Post on 18-Jul-2022
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA FADP
PROYECTO DE PRÁCTICA
FUNDACIÓN ACADÉMICA DE DIBUJO PROFESIONAL
INTEGRANTES:
ANA MARÍA GARCÍA CORTES ID: 319731
ANGY MUÑOZ ROJAS ID: 311943
MIGUEL ANGEL VASQUEZ HUERTAS ID: 324724
JOSE JULIAN KENJI LOPEZ
Asesor de Prácticas UCC
Psicólogo
MARIA DEL SUGEY ARBOLEDA
Directora del departamento de desarrollo humano
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
CALI / SEDE SUR
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Tabla de Contenido
Introducción .................................................................................................................... 4
1. Planteamiento del problema ...................................................................................... 6
1.1. Pregunta Problema ........................................................................................................... 9
2. Objetivos ................................................................................................................ 10
2.1 Objetivo General ............................................................................................................ 10
2.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 10
3 Justificación ............................................................................................................ 11
4. Marco de Referencia: ................................................................................................. 13
4.1 Antecedentes .................................................................................................................. 13
4.2 Marco teórico y conceptual ............................................................................................ 17
5 Metodología ............................................................................................................ 21
5.1 Enfoque .......................................................................................................................... 21
5.2 Método: Evaluación PRE y POST ................................................................................. 21
5.3 Diseño de la Intervención ............................................................................................... 22
5.4 Instrumentos ................................................................................................................... 22
5.5 Prueba MAI .................................................................................................................... 23
5.6 Rejillas de observación de desempeño para las actividades diseñadas. ......................... 24
5.7 Indicadores y preguntas. ................................................................................................. 25
5.8 Evaluación final de percepción de la intervención por parte de los estudiantes. ........... 28
5.9 Población: ....................................................................................................................... 29
5.10 Muestra: .......................................................................................................................... 29
5.11 Criterios de Inclusión ..................................................................................................... 30
5.12 Fases de la intervención. ................................................................................................ 30
5.13 Cronograma de intervención .......................................................................................... 30
5.14 Descripción del Programa de Intervención .................................................................... 31
5.15 Diseño de actividades de intervención ........................................................................... 32
5.16 Cronograma General del proyecto ................................................................................. 47
6. Resultados .............................................................................................................. 48
6.1 Resultados y Análisis Aplicación PRE instrumento (MAI) ........................................... 48
6.1.1 Análisis De Resultados Primer Semestre ............................................................. 49
3
6.1.2 Análisis De Resultados Segundo Semestre .......................................................... 56
6.1.3 Análisis De Resultados Tercer Semestre ............................................................. 64
6.1.4 Conglomerado De Resultados y Análisis De La Muestra Total Por Categorías. ....... 72
6.2 Resultado Y Análisis de las Actividades de Intervención.............................................. 77
6.3 Resultados y Análisis De aplicación POS ........................................................................ 101
6.3.1 Análisis De Resultados Primer Semestre ........................................................... 101
6.3.2 Análisis de Resultados Segundo semestre .......................................................... 109
6.3.3 Análisis De Resultados Tercer Semestre ........................................................... 117
6.3.4 Conglomerado De Resultados De La Muestra Total Por Categorías. ................... 125
6.4 Resultado y Análisis Del Comparativo PRE y POS De La Prueba (MAI) ....................... 127
6.5 Resultados y Análisis de la percepción de los estudiantes respecto a la intervención . 132
7 Discusión .............................................................................................................. 137
8 Conclusiones ......................................................................................................... 142
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Introducción
El proyecto de intervención planteado pretende como objetivo inicial responder una
necesidad presente en la Fundación Academia de Dibujo Profesional, quien en adelante se
nombrará mediante su sigla FADP.
La institución de educación superior desde los programas que plantea el departamento de
Desarrollo Humano, requiere que se desarrolle una propuesta de intervención para el
mejoramiento del rendimiento académico como uno de los principales factores de deserción
académica.
Como se evidencia en los siguientes gráficos suministrados por el departamento de
desarrollo humano, se evidencia el número de estudiantes por carrera que pierden el semestre
destacándose con mayor porcentaje los repitentes del programa Técnico Profesional en Diseño y
Producción de Audio y Video, con un 12%, concentrándose mayormente en el segundo semestre
que ahora se encuentran en tercero, el cual corresponde a la población con mayor taza de perdida
en el periodo académico 2016-2.
Gráfico No. 1
(Tomado de: Departamento de Desarrollo Humano)
5
Tomando de base las cifras anteriores es menester mencionar que la IES en calidad de ente
educativo regulada por el (MEN) Ministerio de Educación Nacional, encargado de vigilar la
educación en Colombia como un recurso público, le demanda a las instituciones desarrollar
programas de promoción y prevención para la calidad académica y permanencia estudiantil. En
justificación a la necesidad expuesta, nace la idea de desarrollar un proyecto de intervención
orientado a contribuir con aspectos que fortalezcan el proceso académico de los estudiantes.
Partiendo de la temática "Fortalecimiento de habilidades metacognitivas", entendiendo los
procesos metacognitivos como “estructuras mentales que se adaptan al mundo, como un proceso
interno de adaptación que se ajusta al entorno, adquiriendo nuevos esquemas o acomodando los
previos” (Santrock, 2006), se busca diseñar un plan de intervención con la finalidad de que los
estudiantes aprendan a identificar y aplicar estrategias de aprendizaje acordes a las demandas
académicas a las cuales deben responder como estudiantes de la FADP.
En relación con lo anterior el proyecto de intervención está dirigido a 69 estudiantes de
primero, segundo y tercer semestre del programa Técnico Profesional en Diseño y Producción de
Audio y Video, los criterios de inclusión para elegir la muestra poblacional fueron seleccionados
a partir de las estadísticas institucionales. No obstante aunque las estadísticas institucionales
concentran el mayor número de repitentes en tercer semestre, se reconoce la necesidad de incluir
primero y segundo como mecanismo de prevención.
En esa medida se pretende diseñar un programa de intervención para favorecer las
habilidades metacognitivas de los estudiantes del programa técnico profesional en diseño y
producción de audio y video de la FADP. Se espera que dicha intervención fortalezca las
habilidades metacognitivas y de esta manera contribuya al rendimiento académico de los
estudiantes y aporte a los programas de calidad académica y permanencia estudiantil que se
llevan a cabo en la fundación, por medio de escenarios significativos de aprendizaje. (Otálora,
2010).
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1. Planteamiento del problema
La FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL en su búsqueda por
formar ciudadanos profesionales, competitivos y con conciencia social, ha diseñado un plan de
desarrollo institucional que orienta todos los procesos y estrategias bajo altos estándares de
calidad y pertenencia.
De esta manera la FADP enfoca sus esfuerzos en realizar un seguimiento regular a los
estudiantes por medio del programa “proyecto historia de vida” que se realiza desde el inicio de
la vida académica del estudiante hasta la graduación, este programa nace en el año 2009,
producto de una tesis de Posgrado para especialización en gerenciamiento de instituciones de
educación superior realizada por la Rectora Martha Inés Jaramillo Leiva, la cual se decide
implementar en vista de la necesidad de caracterizar los datos socioeconómicos y académicos de
la población estudiantil, por categorías sistematizadas.
Este programa se retroalimenta por medio de un software integrado de gestión académica
(SIGA), en donde se consigna la situación económica, el proceso de aprendizaje, las situaciones
emocionales y el transcurrir de la vida académica del estudiante en la FADP.
Sin embargo este programa no abarca la problemática de la deserción a totalidad, por lo
cual la institución a dispuesto a dos departamentos responsables: Dirección de Registro &
Control y Dirección de Desarrollo Humano, quienes realizan un trabajo conjunto para dar
cumplimiento al objetivo calidad académica, delegado por la Rectoría. La política que rige el
objetivo anterior se instituye en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) como "mejoramiento de
la calidad de vida del estudiante, que requiere del desarrollo estrategias de seguimiento y
motivación para incrementar los niveles de permanencia y retención estudiantil y el
fortalecimiento de la Calidad Académica, que conlleven al crecimiento personal y al desarrollo
7
profesional de los estudiantes". (Tomado de: Fundación Academia de Dibujo Profesional, Plan
de Desarrollo Institucional-PDI, 2016-2020 p.36).
Bajo este requerimiento expuesto en la política, se desarrollan estrategias o actividades
que cumplan con la misma, estas se registran en un plan de acción que permite realizar
evaluaciones parciales de la pertinencia y efectividad de las actividades estratégicas
desarrolladas.
Es importante resaltar que la institución ha generado acciones de mejora a las causas que
afectan la permanencia estudiantil, para los motivos económicos se han vinculado entidades
financieras para la facilidad de pago de la matricula sin intereses, por motivos laborales o
dificultades personales, le permite hacer al estudiante un aplazamiento académico de las materias
para ser activadas en otro momento, las estrategias mencionadas han contribuido a la
permanencia estudiantil, sin embargo la causa de bajo rendimiento entendido en la FADP como
el estudiante que obtiene una calificación menor o igual a 3.4 sigue presentándose en
proporciones menores a la media nacional reportada por el MEN, tomado del manual de
convivencia estudiantil, el cual es una referencia de medida que usa la institución para evaluarse.
Los estudiantes que tienen bajo rendimiento académico son remitidos al departamento de
desarrollo humano a cargo de la Directora María del Sugey Arboleda, quien diseña estrategias
que contribuyan a la permanencia estudiantil y expone que el proceso inicia citando a los
alumnos en bajo rendimiento para dialogar con cada uno de ellos e indagar sobre las causas que
influyeron en el bajo rendimiento, consigna la información remitida del estudiante en un formato
de seguimiento, donde el estudiante también asume unos compromisos para mejorar el
desempeño académico, posteriormente la directora maneja una estadística de las causas con
mayor incidencia expuestas por el estudiante durante la cita. Bajo rendimiento académico ha sido
la única causa que no ha logrado mitigarse puesto que el estudiante no se muestra interesado en
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asistir a los talleres complementarios que se le han brindado pensados desde temáticas que
puedan contribuir a la necesidad remitida por el mismo.
La intervención ha sido pensada para fortalecer las habilidades metacognitivas de los
estudiantes como mecanismo de prevención que facilitará que los alumnos empleen estrategias
de aprendizaje efectivas acordes a las demandas académicas, facilitando que el individuo
determine las debilidades que se pueden corregir mediante la construcción de nuevas habilidades
cognitivas. No obstante les concede a los estudiantes conocerse a sí mismos, respecto a las
estrategias que poseen y la utilidad de ellas frente a determinadas condiciones y/o situaciones
que ameriten su adecuado uso.
En palabras de Huertas, Vegas & Galindo (2014). La metacognición hace referencia a
“los procesos reflexivos de las personas sobre su propio conocimiento y al conocimiento que
tienen acerca de la propia actividad cognitiva”. Este conocimiento le permitirá al estudiante
realizar un constante monitoreo de las tareas que realiza, es decir, supervisar los avances y/o
retrocesos, evaluar su trabajo y diseñar estrategias que le permitan seguir mejorando, así como
dirigir el curso de sus cogniciones y tener control sobre ellas, con el fin de implementar mejores
estrategias que les permitan responder de manera eficiente a las demandas académicas a las que
se ve expuesto en su proceso de formación.
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Figura No. 1 Árbol de Problemas
1.1. Pregunta Problema
¿Cómo favorecer las habilidades metacognitivas de los estudiantes de primer, segundo y
tercer semestre del programa técnico profesional en diseño y producción de audio y video de la
FADP?
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2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Diseñar un programa de intervención para fortalecer las habilidades metacognitivas de los
estudiantes de primero, segundo y tercer semestre del programa técnico profesional en diseño y
producción de audio y video de la FADP.
2.2 Objetivos Específicos
Identificar las habilidades metacognitivas a partir del MAI en un grupo de 69 estudiantes
del programa técnico profesional en diseño y producción de audio y video de la FADP.
Implementar un programa de intervención para mejorar las habilidades metacognitivas,
pensada desde el diseño de espacios significativos de aprendizaje en un grupo de 69
estudiantes del programa técnico profesional en diseño y producción de audio y video de
la FADP.
Determinar si la participación en el programa de Intervención favorece las habilidades
metacongitivas en un grupo de 69 estudiantes de 17 y 22 años de edad del programa
técnico profesional en diseño y producción de audio y video de la FADP.
Realizar un comparativo del desempeño a partir de la prueba MAI con el fin de
corroborar, si se fortalecieron las habilidades metacognitivas.
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3 Justificación
Las habilidades metacognitivas son esenciales para el aprendizaje significativo a partir de
la elección y uso de estrategias que permitan la resolución de una problemática, por esto dentro
de la institución se pretende fortalecer estas habilidades en los estudiantes de tercer semestre
puesto que son aquellos que presentan mayor índice de bajo rendimiento académico. Teniendo
en cuenta la propuesta de Acevedo (2005) quien plantea que “el estudiante autorregulado
analiza la situación, se marca metas, dispone de estrategias para afrontar el desafío de
aprendizaje determinando cual es la más válida para cada situación y evaluar sus resultados”.
(p.21) El concluye que este permite el éxito del aprendizaje y aumenta las probabilidades de
elegir eficazmente el uso de algunas estrategias.
Mucci y Cols citado en Gravini (2007) afirman “La metacognición sería la conciencia de
cómo se produce un pensamiento, la forma cómo se utiliza la estrategia, y la eficacia de la
propia actividad cognitiva”. (p. 36). Partiendo de esta premisa a partir del fortalecimiento de las
habilidades metacognitivas los estudiantes tendrán conciencia de su propio proceso de
aprendizaje y de esta manera se les facilitara elegir la estrategia de aprendizaje que se ajuste a no
solo a las demandas académicas, sino que también llegue hacer significativa y transcendental a la
vida cotidiana, por esta razón al fortalecer las habilidades metacognitivas se pretende aportar a la
disminución del bajo desempeño académico desde una postura de autorregulación en los
estudiantes hacia su propio proceso educativo, reconociendo que la búsqueda del conocimiento
de manera eficaz esta en ellos mismos.
Si bien la Fundación Academia de Dibujo Profesional es una institución que en su
trayectoria ha enfocado sus esfuerzos en el desarrollo de estrategias que contribuyan a la
permanencia estudiantil. El proyecto de intervención propuesto puede llegar a fortalecer frentes
que no se habían contemplado, como el tema del bajo rendimiento, no desde una intervención
paliativa, sino desde una propuesta enriquecedora que genere procesos de aprendizaje
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significativo y que favorezcan el cumplimiento de las exigencias académicas impartidas en las
prácticas pedagógicas.
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4. Marco de Referencia:
4.1 Antecedentes
Cisneros, Vázquez & Treviño (2007) realizaron trabajo investigativo titulado “la
metacognición en estudiantes de educación superior en la ciudad de Durando, DG., México” con
el propósito de conocer que tanto utilizan la metacognición los estudiantes que cursan
licenciatura como estrategia para resolver las dificultades académicas que se les presentan. La
población tomada por ellos fue una muestra de 392 estudiantes con promedio de edades entre 18-
36 años, de 23 carreras de nivel licenciatura de diferentes instituciones públicas de educación
superior en la ciudad de Durango, a quienes se les aplico el cuestionario de metacognición,
elaborado por Evelise María Labatut Portilho (2004) a partir del modelo de Mayor y otros
(1993).
Respecto al instrumento este evalúa tres macro-componentes los cuales son conciencia,
control y autopoiesis combinados con nueve dimensiones de la actividad cognitiva,
representaciones, procesos, funciones, dualidad, regulación, adaptación, organización sistémica,
flexibilidad y reflexividad, el cual evalúa el procedimiento y las metas propuestas por el sujeto
en el proceso aprendizaje.
El resultado encontrado en la presente investigación fue que los estudiantes hacen uso de
las estrategias metacognitivas, no obstante se analizaron las siguientes categorías: respecto al
sexo se pudo observar una relatividad muy pequeña entre ellos, pero en la edad se vio un
incremento paulatino a partir de los 20 años en adelante, a su vez se identifica un aumento en los
de más alto promedio, y que los alumnos que llevan un avance mayor en su carrera muestran un
nivel más alto de metacognición en las dimensiones de conciencia y autopoiesis en relación con
quienes se encuentran iniciando su carrera, respecto a la dimensión control esta no presenta
cambios sino en relación con el promedio de notas, dando a entender el poco control ejecutivo
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para procesar la información, donde sería necesario realizar trabajo puesto que se infiere que los
estudiantes podrán alcanzar un mayor nivel en su actividad académica si este mejora.
Cerezo, R. Núñez, C. Fernández, E. Suárez, N. & Tuero, E. (2011). A fin de evidenciar la
importancia de la autorregulación para el proceso de aprendizaje de los alumnos a nivel
universitario, realizan una revisión de literatura en bases de datos confiables cuyos resultados
tenían bases empíricas que le dan relevancia a las investigaciones realizadas y sirven de soporte
para dar cumplimiento al objetivo propuesto en la investigación presentada por ellos.
El aprendizaje autorregulado dentro de la actual investigación es percibido desde una
base socio-cognitivista tomando como base el modelo cíclico de Zimmerman (1998, 2000, 2002,
2008) el cual plantea la existencia de 3 procesos de autorregulación en los estudiantes “exitosos”
los cuales son establecimiento de metas, auto-observación y autoevaluación a través de
estrategias tales como gestión del tiempo, organización de la información y regulación de
creencias auto-motivacionales dentro de las cuales está la autoeficacia y los intereses propios.
Resumidas en tres fases, la fase previa, la fase de control y la fase de auto-reflexión. (Cleary &
Zimmerman, 2004).
Dicha revisión de literatura en pro de profundizar y clasificar los programas de
intervención con el objetivo de enseñar a los estudiantes a ser autorregulados arrojó que las
intervenciones más efectivas a nivel nacional e internacional están focalizadas en trabajar con el
estudiante universitario las estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales (McKeachie,
Pintrich, & Lin, 1985; Pintrich, McKeachie, & Lin, 1987).
Lo que se concluyó con este trabajo fue que dentro del diseño de los programas de
intervención para el fomento del aprendizaje autorregulado se deben tener en cuenta las
Tecnologías de información y comunicación pese a que el contexto actual se encuentra
realizando requerimientos en este campo de conocimiento; si bien no implica solo el hecho de
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conocer las tecnologías sino adquirir competencias cognitivas para el uso efectivo de la
tecnología. Cerezo (2009) expresó, “se puede observar una clara tendencia a implicar nuevas
tecnologías en el diseño de programas de intervención para el fomento del aprendizaje
autorregulado”. (p.21).
Rivas, M. (2012) realizó investigación para su tesis de maestría titulada “Estilos de
aprendizaje y metacognición en estudiantes universitarios” la cual tuvo como propósito conocer
la relación que existe entre estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas en una muestra de
120 estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Para ello utilizó
como metodología un análisis estadístico teniendo en cuenta las variables metacognitivas
conciencia, control y autopoiesis y los estilos de aprendizaje activo, reflexivo teórico y
pragmático utilizados por los estudiantes universitarios a quienes se les realizó el estudio.
A fin de dar cumplimiento al objetivo propuesto en la investigación se aplicó el
cuestionario de Kolb, Learning Style Inventory, LSI, de 48 ítems que permite realizar un análisis
de tipo cualitativo sobre los aprendizajes y luego se aplicó el cuestionario Metacognición en
Mayor, J. S. que permite medir las variables con datos precisos.
Los resultados de la investigación mostraron que el grado de relación entre los estilos de
aprendizaje y las estrategias metacognitivas es significativa, concluyendo que las habilidades
metacognitivas afectan directamente las formas de aprender de los estudiantes a nivel superior,
es decir, el conocimiento metacognitivo establece el grado de importancia a lo que el sujeto da
más valor; así mismo diseña estrategias para el conocimiento que se demanda siguiendo los
objetivos a alcanzar mas no se encuentra supeditado al estilo de aprendizaje que constituye
sencillamente la forma en que se aborda la tarea, constituyendo así un aporte importante dentro
de la presente investigación puesto que corrobora el efecto que tienen las habilidades
metacognitivas dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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Pérez, V. Valenzuela, M. Díaz, A. Gonzales, J. & Núñez, C. (2013). Realizaron estudio
empírico de tipo descriptivo correlacional precedido de investigaciones que muestran una fuerte
relación entre las estrategias de autorregulación con un enfoque profundo de aprendizaje y el
éxito en los estudiantes, no obstante se hipotetiza que la adquisición de dichas habilidades se da
en el primer año de estudios universitarios, es por ello que deciden realizar el estudio
“dificultades de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año”. (p.11).
En pro de dar cumplimiento al objetivo de estudio utilizan para la medición las escalas
IPAA-Univ.; IPE Univ.; Aratex y CEA (Núñez, Solano, González-Pienda y Rosario, 2006b,
Rosário et al., 2007). El instrumento está compuesto por 57 afirmaciones las cuales incluyen las
estrategias de autorregulación del aprendizaje y los enfoques de aprendizaje superficial y
profundo. Este cuestionario es aplicado a una muestra de 344 estudiantes entre 17 y 23 años de
edad de primer año de ocho carreras de diversas facultades (Ciencias Económicas, Ingeniería,
Farmacia y Ciencias Químicas) de la Universidad de Concepción en la Provincia de Concepción,
Chile. Dicho estudio buscaba analizar y comprender las relaciones directas y significativas entre
enfoque de aprendizaje profundo y las diferentes estrategias en el rendimiento de los estudiantes
de primer año de carreras universitarias.
Los resultados del estudio empírico mostraron una fuerte y significativa relación entre la
adopción de un enfoque profundo de aprendizaje y la utilización de estrategias en las tres
dimensiones del proceso de autorregulación del aprendizaje: (a) de disposición al aprendizaje,
(b) estrategias cognitivas y (c) estrategias metacognitivas, que los lleva a evaluar constantemente
los procesos, realizar toma de conciencia y analizar los resultados obtenidos, llevándolos a ser
responsables, a mantener la motivación y comprender lo que realizan. Es por ello que plantean la
importancia de diseñar y ejecutar acciones en pro del mejoramiento de los procesos de estudio de
los estudiantes universitarios.
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4.2 Marco teórico y conceptual
Teniendo en cuenta las dificultades identificadas en el sitio de práctica, es pertinente
definir diferentes conceptos que permitan reconocer la necesidad de profundizar en estos
aspectos mencionados. A continuación se revisan los siguientes conceptos: conocimiento,
metacognición, aprendizaje, autorregulación, aprendizaje autorregulado, motivación,
rendimiento académico y estrategias de aprendizaje.
Mayor citado en Osses y Jaramillo (2008), afirma que el conocimiento es: “el conjunto
de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de
diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado
para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la
memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas
representaciones del conocimiento”, (p.188). A partir del anterior postulado, los autores
conciben el conocimiento como la representación que tiene el sujeto de la realidad, en este orden
de ideas las actividades propuestas se enfocarán en articular la representación que se tiene de sí
mismo acerca de sus propios procesos, obteniendo así un conocimiento nuevo.
Mucci y Cols citado en Gravini (2007), afirman “La metacognición sería la conciencia
de cómo se produce un pensamiento, la forma cómo se utiliza la estrategia, y la eficacia de la
propia actividad cognitiva”. (p. 36). A partir de lo anterior la metacognición se podría entender
como un proceso donde los sujetos identifiquen, tomen conciencia y pongan en práctica
habilidades que posibiliten responder de manera exitosa a las demandas académicas que se les
imponen.
La metacognición según Baker y Brown citados en Gravini (2008), plantean dos
componentes de la metacognición: “el conocimiento acerca de la cognición” y la “regulación
de la cognición”. La primera hace referencia al saber que tiene cada persona sobre sus propios
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procesos de adquirir los conocimientos, pero estos autores incorporan otro factor fundamental el
cual es la regulación de la cognición como facilitador para lograr fortalecer esa adquisición del
conocimiento, como un ejemplo: tareas propias, creación de mapas conceptuales y demás.
Es importante reconocer el papel del aprendizaje en los procesos metacognitivos para esto
primero se debe definir este concepto. Martínez (2004), afirma que: “el cambio presupone
adición, enriquecimiento o reestructuración del conocimiento previo, y ello remite al proceso
general de aprendizaje”. (p.22). En base a lo anterior se puede evidenciar que no es suficiente
con memorizar un saber, sino también poder utilizar de manera útil en la vida diaria ese nuevo
conocimiento adquirido; también es posible agregar nuevos conocimientos a otros ya adquiridos
como en el caso de las sumas que se aprenden primero por una cifra después por dos y así
sucesivamente.
Laureanco & Herrero citados en Rosario, Pereira & Hogemman (2014), afirman que la
autorregulación "Puede ser definida como un proceso activo en el cual los sujetos establecen los
objetivos que guían su aprendizaje, monitorizando, regulando y controlando sus cogniciones,
motivación y comportamiento con la intención de alcanzarlos" (p. 782). Esto en ámbitos
académicos, permitiendo así hacer uso de estrategias que permitan fortalecer su aprendizaje y
mejorar su desempeño académico.
Para Pintrich citado en cuadrado (2011), el aprendizaje autorregulado se define como “un
proceso activo y constructivo por el cual el estudiante establece sus propios objetivos de
aprendizaje, procurando monitorizar, regular y controlar sus pensamientos, su motivación y su
comportamiento de acuerdo a dichos objetivos”. (p.10). La propuesta que se plantea en este
proyecto es precisamente que los estudiantes con bajo desempeño escolar, logren fortalecer
habilidades metacognitivas y de esta manera regulen el uso de estrategias de aprendizaje acordes
a las demandas académicas impuestas, lo cual se espera aumente su desempeño escolar, para esto
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es necesario que después del proceso de intervención logren proponerse sus propios objetivos
para que no se requiera un facilitador durante el resto del periodo académico.
Santrock citado en Naranjo (2009), afirma que la motivación es “el conjunto de razones
por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen”. Es fundamental la
motivación para que los estudiantes mejoren en el ámbito escolar, si la meta es lograr culminar
sus estudios esta será la razón por lo que se esfuercen y de esta manera mejoren su rendimiento
escolar, pero no es suficiente solo con las razones sino también como lo hacen para lograr este
objetivo como leer y escribir.
Martínez-Otero citados en Lamas (2015), el rendimiento académico es “el producto que
da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las
calificaciones escolares”. Si bien es un constructo que hace el docente sobre los resultados
demostrados por el estudiante, existen múltiples factores que se involucran en este producto del
alumno como: factores emocionales, dificultades con los compañeros, factores propios como la
motivación, entre otros.
Otro concepto importante que se debe tener en cuenta en el fortalecimiento de la
metacognición es las estrategias de aprendizaje que los jóvenes tienen que disponer para lograr
un aprendizaje significativo, por esto Nisbet y Shucksmith citados en García, Sánchez, Jiménez
& Gutiérrez (2012), definen estrategias de aprendizaje como: “las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el
almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos” (p. 6).
Por esto es importante destacar que la metacognición puede ser fortalecida, en sentido
que podrán disponer de las estrategias que consideren pertinentes para alcanzar algún tipo de
conocimiento que requieran y podrán identificar las falencias que han tenido en la búsqueda de
ese conocimiento. También los autores retoman la propuesta de Pozo & Portilho (2009) donde
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presentan tipos de estrategias buscando aprendizajes distintos que son: "Revisión y circulación
de la información", "Elaboración" y "Organización".
La revisión y circulación de la información busca reproducir un conocimiento a partir de
técnicas como la repetición, copiar, entre otros. La elaboración busca construir los conocimientos
a partir de asociaciones, imágenes, abreviaturas y demás. La organización busca estrategias que
son más complejas a nivel cognitivo como construcción de mapas conceptuales, etc. Esto con el
fin de acceder a algún tipo de aprendizaje significativo.
La propuesta se enfocará en la elaboración como estrategia de aprendizaje ya que permite
acceder a un conocimiento de manera vivencial y por medio de la percepción de los estudiantes,
aspecto relevante ya que en la academia las materias son enfocadas al diseño y la creatividad.
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5 Metodología
Con el fin de fortalecer las habilidades metacognitivas a partir de la implementación de
un programa de intervención, se realiza una evaluación cuantitativa de las mismas antes y
después de la intervención. Lo anterior con el fin de establecer si la participación en la
intervención mejora las habilidades de los estudiantes.
5.1 Enfoque
El enfoque desde donde se realizará la intervención para favorecer las habilidad
metacognitivas en los estudiantes primero, segundo y tercer semestre de la carrera en producción
de audio y video es de corte cuantitativo, pues este se basa en técnicas objetivas como lo explica
Hernández, R; Fernández, C & Baptista, M (2010) “Usa la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías” (p.46). Por ello y en el caso de esta intervención, se usará el
instrumento MAI el cual permite conocer las diferentes habilidades metacognitivas que deben
emplear las personas en distintos contextos de la vida, esto a fin de reconocer de forma objetiva
los resultados de los participantes con un alto grado de confiabilidad.
5.2 Método: Evaluación PRE y POST
Se realizara una evaluación pre y post. Los cuales según Álvarez, M; Palomino, A;
González, V & Quiroga, M (2014) afirman que “En ella podemos observar una disminución
significativa, en las puntuaciones de los diferentes instrumentos de medida, antes y después del
tratamiento, constatando una mejoría en la evolución de las pacientes” (p. 16). De esta manera
se debe realizar la misma evaluación en el grupo de sujetos con el que se inicia la intervención,
tomando como referencia el resultado inicial y comparándolo con el resultado final después de
realizar las actividades que se mencionaran más adelante.
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5.3 Diseño de la Intervención
Para el diseño de las actividades de intervención se diseñaron escenarios significativos de
aprendizaje los cuales se caracterizan porque son espacios estructurados en los que interactúan
diversos elementos para garantizar el cumplimiento de un objetivo. Lograr que las prácticas y
actividades propuestas en los contextos educativos lleguen a ser significativas, exige el
establecimiento y uso de criterios que faciliten su diseño e implementación. (Otálora, 2010). Esta
autora afirma que el ambiente de aprendizaje genera transformación y se convierte en un espacio
educativo significativo cuando se tienen presentes cinco criterios: el primer criterio sugiere que
sea“estructurada”, plantea que tiene que tener un objetivo y metas específicas, “intensiva” que
necesite solucionar problemas con metas de tipo cultural, “extensiva” que permita modificar la
complejidad de los objetivos en el tiempo, que fomente contextos de ”interacción” y
“generativa” que exija diferentes competencias. Entendiendo que los espacios educativos deben
estar mediados por objetivos a alcanzar a través de una serie de actividades que movilicen el
conocimiento de los participantes, para que en esa medida puedan asignarle un valor a la
experiencia, apropiarse de la habilidad o el conocimiento y así transcienda a sus prácticas
cotidianas.
Los agentes educativos, en este caso las actividades que se propone solamente
constituyen un pretexto para lograr que los estudiantes adquieran habilidades metacognitivas que
les permitan responder de manera adecuada a las exigencias del medio, es decir que el fin de la
actividad va más allá del buen desarrollo de esta, lo que busca es que el aprendiz adquiera dichas
estrategias o habilidades y las ponga en práctica en sus hábitos de estudio, proponga alternativas
para mejorar su desempeño (Otálora, 2010).
5.4 Instrumentos
En la presente intervención se emplearán los siguientes instrumentos: MAI, Rejillas de
observación de desempeño para las actividades diseñadas. Y evaluación final de percepción de
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la intervención por parte de los estudiantes. A continuación se describe cada uno de ellos.
5.5 Prueba MAI
Evalúa las habilidades metacognitivas, fue creado por Schraw & Denninson en 1994,
está constituido por 52 ítems que inicialmente están distribuidos en dos categorías, el
conocimiento de la cognición y la regulación de la cognición, estos a su vez se dividen en ocho
categorías diferentes: conocimiento declarativo, conocimiento procedimental, conocimiento
condicional, planificación, organización, monitoreo, depuración y evaluación. Las proposiciones
de la prueba, presenta opciones de respuesta de falso y verdadero.
La siguiente tabla presenta las definiciones de las categorías de análisis que abarca la
prueba de acuerdo a los autores que la crearon.
Figura No. 2
Tabla de definiciones – categorias de análisis prueba (MAI)
24
Estudios realizados previamente en Colombia comprueban que la versión adaptada de la
prueba MAI es un instrumento válido y confiable para la evaluación de las habilidades
metacognitivas, especialmente en estudiantes de educación superior. Por ende se selecciona el
instrumento en mención teniendo en cuenta la pertinencia que presenta respecto a la presente
investigación.
Posterior a la aplicación se determinarán los puntos a fortalecer para desarrollar un plan
de intervención, con el propósito de diseñar actividades para mejorar los aspectos que presentan
algún tipo de dificultad en estas habilidades metacognitivas. Las actividades serán evaluadas por
medio de indicadores de logro que determinaran el desempeño de acuerdo a una escala de
valoración a partir de los resultados del estudiante, para concluir la intervención se aplicará
nuevamente el instrumento con la finalidad de determinar el impacto de las actividades
desarrolladas y dar cumplimiento a los objetivos del presente proyecto.
Cabe destacar que durante la aplicación PRE de la prueba (MAI) se identificaron las
habilidades metacognitivas que requieren reforzamiento, las cuales son: estrategias de gestión de
la información, conocimiento declarativo, monitoreo de comprehensión y planificación, ya que
se encuentran con una puntuación de tres o más respuestas fallidas en relación con el puntaje
máximo. Sin embargo se plantearan actividades para trabajar de manera articulada las 8
habilidades metacognitivas, no obstante se diseñara un número mayor de actividades para
aquellas habilidades que requieran mayor fortalecimiento.
5.6 Rejillas de observación de desempeño para las actividades diseñadas.
Este instrumento facilita la recolección de la información para posteriormente analizar los
múltiples resultados que se van a obtener de la intervención y llevar un control más riguroso
sobre el impacto que se ha tenido durante las actividades.
25
5.7 Indicadores y preguntas.
Los siguientes indicadores se basan en las definiciones de las sub-categorías del MAI, los
cuales constituyen el instrumento encargado de medir el proceso que se está realizando por
medio de las actividades planteadas siendo este de avances y/o retrocesos obtenidos por los
participantes. Cabe resaltar que cada indicador de logro variará de acuerdo a la habilidad
metacognitiva trabajada en cada actividad.
Los desempeños de los participantes en las actividades diseñadas para favorecer las
categorías de la metacognición, serán evaluados a partir de las respuestas que los participantes
hagan a las preguntas de evaluación de cada categoría. El desempeño será operacionalizado en
tres niveles como se observa en la tabla No. 1.
Tabla No. 1
Sub-categoría Nivel de Desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Conocimiento
declarativo
El participante
reconoce la
manera cómo
aprende.
El participante
reconoce la manera
cómo aprende y
reconoce
conocimientos previos
acerca del tema.
El participante reconoce
conocimientos previos
acerca del tema, identifica
la manera cómo aprende y
las habilidades que tiene.
¿Cómo crees que
aprendes? ¿Qué
crees que
necesitas saber
¿Qué sabes respecto
al tema?
¿Para realizar esta actividad
con que habilidades
cuentas?
26
para realizar esta
actividad?
Conocimientos
procedimentales
El participante
reconoce la
demanda de la
tarea y emplea
una estrategia que
le permita
resolverla.
El participante
reconoce la demanda
de la tarea y evalúa
las posibilidades de
varias estrategias.
El participante reconoce la
demanda de la tarea, evalúa
las posibilidades de varias
estrategias y emplea la más
adecuada.
¿Qué te están
pidiendo hacer en
esta tarea? ¿Qué
estrategia puedes
emplear para
resolverla?
¿Qué beneficios tiene
cada una de las
estrategias que has
considerado?
¿Por qué esta estrategia es
la mejor para realizar lo que
te piden?
Conocimiento
condicional
El participante
reconoce en qué
consiste la
estrategia de
aprendizaje.
El participante
reconoce en que
consiste la estrategia
de aprendizaje y
cuándo emplear.
El participante reconoce en
que consiste la estrategia de
aprendizaje, cuándo
emplear y por qué
emplearlo.
¿En qué consiste
la estrategia que
debes emplear?
¿Cuándo se emplea
esta estrategia?
¿Por qué esta estrategia es
eficaz para realizar esta
tarea?
Planificación Elabora un plan
respecto a lo que
debe realizar.
Elabora un plan
respecto a lo que debe
realizar incluye
tempos y metas de
aprendizaje
Elabora un plan respecto a
lo que debe realizar incluye
tempos, metas de
aprendizaje y establece los
27
recursos que necesita para
elaborar dicho plan.
¿Que necesitas
organizar para
realizar la tarea?
¿Cuáles serían las
metas en el proceso?
¿Qué necesitas para realizar
dicha tarea según el plan?
Organización Reconoce los
recursos que
necesita para
realizar la
actividad.
Reconoce los recursos
que necesita y los
dispone para realizar
la actividad.
Reconoce los recursos que
necesita, los dispone para
realizar la actividad y
optimizar su proceso de
aprendizaje.
¿Qué necesitas
para realizar la
tarea?
¿Cómo puedes
emplear esos recursos
en la realización de la
actividad?
¿Cómo esos recursos
favorecen tu proceso de
aprendizaje?
Monitoreo El participante
reconoce factores
que afecten su
desempeño.
El participante
reconoce factores que
afecten su desempeño
y realiza acciones
para no caer en
errores.
El participante reconoce
factores que afecten su
desempeño, realiza
acciones para no caer en
errores y considera
estrategias para no caer en
nuevos errores.
¿Qué factores
interfieren en su
desempeño?
¿Qué puedes hacer
para no cometer esos
errores?
¿Qué puedes hacer que no
se vuelvan a presentar
errores?
Depuración El participante
reconoce
debilidades en su
El participante
reconoce debilidades
en su proceso de
aprendizaje y ajusta
El participante reconoce
debilidades en su proceso
de aprendizaje, ajusta las
estrategias para mejorar su
28
proceso de
aprendizaje.
las estrategias para
mejorar su
desempeño.
desempeño y evalúa la
eficacia de los ajustes
realizados.
¿Qué dificultades
tiene en el proceso
de aprendizaje?
¿Cómo puedes
mejorar tu
desempeño?
¿Qué mejorar lograste con
los ajustes realizados?
Evaluación El participante
reconoce la
efectividad de las
estrategias
empleadas.
El participante
reconoce la
efectividad de las
estrategias empleadas
y el aporte de la
estrategia en la
resolución de la
demanda.
El participante reconoce la
efectividad de las
estrategias empleadas, el
aporte de la estriega en la
resolución de la demanda y
considera mejoras futuras
para su desempeño respecto
a la demanda abordada.
¿Por qué esta
estrategia es
adecuada para la
tarea?
¿Cuál es el aporte de
la estrategia para la
tarea que estás
haciendo?
¿Cómo podrías mejorar tu
rendimiento cuando te
vuelvan a poner una tarea
similar?
5.8 Evaluación final de percepción de la intervención por parte de los estudiantes.
Adicional a la aplicación pre y post de la prueba MAI, se diseñó una evaluación final
sobre la percepción que tuvieron los estudiantes frente a las intervenciones realizadas, con el
objetivo de tener un panorama más amplio sobre la significación que le dieron los participantes
al proceso y el impacto obtenido a modo personal. Este instrumento se presenta a continuación:
29
Califique de 1 a 5 el proceso de intervención realizada donde; 5 equivale a estar
totalmente de acuerdo, 4 de acuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2 en desacuerdo y 1
totalmente en desacuerdo.
Tabla No. 2
Preguntas 1 2 3 4 5
Considera que las temáticas que se plantearon, fueron
importantes para su proceso académico
Considera que las temáticas trabajadas fueron
pertinentes frente a las necesidades cotidianas que se
presentan en su proceso académico
Qué tanto ha impactado el proceso de intervención en su
vida cotidiana
Considera que las actividades aportaron estrategias que
puede replicar dentro del ámbito académico
Considera que las intervenciones se generaron de
manera adecuada
Califique su participación dentro de las actividades
5.9 Población:
La población de este proyecto de intervención son los estudiantes de primero, segundo y
tercer semestre del programa producción de audio y video de la academia de dibujo profesional,
siendo un total de 69 participantes.
5.10 Muestra:
La muestra de la intervención es de 12 participantes por actividad para facilitar la
recolección de datos y tener un seguimiento más riguroso sobre los resultados de las actividades.
30
5.11 Criterios de Inclusión
Entre los criterios de inclusión se encuentran: Alumnos activos en el programa de
producción de audio y video, que se encuentren cursando primero, segundo o tercer semestre del
programa anterior mencionado y que sean estudiantes que asistan con regularidad a la
institución.
5.12 Fases de la intervención.
Primer momento: Se realiza la aplicación de la prueba MAI a fin de reconocer el estado de las
habilidades metacognitivas.
Segundo momento: En esta fase de la intervención se realiza el diseño y la aplicación de las
actividades que generará un mejoramiento de las habilidades metacognitivas evaluadas en la
aplicación PRE de la prueba MAI.
Tercer momento: Se aplica nuevamente la prueba MAI con el objetivo de identificar si hubo
cambios en los resultados durante el proceso de intervención.
5.13 Cronograma de intervención
Gráfico No. 2
4 Semana 5 Semana 1 Semanas 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana
Lunes
Aplicación MAI
(momento pre). 1
Semestre
Aplicación MAI
(momento pre). 2
Semestre
Resultados de la prueba
MAI.
Estrategias de gestión de
la información. (1 y 2
semestre)
Estrategias de gestión de
la información. ( 3
semestre)
Conocimiento
Condicional (1, 2 y 3
Semestre)
Resultados de la prueba
MAI.
MartesAplicación MAI
(momento pre). 3
Semestre
Resultados de la prueba
MAI.
Monitoreo. ( 1 y 2
Semestre)
Evaluación ( 1 y 2
Semestre
Planificación (1, 2 y 3
Semestre)
Planificación (1, 2 y 3
Semestre)
Resultados de la prueba
MAI.
MiercolesResultados de la prueba
MAI.
Conocimiento
Declarativo (1, 2 y 3
Semestre)
Monitoreo (1, 2 y 3
Semestre)
Resultados de la prueba
MAI.
JuevesResultados de la prueba
MAI..
Monitoreo.
(3 Semestre). Evaluación
( 3 Semestre)
Estrategia de Depuración
(1, 2 y 3 Semestre)
Estrategias de Gestión
de la Información (1, 2 y
3 Semestre)
Resultados de la prueba
MAI.
Viernes Resultados de la prueba
MAI.
Resultados de la prueba
MAI.Primera Evaluación
Conocimiento
Procedimental (1, 2 y 3
Semestre)
Aplicación MAI
(momento pos). 1, 2 y 3
Semestre
Resultados de la prueba
MAI.Evaluación Final
Semana Santa
AGOSTO
MESES
Días MAYO
CRONOGRAMA
MARZO ABRIL
31
5.14 Descripción del Programa de Intervención
Para cumplir con el programa de intervención planteado, se diseñará un total de 11
actividades que se aplicaran a cada uno de los semestres seleccionados en la muestra para un
total de 33 intervenciones, para cada una de las sesiones de intervención se dispondrá de un
tiempo límite de 3 horas. Cabe mencionar que para el diseño de las actividades se tuvo en cuenta
los resultados obtenidos en la aplicación pre del MAI diseñando un número mayor de actividades
para aquellas habilidades que presentaban una mayor necesidad de fortalecimiento. Para el resto
de habilidades solo se diseñó una actividad debido a que las puntaciones no estaban dos unidades
por debajo del promedio.
Tipo de Diseño: La siguiente intervención en psicología educativa tiene como objetivo
fortalecer las habilidades metacognitivas de los estudiantes de primero, segundo y tercer
semestre mediante el diseño de un programa de intervención en el que se favorezcan las
siguientes 8 dimensiones: Conocimiento declarativo, Conocimientos procedimentales,
Conocimiento condicional, Planificación, Organización, Monitoreo, Control y Evaluación.
Esta intervención tiene un diseño cuantitativo lo que implica recopilar datos confiables y
cuantificables. Para llevar a cabo esto, primero se realizará una evaluación de las diferentes
habilidades metacognitivas a partir del MAI que permita aportar un panorama más amplio sobre
las dificultades que puedan tener los participantes en la ejecución de las habilidades.
Las actividades están pensadas en pro de fortalecer los procesos metacognitivos, en los
estudiantes de primero, segundo y tercer semestre del programa producción de audio y video,
puesto que son los grupos con índices más altos de bajo rendimiento escolar, por lo anterior se
evidenció la necesidad de que el estudiante se apropiara de su proceso académico con
Aplicaciones de la MAI
Resultados
Intervenciones
Evaluaciones académicas
32
responsabilidad y dedicación percibiendo de manera consciente que alcanzar una meta requiere
de esfuerzo y motivación, para ello debe sobrepasar las adversidades que se le presenten. De
acuerdo a los consideraciones mencionadas las habilidades metacognitivas son un método que
aplicado en los espacios de intervención puede contribuir a que el estudiante genere estrategias
de estudio eficaces que contribuyan al cumplimiento de las exigencias académicas.
En los siguientes párrafos se describen las actividades de intervención que se diseñaron
articuladas a los objetivos que se pretenden alcanzar en cada una de estas.
Dentro de las actividades planeadas para la intervención se encuentran:
5.15 Diseño de actividades de intervención
Actividad No. 1
Nombre de la actividad: Acertando
Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención las habilidades metacognitivas de
estrategias de gestión de la información, de los estudiantes de técnico en producción de audio y
video.
Materiales: Fichas con la información, hojas en blanco, lapiceros.
Duración: 3 horas
Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2, 3 semestre) del programa técnico en
producción de audio y video) y practicantes de la UCC.
Procedimiento:
Inicialmente se realiza la siguiente introducción a la temática a trabajar a fin de que los
estudiantes comprendan el propósito de la misma.
33
Introducción.
Tanto las estrategias de gestión de la información como la planificación permiten que el
estudiante tenga una relación más eficiente con la información. La presente actividad presenta las
siguientes herramientas:
1. Saber buscar y obtener la información,
2. Saber almacenar y recuperar la información
3. otras herramientas útiles: tomar notas, leer luego.
En un segundo momento se les solicita organizarse en grupo de 6 personas. Una vez
organizados los grupos se les da una ficha a cada estudiante la cual contiene una determinada
información sacada de un texto la cual deben de leer para luego comentarla a sus compañeros en
sus propias palabras, para ello dispondrán de 20 minutos.
Premisas.
No leer al grupo tal cual la información dada en la ficha.
Fichas.
Contenido de la ficha # 1
La edición de video es un proceso en el cual un editor elabora un trabajo audiovisual o
visual a partir de medios que pueden ser archivados de video, fotografías, gráficos o
animaciones.
Contenido de la ficha # 2
Edición digital: Consiste en manipular a través de un programa de edición de video, los
distintos medios como archivos de video, fotos, gráficos o animaciones y de donde también es
posible manipular audio aunque generalmente de forma muy simple.
34
Contenido de la ficha # 3
Edición analógica: Este tipo de edición nada tiene que ver que la señal registrada sea
digital. Para realizarla se necesitan dos magnetoscopios, uno que sea el lector o reproductor
(player) y otro el grabador (recorder). El proceso de edición consiste en grabar en el recorder la
señal producida por el player.
Contenido de la ficha # 4
Edición de audio: El montaje consiste en ordenar nuestros planos con el objetivo de
narrar con un buen ritmo la idea que habíamos desarrollado en nuestro guión. En la actualidad y
gracias a la tecnología del video digital, la edición la podemos realizar en un ordenador en
nuestra casa.
Contenido de la ficha # 5
Final cut pro: este es un programa el cual es utilizado para editar videos con la mejor
calidad, el cual cuenta con una línea de tiempo en el cual se arrastran los videoclips para ser
modificados y editados. Este programa es compatible con casi cualquier formato de video desde
DV hasta HD.
Contenido de la ficha # 6
After effects: adobe after effects es una aparición en forma de estudio destinado para la
creación o aplicación en una composición (realización de gráficos profesionales en movimiento)
de efectos especiales y grafismo de video, que desde sus raíces han consistido básicamente en la
superposición de imágenes.
Finalizados los 20 minutos deben de compartir la información con sus compañeros en sus
propias palabras, el fin último es que logren armar nuevamente el texto o que por lo menos se
acerquen a lo que el autor quería decir y lo anoten en una hoja en blanco que se les dará, puesto
35
que en un último momento quien se encuentre moderando la actividad realizará un cierre de la
misma con las siguientes preguntas:
Preguntas de análisis
¿cuál es el tema principal del texto?
¿Cuántos programas de edición nombra el texto?
¿Cuántos tipos de edición nombra el texto?
¿Cuál es la idea principal del texto?
Finalizada la actividad se realizará el cierre de la misma por medio de una pequeña
retroalimentación que permita a los estudiantes identificar las estrategias brindadas por la
actividad, así como también realizar una comparación con sus formas de estudio. Y se
diligenciará la rejilla de observación. (ver anexo No. 1).
Actividad No. 2
Nombre de la actividad: El Reconocimiento
Objetivo: Facilitar la identificación de dificultades para asumir el proceso de aprendizaje.
Materiales: Hojas en blanco. Lápiz, lapiceros, borradores, colores.
Duración: 3 horas
Participantes: Estudiantes del programa técnico en producción de audio y video, docente,
practicantes.
Procedimiento:
La presente actividad se encuentra dividida en tres momentos; el primero de ellos
consiste en indicarle a los participantes que realicen un dibujo particular, donde logren plasmar
aquello qué les ha parecido más difícil realizar dentro de las metodologías utilizadas por los
docentes con quienes han tenido clase hasta el momento, seguidamente, una vez finalizado el
dibujo, deben expresar por qué ellos consideran que se ha presentado dicha dificultad y en el
36
tercer momento deberán socializar con los miembros del grupo como podrían mejorar dichas
problemáticas.
Finalizada la actividad se abre un espacio de reflexión dirigido por las siguientes
preguntas:
¿Qué se le dificulta en esa metodología que plantea el profesor?
¿Cómo ha intentado solucionar esa dificultad?
¿Cuáles son las principales dificultades que ha tenido en el estudio?
¿Qué considera necesario para fortalecer estas dificultades?
Y finalmente se diligenciará la rejilla de observación. (ver anexo No. 2).
Actividad No. 3
Nombre de la actividad: Libro Álbum
Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención la habilidad metacognitivas de la
evaluación.
Materiales: Hojas en blanco, colores, marcadores, borradores, escarcha, temperas, tela.
Duración: 3 Horas
Participantes: Docente encargado, practicantes de la UCC y estudiantes (1-2-3 semestre) del
programa Técnico en producción en audio y video.
Procedimiento:
Construcción conjunta de historia sobre su estudio por medio de dibujos, cada estudiante
tiene 4 minutos en la construcción del libro álbum, el cual solo podrá ser construido con
imágenes, sin texto, cada participante tendrá en cuenta el contenido que haya construido el
compañero anterior, para darle continuidad e ilación a la historia.
Si alguno de los participantes no alcanza a concluir una página completa, el que sigue debe
seguir trabajando en la misma página. La actividad se realizará con tiempos precisos, con la
ayuda de un cronometro.
37
Al final el docente encargado le pone el título al cuento y los estudiantes en conjunto
construyen el relato con base a las ilustraciones realizadas y se abre espacio con el objetivo de
diligenciar la rejilla de observación. (ver anexo No.3).
Actividad No. 4
Nombre de la actividad: Planifica tu día
Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención la habilidad metacognitiva de
planificación, frente a hechos concretos de los estudiantes de técnico en producción de audio y
video.
Materiales: hojas en blanco, lápices y borrador.
Duración: 3 horas
Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2, 3 semestre) del programa técnico en
producción de audio y video) y practicantes de la UCC.
Procedimiento:
Se entrega una hoja en blanco a cada uno de los estudiantes y se les solicita que realicen un
croquis de la ciudad (Cali), dentro del croquis deben de señalar los siguientes lugares.
Salón de eventos
Fadp
Centro comercial
Tienda de fotografías
Su casa
La panadería
Casa de compañero
Jardín infantil.
Seguidamente se les dan las instrucciones que deben de seguir dentro del trabajo las cuales son:
Usted debe de salir de su casa a las 8:00am, hacer una serie de tareas y estar de regreso a la
5:00pm. Para recorrer el camino de su casa a la estación se tarda 30 minutos.
38
Las tareas son las siguientes:
Preparar el desayuno.
Ir a clase.
Hacer una toma fotográfica a un evento.
Recoger al hermano menor.
Sacar la basura.
Entregar un trabajo al docente encargado.
Reunirse con unos compañeros a planificar la presentación de una exposición.
Estudiar para un parcial.
Almorzar con el novi@
Recoger unas fotografías.
Premisas.
Tener en cuenta los tiempos utilizados en desplazarse de un sitio a otro
El sitio donde se realizará el evento abre a las 2:00 y dura 1 hora y 30 minutos
La panadería abre a las 6:30am.
La clase comienza a las 10:00am y termina a las 12:00pm
El jardín infantil cierra a las 2:00pm
Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación expuesta a
continuación. (ver anexo No. 4).
Actividad No. 5
Nombre de la actividad: Gincana Declarativa
Objetivo: Promover por medio de la siguiente actividad la habilidad metacognitiva de
conocimiento declarativo en los estudiantes de 1, 2 y 3 semestre de Producción de Audio y
Video de la FADP.
39
Materiales: lista de palabras, Celular, lapiceros y 2 hojas Bond
Participantes: Estudiantes, docente y practicantes
Procedimiento:
Conformar dos grupos. A cada uno de los grupos se les entregará una lista de palabras las cuales
deben intentar definir con los conocimientos que posean sin ninguna ayuda digital o externa.
(NO pueden usar celulares, libros, etc.) el primer grupo en terminar debe gritar al tiempo stop y
se llevará un punto.
Lista de palabras:
Autónomo
Conocimiento Declarativo
Crear
Diseñar
Proponer
Esfuerzo
Disciplina
Monitoreo
Planeación
Metacognición
Cada uno de los grupos se le entregarán una lista de palabras a las que deberán buscarle
su significado, (Pueden usar celulares, libros, etc) el primer grupo en terminar debe gritar al
tiempo stop y se llevará un punto. El otro grupo deberá concluir de todos modos el ejercicio así
ya el otro equipo se haya ganado el punto.
Después de anotar el punto, se les devuelve los listados de definiciones a cada grupo.
La última etapa de la actividad requiere que los estudiantes, elaboren un escrito en donde
empleen 10 palabras teniendo en cuenta que el contenido debe tener coherencia y un sentido
40
sobre su forma de estudiar. El docente de la clase determinará cuál de los dos escritos
presentados por los grupos es el que merece llevarse el punto.
Para la realización del escrito contarán con preguntas orientadoras o generadoras que les
facilitará la producción del escrito, por ejemplo ¿Cómo planeo las tareas impuestas por los
docentes?, ¿Es posible mejorar el rendimiento académico empleando alguna de las habilidades
consultadas? ¿Por qué afianzar las habilidades metacognitivas puede ser útil para el futuro
profesional? ¿Cómo planifica su día cuando estudia?
El grupo ganador ganara una insignia de Genio Declarativo y se le planteará al docente la
posibilidad de que se le pueda otorgar a los ganadores (2) décimas en la nota final de modulo.
(Si no es posible entonces se les premiara con deliciosos bombones).
Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación expuesta a
continuación. (ver anexo No. 5).
Actividad No. 6
Nombre de la actividad: Conociendo
Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención las habilidades metacognitivas de
depuración, en los estudiantes de técnico en producción de audio y video.
Materiales: Hojas en blanco. Lápiz, lapiceros, borradores.
Duración: 3 horas
Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2, 3 semestre) del programa técnico en
producción de audio y video) y practicantes de la UCC.
Procedimiento:
Primero los participantes deberán escribir en una hoja lo más difícil que les han propuesto
los profesores dentro del proceso académico, luego de haber terminado el escrito se deberá rotar
lo que escribieron con otro compañero.
Cuando los participantes tengan la debilidad del otro compañero deberán comunicárselos
a todos los participantes sin decirlos, pueden usar la comunicación no verbal, algún material que
41
tengan a su disposición. Para concluir algunos participantes deben comunicar que harían para
mejorar esa debilidad.
Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación
expuesta a continuación. (ver anexo No. 6).
Preguntas de análisis:
¿Cómo le ayuda en su formación académica las propuestas de sus compañeros?
¿Cuáles estrategias son las más interesantes para usted de las que mencionaron sus compañeros?
¿Por qué considera que es importante reconocer las debilidades propias?
Actividad No. 7
Nombre de Actividad: Video Express
Objetivo: Promover por medio de la siguiente actividad la habilidad metacognitiva de
conocimiento Procedimental en los estudiantes de 1, 2 y 3 semestre de Producción de Audio y
Video de la FADP.
Materiales: Celular, hoja, lapicero.
Participantes: Estudiantes, docente y practicantes
Procedimiento:
Se conforman entre 3 o 4 grupos. A cada grupo se le solicitará realizar un video con el
celular de la siguiente temática “Pasos para ser un estudiante exitoso”, para el cual deberán
seleccionar actores, tener en cuenta los planos que emplearán con la cámara, la música que le va
a poner al video, los escenarios, los elementos que requieran para la personificación de actores y
escenarios, además del tiempo que se estime para la realización para el cual se contará con el
criterio de un experto para determinarlo. (Profesor)
Además, se le pedirá a cada grupo seleccionar a un integrante del mismo, el cual en una
hoja deberá consignar el procedimiento o pasos de forma detallada que tuvieron que seguir para
la producción del video. Al finalizar la actividad los integrantes presentan el video, junto con una
lista del procedimiento paso a paso que realizaron para su creación.
42
Al final el jurado evaluador de los productos solicitados, conformado por el docente y los
practicantes deberán reunirse para valorar numéricamente el Video y diario de campo de cada
uno de los grupos, en una escala de 1 a 10, para el que se va a tener en cuenta, los siguientes
componentes de evaluación, creatividad, impacto y detalle amplio y profundo del procedimiento
que realizaron para la elaboración del video. El grupo con mayor puntaje será premiado con dos
décimas en el módulo que este viendo actualmente.
Posteriormente se generará un espacio de reflexión en torno a la actividad y la relación
que tiene con la habilidad metacognitiva trabajada (Conocimiento Procedimental) por medio de
preguntas en donde participaran 2 integrantes de cada grupo. Finalmente, la reflexión posibilitará
que los estudiantes sepan que es el conocimiento declarativo y como pueden hacer uso del
mismo en el desarrollo de tareas exigidas en el contexto académico.
Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación
expuesta a continuación. (ver anexo No. 7).
Actividad No. 8
Nombre de la actividad: Diseña tu Guión (Parte 1)
Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención la habilidad metacognitiva de
conocimiento condicional, frente a hechos concretos de los estudiantes del programa técnico en
producción de audio y video.
Materiales: formato de guión, lapicero.
Duración: 3 horas
Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2,3 semestre) del programa técnico en
producción de audio y video) y practicantes de la UCC.
Procedimiento:
La presente actividad consiste en diseñar un guión para radio, para ello se les solicita a
los estudiantes organizarse en grupos de 6 personas, luego se les entrega una hoja que contiene
un formato de guión la cual deberán diligenciar siguiendo cada uno de los pasos allí solicitados.
Cabe mencionar que la temática utilizada dentro del guión será de libre elección.
43
(Recuerda que la radio es un trabajo en equipo, siempre habrá alguien que te ayude. Al estar en
la radio te indicarán los tiempos, cuándo hablar, cuando llega el momento de la publicidad, etc.)
Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación expuesta a
continuación. (ver anexo No. 8).
44
Actividad No. 9
Nombre de la actividad: Diseña tu Guión (parte 2)
Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención las habilidades metacognitivas de
estrategias de gestión de la información, de los estudiantes de técnico en producción de audio y
video.
Materiales: Recurso humano.
Duración: 3 horas
Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2, 3 semestre) del programa técnico en
producción de audio y video) y practicantes de la UCC.
Procedimiento:
En esta actividad se dará continuidad al ejercicio del diseño del Guión para radio, donde
los participantes deberán de reunirse nuevamente en los grupos conformados en la clase anterior
para darle vida al guión diseñado por ellos, cada grupo contará con 15 minutos para reproducir
su libreto frente a sus demás compañeros.
Finalizada la actividad se realizará el cierre de la misma por medio de una pequeña
retroalimentación que permita a los estudiantes identificar las estrategias brindadas por la
actividad, así como también realizar una comparación con sus formas de estudio. Y se
diligenciará la rejilla de observación propuesta a continuación. (ver anexo No. 9).
Actividad No. 10
Nombre de la actividad: La creación
Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención las habilidades metacognitivas de
monitoreo, en los estudiantes de técnico en producción de audio y video.
Materiales: celulares, cámaras, computadores, micrófonos.
Duración: 3 horas
Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2, 3 semestre) del programa técnico en
producción de audio y video) y practicantes de la UCC.
45
Procedimiento:
Se les pedirá a los participantes realizar un video rápido en grupos de 5 personas con
algún aparato tecnológico con el que cuenten en el momento donde se pueda apreciar:
Factores que afecten el desempeño académico, también una forma de solucionar estas
dificultades. Para realizar la actividad tienen gran parte del tiempo y al finalizar el video ellos
deberán compartir con los compañeros las dificultades que decidieron evidenciar.
Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación
expuesta a continuación. (ver anexo No. 10).
Actividad No. 11
Nombre de la actividad: Planificando mi estudio
Objetivo: Fortalecer los procesos de planificación en los estudiantes a partir de actividades que
les propone la academia.
Materiales: Hojas en blanco, lápiz, lapiceros, borradores.
Duración: 3 horas
Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2,3 semestre) del programa técnico en
producción de audio y video) y practicantes de la UCC.
Procedimiento:
La presente actividad se encontrará dividida en tres momentos los cuales se describen a
continuación: En el primer momento se promoverá un espacio en el cual se pueda dialogar sobre
la importancia de la planificación. En un Segundo momento se les presentará un cuadro el cual
contiene dos formas diferentes de planificar las actividades académicas, a fin de que ellos
indaguen sobre la forma adecuada de hacerlo.
Indicaciones:
Jhon y Camilo están a una semana de presentar un parcial importante para lograr pasar una
materia de la universidad. Ellos decidieron planificar su accionar con el fin de conseguir
resultados positivos durante la evaluación. Así distribuyeron el tiempo.
46
Jhon Camilo
5 días antes del parcial Jhon realiza
resúmenes de todas las lecturas que les
facilitó el docente para estudiar.
5 días antes del parcial, Camilo decide salir
con sus amigos ya que encontraron un buen
sitio para pasar la noche.
4 días antes del parcial, Jhon se reúne con
amigos que están interesados en superar el
parcial y deciden realizar preguntas,
solucionar dificultades que han tenido y
realizar mapas conceptuales de guía para
entender mejor el tema.
4 días antes del parcial, Camilo pregunta a
sus compañeros los temas que se tendrán
en cuenta para el parcial, decide buscar en
internet alguna información que le sea útil
para responder al parcial.
3 días antes del parcial, Jhon decide
realizarle unas consultas al docente para
tener más claridad sobre conceptos que no
le habían quedado claro.
3 días antes del parcial, Camilo decide
retomar su estudio con el computador
leyendo información referente al tema que
puede ir dentro del parcial.
2 días antes del parcial, Jhon decide salir
con su familia y descansar tomándose un
día libre de estudio.
2 días antes del parcial Camilo decide jugar
en el play con sus amigos y tomarse una
tarde de tranquilidad.
1 día antes del parcial Jhon decide realizar
la última lectura a los resúmenes que ha
construido y retoma los mapas
conceptuales que construyo.
1 día antes del parcial Camilo decide
revisar el cuaderno de apuntes para obtener
información que le sirva para el parcial.
Durante el día del parcial Jhon decide
mantener la calma y empezar a resolver las
preguntas a partir de lo que ha estudiado en
la semana.
Durante el día del parcial Camilo decide
estudiar media hora antes del parcial,
decirles a los compañeros que le hagan
preguntas que puedan salir en el parcial.
En el tercer momento se les indica realizar un cuadro para que los participantes escriban
lo ideal que deberían hacer para que se cumplan con los objetivos educativos que tienen
planeados, en torno a sus escritos se abre un espacio de socialización y reflexión.
PREGUNTAS PARTICIPANTE
¿Qué hará para
estudiar para un
parcial?
47
Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación expuesta a
continuación. (ver anexo No. 11)
5.16 Cronograma General del proyecto
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Presentación propuesta inicial X
Aplicación de prueba (MAI) x
Análisis de resultados prueba
PRE
x
Diseño de actividades de
intervención
x x
Aplicación de actividades x x x x x x
Aplicación de prueba (MAI)
POST
x
Elaboración de documento
final
Entrega acta de conformidad y
calificación (asesor).
x x
¿Cómo se debe
preparar una
exposición?
¿Qué acciones
realizará cuando
deba entregar un
proyecto?
¿Cómo usará la
información de
distintos medios
para lograr sus
objetivos
académicos?
¿Cómo manejara los
tiempos de estudio
para cumplir con las
demandas
académicas?
48
6. Resultados
Los resultados del proyecto fortalecimiento de las habilidades metacognitivas se presentarán
en cuatro apartados especificados a continuación:
El primero apartado corresponde a la aplicación PRE de la prueba por semestre y
subcategoría, al final de este apartado se expondrá un conglomerado general para identificar los
promedios obtenidos por subcategorías, además de un comparativo diferencial del promedio vs
puntaje máximo que planteaba la prueba.
En el segundo apartado se evidenciará el nivel de desempeño (entre inicial, intermedio y
avanzado) de los participantes en cada uno de las actividades propuestas, fundamentado en el
análisis del discurso de los estudiantes.
En el tercer apartado se presentan los resultados de la aplicación POS de la prueba (MAI) al
grupo muestra y un conglomerado general en donde se observa el promedio general que
puntuaron los participantes en cada una de las subcategorías en relación al puntaje máximo
planteado en la prueba.
El apartado cuatro, presenta resultados comparativos de la aplicación PRE-POS por semestre
y subcategorías de análisis que corresponden a los objetivos específicos propuestos.
6.1 Resultados y Análisis Aplicación PRE instrumento (MAI)
Los resultados son presentados a continuación teniendo en cuenta las 8 subcategorías que
abarca el cuestionario, que se dividen en:
1. Conocimiento declarativo
2. Conocimiento procedimental
3. Conocimiento condicional
49
4. Planificación
5. Organización de la información
6. Monitoreo
7. Depuración
8. Evaluación
6.1.1 Análisis De Resultados Primer Semestre
Conocimiento Declarativo
Número De Participantes 26
Puntaje Máximo (MAI) 8
Promedio 4.6
Tomando como referencia la siguiente gráfica se observa que el conocimiento declarativo
entendido como el “Conocimiento que tiene un sujeto de su aprendizaje, sus habilidades y el uso
de sus capacidades cognitivas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Se presenta en los
estudiantes del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, primer semestre,
con un promedio de (4.6), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba (8), Encontrado
que la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor diferencial del (3.4).
Gráfico No. 3
50
Conocimiento Procedimental
Número De Participantes 26
Puntaje Máximo (MAI) 4
Promedio 2.7
Es importante destacar que en la subcategoría conocimiento procedimental, comprendida
como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de sus estrategias de aprendizaje”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Se evidencio que los 26 participantes presentaron un
promedio en la puntuación de esta habilidad del (2.7), por ende, la diferencia en relación a la
puntuación máxima (4) los participantes presentan un puntaje diferencial de (1.3).
Gráfico No. 4
Conocimiento Condicional
Número De Participantes 26
Puntaje Máximo (MAI) 5
Promedio 3.8
51
La subcategoría de conocimiento condicional definida como el “Conocimiento que tiene
un sujeto acerca de cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje”. (Huertas, Vesga &
Galindo, 2014) Se manifiesta cuantitativamente en los participantes quienes presentan un
promedio de 3.8 en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba (MAI).
Grafico No. 5
Como se evidencia en la siguiente gráfica el promedio de los 26 participantes del
programa Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se encuentran en un promedio de
valoración de (4.6) respecto a la subcategoria de planificación, entendida esta como la
“Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de aprendizaje y
selección de recursos”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente realizando un
Planificación
Número De Participantes 26
Puntaje Máximo (MAI) 7
Promedio 4.6
52
comparativo del puntaje promedio del grupo (4.6) Vs el puntaje máximo (7), se expone un valor
diferencial de (2.4).
Gráfico No. 6
Estrategias De Gestión De La Información
Número De Participantes 26
Puntaje Máximo (MAI) 10
Promedio 6.7
Las estrategias de gestión de la información comprendidas como el “Proceso realizado
por el sujeto que le permite organizar las actividades en torno al aprendizaje”. Se evidencia en
los participantes evaluados con un promedio de (6.7) en relación a la puntuación máxima que
presenta la prueba (10), por lo anterior el valor diferencial frente a los puntajes expuestos es de
(3.3).
53
Gráfico No. 7
Monitoreo De Comprehensión
Número De Participantes 26
Puntaje Máximo (MAI) 7
Promedio 4.5
Como se evidencia en la siguiente grafica el monitoreo de comprehensión entendida
como la “Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de
tareas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) En los estudiantes de primer semestre del programa
Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se presenta un promedio de valoración de
(4.5) en relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial
entre el promedio y la puntuación máxima es de (2.5).
54
Gráfico No. 8
Estrategias De Depurar
Número De Participantes 26
Puntaje Máximo (MAI) 5
Promedio 4.2
La habilidad metacognitiva estrategias de depurar, definida como el “Proceso realizado
por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las estrategias
para mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los (26)
participantes con un promedio de puntuación de 4.2, en relación con el puntaje máximo (5) por
lo anterior se destaca un valor diferencial de (0.8).
55
Gráfico No. 9
Evaluación
Número De Participantes 26
Puntaje Máximo (MAI) 6
Promedio 3.3
Como se observa en la siguiente gráfica, el promedio en puntaje de los (26) participantes
evaluados es de (3.3), en relación al puntaje máximo se evidencia una diferencia del (2.7). Las
subcategorías “evaluación” se comprende como la habilidad en el sujeto de elaborar análisis, de
la efectividad de las estrategias implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).
56
Gráfico No. 10
6.1.2 Análisis De Resultados Segundo Semestre
Conocimiento Declarativo
Número De Participantes 18
Puntaje Máximo (MAI) 8
Promedio 4.9
Tomando como referencia la siguiente gráfica se observa que el conocimiento declarativo
entendido como el “Conocimiento que tiene un sujeto de su aprendizaje, sus habilidades y el uso
de sus capacidades cognitivas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014); Se presenta en los
estudiantes del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, segundo
semestre, con un promedio de (4.9), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba MAI
con (8). Encontrado que la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor
diferencial del (3.1).
57
Gráfico No. 11
Conocimiento Procedimental
Número De Participantes 18
Puntaje Máximo (MAI) 4
Promedio 2.7
Es importante destacar que en la subcategoría conocimiento procedimental, comprendida
como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de las estrategias de aprendizaje”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencia en los 18 participantes con un promedio de
puntuación en esta habilidad del (2.7), por ende, la diferencia en relación a la puntuación máxima
(4) presenta un puntaje diferencial de (1.3).
58
Gráfico No. 12
La subcategoría de conocimiento condicional definida como el “Conocimiento que tiene
un sujeto acerca de cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje”. (Huertas, Vesga &
Galindo, 2014). Se manifiesta cuantitativamente en los 18 participantes con una puntuación
promedio de (3.3) en esta habilidad y en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba
(MAI), presenta una diferencia de (1.7).
Conocimiento Condicional
Número De Participantes 18
Puntaje Máximo (MAI) 5
Promedio 3.3
59
Gráfico No. 13
Planificación
Número De Participantes 18
Puntaje Máximo (MAI) 7
Promedio 3.6
Como se evidencia en la siguiente gráfica el promedio de los 18 participantes del
programa Técnico Profesional en Producción de Audio y Video segundo semestre presentan un
puntaje promedio de (3.6) en la evaluación de la subcategoria de planificación, entendida esta
como la “Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de
aprendizaje y selección de recursos”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente
realizando un comparativo del puntaje promedio del grupo (3.6) Vs el puntaje máximo (7), se
expone un valor diferencial de (3.4).
60
Gráfico No. 14
Estrategias De Gestión De La Información
Número De Participantes 18
Puntaje Máximo (MAI) 10
Promedio 5
Las estrategias de gestión de la información comprendidas como el “Proceso realizado
por el sujeto que le permite organizar las actividades en torno al aprendizaje”. Se evidencia en
los 18 participantes evaluados con un promedio de (5) en relación a la puntuación máxima que
presenta la prueba MAI (10), el valor diferencial frente a los dos puntajes expuestos es de (5).
61
Gráfico No. 15
Monitoreo De Comprensión
Número De Participantes 18
Puntaje Máximo (MAI) 7
Promedio 3.9
Como se evidencia en la siguiente grafica el monitoreo de comprehensión entendida
como la “Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de
tareas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). En los estudiantes de segundo semestre del
programa Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se presenta con una puntuación
promedio de (3.9) en relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor
diferencial entre el promedio y la puntuación máxima es de (3.1).
62
Gráfico No. 16
Estrategias De Depuración
Número De Participantes 18
Puntaje Máximo (MAI) 5
Promedio 3.6
La habilidad metacognitiva estrategias de depuración, definida como el “Proceso
realizado por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las
estrategias para mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los
(18) participantes con un promedio de puntuación de (3.6), en relación con el puntaje máximo
(5) establecido en la prueba por lo anterior se destaca un valor diferencial de (0.8).
63
Gráfico No. 17
Evaluación
Número De Participantes 18
Puntaje Máximo (MAI) 6
Promedio 3.6
Como se observa en la siguiente gráfica, el promedio en puntaje de los (18) participantes
evaluados fue de (3.6), en relación al puntaje máximo (6), se evidencia una diferencia del (2.4)
en la presente subcategoría de “evaluación” comprendida esta como la habilidad en el sujeto de
elaborar “Análisis, de la efectividad de las estrategias implementadas”. (Huertas, Vesga &
Galindo, 2014).
64
Gráfico No. 18
6.1.3 Análisis De Resultados Tercer Semestre
Conocimiento Declarativo
Número De Participantes 25
Puntaje Máximo (MAI) 8
Promedio 5.1
Tomando como referencia la siguiente gráfica se observa que el conocimiento declarativo
entendido como el “Conocimiento que tiene un sujeto de su aprendizaje, sus habilidades y el uso
de sus capacidades cognitivas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014); Se presenta en los
estudiantes del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, tercer semestre,
con un promedio de (5.1), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba MAI (8),
Encontrado que la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor diferencial
del (2.9).
65
Gráfico No. 19
Conocimiento Procedimental
Número De Participantes 25
Puntaje Máximo (MAI) 4
Promedio 2.6
Es importante destacar que en la subcategoría conocimiento procedimental, comprendida
como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de sus estrategias de aprendizaje”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio que los 25 participantes presentaron un
promedio en la puntuación de esta habilidad en (2.6), por ende, la diferencia en relación a la
puntuación máxima (4) presentan un puntaje diferencial de (1.4).
66
Gráfico No. 20
Conocimiento Condicional
Número De Participantes 25
Puntaje Máximo (MAI) 5
Promedio 3.8
La subcategoría de conocimiento condicional definida como el “Conocimiento que tiene
un sujeto acerca de cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje”. (Huertas, Vesga &
Galindo, 2014). Se manifiesta cuantitativamente en los 25 participantes con una puntuación
promedio de (3.8) en esta habilidad y en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba
(MAI), presenta una diferencia de (1.2).
67
Gráfico No. 21
Planificación
Número De Participantes 25
Puntaje Máximo (MAI) 7
Promedio 4.2
Como se evidencia en la siguiente gráfica el promedio de los 25 participantes del
programa Técnico Profesional en Producción de Audio y Video, tercer semestre presentan un
puntaje promedio de (4.2) en la evaluación de la subcategoria de planificación, entendida esta
como la “Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de
aprendizaje y selección de recursos”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente
realizando un comparativo del puntaje promedio del grupo (4.1) Vs el puntaje máximo (7), se
expone un valor diferencial de (2.8).
68
Gráfico No. 22
Estrategias De Gestión De La Información
Número De Participantes 25
Puntaje Máximo (MAI) 10
Promedio 5.6
Las estrategias de gestión de la información comprendidas como el “Proceso realizado
por el sujeto que le permite organizar las actividades en torno al aprendizaje”. Se evidencia en
los participantes evaluados con un promedio de (5.6) en relación a la puntuación máxima que
presenta la prueba MAI (10), por lo anterior el valor diferencial frente a los puntajes expuestos es
de (3.4).
69
Gráfico No. 23
Monitoreo De Comprehensión
Número De Participantes 25
Puntaje Máximo (MAI) 7
Promedio 4.2
Como se evidencia en la siguiente grafica el monitoreo de comprehensión entendida
como la “Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de
tareas”.(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) En los estudiantes de tercer semestre del programa
Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se presenta con una puntuación promedio
de (4.2) en relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial
entre el promedio y la puntuación máxima es de (2.8).
70
Gráfico No. 24
Estrategias De Depurar
Número De Participantes 25
Puntaje Máximo (MAI) 5
Promedio 4.3
La habilidad metacognitiva estrategias de depuración, definida como el “Proceso
realizado por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las
estrategias para mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los
(25) participantes con un promedio de puntuación de (4.3), en relación con el puntaje máximo
(5) establecido en la prueba, por lo anterior se destaca un valor diferencial de (0.7).
71
Gráfico No. 25
Evaluación
Número De Participantes 25
Puntaje Máximo (MAI) 6
Promedio 4
Como se observa en la siguiente gráfica, el promedio en puntaje de los (25) participantes
evaluados fue de (4), en relación al puntaje máximo (6), se evidencia una diferencia del (2) en la
presente subcategoría en esa medida es importante mencionar que la “evaluación” se comprende
como la habilidad del sujeto de elaborar “Análisis, de la efectividad de las estrategias
implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).
72
Gráfico No. 26
6.1.4 Conglomerado De Resultados y Análisis De La Muestra Total Por Categorías.
Datos Generales De La Aplicación
Número Total De Participantes 69
Categorías Evaluadas (MAI) 8
Nombre Del Programa Técnico Profesional En Producción
De Audio Y Video
Semestres 1 / 2 / 3
En la siguiente tabla se informan los promedios de la muestra por subcategoría y la diferencia
que genera los promedios en correspondencia a la puntuación máxima establecida por la (MAI).
73
Las siguientes gráficas presentan resultados estadísticos generales por subcategoría de
análisis de la prueba MAI, la cual fue aplicada a los estudiantes del programa Técnico
Profesional en Producción de Audio y Video, para medir el uso y aplicación de las habilidades
metacognitivas, la muestra poblacional fue de 69 participantes en total, quienes antes de iniciar
con el diligenciamiento de las preguntas, se les socializo diligenciamiento y firma del
consentimiento informado para asegurar el anonimato de los datos obtenidos, haciendo claridad
en que la información obtenida se usaría exclusivamente como material de tipo académico,
adicionalmente se le expone a los estudiantes de forma clara y breve el procedimiento a seguir
para el diligenciamiento de la prueba.
Como se evidencia en la siguiente gráfica, las subcategorías evaluadas que presentan
mayor diferencia en puntuación respecto al puntaje máximo son: las estrategias de gestión de la
información con un valor diferencial de (3), seguida de conocimiento declarativo con (2.7)
planificación y monitoreo de comprehensión con (2.3).
SUBCATEGORIA DE ANALISIS
PUNTAJE
MAXIMO PROMEDIO DIFERENCIA
CONOCIMIENTO DECLARATIVO 8 4,9 3,1
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 4 2,7 1,3
CONOCIMIENTOS CONDICIONAL 5 3,6 1,4
PLANIFICACIÓN 7 4,1 2,9
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 10 5,8 4,2
MONITOREO DE COMPREHENSION 7 4,2 2,8
ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 5 4 1
EVALUACIÓN 6 3,6 2,4
INFORME DE RESULTADOS APLICACIÓN PRE PRUEBA (MAI)
74
Gráfico No. 27
La siguiente estadística expone con detalle la diferencia que presento la muestra por
subcategoría en comparación al puntaje máximo que establece la prueba, por consiguiente se
evidencia que las subcategorías que puntuaron más bajas son: estrategias de gestión de la
información con una diferencia de (3) puntos, seguido de conocimiento declarativo con (2.7) y
planificación y monitoreo de comprehensión con (2.3.).
75
Gráfico No. 28
En conclusión, se identificó por medio del análisis de resultados que las habilidades
metacognitivas que requieren de mayor fortalecimiento durante el proceso de intervención desde
la psicología educativa son:
Conocimiento Declarativo
Estrategias de gestión de la información
Planificación
Monitoreo de comprehensión
76
Del mismo modo comprendiendo que las diferentes habilidades metacognitivas no se
presentan de manera lineal en el proceso de aprendizaje, sino que antes se articulan para el logro
de las exigencias académicas, se pretende realizar un plan de intervención que abarque durante
las actividades el desarrollo integral de las mismas.
77
6.2 Resultado Y Análisis de las Actividades de Intervención
A continuación se presentarán los resultados que fueron analizados teniendo en cuenta la
habilidad metacognitiva que tenía como objetivo fortalecer la actividad, donde se tomó una
muestra de 12 participantes, 4 por semestre, con los cuales se tuvo en cuenta los indicadores
de logro con base en las preguntas de análisis planteadas en las rejillas de observación con el
objetivo de ver en qué nivel de desarrollo se encontraban a fin de mirar los avances y/o
retrocesos obtenidos durante el desarrollo de la presente intervención.
Actividad No. 1 “Acertando”
La actividad # 1 “Acertando” contó con la participación de 53 estudiantes de la carrera
técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos a quienes
se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 29).
Gráfico No. 29
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 1.
0
1
2
3
4
5
6
Participantes
Nivel de Desempeño
Inicial
Intermedio
Avanzado
78
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban los participantes en
relación con la habilidad metacognitiva Organización la cual tenía como objetivo trabajar la
presente actividad, se encontró lo siguiente:
4/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño inicial, el cual plantea que
quienes se encuentran allí son los participantes que logran reconocer los recursos que necesitan
para realizar la actividad, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 1
del primer semestre quien ante la pregunta ¿Qué necesitó para realizar la tarea? Contesto
“Motivación”, muestra que logra reconocer uno de los principales recursos dados por la
actividad.
No obstante 5/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual
plantea que los participantes reconocen los recursos que necesitan y los disponen para realizar la
actividad, este se vio reflejado en el discurso del participante 8 de segundo semestre quien
expreso: “Los recursos se convirtieron en la ayuda para que se diera la actividad.”, este frase
dicha por él, muestra como el recurso descubierto en la actividad constituyó una herramienta de
ayuda para la realización de la misma.
Y finalmente 3/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen los recursos que necesitan y los
disponen para realizar la actividad y optimizar su proceso de aprendizaje. El participante 12 de
tercer semestre en la pregunta ¿Qué necesitó para realizar la tarea? mencionó “Lectura previa y
realizamos un mapa conceptual, también teníamos conocimiento previo” y complemento su
respuesta con la tercer pregunta ¿Cómo esos recursos favorecen tu proceso de aprendizaje? “Se
ahorra tiempo, nos ayuda a ser efectivos. Cuando voy a exponer me gusta usar mapas
conceptuales porque me permite organizar la exposición y aprender.” Las respuestas dadas por el
participante denotan que hace uso oportuno del recurso identificado no solo en la presente
79
actividad sino también dentro de su proceso académico, es por ello que logra estar en el máximo
nivel de desempeño de la habilidad metacognitiva organización.
Para concluir se pudo identificar que los estudiantes que cursan el primer semestre de la
carrera, presentan una mayor necesidad de fortalecimiento de la habilidad metacognitiva
organización, puesto que la muestra seleccionada se encontró en un nivel de desarrollo inicial, es
por ello que se recomienda realizar un número mayor de intervenciones con el grupo
mencionado a fin de que logren un nivel de desempeño mayor al que se encuentran actualmente.
(Ver rejilla de observación en Anexo No. 1).
Actividad No. 2 “El Reconocimiento”
La actividad #2 “El reconocimiento” contó con la participación de 53 estudiantes de la
carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos
a quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 30).
Gráfico No. 30
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 2.
0
1
2
3
4
5
6
7
Participantes
Nivel de Desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
80
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva monitoreo la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad, se
encontró lo siguiente:
2/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño inicial, el cual plantea que
Quienes se encuentran allí son los participantes que logran reconocer factores que afectan el
desempeño, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 3 del primer
semestre quien ante la pregunta ¿Qué factores interfieren en su desempeño? Contesto Se me hace
difícil hablar en público, esto demuestra que logra reconocer uno de las principales causas que
pueden dificultar su desempeño académico.
No obstante 6/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual
plantea que los participantes reconocen factores que afecten su desempeño y realizan acciones
para no caer en errores., este se vio reflejado en el discurso del participante 7 de segundo
semestre quien expreso: “Que a veces no sé qué poner en los videos” pero que además intenta
“crear un plan antes de empezar a hacer el video”. Esta frase dicha por él, muestra como la
propuesta dentro de la actividad permitió que el reconociera algunas dificultades que había
tenido.
Y finalmente 4/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen factores que afecten su
desempeño, realizan acciones para no caer en errores y consideran estrategias para no caer en
nuevos errores. El participante 9 de tercer semestre en la pregunta ¿Qué factores interfieren en su
desempeño? Afirma que “Muchas veces se me dificulta muchas veces entender algunas lecturas
que manda el profesor”. En la segunda pregunta sobre ¿Qué puedes hacer para no cometer esos
errores? Mencionó “Poner más empeño en las dificultades que he tenido, enfocarme más en esas
lecturas que se me dificultan” y complemento su respuesta con la tercera pregunta ¿Qué aportes
81
se han presentado por estas dificultades? “Que por eso Intento leer de nuevo las lecturas que no
me han quedado claro, también hago resúmenes e intento hacer mapas conceptuales”. Las
respuestas dadas por el participante denotan que hace uso oportuno de la habilidad metacognitiva
a trabajar, no solo en la presente actividad sino también dentro de su proceso académico, es por
ello que logra estar en el máximo nivel de desempeño de la habilidad metacognitiva monitoreo.
Para concluir se pudo identificar que los estudiantes que cursan el primer semestre de la
carrera, presentan una mayor necesidad de fortalecimiento de la habilidad metacognitiva
monitoreo, puesto que la muestra seleccionada se encontró en un nivel de desarrollo inicial y
solo un participante logro el nivel intermedio, es por ello que se recomienda realizar un número
mayor de intervenciones con el grupo mencionado a fin de que logren un nivel de desempeño
mayor al que se encuentran actualmente. (Ver rejilla de observación en Anexo No. 2).
82
Actividad No. 3 “Libro Álbum”
La actividad # 3 “Libro Álbum” contó con la participación de 53 estudiantes de la carrera
técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos a
quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 31).
Gráfico No. 31
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 3.
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva “Evaluación” la cual tenía como objetivo trabajar la presente
intervención, donde se encontró lo siguiente:
2/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño inicial, el cual plantea que
quienes se encuentran allí son los participantes que logran reconocer la efectividad de las
estrategias, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 2 y 3 del primer
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Participantes
Nivel de Desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
83
semestre del programa quien ante la pregunta ¿Qué necesitó para realizar la actividad?
Contestaron “tener el hilo conductor y mucha creatividad también”, “tiempo, solo teníamos 2
minutos” “muestra que logra reconocer uno de los principales recursos requeridos para el
desarrollo de la actividad.
No obstante 3/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual
plantea que los participantes reconocen la efectividad de las estrategias empleadas y el aporte de
la estrategia en la resolución de la demanda, esta puntuación se evidencio en el discurso del
participante 1 de primer semestre quien expreso: “aprender a organizarlas ideas y realizarlas en
corto tiempo” muestra como él estudiante logró identificar el propósito implícito de la actividad
y logro generar soluciones a la demanda presentada.
Y finalmente 7/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen la efectividad de las estrategias
empleadas, el aporte de la estrategia en la resolución de la demanda y consideran mejoras futuras
para su desempeño respecto a la demanda abordada. Como lo evidencia el participante 10 de
tercer semestre quien menciona lo siguiente, “Hubiera sido mejor ponernos de acuerdo (…),
Conocer las dificultades de todos y trabajar en ellas”. La respuesta dada por el participante
denota que reconoce la efectividad que le puede generar la aplicación de una estrategia para
resolver alguna problemática presente, pero además evalúa la eficacia de la misma con el
objetivo de mejorarla a futuro.
Para concluir se pudo identificar que la mayoría de los estudiantes que participaron en la
actividad, presentan un nivel alto en cuanta a la habilidad cognitiva de “Evaluación”. (Ver rejilla
de observación en Anexo No. 3).
84
Actividad No. 4 “Planifica tu día”
La actividad # 4 “planifica tu día” contó con la participación de 47 estudiantes de la
carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos
a quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 32).
Gráfico # 32
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 4.
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva Planificación la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad,
se encontró lo siguiente:
3/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño inicial, el cual plantea que
quienes se encuentran allí son los participantes que logran elabora un plan respecto a lo que debe
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Participantes
Nivel de Desempeño
Inicial
Intermedio
Avanzado
85
realizar, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 4 del primer
semestre quien ante la pregunta ¿Qué necesitas organizar para realizar la tarea?
Contesto “Trabajar en equipo, comunicarme con mis compañeros cada una de mis ideas”, su
discurso muestra que logra elaborar un plan para realizar lo que se le pide dentro del ejercicio.
No obstante 2/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual
plantea que los participantes elaboran un plan respecto a lo que deben realizar incluyendo
tiempos y metas de aprendizaje, este se vio reflejado en el discurso del participante 8 de segundo
semestre quien expreso: “Para esta tarea tocaba llegar a acuerdos con los integrantes de mi
grupo sobre qué actividades tenían más prioridades y también sobre los tiempos que se requerían
para cada una”, este discurso dado por él, da cuenta de que para la realización de la actividad
tuvo en cuenta los tiempos y recursos indispensables para lograr el objetivo del ejercicio
propuesto.
Y finalmente 7/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes elaboran un plan respecto a lo que deben
realizar incluyendo tiempos, metas de aprendizaje y establecen los recursos que necesitan para
elaborar dicho plan. El participante 9 de tercer semestre en la pregunta ¿Qué necesitas
organizar para realizar la tarea? mencionó “Necesitábamos organizarnos como grupo, organizar
las ideas de cada uno, identificar cada acción y los tiempos que implicaba realizar cada una de
estas” y complemento su respuesta con la tercer pregunta ¿Qué necesitas para realizar dicha tarea
según el plan? “Diseñar una estrategia porque el tiempo era muy limitado y si no teníamos una
estrategia no podíamos hacer todo, perderíamos mucho tiempo.” Cada una de las respuestas
dadas denota que el participante elabora un plan teniendo en cuenta los recursos con los cuales
contaba a fin de alcanzar los logros, es por ello que logra estar en el máximo nivel de desempeño
de la habilidad metacognitiva planificación.
86
Para concluir, cabe mencionar que se pudieron identificar notables avances en los
estudiantes en relación con las actividades anteriores, no obstante se propone realizar
fortalecimiento de la habilidad metacognitiva planificación con el tercer semestre teniendo en
cuenta los niveles de desempeños alcanzados en la presente actividad, puesto que fue el grupo
que presentó niveles de desempeños más bajos en relación a los demás grupos, es por ello que se
recomienda aplicar nuevamente una actividad que fortalezca la habilidad metacognitiva trabajada
a fin de mejorar los niveles de desempeño en el que se encuentran actualmente. (Ver rejilla de
observación en Anexo No. 4).
Actividad No. 5 “Gincana declarativa”
La actividad # 5 “Gincana Declarativa” contó con la participación de 50 estudiantes de la
carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos
a quienes se les realizaron cuatro preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 33).
Gráfico No. 33
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 5.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Participantes
Nivel de desempeño
Incial Intermedio Avanzado
87
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva “Conocimiento declarativo” la cual tenía como objetivo trabajar la
presente actividad, se encontró lo siguiente:
4/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual plantea que
quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que logran reconocer la manera cómo
ellos aprenden y reconocen conocimientos previos acerca del tema. Un ejemplo de ello se puede
ver en el discurso del participante 5 y 6 del segundo semestre del programa quien ante la
pregunta ¿Cómo crees que aprendes? Contestaron “De forma visual, practica y las experiencias
“, el segundo participante afirmo: “Definitivamente de forma visual, viendo videos y
documentales” esto demuestra que reconocen como aprenden y evocan conocimientos previos
que han construido.
Finalmente 8/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen conocimientos previos acerca
del tema, identifican la manera cómo aprenden y las habilidades que tiene la efectividad de las
estrategias empleadas, un ejemplo de esto se puede evidenciar en el discurso del participante 11
de tercer semestre quien menciona lo siguiente, “Yo aprendo preguntando, practicando y
grabando”. La respuesta dada por el participante denota que reconoce cual es la manera más
adecuada que posee para aprender. Otro cuestionamiento que se les hace a los estudiantes es
cómo les servía en su vida diaria la actividad propuesta, por lo anterior el participante 1 afirmo
“nos sirve para la preproducción, producción y posproducción. En la preproducción se habla del
tema, en la producción se investiga y en la posproducción se debate”. La anterior postura nos
permite identificar que involucran las actividades que realizan con su vida diaria permitiendo
fortalecer sus procesos académicos.
88
Para concluir se pudo identificar que la mayoría de los estudiantes que participaron en la
actividad, presentan un nivel alto en cuanta a la habilidad cognitiva de “conocimiento
declarativo”. (Ver rejilla de observación en Anexo No. 5).
Actividad No. 6 “Conociendo”
La actividad # 6 “Conociendo” contó con la participación de 40 estudiantes de la carrera
técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos a
quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 34).
Gráfico No. 34
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 6.
0
2
4
6
8
10
12
Participantes
Nivel de desempeño
Incial Intermedio Avanzado
89
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva “Depuración” la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad,
se encontró lo siguiente:
2/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual plantea que
quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que reconocen las debilidades que
presentan en su proceso de aprendizaje y ajusta las estrategias para mejorar su desempeño. Un
ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 11 del tercer semestre del programa
quien ante la pregunta ¿Qué dificultades presenta en su proceso académico? Dijo “puntualidad, y
también las interrupciones en clase”. Y en la siguiente pregunta añadió “si trabajo en las
dificultades que presento mi desempeño académico podría ser mucho mejor del que ahora es y
esto se vería reflejado en las calificaciones” estas respuestas muestran como el participante logra
identificar las debilidades que presenta en su proceso de aprendizaje y adicional a ello reconoce
la importancia de trabajar en ellas a fin de presentar mejoras en su desempeño académico.
Finalmente 10/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen las debilidades en su proceso
de aprendizaje, ajusta las estrategias para mejorar su desempeño y evalúan la eficacia de los
ajustes realizados, un ejemplo de esto se puede evidenciar en el discurso del participante 10 de
tercer semestre quien ante la pregunta ¿Qué dificultades tiene en el proceso de aprendizaje?
Menciono “falta de comunicación entre los integrantes” evidenciando reconocer la debilidad que
presenta en su proceso de aprendizaje, no obstante complemento su respuesta con la pregunta,
¿Qué mejoras lograste con los ajustes realizados? menciona lo siguiente, “mejorar el trabajo en
grupo nos permite mejorar el desempeño académico” La respuesta dada por el participante
denota que además de reconocer la debilidad que presenta dentro de su proceso de aprendizaje y
darse cuenta de cómo poder mejorarla, encuentra los efectos positivos que tiene emplear dichas
estrategias de mejoramiento.
90
A manera de conclusión se puede identificar que la mayoría de los estudiantes que
participaron en la actividad, presentan niveles de desempeño altos en cuanto a la habilidad
metacognitiva de “depuración”, y que 0/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño
inicial, lo cual denota un notable avance en relación con la habilidad metacognitiva que trabajaba
la presente actividad, no obstante se recomienda seguir realizando trabajo que fortalezca la
presente habilidad en pro de mantener los logros obtenidos. (Ver rejilla de observación en Anexo
No. 6).
Actividad No. 7 “Video Express”
La actividad # 7 “Video Express” contó con la participación de 42 estudiantes de la
carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos
a quienes se les realizaron cuatro preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 35).
Gráfica No. 35
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 7.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Participantes
Nivel de desempeño
Incial Intermedio Avanzado
91
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva “Conocimiento Procedimental” la cual tenía como objetivo trabajar la
presente intervención, donde se encontró lo siguiente:
3/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño inicial, el cual plantea que
quienes se encuentran allí son los participantes que reconocen la demanda de la tarea y emplea
una estrategia que le permite resolverla, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del
participante 11 del tercer semestre quien ante la pregunta ¿Qué te están pidiendo hacer en este
ejercicio? Respondió “realizar un video y colocar lo que nos impedía asistir a clase” esta
respuesta da cuenta de que el participante identifica la demanda solicitada en el ejercicio y
complementa su respuesta con la pregunta ¿Qué estrategia usaron para poder realizarlo? Él dijo
“socializar con todos mis compañeros a ver que poníamos”, su discurso muestra que logra
reconocer en que consiste la actividad y una de las principales estrategias para realizarla de
forma efectiva.
1/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual plantea que
quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que reconocen la demanda de la tarea y
evalúa las posibilidades de varias estrategias, un ejemplo de ello se puede ver en el discurso del
participante 6 del segundo semestre del programa quien ante la pregunta ¿Qué te están pidiendo
hacer en este ejercicio? Respondió “plantear estrategias para ser mejores” y ante la pregunta
¿Qué estrategias usaron para poder realizarlo? Contestó “lo que hemos aprendido en la carrera
para hacer videos, el trabajo en equipo y la creatividad” estas dos respuestas muestran como el
participante ha identificado en que consiste la actividad y adicional a ello sortea varias
estrategias que le permiten tener diversas posibilidades para su correcta realización.
Finalmente 8/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen la demanda de la tarea, evalúa
92
las posibilidades de varias estrategias y emplea la más adecuada, un ejemplo de esto se puede
evidenciar en el discurso del participante 2 de primer semestre quien ante la pregunta ¿Qué te
están pidiendo hacer en este ejercicio? Respondió “reunirnos en grupo para hacer un video sobre
el estudio exitoso” y ante la pregunta ¿Por qué esa estrategia fue la mejor para realizar lo que les
pidieron? menciona lo siguiente, “permitió llegar a un consenso teniendo en cuenta las ideas de
todos y además hacer un buen video”. La respuesta dada por el participante denota que además
de reconocer y emplear la estrategia, los resultados muestran la efectividad de la estrategia
seleccionada.
A manera de conclusión se puede identificar que la mayoría de los estudiantes que
participaron en la actividad, presentan un nivel superior en cuanto a la habilidad metacognitiva
de “conocimiento procedimental”, no obstante, se recomienda seguir realizando trabajo que
fortalezca la presente habilidad en pro de mantener los logros obtenidos. (Ver rejilla de
observación en Anexo No. 7).
Actividad No. 8 “Diseña tu guion parte 1”
La actividad # 8 “Diseña tu guion parte 1” contó con la participación de 50 estudiantes de
la carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12
sujetos a quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No.
36).
93
Gráfico No. 36
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 8.
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva “Conocimiento Condicional” la cual tenía como objetivo trabajar la
presente actividad, se encontró lo siguiente:
1/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño inicial, el cual plantea que
quienes se encuentran allí son los participantes que reconocen en qué consiste la estrategia de
aprendizaje, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 1 del primer
semestre quien ante la pregunta ¿En qué consistía la estrategia que debía emplear? Contesto “en
hacer todo en conjunto, rápido”, su discurso muestra que logra reconocer una de las principales
estrategias de aprendizaje la cual es el trabajo en equipo.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Participantes
Nivel de desempeño
Incial Intermedio Avanzado
94
4/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual plantea que
quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que reconocen en qué consiste la
estrategia de aprendizaje y cuándo emplearla. Un ejemplo de ello se puede ver en el discurso del
participante 10 del tercer semestre del programa quien ante la pregunta ¿Cuándo se empleó esa
estrategia? Contestó “Cuando iniciamos hacer el guion porque todos nos reunimos y realizamos
una lluvia de ideas” esta respuesta muestra como la estrategia de aprendizaje identificada por
ellos es puesta en acción una vez iniciaron a realizar el ejercicio propuesto.
Finalmente 7/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen en qué consiste la estrategia de
aprendizaje, cuándo emplearla y por qué emplearla, un ejemplo de esto se puede evidenciar en el
discurso del participante 11 de tercer semestre quien ante la pregunta ¿en qué consistía la
estrategia que debía emplear? menciona lo siguiente “teníamos entre todos los compañeros
ponernos de acuerdo sobre un tema” y ante la pregunta ¿Cuándo empleo esa estrategia? Dijo
“todo el tiempo empleamos esa estrategia, para organizar todo el programa (…) y que el guion
quedara lo más completo posible”. La respuesta dada por el participante denota que además de
reconocer y emplear la estrategia, logra identificar la importancia de emplearla dentro del
ejercicio y las ventajas de hacer uso oportuno de esta al manifestar “porque nos facilitó
organizarnos y también organizar la información para mostrarla de forma interesante a los
receptores”.
A manera de conclusión se puede identificar que la mayoría de los estudiantes que
participaron en la actividad, presentan un nivel superior en cuanto a la habilidad metacognitiva
de “conocimiento condicional”, no obstante, se recomienda seguir realizando trabajo que
fortalezca la presente habilidad en pro de mantener los logros obtenidos. (Ver rejilla de
observación en Anexo No. 8).
95
Actividad No. 9 “Diseña tu guion parte 2”
La actividad # 9 “Diseña tu guion parte 2” contó con la participación de 43 estudiantes
de la carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12
sujetos a quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No.
37).
Gráfico No. 37
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 9.
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva “Organización” la cual tenía como objetivo trabajar la presente
actividad, se encontró lo siguiente:
1/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño inicial, el cual plantea que
quienes se encuentran allí son los participantes que reconocen los recursos que necesita para
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Participantes
Nivel de desempeño
Incial Intermedio Avanzado
96
realizar la actividad, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 8 de
segundo semestre quien ante la pregunta ¿Qué necesitó para realizar la tarea? Contesto
“Comunicación y liderazgo, para saber concretar las ideas.”, su discurso muestra que logra
reconocer varios recursos importantes dentro de la realización del ejercicio propuesto.
2/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual plantea que
quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que logran reconocer los recursos que
necesita y los dispone para realizar la actividad. Un ejemplo de ello se puede ver en el discurso
del participante 3 de primer semestre del programa quien ante la pregunta ¿Cómo puedes
emplear esos recursos en la realización de las actividades académicas? Contestó “Iniciar
cualquier proceso que se vaya a llevar con disposición y entusiasmo, frente al recurso dado por el
estudiante que era “explorar todos los recursos informativos del tema” esta respuesta dada por el
participante evidencia como logra disponer del recurso identificado en la realización de la
actividad.
Finalmente 9/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen los recursos que necesita, los
dispone para realizar la actividad y optimizar su proceso de aprendizaje., un ejemplo de esto se
puede evidenciar en el discurso del participante 11 de tercer semestre quien ante la pregunta
¿Qué necesito para realizar la tarea? Contesto “imaginación y recursividad” y frente a la
pregunta ¿Cómo esos recursos favorecen tu proceso de aprendizaje? menciona lo siguiente, “Nos
ayuda a manejar el trabajo, bajo presión que es tan común en el trabajo audiovisual”. Las
respuestas dadas por el participante denotan que reconoce los recursos que necesita para realizar
la actividad, adicional a ello los utiliza como estrategia a fin de facilitar la realización de la
actividad propuesta.
97
Para concluir se pudo identificar que la mayoría de los estudiantes que participaron en la
actividad, presentan un nivel alto en cuanta a la habilidad metacognitiva de “organización”. (Ver
rejilla de observación en Anexo No. 9).
Actividad No. 10 “la creación”
La actividad #10 “La creación” contó con la participación de 42 estudiantes de la carrera
técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos a quienes
se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 38).
Gráfico No. 38
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 10.
0
2
4
6
8
10
12
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
98
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva monitoreo la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad, se
encontró lo siguiente:
2/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual plantea que
quienes se encuentran ahí son los participantes que reconocen factores que afectan su desempeño
y realizan acciones para no caer en errores, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso
del participante 4 del primer semestre quien ante la pregunta ¿Qué factores interfieren en tu
desempeño? Contesto “Definitivamente que algunas clases son muy aburridas.”. Esto demuestra
que tiene idea de que dificulta su proceso académico, pero no tiene claro la importancia de los
conocimientos que puede adquirir dentro de la clase También en la pregunta ¿Qué puedes hacer
que no se vuelvan a presentar errores? Afirma “Pensar que necesito esos conocimientos para
lograr mejorar.” demostrando que reconoce algunas dificultades que tiene dentro del proceso
académico, pero no genera estrategias que permitan mejorar en esta dificultad.
Finalmente 10/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen factores que afecten su
desempeño, realizan acciones para no caer en errores y consideran estrategias para no caer en
nuevos errores. El participante 10 de tercer semestre en la pregunta ¿Qué factores interfieren en
su desempeño? Afirma que “Las salidas con los amigos que a veces nos preparamos para
estudiar, pero terminamos haciendo otras cosas”. En la segunda pregunta sobre ¿Qué puedes
hacer para no cometer esos errores? Mencionó “No perder a los amigos porque también la pasó
bueno con ellos, pero si estudiar cuando necesitamos hacerlo” y complemento su respuesta con
la tercera pregunta ¿Qué puedes hacer que no se vuelvan a presentar errores? “Trabajar mucho
más y recochar menos así poder mejorar en los estudios”. Las respuestas dadas por el
participante denotan que hace uso oportuno de la habilidad metacognitiva a trabajar, no solo en
la presente actividad sino también dentro de su proceso académico, es por ello que logra estar en
el máximo nivel de desempeño de la habilidad metacognitiva monitoreo.
99
Para concluir se puede evidenciar que el nivel de desempeño predominante en la
actividad es el de avanzado, en el cual se ha encontrado un fortalecimiento en la habilidad
metacognitiva de monitoreo. (Ver rejilla de observación en Anexo No. 10).
Actividad No. 11 “planificando mi estudio”
La actividad #11 “Planificando mi estudio” contó con la participación de 42 estudiantes de
la carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos
a quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 39).
Gráfico No. 39
Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 11.
Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la
habilidad metacognitiva planificación la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad,
se encontró lo siguiente:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
100
4/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual plantea que
quienes se encuentran en ese nivel son participantes que elaboran un plan respecto a lo que deben
realizar, incluyen tiempos y metas de aprendizaje, un claro ejemplo de ello se puede ver en el
discurso del participante 12 del tercer semestre quien ante la pregunta ¿Qué necesitas organizar
para realizar la tarea? Contesto “Reconocer que querían, porque lo hacían y como sería la mejor
manera de hacerlo”. También en la pregunta ¿Cuáles serían las metas del proceso? Afirma
“Planificar mi estudio para tener mejores notas en el futuro” demostrando que tiene metas de
aprendizaje y distribuye el tiempo que necesita para lograr los objetivos que tiene propuesto.
Finalmente 8/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que
los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes elaboran un plan respecto a lo que deben
realizar, incluyen tiempos, metas de aprendizaje y establecen los recursos que necesita para
elaborar dicho plan. El participante 10 de tercer semestre en la pregunta ¿Qué necesitas organizar
para realizar la tarea? Afirma que “Pensar en el objetivo de los dos estudiantes y que
necesitaban.”. En la segunda pregunta sobre ¿Cuáles serían las metas del proceso? Mencionó
“Mejorar en mi estudio, buscar una mejor manera de manejar mi tiempo” y complemento su
respuesta con la tercera pregunta ¿Qué necesitas para realizar dicha tarea según el plan? “Tener
una mejor planeación como lo tenía el estudiante del trabajo.”. Las respuestas dadas por el
participante denotan que hace uso oportuno de la habilidad metacognitiva a trabajar, no solo en
la presente actividad sino también dentro de su proceso académico, es por ello que logra estar en
el máximo nivel de desempeño de la habilidad metacognitiva planificación.
Para concluir se puede evidenciar que el nivel de desempeño predominante en la actividad es
el de avanzado, en el cual se evidencia que esta habilidad de planificación se ha visto fortalecido
durante el proceso de intervención. (Ver rejilla de observación en Anexo No. 11).
101
6.3 Resultados y Análisis De aplicación POS
Con el fin de dar cumplimiento a los objetivos planteados dentro de la presente propuesta
de investigación se realizó la aplicación POS de la prueba MAI con el propósito de medir el nivel
de las habilidades metacognitivas que se trabajaron de forma grupal con los estudiantes de la
Fundación Academia de Dibujo Profesional a una muestra de 50 estudiantes de primero, segundo
y tercer semestre de la carrera Producción en audio y video. Es importante mencionar que al inicio
del proyecto se contaron con 69 participantes de los cuales 19 desertaron del programa, entre el
periodo 2017-1 y 2017-2 generando una disminución de la muestra a 50 estudiantes.
Los resultados presentados se realizaron teniendo en cuenta las 8 subcategorías que abarca
el cuestionario, divididas en: conocimiento declarativo, conocimiento procedimental,
conocimiento condicional, planificación, organización de la información, monitoreo, depuración
y evaluación, los resultados se presentarán por semestre y al finalizar se presentará un
conglomerado total de la muestra poblacional por categorías.
6.3.1 Análisis De Resultados Primer Semestre
Gráfico No. 40
102
Tomando como referencia la siguiente gráfica se observa que el conocimiento declarativo
entendido como el “Conocimiento que tiene un sujeto de su aprendizaje, sus habilidades y el uso
de sus capacidades cognitivas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Se presenta en los estudiantes
del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, primer semestre, con un
promedio de (5), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba (8), Encontrado que la
puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor diferencial de (3).
Gráfico No. 41
CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
NUMERO DE PARTICIPANTES 19
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 4
PROMEDIO 3
19
8
5
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
NUMERO DE PARTICIPANTES
PUNTAJE MAXIMO (MAI)
PROMEDIO
103
Es importante destacar que en la subcategoría conocimiento procedimental, comprendida
como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de sus estrategias de aprendizaje”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Se evidencio que los 19 participantes presentaron un
promedio de (3) en la puntuación de esta habilidad, en relación al puntaje máximo (4) que indica
la prueba. Correlacionando los anteriores puntajes se logra identificar que se presenta un valor
diferencial de (1).
Gráfico No. 42
CONOCIMIENTO CONDICIONAL
NUMERO DE
PARTICIPANTES 19
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 5
PROMEDIO 4
La subcategoría de conocimiento condicional definida como el “Conocimiento que tiene
un sujeto acerca de cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje”. (Huertas, Vesga &
Galindo, 2014) Se manifiesta cuantitativamente en los participantes quienes presentan un
promedio de 4 en relación al puntaje máximo (5), determinado en la prueba (MAI).
104
Gráfico No. 43
PLANIFICACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 19
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 7
PROMEDIO 5
Como se evidencia en la siguiente gráfica el promedio de los 19 participantes del programa
Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se encuentran en un promedio de valoración
de (5) respecto a la subcategoria de planificación, entendida esta como la “Planeación, por parte
del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de aprendizaje y selección de recursos”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente realizando un comparativo del puntaje
promedio del grupo (5) Vs el puntaje máximo (7) indicado en la prueba, se evidencia un valor
diferencial de (2).
105
Gráfico No. 44
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 19
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 10
PROMEDIO 7
Las estrategias de gestión de la información comprendidas como el “Proceso realizado
por el sujeto que le permite organizar las actividades en torno al aprendizaje”. Se evidencia en
los participantes evaluados con un promedio de (7) en relación a la puntuación máxima que
presenta la prueba (10), por lo anterior el valor diferencial frente al puntaje expuesto es de (3).
106
Gráfico No. 45
MONITOREO DE COMPREHENSIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 19
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 7
PROMEDIO 5
Como se evidencia en la siguiente grafica el monitoreo de comprensión entendida como la
“Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de tareas”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) En los estudiantes de primer semestre del programa Técnico
Profesional en Producción de Audio y Video se presenta un promedio de puntuación de (5) en
relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial entre el
promedio y la puntuación máxima es de (2).
107
Gráfico No. 46
La habilidad metacognitiva estrategias de depuración, definida como el “Proceso realizado
por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las estrategias para
mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los (19) participantes
con un promedio de puntuación de (4), en relación con el puntaje máximo (5) por lo anterior se
destaca un valor diferencial de (1).
19
5
4
ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES
PUNTAJE MAXIMO (MAI)
PROMEDIO
108
Gráfico No. 47
EVALUACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 19
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 6
PROMEDIO 4
Como se observa en la siguiente gráfica, el promedio en puntaje de los (19) participantes
evaluados es de (4), y en comparación al puntaje máximo se logra evidencia una diferencia de (2).
En la subcategoría de “evaluación” se comprende como la habilidad en el sujeto de elaborar
“Análisis, de la efectividad de las estrategias implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).
109
6.3.2 Análisis de Resultados Segundo semestre
Gráfico No. 48
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
NUMERO DE PARTICIPANTES 16
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 8
PROMEDIO 6
Tomando como referencia la siguiente gráfica se observa que el conocimiento declarativo
entendido como el “Conocimiento que tiene un sujeto de su aprendizaje, sus habilidades y el uso
de sus capacidades cognitivas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014); Se presenta en los
estudiantes del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, segundo
semestre, con un promedio de (6) en relación al puntaje máximo que plantea la prueba MAI con
(8), Encontrado que la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor
diferencial del (2).
110
Gráfico No. 49
Es importante destacar que en la subcategoría conocimiento procedimental, comprendida
como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de las estrategias de aprendizaje”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencia en los 16 participantes con un promedio de
puntuación en esta habilidad del (3), por ende, la diferencia en relación a la puntuación máxima
(4) presenta un puntaje diferencial de (1).
16
4
3
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
NUMERO DE PARTICIPANTES
PUNTAJE MAXIMO (MAI)
PROMEDIO
111
Gráfico No. 50
CONOCIMIENTO CONDICIONAL
NUMERO DE
PARTICIPANTES 16
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 5
PROMEDIO 4
La subcategoría de conocimiento condicional definida como el “Conocimiento que tiene
un sujeto acerca de cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje”. (Huertas, Vesga &
Galindo, 2014) Se manifiesta cuantitativamente en los 16 participantes con una puntuación
promedio de (4) en esta habilidad y en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba
(MAI), presenta una diferencia de (1).
112
Gráfico No. 51
PLANIFICACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 16
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 7
PROMEDIO 5
Como se evidencia en la gráfica anterior el promedio de los 16 participantes del programa
Técnico Profesional en Producción de Audio y Video segundo semestre presentan un puntaje
promedio de (5) en la evaluación de la subcategoria de planificación, entendida esta como la
“Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de aprendizaje y
selección de recursos”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente realizando un
comparativo del puntaje promedio del grupo (5) Vs el puntaje máximo (7), se expone un valor
diferencial de (2).
113
Gráfico No. 51
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 16
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 10
PROMEDIO 7
Las estrategias de gestión de la información comprendidas como el “Proceso realizado
por el sujeto que le permite organizar las actividades en torno al aprendizaje”. Se evidencia en
los 16 participantes evaluados con un promedio de (7) en relación a la puntuación máxima que
presenta la prueba MAI (10), el valor diferencial frente a los dos puntajes expuestos es de (3).
114
Gráfico No. 52
MONITOREO DE COMPREHENSIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 16
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 7
PROMEDIO 5
Como se evidencia en la gráfica el monitoreo de comprehensión entendida como la
“Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de tareas”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014). En los estudiantes de segundo semestre del programa Técnico
Profesional en Producción de Audio y Video se presenta con una puntuación promedio de (5) en
relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial entre el
promedio y la puntuación máxima es de (2).
115
Gráfico No. 53
ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 16
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 5
PROMEDIO 4
La habilidad metacognitiva estrategias de depuración, definida como el “Proceso realizado
por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las estrategias para
mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los 16 participantes
con un promedio de puntuación de (4), en relación con el puntaje máximo (5) establecido en la
prueba, por lo anterior se destaca un valor diferencial de (1).
116
Gráfico No. 54
EVALUACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 16
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 6
PROMEDIO 4
Como se observa en la gráfica anterior, el promedio en puntaje de los 16 participantes
evaluados fue de (4), en relación al puntaje máximo (6), se evidencia una diferencia del (2) en la
presente subcategoría de “evaluación” comprendida esta como la habilidad en el sujeto de elaborar
“análisis, de la efectividad de las estrategias implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).
117
6.3.3 Análisis De Resultados Tercer Semestre
Gráfico No. 55
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
NUMERO DE PARTICIPANTES 15
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 8
PROMEDIO 5
Tomando como referencia la siguiente gráfica se observa que el conocimiento declarativo
entendido como el “Conocimiento que tiene un sujeto de su aprendizaje, sus habilidades y el uso
de sus capacidades cognitivas”.(Huertas, Vesga & Galindo, 2014); Se presenta en los estudiantes
del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, tercer semestre, con un
promedio de (5), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba MAI (8), Encontrado que
la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor diferencial del (3).
118
Gráfico No. 56
CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
NUMERO DE PARTICIPANTES 15
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 4
PROMEDIO 3
Es importante destacar que en la subcategoría conocimiento procedimental, comprendida
como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de sus estrategias de aprendizaje”.
(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Se evidencio que los 15 participantes presentaron un
promedio en la puntuación de esta habilidad en (3), por ende, la diferencia en relación a la
puntuación máxima (4) presentan un puntaje diferencial de (1).
119
Gráfico No. 57
CONOCIMIENTO CONDICIONAL
NUMERO DE PARTICIPANTES 15
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 5
PROMEDIO 4
La subcategoría de conocimiento condicional definida como el “Conocimiento que tiene
un sujeto acerca de cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje”. (Huertas, Vesga &
Galindo, 2014) Se manifiesta cuantitativamente en los 15 participantes con una puntuación
promedio de (4) en esta habilidad y en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba
(MAI), presenta una diferencia de (1).
120
Gráfico No. 58
PLANIFICACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 15
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 7
PROMEDIO 4
Como se evidencia en la gráfica anterior el promedio de los 15 participantes del programa
Técnico Profesional en Producción de Audio y Video, tercer semestre presentan un puntaje
promedio de (4) en la evaluación de la subcategoria de planificación, entendida esta como la
“Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de aprendizaje y
selección de recursos”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente realizando un
comparativo del puntaje promedio del grupo (4) Vs el puntaje máximo (7), se expone un valor
diferencial de (3).
121
Gráfico No. 59
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 15
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 10
PROMEDIO 7
Las estrategias de gestión de la información comprendidas como el “Proceso realizado
por el sujeto que le permite organizar las actividades en torno al aprendizaje”. Se evidencia en
los participantes evaluados con un promedio de (7) en relación a la puntuación máxima que
presenta la prueba MAI (10), por lo anterior el valor diferencial frente al puntaje expuesto es de
(3).
122
Gráfico No. 60
MONITOREO DE COMPREHENSIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 15
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 7
PROMEDIO 4
Como se evidencia en la anterior grafica el monitoreo de comprensión entendida como la
“Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de
tareas”.(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) En los estudiantes de tercer semestre del programa
Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se presenta con una puntuación promedio
de (4) en relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial
entre el promedio y la puntuación máxima es de (3).
123
Gráfico No. 61
ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 15
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 5
PROMEDIO 5
|
La habilidad metacognitiva estrategias de depuración, definida como el “Proceso realizado
por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las estrategias para
mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los (15) participantes
con un promedio de puntuación de (5), en relación con el puntaje máximo (5) establecido en la
prueba.
124
Gráfico No. 62
EVALUACIÓN
NUMERO DE PARTICIPANTES 15
PUNTAJE MAXIMO (MAI) 6
PROMEDIO 4
Como se observa en la siguiente gráfica, el promedio en puntaje de los (15) participantes
evaluados fue de (4), en relación al puntaje máximo (6), se evidencia una diferencia del (2) en la
presente subcategoría, en esa medida es importante mencionar que la “evaluación” se comprende
como la habilidad del sujeto de elaborar “Análisis, de la efectividad de las estrategias
implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).
125
6.3.4 Conglomerado De Resultados De La Muestra Total Por Categorías.
Gráfico No. 63
Datos Generales De La Aplicación
Número Total De Participantes 50
Categorías Evaluadas (MAI) 8
Nombre Del Programa Técnico Profesional En Producción
De Audio Y Video
Semestres 1 / 2 / 3
Las siguientes gráficas presentan resultados estadísticos generales por subcategoría de
análisis de la prueba MAI, la cual fue aplicada a los estudiantes del programa Técnico Profesional
en Producción de Audio y Video, para medir el uso y aplicación de las habilidades metacognitivas.
La muestra poblacional fue de 69 participantes inicialmente en el transcurso del semestre 2017-1
al 2017-2 la población de participantes se disminuyó a 50 por la deserción de 19 participantes,
cabe resaltar que antes de iniciar con el diligenciamiento de las preguntas, se le recordó a los
participantes que la información recopilada en resultados se presentaría respetando el anonimato
de los datos obtenidos, tal como fue expuesta en el consentimiento informado, en la fase inicial
del proceso, haciendo claridad en que la información obtenida se usaría exclusivamente como
material de tipo académico, adicionalmente se orientan a los estudiantes respecto al
diligenciamiento de la prueba.
Como se evidencia en la siguiente gráfica, las subcategorías evaluadas, que presentaron
mayor diferencia en comparación al puntaje máximo son: las estrategias de gestión de la
información con una diferencia de (3), seguida de conocimiento declarativo con (2.7).
126
Gráfico No. 64
La siguiente estadística expone el puntaje obtenido de la aplicación POS por subcategorías
de análisis de la prueba (MAI) que mide las habilidades metacognitivas, en comparación al puntaje
máximo que establece la prueba, por consiguiente, se evidencia que las categorías que lograron
acercarse al puntaje máximo fue: estrategias de depuración con (0.7), seguido de conocimiento
procedimental y condicional con (1). En cuanto a las subcategorías más bajas en comparación al
puntaje máximo de identifican: estrategias de gestión de la información con una diferencia de (3)
puntos, seguida de conocimiento declarativo con (2.7).
127
Gráfico No. 65
6.4 Resultado y Análisis Del Comparativo PRE y POS De La Prueba (MAI)
Para dar cumplimiento a uno de los objetivos específico del proceso investigativo se
presentará un análisis comparativo del PRE y POS de la prueba (MAI) aplicada a la muestra
poblacional seleccionada, con la finalidad de medir el impacto de las intervenciones ejecutadas
con los estudiantes de dicha carrera, es importante destacar que al inicio del proceso del proyecto
el programa técnico profesional contaba con un total de 69 participantes distribuidos en primero,
segundo y tercero a finales del periodo 2017-A, para el 2017-B se evidencia que la muestra
poblacional promovida al siguiente semestre disminuye quedando 50 participantes, quienes
128
lograron beneficiarse de las estrategias de intervención que se diseñaron para el fortalecimiento de
las habilidades metacognitivas.
Para el desarrollo del plan de intervención se diseñaron 8 actividades para el
fortalecimiento general de las subcategorías que plantea la prueba, y a las subcategorías que
presentaron menor puntaje en la aplicación PRE de la prueba (MAI), se les diseño 1 actividad
adicional, con el propósito de reforzar dicha habilidad.
Tabla No. 3 Resultados aplicación PRE
Tabla No. 4 Resultados aplicación POS
SUBCATEGORIA DE ANALISIS
PUNTAJE
MAXIMO PROMEDIO DIFERENCIA
CONOCIMIENTO DECLARATIVO 8 4,9 3,1
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 4 2,7 1,3
CONOCIMIENTOS CONDICIONAL 5 3,6 1,4
PLANIFICACIÓN 7 4,1 2,9
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 10 5,8 4,2
MONITOREO DE COMPREHENSION 7 4,2 2,8
ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 5 4 1
EVALUACIÓN 6 3,6 2,4
INFORME DE RESULTADOS APLICACIÓN PRE PRUEBA (MAI)
SUBCATEGORIA DE ANALISIS (MAI)PUNTAJE
MAXIMO PROMEDIO DIFERENCIA
CONOCIMIENTO DECLARATIVO 8 5,3 2,7
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 4 3 1
CONOCIMIENTO CONDICIONAL 5 4 1
PLANIFICACIÓN 7 4,7 2,3
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 10 7 3
MONITOREO DE COMPREHENSIÓN 7 4,7 2,3
ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 5 4,3 0,7
EVALUACIÓN 6 4 2
INFORME DE RESULTADOS APLICACIÓN POS PRUEBA (MAI)
129
Realizando un comparativo de la aplicación PRE y POS de la prueba (MAI) es importante
destacar por medio de la siguiente grafica que los promedios en general lograron subir en cada una
de las subcategorías intervenidas durante el plan de intervención.
Gráfico No. 66
Para detallar con precisión el comparativo de los promedios se anexa la tabla comparativa
de promedios en donde se presentan los puntajes que los participantes obtuvieron en la aplicación
de la prueba antes y después del plan de intervención ejecutado y desarrollado en las instalaciones
de la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL en el programa Técnico
Profesional en Producción de Audio y Video a una muestra poblacional de 50 participantes.
130
Tabla No. 5
El propósito de este proyecto de intervención abarcado desde el campo de la psicología
educativa, se focalizo en diseñar estrategias de intervención por medio de actividades efectivas en
donde se articularon las habilidades metacognitivas y trabajos técnicos o específicos de la carrera,
como la construcción de guiones, video, juego de roles y producción de escenas, con el objetivo
de que los participantes lograran adaptar experiencias y aprendizajes adquiridos a su propio
proceso de aprendizaje para el mejoramiento de los logros académicos. Además de realizar un
análisis introspectivo del uso de las habilidades metacognitivas en sus tareas académicas como un
mecanismo de reflexión respecto al costo-beneficio, no solo de lograr obtener la mejor nota sino
de la importancia de fortalecer sus competencias para afrontar las demandas que el campo laboral
le presente.
En esa medida es importante resaltar que realizando un comparativo en las diferencias
puntadas en el PRE y el POS se observan resultados positivos a nivel general, puesto que las
diferencias respecto al puntaje máximo disminuyeron y en mayor medida en la subcategoría
estrategias de gestión de la información que hace parte de las categorías que se reforzaron por la
puntuación baja que se detectó en la tabulación PRE de la prueba.
Los resultados generales corroboran que el diseño de las actividades comprendidos desde
la postura de Otálora (2010) se presentaron como escenarios significativos, logrando fortalecer los
SUBCATEGORIA DE ANALISIS
PROMEDIO
PRE
PROMEDIO
POS
CONOCIMIENTO DECLARATIVO 4,9 5,3
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 2,7 3
CONOCIMIENTOS CONDICIONAL 3,7 4
PLANIFICACIÓN 4,2 4,7
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 6 7
MONITOREO DE COMPREHENSION 4,2 4,7
ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 4,1 4,3
EVALUACIÓN 3,6 4
131
procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Fundación Academia de Dibujo Profesional, dato
relevante para futuras oportunidades de investigación puesto que de mantener un programa
constante de reforzamiento, facilitaría el mejoramiento continuo de las habilidades metacognitivas,
impactando de forma positiva tanto a la institución respecto a la problemática de bajo rendimiento,
como en el estudiante reflejado en el compromiso, dedicación y desempeño académico que le
demande su proceso de aprendizaje.
Gráfico No. 67
En conclusión, si bien se focalizaron cuatro habilidades para reforzar conforme a los
resultados de la aplicación PRE relacionadas a continuación:
Estrategias de gestión de la información (Organización)
Conocimiento declarativo
Planificación
Monitoreo de comprehensión
132
Del mismo modo los resultados presentados anteriormente indican y evidencian que los
logros obtenidos por las intervenciones realizadas generaron un fortalecimiento integral de las
habilidades metacognitivas en la muestra poblacional intervenida.
6.5 Resultados y Análisis de la percepción de los estudiantes respecto a la
intervención
La evaluación de percepción se diseñó con la intención de medir la percepción que
tuvieron los estudiantes frente al proceso, con el objetivo de conocer que tan significativo fue el
programa para los participantes, el grado de satisfacción frente a estos procesos extra
académicos, la pertinencia, y si lograron percibirse como agentes activos dentro del proceso.
La evolución se realizó al final del programa de intervención y la consigna que se le
presento al estudiante para participar en la evaluación fue la siguiente:
Califique de 1 a 5 el proceso de intervención realizado donde; 5 equivale a estar
totalmente de acuerdo, 4 de acuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2 en
desacuerdo y 1 totalmente en desacuerdo.
La evaluación aplicada además de medir el grado de satisfacción de los estudiantes frente
a su participación en el proceso, facilita el desarrollo de acciones de mejoramiento en los
profesionales en formación que intervinieron.
La evaluación de percepción también se presenta como un mecanismo de autoevaluación
en relación a las estrategias utilizadas, métodos, diseño de actividades, tiempo, espacios
utilizados y demás contenidos que construyeron el proyecto, puesto que la percepción de los
participantes se convierte en un recurso educativo e ilustrativo para futuros proyectos que se
133
requieran abordar desde el campo de la psicología educativa y como experiencia fundamental
para los psicólogos en formación.
A continuación, se presentan los resultados y análisis mencionados:
En la siguiente grafica se evidencia que 32 participantes de 50, calificaron en (4) a la
siguiente afirmación, exponiendo que están de acuerdo en que las temáticas que se presentaron
durante el programa de intervención fueron importantes para su proceso académico.
En cuanto a la pertinencia de las temáticas trabajas frente a las demandas cotidianas del
proceso académico, 30 estudiantes de 50 califican en 4 (de acuerdo) la afirmación presentada, 17
estudiantes de 50 en 5 (totalmente de acuerdo), y tan solo 2 estudiantes califican en 3(ni de
acuerdo, ni en desacuerdo).
134
Es importante resaltar que la mitad de la muestra (25 participantes) exponen que están de
acuerdo en que el proceso de intervención genero un impacto en su vida cotidiana, seguido de 16
participantes que opinaron que estaban completamente de acuerdo.
135
La evaluación aplicada muestra que el mayor número de participantes (28) calificó en (4)
cuatro, lo que significa que están de acuerdo en que las actividades aportaron estrategias que
pueden replicar dentro del ámbito académico, seguido de 19 participantes que afirmaron estar
completamente de acuerdo (5).
Es importante resaltar que 28 participantes de 50, opinaron estar completamente de
acuerdo en que las intervenciones se realizaron de manera adecuada, seguido de 19 participantes
que opinaron estar de acuerdo.
136
Para concluir la evaluación se les solicita a los estudiantes que autoevalúen el grado de
participación en las actividades, en donde se logra evidenciar que la mayoría de la población (30
participantes) se califica con un 5, lo que quiere decir que su participación fue completamente
activa dentro del proceso, seguido de 19 estudiantes que opinan que estuvieron activos.
La anterior evaluación recopila cuantitativamente la percepción que los estudiantes
evidenciaron frente a los aspectos de contenido y forma del programa de intervención. Es
interesante como en términos generales se generan mayores percepciones positivas dentro del
proceso que son de gran valor para determinar la efectividad que logro el presente proyecto de
intervención.
137
7 Discusión
Para poder identificar la importancia y el impacto de la intervención, es necesario retomar
los resultados obtenidos a partir de la aplicación PRE y POS del instrumento de medición (MAI).
Con base en los resultados obtenidos antes y después de las intervenciones realizadas con la
población muestral, se pudieron identificar diferentes hallazgos.
Como se evidencia en la tabla anterior haciendo un comparativo entre el promedio pre y
pos se puede evidenciar que el grupo muestral logró puntuaciones mayores en las 8 categorías
evaluadas mostrando un avance proporcional al tiempo y número de intervenciones realizadas, es
por ello que se puede deducir que si se continúan realizando actividades de fortalecimiento de las
habilidades metacognitivas se lograran avances progresivos en los estudiantes además de
mantener los logros alcanzados.
También es importante mencionar que la habilidad metacognitiva que presentó un mayor
fortalecimiento fue “estrategias de gestión de la información” que hace parte de la subcategoría
de organización, seguida de “conocimiento declarativo”, “planificación” y “monitoreo de
comprehensión”, siendo estas las habilidades que presentaban mayor necesidad de
fortalecimiento, identificadas en los resultados de la aplicación PRE de la prueba MAI y con lo
SUBCATEGORIA DE ANALISIS
PROMEDIO
PRE
PROMEDIO
POS
CONOCIMIENTO DECLARATIVO 4,9 5,3
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 2,7 3
CONOCIMIENTOS CONDICIONAL 3,7 4
PLANIFICACIÓN 4,2 4,7
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 6 7
MONITOREO DE COMPREHENSION 4,2 4,7
ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 4,1 4,3
EVALUACIÓN 3,6 4
138
cual se logra evidenciar que las actividades responden a la necesidad identificada en la aplicación
PRE.
El propósito de este proyecto de intervención abarcado desde el campo de la psicología
educativa, se focalizó en diseñar estrategias de intervención por medio de actividades efectivas
en donde se articularon las habilidades metacognitivas con trabajos técnicos o específicos de la
carrera, como la construcción de guiones, video, juego de roles y producción de escenas, con el
objetivo de que los participantes lograran adaptar experiencias y aprendizajes adquiridos a su
propio proceso de aprendizaje para el mejoramiento de los logros académicos. Además de
realizar un análisis introspectivo del uso de las habilidades metacognitivas en sus tareas
académicas como un mecanismo de reflexión respecto al costo-beneficio no solo de lograr
obtener la mejor nota, sino de la importancia de fortalecer sus competencias para afrontar las
demandas que el campo laboral le presente.
Con base a los resultados obtenidos y mencionados anteriormente, es necesario retomar
lo propuesto por Pintrich citado en cuadrado (2011), donde plantea que el aprendizaje
autorregulado se define como “un proceso activo y constructivo por el cual el estudiante
establece sus propios objetivos de aprendizaje, procurando monitorizar, regular y controlar sus
pensamientos, su motivación y su comportamiento de acuerdo a dichos objetivos”. (p.10).
tomando como referencia esta propuesta se pudo corroborar que las intervenciones realizadas les
permitieron a los estudiantes ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje, generando
importantes reflexiones que les permitieron tener un monitoreo, control y regulación de sus
pensamientos y comportamientos en relación a los objetivos académicos que les plantea la
carrera, fundamentado en el discurso dicho por ellos el cual quedó registrado en las rejillas de
observación diligenciadas en cada una de las intervenciones. (ver anexo 1-11)
Para complementar lo propuesto por Pintrich, los autores Laureanco & Herrero citados en
Rosario, Pereira & Hogemman (2014), afirman que la autorregulación "Puede ser definida como
139
un proceso activo en el cual los sujetos establecen los objetivos que guían su aprendizaje,
monitorizando, regulando y controlando sus cogniciones, motivación y comportamiento con la
intención de alcanzarlos" (p. 782); estos autores también resaltan la importancia del proceso
activo de los estudiantes en su propio aprendizaje. Cabe mencionar que las actividades fueron
pensadas desde el modelo pedagógico dialogante a fin de hacer una construcción conjunta del
conocimiento, donde se le proporcionaban consignas claras y especificas frente a la actividad y
se le daba al estudiante la libertad de diseñar sus propias estrategias y elegir los recursos que
necesitaba a fin de generar soluciones a las problemáticas planteadas para el logro final de los
objetivos encontrando que los estudiantes poseían una capacidad creativa fuerte y amplia
evidenciado en los recursos utilizados por ellos como herramientas útiles y efectiva para superar
los retos propuestos.
Lo anterior es fundamental para comprender como la propuesta de intervención permitió
tener un impacto en los participantes, Martínez (2004), afirma que: “el cambio presupone
adición, enriquecimiento o reestructuración del conocimiento previo, y ello remite al proceso
general de aprendizaje”. (p.22). Teniendo en cuenta lo propuesto por Martínez no era suficiente
que los estudiantes tuvieran un conocimiento conceptual de las habilidades metacognitivas, sino
que hicieran uso de ellas y adquirieran nuevas herramientas que les posibilitara una
reestructuración de sus procesos cognitivos y rutinas de estudio establecidas, mejorando en los
diferentes aspectos de su vida académica, lo cual se pudo evidenciar en el discurso de ellos
cuando eran conscientes de su proceso de aprendizaje y de la importancia de hacer cambios a fin
de obtener mejores resultados.
Otálora (2010) en su texto "Diseño de espacios educativos significativos para el
desarrollo de competencias" menciona que “Un espacio educativo significativo es un ambiente
de aprendizaje que promueve y fortalece el desarrollo de competencias sociales y cognitivas”,
teniendo en cuenta lo que plantea la autora comprobamos que pensarse actividades con el fin de
generar un aprendizaje significativo facilita que los estudiantes puedan entender la temática con
140
mayor facilidad, vinculándose con ella y adaptando ese nuevo aprendizaje a conocimientos
previos que logrará usar como recurso en su vida cotidiana.
Desde Otálora la intervención permitió diseñar actividades educativas significativas
pensadas en pro de mitigar la problemática que se había identificado dando como resultados el
fortalecimiento de las habilidades con las que ya contaban y conocían, pero las cuales no eran
puestas en práctica, llevándolos a ver las ventajas que podrían tener si las utilizaban
vinculándolas no solo a lo académico sino también a su vida personal y profesional puesto que
permiten ser usadas en diversos contextos. No obstante, se pudo evidenciar que las habilidades
metacognitivas se complementan entre si y que en el momento de trabajar una de ellas se vieron
indudablemente reforzada las demás.
Retomando la pregunta problema formulada al inicio de la propuesta investigativa ¿Cómo
fortalecer las habilidades metacognitivas de los estudiantes de primer, segundo y tercer semestre
del programa técnico profesional en diseño y producción de audio y video de la FADP?, la
presente intervención permite corroborar que se logran favorecer las habilidades metacognitivas
por medio del diseño y la aplicación de actividades que cumplan con las características
propuestas por Yenny Otálora (2010). Es decir, que sean estructuradas, intensivas, extensivas,
generativas y ricas en formas de interacción, posibilitando un espacio educativo significativo de
aprendizaje, dinámico que promueva y fortalezca las habilidades que se requieren, la
construcción de conocimiento y el desarrollo de competencias, sin embargo los avances que se
buscan alcanzar están ligados al tiempo dedicado y al número de intervenciones realizadas, es
por ello que la presente investigación permite pensar que si se hubiesen realizado un número
mayor de intervenciones los resultados habrían sido mayores proporcional a dicha cantidad, lo
cual es relevante para posibles nuevas investigaciones e incluso sirve tenerlo en cuenta como
recomendación para el cuerpo docente, debido a que articular estas habilidades dentro del
conocimiento técnico que requieren los alumnos, puede contribuir a mantener el nivel académico
141
de los estudiantes en condiciones favorables y lograr que la institución tenga reconocimiento en
cuanto a su calidad académica generando un valor agregado a sus futuros egresados.
Para finalizar es importante resaltar que la metodología utilizada dentro del proyecto de
investigación utilizando instrumentos cuantitativos (MAI) y cualitativos (rejilla de observación),
permitió que el horizonte de la investigación se abarcara de manera objetiva cumpliendo así con
los criterios de validez y confiabilidad necesarios e importantes dentro de los procesos
investigativos.
La anterior discusión da cuenta de cómo los aportes teóricos orientaron las estrategias
utilizadas en la práctica confrontando conceptos y metodologías que se lograron articular con la
experiencia en el contexto educativo generando resultados que contribuyeron a nuestra
formación profesional a su vez que produjeron efectos positivos en la población intervenida.
142
8 Conclusiones
Con base a las experiencias tomadas de la intervención en la Fundación Academia de
Dibujo Profesional se concluye que:
Se logró diseñar un programa de intervención compuesto por 33 sesiones, 11 por
grupo para favorecer las habilidades metacognitivas de los estudiantes de primero,
segundo y tercer semestre del programa técnico profesional en diseño y
producción de audio y video de la FADP.
Se lograron identificar las habilidades metacognitivas a partir del MAI en un
grupo de 69 estudiantes del programa técnico profesional en diseño y producción
de audio y video de la FADP.
Se logró implementar un programa de intervención para mejorar las habilidades
metacognitivas, pensada desde el diseño de espacios significativos de aprendizaje
en un grupo de 50 estudiantes del programa técnico profesional en diseño y
producción de audio y video de la FADP.
Se logró determinar si la participación en el programa de Intervención favorece
las habilidades metacognitivas en un grupo de estudiantes de primero, segundo y
tercer semestre del programa técnico profesional en diseño y producción de audio
y video de la FADP.
Se logró realizar un comparativo del desempeño a partir de la prueba MAI con el
fin de corroborar, si se fortalecieron las habilidades metacognitivas.
Se logró fortalecer cada una de las 8 categorías evaluadas mostrando un avance
proporcional al tiempo y número de intervenciones realizadas.
Se lograron fortalecer mayormente las habilidades metacognitivas que
presentaban necesidad de reforzamiento las cuales fueron estrategias de gestión de
la información, conocimiento declarativo, planificación y monitoreo de
comprehensión.
143
Se presenta una disminución de 19 participantes debido a la deserción académica
dada durante los periodos 2017-A y el 2017-B, quedando 50 participantes, quienes
lograron beneficiarse de las estrategias de intervención que se diseñaron para el
fortalecimiento de las habilidades metacognitivas.
Se corrobora que las habilidades metacognitivas son un recurso educativo que
beneficia las estrategias de estudio del estudiante, materializándose en un
mejoramiento de sus logros académicos.
Se evidencia la importancia en que el aprendizaje y las intervenciones educativas
estén vinculadas con las vivencias del estudiante en su proceso de formación.
Se confirma que trabajar las habilidades metacognitivas como temática permite
que el estudiante reflexione sobre su uso, articulándolo a su experiencia educativa.
Lograr que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje le permite al
estudiante desarrollar procesos de resiliencia así no cuente con reforzadores
extrínsecos que lo motiven.
Compartir la experiencia con los estudiantes desde el rol del psicólogo educativo
exige propiciar espacios psicoeducativos cargados de sentido e intencionalidad
que beneficien a la población intervenida y que además constituye un reto en
donde se pone en evidencia el conocimiento aprendido.
Es importante y necesario vincular de forma transversal las habilidades
metacognitivas en el currículo que desarrollan los docentes.
Se concluye que las actividades diseñadas fueron pertinentes y generaron un
impacto significativo de acuerdo a lo que plantea Otálora (2010), en relación a los
resultados obtenidos en la evaluación de percepción.
144
Referencias Bibliográficas.
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Recuperado de:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/viewFile/4487/8540
146
Anexos
Anexo No.1
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 1.
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Qué necesitó
para realizar la
tarea?
“Motivación”. “Diálogo”. “Participación”. “Escuchar”.
¿Cómo puedes
emplear esos
recursos en la
realización de las
actividades
académicas?
“Investigando”. “Interactuar”. “Dando ideas
interesantes”.
“Para recibir el
conocimiento
necesario”.
¿Cómo esos
recursos
favorecen tu
proceso de
aprendizaje?
“Amplía la
información”.
“Conocimiento”. “Haces parte.
Da la oportunidad
al otro”.
“Me
retroalimento del
otro”.
Indicador de
logro
Inicial Inicial Inicial Inicial
Estudiantes de 2 Semestre.
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Qué necesitó
para realizar la
tarea?
“Leer
comprendiendo”.
“Tener
información
previa y
analizarla”.
“Leer y
comprender la
lectura”.
“Tener
conocimiento
sobre el tema o
sino quedábamos
volando y
comunicar”.
¿Cómo puedes
emplear esos
recursos en la
realización de las
actividades
académicas?
“Sacar ideas”. “Comprender la
teoría para
llevarla a la
práctica”.
“Para la
realización de los
proyectos”.
“los recursos se
convirtieron en la
ayuda para que se
diera la
actividad”.
¿Cómo esos
recursos
“Llegas a
comprender los
“Enriquecimiento
de la información.
“Para la
comprensión.
“Nos ayuda a ser
mas objetivos”.
147
Anexo No. 2
favorecen tu
proceso de
aprendizaje?
textos, a
digerirlos”.
Sacar
conclusiones.
Solución de
problemas”.
Facilita el
entendimiento y
permite aplicarlo
rápido”.
Indicador de
logro.
Intermedio Intermedio Intermedio Intermedio
Estudiantes de 3 Semestre.
Preguntas Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Qué necesitó
para realizar la
tarea?
“Tener previo
conocimiento de
los temas y una
experiencia
relacionada con
ella”.
“Comunicación,
creatividad,
comprensión de
lectura, saber
expresar el texto”.
“Interpretación
del texto,
comprensión de
lectura y buena
comunicación”.
“Lectura previa y
realizamos un
mapa conceptual,
también teníamos
conocimiento
previo”.
¿Cómo puedes
emplear esos
recursos en la
realización de las
actividades
académicas?
“Cumplir con el
objetivo”.
“Comprender y
darse a entender”.
“Permite que el
receptor reciba el
mensaje adecuado
por medio del
canal señalado”.
“Organizar y
estructurar el
conocimiento”.
¿Cómo esos
recursos
favorecen tu
proceso de
aprendizaje?
“Si no hay
experiencia previa
con los
conocimientos no
va a haber
confianza para
explicarlos”.
“Somos
comunicadores si
no sabemos
expresarnos no
vamos a hacer
nada”.
“El proceso
creativo es
importante para
que cada uno
investigue y cree
para hacer una
buena
producción”.
“Se ahorra
tiempo, nos ayuda
a ser efectivos.
Cuando voy a
exponer me gusta
usar mapas
conceptuales
porque me
permite organizar
la exposición y
aprender”.
Indicador de
logro
Intermedio Avanzado. Avanzado Avanzado
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 2.
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
148
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Qué factores
interfieren en su
desempeño?
“La falta de
ganas”.
“Que no me
interesa la
materia”.
“Se me hace difícil
hablar en público”.
“Hablar en
público”.
¿Qué puedes hacer
para no cometer
esos errores?
“Esforzarme
más en asistir a
clases
temprano”.
“La verdad solo
necesito pasarla
porque me da
pereza”.
“Prefiero realizar
trabajos escritos”.
“Intentar hablar
más en público”.
¿Qué aportes se
han presentado por
estas dificultades?
“La necesidad
de cambiar mi
rutina diaria”.
“Que no voy a
irme por esa
rama”.
“Darme más pánico
en las
exposiciones”.
“Pues he
intentado
memorizar los
textos”.
Indicador de
logro
Intermedio Inicial Inicial Intermedio
Estudiantes de 2 Semestre.
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Qué factores
interfieren en su
desempeño?
“Muchas veces
no comprendo
los textos”.
“Se me dificulta
realizar algunos
planos”.
“Que a veces no sé
qué poner en los
videos”.
“No me gusta
trabajar en
grupo”.
¿Qué puedes hacer
para no cometer
esos errores?
“Leer más,
releer la lectura
que no
entiendo”.
“Dedicarle más
tiempo a la
realización de los
planos”.
“Intentar crear un
plan antes de
empezar a hacer el
video”.
“Intentar hacer
más amigos”.
¿Qué aportes se
han presentado por
estas dificultades?
“No lo sé muy
bien”.
“Necesito
cambiar algunas
cosas”.
“Que necesito
mejorar mi forma
de producir el
video”.
“Que se me
dificulta mucho
entablar
relaciones”.
Indicador de
logro.
Intermedio Intermedio Intermedio Intermedio
Estudiantes de 3 Semestre.
Preguntas Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Qué factores
interfieren en su
desempeño?
“Muchas veces
se me dificulta
muchas veces
entender algunas
lecturas que
manda el
profesor”.
“Odio no tener los
conocimientos
completos para
responder en las
exposiciones y
eso me pone a
dudar”.
“Muchas veces me
queda un poco
complicado asistir
a la academia a
tiempo porque
tengo muchas
responsabilidades”.
“A veces no sé
cómo estudiar y
me perjudica en
el estudio”.
149
Anexo No. 3
¿Qué puedes hacer
para no cometer
esos errores?
“Poner más
empeño en las
dificultades que
he tenido,
enfocarme más
en esas lecturas
que se me
dificultan”.
“Estudiar mucho
más para las
exposiciones y
dialogar con mis
compañeros lo
que debemos
tener en cuenta
cada uno”.
“Intentando
levantarme con
mucho tiempo de
anticipación, dejar
las cosas listas en
la noche”.
“Identificar lo
primero que
debo aprender
para así empezar
a entender más
la actividad”.
¿Qué aportes se
han presentado por
estas dificultades?
“Que por eso
Intento leer de
nuevo las
lecturas que no
me han quedado
claro, también
hago resúmenes
e intento hacer
mapas
conceptuales”.
“Que días antes
debo prepararme
muy bien para la
actividad y buscar
mucha
información para
tener una buena
exposición”.
“Primero que mi
vida tiene que ser
más organizada por
el trabajo y los
cuidados de la casa,
también que debo
tener en cuenta las
prioridades”.
“Me ha ayudado
mucho para
entender
muchos
conceptos a
partir de lo más
fácil a lo más
complejo”.
Indicador de
logro
Avanzado Avanzado. Avanzado Avanzado
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 3.
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Qué necesitó
para realizar la
actividad?
“tener en cuenta
el punto de vista
que plantea el
compañero
anterior”
“tener el hilo
conductor y mucha
creatividad
también”
“tiempo, solo
teníamos 2
minutos”
“la secuencia de las
imágenes para
tener algo de
congruencia”
¿Cuál es el
aporte de la
estrategia para
la tarea que
estás haciendo?
“que nos
organicemos y
planteemos un
tema”
“considerar hacerlo
en un lugar donde
no haya mucho
ruido”
“haber más
predisposición”
“falta madurar, no
sabotear”
¿Cómo podrías
mejorar tu
rendimiento
cuando te
vuelvan a poner
“aprender a
organizarlas ideas
y realizarlas en
corto tiempo”
“ser recursivo con
lo que se tiene, el
tiempo”
“trabajo en
equipo y
aprovechar más
el tiempo”
“tener la capacidad
de organizar las
tareas y plasmarlas
en corto tiempo”
150
una tarea
similar?
Indicador de
logro
Intermedio Inicial Inicial Intermedio
Estudiantes de 2 Semestre.
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Qué necesitó
para realizar la
actividad?
“tratar de
entender la
secuencia y poder
plantear la idea
de acuerdo a lo
que entendí”
“comprender y
plasmar la idea en
los dibujos”
“plasmar una
idea
consecutiva”
“creatividad y
comprender lo que
los demás hicieron”
¿Cuál es el
aporte de la
estrategia para
la tarea que
estás haciendo?
“más
organización”
“tener algo claro.
Liderazgo”
“comunicación
y ganas de
participar”
“interés. Más
tiempo”
¿Cómo podrías
mejorar tu
rendimiento
cuando te
vuelvan a poner
una tarea
similar?
“trabajo bajo
presión, poder
hacer un mejor
uso del tiempo”
“moldear tu
trabajo acorde a las
ideas de las otras
personas”
“trabajar con
varias personas”
“recursividad”
Indicador de
Logro
Avanzado Avanzado Avanzado Intermedio
Estudiantes de 3 Semestre.
Preguntas Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Qué necesitó
para realizar la
actividad?
“Colocar lo
primero que se
me venía a la
mente”
“Seguir la
secuencia de las
imágenes”
“Ver y analizar
y seguir una
secuencia
diferente”
“Guiarse con la
historia anterior”
¿Cuál es el
aporte de la
estrategia para
la tarea que
estás haciendo?
“Pues que viendo
lo realizado, trate
de darle un
mensaje diferente
a la historia”
“Que le pude dar
continuidad a una
idea inicial”
“Darle un
sentido
metafórico a la
historia”
“Cambiar la
historia”
151
Anexo No. 4
¿Cómo podrías
mejorar tu
rendimiento
cuando te
vuelvan a poner
una tarea
similar?
“Prestándole
atención y tener
un poco más de
compromiso en la
actividad, para
apropiarse del
proceso”
“Hubiera sido
mejor ponernos de
acuerdo (…).
Conocer las
dificultades de
todos y trabajar en
ellas”
“Comunicación
y disminuyendo
la dispersión”
“encontrado una
secuencia lógica en
lo que veía (…)
Programarse
previamente y
concentrarse en el
trabajo”.
Indicador de
logro
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 4.
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Qué necesitas
organizar para
realizar la tarea?
“Yo necesite
organizar las
ideas que tenía
para lograr
realizar bien la
actividad que
me pedían”.
“Bueno… pues yo
primero leí la
consigna que
daban y a partir de
allí junto con mis
compañeros
buscamos la forma
de organizar cada
tarea de forma tal
que alcanzaran los
tiempos que allí se
nos daban”.
“A mí me sirvió
mucho
identificarme con
la actividad, es
decir colocar
aquello que yo
hago a diario, era
muy parecido”.
“Trabajar en
equipo,
comunicarme con
mis compañeros
cada una de mis
ideas”.
¿Cuáles serían
las metas en el
proceso?
“La meta era
poder realizar
la actividad
correctamente
teniendo en
cuenta los
tiempos”.
“La meta era
lograr hacer cada
una de las tareas
en el tiempo que
se daban”.
“Realizar toda la
actividad y que
esta coincida, que
las actividades
coincidas”.
“Hacer toda la
actividad”.
¿Qué necesitas
para realizar
dicha tarea
según el plan?
“Debo planear
bien cada una
de las acciones
que me piden
teniendo en
“Necesitamos
llegar a un
consenso con mis
compañeros”.
“Necesitamos
tener en cuenta el
tiempo que
requería cada
acción, así como
“No se… leer y
llegar a acuerdos
con mis
compañeros”.
152
cuenta los
tiempos con los
que cuento”.
los tiempos que se
requerían para
cada una de las
distancias”.
Indicador de
logro
Avanzado Avanzado Avanzado Inicial
Estudiantes de 2 Semestre.
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Qué necesitas
organizar para
realizar la tarea?
“Necesitaba
primero saber
que era lo que
me estaban
pidiendo y
buscar los
sitios de la
ciudad que
conocía y
colocarlos en el
croquis”.
“Mis
prioridades y
las actividades
para poder
cumplir con los
requerimientos”
.
“Necesitaba que
todos nos
organizáramos
como grupo
primeramente y
luego tratar de
organizar las
prioridades que
teníamos como
estudiantes de
audio y video.
También debíamos
organizar dentro
del croquis cada
uno de los lugares
que allí se pedían y
ver los tiempos que
implicaba realizar
cada tarea”.
“Necesitaba
entenderla, al
principio se me
dificulto porque no
la entendía”. (risas)
¿Cuáles serían
las metas en el
proceso?
“Pues serian
ubicar los sitios
importantes y
también
recordar cómo
se encontraba
localizada la
ciudad”.
“Las metas era
lograr dividir
bien el tiempo
para poder
cumplir con
todo el
cronograma”.
“Ubicar cada sitio
y organizar los
tiempos
correctamente para
lograr que todo
alcanzara”.
“Yo creo que en
todo proceso las
metas son lograr los
objetivos de lo que
se hace, en este caso
realizar la actividad
en su totalidad”.
¿Qué necesitas
para realizar
dicha tarea
según el plan?
“Saber los
sitios donde
estaban
ubicados y el
tiempo que
“Tener en
cuenta las
prioridades de
cada uno y
saberlas
organizar
“Organización,
tiempo, buena
comunicación,
llegar a acuerdos
con mis
“Para esta tarea
tocaba llegar a
acuerdos con los
integrantes de mi
grupo sobre qué
actividades tenían
153
tenía que durar
la actividad”.
teniendo en
cuenta los
tiempos que
representa
realizar cada
una de estas”.
compañeros, y
nada más… creo”.
más prioridades y
también sobre los
tiempos que se
requerían para cada
una”.
Indicador de
logro.
Intermedio Avanzado Avanzado Intermedio
Estudiantes de 3 Semestre.
Preguntas Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Qué necesitas
organizar para
realizar la tarea?
“Necesitábamo
s organizarnos
como grupo,
organizar las
ideas de cada
uno, identificar
cada acción y
los tiempos que
implicaba
realizar cada
una de estas”.
“Necesitábamos
organizar los
tiempos y lugares
dentro del
croquis”.
“Bueno para
nosotros fue
importante
organizarnos
como grupo
porque las
prioridades de
cada uno eran
diferentes, así
como los tiempos
que cada uno
utiliza para llegar
a cada sitio, por
ejemplo, hay
personas que
viven muy cerca
de la academia y
otros no. Eso nos
facilitó realizar la
actividad”.
“Cada uno de los
sitios había que
ubicarlos y también
organizar los
tiempos”.
¿Cuáles serían
las metas en el
proceso?
“mmm. en este
proceso como
tal, considero
yo, que era
realizar cada
una de las
actividades en
el tiempo que
se tenía, el
tiempo que nos
daban”.
“Pues la meta era
poder hacer cada
actividad sin que
faltara ninguna
de estas”.
“Las metas en
este proceso es
culminar el
trabajo que se nos
pidió”.
“Hacer toda la
actividad bien hecha,
logrando que el
tiempo que se daba
alcanzara para hacer
todas las cosas que
allí se pedían”.
154
Anexo No. 5
¿Qué necesitas
para realizar
dicha tarea
según el plan?
“Diseñar una
estrategia
porque el
tiempo era muy
limitado y si no
teníamos una
estrategia no
podíamos hacer
todo,
perderíamos
mucho
tiempo”.
“Tener el cuenta
los tiempos, los
lugares, las
direcciones y el
tiempo de
recorrido”.
“Entender la
actividad,
entender cada una
de las cosas que
allí se pedían
hacer, trabajar en
equipo también”.
“Organizarnos como
grupo, comunicarnos
bien y dividir el
tiempo
correctamente”.
Indicador de
logro
Avanzado Inicial. Avanzado Inicial
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 5
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Cómo crees
que aprendes?
“En la práctica” “Por medio de
videos”
“Más que todo
práctica, yo cojo la
idea del profesor y
saco mi propia
idea”
“Por medio de la
teoría y luego la
práctica”
¿Qué crees que
necesitas saber
para realizar
esta actividad?
“Conocimientos
básicos”
“Conceptos e
investigación”
“Saber la
definición de la
palabra”
“Enfocarse en lo
que se estaba
preguntando, ser
creativo y
escribir”
¿Qué sabes
respecto al tema
planteado?
“No tenía
conocimientos
pero trataba de
responderlo”
“No sabía nada” “Había que tener
un proceso rápido
para poder
conceptualizarlo”
“Se relaciona el
ejercicio con lo
académico”
¿Para realizar
esta actividad
con que
habilidades
cuentas?
“Conocimientos
previos y
experiencia”
“Conocimientos
previos, escribir
rápido”
“Lógica” “Atención y
ponerle lógica a
las palabras”
155
¿Explica de qué
forma aplica el
ejercicio
anterior con las
exigencias
académicas
actuales en la
FADP?
“Si se aplica
porque debemos
investigar”
“En momentos
debemos
improvisar”
“crear, innovar” “Porque muchas
veces los
profesores nos
piden agilidad al
hacer alguna
tarea”
Nivel de
desempeño
Intermedio Intermedio Avanzado Avanzado
Estudiantes de 2 Semestre.
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Cómo crees
que aprendes?
“A mí se me
facilita de forma
visual y práctica,
también con la
experiencia y las
cosas que veo”
“Definitivamente
de forma visual,
viendo videos y
documentales”
“A través de la
experiencia y lo
visual”
Solamente de
forma visual”
¿Qué crees que
necesitas saber
para realizar
esta actividad?
“Conocimientos,
pensar, recordar”
“Tener
conocimientos
previos y voluntad”
“Tener un concepto
mínimo de lo que
era la palabra y
construir un
significado”
“Poder
organizar mis
pensamientos
para construir
una definición”
¿Qué sabes
respecto al
tema
planteado?
“Se lo básico” “Nada” “Me transporto al
colegio porque allá
me colocaban a
definir”
“Definiciones
básicos pero no
eran muy
completas”
¿Para realizar
esta actividad
con que
habilidades
cuentas?
“Conocimiento
declarativo”
“Saber expresarse” “Concentración y
esfuerzo”
“Organización
de ideas”
¿Explica de
qué forma
aplica el
ejercicio
anterior con las
exigencias
académicas
“Con esas
habilidades se
puede hacer un
buen trabajo”
“En todo ´primero
se tiene la idea,
después se
investiga y se
genera la idea para
el proyecto”
“Todos estos
conceptos son
importantes para
los proyectos
investigativos que
hacemos”
“Es como en los
trabajos que nos
ponen primero
buscamos, luego
definimos y
luego
aplicamos”
156
actuales en la
FADP?
Nivel de
desempeño
Intermedio Intermedio Avanzado Avanzado
Estudiantes de 3 Semestre.
Preguntas Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Cómo crees
que aprendes?
“Con la
experiencia”.
“investigando”. “investigando,
buscando en librerías,
videos de diferentes
referentes”.
“Preguntando,
practicando,
grabando”.
¿Qué crees que
necesitas saber
para realizar
esta actividad?
“Teniendo
conocimientos
previos”.
“de que se trataba
el ejercicio, el
tema”.
“Conocimientos
básicos sobre los
temas”
“Conocimientos
previos”.
¿Qué sabes
respecto al
tema
planteado?
“Nada.
Quedamos
perdidos pero
pasábamos las
palabras
desconocidas”.
“No sabíamos,
nos tocó
investigar las
respuestas.
“No teníamos ni idea
sobre lo que era
conocimiento
declarativo”.
“No sabía en un
momento pero
investigamos y
ya”.
¿Para realizar
esta actividad
con que
habilidades
cuentas?
“Tener buena
memoria”-
“Escribir rápido”. “Agilidad en la
búsqueda, pensar
rápido”.
“Ser coherente
con lo que se
escribía, trabajo
en equipo,
cooperación y
respeto”.
¿Explica de
qué forma
aplica el
ejercicio
anterior con las
exigencias
académicas
actuales en la
FADP?
“La planeación
en la carrera. Se
necesita para
saber qué hacer y
cómo hacerlo en
el tiempo
requerido”.
“En la
preproducción de
un proyecto”.
“Para sacar la
preproducción de un
trabajo. También
realizar una lluvia de
ideas”.
“La
preproducción,
producción y
posproducción.
En la
preproducción
se habla del
tema, en la
producción se
investiga y en la
posproducción
se debate”.
157
Anexo No. 6
Nivel de
desempeño
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 6
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Qué
dificultades
tienen en el
proceso de
aprendizaje?
“La distracción” “La pereza” “La distracción” “Personalmente se
me dificulta poner
atención, es algo así
como
hiperactividad”
¿Cómo puedes
mejorar tu
desempeño?
“siendo
responsable,
colocándole más
empeño,
buscando formas
de minimizar la
dificultad.”
“siendo
responsable,
dejando la pereza a
un lado”
“colocando más
atención”
“No tengo una
solución clara, sin
embargo aunque no
soy atento, logro
escuchar al docente
y aprender. También
estudio desde la casa
”
¿Qué mejora
lograste de los
ajustes
realizados?
“podría mejorar
mi aprendizaje”
“me ayudaría a
alcanzar mis
logros”
“mejorarían mis
calificaciones”
“creo que si trabajo
en la atención podría
mejorar
notablemente en mis
resultados,
aprendizaje y notas”
Nivel de
desempeño
Avanzado Avanzado Avanzado Intermedio
Estudiantes de 2 Semestre.
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Qué
dificultades
tiene en el
proceso de
aprendizaje?
“tiempo, falta de
conocimiento del
tema, no se
conocían algunos
conceptos”
“el dinero, la
pereza, el amor
(risas) porque
cuando uno está
enamorado no
logra concentrarse”
“Concentración,
indisciplina,
entregas a
tiempo”
“desconcentrarse,
tiempo”
158
Anexo No. 7
¿Cómo puedes
mejorar tu
desempeño?
“siendo más
disciplinado y
aprovechando los
recursos de la
institución por
ejemplo la
biblioteca”
“Administrando
bien el tiempo”
“siendo más
dedicado,
colocando el
estudio como
prioridad”
“colocándole mayor
esfuerzo al estudio,
planeando cada una
de las cosas que hay
que hacer”
¿Qué mejora
lograste con los
ajustes
realizados?
“mejorarían las
notas”
“yo considero que
se mejora en todos
los aspectos de la
vida”
“tranquilidad,
satisfacción,
orgullo por
cumplir, también
se adquiere
respeto hacia los
profesores”
“mejorar mas el
rendimiento y
aprender mas de los
temas”
Nivel de
desempeño
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
Estudiantes de 3 Semestre.
Preguntas Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Qué
dificultades
tiene en el
proceso de
aprendizaje?
“falta de
accesorios e
implementación”.
“falta de
comunicación entre
los integrantes”.
“puntualidad, y
también las
interrupciones en
clase”.
“falta de
herramientas,
también la pereza y
las distracciones”.
¿Cómo puedes
mejorar tu
desempeño?
“teniendo mayor
voluntad para
realizar aquellas
cosas que debo
aunque no lo
desee y
manejando
mejores los
canales de
comunicación con
mi grupo”.
“mejorando los
canales de
comunicación
puesto que es la
dificultad mayor
que tenemos como
grupo y al trabajar
en ella el
desempeño se verá
mejorado”.
“si trabajo en las
dificultades que
presento mi
desempeño
académico podría
ser mucho mejor
del que ahora es y
esto se vería
reflejado en las
calificaciones”
“trabajando en las
dificultades
presentadas dentro
de mi proceso de
aprendizaje que son
las que dije
anteriormente, la
pereza, las
distracciones y la
falta de
herramientas"
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 7.
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
159
¿Qué mejora
lograste con los
ajustes
realizados?
“mejorando la
comunicación
logramos mejorar
el trabajo en
equipo”.
“mejorar el trabajo
en grupo nos
permite mejorar el
desempeño
académico”
“en parte
mejoraría las
técnicas de video
haciendo mejores
trabajos”
“lograría enfocarme
mayormente en la
carrera”
Nivel de
desempeño
Avanzado Avanzado Intermedio Avanzado
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Qué te están
pidiendo hacer en
este ejercicio?
“nos pidieron
realizar un video
con el celular
donde
mostráramos
como ser un
estudiante
exitoso”
“reunirnos en
grupo para hacer
un video sobre el
estudio exitoso”
“hacer un video
sobre el buen
estudio”
“hacer un video
corto sobre ser buen
estudiante”
¿Qué estrategias
usaron para poder
realizarlo?
“la creatividad y
la comunicación”
“el trabajo en
equipo, la
comunicación, la
creatividad como
buen estudiante de
audio y video que
somos”
“yo creo que fue
una lluvia de
ideas, luego
ponernos de
acuerdo para
saber cual íbamos
a utilizar y mucha
creatividad”
“la comunicación y
el trabajo en equipo”
¿De las
estrategias que
mencionaron
como se
beneficiaron?
“porque ellas
permitieron
realizar el video y
lograr que
cumpliera con los
requisitos que
pedían”
“porque
permitieron que
nosotros nos
diéramos cuenta de
las características
que tiene ser un
estudiante exitoso y
poderlo plasmar en
el video”
“para saber que
íbamos a colocar
en el video y
como lo íbamos a
actuar”
“pues con la
comunicación
pudimos establecer
acuerdos y el trabajo
en equipo fue
importante para
poder hacer el video,
una sola persona no
lo habría podido
hacer, porque era
necesario tener
actores y todo”
¿Por qué esa
estrategia fue la
mejor para
realizar lo que les
dieron?
“fue la mejor
porque era
primordial para
hacer el ejercicio,
y tener en cuenta
las ideas de
todos”
“permitió llegar a
un consenso
teniendo en cuenta
las ideas de todos y
además hacer un
buen video”
“porque nos
permitió hacer un
buen trabajo”
“si no existiera esa
estrategia no habría
dado resultado la
actividad”
Indicador de
logro
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
Estudiantes de 2 Semestre.
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
160
¿Qué te están
pidiendo hacer en
este ejercicio?
“plantear
estrategias para
ser mejores”
“hacer algo sencillo
y directo sobre
cómo ser un
estudiante exitoso a
través de un video
”
“identificarse con
la experiencia de
cada uno dentro
del proceso de
estudio que
llevamos acá en la
institución y
luego realizar un
video teniendo en
cuenta eso”
“hacer un video
donde haya un
autoanálisis”
¿Qué estrategias
usaron para poder
realizarlo?
“los implementos
del salón”
“lo que hemos
aprendido en la
carrera para hacer
videos, el trabajo
en equipo y la
creatividad”
“creatividad,
recursividad,
agilidad, y
también hubo que
improvisar”
“nosotros hablamos
entre si con todos los
del grupo para mirar
como lo íbamos a
hacer y que íbamos a
actuar”
¿De las
estrategias que
mencionaron
como se
beneficiaron?
“las utilizamos
para realizar el
ejercicio”
“vamos a ser mas
recursivos”
“hubo un
beneficio positivo
y otro negativo
pero siempre se
dieron soluciones
a las dificultades
presentadas”
“nos ayudó a
plantearnos
soluciones”
¿Por qué esa
estrategia fue la
mejor para
realizar lo que les
pidieron?
“porque eran
súper necesarias
para que nuestro
video fuera
único”
“porque nos
permitió realizar el
ejercicio que nos
pidieron hacer, en
el tiempo dado y
además permitió
que quedara muy
bien hecho, de otra
forma no podría
haber quedado así”
“porque permitió
que nuestro
trabajo causara
mayor impacto”
“porque si no hay
buena comunicación
no se puede llegar a
un acuerdo respecto
a lo que se va a
hacer”
Indicador de
logro.
Inicial Intermedio Avanzado Avanzado
Estudiantes de 3 Semestre.
Preguntas Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Qué te están
pidiendo hacer en
este ejercicio?
“Exponer mis
dificultades frente
a mi experiencia
educativa”
“realizar un video
sobre las
dificultades que
tenemos para
“realizar un video
y colocar lo que
nos impedía
asistir a clase”
“mostrar en un video
cuales eran mis
debilidades en el
estudio”
161
Anexo No. 8
realizar las
actividades
académicas”
¿Qué estrategias
usaron para poder
realizarlo?
“memorización” “comunicación
entre mis
compañeros, poder
llegar a acuerdos,
creatividad”
“socializar con
todos mis
compañeros a ver
que poníamos”
“lluvia de ideas,
escribir aquellas
debilidades que nos
identificaba a todos”
¿De las
estrategias que
mencionaron
como se
beneficiaron?
“me permitía
saber donde estoy
en relación con
mis aprendizajes.
Me doy cuenta de
que estoy en un
punto en el que
me desarrollo de
otra manera y
evito repetir mis
errores”
“permitieron que el
video no fuera
aburrido, que fuera
dinámico y tuviera
fluidez gracias a la
comunicación”
“si claro, sin
embargo no todos
pudieron
socializar porque
éramos muchos.
“si, porque pudimos
ver que es lo que
más nos afecta a los
estudiantes a la hora
de ver las
debilidades”
¿Por qué esa
estrategia fue la
mejor para
realizar lo que les
pidieron?
“porque nace lo
humano, me
permite pensar y
ser consciente”
“por lo que
estudiamos, porque
somos visual y eso
nos permite llegar
mejor a la gente, al
igual la
comunicación
permite establecer
acuerdos”
“nos permitió que
todos
estuviéramos de
acuerdo”
“para conocer mejor
las dificultades que
tienen mis
compañeros”
Indicador de
logro
Inicial Avanzado Inicial Avanzado
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 8
ESTUDIANTE DE 1 SEMESTRE
PREGUNTAS Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
¿En qué
consistía la
“En hacer todo
en conjunto
rápido”.
“Ser creativo,
generar ideas
teniendo en
“En Trabajar en
equipo, por esa
razón entre todos
“Trabajo en equipo,
improvisar y buscar
información del tema
162
estrategia que
debía emplear?
cuenta las
opiniones del
grupo”.
averiguamos en
google sobre el
tema y así, cada
uno se encargó de
aportar ideas para
que saliera bien”.
que seleccionamos, y
buscar hacer una
producción
interesante”.
¿Cuándo se
empleó esa
estrategia?
“En todo
momento”.
“Desde el
comienzo para
poder realizar un
guion que
cumpliera con los
requisitos que nos
pedían”.
“En el momento en
que se nos dio la
orden de iniciar,
nos pusimos de
acuerdo y
dividimos los
quehaceres así
pudimos cumplir
con el tiempo de
entrega”.
“En el momento que
empezamos a escribir
el paso a paso para
realizar el guion así de
esta manera, si lo
fuéramos a realizar en
realidad, sería más
fácil para orientarse”.
¿Por qué esa
estrategia es
eficaz para
realizar la
actividad?
“Porque nos
permitió lograr
todo
“Porque logramos
realizar un guion
en donde las ideas
se conectaron
para hacer que los
receptores lo
comprendieran”.
“Fue efectiva
porque nuestro
guion logro
organizarse con
escenas que daban
a entender el tema
de forma más
clara”.
“Porque a partir de
cero, podemos realizar
un comercial, que nos
divirtió”.
Indicadores
de logro
Inicial Avanzado Avanzado Avanzado
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 8
ESTUDIANTES DE 2 SEMESTRE
PREGUNTAS Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿En qué
consistía la
estrategia que
debía emplear?
“Primero en
revisar que
elementos
podíamos
aprovechar de la
información que
averiguamos”.
“Comunicarnos
en grupo para
organizar la
información que
íbamos a
entregar”.
“Imaginar y las
condiciones del
ambiente y buscar
información del
tema que
seleccionamos
como equipo”.
“En elegir un tema,
para crear una
producción guionista
que pudiera servir
para presentar una
escena y en poco
tiempo”.
163
Anexo No. 9
¿Cuándo se
empleó esa
estrategia?
“Empezamos
mirando la
anomalía del
lugar, para así
cuadrar que
íbamos hacer”.
“Antes de
empezar a escribir
el guion para así
presentar lo que
verdaderamente
se iba a usar con
detalles”.
“En el momento
en que
seleccionamos el
tema y como la
historia de las
escenas”.
“Desde el inicio de la
actividad porque
elegir el tema, nos
permitía saber que
necesitamos para
hacer el guion”.
¿Por qué esa
estrategia es
eficaz para
realizar la
actividad?
“Por el poco
tiempo que
debíamos
aprovechar”.
“Porque se logró
realizar el guion y
los detalles que se
necesitaban para
llevarlo a cabo”.
“Para empezar a
desarrollar el
guion, y las
actividades”.
“Porque era una forma
rápida de cumplir con
lo que solicitaron las
psicólogas”.
Niveles de
desempeño
Intermedio
Avanzado
Intermedio
Avanzado
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 8
ESTUDIANTES 3 SEMESTRE
PREGUNTAS Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿En qué
consistía la
estrategia que
debía emplear?
“Elegir un tema y
desarrollarlo”.
“Buscar
información y
trabajar con los
miembros del
equipo”.
“Teníamos entre
todos los
compañeros
ponernos de
acuerdo sobre un
tema”.
“Teníamos que dar
ideas, sobre como
podíamos realizar el
guion, entonces
realizamos una lista
de todo lo que
necesitamos”.
¿Cuándo se
empleó esa
estrategia?
“Todo el tiempo”. “Cuando
iniciamos hacer
el guion porque
todos nos
reunimos y
realizamos una
lluvia de ideas”.
“Todo el tiempo
empleamos la
estrategia, para
organizar todo el
programa, música,
dialogo, se
investigó sobre la
temática en
diferentes fuentes
de información,
para tener claro y
que el guion
quedara lo más
completo posible”.
“Con el listado
empezamos a
recorrer todos los
pasos que
necesitábamos hacer,
seleccionamos el
tema, nos dividimos
los roles, para que no
se nos escapará
ningún detalle”.
¿Por qué esa
estrategia es
eficaz para
realizar la
actividad?
“Porque era la
base de la
actividad,
teníamos que
tener el tema
claro y de ahí se
desprendía el
resto”.
“Porque trabajar
en equipo
asignando roles
a cada miembro
facilita que no
se le escape
nada uno y se
pueda sacar
adelante el
trabajo”.
“Porque nos
facilitó
organizarnos y
también organizar
la información para
mostrarla de forma
interesante a los
receptores”.
“Porque la
información que se
planeó en el guion,
los autores y las
tomas con el resto de
detalles, quedaron
registrados y
ordenados”.
Niveles de
desempeño
Intermedio Intermedio Avanzado Avanzado
164
REJILLA DE OBSERVACION DE LA ACTIVIDAD # 9
ESTUDIANTES DE 1 SEMESTRE
PREGUNTAS Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
¿Qué necesitó
para realizar la
tarea?
“Ser recursivo” “Tener una
imaginación
abierta, teniendo
en cuenta el
tema”.
“Explorar todos los
campos
informativos del
tema”.
“Indagar, investigar,
ser recursivo y
organizar”.
¿Cómo puedes
emplear esos
recursos en la
realización de
las actividades
académicas?
“En los trabajos
que nos dejan”.
“Tener seguridad
en lo que se va a
lograr”.
“Iniciar cualquier
proceso que se
vaya a llevar con
disposición y
entusiasmo”.
“Estos recursos son
importante para el
desarrollo de
producciones de
producción y
posproducción”.
¿Cómo esos
recursos
favorecen tu
proceso de
aprendizaje?
“Para tener una
vista más
amplia del
concepto de
video”.
“Para emprender
proyectos”.
“Para ver las cosas
de diferentes
maneras”.
“Para estar
informados y tener
conocimientos
ligados al cine y la
producción”.
Niveles de
desempeño
Intermedio Avanzado Intermedio Avanzado
ESTUDIANTES DE 2 SEMESTRE
PREGUNTAS Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Qué necesitó
para realizar la
tarea?
“Trabajo en
equipo y
escucha”.
“Comunicación y
liderazgo”.
“Escuchar a los
demás y ponernos
de acuerdo”.
“Comunicación y
liderazgo, para saber
concretar las ideas”.
¿Cómo puedes
emplear esos
recursos en la
realización de
las actividades
académicas?
“Escuchando a
mis
compañeros y
respetando la
opinión de mis
compañeros”.
“Hay que
atreverse a dejar
a un lado el
miedo”.
“Para coordinar el
grupo y que haya
un buen
funcionamiento, un
desarrollo
colectivo”.
“Si todos podemos
llegar a un acuerdo
frente a lo que se
quiere se podrá
llegar a la meta”.
¿Cómo esos
recursos
favorecen tu
proceso de
aprendizaje?
“Esto nos
permite captar
lo que el
docente nos
enseña”.
“Nos permite
relacionarnos y
podemos conocer
múltiples y
“Porque podremos
conocer las ideas
de los demás y
comunicarlas
mejor”.
“Lograríamos
nuestros objetivos y
no serían malos el
producto y audio”.
165
diferentes puntos
de vista”.
Niveles de
desempeño
Avanzado Avanzado Avanzado Inicial
ESTUDIANTES DE 3 SEMESTRE
PREGUNTAS Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Qué necesitó
para realizar la
tarea?
“Usar las cosas
que nos han
enseñado,
empezar hacer un
orden de escenas
que mostraran los
puntos más
importantes de la
información
obtenida en la
anterior
actividad”.
“Confianza”. “Imaginación y
recursividad”.
“Imaginación y
creatividad, aplicar
el guion realizado
antes, paso a paso”.
¿Cómo puedes
emplear esos
recursos en la
realización de
las actividades
académicas?
“Para seguir
primero que todo
un proceso
organizado en el
desarrollo de un
proyecto de cine
y además
generando ideas
alternativas,
interesantes”.
“La confianza es
un recurso
importante para
iniciar un buen
proyecto, así se
hacen mejor las
cosas”.
“La imaginación
es muy
importante en
nuestra carrera
porque todo el
tiempo nos toca
estar diseñando
guiones con
diferentes temas y
la idea es que
impacten al
receptor”.
“Usando esos
recursos podemos
hacer producciones
audiovisuales
llamativas y
diferentes”.
¿Cómo esos
recursos
favorecen tu
proceso de
aprendizaje?
“Facilita que
seamos
organizados con
las futuras
producciones”.
“Pues el hacer
este video sobre
el tiempo
favorece a que
seamos más
recursivo”.
“Nos ayuda a
manejar el
trabajo, bajo
presión que es tan
común en el
trabajo
audiovisual”.
“Nos favorecen a
tener más practica
porque finalmente
es eso lo que
vamos a salir
hacer”.
Niveles de
desempeño
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
166
Anexo No. 10
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 10.
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Qué factores
interfieren en su
desempeño?
“La voluntad de
estudiar y
esforzarme en el
estudio”.
“Primero que
todo a veces
entender algunas
cosas que dicen
los profesores”.
“Yo diría que la
pereza, a mí a veces
me gusta más hacer
otras cosas”.
“Definitivamente
que algunas clases
son muy aburridas”.
¿Qué puedes
hacer para no
cometer esos
errores?
“Cambiar mi
forma de pensar y
de ver las cosas y
darle la prioridad
que se merece el
estudio”.
“Ponerme una
meta y decidir ser
mejor estudiante,
también prestar
más atención a lo
que dicen los
profesores”.
“La verdad necesito
pensar que esto es
importante para mi
futuro”.
“Pues la verdad
contra el
aburrimiento no se
puede hacer nada,
pero pues intento
aguantármelas”.
¿Qué puedes
hacer que no se
vuelvan a
presentar
errores?
“Yo diría intentar
no distraerme con
las cosas que me
alejen del
estudio”.
“Me esforzare
más en lo que
necesito aprender
para que me vaya
mejor en el
estudio”.
“Yo diría que
buscando lo que más
me gusta del estudio
y así sacar lo mejor
de mí”.
“Pensar que necesito
esos conocimientos
para lograr mejorar”.
Indicador de
logro
Avanzado Avanzado Avanzado Intermedio
Estudiantes de 2 Semestre
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Qué factores
interfieren en su
desempeño?
“A veces me
gusta más ver
videos y cosas así
que no me dejan
concentrar”.
“Mis amigas que
no dejan prestar
atención a la clase
porque son muy
cansonas”.
“La presión de no
poder perder nada
porque no tengo el
dinero para hacerlo”.
“No preocuparme
tanto por el estudio
como debería
hacerlo”.
¿Qué puedes
hacer para no
cometer esos
errores?
“Pensar en mi
futuro y mejorar
mis notas”.
“Moverme de
puesto para que
no me pongan
charla”.
“Pues pensar que el
estudio es
importante pero
tranquilizarme más”.
“Estudiar más y
concentrarme en lo
que los profesores
dicen para mejorar”.
167
Anexo No. 11
¿Qué puedes
hacer que no se
vuelvan a
presentar
errores?
“Dejar de lado un
poco todo eso y
esforzarme más
en el estudio”.
“Pues también
pensar que hablar
con ellas es
importante pero
lo es más el
estudio”.
“Mantenerme
tranquilo y
esforzarme al
máximo para que no
tenga miedo a
perder”.
“Dejar un poco
muchas cosas que
me divierten y que
por ellas dejo de
lado el estudio”.
Indicador de
logro.
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
Estudiantes de 3 semestre
Preguntas Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
¿Qué factores
interfieren en su
desempeño?
“Preferir jugar en
el computador
que estudiar”.
“Las salidas con
los amigos que a
veces nos
preparamos para
estudiar pero
terminamos
haciendo otras
cosas”.
“Tanta pelea con mis
papás porque ellos
quieren que yo sea
perfecto y tampoco
se puede”.
“Muchas veces que
me pongo a hacer
otras cosas y no le
dedico tiempo al
estudio”.
¿Qué puedes
hacer para no
cometer esos
errores?
“Jugar menos y
ponerme más
atento en el
estudio”.
“No perder a los
amigos porque
también la pasó
bueno con ellos
pero si estudiar
cuando
necesitamos
hacerlo”.
“Pues con mis papás
no puedo hacer nada
pero si me esfuerzo
más de pronto dejan
de molestarme”.
“Mirar las
prioridades o sea
poner el estudio
primero y luego si la
diversión”.
¿Qué puedes
hacer que no se
vuelvan a
presentar
errores?
“Voy a intentar
cambiar eso
porque necesito
ser mejorar”.
“Trabajar mucho
más y recochar
menos así podré
mejorar en los
estudios”.
“Me esforzaré más
para que mis padres
no tengan por qué
quejarse de mi pero
también porque me
interesa lo que
estudio”.
“Como te dije que
primero la prioridad
será mi estudio y
luego si será la
diversión porque
también es algo
importante”.
Indicador de
logro
Avanzado Avanzado Intermedio Avanzado
REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 11
Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
168
Estudiantes de 1 Semestre.
¿Qué necesitas
organizar para
realizar la tarea?
“Analizar, organizar
el tiempo”.
“Ver nuestra propia
experiencia”.
“Recordar lo que
necesitábamos
estudiar”.
“Analizar cual
escogía mejor
los tiempos,
entrega,
actitud”.
¿Cuáles serían
las metas del
proceso?
“Tener mi propia
metodología de
estudio
dedicándome”.
“Ordenar mis
prioridades, los
errores se pagan
con plata”.
“Pensar en las
consecuencias”.
“Dedicarme,
tener
compromiso y
mirar que me
apasiona”.
¿Qué necesitas
para realizar
dicha tarea
según el plan?
“Una lluvia de ideas,
me guie en parte de
los personajes”.
“Tener en cuenta si
se quiere ganar o
perder en la
profesión”.
“Tener claro el
objetivo, recordar mi
objetivo”.
“Establecer un
orden en lo que
se hace”.
Indicador de
logro
Avanzado Intermedio Avanzado Avanzado
Estudiantes de 2 Semestre.
Preguntas Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8
¿Qué necesitas
organizar para
realizar la tarea?
“Realizar la
investigación y
reunirme con los
compañeros”.
“Ayuda prestada
por parte de todos
los miembros del
grupo”.
“Empezar a sacar
los temas
principales y
fundamentos que
tenían para
estudiar”.
“Enfocarme en lo
que se estaba
pidiendo”.
¿Cuáles serían
las metas del
proceso?
“Ser disciplinados en
nuestra carrera”.
“Graduarme y
conseguir un buen
trabajo”.
“Salir como técnico
y desarrollar mis
conocimientos”.
“Encontrarme en
progreso
continuo”.
¿Qué necesitas
para realizar
dicha tarea
según el plan?
“Tiempo y disciplina
para lograr mis
objetivos”.
“ Ser disciplinado y
poner esfuerzo en
lo que quiero”.
“Una experiencia a
partir de los
procesos, teoría y
prácticas”.
“Esfuerzo
simplemente
eso”.
Indicador de
logro.
Avanzado Intermedio Avanzado Intermedio
Estudiantes de 3 Semestre.
Pregunta Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12
169
¿Qué necesitas
organizar para
realizar la tarea?
“Tener en cuenta los
tiempos que tenían
para estudiar”.
“Pensar en el
objetivo de los dos
estudiantes y que
necesitaban”.
“Saber que querían
los estudiantes
estudiando”.
“Reconocer que
querían, porque lo
hacían y como
sería la mejor
manera de
hacerlo”.
¿Cuáles serían
las metas del
proceso?
“Tener en cuenta la
importancia de
manejar mi tiempo”.
“Mejorar en mi
estudio, buscar una
mejor manera de
manejar mi
tiempo”.
“Mejorar en mi
estudio y ser un
mejor profesional”.
“Planificar mi
estudio para tener
mejores notas en
el futuro”.
¿Qué necesitas
para realizar
dicha tarea
según el plan?
“Tener un objetivo y
preparar mejor mi
estudio”.
“Tener una mejor
planeación como lo
tenía el estudiante
del trabajo”.
“Manejar mejor mí
tiempo y estudiar
más”.
“Distribuir mejor
los tiempos de
estudio y mejorar
en los trabajos”.
Indicador de
logro
Avanzado Avanzado Intermedio Avanzado
170
Evidencias Fotográficas
171
172
173
174
175
176
177
178
179