona, 1989), e indica que en la antigüedad a la
educación se la concebía como la manera de criar y cuidar a los hijos hasta que
lleguen a ser autosuficientes, y puedan valerse por sí mismos, amparando y
preparando al sujeto para su interacción en la sociedad.
La función de la educación, no es solo integrar conocimientos en los educandos,
es motivar y promover la conciencia social y la persistencia para alcanzar los
objetivos propuestos. La educación es la encargada de direccionar por el camino
del saber a niños y adolescentes, generando cambios positivos, para lograr el
desarrollo humano dentro de una sociedad democrática, equitativa y justa.
10
No hay mejor medio y fin que la educación, ya que motiva al sujeto a participar
en la sociedad, a tener pensamiento lógico, a ser crítico, innovador, constructivo
y ser parte de la solución de un problema.
De acuerdo a lo referido en la revista Perspectiva, John Dewey sostiene que “La
educación es el método fundamental del progreso y la reforma social” (UNESCO:
Oficina Internacional de Educación, 1999, pág. 1)
Según Dewey, la educación es el medio a través del cual es posible apoyar a los
niños durante las etapas de desarrollo, para que formen su carácter, obtengan
destrezas, valores, asimilen los contenidos de aprendizaje y experiencias
relevantes, que les permitan sentirse bien, integrarse a la sociedad y aportar a la
misma.
Además dice que un sistema educativo democrático, es la primicia de la
educación para todos y en pro de una sociedad equitativa.
Humberto Maturana define a la educación como un sistema de formación del
niño y el adulto, los cuales pasan por un proceso de transformación hacia la
convivencia con la comunidad, la cultura y la sociedad, inculcando una
conciencia democrática, equiparada, autónoma, en la que se respete las
diferencias, conscientes de sí mismos y de los demás, en pro del desarrollo de
la sociedad.
Martínez Enrique, Sánchez Salanova (s.f.) refieren a María Montessori:
“El niño con su gran potencial físico e intelectual, es un milagro frente a
nosotros, este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores
y personas interesados en niños, porque la educación desde el comienzo
de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y al futuro de la
sociedad”, (Montessori, s.f.)
11
El niño debe ser considerado como el sujeto que proponga cambios en la
sociedad del presente y futuro, ya que por su capacidad para desarrollarse, será
portador de nuevas ideas e innovaciones, que junto a las TIC permitirá un
desarrollo humano armónico.
“La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”
(Montessori, s.f., pág. 11)
Para Montessori, la educación es la interacción del niño con el medio que le
rodea, adaptándole a las necesidades y características evolutivas. El maestro
como mediador del aprendizaje, es el que adecua, posibilita y proporciona las
herramientas necesarias, además, observa y evalúa el aprendizaje del niño, con
el propósito de atender las necesidades para que el desarrollo sea integral.
Pestalozzi considera que la educación empieza desde la casa, la familia, son los
pilares esenciales en el desarrollo del niño, dando aportes importantes como la
experiencia, observación, inclinaciones y acciones educativas. Como fuente de
conocimiento. La educación dentro de la concepción de Pestalozzi, desarrolla
las facultades y el dominio del espíritu sobre la animalidad. (Burgos Peraza)
El Ministerio de Educación en el libro “Actualización y Fortalecimiento Curricular
de primer año de educación básica”, habla sobre la educación como precursora
del desarrollo de capacidades, potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura, teniendo como centro al sujeto
que aprende, y funcionará de manera flexible, dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente, para una sociedad en pro del desarrollo equitativo e inclusivo.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2009)
12
2.1.2. Didáctica
Ahora en el siglo XXI con la introducción masiva de las tecnologías en el ámbito
educativo, como no actualizarse en el mundo del conocimiento, la didáctica
principio fundamental dentro de la educación, base necesaria para sistematizar
y esquematizar los procesos educativos con el objetivo fundamental que es
buscar el, cómo?, el por qué?, el para qué?, estas preguntas se orientan con el
propósito de promover el aprendizaje integral de los niños, dentro de la didáctica
existe la planificación que es un recurso ex ante que guía, organiza, y concreta
las intencionalidades educativas. La evaluación, recuro ex post que permite
conocer los avances y las debilidades de la enseñanza (feedbak).
El educador es el precursor del conocimientos a través de sus investigaciones
dentro de la didáctica este propone o implementa métodos, técnicas, y
estrategias para la elaboración de planificaciones que serán puestas en práctica
en las aulas con el fin de motivar al desarrollo cognitivo del niño.
2.1.3. Pedagogía
La pedagogía se la considera como un conjunto de teorías que su fin es
introducirse en el proceso educativo, en la comprensión, organización, y
regulación de la cultura y la construcción del sujeto.
La pedagogía se origina en Grecia, esta ciencia educativa incita a recopilar
hechos educativos basados en la práctica, los cuales se los clasifica, estudia,
sistematiza para transformarlos en principios y normativas con las cuales
propicia la mejora educativa.
Esta ciencia que abarca otras ciencias, su principal meta es la educación, que
estudia y perfecciona la formación del sujeto, de su (conciencia en sí) a una
(conciencia para sí) estructuras mentales con las que el sujeto identifica su
entorno, lo reconoce, es parte y trasformador de este. (Hevia Berna)
13
Paulo Freire habla sobre la pedagogía como instrumento de transformación, la
cual se da a través de la práctica promoviendo el cambio, a la evolución dinámica
y la reformulación, en la que el educador y el educando trabajen juntos llegando
a la retroalimentación para desarrollar una visión crítica del mundo en que viven,
con la finalidad de trasformar a la sociedad a una sociedad democrática.
(Martínez & Sánchez) y (Freire)
2.1.4. Modelos pedagógicos
• Pedagogía del conocimiento: Rafael Flores Ochoa
Un modelo pedagógico es la representación de diversas acciones que
especifican una, teoría, método o fenómeno, con el fin de obtener y ordenar
nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía (Martínez O. ).
• Modelo pedagógico tradicional
Este modelo se destaca en la formación del carácter de los estudiantes,
moldeando la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, este modelo se
destaca por su método academicista (normas y métodos clásicos),
verbalista, que cae énfasis en el aprendizaje como un régimen de disciplina,
los alumnos se limitan a ser receptores y el maestro es la autoridad, y único
poseedor del conocimiento (Martínez O. ).
14
Figura 1: Modelo tradicional Fuente: (Flores Ochoa, 2005)
• Modelo pedagógico conductista
El modelo conductista trata sobre la interpretación y control de los objetivos
instruccionales, aplicados con rigor y fortalecidos en forma minuciosa.
La integración de conocimientos, códigos, destrezas y competencias a
través de la observación es igual al desarrollo intelectual de los niños, que
habla de una trasferencia fragmentada de los saberes técnicos que a través
de una instrucción empírica que utiliza la tecnología educativa.
“Los educadores deben transformar los contenidos educativos de acuerdo
a las características y necesidades del niño” (Martínez O. ).
METAS Humanismo
Metafísico Religioso Formación del
carácter
MAESTRO (Relación vertical)
ALUMNO
DESARROLLO De cualidades
innatas (Facultades y
Carácter) A través de
disciplinas como matemáticas.
CONTENIDOS Disciplinas y autores clásicos; resultados
de la ciencia
MÉTODOS Trasmisionista.
Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y
repetición
15
Figura 2: Modelo conductista Fuente: (Flores Ochoa, 2005)
• Modelo pedagógico cognitivo
Este modelo habla sobre el objetivo educativo de cada individuo, que trata
del desarrollo secuencial de cada niño, de acuerdo a sus características y
condiciones particulares.
El modelo pedagógico constructivista da prioridad a los conceptos y
estructuras de la ciencia, como herramientas que ofrecen mejores
oportunidades de desarrollo en las capacidades intelectuales del niño y
hacerle parte del aprendizaje científico.
El maestro como guía debe crear ambientes estimulantes y motivadores,
en los que promueva las experiencias ricas y significativas, que faciliten al
niño a acceder a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediata
superior. (Martínez O. )
METAS Moldeamiento de la conducta
técnico _ productiva. Relativismo
ético PROGRAMACION
Maestro intermediario
ejecutor ALUMNO
DESARROLLO Acumulación de
aprendizajes
CONTENIDOS Conocimientos
técnicos. Códigos,
destrezas y competencias observables.
MÉTODO Fijación,
refuerzo y control de
aprendizajes (objetivos
instruccionales)
16
Figura 3: Modelo cognitivo Fuente: (Flores Ochoa, 2005)
Constructivismo y las TIC
Esta teoría argumenta que dentro del ambiente de aprendizaje es importante
integrar perspectivas las cuales estén conectadas con la realidad y fortalezcan
la construcción del conocimiento a partir de experiencia ricas en contexto
(Stefany, 2008)
El enfoque del constructivismo, se refiere a que, el sujeto adquiera nuevos
conocimientos a través de sus experiencias previas, tomado en cuenta la
característica principal del constructivismo, que es el aprendizaje activo y
colaborativo, con el que el niño y el maestro mantienen una participación activa.
Las nuevas tecnologías han ido integrándose y volviéndose parte del
constructivismo ya que son herramientas que ofrecen opciones para el
aprendizaje significativo de los niños, dejando cada vez más a un lado las aulas
METAS Acceso al nivel
superior del desarrollo
intelectual, según las condiciones
biosociales de cada uno.
DESARROLLO Progresivo y
secuenciales a estructuras mentales
cualitativas y jerárquicamente
diferenciadas
NIÑO
MAESTRO (facilitador y
estimulador de experiencias)
CONTENIDOS Experiencias que
faciliten el acceso a estructuras
superiores de desarrollo. El niño
construye sus propios contenidos
MÉTODO Creación de ambiente y
experiencias de afianzamiento
según cada etapa. El niño es
investigador
17
tradicionales, por espacios dinámicos participativos, con los cuales existe mayor
oportunidad de explorar el medio tecnológico, consolidar sus conocimientos y
disfrutar aprendiendo, estas características le dan la posibilidad al maestro como
mediador y motivador, de dar libertad de explorar, desde luego siempre estará
presente ante alguna duda o problema.
• Teoría de las inteligencias múltiples
La introducción de las nuevas tecnologías nos exige a cambiar o innovar
los métodos tradicionales para ofrecer una educación distinta que ofrezca
nuevas posibilidades y fortalezca el aprendizaje de los niños. (Gardner,
s.f.)
El psicólogo estadounidense Howard Gardner, propone que durante el
aprendizaje a través del tiempo, es necesario desarrollar y potenciar varios
tipos de inteligencias, siempre y cuando estén encaminadas a motivar el
desempeño en diversas competencias dentro de la educación y la vida.
A partir de las investigaciones, Gardner define a los niños como diferentes
a pesar de sus características similares. Gracias al descubrimiento de las
inteligencias múltiples, Gardner propone que el estudio en la escuela debe
girar en torno a las inteligencias múltiples y promover el desarrollo de estas,
ya que son de suma importancia no solo en el ámbito profesional sino en la
vida cotidiana.
Gardner también propone el uso de las tecnologías de la información y
comunicación como recursos dentro de la educación ya que éstas fomentan
la formación personalizada por su amplia disponibilidad de aportes; atiende
el interés individual del niño, fomenta la participación activa de los niños
con diferentes personas y diversos pensamientos a partir del trabajo en
grupo, dejando atrás la educación tradicional.
18
Las sociedades que dan uso adecuado a las TIC, y cuentan con maestros
capacitados, actualizados, comprometidos y dispuestos a cambiar su papel
protagónico, de ser el único que tienen el conocimiento, a ser guía y
facilitador para el uso y aplicación de las TIC, tendrán mayor ventaja sobre
los que no observaron estos principios fundamentales.
Las tecnologías de la educación y comunicación promueven la
actualización del diseño curricular, estimulando a maestros, alumnos y a
toda la comunidad educativa a ser partícipes activos en el ámbito educativo.
En el estudio de las inteligencias múltiples, se han identificado ocho tipos
de inteligencias. A continuación se hará una breve reseña de estas.
� Inteligencia Lógico matemática: se encarga del desarrollo del
pensamiento lógico y la resolución de problemas.
� Inteligencia Lingüística: esta habla sobre el dominio de la lengua y la
comunicación, a través de escritura, gestos y tecnología (TIC).
� Inteligencia Espacial: Trata de la capacidad de observar el mundo y los
objetos desde diferentes percepciones, tecnología (TIC)
� Inteligencia Musical: arte universal y cultural; esta inteligencia puede
educarse y perfeccionarse.
� Inteligencia Corporal y Quinestésica: utiliza el cuerpo para comunicarse
y expresar sentimientos.
� Inteligencia Intrapersonal: permite entender y manejar la esfera interna
de uno mismo.
� Inteligencia Interpersonal: interpreta las palabras, gestos y sentimientos
de los otros.
19
� Inteligencia Naturalista: permite la investigación la observación y estudio
de la naturaleza.
Por otro lado, al comparar los modelos pedagógicos tradicionales con las
tecnologías integradas al constructivismo y las inteligencias múltiples, se puede
advertir que las primeras, si bien es cierto que han aportado enormemente al
desarrollo cognitivo de los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje, no es
menos cierto que con el pasar de los tiempos, van requiriendo del apoyo de las
tecnologías, volviéndose indispensables para el ser humano.
La educación, no puede hacer a un lado esta revolución tecnológica. Se toma
como referencia dos modelos pedagógicos importantes dentro de la educación
y para el aprendizaje de los niños, que han acogido a las TIC como recurso de
suma importancia para el desarrollo educativo: el primer modelo se refiere al
constructivismo; este modelo pone énfasis en el aprendizaje significativo de los
niños, e integra nuevos conocimientos a partir de los anteriores conceptos
adquiridos, apoyado en las TIC como precursora del aprendizaje significativo,
con el cual los niños con sus nuevas experiencias y las anteriores, crean sus
propios conceptos y significados. Dentro de estos aprendizajes, las tecnologías
juegan un papel muy importante, ya que brindan la posibilidad de expandir el
conocimiento, promueve la participación activa entre maestros y alumnos, es
lúdica, dinámica, activa, atiende las necesidades y el ritmo de aprendizaje del
niño, fomenta la comunicación, permite al niño tener acceso a diversa
información de carácter tecnológico, científico, social, etc., ya sea relacionada
con su país o el mundo.
El segundo modelo, son las inteligencias múltiples, en la que resalta el desarrollo
de los niños en sus diferentes tipos de inteligencias. En los modelos
tradicionales, usualmente a los niños se les ayuda a desarrollar su aprendizaje
de manera muy general, mientras que en las inteligencias múltiples, (Gardner)
se propone incluir de manera integral, actividades en las que permita desarrollar
las distintas inteligencias del individuo e introduzca todos los aspectos del
20
desarrollo (social, emocional, sexual, físico, cognitivo, moral, verbal, emocional,
etc.).
Las tecnologías son un soporte muy importante para el desarrollo de las
inteligencias múltiples, permitiendo buscar y encontrar nuevos medios, con los
cuales se fortalezca la enseñanza para la inteligencia, mas no la enseñanza a
través de la inteligencia.
2.2. MARCO TEMPORAL ESPACIAL
El desarrollo de la investigación fue realizada durante el período Agosto a
Diciembre del 2015, en la Unidad Educativa Raúl Andrade (régimen fiscal) y
América Latina (régimen particular), del sector Monteserrín, de la ciudad de
Quito.
2.3. MARCO TEÓRICO
Evolución de las Tic y aportes al proceso de enseñanza aprendizaje en la
educación.
2.3.1. ¿Qué son las TIC?
Las tecnologías de la información y comunicación, son instrumentos
tecnológicas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan, y presentan la
información de forma clara y sencilla, a través de modos analógicos o digitales,
posibilitando el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y en consecuencia el
progreso de la sociedad. La relación estrecha entre ciencia y tecnología ha
permitido la transformación de las sociedades tradicionales en modernas.
“Las TIC como herramientas de gestión del conocimiento y facilitador de la
comunicación global, juegan un papel importante, en mejora de las
oportunidades de aprendizaje, facilita el intercambio de información
21
científica e incrementar el acceso a contenidos lingüísticos y culturales
diversos, además de ayudar a promover la democracia, el dialogo y la
participación cívica” (Ministerio de Educación Nacional, 2013)
Como se puede apreciar, las TIC son fundamentales para el proceso de
enseñanza aprendizaje. Hoy en día, el involucramiento en el conocimiento, uso
y aplicación de las TIC es mayor, siempre y cuando sea con responsabilidad.
Las posibilidades y oportunidades que ofrecen las TIC son muy diversas, de fácil
acceso y al alcance de la sociedad, las instituciones públicas y privadas en
general, y en particular a las de educación, los docentes y alumnos. Esta
apertura hacia el conocimiento, uso y aplicaciones de las TIC, motiva a los
usuarios (niños) a explorar diferentes ámbitos del conocimiento y a ser actores
principales de su autoeducación.
Además, podrán interesarse en temas que despierten sus emociones y
sensaciones, de manera que sean parte de una educación activa y
personalizada, así como de las distintas formas de aprendizaje de cada niño.
De esta manera, las TIC, serán un instrumento importante, innovador, de
intercambio cultural, que coadyuve a la mejora continua de la educación, dejando
de lado los mitos y barreras culturales que han postergado el aprendizaje.
En este capítulo se tratará sobre las teorías que apoyan el aprendizaje y su
relación e introducción de las TIC; cómo influyen y como adaptar las
metodologías propuestas por pensadores en función del desarrollo educativo,
también se recalcará la importancia que el maestro debe tener al aplicar las TIC
a la educación y mantener una constante actualización de sus conocimiento que
debe obtener, como guía, mediador. El maestro debe estructurar de acuerdo a
las necesidades de los niños, los planes curriculares propuestos por las
instituciones y el propio maestro (Revista Familia, 2015).
La revista Familia, publicó un artículo titulado: “Las redes sociales al servicio del
aprendizaje”. Este artículo comenta que a finales del 2013 se implementó “el
22
aula 3.0” (ambiente web) que consiste en una aula guiada por un docente que
interactúa con los alumnos para intercambio de información a través de redes
sociales, lo que permite generar conocimientos colectivos. Esta aula virtual es
un modelo de inserción de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La principal característica de la web 3.0 es la relación que se crea entre usuarios,
promoviendo el intercambio de conocimientos, debates, sugerencias, acerca de
autores, solución de problemas, acuerdos, en un espacio virtual controlado.
La Universidad de Salamanca (España) se ha dedicado al estudio de las redes
sociales y las implicaciones que pueden traer el exceso de utilización. Sin
embargo de esto, han encontrado que las redes sociales son los espacios en
donde los jóvenes pasan una gran parte de su tiempo, inmersos en éstas redes
propiciando integración, intercambio de conocimientos, actualización y
diversificación en la aplicación de herramientas informáticas. De otro lado la
universidad promueve el manejo responsable de las redes sociales.
Como se podrá apreciar, los cuadernos y lápices van siendo remplazados por
laptops, tabletas, teléfonos Smart y otros recursos tecnológicos modernos que
contienen aplicaciones sumamente interesantes para el aprendizaje de los niños.
Lo importante de las nuevas tecnologías, es la participación e interacción de
maestros, padres de familia y estudiantes.
En sí, el objetivo de la educación es preparar a niños y jóvenes en un marco de
responsabilidad, encaminados a ser ciudadanos competentes, capaces de
defender y expresar sus ideas y poner al servicio de la sociedad sus
conocimientos, para enfrentar problemas, presentar soluciones y tomar
decisiones acertadas, apoyados en las TIC.
La investigadora Dolores Reig, defiende y promueve el uso de las tecnologías
de la información y comunicación, como parte de la cultura y la educación, las
cuales permitirán consultar, dirimir y utilizar la información adecuada que aporten
a la construcción de nuevos conocimientos.
23
Sin embargo de lo anotado en párrafos anteriores donde se expone las bondades
de las TIC en el proceso educativo, existen algunas instituciones de
investigación, que rechazan las teorías sobre las TIC y su inserción en el proceso
enseñanza aprendizaje. Manifiestan que las TIC promueven el aislamiento, la
distracción, el bloqueo mental, entre otros problemas, que pueden estar
incidiendo en el normal desenvolvimiento de los usuarios, en nuestro caso de los
estudiantes.
2.3.2. Proceso evolutivo de las TIC
La tecnología inicia desde la necesidad innata del hombre de comunicarse, como
fue la del hombre cro magno, estos gravaron con huesos los primeros signos
que dieron lugar a la memoria gráfica, gracias al ingenio y la necesidad de
comunicación se implementa la pintura rupestre, de esta forma se da los
primeros inicios de la comunicación.
• 1785: En esta fecha se registra el primer envío de correo aéreo, que fue
trasportado a través de globo desde Dover a Francia.
• 1800: En el siglo XIX y principios del siglo XX, en esta etapa comienza el
aprendizaje por correspondencia, ahora conocido como Educación a
distancia, el objetivo de este método trata de que el maestro facilite
información al alumno. El alumno con el material e información de estudio
investigue y comunique a su maestro sus dudas por correspondencia. La
información y datos que obtenían se presentaba de algunas formas, como
textos impresos, guías de estudio, cuadernos de trabajo, y apuntes y datos.
• 1832: El estadounidense Samuel Morse inventa el telégrafo, este aparato
de comunicación tiene la capacidad de enviar señales a grandes distancias.
Este invento impulso al matemático y físico Alemán Johan Carl Gauss y a
su colega Wohelm weber a instalar una línea telegráfica que tenía 100
metros de longitud que unía a la universidad con el observatorio
astronómico.
24
• 1876: Se inventó el teléfono por Alexander Graham Bell, este equipo de
comunicación era capaz de trasmitir la voz del hombre a través de señales
eléctricas de un lugar a otro.
• 1897: Se inventa la radio por Nikola Tesla, su función es transmitir señales
de audio a través de ondas de audio.
• 1926: John Logie Baird inventa la televisión, este aparato tecnológico tiene
un sistema el cual trasmite imágenes y sonidos por medio de ondas en el
aire.
• 1958. Raht y Anderson diseñan los programas iniciales para el aprendizaje
de la aritmética binaria, denominado “International Business Machines-
IBM”.
• 1960: Estados Unidos de Norteamérica crea centros de servicios con
equipos de computación sofisticados (impresión de textos, audiovisuales)
que no tuvo acogida debido a los costos elevados.
• 1963: Se diseña e implementa el programa “DIDAO”, utilizado para el
aprender a leer y las matemáticas, el que posteriormente con el avance de
las investigaciones da lugar al proyecto ARPANET que se conoce
actualmente como el internet.
• 1969: El “Centro de Tecnología Educativa” de La Universidad de California,
con el apoyo de “Afred Bork” auspician la creación de materiales o
instrumentos educativos soportadas por equipos de computación.
• 1970: Con el lenguaje de programación denominado PASCAL, se crea la
primara calculadora marca CANON. En Europa promueven proyectos de
creación de computadores y sistemas para la enseñanza secundaria, así
como la capacitación de maestros para la aplicación de estas herramientas.
25
• 1972: El gobierno de los Estados Unidos asigna 10 millones de dólares para
la compañía Control Data Corporation y a Mitre Corporation, para la
creación de sistemas informáticos orientados a la enseñanza y el uso de
computadores. La Unesco y el Comité de enseñanza de la Ciencia
(International Council Of Scientific Unions) comunican para fines
educativos el uso de video caseteras.
• 1977: El comienzo de la innovación de los computadores personales, estos
se utilizan en hogares, oficinas e instituciones, los cuales son de fácil
manejo y económicamente viables.
• 1980: Papert, matemático epistemólogo sudafricano, se traslada a
Cambridge y propone la implementación de un programa llamado LOGO el
cual promueve la utilización de computadoras y medios tecnológicos en la
educación primaria, este programa incita en los niños aprender a aprender
oro tipo de conocimientos de forma diferente y hacer que el niño maneje la
tecnología de forma didáctica.
• 1985: Surgen programas que vinculan la enseñanza en centros de estudio,
y se promueve tutoriales de ofimática que enseñan sistemas operativos.
• 1996: Texas Instruments crea la calculadora algebraica.
• 2000: Se toma en cuenta a las Tics en la Educación, la tecnológica da un
giro y crea nuevas vías para dar soporte al aprendizaje y por lo tanto la
educación crea métodos innovadores y herramienta como base el internet
con el propósito de favorecer el desarrollo humano. (Copyright © Timetoast,
All rights reserved, s.f.)
2.3.3. Teorías de apoyo a las TIC
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) abren nuevas
perspectivas dentro de la educación, el uso de las TIC ayuda a integrar
26
experiencias nuevas, son usadas como herramientas de aprendizaje
constructivista, y ayudan a la interacción social.
Las TIC no son solo meros recursos tecnológicos, relacionados con el uso de
internet y redes sociales, por lo contrario, estas a lo largo de la historia han sido
utilizadas como medios sustanciales de comunicación e información, en donde
se conjuga la interrelación entre seres humanos, software, equipos, mensajes,
medio ambiente y métodos. En algunos casos para que exista las TIC no es
necesario la conexión a internet.
Al entender cómo aplicar las TIC como herramientas viables dentro de la
educación, los niños y las niñas las utilizarán como instrumentos para su
desarrollo cognitivo y social.
En cuanto a las teorías del aprendizaje, cabe resaltar que son aportes científicos
importantes que han ayudado al desarrollo educativo y a la aplicación de
diferentes métodos didácticos dentro del aula. A continuación se hará una breve
reseña de los diferentes pedagogos y psicoanalistas (Melisa, 2011).
• Teoría constructivista
“El conocimiento es construido a través de las experiencias previas, las
cuales conducen a la creación de esquemas, y estos esquemas que son
modelos mentales que se almacenan en nuestra mente. Los esquemas
van cambiando y aumentado, volviéndose más sofisticados, a través de
dos proceso complementarios: la asimilación y la acomodación.”
(Cynthia, 2010)
La sociedad es un actor principal en el aprendizaje del ser humano,
impulsándole a buscar instrumentos, técnicas y tecnología, con el propósito
de que estas sean asimiladas por el hombre e influyan en sus propias
funciones mentales.
27
El hombre a lo largo de la historia ha sido creador de instrumentos
(tecnología), los cuales han servido para alcanzar objetivos propuestos, en
pro del desarrollo, y así lograr el dominio y control de las capacidades del
individuo.
Vygotsky al referirse a los instrumentos manifiesta que:
“La mano y la inteligencia humana, privadas de los instrumentos necesarios
y de los auxiliares, resultan bastante impotentes, al contrario, lo que
fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la
cultura.” (Melisa, 2011)
En el transcurso del tiempo se crea un sinnúmero de herramientas
(aparatos, tecnología, etc.), las cuales vienen a apoyar a los procesos
productivos de bienes y servicios. Permite el desarrollo personal, cultural,
emocional y psicológico de los seres humanos, así como, su interrelación
con el resto de la sociedad, además del intercambio de conocimientos,
información, cultura, etc.
Los antiguos pobladores, de acuerdo a sus necesidades de mantener una
memoria de contabilización o escritura, emplearon los llamados quipus, que
consiste en cuerdas anudadas de distinta manera y espaciamiento que
simbolizan cantidades numéricas y mensajes escritos. De la misma
manera, los acontecimientos importantes de los pueblos primigenios fueron
grabados en piedra o en papiros.
Luego, el proceso evolutivo permitió contar con la primera computadora
artesanal, el “ábaco”, que posteriormente basado en esa lógica fueron
construidos los primeros ordenadores, hasta llegar a las computadoras de
última generación, que almacenan y procesan grandes cantidades de datos
y han permitido el desarrollo de las TIC.
28
Es de suma importancia la integración de las TIC y otras herramientas como
precursores y fomentadores de esquemas mentales en este caso de los
niños, sin dejar a un lado el esquema de la zona de desarrollo próximo que
es la guía que este obtiene en el proceso de regulación de sus
conocimientos (Fidalgo, 2008).
• Teoría cognitiva
Los seres humanos de todas las edades son aprendices activos (Piaget
1929)
Piaget en su teoría no habla sobre la inserción de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños, pero nos da a conocer la forma en que
los niños aprender a través de las diferentes etapas y estadios que postula
Piaget.
A partir de estas etapas y estadios nos da a conocer que el aprendizaje
depende de las experiencias, percepciones, entorno social y, la madurez
psicológica, cognitiva y emocional que va adquiriendo a través de su
desarrollo.
Todo este sin número de estímulos y procesos mentales que se dan gracias
a la curiosidad delos niños por explorar el mundo del conocimiento, permite
que este cree esquemas mentales de trabajo que servirán como marco de
referencia para la resolución de problemas en la vida cotidiana.
La teoría de Piaget sirve como guía para aplicarla en el uso de las TIC, ya
que ayuda al mediador a tomar en cuenta las etapas evolutivas del niño y
niña si dejar a un lado un solo detalle de estas, a entender y respetar los
procesos de aprendizaje individual de cada uno, buscar metodologías
activas, lúdicas e integradoras que promuevan la flexibilidad y el cambio de
acuerdo a las necesidades de cada ambiente de aprendizaje. Entender
29
que el aprendizaje es un proceso continuo que deberá ser guiado por el
maestro y la familia.
• Teoría por descubrimiento
Es la actividad mental que permite “reorganizar y transformar” un
pensamiento concreto y representarlo de forma conceptual y simbólica de
acuerdo a su estructura mental (Bruner 1960).
El constructivismo se basa en que el sujeto sea el actor principal de su
aprendizaje y el maestro el facilitador, el cual proporciona las herramientas
para que el sujeto construya su propio conocimiento a través de métodos
dinámicos y participativos, influyendo a modificar su pensamiento para
adquirir nuevos aprendizajes y sea generador de herramientas y soluciones
ante un problema.
Las tecnologías de la información y comunicación, en el aspecto
constructivista sirven de herramientas clave en el aula, refuerzan el
aprendizaje significativo e integral del niño, ya que proporciona nuevos
conocimientos, y estimula la cognición y desarrolla la restructuración de
operaciones lógicas básicas. Dentro del currículo se habla de la
transversalidad, lo cual quiere integrar conocimiento, recursos, actitudes y
valores, que fortalezcan un adecuado desempeño ante contextos concretos
de la vida real.
• Teoría de la Educación Progresiva
La teoría progresista de John Dewey, propone que el niño en el proceso de
construcción de su pensamiento debe experimentar, imitar e imaginar de
forma activa, promoviendo la resolución y análisis de problemas.
Cabe anotar que el ensayo y error constituye una parte importante del
aprendizaje del niño. El maestro con la observación constante de las
30
actividades que realiza el niño, planifica acciones que estén de acuerdo a
sus necesidades halladas durante el proceso de observación.
Dewey también postula que el pensamiento es producto de la evolución
biológica, la relación socio-cultural, la conducta humana innata y de la
comunicación social.
La teoría progresista habla también sobre una educación democrática, que
trata sobre la igualdad de derechos, respetando: raza, cultura, credo, y
promueve la educación para la vida.
En sí, esta teoría no habla sobre el uso de las TIC, pero al tomar en cuenta
el término progresista, da a entender que la educación se encuentra en
continuo cambio, a la par de las sociedades. La educación debe tener
apertura para incorporar nuevas formas, métodos y técnicas, encaminadas
al desarrollo armónico de la sociedad.
• Teoría del procesamiento de la información
Merrili, propone un modelo de diseño instruccional, el cual permite integrar
estrategias y técnicas adecuadas con la finalidad de crear un esquema
formativo para la enseñanza y aprendizaje.
Además postula cinco principios básicos para el diseño instruccional, que
se enuncia a continuación:
� Problema: El sujeto a través de su pensamiento, se introduce en el
análisis y resolución de problemas de diversas situaciones que se dan
en la vida cotidiana.
� Activación: Habla sobre la construcción del pensamiento, basándose en
las experiencias previas significativas, como principio para la adquisición
de nuevos aprendizajes y experiencias.
31
� Demostración: Cuando el alumno demuestra los conocimientos
interiorizados.
� Aplicación: Cuando el sujeto hace uso de sus destrezas, conocimientos
y los aplica en diversas situaciones: sala de clase, laboratorios; este
principio facilita la comprensión del material.
� Integración: La integración de los conocimientos a la vida diaria.
Esta teoría ayudará para estructuración del currículo, en el momento de
integrar las TIC, con el diseño de materiales didácticos y otras herramientas
que ayuden en el proceso de aprendizaje escolarizado.
• Teoría del desarrollo de las TIC por competencias básicas
Las competencias básicas trata sobre el conjunto de destrezas,
conocimientos, actitudes, valores fundamentales, las cuales interiorizadas
se las debe aplicar en la vida cotidiana como miembros activos de la
sociedad.
Las TIC como parte de las competencias básicas, son fundamentos que
están incluidos dentro del cambio innovador del aprendizaje, producto de
la globalización y el desarrollo de las ciencias y la tecnología, lo cual permite
a los estudiantes de una manera integral, vayan desarrollando un
pensamiento, lógico, crítico, autónomo y creativo, a través del trabajo en
equipo, generando ideas y recursos innovadores en pro de la educación
transversal.
32
Figura 4: Competencias Básicas Fuente (Ministerio de Educación
Nacional, 2013)
2.3.4. Las TIC y el Buen Vivir
Analía Minteguiaga, en su reflexión sobre los nuevos paradigmas de educación
y buen vivir en el Ecuador, sostiene que las TIC son un tránsito hacia una
sociedad nueva, con valores, prácticas, conocimientos y nuevas mentalidades,
para llegar a una lucha por el cambio.
La propuesta hacia el buen vivir se la discutió y construyó en la asamblea
Constituyente 2008, que luego derivó en la construcción del Plan Nacional para
el Buen Vivir, cuyos objetivos, estrategias, indicadores y metas, apuntan a que
los Ecuatorianos en un futuro no muy lejano, puedan desarrollarse en un
ambiente educativo, solidario, participativo, etc., de tal manera que sea una
realidad el mejoramiento de la calidad de vida.
En este Plan, uno de los ejes fundamentales hace relación a la educación, cuyo
propósito está direccionado hacia la construcción de un modelo educativo
deseable, incluyente y equitativo.
33
2.3.5. Las TIC y la Educación
Las TIC, como medios influyentes en el quehacer cotidiano de la sociedad y el
ser humano individual, ha provocado un cambio sustancial en el ámbito social,
permitiendo la transformación de las relaciones del hombre y consecuentemente,
llevando a la comunicación y a la información a ser medios accesibles y
mediáticos. Hoy en día, las nuevas tecnologías son parte de los procesos de
enseñanza aprendizaje, ya que ofrecen nuevas alternativas didácticas e
interactivas.
Cabe recalcar que las TIC deben ser utilizadas en actividades planificadas por el
maestro o maestra como apoyo didáctico en el aprendizaje, mas no deben ser
remplazo del juego libre y concreto del niño.
Las TIC también pueden integrar procesos educativos de carácter pedagógico.
• Importancia de las TIC en la Educación
“Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación” (UNESCO 2004)
Las instituciones educativas a nivel mundial, enfrentan un gran desafío, que
es la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación como
herramientas de uso diario para los estudiantes, dentro de la educación del
siglo XXI.
La UNESCO habla sobre el impacto que provocan las TIC en la educación,
promoviendo cambios en los métodos tradicionales de aprendizaje. Este
cambio ha provocado que maestros y alumnos den apertura a la
información y al conocimiento.
Por otro lado, la UNESCO indica que la educación propone nuevos
objetivos, con el fin de mejorar los servicios educativos, a través de
diferentes métodos y contenidos. Se promueve además la
34
experimentación, innovación, difusión, y el uso en conjunto de las TIC,
además de una práctica adecuada, y el manejo de información entre
alumnos, originando la formación de comunidades de aprendizaje, las
cuales llegan al diálogo e intercambio de ideas sobre política, educación y
sucesos que pasan en su entorno. Con la introducción de las TIC, los
docentes van cambiando su pensamiento como único conocedor de
información, dejando de lado sus prácticas alrededor del pizarrón y el
discurso, para enfocarse fundamentalmente en el alumno, en sus
necesidades y brindarle un entorno educativo, interactivo, motivador, de
aprendizajes significativos.
Ahora las TIC son consideradas como la revolución educativa, ya que han
motivado a maestros y alumnos a cambiar los procesos de enseñanza –
aprendizajes tradicionales dentro del aula, en pro del conocimiento.
Las TIC como recursos han favorecido a las instituciones educativas, sobre
todo a las que no cuentas con bibliotecas o materiales didácticos, abriendo
nuevos caminos llenos de información de fácil acceso para maestros y
alumnos, promoviéndose el aprendizaje adecuado, integrando nuevos
métodos educativos que ayudan al desarrollo cognitivo, creativo, divertido,
interesante y activo.
En las escuelas es importante la integración de las TIC desde el nivel inicial,
ya que los docentes y los niños adquieren nuevos roles y conocimientos:
como el saber utilizar, el interactuar con las redes y sus ventajas y
desventajas.
La inserción de las tecnologías de la información y comunicación en la
educación, han servido de medio de comunicación para, intercambio de
conocimiento y experiencias.
Se puede decir también que las TIC son herramientas que procesan y
canalizan la información para la gestión.
35
Las tecnologías generadoras de recursos, medios lúdico, promovedoras
del desarrollo cognitivo, todos estos factores ayudan a generar unidades
didácticas, de manera que las metodologías de enseñanza aprendizaje
cambia, el maestro deja de ser el gestor de conocimientos y cambia su
papel a ser guía y facilitador para el alumno en la interiorización de sus
conocimiento, así el alumno se vuelve el protagonista de la clase y de sus
conocimientos, de forma autónoma y trabaja en conjunto con la clase.
Las TIC cada vez van tomando campo dentro de la educación, maestros y
todo el mundo deben informarse y actualizarse respecto a las nuevas
tecnologías empezando por las escuelas desde la educación inicial.
Tabla 1: Ventajas y Desventajas de las TIC (Carlos, 2010)
Ventajas Desventajas
Motivación: las nuevas tecnologías son
recursos que motivan al aprendizaje activo
de los alumnos, promoviendo la actividad
cognitiva y a la resolución de problemas.
Las tecnologías promueven a que los
alumnos dediquen más tiempo a las tareas
educativas y al aprendizaje dinámico.
Interacción: los alumnos mantienen
interacción con el ordenar y con sus
compañeros, a distancia, la versatilidad, la
gran cantidad de información mantiene la
interactividad del alumno con sus
compañeros y el ordenador.
Desarrollo de la iniciativa: la interacción del
alumno con el ordenador promueve a
desarrollar la iniciativa ya que está sujeto
Distracción: ocasionalmente los alumnos
se dedican al juego.
Dispersión: el constante flujo de
programas no educativos hace que el
alumno dirija su atención a actividades
virtuales improductivas que al aprendizaje.
Pérdida de tiempo: exceso de información,
falta de metodología adecuada para la
búsqueda de información.
Información no fiable: en el mundo de las
TIC existe exceso de información que no
siempre es confiable, real y es importante
investigar en fuentes confiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales:
el fácil acceso a la información propicia el
aprendizaje incompleto y muchas veces
36
Ventajas Desventajas
a tomar decisiones ante respuestas
eficaces y rápidas del ordenador.
Aprendizajes a partir de los errores: las
TIC promueven la retroalimentación dando
oportunidad a buscar nuevas respuestas y
ver nuevas posibilidades de superarlas.
Mayor comunicación entre profesores u
alumnos: no hay límites a la hora de
comunicarse entre alumnos y profesores
desde cualquier parte del mundo y a
cualquier hora.
Aprendizaje cooperativo: las herramientas
TIC (foros, blogs, correo electrónico, etc.)
propician el trabajo y la investigación en
grupo, promueve el cruce de ideas para
buscar soluciones de problemas.
Interdisciplinariedad: permite a los
alumnos trabajar simultáneamente con
diferentes programas y temas.
Alfabetización digital y audiovisual: las TIC
proporcionan herramientas que sirven de
medio de aprendizaje en el proceso de
adquisición de información, promoviendo
experiencia y aprendizajes, facilitando la
alfabetización informática y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y
selección: uso de técnicas eficaces que
ayudan a localizar información adecuada.
inconcluso, visiones de la realidad
distorsionadas.
Diálogos muy rígidos: los diálogos se
vuelven muy formales y es más complejo
la comprensión.
Visión parcial de la realidad: los programas
presenta una visión particular de la
realidad, no tal como es.
Ansiedad: el uso continuo del ordenador
puede provocar ansiedad en los alumnos.
37
Ventajas Desventajas
Promueve las competencias de expresión
y creatividad: las herramientas tic facilitan
el aprendizaje y su desarrollo.
Visualización de simulaciones: las tic
permiten simular situaciones, secuencias,
fenómenos físicos, químicos o sociales,
los alumnos experimentan y facilitan la
comprensión
En el documento de Actualización y fortalecimiento curricular 2010 (pág. 13) del
Ministerio de Educación del Ecuador dice. “el empleo de las TIC (tecnología de
la información y comunicación) dentro del proceso educativo ayude a la
búsqueda, visualización, simulación, participación y evaluación de los resultados
del aprendizaje, dentro de la estructura curricular y siempre y cuando el docente
lo considere necesario”. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2009)
Es importante al momento de integra las TIC como herramientas de apoyo para
el proceso educativo, las estructuras curricular y las necesidades del niño y el
material disponible.
En conclusión la incorporación de las TIC (tecnología de la información y
comunicación)deben promover trascendencia en la sociedad educativa,
motivando a un análisis exhausto hacia la dirección adecuada en el momento de
aplicar a la educación y sobre todo en la educación inicial, cabe recalcar que la
incorporación de las TIC debe ser un recurso didáctico de apoyo en el aula
(medio) mas no como único soporte en el plan de estudio(fin), ya que los
maestros de nivel inicial deben recurrir prioritariamente al modelo metodológico,
didáctico educativo y de forma concreta con las cuales el niño interioriza los
conocimientos dados, los asimile y con los recursos tecnológicos los afiance e
interiorice.
38
Actualización y fortalecimiento curricular (2010)
Qué es un bloque curricular?
“Es un factor de proyección curricular que organizan e integran el conjunto de
destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolle” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2009)
La planificación por bloques curriculares es una guía para el diseño curricular ya
que promueve la incorporación de los ejes de aprendizaje y las destrezas con
criterio de desempeño, ayudando a conocer el nivel de complejidad de las
destrezas para observar y darlas prioridad y asegurar su cumplimiento.
Los bloques de aprendizaje son sugerencias para el maestro así que pueden
estar sujetos a cambios de acuerdo a las necesidades, características e
intereses de los niños.
Ejemplo de destrezas con nivel de desempeño para primero de básica.
Conoce los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos.
Destreza� conocimiento asociado � nivel de desempeño
Mi país y yo
• ¿Donde nací?, ¿Dónde vivo?, ¿Cómo es?
• Relación del lugar en el que vivo con el país.
• Mi país es parte de un planeta.
• ¿Qué lugares conozco de mi país?
39
• Manifestaciones culturales de mi país, música, artesanía, comida, bailes,
festividades y tradición oral.
• ¿Qué símbolos patrios representan a mi país?
Componentes del bloque curricular.
Ejes de aprendizaje.
Del eje integrador se desprenden los ejes del aprendizaje quienes promueven la
implementación de los bloques curriculares.
Componentes de los ejes del aprendizaje.
Los componentes de los ejes son dos factores que se enlazan como parte del
proceso de planificación para la práctica docente, con el propósito de llegar a los
objetivos propuestos. El propósito de estos dos factores es alcanzar las
destrezas con criterio de desempeño.
Destrezas con criterios de desempeño.
Son referencias con las cuales los maestros se guían para alcanzar las metas y
objetivos pedagógicos, como resultado de su mediación y acción en el aula.
40
Bloque curricular mi país y yo (tomado del documento “Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010”.
Tabla 2: Bloque curricular 5: Mi país y yo (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2009)
Eje del aprendizaje Componentes de los
ejes del aprendizajes
Destrezas con criterios de
desempeño
Conocimiento del medio
natural y cultural
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
Identificar las características
de su entorno y compararlas
con otros espacios
geográficos del país,
describiendo sus semejanzas
y diferencias.
Conocer y valorar las
tradiciones y costumbres para
identificarse como miembro de
una comunidad.
Conocer los símbolos patrios
para valorarlos y respetarlos
Relación lógico _
matemáticas
Reconocer, describir y
construir patrones con
colecciones de objetos,
siluetas, figuras, cuerpos
geométricos o cantidades
indicadas.
Identificar la derecha y la
izquierda en la ubicación de
los objetos del entorno.
Establecer la relación más
que y menos que entre
41
Eje del aprendizaje Componentes de los
ejes del aprendizajes
Destrezas con criterios de
desempeño
colecciones de objetos a
través de la identificación de
números y cantidades.
Recolectar y representar
información del entorno en
pictograma.
Identificar cantidades y
asociarlas con el número 10.
Realizar combinaciones de 10
en el uso de la adición y
sustracción.
Leer y escribir de forma
ascendente y descendente en
el círculo del 1 al 10.
Comunicación verbal y no
verbal
Comprensión y
expresión oral y escrita
Escuchar narraciones y
tradiciones sobre leyendas y
tradiciones del ecuador para
reconocer la situación de
comunicación (quien emite, a
quien y a que se refiere).
Comprender el significado de
palabras, frases y expresiones
en la comunicación oral
(conciencia semántica)
Escuchar descripciones
acerca de los lugares
turísticos del ecuador, para
diferenciar e identificar el
42
Eje del aprendizaje Componentes de los
ejes del aprendizajes
Destrezas con criterios de
desempeño
número de palabras que
componen una cadena sonora
(conciencia léxica).
Escuchar instrucciones sobre
cómo ser un buen ciudadano
y ciudadana para identificar,
identificar, discriminar,
suprimir, cambiar, y aumentar
fonemas (sonidos) al inicio y
al final y en el medio de las
palabras (conciencia
fonológica)
Construir textos orales
mediante la observación de
imágenes y narrarlos.
Escuchar y comprender textos
de la tradición oral para
conocerlos, valorarlos y
apreciar la sabiduría popular.
Leer imágenes del Ecuador
adecuadas con su edad para
fomentar el auto
reconocimiento como parte de
su país.
Participar en la producción de
textos colectivos cortos de
temas relacionados con su
país, siguiendo el proceso de
43
Eje del aprendizaje Componentes de los
ejes del aprendizajes
Destrezas con criterios de
desempeño
escritura, y leerlos con la
ayuda del docente.
Escribir con su propio código
textos sobre temas vinculados
con su país, con un propósito
comunicativo, y leerlos en
clase.
Ejecutar rasgos caligráficos
para utilizarlos creativamente.
Comprensión y
expresión artística
Expresar con libertad
vivencias relacionadas con su
país a través del dibujo.
Representar gráficamente
diversas situaciones e
imágenes de su país.
Descubrir e identificar las
distintas manifestaciones
artísticas (danza) para
conocerlas, disfrutarlas y
valorarlas.
Representar con creatividad
situaciones reales o
imaginarias desde la
utilización de las técnicas
grafo plásticas.
Distinguir los sonidos por su
duración (largos y breves)
44
Eje del aprendizaje Componentes de los
ejes del aprendizajes
Destrezas con criterios de
desempeño
tanto en el entorno como en
los instrumentos musicales,
desde la observación,
identificación y descripción de
los sonidos emitidos por
diferentes fuentes.
Manipular diferentes
instrumentos musicales para
identificar su sonido.
Experimentar con
independencia y realizar de
manera artesanal
instrumentos musicales u
objetos con materiales de
reciclaje o del entorno
(cartones, botellas plásticas,
corchos, conchas, tillos, o
tapas corona, entre otros.)
Demostrar imaginación en la
participación de danza,
rondas, bailes,
dramatizaciones y cantos de
la tradición oral.
Expresión corporal
Ejecutar distintas formas de
desplazamiento, coordinado
sus movimientos.
Controlar movimientos ojo
mano, ojo_ pie, en relación a
45
Eje del aprendizaje Componentes de los
ejes del aprendizajes
Destrezas con criterios de
desempeño
los objetos y características
del espacio.
Practicar rondas y juegos
tradicionales para demostrar
coordinación y equilibrio
corporal.
Reconocer la nociones
básicas de orden espacial:
primer, último, principio, final,
segundo, siguiente, anterior,
posterior, medio.
Fuente: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2009)
Características evolutivas del niño de 5 a 6 años
De acuerdo a Sara Terrés en su artículo Características Evolutivas (Sara, 2013)
Esta etapa se caracteriza por que los niños son muy extrovertidos, su actividad
física es tan intensa que para ellos los más importante es jugar, claro que todavía
aprende de los juegos significativos, y empieza su proceso de transición, se
preparan para una nueva faceta, dejan el preescolar y empiezan en la escuela
primaria, es el momento en el que los padres y maestros deben prestar más
atención, hablen con los niños les pregunten sus inquietudes, su opinión
respecto al cambio, así de esta manera se los podrá ayudar ante cualquier
dificultad que tengan.
En esta etapa los niños tienen mayor curiosidad por los sucesos de su entorno,
quieren aprender nuevas cosas por sí mismos, les gusta participar en trabajos
comunitarios, les gusta las tareas de la casa sobre todo ayudar a mama y
siempre predispuesto ante un nuevo aprendizaje.
46
Desarrollo físico motriz, conocimiento de su esquema corporal.
Su desarrollo motriz es mucho más notorio que antes, conocen más su cuerpo y
sus posibilidades.
• Tienen mayor coordinación en movimientos corporales.
• Mantienen equilibrio sobre las puntas de los pies.
• Saltan con un pie y después con el otro; y, alternan posteriormente.
• Tienen ritmo al bailar.
• Son independientes.
• Se visten solos.
• Se asean solos (cara, manos y dientes)
• Su motricidad fina es mejor
• Son capaces de amarrarse los cordones de los zapatos
• Utilizan perfectamente las tijeras para recortar.
• Reconocen las partes de su cuerpo y tiene curiosidad sobre los órganos
internos. (cerebro, riñón, corazón, etc.)
• Dibujan el cuerpo humano.
• Sus dibujos y trazos son más detallados.
47
Lenguaje.
• Tiene más vocabulario
• Comprenden perfectamente 2.500 palabras.
• Tienen repertorio fonético.
• Conocen su nombre completo y lo escriben.
• Conocen algunas letras.
• Conocen y dicen su dirección y número telefónico.
• Expresan su estado de ánimo y sus necesidades de forma verbal.
• Combina frases, responden preguntas, hablan como un adulto.
• Entienden el argumento de cuentos.
• Les gustan los chistes, adivinanzas, y juegos de palabras.
• Su tiempo de atención es más prolongado.
• Sigue el hilo a una narración.
• Leen a la perfección las imágenes.
• Tienen conceptos respecto a imágenes.
• Manifiestan a través del dibujos su necesidades y estados de ánimo, medio
de comunicación.
48
Desarrollo social afectivo.
• Empiezan las preguntas sobre el origen de los bebes.
• A esta edad deben tener claro su identidad sexual.
• Necesitan referentes claves para la formación de su identidad (papa,
mama, familia, maestros.)
• Todavía es egocentrista (no entiende el punto de vista de otros).
• Comparte o juega con otros niños.
• Disfruta del juego con niños de su misma edad y de su compañía.
• Predomina el juego simbólico, juego de roles.
• Imagina, crean, recrean, situaciones tanto reales como imaginarias.
• Demuestra independencia pero en ocasiones muestra inseguridad ante
distintas situaciones o con personas desconocidas.
• Le gusta sentirse importante con las personas de su entorno.
• Reconoce las emociones y sentimientos de los demás.
• Muestra actitudes de protección ante los más pequeños.
• Asume responsabilidades, les gusta los encargos.
• Le gusta ser elogiado cuando hace las cosas bien, se da cuenta que se
equivoca y que tiene errores. (Carmen, 2009)
49
¿Qué son los símbolos patrios?
La patria es lugar donde nacemos, crecemos y vivimos, y la sociedad para
expresar su amor, gratitud y respeto a la patria crea los símbolos que la
representan.
La bandera, el escudo, y el himno, estos son la representación emblemática de
la cultura, la nacionalidad, el territorio Ecuatoriano, creencias y recursos
naturales.
La Bandera, los colores de la bandera representan.
Figura 5: Bandera Del Ecuador (The Ecuadorian Civic Committee of New
York Inc., 2014)
• Amarillo: representa el oro, la riqueza contenida en su tierra (agricultura y
recursos naturales), la riqueza intelectual y de trabajo que tiene el País.
• Azul: representa la riqueza hídrica proveniente de ríos, lagos y mar
territorial y su contenido ictiológico y el cielo que esplendoroso se muestra
constantemente.
• Rojo: representa la sangre derramada por nuestros héroes quienes nos
dieron patria y libertad.
La bandera del Ecuador se identifica por tener tres franjas de colores: amarillo
que es la franja más ancha, azul y rojo que son franjas de igual tamaño; además,
se caracteriza por el escudo que está ubicado en el centro de la bandera.
50
El Escudo Nacional, el presidente Eloy Alfaro fue quien promovió la inserción
del escudo nacional, el cual se distingue por sus símbolos los cuales representan
la República Nacional del Ecuador.
Figura 6: El escudo del Ecuador (The Ecuadorian Civic Committee of New
York Inc., 2014)
A continuación mencionamos los símbolos más destacados del Escudo de
Armas.
Cóndor, ave andina, símbolo de poder, valor, energía, esfuerzo
y pureza.
Sol, representa el dios de nuestros antepasados, la fuente de vida de
nuestro suelo, el oro, y el calor humano de nuestro pueblo.
Signos del zodiaco, Géminis, Cáncer, Aries y tauro, representa
los meses de marzo abril mayo y junio, representa los meses en
que se produjo la guerra cívica con la cual logramos la libertad Ecuatoriana.
Chimborazo, río Guayas y Buque Guayas, el volcán más alto del
Ecuador y de sus nevados nace el Río Guayas en el cual se encuentra
navegando el buque Guayas el cual fue el primera embarcación que
cruzo aguas americanas.
Hojas de laurel y olivo, símbolos de gloria y paz.
Hacha, símbolo que forma parte de una de las fases de los
lictores romanos.
51
Himno Nacional, fue creado por el poeta Ambateño Juan León Mera en (1832 -
1994) y compuesto por el músico Francés Antonio Neumane (1818-1871)
CORO
¡Salve oh Patria, ¡mil veces! ¡Oh Patria!
¡Gloria a ti!, ¡Gloria a ti!,
Ya tu pecho, tu pecho rebosa
Gozo y paz, y tu frente radiosa
más que el sol contemplamos lucir.
ESTROFAS
I
Indignados tus hijos del yugo
que te impuso la ibérica audacia,
de la injusta y horrenda desgracia
que pesaba fatal sobre ti,
santa voz a los cielos alzaron,
voz de noble y sin par juramento,
de vengarte del monstruo sangriento,
de romper ese yugo servil.
II
Los primeros los hijos del suelo
que, soberbio; el Pichincha decora
te aclamaron por siempre señora
y vertieron su sangre por ti.
Dios miró y aceptó el holocausto,
y esa sangre fue germen fecundo
de otros héroes que, atónito, el mundo
vio en tu torno a millares surgir.
III
De estos héroes al brazo de hierro
nada tuvo invencible la tierra,
y del valle a la altísima sierra
se escuchaba el fragor de la lid;
tras la lid la victoria volaba,
libertad tras el triunfo venía,
y al león destrozado se oía
de impotencia y despecho rugir.
IV
Cedió al fin la fiereza española,
y hoy, oh Patria, tu libre existencia
es la noble y magnífica herencia
que nos dio, el heroísmo feliz;
de las manos paternas la hubimos,
nadie intente arrancárnosla ahora,
ni nuestra ira excitar vengadora
quiera, necio o audaz, contra sí.
V
Nadie, oh Patria, lo intente. Las sombras
de tus héroes gloriosos nos miran,
y el valor y el orgullo que inspiran
son augurios de triunfos por ti.
Venga el hierro y el plomo fulmíneo,
que a la idea de guerra, y venganza
se despierta la heroica pujanza
que hizo al fiero español sucumbir.
VI
Y si nuevas cadenas prepara
la injusticia de bárbara suerte,
gran Pichincha! prevén tú la muerte
de la patria y sus hijos al fin;
Hunde al punto en tus hondas entrañas
cuanto existe en tu tierra: el tirano
huelle solo cenizas y en vano
busque rastro de ser junto a ti.
Fuente: (Foros Ecuador, 2013)
52
CAPÍTULO III
3. ESTUDIO DE CASO DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS RAÚL ANDRADE
(RÉGIMEN FISCAL) Y AMÉRICA LATINA (RÉGIMEN PARTICULAR)
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de los procesos de investigación, la información juega un rol importante,
ya que permite descubrir tendencias, patrones de comportamiento, hallazgos
significativos, entre otros, acerca del comportamiento del fenómeno y que
aportan a la explicación coherente del mismo, por lo tanto, se requiere cierta
rigurosidad para su recopilación, de tal manera que se minimicen los errores
metodológicos y no metodológicos, con el propósito de obtener indicadores
confiables.
La información a recopilarse es de tipo cualitativo y cuantitativo, cuyas fuentes
son primarias (encuestas por muestreo e informantes calificados.), y secundarias
(registros, anuarios).
A efectos de cumplir con los objetivos propuestos, se determina la necesidad de
realizar una investigación de campo de tipo cualitativa y cuantitativa que
identifique y describa las principales características del estado del aprendizaje,
así como de los métodos y mecanismos puestos en práctica en el aula de clase
para el aprendizaje de los símbolos patrios en el primer año de educación básica.
Para el proceso de investigación se definen dos poblaciones: la primera referida
a los niños de educación básica de las escuelas Raúl Andrade (régimen fiscal) y
América Latina (régimen particular), ambas ubicadas en el sector de Monteserrín
de la ciudad de Quito y la segunda, a las profesoras de educación básica de las
escuelas mencionadas.
53
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se propone es descriptiva a través de la información
recolectada, mediante encuesta dirigida a los niños de las escuelas investigadas,
sobre el reconocimiento y aprendizaje de los símbolos patrios. Por otro lado, es
descriptiva cualitativa ya que se efectuó una entrevista a informantes calificados
(maestras) sobre conocimiento, uso y aplicación de la TIC.
3.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
• Revisión documental, se consultó varias fuentes secundarias relacionadas
con el tema de investigación.
• Método inductivo, se partió de antecedentes particulares del fenómeno a
investigarse para obtener luego premisas generales.
• Método deductivo, una vez obtenida las premisas generales se realizaron
las inferencias respectivas y posteriormente se aplicó a un caso práctico
que permite solucionar el fenómeno.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
A. Investigación cuantitativa
• Memoria Técnica, diseño de encuesta por muestreo
Las investigaciones a través de encuestas por muestreo son instrumentos
técnicos rigurosos, que se sustentan en marcos conceptuales que
conducen a la aplicación de mediciones objetivas y precisas, conforme a
las recomendaciones técnicas y a las buenas prácticas de aplicación de
encuestas.
54
La encuesta ha sido diseñada para conocer el estado de aprendizaje de los
niños de primero de básica acerca de los símbolos patrios, mediante el
reconocimiento de figuras, recordación de ciertos elementos sustanciales
contenidos en los símbolos, así como, el reconocimiento auditivo del Himno
Nacional. Por otro lado, permite auscultar los métodos o mecanismos de
aprendizaje puestos en marcha por la profesora en el aula.
• Objetivos de la encuesta
� Proporcionar información estadística para análisis del fenómeno.
� Evaluar el estado del aprendizaje de los niños de primero de básica.
� Evaluar los métodos y mecanismos del aprendizaje desarrollados en el
aula de clase.
• Unidad de Análisis y de observación
Las unidades de observación y análisis son los niños de primero de básica
de las escuelas Raúl Andrade (régimen fiscal) y América Latina (régimen
particular).
• Marco de muestreo
Con el propósito de que se puedan comparar los resultados de las
escuelas, se decidió investigar a todos los niños de primero de básica de la
escuela América Latina (35 niños), mientras que para la escuela Raúl
Andrade, se decidió tomar una muestra de niños, cuyo marco de muestreo
está constituido por todos los niños que constan en la lista de asistencia de
los cuatro paralelos (102 niños).
55
Tabla 3: Niños de primero de básica de la Unidad EducativaRaúl
Andrade, por paralelo y sexo, 2015
Sexo A B C D Total %
M 12 11 12 12 47 46.1
H 14 13 14 14 55 53.9
Total 26 24 26 26 102 100.0
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por: Nadia Cajas
• Tipo de muestreo
Definido el marco de muestreo, y por estar las unidades muestrales
próximas entre sí, se empleó un muestreo probabilístico, aleatorio simple
(MAS). Los niños de las listas de asistencias de cada paralelo tienen la
misma probabilidad de ser seleccionados.
• Determinación del tamaño de la muestra
Para la determinación del tamaño de la muestra, se empleó el algoritmo de
cálculo del muestreo aleatorio simple de proporciones, como se muestra a
continuación:
� =���/�
� �
�� + ��/�� �
Donde,
N =Tamaño de la población (niños y niñas de primero de básica)
��/� = Valor tipificado a un nivel de confianza =1,96
� = Proporción de éxito = 0,461(variable de diseño: sexo)
= Proporción de fracaso = 0,539
e = error máximo admisible = 0,05
n = Tamaño de la muestra
56
Tabla 4: Muestra de niños de primero de básica de la Unidad
Educativa Escuela Raúl Andrade, por paralelo y sexo, 2015
Sexo A B C D Total
M 5 5 5 5 20
H 6 5 6 6 23
Total 11 10 11 11 43
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia Cajas
• Selección de la muestra
Para la selección de la muestra se construyó una tabla de números
aleatorios de acuerdo al tamaño de cada paralelo y al tamaño de muestra
calculado (opción aleatorio. entre), de tal manera que la investigadora de
campo seleccionó a los niños de acuerdo al orden aleatorio calculado,
correlacionado con el orden de la lista de asistencia y discriminando por
sexo.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
• Diseño de cuestionario
La investigación mediante encuestas es una técnica de bajo costo, que
lleva un tiempo razonable para recoger la información sobre muchos
individuos que son parte de las unidades de investigación. Los formularios
de encuesta deberán ser diseñados de tal manera que puedan ser
manejables, entendibles y diligenciados adecuadamente, tanto por el
entrevistador, como por el entrevistado.
Consecuentemente, las preguntas contenidas en el formulario están
construidas de acuerdo a los objetivos de la investigación, variables de
estudio, hipótesis y marco teórico. Además, la redacción de las preguntas
se ha realizado de manera clara y sencilla y direccionada al conocimiento
del fenómeno.
57
Como se mencionó anteriormente, las variables extraídas de los objetivos
de la investigación, formarán parte de las preguntas del formulario de
encuesta y están dirigidas a evaluar el aprendizaje de los símbolos patrios
de los niños de primero de básica, así como, los métodos y mecanismos
del aprendizaje desarrollados en el aula de clase.
El diseño de la encuesta es estructurado, con pre codificación de las
categorías de respuesta, de forma que el entrevistado pueda responder las
preguntas sin problema y facilite la crítica, codificación y digitación de los
datos.
Cabe mencionar que para minimizar los sesgos en la investigación con los
niños, se crearon fichas con los símbolos patrios bien definidas, mismas
que fueron presentadas para reconocimiento e identificación. Para el caso
del himno nacional se escogió una grabación nítida y bien vocalizada, de
manera que pueda ser escuchada de manera clara y sin interferencia.
Con el propósito de garantizar la información sin trasgredir los derechos de
los niños, en cuanto a su confidencialidad y a su reserva de participar o no
en la entrevista, la autora de la tesis aplicó las metodologías apropiadas
aprehendidas durante su estudio académico en la universidad.
La encuesta se compone de 3 módulos interrelacionados: I. Datos de la
institución educativa, II. Datos del niño o niña, III. Estado del aprendizaje
y IV. Métodos o mecanismos de aprendizaje. Ver Anexo 1.
• Operativo de campo
Como proceso previo al operativo de campo, la investigadora tienen que
manejar adecuadamente algunas destrezas para minimizar los rechazos y
la no respuesta, toda vez que se trataban de niños y hay que respetar sus
derechos de confidencialidad y no participación, ante lo cual se tomaron las
58
precauciones técnicas pedagógicas adecuadas para el manejo y entrevista
con niños y preparación del material adecuado.
La información proporcionada por los niños fue criticada y posteriormente
digitada en una base de datos, de la que se desprenderán los resultados
importantes para interpretarlos analizarlos, en concordancia con el
problema y objetivos de la investigación.
B. Investigación cualitativa
Con el propósito de conocer la opinión y percepción de las maestras, sobre el
conocimiento y uso de las Tics en el aula de clase, como parte coadyuvante
al proceso de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios, se aplicó la
técnica cualitativa de investigación dirigida a un “informante Calificado”, cuyos
contenidos permiten auscultar temas como:
• Conocimiento sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) aplicadas a la Educación.
• Aplicación de las TIC en clase como recurso didáctico.
• Utilidad de las TIC dentro del aprendizaje como herramientas motivadoras
para el desarrollo cognitivo de los niños.
• Metodologías didácticas que usa para impartir el conocimiento de los
símbolos patrios a los niños.
• Utilización de herramientas TIC.
• Expectativas sobre la utilización de las TIC en la enseñanza de los símbolos
patrios.
59
• Recomendaciones para fomentar la utilización de las TIC en la enseñanza
de los símbolos patrios.
3.6. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A través del formulario de encuesta dirigido a las niñas y niños de primero de
básica, tanto de régimen fiscal como de particular, se recolectó información del
estado y del método del aprendizaje de los símbolos patrios, la cual permite, por
una parte obtener indicadores para descripción del fenómeno y por otra, contar
con una LÍNEA BASE, es decir, se tendrá un punto de partida, para medir los
objetivos de la encuesta.
Bajo esta perspectiva, el presente trabajo apunta a disponer de una primera
aproximación para medir y describir los niveles de ciertos problemas y carencias
considerados como prioritarios, adicionalmente el análisis está limitado por el
tipo de información recolectada en la encuesta.
La descripción de resultados de la encuesta está dividido en cuatro componentes
a saber: Datos de la Institución Educativa, Datos del niño o niña, Estado del
aprendizaje, Métodos o mecanismos de aprendizaje; los indicadores analizados
son aquellos considerados necesarios, para la evaluación y caracterización de
los individuos.
3.6.1. Características Generales de la Población de estudio
Con el propósito de mejorar la comprensión del fenómeno, es necesario,
estudiarlo tanto en régimen fiscal como en particular, para poder verificar de esta
forma las brechas que existen entre los niños de los dos grupos de estudio; se
pone énfasis en el estudio por régimen, ya que al realizar las pruebas de
significancia estadística, se observa que hay una cierta dependencia entre el
aprendizaje de los símbolos patrios y el régimen escolar, no así con el sexo de
los niños.
60
Cabe anotar, que esta información es importante para conducir a la descripción
y caracterización del empleo de las TIC en el aula de clase, insumo importante
para construir una propuesta de capacitación en el uso, manejo y aplicación de
las TIC, así como para la preparación metodológica que coadyuve al proceso de
enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios.
Según los resultados, 78 niños y niñas de primer año de educación básica fueron
entrevistados, de los cuales 43 pertenecen al régimen Fiscal (muestra), y 35 al
régimen Particular (total niños), por las consideraciones ya anotadas en el
acápite metodológico.
En cuanto al sexo, podemos verificar que más de la mitad de los estudiantes son
hombres (55,13%), y el resto son mujeres (44,87%).
Tabla 5: Descripción muestra por sexo y régimen escolar
Sexo Régimen
Total Fiscal Particular
Hombre 24 19 43
Mujer 19 16 35
Total 43 35 78
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia Cajas
La importancia de conocer la estructura de la población entrevistada, radica en
la diferencia en la planificación y programación, tanto del régimen fiscal como del
régimen Particular, donde la cuantificación de la población objetivo es de vital
importancia. Respecto a la población entrevistada por sexo, se nota una mayor
presencia de población masculina entrevistada, tanto en el régimen fiscal, como
en el particular, debido al tamaño de la población presentada en la escuela Raúl
Andrade.
61
Figura 7: Niños de las escuelas investigados por sexo Elaborado por
Nadia Cajas
Sobre la distribución de los entrevistados por edad, en general, se puede indicar
que no hay mayor diferencia según el régimen, de esta manera, más de las tres
quintas partes (85,90%) presentan una edad de 5 años, y el resto 4 años (6,41%)
y 6 años (7,69%).
Tabla 6: Descripción muestra por edad y régimen escolar
Edad Régimen
Total Fiscal Particular
4 4 1 5
5 38 29 67
6 1 5 6
Total 43 35 78
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia Cajas
3.6.2. Estado del aprendizaje de los símbolos patrios de los niños y niñas
del primer año de educación básica del régimen fiscal y particular
Los símbolos patrios están presentes en la vida cotidiana, en la cultura, la
política, pero sobre todo en la educación en un sentido más amplio, es decir,
como una forma de fortalecer la identidad en un mundo globalizado. De ahí nace
la importancia de determinar el tipo de conocimiento que tienen los niños y niñas
de primer año de educación básica, según el régimen escolar al que pertenecen.
62
No obstante, en el régimen fiscal, es más común que los niños y niñas de primer
año reconozcan el término “símbolos patrios” (27,9%), mientras que en el
particular es minoritariamente reconocido (8,6%); teniendo un total del
reconocimiento de este término, tanto en régimen fiscal como en particular de
apenas el 19,2%. Se debe considerar que esta expresión, es muy formal y
conduce a referenciar lo inalcanzable e incluso se presenta ajeno por completo
a nuestra vida, (salvo en ocasiones especiales).
Tabla 7: Conocimiento de símbolos patrios por régimen escolar
Conocimiento de símbolos Régimen
Total Fiscal Particular
Conoce los “símbolos patrios” 27,9% 8,6% 19,2%
Conoce la bandera del Ecuador 97,7% 100,0% 98,7%
Conoce el escudo nacional 90,7% 88,6% 89,7%
Conoce el himno nacional 88,4% 97,1% 92,3%
Total 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia Cajas
El conocimiento de los símbolos patrios de los niños y niñas de primer año de
educación básica, tanto en el régimen particular (100%), como en el fiscal
(97,7%), están direccionados mayormente a la Bandera del Ecuador (98,7%), sin
embargo los otros símbolos presentan proporciones de conocimiento
considerables, por el encima del 88%, es decir, 9 de cada 10 niños investigados
conocen: la bandera, el escudo y el Himno Nacional. Esto conduce a pensar,
que de alguna manera se realiza un proceso de enseñanza muy efectivo para el
conocimiento de estos símbolos patrios.
63
Figura 8: Conocimiento de los niños acerca de los símbolos patrios
Elaborado por Nadia Cajas
En cuanto al reconocimiento y pronunciamiento de los nombres de los símbolos
patrios, al momento que se presentaron las gráficas y se les hizo escuchar el
himno nacional, los datos de la encuesta permiten observar que por encima del
97% de los niños y niñas de primer año de educación básica reconocen los
símbolos patrios y no presentan diferencias significativas al comparar por
régimen escolar (fiscal y particular).
Tabla 8: Reconocimiento de símbolos patrios por régimen escolar
Elaborado por Nadia Cajas
Reconocimiento de símbolos Régimen
Total Fiscal Particular
Reconoce bandera 97,7% 100,0% 98,7%
Reconoce escudo 97,7% 97,1% 97,4%
Reconoce himno 100,0% 100,0% 100,0%
Total 100,0% 100,0% 100,0%
Dice el nombre símbolos
Dice el nombre de la bandera 74,4% 85,7% 79,5%
Dice el nombre del escudo 55,8% 77,1% 65,4%
Dice el nombre del himno nacional 30,2% 82,9% 53,8%
Total 100,0% 100,0% 100,0%
64
Sin embargo de lo anotado en el párrafo anterior, apenas el 53,8% de los niños
y niñas dicen el nombre del Himno Nacional, presentándose una diferencia
marcada entre régimen particular el 82,9% y fiscal el 30,2%; de la misma manera
se presenta al momento expresar los nombres de la bandera y escudo.
Elaborado por Nadia Cajas
Por otro lado, del 100% de niños y niñas del régimen fiscal que reconocen el
Himno Nacional, apenas el 30,20% dicen el nombre del Himno Nacional,
mientras que en el régimen particular, del 100% que reconocen el Himno
Nacional, el 82,90% dice el nombre del Himno Nacional, por lo que, se puede
verificar que en el régimen particular se pone más énfasis en el empoderamiento
de los símbolos patrios, ya que para el niño preescolar es un poco difícil de
entender por qué hay que tratar con tanto respeto a un lienzo de tela, que
seguramente no todos conocen o habían visto con anterioridad y es más
complicado aún si solo recibe instrucciones y muy pocas explicaciones.
En cuanto al conocimiento del significado de los colores de la bandera, en el
régimen particular se evidencia que el 37,1% saben el significado del color
amarillo, con una diferencia de más de 15 puntos porcentuales con el régimen
fiscal; caso similar se replica en el significado del resto de colores.
65
Tabla 9: Significado colores de la Bandera por régimen escolar
Significado de colores Régimen
Total Fiscal Particular
Significado de color amarillo 20,9% 37,1% 28,2%
Significado de color azul 18,6% 34,3% 25,6%
Significado de color rojo 20,9% 25,7% 23,1%
Total 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia –Cajas
De otro lado, los niños y niñas del régimen particular recuerdan en mayor
proporción las diferentes partes del escudo: la montaña (54,3%), río (42,9%), sol
(34,3%), cóndor (54,3%) y otros detalles (74,3%). Hay que recalcar, que existen
diferencias de entre 6 y 36 puntos porcentuales entre el régimen particular y el
fiscal, lo cual evidencia la falta de empoderamiento de los niños y niñas del
régimen fiscal con respecto a los símbolos patrios.
Elaborado por Nadia Cajas
Cabe mencionar que el 41,9% de los niños y niñas que pertenecen al régimen
fiscal, no recuerdan detalles del escudo.
66
Tabla 10: Recordación de las partes del Escudo por régimen escolar
Recuerda partes del escudo Régimen
Fiscal Particular
Recuerda la montaña 18,6% 54,3%
Recuerda el río 16,3% 42,9%
Recuerda el sol 27,9% 34,3%
Recuerda el cóndor 32,6% 54,3%
Recuerda otros detalles 55,8% 74,3%
No recuerda detalles 41,9% 22,9%
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia _Cajas
Cuando se les pidió a los niños y niñas entrevistados tanto del régimen particular
como del fiscal, que canten el Himno Nacional, más del 90% cantaron el coro
incompleto y no cantan, no recuerdan, esto se puede dar porque los niños se
sentían un poco inseguros o realmente no recordaban el coro del himno nacional,
es decir, hay que trabajar por dos lados, el primero para que los niños sean más
extrovertidos, y segundo, trabajar con un mejor empoderamiento, técnicas
visuales o lúdicas, y así dejar de lado la coerción.
Tabla 11: Canta el Himno Nacional por régimen escolar
Canta el himno Régimen
Fiscal Particular
Canta el coro del himno nacional 9,3% 0,0%
Canta el coro incompleto 48,8% 71,4%
No canta, no recuerda 41,9% 28,6%
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia Cajas
En cuanto a las personas que les han enseñado los símbolos patrios, el papel
de la docente se torna determinante, ya sea en el régimen fiscal o particular, en
mayor proporción en el régimen fiscal (65.1%).
Cabe mencionar que papá y mamá también cumplen un rol muy importante, tanto
en el régimen fiscal como en el particular, pero mayormente en el particular
(28,5%), sin dejar de lado que en el régimen fiscal, los hermanos –otros- (20,9%),
67
adquieren un rol significativo en el proceso de formación de los niños, es decir,
el roce genera un aprendizaje.
Por último, en el régimen particular no sabe a quién otorgar quién le enseñó o se
inhibió de contestar quién le enseñó (20%).
Tabla 12: Quién le enseñó símbolos patrios por régimen escolar
¿Quién enseñó símbolos patrios? Régimen
Fiscal Particular
Profesora 65,1% 48,6%
Papá 9,3% 11,4%
Mamá 14,0% 17,1%
Otros 20,9% 8,6%
No sabe, no contesta 7,0% 20,0%
3.6.3. Métodos o mecanismos de aprendizaje de símbolos patrios según su
régimen
La metodología de la enseñanza se encuadra entre las convenciones de percibir
la correlación que se da entre “el sujeto que aprende y el objeto de
conocimiento”. En el campo de la pedagogía, lo óptimo es manejar una
asociación tanto de los métodos tradicionales, como de los métodos modernos
(Canal TIC.com, 2015), pero esto desafortunadamente no sucede, ya que se
contraponen las perspectivas metodológicas.
En la primera (métodos tradicionales), se persigue: enseñar, instruir y formar, se
maneja la situación entre dos objetos: la materia y el niño, desde una perspectiva
externa, es decir, al niño se lo dirige, se lo moldea y se lo equipa. Por su lado,
la segunda (métodos modernos), parte del supuesto que el alumno trae consigo
los medios para lograr su propio desarrollo, condicionada a sus iniciativas
propias; se puede distinguir el descubrimiento mediante la observación, la
invención, por medio de la experiencia adaptativa, entre otros.
68
Desde el punto de vista de Louis Not:
“La distinción entre métodos tradicionales y antiguos esta fuera de lugar
pues los factores determinantes para propiciar el aprendizaje están tanto
en el sujeto como en el objeto de conocimiento en un proceso de interacción
constante. Por otra parte es posible integrar las ventajas de ambos tipos
de métodos superando su contraposición. Los conocimientos actuales
sobre el aprendizaje y los avances en los procedimientos didácticos, nos
fuerzan a utilizar procedimientos variados que tienen mucho más en cuenta
a la diversidad presente en los alumnos”. (Luis, 1983, pág. 7)
De esta forma se puede distinguir la brecha que existe en los métodos utilizados,
tanto tradicionales como modernos, en los diferentes regímenes.
Sobre la utilización de métodos tradicionales para la enseñanza de los símbolos
patrios, es importante destacar que entre el 70% y el 98% de los niños afirman
que las maestras del régimen fiscal utilizan métodos tradicionales (dibujo,
imágenes, canto), no así en el régimen particular que se observa una mayor
dispersión entre el 50% y 89% en la afirmación de los niños sobre la utilización
de métodos tradicionales. Se puede decir entonces que se educa mediante el
ejemplo para reforzar los conocimientos, a través del dibujo o mostrando figuras
de la bandera y el escudo y, escuchando y vocalizando el himno nacional.
En cuanto a la utilización de métodos modernos para la enseñanza de los
símbolos patrios, se puede indicar que en el régimen fiscal hay una diferencia
considerable entre la utilización de la televisión (del 80% y más), y la
computadora (del 50% y más), esto se puede dar por la falta de capacitación a
los docentes, que a pesar de contar con un número considerable de
computadoras (30), no lo han implementado como un instrumento de apoyo para
el aprendizaje de los niños y niñas.
69
De igual manera, en el régimen particular, se puede evidenciar que tiene mayor
uso la televisión (más del 20%) que la computadora (más del 17%), a pesar que
el equipamiento del régimen particular en cuanto a computadora, es de apenas
una. Lo que demuestra que disponer de diferentes tipos de equipamientos
“modernos”, no garantiza el hecho de la utilización adecuada al momento de la
enseñanza a los niños y niñas, lo cual debe ser reforzado mediante
capacitaciones continuas en la evolución, métodos y aplicación de los equipos a
las y los docentes, para que ellos puedan involucrarse mayormente en la
educación de los niños y niñas.
Tabla 13: Métodos y mecanismos de aprendizaje de símbolos patrios por
régimen escolar
Métodos y mecanismos de aprendizaje Régimen
Fiscal Particular
La profesora canta el himno nacional 78,6% 74,3%
La profesora dibujó el escudo 81,0% 57,1%
La profesora dibujó la bandera 83,3% 65,7%
La profesora te hace cantar el himno nacional 97,6% 71,4%
La profesora te hace dibujar el escudo 97,6% 88,6%
La profesora te hace dibujara la bandera 97,6% 88,6%
La profesora te ha mostrado figuras del escudo 95,2% 88,6%
La profesora te ha mostrado figuras de la bandera 97,6% 77,1%
La profesora te ha mostrado el escudo en la tv 83,3% 22,9%
La profesora te ha mostrado la bandera en la tv 83,3% 25,7%
La profesora te hace escuchar el himno nacional en la tv 81,0% 31,4%
La profesora te ha mostrado el escudo en la computadora 57,1% 25,7%
La profesora te ha mostrado la bandera en la computadora 52,4% 17,1%
La profesora te hace escuchar el himno nacional en la
computadora 57,1% 22,9%
No sabe no responde 0,0% 2,9%
Fuente: Encuesta escuelas Elaborado por Nadia Cajas
70
3.7. PERCEPCIÓN DE LAS MAESTRAS SOBRE USOS Y APLICACIONES
DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LOS SÍMBOLOS PATRIOS
Dentro de la educación es de suma importancia la investigación cualitativa,
porque permite tener una mirada de la realidad educativa desde lo humano. En
efecto, la investigación cualitativa se orienta más bien a la comprensión de los
significados que tienen para los seres humanos los eventos sociales, los
fenómenos culturales, los hechos físicos, etc., en el contexto en que tales hechos
se producen. La investigación cuantitativa aborda el estudio de los hechos como
cosas objetivas, desprendidas o marginadas de toda subjetividad. Por el
contrario, la investigación cualitativa en educación, buscará develar el significado
que los fenómenos tienen para el profesor, para los alumnos, los padres y
apoderados.
Tomando en cuenta que la investigación cualitativa centra su objeto de estudio
en el sujeto y su contexto, que nos ayuda a interpretar los fenómenos de mejor
manera, se realizó una entrevista a profundidad a dos maestras del régimen
particular y cuatro del régimen fiscal, del cual tenemos los siguientes resultados:
1. ¿Conoce usted las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a
la Educación?
Sondeo: ¿Qué tecnologías de la información y comunicación conoce?
Escuela
Particular
Maestra 1
“Si las conozco y las que utilizamos son: las computadora, proyector,
Tablet, celular”.
Maestra 2
“Las tic son todos aquellos instrumentos tecnológicos tales como las
computadoras, las Tablet, televisiones, todo lo digitales lo que se refiere
a tecnología, y si se usa no siempre pero se trata de ir de acuerdo a lo
que exige la actualidad, entonces para el uso de los símbolos patrios lo
que utilizamos aquí por ejemplo para bajar música para que puedan
visualizar la imágenes, tratando de reforzar los aprendizajes, no
solamente en los símbolos patrios sino en todos los aprendizajes”.
71
1. ¿Conoce usted las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a
la Educación?
Sondeo: ¿Qué tecnologías de la información y comunicación conoce?
Escuela
Fiscal
Maestra 1
“Primera vez que escucho la palabra tic, para mi es nuevo, y en cuanto
aquí las tecnologías son las principales aquí el computador que se tiene
en los laboratorios pero no utilizamos con los pequeños y no nos
proveen una maestra que puedan trabajar con los pequeños”.
Maestra 2
“Si, Aquí no damos, conozco si la información, la computadora, la
televisión, la grabadora, las que podemos utilizar aquí, la compu no se
utiliza, no tienen computación”.
Maestra 3
“Conozco la computación, tecnologías, metodologías, nada más, las
diapositivas, imágenes, música, si estamos trabajando con niños, videos
infantiles, caricaturas, de acuerdo a la edad con los que estamos
trabajando”.
Maestra 4
“Si conozco, el internet, DVD, tv, radio, proyector, etc.”.
Comentario
Las y los profesores cumplen un papel fundamental, en el conocimiento
y uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que puedan
tener si les dan un buen uso. Sin embargo, se puede evidenciar que las
docentes en su mayoría tanto en el régimen fiscal como particular, tienen
conocimientos sobre qué son las Tics, pero no saben cómo utilizarlas al
momento de trabajar con los niños y niñas, esto es debido a la falta de
capacitación continua hacia las docentes, tomando en cuenta que
muchas veces no conocen los beneficios que traen la utilización de estos
nuevos métodos de enseñanza.
2. ¿Qué opina usted de la aplicación de las Tics en clase como recurso didáctico?
Escuela
Particular
Maestra 1
“Me parece que es una herramienta muy válida siempre y cuando esta
herramienta sea aprovechada dentro del aprendizaje de los niños, que
tenga que ver con el tema y el contenido que se está trabajando en esa
unidad y que sea un instrumento que a los chicos les llame la atención
72
2. ¿Qué opina usted de la aplicación de las Tics en clase como recurso didáctico?
pero que no les mantenga muy prendidos de la televisión o de la
computadora, de acuerdo a la edad se lo puede utilizar no se 20 minutos
o 15 minutos”
Maestra 2
“Todos los recursos que tú puedas utilizar y si son mayores que bueno
porque se benefician todos los chicos, tanto los visuales, auditivos y
quinestésicos, hay que ver también que no tiene que ser el único
instrumento porque podemos abusar y podemos olvidarnos de la parte
sensorial porque es muy importante desarrollar en los primero años y si
lo utilizas apropiadamente y siempre con una adecuada planificación
adelante si abusar”.
Escuela
Fiscal
Maestra 1
“Huy, muy importante estamos en una era donde todo es tecnología,
todo es a base de nuevas cosas, como Tablet y esas cosas que los niños
pueden utilizar, y es muy indispensable porque así a la vez los niños,
ellos van conociendo aprendiendo las cosas que tenemos en nuestra
era, y muy importante sería que ellos nos proporcionen primeramente a
las escuelas, lamentablemente usted observa la realidad que aquí es”.
Maestra 2
“Es un recurso bueno, que ayuda mucho al niño y a la niña, en sus tres
aspectos, las tres áreas, afectiva, motriz, cognitiva”.
Maestra 3
“Es poco, porque no contamos con el material que necesitamos”.
Maestra 4
“Son buenas”.
Comentario
Las docentes ya sean del régimen particular como fiscal, coinciden en la
influencia de las Tics y su potencial como recurso didáctico, ya que de
esta manera se puede garantizar la utilización de las Tics alserviciode la
educación y no viceversa. Por otro lado, insisten en que no es suficiente
el equipamiento escolar de los dos regímenes, para poder utilizarlos con
los niños y niñas de primer año de educación básica.
73
3. ¿Qué tan útiles son las Tics dentro del aprendizaje como herramientas motivadoras
para el desarrollo cognitivo de los niños?
Sondeo: ¿Usa usted las TIC como recurso didáctico en el aula?
¿Qué herramientas TIC emplea usualmente en el aula?
Escuela
particular
Maestra 1
“Es una herramienta muy válida creo que los niños se sienten muy
motivados, les llama mucho la atención, sobre todo si tiene música,
dibujos, movimiento, ya que ellos están un poco acostumbrados, más
bien dicho no se acostumbran mucho al libro o a las láminas, sino más
bien la tecnologías es más lúdico y didáctico para ellos, el aprendizaje
es más significativo,
Si utiliza las herramientas: tablet, televisión, proyector que son
herramientas que tiene más a la mano”.
Maestra 2
“Como te decía anteriormente las tics tienen la ventaja que es un
material visual, auditivo, interactivo, y que les engancha a los niños
porque le exige un movimiento, les atrapa y es un buen recurso como
motivación, como construcción del aprendizaje, generalmente se lo
utiliza en cada actividad, no siempre pero se procura que estén
inmersos”.
Escuela
fiscal
Maestra 1
“Yo aquí cuento en la clase con una televisión y una radio donadas por
los padres de familia, así que son mis únicas herramientas en cuanto lo
que es comunicación y lamentablemente si es muy faltante para los
niños porque ellos no conocen nada de lo que es tablet y los otros, ellos
van con bastantes vacíos, si es que se cambiaran de institución
digámoslo así, si desconozco si en otras instituciones fiscales sucede lo
mismo”.
Maestra 2
“Como herramienta son buenas, nos ayuda mucho a similar el
conocimiento de los niños, asimilan de mejor manera.
Si, las que les dije, la grabadora y televisión”.
Maestra 3
“Es muy importante ya que en esta sociedad se está modernizando todo
va avanzando todo las nuevas tecnologías, nuevas aplicaciones, que se
74
3. ¿Qué tan útiles son las Tics dentro del aprendizaje como herramientas motivadoras
para el desarrollo cognitivo de los niños?
Sondeo: ¿Usa usted las TIC como recurso didáctico en el aula?
¿Qué herramientas TIC emplea usualmente en el aula?
podría decir que los niños ya conocen pero en el aula se practica poco
porque, como le dije anterior mente no contamos con esos materiales”.
Maestra 4
“Aquí solo las tic, la televisión”.
Comentario La utilización de las TIC como parte del aprendizaje, ayuda a mejorar la
motricidad fina, ya que hacer cosas con las manos es la manera más
segura de afianzar conceptos, se puede hacer que los niños y las niñas
desarrollen con mayor facilidad estas habilidades, y además es
importante que los niños se adapten desde muy temprana edad al uso
de la tecnología, ya que los computadores son grandes motivadores del
aprendizaje. Sin embargo, es notorio la falta de familiaridad que las
docentes tanto del régimen fiscal como del particular, manejan cuando
se habla de las tics, ya que no cuentan con las herramientas
tecnológicas necesarias (sobre todo en el régimen fiscal) para poder
adoptar a las tics como recursos didácticos en la enseñanza cognitiva.
4. ¿Qué tan útiles son las tics en el proceso de evaluación del niño?
Sondeo: ¿Usa usted las Tics para evaluar a los niños?
¿Qué herramientas de las Tics utiliza para evaluar a los niños?
Escuela
particular
Maestra 1
“Es una buena herramienta porque los niños al sentirse un poco más
identificados con muñequitos, con dibujitos, o con cosas que van más de
acuerdo a su edad ellos como que contestan más, es difícil a los niños
evaluarles pero cuando están con dibujitos y canciones es más fácil para
ellos soltarse”.
“Si uso las tic para evaluar, y las uso la tv, Tablet”.
Maestra 2
“No siempre se utiliza para evaluación, te diré por ejemplo hay una
actividad,que la recuerdo claramente que es sonidos producidos por el
cuerpo, que coges las imágenes y los niños los tiene que ir
reproduciendo, o hay imágenes de animales y ellos tienen que decir a
75
4. ¿Qué tan útiles son las tics en el proceso de evaluación del niño?
Sondeo: ¿Usa usted las Tics para evaluar a los niños?
¿Qué herramientas de las Tics utiliza para evaluar a los niños?
que animal se refiere, si son mamíferos, si son bióticos abióticos, todas
las unidades puedes trabar, puedes utilizar para evaluar, pero se lo haría
de forma individual porque es material que es delicado también, también
hay que tomar en cuenta que se necesita tiempo para esto, porque una
evaluación general te puede… los niños hacen muchas cosas por
imitación, entonces si se va a utilizar como instrumento de evaluación,
considero que tiene que ser de forma individual y para esto necesitas
tiempo y otra vez regresas a la planificación, planificar para este tipo de
evaluación, yo más lo uso como motivación mas no como evaluación”.
Escuela
fiscal
Maestra 1
“Yo tengo como recurso láminas en grande, láminas pegables que se
adhieren a la pizarrón, que yo las he adquirido económicamente por mi
bolsillo, entonces igual el himno cuando yo quiero enseñarles a
pronunciar bien y a entonar, igual yo grabo un cd para que los niños
escuchen y vocalicen bien la letra de nuestro himno nacional, en cuanto
a nuestra metodología, nosotros siempre como son niños pequemos
tratamos que sea una metodologías mediante el trabajo y el juego, y
realmente los niños de esta manera aprenden nosotros aquí las
maestras nos hacemos ocho para que el material sea llamativo en
láminas, fomix y otros, nos gustaría contar con proyectores, para que la
enseñanza sea un poquito más indispensable para el niño y el entienda
mejor con cosas nuevas y llamativas”.
Maestra 2
“En el proceso de evaluación………..igual equitativo los dos, notan como
le digo, no. Como le explico, normal igual equitativo las dos, como le
puedo explicar, como le digo, como le puedo especificar, (formulo la
pregunta de diferente manera) eso le digo al momento de evaluar son
iguales, yo evalúo, doy la hora clase con la grabadora y ellos me dicen
si profe esto escuchamos en la radio en la televisión en el cd,
Herramientas tic para evaluar, la grabadora y la metodologías es la
lúdica”.
76
4. ¿Qué tan útiles son las tics en el proceso de evaluación del niño?
Sondeo: ¿Usa usted las Tics para evaluar a los niños?
¿Qué herramientas de las Tics utiliza para evaluar a los niños?
Maestra 3
“No las utilizo, para las evaluaciones las utilizo”.
Maestra 4
“No”.
Comentario
Cuatro de seis docentes prefieren usar métodos tradicionales al
momento de evaluar a los niños y niñas de primer año de educación
básica, atribuyen a que tienen preferencia por los métodos tradicionales
(láminas, pegables, etc.), o que no disponen del tiempo suficiente para
incorporar a las tics en la evaluación de los niños. Aquellas que lo usan
tienen preferencia por la televisión, radio y Tablet. Se puede expresar
que es necesario y relevante que los y las docentes se apropien de las
Tics, y logren por medio de ellas motivar los medios de expresión,
reconozcan que es una fuente abierta de información, además que por
medio de esta herramienta se puede evaluar, diagnosticar y rehabilitar.
5. ¿Qué metodología didáctica usa para impartir el conocimiento de los símbolos
patrios a los niños?
Sondeo: ¿Cuáles son los recursos didácticos que usa para trasmitir el conocimiento
de los símbolos patrios a los niños?
Escuela
particular
Maestra 1
“Bueno primero, por ejemplo en el aula tenemos siempre la bandera y el
escudo está ahí siempre un afiche y ellos todos los días lo observan es
una cosa que está ahí a diario, el himno se lo canta todos los lunes
también y de ahí con láminas, cuentos, hay un cuento que se llama
Pedro y el cóndor es sobre el escudo, hacemos también
dramatizaciones, títeres, utilizamos un montón de material sensorial, les
hacemos modelar la bandera con colores, laminas, pinturas, en realidad
mucho material concreto”.
Maestra 2
“Bueno para trasmitir los símbolos patrios, lo que trabajamos
principalmente en el caso del himno nacional con los días lunes,
enseñándoles la forma correcta de vocalizar de mirar a la bandera, la
77
5. ¿Qué metodología didáctica usa para impartir el conocimiento de los símbolos
patrios a los niños?
Sondeo: ¿Cuáles son los recursos didácticos que usa para trasmitir el conocimiento
de los símbolos patrios a los niños?
mano en el pecho, hablarles de la importancia y el respeto que es lo que
significa para todos los ecuatorianos el canta el himno nacional, y
cantarlo bien, igual con respecto por ejemplo con el día de la bandera
que fue el 26 de septiembre que fue la jura de la bandera, que es un acto
que realizamos en el colegio nosotros hacemos un acercamiento,
directamente con la bandera, entonces bueno con imágenes que
tenemos en la clase, pero mirando, tenemos la bandera del colegio
hablamos de sus colores, la simbología, la fecha porque se hace el
juramento y por qué representa importancia para los ecuatorianos y
luego ellos ya conociendo esto hicimos una bandera grande estampada
con los pies las manos formas una bandera en la clase entonces con
ellos tienes que hacerlo de esta forma, que es utilizar todos los canales
para el escudo nacional igual viendo la fecha hablamos del escudo
nacional, de la importancia para los ecuatorianos, que es el 31 de
octubre, si bien es cierto se celebra Halloween que lastimosamente
nuestra sociedad está muy globalizada por lo extranjero, dijimos que es
una fiesta extranjera pero lo nuestro es ecuatoriano, igual con material
visual, así utilizamos las tic y cada elemento diciéndoles lo que significa
para los ecuatorianos, y realizamos un minuto cívico sobre el día del
escudo nacional donde niños representan cada momento de la historia,
ellos expones es como un mini proyecto con el cual dan a conocer a todo
el colegio, desde su realidad hablando que es el escudo,la elevación, el
guayas etc., los elementos, pintamos un escudo luego ellos llevan a la
casa y esto a su vez ellos reproducen a sus papas, respetando las otras
fiestas porque hay que respetar, se practican pero no son nuestras,
entonces haciéndoles conocer que son ecuatorianos y cuáles son
nuestros símbolo patrios, y se utiliza canciones, gráficos y otros pro
sobre todo vivenciando”.
78
5. ¿Qué metodología didáctica usa para impartir el conocimiento de los símbolos
patrios a los niños?
Sondeo: ¿Cuáles son los recursos didácticos que usa para trasmitir el conocimiento
de los símbolos patrios a los niños?
Escuela
fiscal
Maestra 1
“La única herramienta para los símbolos patrios la grabadora, y en
cuanto lo demás no hay ninguna……… o sea su pregunta esta todo
utilizando las tic, lo cual no contamos lamentablemente”.
Maestra 2
“El método lúdico, siempre con ellos hay que trabajar la lúdica, siempre
con ellos hay que trabajar la lúdica”.
“En este caso todos los días hablamos de nuestra patria de nuestro país,
de nuestra ciudad, todos los días se da al inicio de clases.
Los instrumentos el material didáctico que hacemos con ellos igual el
que yo hago, hacemos con ellos y los míos también, collage, dibujos que
ellos igual hacen, rompecabezas”.
Maestra 3
“Mostrar imágenes, trabajar motricidad fina en la aplicación de varias
técnicas grafo plásticas, acorde a la edad”.
Maestra 4
“Láminas, cuentos, canciones”.
Comentario
Dos de seis maestras han acoplado la metodología moderna para la
enseñanza de los símbolos patrios, es decir, usan grabadora y material
visual como apoyo a la metodología tradicional (láminas, rompecabezas,
collage, cuentos, etc.), pero tienen mayormente preferencia por el
método tradicional, lo que hay que recalcar es que a partir de una
aproximación relacional el equipo docente debe determinar el ritmo de
integración de las tics en el centro, que varía según las escuelas. La
calidad del uso de las tics, sube o baja según la visión más o menos
meditada que se tenga del impacto de las tics, como medio de apoyo
para reforzar el aprendizaje. Es un trabajo de equipo.
79
6. ¿Para el conocimiento de los símbolos patrios en los niños, utiliza herramientas TIC?
Sondeo: ¿Qué herramientas TIC emplea usualmente en el aula para el aprendizaje
de los símbolos patrios?
¿Qué problemas se han presentado en el proceso de enseñanza de los símbolos
patrios utilizando las TIC?
¿Cuáles son los beneficios concretos de la utilización de las TIC para el aprendizaje
de los símbolos patrios?
Escuela
particular
Maestra 1
“El beneficio es que los niños se sienten más interesados siempre les
llama más la atención cuando ven movimiento o música, o digamos ese
tipo de imágenes que les llama la atención, problemas no encontrado
por que uno busca el material adecuado de acuerdo a la edad con los
niños que uno trabaja, yo busco videos o canciones que sean para niños,
un problema sería que no hay internet, que se vaya la luz pero son cosas
que salen de las manos del docente, hacen uso de internet”.
Maestra 2
“Como te dije anteriormente yo lo utilizo como motivación, porque hay
que tomar en cuenta que las edades con las que trabajamos, trabaja
todo lo sensorial, entonces tienes que acudir a todos los canales
sensoriales sobre todo al manipular, yo utilizo mucho en la parte, visual
las tic, tomando en cuenta que a veces cuando se ve la televisión pasan
las imágenes enseguida pero en el aprendizaje si quieres que sea de
forma contundente con los niños que sea vivencial que mejor que ellos
toquen que ellos hagan que ellos experimenten, que ellos canten que
sientan, y bueno lo otro sirve de refuerzo, las tic no están presentes todo
el tiempo como única estrategias, ósea sirve como complemento,
siempre las tic nos van a dar buenos resultados así como los otros
recursos, considero que no te tienes que dejar llevar del único
instrumento, hay veces en la universidad, porque estamos a otro nivel
cognitivo, en la universidad me parece que sí que es un material visual
y estamos igual con la tecnologías pero nos estamos olvidando de los
primeros años, nosotros aprendemos tocando viendo haciendo
sintiendo, y que mejor que lo hagamos en la escuela porque en la casa
los papas les dan los instrumentos y están ahí, ósea aquí tiene la
oportunidad de experimentar, con sus manos ensuciándose, hicimos la
80
6. ¿Para el conocimiento de los símbolos patrios en los niños, utiliza herramientas TIC?
Sondeo: ¿Qué herramientas TIC emplea usualmente en el aula para el aprendizaje
de los símbolos patrios?
¿Qué problemas se han presentado en el proceso de enseñanza de los símbolos
patrios utilizando las TIC?
¿Cuáles son los beneficios concretos de la utilización de las TIC para el aprendizaje
de los símbolos patrios?
bandera pisando el color amarillo que representa la riqueza, el sol,
viendo en el ambiente donde está el sol, igual con el azul, asociando con
lo que tenemos, con la naturaleza, entonces pienso que si las tic son
muy buenas pero si hay que tomar en cuenta lo anterior también”.
Escuela
fiscal
Maestra 1
“Es llamativo algo nuevo interesante para los niños, y que ellos, yo sé
que presentándolos y utilizándolo en los símbolos patrios por medio de
las tic ellos van a tener un mejor aprendizaje y ese aprendizaje no van a
poder olvidarlo, van a terne plasmado ese aprendizaje con algo nuevo”.
Maestra 2
“Si la grabadora, la grabadora, ninguno, porque solamente tengo la
grabadora, que tiene una buena asimilación igual se trabaja como le dije
las tres áreas”.
Maestra 3
“Como trabajo con primero de básica no he utilizado ninguna de las tic
para enseñar los símbolos patrios, solo manual, gráficos, trabajar con
ellos lo que es técnicas grafo plásticas, para que por medio de eso
afiáncenlos colores, patrios, los símbolos patrios, decoren, disfruten
decorando, trabajando, y eso les queda, lo que hacen les va quedando”.
Maestra 4
“No”.
Comentario
Como se puede evidenciar las docentes en el proceso de enseñanza de
los símbolos patrios, prefieren en su mayoría la utilización de métodos
tradicionales, se apoyan en grabadoras, videos, entre otros; pero no son
su prioridad, primero por falta de equipamiento en los regímenes, como
falta de capacitación continua y de conocimiento de los beneficios que
trae consigo la implementación de las TIC en la enseñanza de los niños
y niñas de primer año de educación básica, entre esos beneficios
81
6. ¿Para el conocimiento de los símbolos patrios en los niños, utiliza herramientas TIC?
Sondeo: ¿Qué herramientas TIC emplea usualmente en el aula para el aprendizaje
de los símbolos patrios?
¿Qué problemas se han presentado en el proceso de enseñanza de los símbolos
patrios utilizando las TIC?
¿Cuáles son los beneficios concretos de la utilización de las TIC para el aprendizaje
de los símbolos patrios?
tenemos: agilidad, ahorro de tiempo, desarrollo de habilidades, facilidad
de acceso a diferentes medios de información que amplían las temáticas
y motivan a los estudiantes.
7. ¿Qué expectativas tiene sobre la utilización de las TIC en la enseñanza de los
símbolos patrios?
Escuela
particular
Maestra 1
“Como refuerzo ósea si, como todo aprendizaje, dentro de lo que ya
enseñaste es bueno reforzar todo el tiempo todos los años, si porque si
no refuerzas se queda el aprendizaje”.
Maestra 2
“En realidad me parece que por ejemplo por niveles podría tener una
aula que este equipada ya con estos materiales para justamente donde
el internet coja perfectamente donde uno pueda llevar a los niños y
pueda utilizar, porque se utiliza uno para todos los niños, entonces eso
podría ser una cosa interesante, siempre se planifica la introducción de
las tecnologías tomando en cuenta que la planificación es flexible a
veces se cumple y a veces no”.
Escuela
fiscal
Maestra 1
“Yo creo que no solamente de los símbolos patrios, sino que si las tic
sería bueno en todo el tipo de aprendizaje en todo el año escolar, es algo
indispensable que ya debería haber en las aulas de nuestro país y que
debería no ser solo algo que solo escuchamos o vemos por televisión
sino debe ser algo concreto que debe estar en las aulas, pero realmente
si es escaso todavía de pronto en unos 10 años podamos contar en
nuestras aulas con algunas de estas nuevas herramientas que ya
actualmente en otros país ya lo utilizan,niños menores y ellos más que
nosotros, realmente si es faltante escaso aquí, no sé si es que en las
82
7. ¿Qué expectativas tiene sobre la utilización de las TIC en la enseñanza de los
símbolos patrios?
escuelas del milenio adquieren estas herramientas ya, no sé pero si
fuera algo grandioso contar con la tecnología en nuestra clase”.
Maestra 2
“Que esperemos que haya más ayuda, nos den más material tecnológico
acá a las escuelas públicas, al sector público, a la educación pública, no
tenemos, esa grabadora como le digo yo compre, y le mande arreglar
con mi dinero y no todas las profes disponemos de este material como
usted dice de la ayuda tecnológica”.
Maestra 3
“Que sería muy importante porque ellos van viendo van conociendo, son
nuevas técnicas, sería agradable para los chicos para los niños, pero si
contaríamos con lo que necesitamos en cada aula, seria de ver un poco
más allá”.
Maestra 4
“Que nos enseña a utilizar los métodos y técnicas para una buena
enseñanza aprendizaje”.
Comentario
Las expectativas de las docentes tanto del régimen fiscal como
particular, en cuanto a la implementación, uso y manejo de las TIC como
parte de la enseñanza aprendizaje, es elevada, ya que consideran que
esta nueva técnica, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras
para adaptarse a una nueva forma de vida; así, las escuelas se podrían
dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos,
mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
8. ¿Qué recomendaciones realizaría para fomentar la utilización de las tics en la
enseñanza de los símbolos patrios?
Escuela
particular
Maestra 1
“Tal vez buscar programas más dinámicos que van con el interés y las
necesidades de los niños de esta edad”.
Maestra 2
“Por ejemplo el trabajo con los papas que a veces los papas no tiene las
herramientas o no saben cómo, hacerlo entonces tu como
recomendación, si vamos a trabajar en el himno nacional entonces tu
83
8. ¿Qué recomendaciones realizaría para fomentar la utilización de las tics en la
enseñanza de los símbolos patrios?
puedes recomendar cantarlo en la escuela pero decirle también a los
papas que lo haga en la computadora, entonces, considero que ahí tu
podrías reforzar igual hay programas interactivos del escudo y
recomendar a los papas que es más fácil, pero siempre con la compañía
del adulto, considero que los guaguas para utilizar esto instrumento y
manipular tienen que estar con la supervisión del adulto y el adulto
previamente haberlo visto y experiméntalo porque te puedes encontrar
con bastantes sorpresas, desde el hecho de utilizarlas y quedar mal o
que te venga alguna información inadecuada”.
Escuela
fiscal
Maestra 1
Maestra 2
“Una recomendación, que lo lúdico nos ayude mucho, es igual en las
canciones, la grabadora, también la voz si nos ayuda a explora y si
hubiera una computadora ellos ya van explorando viendo manipulando”.
Maestra 3
“Primero que se nos facilite los materiales, podríamos trabajar con ellos,
y de ahí incentivar a trabajar en clase para trabajar con las tics e
incentivar a los padres para que refuercen en la casa, enseñarles y
motivarles”.
Maestra 4
“Capacitación”.
Comentario
Según la percepción de las docentes tanto del régimen fiscal como
particular, es importante fusionar las tics con el aprendizaje de los
símbolos patrios, pero para poder fortalecer dicho aprendizaje es
necesario: primero equipar de manera apropiada las aulas, capacitación
a los y las docentes en el manejo adecuado de las tics, y la intervención
y ayuda de los padres de familia. De esta manera, y apoyándose en las
tics, se puede evidenciar que el papel de la docente se torna
determinante porque no se trata solo de dar instrucciones y verificar que
se cumplan, tampoco se trata de fomentar conductas meramente
intuitivas, ni mucho menos de convertir las ceremonias cívicas en actos
de rutina fuera de contexto y realidad; para los niños y niñas
84
8. ¿Qué recomendaciones realizaría para fomentar la utilización de las tics en la
enseñanza de los símbolos patrios?
preescolares es de suma importancia que se les explique con detalle lo
que se va a realizar y sobre todo lo que se espera de ellos y por qué.
Además también está la parte de involucrar a los padres de familia y
ellos al igual que los niños también requieren de una explicación que los
satisfaga. Si bien la docente no es la única protagonista en todo esto si
tiene la responsabilidad de trabajar en pro del aprendizaje, no solo de
los niños y niñas, sino del propio equipo de trabajo al cual pertenece y
de la comunidad en general.
85
CAPÍTULO IV
4. PLAN DE CAPACITACIÓN A DOCENTES PARA EL CONOCIMIENTO,
USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
4.1. PRESENTACIÓN
Es conocido por todos que el vertiginoso adelanto tecnológico de los últimos
tiempos debe ser considerado seriamente dentro del sistema educativo, ya que
ha llevado hacia un proceso de cambio bien marcado, en el cual la introducción
de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han propiciado una
nueva forma de desarrollo, en la que se involucra necesariamente los regímenes
de vida de las personas.
Son herramientas de mucha utilidad, con las cuales se puede explorar y obtener
información de diversa índole, que no ha estado al alcance de los usuarios,
acortando de esta manera la brecha de información, tiempos y espacios. Esta
es la era llamada de la información, en la cual el ser humano puede nutrirse y
formar parte del cambio de una sociedad nueva, abierta, democrática, inclusiva,
que proponga soluciones y genere cambio.
Ante esto, hay que reconocer que las TIC son parte de nuestra cotidianidad y
cultura, su acción en pro del desarrollo han incidido notablemente en el quehacer
diario de los individuos.
Desde la perspectiva de la educación, se puede considerar como una
herramienta de transmisión del conocimiento, que no solo depende de quién
emite el conocimiento, sino de quien lo recibe, mismo que lo interiorizará y lo
volverá parte de su día a día, volviéndolo útil para su desarrollo personal y
consecuentemente de la sociedad.
86
Los avances de la ciencia y consecuentemente de la tecnología, han jugado un
papel cada vez más significativo en los procesos de enseñanza aprendizaje,
imponiendo su presencia desde las primeras etapas del proceso educativo, lo
que ha obligado tanto a docentes, como a estudiantes a ser parte de este
entorno.
Como se mencionó en capítulos iniciales, la educación en nuestro país ha
experimentado cambios progresivos, tanto en sus planes de estudio, como en
sus metodologías de enseñanza aprendizaje, con el único propósito de fortalecer
y desarrollar la educación. Los últimos cambios experimentados, están
correlacionados con la Constitución de la República y el Plan Nacional del Buen
Vivir, cuyo mandato es la inserción y utilización de las TIC en el aula de clase,
modificando de esta manera los patrones y metodologías educativas y
consecuentemente los modos de instruir y aprender.
Esto induce a que el maestro vaya preocupándose por incorporar elementos
tecnológicos que permitan al alumno familiarizarse con la tecnología y garantice
una participación más activa y recurrente en el proceso de enseñanza
aprendizaje para la construcción de conocimientos, que a la postre garantice un
aprendizaje representativo, contribuyendo de esta manera a la mejora continua
de la educación.
Cuando se habla de introducción de nuevas tecnologías en el proceso de
enseñanza aprendizaje, no significa postergación ni sustitución de los elementos
y recursos tradicionales comúnmente empleados en el aula, más bien implica
ampliación de posibilidades, sin perder de vista los valores fundamentales en la
construcción del proceso con el apoyo de la tecnología.
Desde luego, la inserción de las TIC en la escuela, contribuye a mejorar la calidad
de la educación de los alumnos, por lo tanto, es imperativo que los docentes
estén capacitados en su conocimiento, uso y aplicación, de manera que les
permita actuar dentro de un nuevo marco técnico-metodológico.
87
Por otro lado, hay que tomar en cuenta el equipamiento e infraestructura
tecnológica en las escuelas, que es un parte importante para el desarrollo de las
TIC, sin embargo, para poner en funcionamiento esta estructura tecnológica, es
fundamental la capacitación permanente de los docentes, como ya se mencionó,
que le conduzca a un proceso de innovación dentro de la práctica educativa, de
tal manera que los alumnos sean capaces de sensibilizar y desarrollar sus
capacidades visuales y auditivas y posteriormente propongan nuevos recursos
para el aprendizaje.
4.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El análisis de los resultados expuesto en el capítulo anterior, reveló una serie de
problemas que se presentan en las escuelas a la hora de emplear las TIC dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje, en general y en particular de los símbolos
patrios.
Las desigualdades entre escuelas de régimen fiscal y régimen particular son
evidentes en cuanto a los recursos empleados en la enseñanza de los símbolos
patrios a los niños. Se puede apreciar un desbalance en el nivel de preparación
y de oportunidades de las maestras.
Por otro lado, es preocupante que en la escuela fiscal, a pesar de que cuenta
con un número significativo de computadoras, estas no sean utilizadas por "no
contar con un profesional que administre ese recurso”. Aquí se marca el inicio
de la necesidad imperante de capacitación de las profesoras en el conocimiento,
uso y aplicación de las TIC.
Además, es un problema de articulación de otros elementos que son parte delas
TIC, como proyectores, Tablet, DVD, entre otros, que vendrían a coadyuvar el
proceso de enseñanza aprendizaje, por un lado y por otro permitiría a los
docentes a desarrollar piezas didácticas innovadoras que facilite el
conocimiento, incremente la participación activa de los niños y reduzca las
posibilidades de introducción de sesgos educativos.
88
También se ha detectado la falta de conocimiento, recursos, experiencias,
utilización y aplicación de las TIC, para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se determina que las TIC únicamente son: tv, radio, computador y se las
cataloga como aparatos tecnológicos tradicionales, cuando las TIC son
herramientas, canales, soportes, que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan la información más variada, rompiendo barreras, permitiendo nuevas
vías de acceso a la información y comunicación, entre individuos.
Cabe resaltar que las maestras reclaman capacitación continua, especialmente
en el manejo de TIC, misma que servirá para que los niños puedan experimentar
e incursionar en el mundo de las tecnologías. Cabe recalcar que las TIC son
medios para el maestro que facilita el aprendizaje, ayuda en la evaluación,
promueve el aprendizaje interactivo, es flexible, y se adapta a distintos tipos de
aprendizajes al ritmo y necesidades del sujeto, son recursos que incentivan la
curiosidad por conocer, manipular, investigar, acceder a nuevos temas, rompe
las barreras geográficas interactuando con el mundo entero, manteniendo
comunicación sin fronteras. Por otro lado, es de fácil acceso a la información
contenida en cyber espacio.
Por estas razones se propone un plan de capacitación práctico y didáctico
dirigido a los maestros de primero de básica, con el propósito de que se formen
e integren nuevas ideas y métodos con los cuales puedan ayudarse delas TIC
para el proceso educativo con los niños.
Los contenidos de este plan de capacitación estarán diseñados observando las
normas fundamentales de la ley de educación, los planes vigentes de estudio y
las metodologías diseñadas para el efecto, por lo tanto, estará garantizado por
el organismo rector de la educación, así como de la escuela auspiciante del
maestro.
89
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Proporcionar a los maestros y maestras conceptos, conocimientos y aplicaciones
adecuadas de las TIC, para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas, que les permita acceder al conocimiento de forma fácil y sencilla (con
énfasis en los símbolos patrios).
Objetivos Específicos
• Promover en el maestro el uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Capacitar a los maestros en el uso y aplicación de las diferentes
herramientas tecnológicas.
• Capacitar a los maestros en el desarrollo de propuestas educativas
basadas en el uso de las TIC.
• Desarrollar prácticas pedagógicas mediante el uso de las TIC (innovación).
4.4. METODOLOGÍA
Con el propósito de cumplir con los objetivos del plan de capacitación, la
metodología está enmarcada desde un enfoque sistémico, de aprendizaje activo
(aprender haciendo), que va desde el conocimiento de las TIC y su entorno,
pasando por el uso y aplicación de herramientas, hasta el diseño de una
aplicación orientada al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clase
(símbolos patrios).
La primera parte de la capacitación está dirigida a la discusión y reflexión sobre
las TIC, su desarrollo y avances en el tiempo, su inserción en la sociedad,
90
ventajas y desventajas de su empleo y la utilidad pedagógica en el proceso de
enseñanza aprendizaje. El facilitador expondrá los temas relevantes sobre las
TIC: teorías, metodologías, investigaciones realizadas, etc., además de sus
experiencias en el manejo y aplicación en temas pedagógicos. La presentación
se lo hará mediante Power Point o Prezi y consultas web.
Luego se dará paso a una sesión de preguntas y respuestas, para concluir en un
trabajo individual y grupal, acerca de la utilidad de las TIC y los posibles
inconvenientes al implementar en el aula de clase. Este trabajo será expuesto y
discutido.
Una segunda parte enfrentará el conocimiento y uso de las TIC, las
herramientas, las funciones del software y ambientes web, mediante la
explicación guiada del funcionamiento da cada herramienta, con ejemplos y caos
concretos y replicados por el participante, para luego proponer alternativas de
utilización.
Finalizará esta parte con un ejercicio de aplicación desarrollado por los
participantes y expuesto para discusión y reflexión.
La tercera parte consiste en la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje, mediante el desarrollo de una aplicación didáctica para el
aprendizaje de los símbolos patrios que demuestre lo aprehendido en los pasos
anteriores. El trabajo será innovador y aplicable a niños de primero de básica.
Este trabajo tendrá que ser expuesto y discutido en plenaria para fortalecerlo.
Por otro lado, el expositor empleará casos simulados y reales, demostraciones
a través de videos, tutoriales, material en PDF y Power Point.
Cabe recalcar que el participante es responsable de su aprendizaje, mediante su
participación permanente en el aula de clase, así como en la investigación de
cuestiones colaterales a lo aprendido, lectura, construcción de saberes,
innovación, etc.
91
Por último, cada módulo será desarrollado en cinco etapas correlacionadas:
1. Sensibilización
2. Aproximación teórica
3. Aplicación práctica
4. Trabajo autónomo
5. Evaluación (mediante discusión y reflexión
4.5. PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS
Tabla 14: Planificación de contenidos
Módulos Objetivo Contenidos Metodología Medios
Módulo I:
Introducción
a las
Tecnologías
de la
Comunicació
n e
Información
(TIC)
Dotar de
elementos
teórico-
prácticos
sobre las TIC
y sus
aplicaciones
fundamentale
s
• Qué son las
TIC
• Evolución de
las TIC: En el
contexto
internacional y
en el Ecuador
• TIC y sociedad
• Ventajas y
desventajas de
las TIC
• Implementació
n de las TIC
• Usos y
aplicaciones
de las TIC en el
aula de clase
• Trabajo para
discusión
• Conferencia
• Preguntas y
respuestas
• Grupos de
Trabajo
(búsqueda y
manipulación
)
• Evaluación
• Manuales
digitales
• Medios
Audiovisuale
s
• Pizarrón tiza
líquida
• Computador
a
• Proyector
92
Módulos Objetivo Contenidos Metodología Medios
Módulo II:
Utilización de
herramientas
informáticas
Manejar las
herramientas
informáticas
más
importantes y
de uso
universal y
sus funciones
principales
• Ambiente
Windows
• Manejo de
office
• Navegación
ambiente web
(Internet),
consultas,
descargas,
restricciones
• Manejo de
Prezi para
presentaciones
on line.
• Recursos
didácticos para
enseñanza
aprendizaje de
símbolos
patrios
empleando las
herramientas.
• Trabajo de
aplicación para
discusión
• Conferencia,
ejemplos,
búsquedas
• Preguntas y
respuestas
• Grupos de
Trabajo
(búsqueda y
manipulación
) y plenaria.
• Evaluación
• Manuales
digitales
• Medios
Audiovisuale
s
• Pizarrón tiza
líquida
• Computador
a
• Proyector
Módulo III:
Aplicación de
las TIC en la
educación
Aplicar las
TIC en
procesos
metodológico
s educativos
• Manejo del
correo
electrónico
• Manejo del
Chat
• Conferencia,
ejemplos,
búsquedas
• Preguntas y
respuestas
• Grupos de
Trabajo
• Manuales
digitales
• Medios
Audiovisuale
s
• Pizarrón tiza
líquida
93
Módulos Objetivo Contenidos Metodología Medios
• Manejo de blog
y grupos de
discusión
• Manejo
adecuado del
internet
• Manejo de
redes sociales,
Facebook,
twitter,
Instagram y
otros.
• Trabajo de
aplicación para
discusión
(búsqueda y
manipulación
) y plenaria.
• Evaluación
• Computador
a
• Proyector
Módulo IV:
Ambientes
virtuales de
enseñanza
aprendizaje
Manejar los
entornos
virtuales para
el proceso de
enseñanza
aprendizaje
• Iniciación al
MOODLE
• Manejo de
funciones de
MOODLE
• Configuración
de recursos y
actividades
• Aplicación
virtual para la
enseñanza
aprendizaje
• Trabajo
práctico
• Conferencia,
ejemplos,
búsquedas
• Preguntas y
respuestas
• Grupos de
Trabajo
(búsqueda y
manipulación
) y plenaria.
• Evaluación
• Manuales
digitales
• Medios
Audiovisuale
s
• Pizarrón tiza
líquida
• Computador
a
• Proyector
•
Módulo V:
Desarrollo de
un modelo de
Aplicar las
destrezas
aprendidas en
• Definición del
entorno de
aprendizaje
• Conferencia,
ejemplos,
búsquedas
• Manuales
digitales
94
Módulos Objetivo Contenidos Metodología Medios
enseñanza
aprendizaje
aplicando las
TIC
módulos
anteriores en
el diseño de
un modelo de
enseñanza
aprendizaje
aplicando las
TIC.
• Diseño de la
estructura del
aprendizaje
• Preparación de
actividades y
recursos
concretos y
tecnológicos
• Métodos de
implantación e
implementació
n
• Evaluación
• Preguntas y
respuestas
• Grupos de
Trabajo
(búsqueda y
manipulación
) y plenaria.
• Evaluación
• Medios
Audiovisuale
s
• Pizarrón tiza
líquida
• Computador
a
• Proyector
Duración de la capacitación
Módulo I: 4 horas diarias, total 20 horas (1 semana)
Módulo II: 4 horas diarias, total 40 horas (2 semanas)
Módulo III: 4 horas diarias, total 40 horas (2 semanas)
Módulo IV: 4 horas diarias, total 40 horas (2 semanas)
Módulo V: 4 horas diarias, total 20 horas (1 semana)
La capacitación se llevará a cabo en 8 semanas, con un total de 160 horas
presenciales. Será impartida por 3 docentes con amplia trayectoria y experiencia
en el manejo y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, el participante deberá dedicar dos horas adicionales para trabajo
autónomo en el que realizará los ejercicios propuestos, desarrollará los trabajos
para discusión y otras actividades relacionadas con el curso de capacitación.
95
4.6. RESULTADOS ESPERADOS
Una vez cursado y aprobado los módulos de capacitación, se espera que los
participantes adquieran las siguientes destrezas a ser replicadas en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios a los niños de primero de
básica:
• Dibuja, escribe, diseña presentaciones, etc., utilizando herramientas
informáticas.
• Descarga y procesa información extraída de páginas web, internet, redes
sociales para el diseño de nuevos aprendizajes.
• Construye conocimientos innovadores a través de las redes sociales, blogs
y plataformas virtuales.
• Diseña material didáctico utilizando herramientas informáticas que
incentive al aprendizaje de manera fácil y mancomunada.
• Maneja espacios audiovisuales didácticos que motiven el aprendizaje en
los niños.
• Programa actividades participativas combinando métodos tradicionales con
las TIC.
• En consecuencia, habrá mayor participación de los niños en la clase
mediante la utilización de herramientas informáticas.
96
4.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Los facilitadores del evento serán los encargados de realizar el seguimiento y
evaluación de los participantes antes, durante y después del curso de
capacitación; para el seguimiento se han adoptado las siguientes actividades:
• Efectuar el acompañamiento necesario durante el proceso de capacitación,
con miras a orientar y fortalecer el aprendizaje de los participantes.
• Entregar el material de apoyo en archivo magnético y asesorar en el manejo
y utilización.
• Mantener comunicación continua con los participantes empleando las
herramientas tecnológicas, para consultas y direccionamiento de tareas.
• Trabajar y facilitar con los grupos.
• Mantener un proceso de retroalimentación de las actividades de
aprendizaje.
• Realizar informes permanentes sobre el avance de los participantes.
• Evaluar los trabajos prácticos de cada módulo.
• Evaluar el aprendizaje de cada módulo.
• Evaluar el trabajo final.
• Realizar evaluación in situ (escuela) sobre la aplicación de lo aprendido.
Finalizado el curso y aprobado cada uno de los módulos, se emitirá el certificado
de aprobación correspondiente, a los participantes que hayan aprobado con una
nota de 70/100 y una asistencia de 90/100.
97
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
• Tanto los niños de la escuela fiscal como de la particular no reconocen la
frase “símbolos patrios”, que desde luego es muy formal para los niños y
niñas de primer año de educación básica.
• En cuanto a recordar los nombres de los símbolos patrios, hay diferencias
sustantivas entre los niños de la fiscal en comparación con los de la
particular, especialmente el nombre del escudo y del himno, ya que no se
puesto énfasis en la enseñanza aprendizaje.
• Existen problemas al expresar el significado de los colores de la bandera.
Cerca del 30% de niños pudieron responder el significado, lo cual incide
considerablemente en la identidad.
• Otro problema presentado es al momento de cantar el himno, los niños en
general sin distingo cantan el coro incompleto, apenas un 9,3% de los niños
de la escuela fiscal canta el coro completo, pero ningún niño de la particular
cantó el coro.
• De igual manera ocurre con la recordación de las partes del escudo,
notándose una diferencia sustantiva entre escuela fiscal y particular. La
escuela fiscal presenta una proporción muy reducida de niños que
recuerdan las partes del escudo.
• Se evidencia la falta de medios tecnológicos para la enseñanza aprendizaje
de los símbolos patrios. Se emplean métodos y mecanismos tradicionales,
que en principio está muy bien, pero necesitan del apoyo de procesos
98
innovadores, involucrando las TIC, para la enseñanza aprendizaje de los
símbolos patrios.
• Al momento de consultarles sobre quién enseño los símbolos patrios,
respondieron en buena proporción que la profesora, sin embargo, los
padres también están jugando un rol importante.
• A la luz de los resultados, no se presenta un trabajo consistente por parte
de las maestras al momento de la enseñanza de los símbolos patrios,
especialmente en la escuela fiscal. La falta de material didáctico, la
innovación en el proceso enseñanza aprendizaje, así como la falta de
utilización de medios audiovisuales inciden notablemente en el proceso
enseñanza aprendizaje, lo que conduce a un debilitamiento de la identidad
y reconocimiento de su país.
• Los maestros reconocen, por una parte el desconocimiento, uso y
aplicación de los símbolos patrios y por otra, la falta de capacitación
continua, especialmente sobre TIC, incumpliendo de esta manera las
disposiciones sobre utilización de TIC para el fortalecimiento y actualización
curricular en el primer año de básica.
• Las instituciones escolares investigadas no cuentan con el equipamiento
tecnológico mínimo necesario para involucrarlo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios.
• Las maestras reclaman capacitación continua para implementación de
métodos modernos en la enseñanza aprendizaje de niños y niñas.
• Las docentes cumplen un papel fundamental al momento de la enseñanza
de los símbolos patrios, pero se debe dar lugar a que se trabaje en equipo
a través de niños y padres de familia.
99
5.2. RECOMENDACIONES
• Se debe capacitar a las maestras y maestros en el conocimiento, uso y
aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
símbolos patrios.
• Una vez capacitados los maestros y maestras, es necesario armar grupos
de discusión en las escuelas para redefinir las metodologías y mecanismos
de enseñanza aprendizaje involucrando las TIC y replicar al resto de
maestros de los siguientes años de educación básica como un proceso de
aplicación transversal.
• Involucrar a los niños en actividades extracurriculares empleado las TIC
para el aprendizaje de los símbolos patrios con el propósito de incentivar el
reconocimiento de su país y el fortalecimiento de su identidad.
• La escuela y maestro debe propiciar una campaña de involucramiento de
los padres de familia en el uso coherente y académico de las TIC en el
hogar, como parte del refuerzo del aprendizaje en el aula de clase.
• Las maestras deben acreditar un tiempo considerable de trabajo autónomo,
en el cual desarrollarán sus capacidades en el uso y aplicación de las TIC.
• La escuela debe impulsar e incentivar el uso combinado de material
didáctico tradicional y tecnológico para la enseñanza aprendizaje de los
símbolos patrios.
• Las escuelas tanto fiscales como particulares, diseñarán proyectos de
inversión para renovación y adquisición de equipos tecnológicos, software
y material para capacitación continua.
• Se recomienda a los tomadores de decisiones de las escuelas particulares
y fiscales, utilizar este estudio como medio para redefinición de sus
100
programas curriculares de enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios,
así como, la aplicación del plan de capacitación, con miras a preparar de
mejor manera a las maestras y maestros en la utilización y aplicación de
las TIC en el aula de clase.
101
REFERENCIAS
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http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-
filosofia/Pestalozzi.pdf
Canal TIC.com. (21 de Junio de 2015). Canal TIC. Obtenido de
http://canaltic.com/blog/?p=2229
Carlos, S. J. (Mayo de 2010). Recuperado el 10 de Septiembre de 2015, de
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
Carmen, M. M. (Enero de 2009). Carmen_Muñoz_1.pdf. Obtenido de
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_
14/CARMEN_MUNOZ_1.pdf
Copyright © Timetoast, All rights reserved. (s.f.). TimeToas. Recuperado el 5 de
Octubre de 2015, de https://www.timetoast.com/timelines/historia-de-las-
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Diaz, M. I. (2010). Saber Didáctico en la Educación Parvularia. Santiago de Chile:
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105
ANEXOS
106
Anexo 1: Encuesta sobre estado y métodos o mecanismos de
aprendizaje, dirigido a los niños de las escuelas Raúl Andrade (régimen
fiscal) y América Latina (régimen particular)
1. Nombre del establecimiento escolar
2. Institución educativa Fiscal 1 Fiscomisional 2 Particular 3
1. Nombre:
2. Edad: 3. Sexo: Masculino 1 4. Paralelo A 1 C 3
Femenino 2 B 2 D 4
5. ¿Cuál es el nombre de tu profesora?
1. ¿Conoces los símbolos patrios? 2. Conoces …
SI NOSI 1 La bandera del Ecuador? 1 2
NO 2 El escudo nacional? 1 2
El himno nacional? 1 2
Nombra completo los colores 1
SI NO SI NO Solo dos de ellos 2
Bandera 1 2 1 2 Solo uno de ellos 3
Escudo 1 2 1 2 No nombra 4
Himno 1 2 1 2
SI NO Recuerda la montaña 1
Amarillo? 1 2 Recuerda el río 2
Azul? 1 2 Recuerda el sol 3
Rojo? 1 2 Recuerda el cóndor 4
Recuerda otros detalles 5
NR/NC 6
Canta el coro 1 Profesora 1
Canta el coro incompleto 2 Papá 2
Canta completo una estrofa 3 Mamá 3
Canta incompleto una estrofa 4 Abuelos 4
NR/NC 5 Otros 5
NS/NC 6
1. En el aula …SI NO
La profesora canta el Himno Nacional? 1
la profesora dibujó el escudo? 2
la profesora ha dibujó la bandera? 3
La profesora …
Te hace cantar el Himno Nacional? 4
Te ha hecho dibujar el escudo? 5
Te ha hecho dibujar la bandera? 6
Te ha mostrado figuras del escudo? 7
Te ha mostrado figuras de la bandera? 8
Te ha mostrado el escudo en la TV? 9
Te ha mostrado la bandera en la TV? 10
Te hace escuchar el himno nacional en la TV? 11
Te ha mostrado el escudo en la computadora? 12
Te ha mostrado la bandera en la computadora? 13
Te hace escuchar el himno nacional en la computadora? 14
NR/NC 15
3. (Reconocimiento de símbolos patrios) … te voy a mostrar unas figuras para que me digas si las conoces y cuál es su nombre:
8. ¿Quién te ha enseñado sobre los símbolos patrios?
7. ahora … te pido por favor que cantes una parte del himno nacional
6. ¿Qué recuerdas del escudo?5. sabes que significa el color …
III. METODOS O MECANISMOS DE APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
I. DATOS DEL NIÑO O NIÑA
La información proporcionafa por el niño será estrictamente conf idencial y se la empleará únicamente con fines estadísticos
II. ESTADO DEL APRENDIZAJE
4. … ¿sabes qué colores tiene la bandera del Ecuador?
Dice el nombre
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
especifique
Reconoce
107
Anexo 2: Entrevista a informantes calificados (maestras y maestros)
sobre conocimiento, uso y aplicaciones de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los símbolos patrios
108
Anexo 3: Encuesta sobre equipamiento escolar y utilización
Nombre de la Escuela: Fecha:
Nombre del entrevistado(a):
Cargo: Profesor/Profesora Directivo Otro
Cuenta con …
SI=1NO=2
�
Pase a siguiente ítem
Cuántas (os)?
No.
Utiliza el (la) ... para la enseñanza de los niños de 1o. de Básica?
SI=1NO=2
�
Pase al siguiente ítem
Con qué frecuencia utilizan?
Diario=1Semanal=2Quincenal=3Mensual=4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
I. DATOS GENERALES
II. EQUIPAMINETO ESCOLAR Y UTILIZACIÓN
Material electrónico o audiovisual de símbolos patrios
Para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, la escuela …
Proyector
Parlante amplificador
Micrófono
Grabadora
Video grabadora
Blue ray
Software para aprendizaje
Grabadora
Equipo de sonido
Pizarra electrónica digital
Computador escritorio
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
Laptop
Televisión
Radio
DVD
No.Ítem
1 2 3
109
Anexo 4: Equipamiento escolar y utilización, por régimen escolar
Cue
nta
con
…
Cuá
ntas
?
Util
iza?
Fre
cuen
cia
Cue
nta
con
…
Cuá
ntas
?
Util
iza?
Fre
cuen
cia
Computador escritorio SI 1 NO SI 30 NO
Laptop SI 1 SI Mensual NO
Televisión SI 1 SI Semanal SI 4 SI Semanal
Radio SI 1 SI Diario SI 2 SI Diario
DVD NO NO
Blue ray NO NO
Software para aprendizaje SI 1 SI Semanal NO
Grabadora NO NO
Equipo de sonido NO NO
Pizarra electrónica digital NO NO
Proyector SI 1 SI Mensual NO
Parlante amplificador NO SI 1 SI Quincenal
Micrófono NO SI 1 SI Quincenal
Grabadora NO NO
Video grabadora SI 1 SI Mensual NO
Material electrónico o audiovisual de símbolos patrios
SI 1 SI Mensual NO
Particular Fiscal
Fuente: Escuelas investigadasElaborado por: Autora
Equipamiento escolar y utilización, por régimen escolar
Ítem