FUNDAMENTO PEDAGOGICO PARA LA ROTACIÓN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Actualizado a abril de 2006

Henry Charry Alvarez

Objetivos

General:

Dar a conocer las ideas básicas que sustentan el aprendizaje significativo, como apoyo a la práctica pedagógica de las herramientas dentro de la estrategia de rotación.

Específicos:

Comprender la fundamentación propia del aprendizaje significativo.

Reconocer las herramientas que lo explicitan.

1. Naturaleza

2. Concepción.

3. Fundamentación y principios.

4. Estructura del conocimiento

5. Aplicación en la sesión de clase

6. Dificultades

7. Sostenibilidad

Agenda

Guías: apoyo a lectoescritura.• Mapas conceptuales. Pregunta.• Uve Eurística.• Lenguaje de gráficas.• Ensayos. • Proyectos.

PEI: Énfasis. Propuesta general y en áreas.

PLAN SECTORIAL Rotación de grupos y aulas especializadas.

SESION DE APRENDIZAJE Entendida como proceso de un ambiente de aprendizaje.

AULA ORIENTADA:•Estruct de la sesión. Context motiv, Indiv, equipo, plenaria valorac.•Condic físicas.

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE AUTONOMO

SOSTENIBILIDAD

ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA PEDAGOGICA

1. Regulación consigo mismo: Aprender a aprender.

2. Regulación en colectivo: Ló público y la corresponsabilidad. Ds Hs

Conocim previos Estruct del conoci.

ESQUEMA DE LA METODOLOGIA en la estrategia de rotación.

web, comunidad virtual.

Consejo Académico

Equipo docente

EstudiantesCartilla y documentos

Proyecto fundamentado

Red de Colegios en Rotación.

Plan Sectorial PEI

Visitas a experiencias

Fundamentado en

Cuyos principios son Derivado

deConcebido como

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOPrincipios de una estrategia de enseñanza aprendizaje, desde la lógica

Refleja en la clase

Con sostenibilidad Como proceso

Estructura el conocimiento a

través de

Requiere roles

Naturaleza

(¿Derivado del Constructivismo?

El constructivismo es una corriente posmoderna, personalizada en Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White y otros.

•Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje

con que comprendemos y transmitimos nuestras percepcionesy que,

sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.

Construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores

(ambientes y disposiciones internas)Construcción interna.

El aprendizaje es una actividad solitaria (Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva )

Con amigos se aprende mejor. (Considerarse a medio camino entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las vygotskianas)

Sin amigos no se puede aprender. (posición vygotskiana radical )

NATURALEZA ( 2 )

(¿Derivado de ...?

Al interior de la gran teoría, se vivencia tipos de constructivismo :

Es una gran teoría donde es necesario precisar y concretar los cómos, de lo contrario se corre el riesgo del expontaneismo.

(Carretero, Mario. Desarrollo cognitivo y aprendizaje” 1997)

Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje

La Teoría del aprendizaje verbal significativo

La Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje

•La educación escolar: una práctica social y socializadora .

•La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar.

•La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal.

Las teorías del procesamiento humano de la información

La teoría genética del desarrollo intelectual

Otras teorías del desarrollo y del aprendizaje.

Enfoques constructivistas en educación (Coll, 1996p. 168)

La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

• El estudiante es el actor y principal artífice de su aprendizaje: reconstruye, es activo cunado manipula, explora, descubre o inventa, cuando lee y escucha

• La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración: No tiene en todo momento que descubrir o inventar.

• La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado: El docente a más de crear condiciones orienta y guía explícita y deliberadamente la actividad.

Coll, Cesar (1990, pp441-442)

Concepciones básicas del constructivismo.

Aguilar, J. (1982). “El enfoque cognoscitivo contemporáneo: alcances y perspectivas”. Enseñanza e investigación en Psicología, 8(2), 171-187, julio-diciembre.

Castorina,J.A. (1993-1994).”Los problemas de una teoría del aprendizaje: Una discusión crítica de la tradición psicogenética”. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 2(1),1-16, invierno.

Rodrigo, M.J. Y Arnay, J. (comps).(1997),La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós.

Coll, C, Mauri,Onrubia y Zabala(1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

Es posible profundizar en las teorías constructivistas...

Una explicación profunda de las diversas corrientes en la postura constructivista escapa a la brevedad de tiempo, sin embargo invitamos a leer:

“El proceso de adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar y estructurar la nueva información con los conocimientos que posee una persona. ”

CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

¿Cómo se logran aprendizajes perdurables, aplicables dentro de una sociedad y acordes con las disciplinas científicas ?

Principios de una estrategia de enseñanza .....

David Ausubel

En Pedagogías contemporáneas Caroline Arguelles. Pg 23. 2005

Aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,

Estructura cognitiva : conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

•Los nuevos conocimientos se apropian más fácilmente en las estructuras cognitivas del alumno.

•Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el alumno.

•Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su interés por aprenderlo porque lo considera valioso.

CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( 2 )

Mente humana esta diseñada para comprender lo que tiene lógica interna y puede relacionarse substancialmente

FUNDAMENTACIÓN

El significado es una experiencia consiente articulada, clara y diferenciada, precisa

surgida de la relación no arbitraria

que produce signos, símbolos conceptos o proposiciones potencialmente expresivas articuladas

a una estructura de conocimientos.

baja

alta

Valoración de las prácticas

Instrucción descontextualizada.Centrada en el profesor

Ejemplos irrelevantes (pasividad). Memorización.

Manual de fórmulas.

Recepción

Análisis colaborativo de información inventada.Hacer y aplicar sobre datos hipotéticos.

Repetitivo

Teórico con ejemplos relevantes.

Revisión histórica.

Simulaciones.

Descubrimiento solitaro

Análisis colaborativo de datos relevantes.Centrado en el estudiante y su contexto.

Discusión crítica.

Acción pertinente: experiencias.

Significativo

baja

alta

Adaptado de en (Derry, Levin ,

1995)

Relación con la cultura: pertinenciaIn

tens

idad

de

inte

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ació

n

Planeación.

Conceptos previos.

Estructuración del conocimiento.

Organizadores previos (guías y mapas conceptuales).

Pautas de aprendizaje.

Algo que no puede relacionarse no puede aprenderse.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EDUCATIVOS ASOCIADOS

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

Principio de estructura:

•         Representaciones

•         Nociones

•         Conceptos

•         Proposiciones

Teoría.

•Aprendizaje de representaciones: vocabulario. Primero, cuando las palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

•Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, comprende que las palabras pueden usarse también por otras personas refiriéndose a sus propios contextos. Genéricamente.

•Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.

Tipos de aprendizaje significativo

•Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva inicial de conocimientos previos.

•Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Proceso de asimilación de conceptos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en

La representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.

Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son:

los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Conocimientos previos

Tipo de Relaciones:

Supraordenada, subordinada,

antecedente, consecuente,

derivativativas, modificadoras, matizadoras, argumentativas del proceso

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

Con herramientas como:

Guías. Lectoescritura sistémica

Mapas conceptuales.Teoría de la pregunta.

V Eurística.

Lenguaje de gráficas

Ensayos

Proyectos

¿QUÉ HACE AUN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.?

Cuando se transfiere, se impacta la estructura cognoscitiva de los estudiantes, su mente desarrolla operaciones de inclusión (interactúa conceptos y los jerarquiza )

Moficación de los conceptos previos como ideas de anclaje, para ser articulado a la red conceptual

Docente•   Tiene en cuenta diagnóstico cognitivo.

•   Liderazgo orientador y de apoyo instrumental.

Induce procesos, utilizando la pregunta.

ROLES EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estudiante Incorporación intencional.

Participa, apropiando su aprendizaje.

Diferenciar y organizar los conceptos y las preposiciones.

Reconstruye su estructura de manera argumental.

Principales concepciones que evolucionan de acuerdo al contexto en Aprendizaje Significativo.

Aprender todos al mismo tiempo y en el mismo estilo.

Jalonar el proceso minuto a minuto y persona a persona

Pertinencia: conocimiento de la vida de los estudiantes.

El único portador del conocimiento es el docente

Proceso de comunicación unidireccional.

FORMAS DE LOGRAR MEJOR COMPRENSION

David Ausubel

Ideas centrales y unificadoras se aprenden antes de la introducción de conceptos y de información periférica.

Condiciones limitadores de carácter evolutivo.

Similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.

Estudiantes formulan nuevas proposiciones con sus propias palabras.

•Retención más duradera de la información.

•Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, por estar claros en la estructura cognitiva

•La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

•Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

•Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

APLICACIÓN DE A.S. :

ESTRUCTURA DE SESION DE APRENDIZAJE

Relación sustancial entre la estructura cognoscitiva previa y la comprensión de una estructura de conocimientos.

•Apreciación (Diagnóstico )•Desarrollo de la sesión•Evaluación. (Reestructuración)

Estructura de la sesión propuesta:1 Motivación contexto2 Trabajo individual.3 Trabajo en equipo4 Validación-valoración.

ESTRUCTURA BASICA DE FONDO:

Orientando el proceso deben existir orientaciones que conduce a muestra cuatro momentos

1.- Motivación y contexto del propósito. (Porqué, Qué? ¿Para qué? Cognitivo y valorativo (Ds Hs)

2.- Pautas para trabajo individual. ¿Cómo comprendo individualmente ?

3.- Pautas para trabajo en equipo. ¿Cómo negocio la comprensión colectiva?

4.- Plenaria para validación. Comprensión y mirada interdisciplinar.

ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE

1.- Motivación y contexto del propósito.

Despertar en el estudiante interés.La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un propósito.

Este propósito debe ser los suficientemente retador y que sea capaz de plantear interrogantes atractivos.

La idea es formar un puente entre temática y contexto. Es decir integrar elementos de la cotidianidad, a la propuesta de conocimiento.

ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (1)

Debe existir un planteamiento de dilema, sobre un asunto de la dinámica, para articular la temática con Derechos Humanos y la ética.

ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (2)

2.- Pautas para trabajo individual. ¿Cómo comprendo individualmente ?

En esta parte se plantea la estructura de conocimientos básicos, a partir de los cuáles se inicia la búsqueda. Puede referirse a lecturas anexas. Y utilizar orientarse a Inducción o deducción.

Existen diversas formas de abordar el conocimiento:

ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (3)

-Por metáforas.

-Mediante el planteamiento de un problema, o una pregunta, cuya solución involucre la temática.

-Dinámicas, juegos de roles.

-Conocimientos aplicados.

Propone a partir de sus experiencias y la percepción inicial del tema, redactar información referente al tema utilizando diversas fuentes puestas al alcance del estudiante. Esto último en la misma guía o en anexos.

ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (4)

3. Pautas para trabajo en equipo.

La guía propone en esta parte una acción, que conlleva fundamentalmente buscar, identificar, seleccionar, comparar, compartir, acordar, validar, diferenciar, analizar, organizar, sintetizar , proponer, reconocer a los otros como interlocutores.

ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (5)

4.- Plenaria para validación.

Como producto de haber realizado la experiencia, se esta dispuesto a redactar y explicar ante otros, algunos procedimientos, experiencias, conclusiones y validaciones realizadas.

Estas reflexiones pueden ser escritas en espacio asignado para esto, o en un papel aparte. En esquemas (mapas conceptuales) Puede incluir la lectura de algunas respuestas, de los compañeros.

ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (6)

RETOS Y DIFICULTADES.

Esfuerzo de adaptación..

Genera necesidad de estructurar el conocimiento y por ende mayor elaboración, para una organización inicial.

Trabajo en equipo para articularse y retroalimentarse.

Es necesario contar con estrategia de materiales. (Duplicación de guías, mapas conceptuales)

Valoración y seguimiento del proceso individual y colectivo.

Estructuración de una Propuesta de PEI

Consolidación de equipos de docentes.

Compromiso en el avance para implementar.

Elaboración de Plan, de acuerdo a cada PEI. (Plan operativo)

Espacios para socializar y forma.

Proceso gradual y progresivo

SOSTENIBILIDAD DEL ENFOQUE EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA

INCIDIR EN UNA CULTURA INSTITUCIONAL SIGNIFICA....

Aptitudes

Concepciones

Condiciones

Expresiones

Actitudes(Proyecto de vida)

(Contexto, social, político, geográfico..

(Ideas validadas)(históricas. Pedagógicas, sociales, sociológicas,

antropológicas, económicas

Valores Principios Conocimientos

Acciónes, Hechos, Elaboraciones Representaciones

Imaginarios, creencias, paradigmas.