Post on 22-Jan-2016
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Diseño de Pruebas por Competencias
INTERPRETATIVA
PROPOSITIVA
ARGUMENTATIVA
Encontrar sentido de
Comprende acciones
Se refiere a acciones
Texto,problema, gráfica,esquema
Dar razón, explicación, afirmaciones,propuestas
Generación de hipótesis, proposición alternativa de solución
Sustentar argumentos
Pro contra
de
teoría
Diálogo e interrelación
Conflictos sociales diferentes eventos
Involucra procesos de pensamientoInvolucra procesos de pensamiento
• Observación y atención (descripción, narración)
Comprensión (traducción, definición, conceptos)
• Procesos de aplicación
• Clasificación y codificación
Se funda en la construcción local y global de un texto
Se funda en la construcción local y global de un texto
Encontrar el sentido de:Encontrar el sentido de:
Un textoUn texto
Una proposiciónUna proposición
Un problemaUn problema
Una gráficaUna gráfica
Un mapaUn mapa
Un esquemaUn esquema
????
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
Comprende accionesDar razón de una afirmación, explicación de los por qué de una proposición, articulación de conceptos y teorías para justificar una afirmación, demostración, reconstrucción de premisas
Involucra procesos Involucra procesos de pensamientode pensamiento
• Análisis, síntesis
• Decodificación y diferenciación
• Percepción y exploración
• Uso de vocabulario
• Recopilación más dedos fuentes
PROPOSITIVA
Se refiere a acciones
Generación hipótesis, resolución de problemas, proposición alternativa de solución a conflictos sociales, explicación a eventos, establecimiento de regularidades y generalizaciones, construcción de mundos posibles a nivel literario, confrontación de perspectivas presentadas en un texto
Involucra procesos Involucra procesos de pensamientode pensamiento
• Pensamientohipotético
Conducta planificada Comunicacióndescentralizada
• Expresión y uso deInstrumentos
• Conducta centrada•(No impulsiva)
• Busca solución deproblemas
PROPOSITIVA
MAESTRO COMPETENTE
ESTUDIANTE COMPETENTE
COMPETENCIAS DEL DOCENTE
• Saber preparar y dirigir actividades
• Conocer la disciplina a enseñar• Tener conocimientos sobre la
epistemología propia de cada disciplina• Implementar nuevas metodologías y
tecnologías en el aula• Evaluar adecuadamente• Aplicar la investigación de forma
permanente
Competencias del Docente
•Pedagógica
•Didáctica
•Innovadora
•Disciplinar
•Investigativa
•Evaluativa
La Evaluación para:
Medir, verificar, enjuiciar, señalar, fiscalizar, contabilizar, comparar,controlar, etc...
Ó para:Guiar, diagnosticar, dimensionar, favorecer, valorar, comunicar, investigar, mediar, observar, acreditar, orientar, etc.
La evaluación se asume como un La evaluación se asume como un proceso permanente de investigación proceso permanente de investigación tendiente a la identificación de tendiente a la identificación de aprendizajes, fortalezas, avances, aprendizajes, fortalezas, avances, logros y debilidades propios de logros y debilidades propios de planes, programas y proyectos que planes, programas y proyectos que se diseñan y ejecutan con la se diseñan y ejecutan con la perspectiva del desarrollo humano y perspectiva del desarrollo humano y la transformación social.la transformación social.
COMPETENCIAS DESCRIPCION ACCIONES ESPECIFICAS
Interpretativas Comprensión de información en
cualquier sistema de símbolos o formas de
representación.
Interpretar textos.Comprender proposiciones.
Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y
demostraciones.Comprender problemas.
Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas,
dibujos , esquemas, mapas, planos y modelos.
Argumentativas Explicación y justificación de enunciados y
acciones.
Explicar por qué, cómo y para qué.
Demostrar hipótesis.Comprobar hechos.
Presentar ejemplos y contraejemplos.
Articular conceptos.Sustentar conclusiones.
Propositivas Producción y creación Plantear y resolver problemas.Formular proyectos.Generar hipótesis.
Descubrir regularidades.Hacer generalizaciones.
Construir modelos.
•ESTÁNDAR: Hace referencia a una meta que se expresa, en forma observable, lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada área.
•COMPETENCIAS: Entendidas como el saber hacer utilizando esos conceptos.
•IND. DESEMPEÑO: Hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta.
ESTÁNDAR, COMPETENCIA E INDICADOR DE DESEMPEÑO
La evaluación en el contexto de las pruebas ICFES y SABER.
QUÉ SE EVALÚA?
El Examen de Estado evalúa las competencias o saber hacer de los estudiantes en diferentes contextos. Es decir, las acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática específica.
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
•COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES
•COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES
•COMPETENCIA PARA PLANTEAR HIPOTESIS Y REGULARIDADES
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?
PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES
•COMPETENCIA INTERPRETATIVA
•COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
•COMPETENCIA PROPOSITIVA
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?
PRUEBA DE LENGUAJE
•COMPETENCIA COMPRENSIVA
•COMPETENCIA INTERPRETATIVA
•COMPETENCIA PROPOSITIVA
PRUEBA DE MATEMATICAS
•COMPETENCIA INTERPRETATIVA
•COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
•COMPETENCIA PROPOSITIVA
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?
• Competencia gramatical• Competencia textual• Coherencia textual
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?
PRUEBA DE IDIOMAS
PRUEBAS INTERDISCIPLINARES
PRUEBA DE MEDIO AMBIENTE
•Competencia para construir explicaciones
•Competencia para plantear alternativas
•Competencia para tomar decisiones
PRUEBA DE VIOLENCIA Y SOCIEDAD
•Competencias interpretativa, argumentativa y propositiva
•Análisis resultados ICFES y pruebas SABER
•Determinación metas de mejoramiento
•Articulación con propuestas curriculares áreas
•Evaluaciones de período tipo Icfes
•Simulacro en condiciones reales
•Cambio de actitud de docentes, directivos, padres de familia y estudiantes
•Trabajo en equipo
•Aprender de la propia experiencia
•Resolución de situaciones problema
•Diseño de instrumentos de evaluación
ESTRATEGIAS PROPUESTAS
PRUEBAS
•MATEMÁTICAS
•LENGUAJE
•CIENCIAS NATURALES
NIVELES
B
C
D
E
F
PROBLEMASCOTIDIANOS
PROBLEMASSIMPLES
PROBLEMASCOMPLEJOS
PROBLEMASCOMPLEJOSESTRATEGIASIMPLE
PROBLEMASCOMPLEJOSESTRATEGIACOMPLEJA
MATEMÁTICAS
ENFOQUE:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
LENGUAJECOMPETENCIA COMUNICATIVA
Cómo usa, el estudiante, el lenguaje para comunicarse.
NIVELES
B
C
D
E
F
SUPERFICIAL YFRAGMENTADA.
SIGNIFICADOBASICO DELTEXTO
INFERENCIAS
ENTRETEXTOS
CRITICA
EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
•FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
•LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
En cuanto a las pruebas ICFES, Nariño muestra condición de calidad inferior a la de Colombia:
el 64% de estudiantes se ubica en el nivel bajo, el 28% en el nivel medio y solamente un 8% se ubica en el nivel alto.
(Fuente : MEN. Perfil del sector educativo Nariño. Octubre 2004)
¿ Cómo se transforma una pregunta construida para evaluar un proceso de recuerdo (memoria) en una pregunta
contextualizada que requiere una competencia interpretativa argumentativa o
propositiva?
El valor humano fundamental para el existencialismo sartreano es:
A. La libertadB. El amorC. La razónD. El trabajoE. La voluntad
Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de ella el hombre se hace completamente responsable de sus actos, sin desconocer su carácter cotidiano o determinado. El hombre, que no existe sino en situación, actúa siempre en circunstancias concretas, donde las cosas, el entorno y los demás seres humanos se convierten en los auténticos límites de su libertad, otorgándole a ésta su sentido y valor. La libertad para Sartre es por consiguiente:
A. Un principio formal y universal que debe ser respetado
B. Una experiencia interior que determina la autonomía humana
C. Un acto de elección que adquiere un sentido por la conciencia
D. Una experiencia que se define en relación con la realidad
SIN CONTEXTO CONTEXTUALIZADA
ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR PREGUNTAS
PARTES DEL ITEM :
Enunciado: hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con una afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la formulación de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto (puede incluir o basarse en un texto anexo)
Campo de respuesta: está compuesta por la “clave” o respuesta correcta y distractores u opciones incorrectas
Ejemplo de enunciados que incluyen competencia propositiva
Frente a la problemática anterior plantee cuál sería la mejor alternativa de solución.
Según el contenido del texto, sugiera uno de los siguientes títulos
Cuál de las siguientes fórmulas es la más indicada para resolver el problema anterior
Ejemplo de enunciado que incluye competencia
argumentativaEl origen caribeño de García Márquez se evidencia en su obra porque
En el texto anterior la palabra subraya no lleva tilde porque
En la ecuación anterior no se puede sustituir el valor de x por 0 debido a que
Ejemplo de enunciado que incluye competencia
interpretativaDel mapa (gráfica, o texto) anterior se puede concluir o inferir que
En el poema la expresión subrayada da a entender que
La idea central del texto anterior es
Con base en …infiera
Cuál de los siguientes refranes da cuenta
del escrito
Estructura General De Una Pregunta
A. Un absurdoB. Lo opuesto a lo
correctoC. Un error comúnD. Algo parcialmente
ciertoE. ____________ …)?
¿ (… Enunciado
Campo de respuesta
Distractores
Clave
CUALIDADES DEL ENUNCIADO:
Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluado
Contener la esencia del problema y la información necesaria para resolverlo
Referirse a una sola idea central Incluir las palabras comunes a las alternativas Desarrollar la pregunta partiendo de ideas
importantes. Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla
Evitar la inclusión de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad
ACERCA DE LOS DISTRACTORES:
Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:
Una opción opuesta a la clave
Una equivocación que usualmente se comete
Una afirmación verdadera pero que no satisface completamente las exigencias del problema
Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos que se piensan evaluar
EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS
La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:
Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.
A. EstructuralB. CíclicoC. MixtoD. DesproporcionadoE. Histórico
Enunciado
Campo de respuesta
Ejemplo de pregunta contextualizada en el enunciado,que evalúa COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser importante a finales de los años 50´s y principios de los 60´s, es decir, con el incremento de las tasas de crecimiento de la población en las ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la tasa de desempleo urbano se ha situado alrededor del 20% una de las más altas en toda la historia del país. Ahora bien, hay que distinguir entre un desempleo de tipo estructural y otro de tipo cíclico. El primero obedece a desequilibrios de largo plazo entre la oferta y la demanda de trabajo, mientras el segundo halla sus raíces en el ciclo económico.
Teniendo en cuenta la información anterior, podemos caracterizar la actual tasa de desempleo que vive el país como:
A. De tipo estructural porque obedece al flujo normal de movilidad de los trabajadores
B. De tipo cíclico porque está relacionada con la depresión de la economía nacional
C. Mixta porque confluyen factores tanto estructurales como cíclicos
D. Predominantemente estructural porque se debe a la insuficiencia en la demanda laboral
Campo de respuesta
Enunciado(incluye el contexto)
La lista de alternativas de respuesta requiere:
Presentar una opción correcta que se diferencie de los distractores por su contenido y no por sutilezas verbales
Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar
Evitar el lenguaje altamente técnico Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas Que las opciones tengan similar extensión: no presentar la
clave en la alternativa más larga y mejor elaborada Eludir la sobreposición Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una
frase corta es aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problema
Ejemplo de una pregunta con errores en los distractores
Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las partes de una planta no es correcta:
A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble negación)
B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproducción
a partir de la polinización ( alternativa compuesta)D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del
carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta)E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)
Enunciado
Campo de respuesta
Clave
Recomendaciones generales:
Evitar las respuestas compuestas
No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado específicos
No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación verbal, de longitud de las respuestas, etc.
Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la pregunta y en la opción correcta
No usar como parte de las alternativas “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”
Evitar usar dobles o triples negaciones
TIPOS DE PREGUNTAS
Tipos De Preguntas
1. Selección múltiple con única respuesta2. Análisis de postulados3. Afirmación / negación4. Selección múltiple con múltiple
respuesta 5. Analogía6. Laguna7. Información suficiente8. Análisis de relaciones
Preguntas de selección múltiple con una única respuesta (tipo I)
Estas preguntas se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto (un mismo contexto puede servir a varias preguntas). Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro o cinco opciones de respuesta de las cuales el estudiante deberá escoger una (clave) como complemento correcto del enunciado inicial. Cada opción remite solo a una respuesta
Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con única respuesta
A. IncorrectoB. Lo correcto (Clave)C. IncorrectoD. IncorrectoE. Incorrecto *
* La 5ta. Alternativa puede ser opcional
El gerente de una organización acordó verbalmente con un trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y nunca se acordó de manera explicita hasta cuando estaría vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo anterior el contrato de trabajo que se estableció es:
A. A término fijoB. A término indefinidoC. De prestación de serviciosD. Por honorarios
Enunciado
Campo de respuesta
EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
Clave B.
TALLER
Organización en Equipos de Trabajo
Diseño y construcción de preguntas por competencia Interpretativa (3 preguntas por grupo) – Revisión, ajuste y socialización.
...MANOS A LA OBRA