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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE PREGRADO
PROYECTO SIMÓN DE LOS PUEBLOS
DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN
MENCIÓN TURISMO
Caracas, mayo 2007.
PRESENTACIÓN
En el marco del proyecto Simón de los Pueblos, específicamente en el
sub-proyecto Simón de Mucuchíes, entre las expectativas de
formación surge la necesidad de ejecutar el desarrollo de programas
de licenciatura en el ámbito turístico. En tal sentido, la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) asume el reto de
construir participativamente la carrera Administración Mención
Turismo. Asimismo, asume el desafío de llevar a cabo un proceso de
diseño curricular participativo y contextualizado en la localidad de
Mucuchíes, que parta de una visión endógena: de las necesidades,
potencialidades, sueños y aspiraciones de la comunidad.
En esta propuesta curricular, la formación está concebida como un
proceso dialógico, horizontal y cooperativo, basado en los principios
de la educación popular, en el humanismo crítico, en el
constructivismo social. Estos modelos teóricos-metodológicos se
articulan en el presente plan de formación con las fortalezas y
caminos transitados por la UNESR, como son: la andragogía, el
aprendizaje permanente y el aprendizaje por proyectos.
La carrera tiene como finalidad formar administradores que
promuevan el turismo local, regional y nacional, contribuyendo desde
su ámbito de acción a la valoración y protección del patrimonio
turístico-cultural. Serán algunos de sus desafíos: la promoción de la
organización social, el establecimiento de políticas y acciones para
conservar el ambiente a partir de la formación y consolidación de
principios éticos, el incentivo al turismo y la generación de nuevas
propuestas emprendedoras como una vía para impulsar el desarrollo
endógeno sustentable, la participación protagónica y por ende, el
mejoramiento del nivel de vida de la población andina. Asimismo, la
carrera se orientará hacia la formación permanente de profesionales
del turismo, con calidad y pertinencia social, comprometidos en la
generación y construcción de saberes basados en el conocimiento
científico-tecnológico y la sabiduría popular.
2
Se espera por tanto, que el participante en su acción como
administrador y promotor turístico, construya aprendizajes mediante
la implementación de proyectos turísticos sustentables que
respondan a las necesidades de los pueblos andinos, en especial a la
de Mucuchíes, con un doble impacto: la transformación de los
espacios comunitarios y el desarrollo y/o consolidación de
capacidades humanas y profesionales.
El proceso de construcción participativa del currículo se organizó en
distintos momentos o fases, que a continuación se mencionan:
asambleas comunitarias, talleres con la población de la zona para el
diseño y validación de la carrera, reuniones con especialistas y
representantes de entes públicos, investigación documental
(bibliográfica y electrónica) y consulta en línea. Se partió, de la
identificación de las necesidades de formación de la comunidad de
Mucuchíes, de las expectativas y saberes de la gente, lo que permitió
ir estructurando un perfil general del egresado, en términos de
competencias y grandes áreas de conocimiento interdisciplinarias
como son: desarrollo humano y competencias interpersonales;
formación geo-socio-política e histórica; investigación socio-
comunitaria para la transformación; administración, números y
empoderamiento tecnológico; y turismo sustentable.
Del trabajo de construcción, reflexión colectiva y participativa del
currículo, emergieron tres grandes ejes transversales para el diseño
del presente plan de formación, estos son: pensamiento emancipador
latinoamericano, sustentabilidad en el marco del desarrollo
endógeno, e investigación para la transformación social. Los mismos,
confluyen en una visión de la educación y del país que impone la
consideración del ser humano en toda su integralidad, enmarcado en
una determinada realidad socio-ambiental y socio-política. Lo que a
su vez, implica la creación de espacios que propicien la
3
transformación de los patrones de producción y consumo, la
democratización del saber y “la formación de ciudadanos
participativos, solidarios, y empoderados que sean capaces de
construir sociedades sostenibles sobre la base de sus propias
capacidades, sueños y particularidades culturales”1.
Se destaca de manera especial el enfoque del desarrollo endógeno,
por cuanto no sólo responde a un eje transversal de la carrera sino
también a una visión de país. Por cuanto es el basamento que
promueve el protagonismo y la autogestión desde lo autóctono,
mediante la consideración de fortalezas y oportunidades para crear
espacios socio-productivos y de convivencia, los cuales garantizan la
dignidad humana y el arraigo a las comunidades.
Los elementos anteriormente mencionados, como son: los tres ejes
transversales, el perfil general en términos de competencias, y las
áreas temáticas integradoras, fueron los componentes esenciales a
partir de los cuales se construyó la matriz curricular con sus
respectivos programas sinópticos.
Finalmente, es importante destacar que la formación de un
profesional del turismo, con capacidades en la gestión de políticas y
proyectos, bien sean públicos, privados o cooperativos; capacitado
para la creación, dirección y administración de proyectos turísticos,
no sólo responde a una necesidad de Mucuchíes como pueblo con
vocación y tradición turística, y de un querer contribuir en su
formación desde la universidad, sino que además, acata el mandato
constitucional, pues nuestra Carta Magna en su artículo 310 señala
que “El turismo es una actividad económica de interés nacional,
prioritaria para el país en su estrategia de diversificación y desarrollo
sustentable”2.
1 Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. (2004). Educación para la participación. N° 17. Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental. 2 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
4
Contexto Institucional
Esta carrera se enmarca en el proyecto Simón de los Pueblos3, el
cual a su vez, basa su propuesta en el fomento, promoción e
interacción creativa entre la universidad-pueblo de tal naturaleza que
sea capaz de generar y distribuir las condiciones para cocrear un
saber para la vida en colectivo, en igualdad de oportunidades y sin
exclusión, de manera que el conocimiento constituya un medio para
el desarrollo integral de hombres y mujeres, y sea pivote central de la
patria nueva.
En este marco de acción, Simón de los Pueblos hará equipo con los
distintos niveles de gobierno (comunitario, municipal, estadal y
nacional), para impulsar el desarrollo integral de las comunidades a
partir del conocimiento, la espiritualidad y la corresponsabilidad
colectiva y estará orientado a la solución de los problemas sociales y
al servicio de las comunidades, para concretar logros y metas de
desarrollo social, cultural, económico y político. En el contexto de la
Revolución Bolivariana, basado en los principios y acciones que rigen
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Simón de
los Pueblos o el pueblo en la universidad, asume la Educación
Popular como un medio clave para el desarrollo de la gente.
Es así, como esta propuesta parte de una concepción de la educación
liberadora y por tanto orientada a la construcción de espacios de
aprendizaje signados por el diálogo, la dignidad, la cooperación, la
solidaridad, la integralidad y la creatividad; elementos que
amalgamados son un camino seguro hacia la construcción de
sociedades más justas y diversas.
Propósito de la Carrera
3 Mariña M., M. (2007). Proyecto Simón de los Pueblos. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
5
Formar administraciones capaces de construir, potenciar y gerenciar
proyectos turísticos sustentables, comprometidos en la generación y
construcción de saberes, basados en el conocimiento científico-
tecnológico y la sabiduría popular, a partir de la defensa de la
dignidad humana, la valoración y protección del patrimonio cultural y
natural y la promoción de la organización social emergente, como
una vía para contribuir al desarrollo endógeno de la región andina y
especialmente de la comunidad de Mucuchíes.
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MODELO TEÓRICO CURRICULAR
Teorías y prácticas que sustentan el modelo:
Se partirá de una dimensión cultural de la educación como
acontecimiento ético, histórico, político, social, espiritual. La misma,
se fundamenta en los principios de la educación popular, el
humanismo crítico, el constructivismo social, la andragogía, y el
aprendizaje por proyecto.
Educación popular. Desde esta visión la educación se constituye en
una posibilidad de encuentro con nuestras raíces culturales, en
entornos socio-históricos propios, reconocer nuestros saberes,
aprender haciendo, con el fin de reflexionar para la transformación
del mismo. Implica abordar el hecho educativo de manera
comprometida y liberadora, a través de un conjunto de acciones
diseñadas en forma sistemática para transformar nuestra realidad
concreta, partiendo del análisis de la práctica cotidiana desarrollada
en el contexto comunitario.
La Educación Popular asume al pueblo como sujeto principal de los
procesos sociales y de la construcción de un proyecto político
alternativo, a partir de la consideración de la dimensión política e
ideológica y de una propuesta que oriente el camino hacia la
emancipación. Es en la voz de Paulo Freire, un diálogo de liberación
sobre la intencionalidad de la acción educativa, un nexo con las
necesidades históricas de los pueblos, a partir de una opción
coherente que conjugue métodos y técnicas, medios e instrumentos.
Es un trabajo orgánico e integral de carácter educativo, político,
económico, social y cultural en un espacio determinado. Es la
búsqueda de la democracia auténtica como valor de vida que se
afianza en la convicción de que el aprendizaje se da a través de la
experiencia, fortaleciendo el saber popular y propiciando la formación
7
de ciudadanos y ciudadanas conscientes y luchadores por sus
derechos, en búsqueda de la transformación de escenarios sociales
que respondan a los intereses del pueblo.
El humanismo crítico. La concepción humanista de la educación,
implica la consideración de al menos tres dimensiones: la dimensión
filosófica que concibe a hombres y mujeres como seres integrales:
históricos, sociales, afectivos, creativos, morales, éticos, espirituales;
la dimensión socio-política en la cual la praxis educativa promueve
una sociedad y un sistema político, sustentados en valores de justicia,
igualdad, reciprocidad, solidaridad humana, autodeterminación,
diversidad cultural, preservación del planeta, desarrollo endógeno; y
la dimensión pedagógica que se concreta en el compromiso de
potenciar el desarrollo de los seres humanos, en armonía con la
naturaleza y en diálogo constructivo con sus semejantes.
En el humanismo critico o radical promovido por Freire, Apple, Giroux,
Simon y Kozol, entre otros, se asume la educación como un acto
político y de resistencia cultural, según el cual los procesos
educativos tienen como fin último, la formación de la conciencia
crítica, pues quien se forma deberá asumir el control de su
individualidad y de sus nexos con el colectivo, en función de la
construcción de espacios educativos y ciudadanos, que garanticen la
justicia social y la dignidad de los pueblos. Desde la educación crítica
humanista, se privilegia la reflexión y se concibe la educación como
un acto de amor y de fomento de la creatividad.
En este mismo orden de ideas, se asume que la educación crítica
humanista por ser integral es necesariamente transformadora, pues
ésta “debe comenzar por ser vivida por cada quien. Desde esta
concepción, no hay separación entre el vivir y el aprender, y el
aprender es un convivir y un coaprender. No es el conocimiento lo
que hace mejores a los seres humanos, es el amor, lo que los hace
8
más cooperativos, solidarios, honestos responsables, compasivos”
(Domínguez: 2004)4.
Desde esta óptica, la educación se constituye en un motor de
procesos de cambios y transformaciones, que propicia la reflexión y
producción de innovaciones educativas, que respondan con equidad
y pertinencia a las demandas e intereses de la sociedad.
El constructivismo social. Se parte de la convicción de que el
proceso formativo es colaborativo y dialógico. Estos principios
deberán ponerse en práctica en múltiples modalidades: aprendizaje
por proyecto, educación a distancia apoyada en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), entre otras. En
este contexto, el aprendizaje se concibe como un proceso abierto,
permanente y flexible que estimula el aprendizaje autónomo.
El aprender dialógico parte del reconocimiento de sí mismo en
relación con los otros; promueve el aprendizaje desde la cooperación,
la solidaridad, desde la vinculación e integración de la educación con
la comunidad. Aprender en el diálogo es aprender desde la
convivencia y para la convivencia y por tanto debe trascender al
quehacer socio-comunitario.
Esta visión parte de una construcción de lo social, de lo colaborativo,
del aporte de la unidad del individuo al todo, para el beneficio de ese
colectivo, cambiando lo susceptible del yo a lo sensible del nosotros,
permitiendo la identificación del colectivo con lo nuestro.
La andragogía. Concibe al adulto en formación, como participante
con conciencia y capacidad de construir y reconstruir su propia vida y
4 Domínguez, D. (2004). Algunos fundamentos del enfoque educativo integral. Trabajo no publicado.
9
alcanzar los objetivos que se propone. Este se constituye en
autogestor de su proceso de crecimiento personal y profesional.
El fundamento epistemológico del presente enfoque andragógico, lo
conforman las teorías referidas anteriormente: el constructivismo
social, la educación popular como propuesta emancipadora y el
humanismo crítico o humanismo radical, entendido éste último, como
un modelo de interpretación histórica y de acción liberadora que
promueve el entendimiento reflexivo entre los seres humanos y que
se afianza en el sentido de comunidad con otros intérpretes, otras
sociedades y períodos.
Esta tendencia del humanismo crítico, articulada con la visión
andragógica toma en cuenta a un adulto que aprende a partir de la
recuperación heterodoxa de la historia. Se trata de hacer emerger las
voces colectivas para repensarnos como pueblo y construir, a partir
de allí, una nueva visión de humanidad. Desde esta mirada
andragógica, los participantes son considerados en todas sus
dimensiones, enfatizando su carácter de sujeto coresponsable del
momento histórico que le toca vivir.
La puesta en práctica de la filosofía andragógica ampara la
construcción de saberes desde el reconocimiento del otro, parte de la
construcción y reconstrucción e integra de manera horizontal al
facilitador, al participante y a la comunidad, en su triple vertiente:
académica, investigativa y de integración socio comunitaria.
El aprendizaje por proyectos. Es el Centro de Experimentación
para el Aprendizaje Permanente (CEPAP) de la UNESR, la instancia
que lidera en Venezuela el aprendizaje por proyecto en el contexto
del Método de Proyecto. Este último, responde “a una visión
curricular integrada y abierta en permanente proceso de
construcción, se centra en la vivencia, la reflexión sistemática, la
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acción socio-política y la formación teórico conceptual”5. Valora su
incidencia en lo social, integra acción y reflexión, práctica y teoría,
vida personal con vida profesional. Es una propuesta andragógica y
una herramienta pedagógica con la cual es posible aprender hasta el
final de la vida. Implica la producción de conocimientos y el
reconocimiento de aprendizajes mediante un modelo curricular
abierto y flexible, con pautas organizativas y esquemas operativos
que permiten que sea el propio participante el que perfile su proceso
de formación según sus intereses y necesidades, así como las de su
comunidad.
En el presente plan de formación, los proyectos de aprendizaje
posibilitan el reconocimiento académico de los aprendizajes
desarrollados en los ámbitos socio-laborales y socio-comunitarios del
futuro egresado. Los participantes sistematizan sus experiencias,
pues en la medida en que se van diseñando, desarrollando y
evaluando los proyectos como producto de la práctica social cotidiana
reflexionada, se irán acreditando en el plan de estudios previsto en la
matriz curricular.
Una propuesta andragógica liberadora, desarrollada con metodologías
mixtas y con énfasis en el aprendizaje por proyectos, promoverá,
según plantea Mirabal (2005)6:
• Contenidos integrados, fusionados y correlacionados.
• Planificación y desarrollo centrado en el participante y en su
comunidad.
• Espacios para aprender a aprender.
• Desarrollo de procesos reflexivos y críticos.
• Generación de experiencias para aprender haciendo desde los
contextos laborales y comunitarios.
5 El CEPAP: Una propuesta educativa para la transformación. (2006). Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.6 Diseño de un material instruccional de apoyo en CD ROM para la unidad: Autobiografía y perfiles, del curso de actualización en Método de proyecto. Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en: Tecnología y diseño educativo
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• La formación, la investigación y la acción como procesos
dialécticos de crecimiento personal y profesional, como
dinamizadores de la trasformación social.
• Sistemas de relaciones dialógicas, cooperativas y recíprocas.
• La autogestión del aprendizaje basado en la responsabilidad del
participante y en la corresponsabilidad del grupo.
• La auto-renovación permanentemente y la incorporación de
cambios que no se expresan solamente en el plano formativo,
sino también en el plano social, lo cual garantiza la pertinencia
social del currículo.
• El compromiso con el ser humano y con el desarrollo de sus
potencialidades.
• La reducción de las desigualdades sociales.
• El reconocimiento de los saberes previos, no sólo los escolares,
sino también los desarrollados en distintos escenarios de la
vida.
• La participación activa y protagónica de diferentes actores de la
comunidad, como corresponsables del proceso de formación y
de transformación.
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MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR
Dimensión metodológica: para el establecimiento del proceso
formativo se proponen la utilización de metodologías mixtas a partir
de la integración de diversas modalidades de aprendizaje:
acreditación, aprendizaje por proyecto, presencial y educación a
distancia. Lo anterior implica la participación en múltiples espacios
de formación: equipos de sistematización, cine foros, trabajos de
campo, talleres, charlas, cursos en línea, cursos presenciales.
Una herramienta básica de este proceso es la sistematización de los
aprendizajes, los cuales emergerán en sus proyectos de aprendizaje,
donde el participante construirá y validará conocimientos, a partir de
la reflexión sobre su práctica, el intercambio de experiencias, la
investigación y el análisis crítico de la teoría. Lo cual le permitirá
mejorar su praxis y contribuir a transformar su entorno en el campo
de la administración y gestión de proyectos turísticos.
Se parte de una profunda valoración del trabajo cooperativo, donde el
equipo constituye el espacio principal de aprendizaje ya que a través
del diálogo entre sus actores, se intercambian saberes y experiencias
y se construyen conocimientos. Además, la dinámica de trabajo
grupal permitirá construir de manera conjunta, los procesos de
evaluación, reconocimiento y acreditación de los aprendizajes
adquiridos y/o consolidados por sus participantes. En el mismo,
interactúan dinámicamente, el equipo coordinador (académico y
administrativo), los facilitadores, los participantes y la comunidad.
El plan de formación se estructuró a partir de la identificación de
cinco áreas de conocimiento, tal y como se mencionó anteriormente,
estas son: desarrollo humano y competencias interpersonales;
formación geo-socio-política e histórica; investigación socio-
comunitaria para la transformación; administración, números y
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empoderamiento tecnológico; y turismo sustentable. Así mismo se
identificaron tres ejes transversales: pensamiento emancipador
latinoamericano, sustentabilidad en el marco del desarrollo
endógeno, e investigación para la transformación social, que a su
vez, se articulan y otorgan coherencia al currículo.
Es importante destacar, que los ciclos tradicionales en que se
estructuran los planes de estudio en la UNESR, fueron
redimensionados. Se conserva el ciclo introductorio, el cual hace
énfasis en los procesos de integración e identificación con el proyecto
formativo, en la valoración de dimensión ética, política y ambiental. El
ciclo general combina el desarrollo de los rasgos esenciales como ser
humano y como ciudadano, además de la consolidación de
competencias básicas como administrador. El ciclo profesional se
vincula al desarrollo de capacidades asociadas a la gestión del
turismo sustentable. Y el ciclo especializado esta orientado a la
identificación de los ámbitos de acción del futuro egresado,
visualizándose en primer término los siguientes: Agro-ecoturismo,
Ecoturismo de Naturaleza y Aventura, y Ecoturismo Cultural. La
intención es que el participante escoja, en la fase final de la carrera,
una serie de cursos fundamentalmente electivos, que le permitan
desarrollar y profundizar en las temáticas y problemáticas
directamente vinculadas con su hacer como constructor de espacios
turísticos. Además de los ámbitos anteriormente mencionados, el
participante conjuntamente con su grupo y la comunidad, puede
identificar otros ámbitos de acción que respondan a su práctica y a
las necesidades de formación de sus comunidades.
La escogencia de un ámbito específico, ofrece la posibilidad al
participante de egresar con un Rol Profesional Central, el cual
construirá a partir de su itinerario de formación. De manera inicial se
visualizan los siguientes Roles Profesionales Centrales:
Investigador(a) y Promotor(a) de Espacios y Proyectos Agro-eco
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turísticos, Facilitador(a) y Administrador(a) de Proyectos Eco-turísticos
de Naturaleza y Aventura, y Promotor(a) y Gerente de
Emprendimientos de Turismo Cultural.
Una propuesta ensayística y experimental
El presente ensayo educativo está concebido como una propuesta
innovadora, caracterizada por su dimensión experimental y la puesta
en práctica de nuevos métodos y estrategias educativas, las cuales
se construyen sobre la base de la integración: trabajo - estudio –y
desarrollo comunitario, para la promoción del protagonísmo y la
autogestión del proceso de aprendizaje por parte de los actores en
formación.
La condición de ensayo del proyecto Simón de Mucuchíes, sienta las
bases para la experimentalidad y construcción permanente del
currículo, esto significa que el presente diseño curricular deberá irse
adecuando, actualizándose y haciéndose más pertinente cada día. En
tal sentido, la propuesta curricular y sus respectivos programas
sinópticos se deben ir redimensionando en la medida en que las
políticas educativas y los procesos comunitarios lo ameriten, además
de la incorporación otros actores al proceso de construcción colectiva
y la identificación de posibles fallas o incongruencias en la propuesta
actual.
Lo anterior responde a tres principios que orientan el presente diseño
curricular: flexibilidad, pertinencia y ajuste permanente. Lo contrario
sería concebir los diseños como camisas de fuerza o plataformas
rígidas que han resultado en diferentes escenarios educativos, tanto
internacionales como nacionales y en especial en esta Universidad un
listado de cursos y contenidos desactualizados, no solamente por su
caducidad, sino sobre todo por estar enmarcados en paradigmas
15
anacrónicos y proyectos educativos que para nada tienen que ver con
nuestra actual visión del mundo, del país y de la educación.
En consecuencia, se recomienda que periódicamente, se vayan
presentando ajustes que puedan institucionalizarse, con el concurso
de las diferentes instancias universitarias encargadas de velar por la
actualización y pertinencia de los planes de estudio, como son: los
núcleos, la Dirección de Planificación Académica de Pregrado, la
Comisión Académica del Vicerrectorado Académico y el Consejo
Directivo de la UNERS.
Administración del Currículo: el presente plan de formación será
administrado mediante lapsos académicos anuales. El período
comenzará en el mes de enero y finalizará en el mes de diciembre.
No se contemplan prelaciones rígidas, si no que estas decisiones
serán dejadas al equipo de sistematización y al equipo académico
coordinador, liderado por el Subdirector académico. Sin embargo, se
recomienda tomar en cuenta el nivel de complejidad y los
conocimientos previos que se deben tener para poder avanzar en el
reconocimiento de los aprendizajes. Asimismo, se recomienda tomar
en cuenta la estructura general de la matriz, la cual está ordenada en
cuatro ciclos: introductorio, general, profesional y especializado, los
cuales sugieren un primer ordenamiento en relación a la forma como
debe ser transitado el currículo.
Es importante destacar que al adoptar el “aprendizaje por proyecto”
como una de las principales modalidades, la perspectiva
transdisciplinaria y compleja guiará el proceso de formación y
administración del currículo. De tal forma, que un proyecto de
aprendizaje podrá integrar varios cursos contemplados en el plan de
estudios, independientemente de su ubicación en el mismo.
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Los participantes tendrán la posibilidad de acreditar cursos, de
manera parcial o total, dependiendo de la suficiencia de
conocimientos y aprendizajes previos, hayan sido éstos, desarrollados
en espacios de educación formal o no formal.
La implementación de esta propuesta curricular en otros núcleos,
debe ser revisada y adaptada por la comunidad universitaria y
avalada por sus autoridades, a fin de elevar posteriormente el
proyecto ante las instancias responsables de la UNESR.
Dimensión organizativa: se organizarán equipos de
sistematización, constituidos aproximadamente por 15 participantes.
Cada equipo será atendido por un(a) facilitador(a), quien orientará y
acompañará los proyectos de aprendizaje y demás estrategias y/o
modalidades formativas.
Las estrategias como seminarios, trabajos de campo, ciclo de
conferencias y convivencias, entre otras, deberán ser planificadas y
organizadas por el equipo de sistematización conjuntamente con los
coordinadores académicos y las comunidades.
Criterios de Evaluación del Proyecto
Entre los criterios de evaluación del presente plan de formación, se
identifican en un primer momento los siguientes:
Creación de espacios formativos que respondan a las
necesidades de los pobladores de la comunidad de Mucuchíes.
Construcción permanente y colectiva del currículo a partir de
las transformaciones sociales que se operen en transcurso del
proceso formativo y de las políticas socio-educativas que se
generen.
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El impacto social que se genere de la implementación de los
proyectos de aprendizaje y socio-productivo, vinculados a la
presente propuesta.
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DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO
Un enfoque situacional desde la epistemología
El perfil del egresado se expresa a partir de la noción de
competencia, la cual ha estado asociada tradicionalmente a la
competitividad, sin embargo, en esta propuesta se hace honor a la
etimología latina de la palabra “competens” que significa adecuado o
idóneo para algo.
El enfoque epistemológico en que nos enmarcamos, propone la
integralidad del ser humano en sus diversas dimensiones: ser,
convivir, hacer, conocer, sentir, crear. Se aleja notablemente de la
noción empresarial neoliberal, ámbito donde se ha venido usando y
que se traduce en una propuesta educativa en términos de
competitividad, individualismo, explotación y dominación.
El enfoque epistemológico en que se enmarca el diseño del presente
perfil recoge, principalmente, los lineamientos expuesto por Polo, M.
(2007)7, los cuales proponen la formación en términos de
competencias “para la vida, para la sociedad, para la diversidad y
para el bienestar individual y colectivo”. A lo anterior le agregamos:
para la toma de conciencia y la acción corresponsable en la
construcción de espacios educativos donde podamos reencontrarnos
con las múltiples formas de conocimientos y saberes populares, y que
definen una visión incluyente del conocimiento, propia de una visión
compleja, crítica, reflexiva y emancipadora de la educación. Y por
tanto, palanca y motor de una propuesta educativa como “base
fundamental para la incorporación participativa y protagónica de las
grandes mayorías en las decisiones y acciones para la construcción
de su propio futuro”. Martínez, (2004)8.
7 Marina Polo. Perfiles Profesionales por competencia ¿Nuevas realidades?. Comisión Central de Currículo UCV, Marzo, 2007. 8 Martínez, A. (2004). En: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. (2004). Educación para la participación. N° 17. Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental.
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Principales fuentes del perfil
Las competencias que se expresan a continuación, emergieron
fundamentalmente de la voz de la comunidad de Mucuchíes quienes
en un proceso dialógico, corresponsable y protagónico aportaron los
elementos esenciales para el diseño del perfil del futuro egresado.
Después, se incorporaron otros autores y autoras: facilitadores,
investigadores, representantes institucionales. El perfil que a
continuación se expresa recoge la visión, el sueño y las competencias
vistas desde la integralidad.
Competencias genéricas del futuro egresado
La carrera esta organizada en cinco áreas de conocimiento: 1)
Desarrollo humano y competencias interpersonales; 2) Formación
geosociopolítica e histórica; 3) Investigación socio comunitaria para la
transformación social; 4) Administración, números y empoderamiento
tecnológico y 5) Turismo sustentable. Se presentan a continuación
las competencias genéricas que se desean consolidar en cada una de
ellas a lo largo de la carrera.
Desarrollo humano y competencias interpersonales
En esta área de conocimiento se aspira consolidar competencias para
formar personas integras competentes para el cambio, para el
emprendimiento y el trabajo colectivo y cooperativo.
El conjunto de cursos propuestos para esta área corresponden a la
necesidad de formar competencias que ayuden al participante a
autoadministrar su talento a lo largo de la vida, propiciar su
autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas y sociales,
destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
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En consecuencia, el proyecto de formación de la UNESR se propone
lograr el desarrollo de competencias emprendedoras que conduzcan a
la valoración de sus proyectos de vida en concordancia con el
proyecto colectivo de la localidad. Se partirá de la construcción de
iniciativas innovadoras que conduzcan a la conformación de nuevas
empresas para incrementar en número y calidad los puestos de
trabajo del país, fortalececiendo las empresas existentes sin
quebrantar la armonía de su entorno social, económico y natural.
Este ámbito de conocimiento está asociado al desarrollo de
competencias en el área del lenguaje y la comunicación, así como
también a la capacidad de negociación, pensamiento asertivo y
facilidad para plantear y resolver problemas de su entorno
sociopolítico y cultural. Y más aún, en el área del turismo se requiere
de un ser capaz de comunicarse con otras culturas, por lo que se
hace perentorio la necesidad de formar competencias para
comunicarse en otro idioma.
Formación geo socio-política e histórica
En esta área de conocimiento se propone un conjunto de cursos que
van a contribuir a la formación de competencias para el análisis y la
comprensión de los fenómenos geosociopolíticos, a partir de la
interpretación histórica de la realidad que lo circunda. Entre estas
competencias genéricas podemos resaltar las siguientes:
Desarrollo de actitudes éticas, de responsabilidad, legalidad,
seguridad y sustentabilidad, que le permitan emprender proyectos
turísticos en equilibrio con el cuidado y conservación del ambiente
natural y social, conciente y capaz de adoptar un modelo económico
congruente con el desarrollo endógeno y cónsono con políticas
emancipadoras tanto a nivel local como nacional.
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El nuevo profesional debe demostrar competencias en la
interpretación del marco legal de la República Bolivariana de
Venezuela, el correspondiente al área ambiental y del turismo, a fin
de diseñar, planificar e implementar en base a estos principios
normativos en cualquier ambiente o proyecto de desarrollo
sostenible. Asimismo, debe demostrar su capacidad para realizar
análisis geográficos que permitan inferir las características de su
población, actividades económicas, y cualquier otro aspecto de
carácter demográfico, ambiental y socioeconómico que faciliten la
planificación y ejecución de proyectos turísticos sostenibles.
Esta área de conocimientos dará competencias profesionales
integradoras, con para que el participante interprete su realidad geo-
socio-política e histórica. En tal sentido, se desea proveer
herramientas de pensamiento y acción que contribuyan en la mejora
e innovación de proyectos de turismos sustentables, concebidos con
la participación protagónica de la comunidad, y que respondan a sus
especificidad local sin dejar de tomar en cuenta una visión general,
de carácter nacional y mundial.
Investigación socio-comunitaria para la transformación social
Esta área de conocimiento pretende desarrollar competencias para la
autogestión del estudio y la investigación social, con el fin de asumir
el co-protagonismo de los procesos formativos en los que participa, a
partir de una visión crítica del entorno. Las competencias de
investigación social le darán herramientas para interpretar la realidad
a partir de enfoques metodológicos interpretativos que faciliten la
transformación social. Entre las competencias genéricas que se
desean formar se encuentran:
o Reconocer a los otros en su diferencia y diversidad a través de
la investigación social.
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o Respetar la diferencia y lo diferente a través de la construcción
colectiva del camino metodológico necesario para la acción
social.
o Participar en transformación de los micro espacios sociales, a
través de la acción consensuada de los actores involucrados.
o Manejar teorías, métodos y procedimientos de la investigación
desde una epistemología interpretativa-simbólica, en el marco
de una ontología social y nacional.
Administración, números y empoderamiento tecnológico
El conjunto de cursos propuestos en esta área de conocimiento, se
centra en la formación de competencias para aplicar los principios de
administración y gerencia, en función de modelos socio-económicos
sustentados en el desarrollo endógeno, en congruencia con la
preservación de la biodiversidad ambiental de la región y la
localidad, así como atendiendo a directrices de productividad y
rentabilidad social .
Se pretende enfatizar en la formación de competencias integradoras
que faciliten al futuro profesional sumar e integrar sus conocimientos
y habilidades gerenciales, numéricas y tecnológicas para promover
emprendimientos comunitarios de turismos sustentable, que incidan
en la economía local y regional. Se promoverá el uso de estrategias
que fortalezcan el empoderamiento comunitario apoyado en las
tecnologías y en enfoques gerenciales, cónsonos con el proyecto de
país que se viene desarrollando.
Turismo sustentable
La UNESR en su afán por innovar de manera pertinente propone estos
ámbitos específicos, a fin de promover la formación de un profesional
competente, capaz de impulsar el desarrollo endógeno en su región y
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de coadyuvar al empoderamiento comunitario, para gestionar y
resolver sus problemas en la medida en que contribuye a la
generación de una nueva estructura socio-productiva a través del
desarrollo turístico sustentable.
Este profesional deberá demostrar sus competencias al planear,
administrar y gestionar empresas turísticas sustentables, así como
desarrollar planes, programas y proyectos de desarrollo turístico en
los ámbitos social, público y privado, tendientes a preservar la cultura
e identidad de las comunidades, así como de los recursos naturales.
Estos profesionales deberán impulsar el crecimiento económico en el
marco del desarrollo endógeno sustentable, mostrar disposición para
el trabajo en equipo, promover la cultura de la calidad de servicio,
tener apertura al cambio y aplicar innovaciones tecnológicas en el
campo turístico que promuevan procesos emancipadores desde la
formación y la trasformación social.
Entre otras competencias específicas relevantes se encuentran:
o Valorar la importancia de la conservación del entorno natural y
social de los destinos turísticos
o Trabajar con actitud de servicio en y de manera organizada en
la actividad turística para promover el desarrollo endógeno
local, regional y nacional.
o Promover el respeto a las costumbres, cultura, valores y
tradiciones del turismo receptivo y de la comunidad receptora.
o Desarrollar sus actividades profesionales con ética, honestidad
y responsabilidad
o Valorar su profesión a partir de una actitud crítica y
emprendedora.
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En general, se promueve la formación de competencias para
desenvolverse en todos los ámbitos de la actividad turística a nivel
local, nacional e internacional; con un elevado compromiso con el
desarrollo sustentable y la utilización de procesos administrativos que
promuevan la dignidad humana, la sostenibilidad, la soberanía, la
emancipación y el empoderamiento social.
Ámbitos de acción
Se proponen tres ámbitos de acción: Agro-ecoturismo, Ecoturismo de
la Naturaleza y la Aventura, y Ecoturismo Cultural. Estos ámbitos
comprenden un conjunto de cursos electivos por áreas de
conocimiento.
Agro-ecoturismo. Ofrece al participante la formación de competencias
especializadas en el área de turismo en contextos dedicados al
desarrollo agro-ecológico. Estas competencias están dirigidas a
promover un turismo que considere la biodiversidad, las técnicas
agro-ecológicas propias de la región, e impulse el acercamiento a la
vida rural, desde el respeto y la conservación del ambiente natural y
social.
Ecoturismo de la Naturaleza y la Aventura. Consta de un conjunto de
cursos electivos que le dan la oportunidad al participante de formar
competencias especializadas para satisfacer la demanda en los
turistas interesados en observar la naturaleza, su biodiversidad y
participar en diversas modalidades del turismo de aventura.
Ecoturismo Cultural. Este ámbito ofrece la formación de competencias
en el área de turismo cultural, para atender a la población de
visitantes nacionales y extranjeros, interesados en conocer la
diversidad cultural, la gastronomía, lengua y costumbre que forman
parte del patrimonio cultural de la región andina.
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La UNESR ha enfatizado en la formación de profesionales con criterios
de sustentabilidad y ética ambiental. Busca que sus egresados
tengan proyección en el ecoturismo y se involucren con las
comunidades en proyectos turísticos de construcción colectiva, que
contribuyan a su desarrollo endógeno sustentable, así como a la
conservación natural y cultural.
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