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Núcleo Nueva Esparta
Materia código: 583
“FASE INICIAL DE LOS FUNDAMENTOS EN EL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LAS DEFINICIONES QUE IMPERABAN
PARA ESA EPOCA”
Orientador:
Alumnas: Annecchino Daniella C.I # 10.007.917
Chirinos Roneida C.I. # 6.867.996
Olivo Evelin C.I.# 6.167.642
Fecha de entrega: 13-10-2012
INDICE
Página
Introducción……………………………………………………………..
Capítulo 1
Evolución del campo de las dificultades de aprendizaje………….. 4
Fase inicial o de los cimientos……………………………………….. 4
Fase de transición…………………………………………………….. 7
Fase de integración…………………………………………………… 9
Fase contemporánea…………………………………………………. 10
Evolución de las dificultades de aprendizaje en Venezuela……… 11
Democratización de la Educación Especial en Venezuela………. 13
Capítulo 2
Explicar el término dificultades de aprendizaje desde una perspectiva histórica, así como las características de las personas que tienen esta condición …………………………………. 15
Clasificación de los enfoques de las dificultades de aprendizaje…… 17
Elementos conceptuales relevantes a tener en cuenta en la comparación de definiciones……………………………………………… 18
Dificultades de Aprendizaje en Venezuela……………………………… 19
Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje……………………….. 19
Características de las personas con Dificultades de Aprendizaje…… 20
Conclusiones……………………………………………………………….. 22
Bibliografía………………………………………………………………….. 24
INTRODUCCIÓN
Lograr concretar un concepto acertado de Dificultades de aprendizaje no ha
sido tarea fácil, lo cual se aprecia al investigar sobre los fundamentos iniciales
de esta.
Muchos fueron los investigadores que abordaron este tema, pero fue Wiederhol
en 1974, quién dividió la historia de las dificultades de aprendizaje en diversas
fases o etapas que se han denominado como: inicial, transitoria, integración y
contemporánea o de consolidación.
En el presente trabajo se darán a conocer los aspectos más resaltantes de
cada etapa, describiendo la participación y aportes de distintos científicos de
diversas especialidades, quienes desde principios del siglo XX, comenzaron a
reportar casos que presentaban daño cerebral, de esta manera se describirán
los distintos conceptos y características aportados por cada uno a través de la
historia hasta la actualidad, así como su evolución en nuestro país. Las
personas con dificultades de aprendizaje forman un grupo muy heterogéneo,
por tal razón, los padres y maestros se unen y plantean la necesidad de formar
profesionales especializados en brindarles atención.
En otro capítulo se desarrollaran los distintos conceptos que fueron
apareciendo a través de la historia, ya que por la diversidad de alteraciones
que se observan en una persona con Dificultades de Aprendizaje, existía
mucha discrepancia entre los autores.
Posteriormente se realizará una breve descripción de las características que
presentan las personas con dificultad de aprendizaje y sus distintas
clasificaciones, en relación al área académica: dislexia, disgrafía y discalculia;
así como la basada en los procesos psicológicos: trastorno de la actividad
motora, trastornos en la personalidad y emocionales, trastornos de la
percepción, en la simbolización, del lenguaje, atención y memoria.
“FASE INICIAL DE LOS FUNDAMENTOS EN EL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LAS DEFINICIONES QUE IMPERABAN
PARA ESA EPOCA”
CAPÍTULO 1
Interpretar la evolución del campo de las dificultades de aprendizaje,
tomando en cuenta sus diferentes fases, a nivel mundial y nacional.
Lograr el concepto actual de Dificultades de Aprendizaje, no es tarea fácil
ya que al revisar los antecedentes históricos de la misma, se aprecia que
desde 1800 existe documentación relacionada con “disfunciones cerebrales” y
la relación de estas con trastornos visibles del lenguaje, hablado, lectura,
escritura y matemáticas.
Se dice que Wiederholt dividió la historia de Dificultades de Aprendizaje en
tres fases o períodos las cuales están detalladas de la siguiente forma:
- Entre 1800 y 1940: La fase inicial o de los cimientos.
- Entre 1940 y 1963: La fase de transición.
- Entre 1963 y 1980: La Fase de Integración.
Luego en el año de 1989 Lerner agrego una cuarta fase que va desde 1980
hasta la actualidad y la llamo Fase Contemporánea o de Consolidación.
FASE INICIAL O DE LOS CIMIENTOS (1800- 1940):
Este período se caracteriza por el desarrollo de investigaciones sobre
funciones cerebrales, sus alteraciones así como la repercusión en el lenguaje
y la conducta, manteniendo una influencia determinante en el estudio de las
Dificultades de Aprendizaje.
Los primeros aportes para dicha investigación se evidencian en los
estudios realizados por los neurólogos Franz Joseph Gall, Pierre Paul Broca y
Carl Wernicke, quienes se enfocaron en identificar las áreas cerebrales
implicadas en las diferentes funciones humanas, observando primero el
comportamiento de los pacientes que habían perdido alguna función como la
capacidad de hablar debido a una lesión o enfermedad; lenguaje escrito (Orton,
Hinshelwood) o en el área perceptivo-motora (Goldstein), este último trabajo
relacionaba la lesión cerebral con problemas perceptivos de figura-fondo,
atencionales y emocionales.
Lo importante de este período fue el trabajo inicial realizado por Strauss
y Werner con niños, en los que se podía identificar muchas de las
características conductuales descritas por Godlstein en sus estudios con
adultos.
A continuación se describe detalladamente el enfoque de cada
investigador:
• Gall: Desarrollo la ciencia de la Frenología y decía que el cerebro es el
órgano de la mente y que cada una de sus partes corresponde a una
determinada facultad mental. El legado principal de la frenología es que sentó
las bases de la Neurociencia moderna, que a pesar de no haber sido tan
precisa y teniendo sus errores, la frenología fue la primera en describir los
diferentes órganos cerebrales en diferentes facultades mentales. Estimulo el
estudio anatómico del cerebro así como su relación con la conducta.
• Broca: Propuso la idea de que las funciones de los hemisferios
cerebrales, estaban separados de muchas maneras y eran diferentes. Impulsor
de la afasiologia. Indicó que los trastornos del lenguaje expresivo eran debido a
lesiones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro
(posteriormente denominada área de Broca)
• Wernicke: Continuó los estudios sobre la afasia. Propuso la relación
entre cada uno de los componentes del lenguaje y un área cerebral
determinada. Señaló un área del lóbulo temporal (área de Wernicke) estaba
directamente implicada en la comprensión de sonidos.
Frente a estas posiciones, Jackson (1864-1876) hizo una crítica
afirmando que el cerebro humano era algo más que una colección de centros
independiente unos de otros y que el daño cerebral en una zona afectaría o
reduciría el funcionamiento general global.
Sobre los aportes de las alteraciones del lenguaje escrito, los
investigadores que se enfocaron en los problemas de lectura, proceden de
Hinshelwood (medico oftalmólogo), que los abordó desde una perspectiva
estructural, y de Orton (psiquiatra), Gray, Gilligham, Stillman, Fernald y Keller
quienes lo estudiaron desde un punto de vista funcional.
• Hinshelwood: Médico oftalmólogo inglés; propuso una teoría sobre la
localización cerebral de las alteraciones de la lectura, donde se alojaban tres
tipos de memoria: memoria visual de tipo cotidiano, memoria visual de palabras
y memoria visual de letras. Aseguraba que al estar dañada alguna zona
correspondiente a cualquiera de estas memorias se creaba alteración de la
lectura.
• Samuel Orton: Describió seis alteraciones debidas, según él, a la falta
de dominancia del hemisferio cerebral izquierdo: alexia evolutiva, agrafia
evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil
y apraxia evolutiva.
• Gray y Gray reconocieron una variedad de factores causales como los
trastornos del habla y el lenguaje, inadecuada enseñanza y trastornos
sensoriales. Consideraban que la ceguera para las palabras era una forma
extrema de dificultad de aprendizaje, sin embargo muchos autores no
estuvieron de acuerdo con ellos, así como Gates (1935) que decía que los
problemas de lectura forman parte de un continuo y la diferencia entre estos
problemas es una cuestión de grado y no de tipo.
• Gilligham y Stillman: Basándose en las teorías de Orton desarrollaron
un sistema que ponía un énfasis especial sobre las deficiencias de asociación,
utilizando una aproximación auditiva, visual y cenestésico-táctil.
En cuanto a los aportes sobre las alteraciones perceptivo-motoras se dan
los siguientes estudios:
• Kurt Goldstein: Observó que los adultos que habían sufrido alguna
lesión cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas y emocionales.
Sus investigaciones influyeron en los estudios de Werner y Strauss,
quienes estudiaron niños con daño cerebral y retraso mental. Aplicaron el
concepto de “disfunción cerebral mínina” a los problemas de aprendizaje de los
niños en edad escolar. Como aplicación de este concepto Strauss distinguió
dos tipos de retraso mental, endógeno (heredado) es decir; niños con retraso
mental no relacionado con daño localizado en el sistema nervioso central y que
poseían antecedentes familiares de deficiencia mental; y exógeno (por lesión
cerebral) es decir; niños con retraso mental ocurridos antes, durante o después
del parto. Los niños con retraso mental exógeno presentaban un cuadro similar
a los soldados con lesión cerebral de Goldstein (síndrome de Struss). Sus
estrategias educativas se basaban en el aislamiento y en la máxima
estructuración ambiental.
Esta etapa es considerada como la de definición de las dificultades de
aprendizaje y donde se sientan las bases sólidas para el estudio de las
mismas.
FASE DE TRANSICIÓN
Ocupa el período que va desde 1940 hasta 1963. Esta fase es llamada
de transición ya que las investigaciones pasan del campo de la medicina a
estudios de origen psicológico y educativo, en la que el interés se empieza a
centrar en la instrucción y en el diseño de materiales de evaluación e
intervención. Trabajando con el concepto de daño cerebral, estudiado
anteriormente, veían cuales eran los mejores métodos de evaluación y el
tratamiento más adecuado para tratar a los niños con dificultad de aprendizaje.
Se consideró en primer lugar continuar con el análisis de los procesos
psicológicos básicos de la fase inicial y del cual parten los dos diferentes
enfoques, uno encausado a los estudios perceptivo-motores y el otro a los
aspectos psicolingüísticos, ambos centrados en el sujeto.
El enfoque en los estudios perceptivos y perceptivo-motores viene dado
por el hecho de que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje
psicomotor y que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la escritura y la
aritmética tienen un origen perceptivo-visual.
Basándose en los estudios de Werner y Strauss se tienen aportes de
autores como Lehtinen, Cruickshank, Kephart, Frostig, entre otros.
Marianne Frostig por su parte comenzó sus trabajos con los problemas
de percepción visual y más adelante se intereso por los problemas auditivos,
lingüísticos y cognoscitivos. Elaboro un test para la determinación de las
deficiencias a nivel visual y se dedico a la preparación de especialistas en el
área de Dificultades de Aprendizaje.
Por su parte William Cruickshank trabajo con parálisis cerebral y otros
daños neurológicos, es decir con personas que él consideraba tenían una
inteligencia conservada. Kephart trabajo en la misma línea que Cruickshank; él
en base a sus estudios, propuso que los programas de recuperación para los
niños con Dificultad de Aprendizaje debían centrarse en la educación
perceptivo-motriz y elaboró instrumentos de medida y materiales de
recuperación para las deficiencias perceptivo-motoras.
En este período, también se realizaron estudios sobre la influencia
conductista, atribuyendo que cualquier alteración en el aprendizaje se debe a
una estimulación inadecuada así como falta de experiencia y práctica con la
tarea de aprender.
En relación a los estudios psicolingüísticos, los investigadores se
separaron de lo que era el área médica al momento de estudiar el lenguaje, el
cual se considera muy importante para evaluar los problemas de conducta,
para centrarse en la manera en como se encuentran alterados los procesos de
comunicación y no en la localización del daño como en el período anterior.
Existieron tres autores que fueron considerados con mayor relevancia en
el área de los procesos psicolingüísticos. Samuel Kirk, quien centro sus
estudios en aquellas deficiencias que afectan el proceso de comunicación y por
ende provocan dificultades de aprendizaje. Tomando en cuenta que estos
problemas pueden deberse a alteraciones en la percepción, interpretación o
transmisión de sonidos, elaboro el Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas
(ITPA) (Kirk, McCarthy y Kirk, 1968) en donde podía distinguir todas aquellas
funciones psicolingüísticas que estaban relacionadas con los factores antes
mencionados. Él fue quien definió el término Dificultades Especificas del
Aprendizaje para la Association for Children with Learning Disabilities.
Esta fase concluyó con importantes aportes de pruebas diagnósticas sobre el
desarrollo psico-motor, perceptivo-visual y del lenguaje, surgiendo al final de
este período el concepto de Dificultades de Aprendizaje.
Fase de integración:
Durante esta fase nace formalmente el campo del estudio de las
dificultades de aprendizaje, lo que produjo una mayor participación y
preocupación por todos los aspectos que debían atenderse en esta área; ya
que tanto padres como educadores, comenzaron a a trabajar en pro de
brindarles una mejor atención y por ende una mejor educación, crearon
asociaciones mediante las cuales estos niños podían recibir atención especial y
no como lo era hasta ese momento, que asistían a escuelas normales sin
ningún tipo de consideración especial.
Se crearon movimientos sociopolíticos y educativos que por supuesto
tenían el apoyo de grandes asesores como lo fueron Kirk, Cruikshank, Kephart,
Frostig, Lehtinen y Myklebust, cuya meta principal era promover todos los
aspectos que fueran necesarios a nivel político, económico, educativo para
atender a los niños con dificultad de aprendizaje.
Kirk junto con Bateman en 1962, propuso la siguiente definición que fue
tomada por la ACLD para sus trabajos posteriores:
“Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o
desarrollo lento en uno o más de los procesos del habla, lenguaje, lectura,
escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit
psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o
trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia
sensorial o factores culturales o educativos” (Kirk, 1962)
Posteriormente continúan los estudios y se crean programas universitarios
para formar especialistas, aumentan las asociaciones y cada asociación aporta
sus investigaciones y trabajo a través de una revista especializada.
La fase de integración es la fase que se apoya en investigaciones y
estudios anteriores, consolidando la etapa actual de las Dificultades de
Aprendizaje.
Fase Contemporánea o de Consolidación
Como se dijo anteriormente, Lerner en 1989 añade esta cuarta etapa a las
tres antes propuestas por Wiederholt, la cual se extiende hasta la actualidad.
Durante esta fase se continuaron los estudios y los trabajos basándose
en los aportes que se dieron en las fases anteriores, claro está existieron
muchos aspectos que se abrieron y que resultaron de gran importancia.
Esta ampliación del campo de las dificultades del aprendizaje, produjo la
creación de una nueva clasificación, llevando esto a una categorización
individual del déficit (visual, auditivo, mental, motor, emocional, del lenguaje,
del aprendizaje) para poder ser trabajados de forma separada, de tal manera
que los métodos de evaluación e intervención fueran los más adecuados para
cada caso.
Los aportes que surgen en esta etapa son: ampliación de los límites de
edad y del grado de severidad en las personas que se consideran afectadas
por las dificultades de aprendizaje; los cambios en los sistemas de inclusión en
las categorías de las Dificultades de Aprendizaje y en los servicios para
atenderlas, que se integran dentro de los servicios de Educación Especial y de
Educación ordinaria, destacándose la ubicación en aulas regulares; la
estimulación de los servicios para la atención de niños con dificultades de
aprendizaje en las escuelas, la aparición de nuevos programas de tratamiento
y por último el inicio en la utilización de la informática, ya que permite a estos
niños desarrollar nuevas habilidades académicas, ofreciéndoles un
instrumento para pensar y comunicarse, así como también crearles un
sentimiento de poder e independencia, practicando las habilidades ya
adquiridas y realizando más tareas de aprendizaje.
Otro aspecto que se puede tomar en cuenta en la fase de consolidación
son las actuales orientaciones teóricas, podemos decir que las perspectivas
más importantes en las que se han basado las teorías son tres: la centrada en
las tareas, la neuropsicológica y el procesamiento de la información.
Estas teorías planteadas por seguidores e investigadores directos de la
dificultad de aprendizaje, en la cual se dice que “los fracasos no radican en el
aprendizaje sino en la enseñanza”, surgen como una necesidad de que se
utilicen los recursos necesarios en las tareas del aprendizaje, para evitar o
modificar la desadaptación, de manera tal que se obtengan los mejores
resultados. Desde el punto de vista neuropsicológico, se relacionan los
conocimientos neuropsicológicos, psicológico y educativo; este aspecto se ha
visto reafirmado en las últimas décadas gracias a las conferencias y artículos
de prensa dedicados a la educación y múltiples actividades que resaltan su
importancia en las actuales orientaciones teóricas. Por otro lado también
tenemos el procesamiento de la información en las cuales los teóricos realizan
mapas mentales para comprender como los individuos piensan y actúan, y
de esta manera poder distinguir el sistema representacional encargado de
organizar la información y el sistema ejecutivo que controla la planificación y
evaluación de los procesos.
Evolución de las Dificultades de Aprendizaje en Venezuela
Tomando como base la Conceptualización y Políticas de la Dirección de
Educación Especial de los años 1976 y 1997, se hará una breve exposición de
cómo ha evolucionado en Venezuela el área de Dificultades de Aprendizaje y
de qué manera se ha tomado en cuenta a los sujetos con necesidades
educativas especiales.
En Venezuela el área de Dificultades del Aprendizaje ha experimentado
cambios significativos, tanto en su conceptualización como en sus propuestas
de intervención. Desde principios del siglo XX se evidencia el interés de la
sociedad venezolana en brindar atención a las personas que presentaban
alteraciones significativas en los procesos psiconeurológicos básicos del
aprendizaje, lo cual incidía en un rendimiento académico.
Entre los principios generales de la Educación Especial cabe destacar
que esta surge de la educación general y sus conceptos fundamentales, se
diferencia en la instrumentación de estrategias de acuerdo a las características
individuales de los educando. Concibe al individuo como un ser integral en el
cual se conjuga lo biológico, lo psicológico, y lo social en un equilibrio dinámico,
el ser es una unidad bio-psico-social, y en su estudio se asume esa totalidad y
se antepone la condición de respeto como ser humano. El educador no va a
curar al sujeto con características especiales, simplemente se va a encargar de
educarlo tomando en cuenta no las limitaciones que tenga sino las habilidades
y destrezas que tenga y que además se pueda ayudar a desarrollar.
El hecho de que los niños presentan necesidades especiales puede
interponerse en su adaptación escolar y mental, por ello es sumamente
importante comprender la tarea fundamental que deben asumir la familia y los
maestros, los padres deben proveerse de los conocimientos esenciales para
poder acompañar a sus hijos a través de sus experiencias. Lo que quiere
decir que la educación estará a cargo de profesionales especializados y se
trabajara en conjunto con la familia y la comunidad. Por tal razón, se
establecen políticas para determinar de qué manera se va a trabajar en estos
casos, creando a su vez servicios adecuados para la atención de los individuos
con necesidades de educación especial.
En el sistema educativo se busca que el niño con características
especiales tenga las mismas consideraciones que los niños que se encuentran
en aulas regulares, claro está, a través de un diagnostico previo se busca la
manera de darle la mejor atención pero sin apartarlo del resto, para que no
sienta ningún tipo de rechazo. De allí la necesidad de crear dentro de la
Educación Especial, unidades psicoeducativas, Centros de Atención para niños
con dificultades de Aprendizaje (CENDA) y las aulas integradas, así como la
estructuración de las pruebas de evaluación de la lectura, un instrumento de
habilidades básicas y posteriormente una prueba de habilidades para aprender.
Es en el año de 1975 cuando se inicia por así decirlo, la preocupación
por atender a aquellos niños que presentaban alteraciones significativas en los
procesos psiconeurológicos básicos del aprendizaje, en donde se incluían
causas por retardo mental, deficiencias sensoriales, motoras o emocionales
severas, causando esto, problemas en el rendimiento escolar.
Actualmente, se sostiene un modelo de atención psicopedagógico
basado en la concepción del aprendizaje que asume la construcción del
conocimiento por parte del niño de una manera activa en interacción con el otro
y con el objeto de conocimiento. Este planteamiento se encuentra
fundamentado en la teoría psicogenética, psicolingüística, sociológica y de
psicoanálisis, por lo tanto es un área que busca el desarrollo cognoscitivo,
afectivo, moral y socio-cultural, es decir una educación integral, ya que aborda
elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando,
fundamentalmente, la autoestima, la cooperación, el trabajo en equipo, la
solidaridad, el respeto, así como la participación de los padres en el proceso de
atención educativa y de otros aspectos del contexto escolar.
Democratización de la Educación Especial en Venezuela
Principio de la Democratización: la Constitución de la República de
Venezuela establece en su artículo 78 que “todos tienen derecho a la
educación” incluyendo el derecho a la educación que tienen los sujetos con
necesidades especiales. Al establecerse este derecho de igualdad de
posibilidades de educación para todos, se reconoce que para brindarles
oportunidades verdaderamente iguales hay que consagrarles mayores
recursos, tiempo, personal y planificación. Este derecho de igualdad aún está
sujeto a discusión en el Soberano Congreso de la República, lo que no ha sido
de impedimento en que se siga el ritmo de atención a la población con
necesidades especiales. Cabe destacar que la atención a esta población
comenzó en la acción privada, generalmente bajo un concepto de caridad y con
auspicios de la beneficencia pública. Solamente después que se afianzaron los
derechos universales y con ellos el derecho a la educación, se pasó a
comprender que este derecho debía extenderse a los sujetos con necesidades
especiales. En estos momentos nuestro país asume la conciencia plena de un
proceso que debe superar las etapas de la caridad para afianzar los principios
del Derecho, y de ese modo corroborar y extender la vigencia del artículo 78 de
la Constitución, al tiempo que se consolidan los objetivos de la democratización
de la enseñanza que persigue el cambio educativo.
El principio de la Modernización: Responde a las necesidad de tomar en
cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con
la Educación Especial como la psicología evolutiva, la psicología genética, la
pedagogía activa, la sociología, la psicopedagogía, la antropología entre otros
a fin de incorporarlos a la concepción de la atención educativa especializada.
La modernización implica adecuar la modalidad a nuevas exigencias y a las
nuevas teorías asegurando su objetividad.
La modernización contempla tres líneas de acción:
1. Prevención e Intervención Temprana: la prevención busca evitar la
aparición de dificultades y, la intervención es la acción temprana de todos sus
niveles a través de estrategias de acción para evitar, atenuar y minimizar.
2. Normalización: se fundamenta en la igualdad de todos los hombres.
Asegurar a todo individuo atendido, una vida tan próxima a la normal como sea
posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de
que las personas con necesidades especiales se transformen en lo que se
entiende como “persona normal”. Este principio parte de la aceptación de la
igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitación.
3. Integración: Concebida como el derecho que tienen todos los seres
humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad
ofrece como opción, la oportunidad de desarrollar las potencialidades o
aptitudes. La integración implica enfatizar el papel de la familia, modificar los
criterios tradicionales de las modalidades escolares y regulares y de la
Educación Especial y adoptar para la orientación vocacional, conceptos
similares a los que se aplican en la población que no tiene necesidades
especiales.
CAPÍTULO 2
Explicar el término dificultades de aprendizaje desde una perspectiva
histórica, así como las características de las personas que tienen esta
condición.
Definir el término no ha sido cosa fácil para los investigadores, ya que
existe una gran cantidad de categorías y de términos que están relacionados
con este tema, principalmente, se usaba el término daño cerebral, disfunción
cerebral mínima o problemas perceptivos.
La multiplicidad de estas definiciones se debe a la diversidad de
profesionales (médicos, psicólogos, pedagogos, terapeutas del lenguaje y
educadores en general) que han abordado el tema, cada uno ha dado su
aporte de acuerdo a sus perspectivas teóricas específicas y modelos
diferentes. De ahí parte la no especificidad y concreción del término.
La expresión “Dificultades de Aprendizaje” se consolida definitivamente
cuando Kirk la propone en 1963, dicho término surge en medio de debates
entre padres y educadores, teniendo éxito ya que los padres en primer lugar
mostraban gran preocupación por la diversidad de los términos que empleaban
los especialistas como se menciona anteriormente.
Más adelante aparecen nuevas definiciones producto de diversas
investigaciones y cada una le aporta un significado diferente, lo que trae como
consecuencia que el término sea replanteado muchas veces.
Las primeras definiciones formales:
Fue al constituirse la Association for Children with Learning Diasabilities
en 1962 cuando Kirk dio la primera definición formal del término. Es una de
las definiciones que se considera de carácter histórico, y dice lo siguiente:
“Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el
nivel actual de ejecución relacionado con los trastornos básicos en los
procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por disfunciones
demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al
retraso mental generalizado, depravación cultural o educativa, alteración
emocional severa, o pérdida sensorial”.
En esta definición la lesión cerebral no es tomada como causa principal de las
Dificultades de Aprendizaje, aunque señala que puede ir acompañada de esta.
Bárbara Bateman en 1962 al no estar totalmente de acuerdo con la
definición dada por Kirk, le hace unas modificaciones indicando que las
Dificultades de Aprendizaje se asocian con alteraciones en los procesos
básicos que producen problemas inespecíficos de bajo rendimiento, ofrece un
enfoque práctico para comprender esta compleja alteración, ya que resume los
puntos de vista de muchos autores:
“Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan
una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado
y el nivel actual de ejecución relacionado con los trastornos básicos en los
procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por disfunciones
demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al
retraso mental generalizado, deprivación cultural o educativa, alteración
emocional severa, o pérdida sensorial”.
Otra definición es la del National Advisory Committee on Handicapped
Children NACHC, siguió la línea de la propuesta dada por Kirk, sin embargo
tomaron en cuenta varios aspectos con los que no estaban totalmente de
acuerdo, como por ejemplo la eliminación de las alteraciones emocionales
como causa de las dificultades de aprendizaje; esta definición fue una de las
más utilizadas y dice lo siguiente:
“Los niños con dificultades de aprendizaje especiales (específicos)
manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos en
la comprensión o en el uso del lenguaje hablado o escrito. Estos se pueden
manifestar en trastornos de la audición, del pensamiento, del habla, de la
lectura, de la escritura, del deletreo o de la aritmética. Incluyen condiciones que
han sido referidas como hándicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción
cerebral mínima, dislexia, afasia del desarrollo, etc. No incluyen problemas de
aprendizaje sino son debidos primariamente a hándicaps visuales, auditivos o
motores, a retraso mental, alteración emocional, o a desventaja ambiental".
Entre las definiciones que se usan actualmente a nivel profesional se
encuentran la de la United States Office of Education (USOE, por sus siglas en
inglés); en 1977, la cual fue adoptada en la mayoría de los estados y se ha
convertido en un criterio legal para la provisión de servicios educativos para las
personas con dificultades de aprendizaje, dice así:
“EI término dificultad de aprendizaje especifica quiere decir un trastorno
en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la
comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede
manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir,
deletrear, o hacer cálculos matemáticos. El término incluye condiciones tales
como handicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima,
dislexia y afasia del desarrollo, no incluye a los niños que presentan problemas
de; aprendizaje que son primariamente resultado de déficit visuales, auditivos,
motores, retraso mental, alteraciones emocionales, desventajas ambientales,
culturales o económicas.”
Todos estos conceptos de dificultad de aprendizaje han ayudado a
describir las distintas alteraciones que puede presentar un niño, que no rinde
acorde a lo esperado, permitiendo detectarlos para recibir el tratamiento
adecuado a sus necesidades, y al mismo tiempo a que los entes
gubernamentales se ocupen en mayor proporción del área de la educación
especial dándole de esta forma más apoyo a nivel educativo, legal y social.
Clasificación de los enfoques de las Dificultades de Aprendizaje
Actualmente se distinguen dos grandes enfoques en las definiciones que
manejan diversos autores:
• Enfoque etiológico: describe los síntomas y los relacionan con las causas
que los originan. Se caracteriza por tener una base conceptual amplia y por
pretender ser exhaustivas en su contenido. Este tipo de enfoque ha sido
aceptado por psicólogos, neurólogos y educadores que consideran los factores
neuropsicológicos como determinantes en las Dificultades de Aprendizaje.
• Enfoque conductual: describe los síntomas o desviaciones características
observadas en el comportamiento de los sujetos con dificultades específicas de
aprendizaje. Señala las conductas que son alteradas, sin tomar en cuenta las
causas subyacentes.
Elementos conceptuales relevantes a tener en cuenta en la comparación
de definiciones
Hammill (1990), fue quien se encargo de revisar y comparar todas las
definiciones de dificultad de aprendizaje y lo hizo en base a nueve criterios,
estos son:
1. Determinación de nivel de bajo rendimiento en función de las
posibilidades del sujeto.
2. Referencia a la disfunción del SNC, como etiología.
3. Procesos psicológicos implicados.
4. Esta presente durante todo el ciclo vital.
5. Especificación de problemas de lenguaje como causa potencial de
dificultad de aprendizaje.
6. Especificación de problemas académicos como causa potencial de
dificultad de aprendizaje.
7. Especificación de problemas conceptuales como causa potencial de
dificultad de aprendizaje.
8. Especificación de otras condiciones como causa potencial de dificultad
de aprendizaje.
9. Tiene presente la naturaleza multihándicaps de las dificultades de
aprendizaje.
Dificultades de Aprendizaje en Venezuela
En Venezuela surge el interés por el área de las Dificultades del Aprendizaje,
debido a la inquietud de padres y amigos de personas que tenían esta
condición para que fueran tratados y atendidos de la manera más adecuada, ya
que eran categorizados como personas excepcionales, con trastorno de
lectura, dislexia, lesión cerebral mínima, entre otras.
Tomando en cuenta la diversidad de las definiciones existentes, la Dirección de
Educación Especial, en su documento “Conceptualización y políticas de la
Educación Especial en Venezuela” (1976), describe las dificultades específicas
de aprendizaje de la siguiente manera:
“Se consideran sujetos con dificultades específicas de aprendizaje, aquellos
que presentan una o más alteraciones significativas en los procesos
psiconeurológicos esenciales para el aprendizaje, que les impide alcanzar un
rendimiento adecuado en las materias instrumentales, en situación escolar
regular. Esta dificultad de aprendizaje no se debe en forma prioritaria a la
presencia de retardo mental, deficiencias sensoriales o motrices graves o
trastornos emocionales severos”.
Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje
Debido a que las dificultades de aprendizaje se manifiestan de manera distinta
dependiendo de los individuos, no existe un sistema de clasificación uniforme.
Sin embargo en la actualidad hay aceptación en cuanto a un conjunto de
características cognoscitivas y socio-emocionales comunes en el alumnado con
dificultades o problemas de aprendizaje. En algunos casos se realiza una
diferenciación entre alumnos con dificultades generales de aprendizaje y
alumnos con dificultades específicas dependiendo del grado de severidad.
Entre otros casos, la discapacidad se clasifica de acuerdo con el área
académica afectada donde prevalece la lectura, escritura cálculo; estas
dificultades son:
Dislexia: dificultad para leer, causada posiblemente por una disfunción
en el sistema nervioso central.
Disgrafía: capacidad de escribir severamente dañada, cuya causa
probable obedece a una alteración del sistema nervioso central.
Discalculia: Incapacidad para calcular o desarrollar funciones
matemáticas que tiene su origen en un daño del sistema nervioso
central.
En otros casos se realiza a partir de los procesos psicológicos de aprendizaje,
referida a:
Trastorno de la actividad motora relacionada con la presencia de de
uno o más de las siguientes alteraciones: hiperactividad, hipoactividad,
carencias en la coordinación y perseverancia.
Trastorno de la personalidad y emocionales: estos trastornos
presentan diversos desequilibrios que pueden ser por desequilibrios
emocionales o de conducta, en otros casos puede ser por algún
desorden neurológico o como respuesta a la propia dificultad.
Trastornos en la percepción: Se definen como la incapacidad de
identificar, discriminar, interpretar, y organizar las sensaciones, entre los
que se destacan: percepción de las formas y percepción del espacio.
Trastorno en la simbolización: Incapacidad para reconocer los
símbolos.
Trastornos en el lenguaje: Suelen ser de dos tipos: afásicos y
trastornos del habla.
Trastornos en la atención: Incluye tanto atención insuficiente como la
atención excesiva.
Trastornos en la memoria: se presenten problemas en la memoria
auditiva y visual.
Características de los Sujetos con Dificultad de aprendizaje
Las personas con dificultades de aprendizaje forman un grupo muy
heterogéneo ya que sus discapacidades se manifiestan de diversas maneras y
con diferentes niveles de gravedad. La característica determinante es la
discrepancia entre el nivel de inteligencia normal y el nivel de desempeño o
rendimiento inferior a lo esperado, algunos presentan problemas conductuales
con un rendimiento académico muy pobre. El problema más común se
evidencia en la lectura, pero también se identifican dificultades en las
habilidades sociales, estilos de aprendizaje y síntomas de déficit de atención.
Algunos presentan una leve discapacidad de aprendizaje y con ayuda pueden
beneficiarse del currículo ordinario; otros por el contrario, poseen
discapacidades severas que requieren atención intensiva y apoyo continuo,
más allá de sus años escolares. Estos síntomas aparecen generalmente al
inicio de la escolaridad a partir del momento en que el alumnado está en
capacidad de dominar los aprendizajes instrumentales básicos. Estos desfases,
que pueden ser lingüísticos, biológicos o sociales, pueden ser utilizados como
pronóstico de una dificultad en el aprendizaje.
CONCLUSIÓNES
Al estudiar los fundamentos de las dificultades de aprendizaje, se evidencia
que para lograr una definición adecuada, fue necesario dividir su evolución en
diferentes etapas o fases, aportando cada una, descripciones e incorporando a
distintos profesionales quienes según su experiencia desarrollaron conceptos
y técnicas para brindarle la mejor atención a estas personas.
Estas bases integraron muchos más elementos en las conceptualizaciones de
las dificultades de aprendizaje, tales como aportaciones de la medicina y la
neurología, investigaciones sobre el cerebro e interés científico por la conducta
anormal, ya que en estos problemas de aprendizajes, se encuentran afectadas
destrezas lingüísticas, de lectura, escritura y cálculo, las cuales pueden
presentarse aisladas o combinadas.
El hecho de que hoy en día se acepte un término común que incluye una
amplia variedad de problemáticas, representa un avance importante dentro del
entorno educativo, puesto que es tan general que facilita la pronta intervención.
El que un determinado profesional use un término u otro es un indicador de la
perspectiva que adopta sobre esta alteración. El problema no es la falta de
definición sino la existencia de muchas definiciones, siendo este una de las
principales objetivos a resolver en la actualidad; alcanzar un consenso
internacional que permita que cuando empleemos el término de Dificultades de
Aprendizaje todos nos estemos refiriendo a lo mismo.
El estudio de esta alteración, es tema de actualidad nacional e internacional,
ya que está latente la preocupación de dar a la población con estas
características la adecuada atención en cuanto a sus verdaderas necesidades
específicas sin excluir a ningún individuo. Esto conlleva a que los especialistas
siempre estén a la vanguardia en cuanto a las últimas técnicas de intervención,
a esta población para ofrecerles la mejor atención lo cual incluye en este
proceso la participación de la familia, la escuela (con la adaptación curricular
adecuada a sus necesidades), la comunidad, y el estado quienes juegan un
papel fundamental en el desarrollo educativo de la población con estas
características.
Uno de los aspectos que en Venezuela se contempla es el de la prevención
temprana en dificultades de aprendizaje, ya que esto ayuda en gran medida a
disminuir las causas que provocan esta discapacidad que produce en nuestros
niños y sus familiares frustraciones a lo largo de su vida. Lo importante de todo
esto es que sin duda, aunque ha demorado en llegar a una concreción de los
estudios e investigaciones estas mismas no se han abandonado, se sigue
profundizando y produciendo más frutos para que verdaderamente se llegue a
dar más allá de lo que necesitan los individuos con Necesidades Especiales.
BIBLIOGRAFÍA
AGUILERA JIMÉNEZ, ANTONIO, (2004).Introducción a las dificultades de
aprendizaje -Madrid: Editorial Interamericana de España, S.A.U.
JESÚS NICASIO GARCÍA, (1998). 3era edición MANUAL DE DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, (2009). Introducción a las dificultades
de aprendizaje -Caracas Prensas Venezolanas de Gráficas COLSON C.A.
Caracas-Venezuela.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, (2011). Educación Especial: Selección
de lecturas. / – Caracas