DIEGO VILLADA OSORIO, DoctorProfesor Titular Universidad de Caldas

MONTELIBANO, OCTUBRE DE 2009

FORMACIÓN INTEGRAL POR COMPETENCIAS

DE TODAS LAS ILUSIONES LA MÁS PELIGROSA CONSISTE EN PENSAR QUE NO EXISTE SINO

UNA SOLA REALIDAD.

PAUL WATZLAWICK

LA NOCIÓN DE COMPETENCIA EN GENERAL, LA DE COMPETENCIA OCUPACIONAL EN PARTICULAR Y LA

IDEA DE GENERAR ESQUEMAS DE EDUCACIÓN BASADOS EN NORMAS DE COMPETENCIA SON

CONCEPTOS NOVEDOSOS QUE OFRECEN UN ESPACIO PARA ANALIZAR Y, SOBRE TODO, PARA CONSTRUIR

OPCIONES EDUCATIVAS MÁS ACORDES CON LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES DE HOY. EL

VALOR DE ESTOS NUEVOS CONCEPTOS RADICA EN SU CAPACIDAD PARA ABORDAR LOS PROBLEMAS QUE NO

HAN LOGRADO RESOLVER OTROS CONCEPTOS O ENFOQUES O, INCLUSO, QUE HAN SIDO GENERADOS

POR SU USO PROLONGADO.

1. NO SE TRATA DE LO ENSEÑADO SINO DE LO APRENDIDO.

2. MÁS QUE CONTENIDO TEMÁTICO ES EL SABER HACER.

3. COGNICIÓN DIFERENTE DE LO COGNOSCITIVO.

4. EL APRENDIZAJE EJE CENTRAL DE LAS COMPETENCIAS.

5. TODO PROCESO EDUCATIVO CONDUCE A COMPETENCIAS.

PUNTOS DE REFERENCIAEDUCATIVOS

COMPETENCIA

ENFOQUES Y MODELOS INTERNACIONALES

MODELOAUSTRALIANO MODELO

EUROPEO

MODELONORTEAMERICANO

MODELOLATINOAMERICANO

ENFOQUE FUNCIONAL

“LAS COMPETENCIAS LABORALES SE DEFINEN COMO LA CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR, EN DIFERENTES CONTEXTOS Y

CON BASE EN LOS REQUERIMIENTOS DE CALIDAD Y RESULTADOS ESPERADOS EN EL

SECTOR PÚBLICO, LAS FUNCIONES INHERENTES A UN EMPLEO; CAPACIDAD QUE

ESTÁ DETERMINADA POR LOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, HABILIDADES,

VALORES, ACTITUDES Y APTITUDES QUE DEBE POSEER Y DEMOSTRAR EL EMPLEADO

PÚBLICO.”

ENFOQUES Y MODELOS NACIONALES

M.E. N ICFES

CICLOS PROPEDÉUTICOS

SENA

ENFOQUE FUNCIONAL

OBTENER EL MAXIMO DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO

EN EL APRENDIZAJE

CAPACIDAD EN ACCIÓN DEMOSTRADA CON

SUFICIENCIA

HACER USO ÓPTIMO DE LA COMPRENSIÓN, EL

APRENDIZAJE Y EL SABER

DEFINICIONES

TRANSFORMAR LA CAPACIDAD EN IDONEIDAD Y

RENDIMIENTO

SABER HACER EN CONTEXTO

APROVECHAR EL CONOCIMIENTO EN SU

UTILIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN

UTILIZAR LA COGNICIÓN INTEGRAL EN CONDUCTAS

ESPECÍFICAS QUE DEN CUENTA DE LA

PERSONALIDAD

TRANSFORMAR EL CONOCER EN SABER Y EL SABER EN SABER SABER, EN SABER HACER Y EN

SABER SER

DEFINICIONES

  COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

 1 2 3

1 CAPACIDAD SABER TRANSFORMA EL CONOCIMIENTO

2 ACCIÓN DEMOSTRADA

HACER DESEMPEÑO

3 SUFICIENCIA CONTEXTO EFECTIVIDAD

CAPACIDAD

ACCIÓN

DEMOSTRAR

SUFICIENCIA

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

EFECTIVIDAD

TODOS LOS COMPONENTES DEBEN CAMBIAR

RELACIÓN, APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA CRÍTICA EVALUATIVA SITUACIONAL

CURRICULUM POR COMPETENCIAS

FORMACIÓN ASISTIDA POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS

CRÉDITOS ACADÉMICOS

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

FORMACIÓN

LA PEDAGOGÍA: CENTRO DE GRAVEDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

INFORMACIÓN TRANSFORMACIÓN

De sí mismo Del otroPEDAGOGÍACon base en los

PRINCIPIOS UNIVERSALES: REALIDAD – COLECTIVIDAD - TRANSFORMACIÓN

TOMA DE CONSCIENCIA

EL DARSE CUENTA

VIDA COTIDIANA

COMPETENCIAS: FORMATIVAS – COTIDIANAS - PRODUCTIVAS

Implica

A través de la

EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y

LA EVALUACIÓN QUE SE HAN CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS

QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA HACIA ESQUEMAS EN

LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO, TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO

FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS, COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE

SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SE LOGRE UNA

INTEGRACIÓN DE AMBOS.

PERFECCIONAMIENTO DE LA ACCIÓN

RENOVACIÓN TECNOLÓGICA

INVERTIREN EL FUTURO

VIGILAR EL LOGRO

MADURACIÓNPERSONAL

PUESTA PERMANENTE

EN ESCENA

MODIFICABILIDADCOGNITIVA

TOMA DE CONCIENCIA

ACADEMIA

PRODUCTIVIDAD

INTERVENCIÓN DE LA ACADEMIA PARA LA PRODUCTIVIDAD

PERFECCIONAMIENTO DE LA ACCIÓN

RENOVACIÓN TECNOLÓGICA

INVERTIREN EL FUTURO

VIGILAR EL LOGRO

MADURACIÓNPERSONAL

PUESTA PERMANENTE

EN ESCENA

MODIFICABILIDADCOGNITIVA

TOMA DE CONCIENCIA

ACADEMIA

PRODUCTIVIDAD

DEL COMPONENTE PROFUNDO AL DE SOPORTE Y VICEVERSA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROFUNDA CARACTERÍSTICAS

MADURACIÓN

PERSONAL

• Cambio permanente• Desarrollo cronológico acorde

con el desarrollo humano• Evolución sincrónica en lo social,

personal y cultural• Adaptabilidad • Responsabilidad consigo mismo

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROFUNDA CARACTERÍSTICAS

TOMA

DE CONSCIENCIA

•Tránsito del mundo exterior al mundo

interior y viceversa• Evaluar los alcances y mejorar lo

necesario• Reconocimiento y problematización• Identificar y comprender la complejidad• Sin disculpas

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROFUNDA CARACTERÍSTICAS

PUESTA PERMANENTE

EN ESCENA

• Optar por iniciar la acción• Ponerse en la visibilidad• Comunicar• Informar y estar informado• Producir intelectual y laboralmente

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROFUNDA CARACTERÍSTICAS

MODIFICABILIDAD COGNITIVA

• Reconocer la estructura dinámica cognitiva•Transformar estilos cognitivos• Flexibilizar procesos cognitivos• Mejorar la adaptabilidad crítica•Tener dominio cognitivo

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE CARACTERÍSTICAS

PERFECCIONAMIENTO EN LA ACCIÓN

• Aprendizaje permanente• Mejoramiento continuo• Valoración permanente del desempeño• Organización de la acción• Satisfacción con la demostración y el

desempeño

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE CARACTERÍSTICAS

INVERSIÓN

EN EL FUTURO

• Prospectar el futuro• Planear de manera crítica y flexible• Anticiparse a los hechos• Actualizar permanentemente• Pensamiento futurista

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE CARACTERÍSTICAS

VIGILANCIA

DEL LOGRO

• Evaluar críticamente el desempeño• Operativizar y sistematizar resultados• Reconocer ganancias y pérdidas• Manejar indicadores cualitativos y

cuantitativos• Ubicar el estado de las competencias

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE CARACTERÍSTICAS

RENOVACIÓN TECNOLÓGICA

•Actualizar tecnologías de la información

y la comunicación• Renovar equipos y software• Pensar tecnológicamente• Educarse en la virtualidad• Afianzar técnicas

MADURACÓN PERSONAL

CAMBIO PERMANENTE

RESPONSABILIDAD

CONSIGO MISMO

EVOLUCIÓN DESARROLLO

ADAPTABILIDAD

RESPONSABILIDAD CONSIGO MISMO

“ESTRATEGIA PEDAGÓGICA”

CONSTRUCCIÓN DE

PROYECTO DE VIDA

AUTOBIOGRAFIA(Historia de Vida)

AUTODIAGNOSTICO(Autovaloración)

PROSPECTIVA(Propuesta de Vida)

DETERMINACIÓN DE AVANCES

PERMANENTES EN LAS COMPETENCIAS

DETERMINADAS Y/O

DESARROLLADAS

TOMA DE CONSCIENCIA

MEJORAMIENTO

INTERIORIZACIÓNVALORACIÓN

CRITICAPROBLEMATIZACIÓN

(Reconocimiento)

COMPLEJIDAD

INTERIORIZACIÓN

REFLEXIÓN PERMANENTE

DESTREZAS

ACCIÓN REFLEXIÒN

ENEL DARSE CUENTA

REFLEXIÓN ACCIÓN

INTERIORIZACIÓN

REFLEXIÓN PERMANENTE

COGNITIVA

ORGANIZACIÓN CONCEPTAL

MAYÉUTICA

REPLANTEAMIENTO CONCEPTUAL

PUESTA PERMANENTE EN ESCENA

PARTICIPAR

VISIBILIDADCOMUNICAR PRODUCIR

INICIAR LA ACCIÓN

VISIBILIDAD

DEMOSTRAR CON

SUFICIENCIA

DEMOSTRARPERMANENTEMENTE LAS ACCIONES QUE

PERMITEN LA EXISTENCIA DE LA

COMPETENCIA

PRACTICAR

DEMOSTRAR

SISTEMATIZAR

MODIFICABILIDAD COGNITIVA

ESTRUCTURA COGNITIVA

FLEXIBILIZAR ESTILO

COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

ADAPTABILIDAD CRÍTICA

DOMINIO COGNITIVO

“MODIFICABILIDAD DEFINE LA INTELIGENCIA HUMANA COMO LA PROPENSIÓN O TENDENCIA DEL ORGANISMO A SER

MODIFICADO ESTRUCTURALMENTE, COMO UNA FORMA DE ADAPTACIÓN PLENA, PRODUCTIVA Y PERMANENTE A NUEVAS

SITUACIONES Y ESTÍMULOS, SEAN ESTOS INTERNOS O EXTERNOS. MODIFICABILIDAD CONLLEVA UN CONCEPTO DINÁMICO EN EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DEMÁS FACTORES HUMANOS, QUE INCLUYE LAS DIVERSAS FORMAS DE SER

INTELIGENTE EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS, DE AHÍ SU CARÁCTER COGNITIVO, QUE IMPLICA LA TOTALIDAD DEL SER HUMANO.

ESTA ACLARACIÓN ES MUY IMPORTANTE, PUES MUCHAS VECES UNA MIRADA SUPERFICIAL DE MODIFICABILIDAD SÓLO SE

CENTRA EN LO INTELECTUAL, SIN TENER EN CUENTA EL FUNDAMENTO DE LA MEDIACIÓN QUE ES LA AFECTIVIDAD Y LA

EMOCIONALIDAD, LOS VALORES Y LA TRASCENDENCIA”.

Magisterio

“EL FUNDAMENTO DE LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA SE

SUSTENTA EN UN PRINCIPIO QUE SE EXPRESA DE ESTA MANERA: EL ORGANISMO HUMANO ES UN SISTEMA

ABIERTO QUE EN SU EVOLUCIÓN ADQUIRIÓ LA PROPENSIVIDAD PARA MODIFICARSE A SÍ MISMO,

SIEMPRE Y CUANDO EXISTA UN ACTO HUMANO MEDIADOR”

Magisterio

“MODIFICABILIDAD HACE PARTE DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO Y DEL ÁMBITO COGNITIVO Y ES UNA

OPCIÓN PARA PRODUCIR NUEVOS ESTADOS, NO EXISTENTES NI PREVISIBLES EN LA PERSONA, ASÍ COMO

NUEVOS MODOS DE EXISTENCIA, ACCIONES, SENSACIONES, EMOCIONES, AFECTOS, COMPORTAMIENTOS Y

EXPRESIONES. LA RAZÓN DE QUE MODIFICABILIDAD TENGA EL PODER DE ELIMINAR EL SÍNDROME DE LA DEPRIVACIÓN CULTURAL, HACE QUE DEFINITIVAMENTE SE UBIQUE EN UN

LUGAR PRIVILEGIADO EN EL MARCO DEL DESARROLLO PERSONAL Y COMUNITARIO Y EN GENERAL DE LA

PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN”.

Magisterio

FLEXIBILIZACIÓN

FLEXIBILIDAD

ESTILO

COGNITIVO

FORTALECERPERMANENTEMENTE

LA DINÁMICADEMOSTRAR DE UNA O VARIAS COMPETENCIAS

APLICADAS COMO PRACTICAS TÉCNICA Y

TECNOLÓGICA

“PENSAR TECNOLÓGICAMENTE”

NICHO COGNITIVO

ACTUAR COGNITIVO

CONSOLIDACIÓN COGNITIVA

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE

PERFECCIONARDE LA ACCIÓN

DEMOSTRACIÓN PERMANENTE

INVERSIÓN EN EL FUTURO

RENOVACIÓN TECNOLÓGICA

VIGILANCIA DEL LOGRO

DEMOSTRACIÓN PERMANENTE

1. CAPACIDAD

2. ACCIÓN DEMOSTRADA

3. SUFICIENCIA

ACTUAR SOBRE LAS APTITUDES QUE PERMITAN CONSOLIDAR LA

INTELIGENCIA

EJERCICIO PERMANENTE DE LA DEMOSTRACIÓN DE LAS

CAPACIDADES (AUTOMATIZACIÓN CON PERFECCIONAMIENTO)

VALORACIÓN IN-SITU, EN PROCESO Y EN PROYECCIÓN A TRAVÉS DE

INDICADORES DE CALIDAD

APRENDIZAJE PERMANENTE

1. APRENDIZAJE CRÍTICO

2. APRENDIZAJE NODAL

3. ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

4. DEMOSTRACIÓN EFECTIVA

• GENERADOR DE CRISIS• CENTRADO EN LO IMPORTANTE• DEFINITIVO EN LA FORMACIÒN

• CENTRADO EN LAS CAPACIDADES• CENTRADO EN LA FORMACIÓN • EN PERMANENTE AFIANZAMIENTO

• CENTRADO EN EL CURRICULUM CRÍTICO.

• ACTÚA EN LA MODIFICABILIDAD CONGNITIVA

• AFIANZA LA COMPETENCIA

• VALORACIÓN PERMANENTE• CENTRADO EN EL DESEMPEÑO• CENTRADO EN LA CALIDAD

PROPIEDADES BÁSICAS DE LA COMPETENCIA APLICADA

TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

En el contexto de la formación

• CENTRADA EN EL DESEMPEÑO• INCORPORACIÓN DE CONDICIONES BAJO LAS CUALES “ESE” DESEMPEÑO ES RELEVANTE• CONSTRUYE UNIDAD Y ES UN PUNTO DE CONVERGENCIA• FAVORECE EL DESARROLLO DE NIVELES MAYORES DE AUTONOMIA DE LOS INDIVIDUOS

Malpica J, 2000

PROPIEDADES BÁSICAS DE LA COMPETENCIA APLICADA

PROFESIONAL

• CENTRADA EN LA FORMACIÓN• INCORPORACIÓN DE CONDICIONES BAJO LAS CUALES “ESE” DESEMPEÑO ES RELEVANTE• CONSTRUYE DIVERSIDAD Y ES UN PUNTO DE DIVERGENCIA• FAVORECE EL DESARROLLO DE NIVELES MAYORES DE AUTONOMIA DE LOS INDIVIDUOS

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

APRENDIZAJE MOTOR

APRENDIZAJE AFECTIVO, EMOTIVO Y ACTITUDINAL

PROCESO:

1. COMPRENSIÓN

2. APROPIACIÓN

3. ENTENDIMIENTO

4. EMPODERAMIENTO

(Consolidación)

1. SENTIR

2. RESPONDER

3. REPETIR

4. AUTOMATIZAR

1. VIVENCIA

2. REFLEXIÓN

3. INTROSPECCIÓN

4. TOMA DE CONSCIENCIA

5. ACEPTACIÓN

CUADRO COMPARATIVO TRES TIPOS DE APRENDIZAJE, CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE Y PROPUESTA INTEGRADORA

CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE

PROPUESTA INTEGRADORA1. INMERSIÓN 2. IMAGINACIÓN 3. HABILIDADES INTELECTUALES 4. INTUICIÓN

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

PROCESO:

1. COMPRENSIÓN

2. APROPIACIÓN

3. ENTENDIMIENTO

4. EMPODERAMIENTO

(Consolidación)

APRENDIZAJE MOTOR

1. SENTIR

2. RESPONDER

3. REPETIR

4. AUTOMATIZAR

APRENDIZAJE AFECTIVO, EMOTIVO Y ACTITUDINAL

1. VIVENCIA

2. REFLEXIÓN

3. INTROSPECCIÓN

4. TOMA DE CONSCIENCIA

5. ACEPTACIÓN

CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE

PROPUESTA INTEGRADORA1. INMERSIÓN 2. IMAGINACIÓN 3. HABILIDADES INTELECTUALES 4. INTUICIÓN

LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PERSISTEN EN MUCHOS DE LOS ESQUEMAS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

TIENEN SU ORIGEN EN UNA DÉBIL RELACIÓN – INTERPRETACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

DE LOS INDIVIDUOS Y DEL SECTOR PRODUCTIVO. ADEMÁS ES NECESARIO SEÑALAR LA PERSISTENCIA DE IDEAS QUE

INSISTEN EN LA DIVISIÓN ENTRE TEORIA Y PRÁCTICA, TAN ANTIGUAS COMO ASOCIADAS CON LA SEPARACIÓN

ENTRE TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL; LA DIVISIÓN EXPLÍCITA EN MUCHOS PLANES DE ESTUDIO EN LOS QUE

SE DIFERENCIAN MATERIAS TECNOLÓGICAS DE MATERIAS ACADÉMICAS, Y LA DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS

EN GENERALES, PARTICULARES Y ESPECÍFICOS.

ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR OTROS PRINCIPIOS DE

CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS,

PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS

POSIBILIDADES DIDÁCTICAS. POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE

REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.

ALGUNAS DE ESTAS CONDICIONES, ESPECIALMENTE IMPORTANTES EN ESTE TIPO DE EDUCACIÓN, TIENEN QUE VER CON LAS DEMANDAS DE LA ORGANIZACIÓN

DEL TRABAJO; CON EL TIEMPO EN EL QUE DEBE SOLUCIONARSE UN PROBLEMA BAJO CONDICIONES

REALES; CON LAS IMPLICACIONES DE COMETER ERRORES EN LAS DECISIONES QUE SE TOMAN; CON LA

VALORACIÓN INTEGRAL DE LAS ALTERNATIVAS PROPUESTAS EN TÉRMINOS DE COSTO Y TIEMPO; CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD QUE SE MANEJAN EN EL

PROCESO DE PRODUCCIÓN CONCRETO; CON EL ANÁLISIS DE VARIABLES QUE AFECTAN

SIMULTÁNEAMENTE UNA SITUACIÓN, Y CON LA RESPONSABILIDAD, ENTRE OTRAS.

LA IDEA QUE LA COMPETENCIA CONSTITUYE UNA UNIDAD Y QUE LOS ELEMENTOS

AISLADOS PIERDEN SENTIDO PARA ELLA, PUEDE SER MEJOR COMPRENDIDA SI SE

TOMA EN CUENTA QUE: UNA COMPETENCIA ES UN PUNTO DE CONVERGENCIA DE

VARIOS ELEMENTOS QUE NO SON EXCLUSIVOS DE ELLA.

DIEGO VILLADA OSORIO

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