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INDICE
I. Descripción del curso presencial……………………………………………3
1.1 Objetivos orientados a competencia…………………………………………….3
Objetivo general y específicos
1.2 Estrategia pedagógica aplicada…………………………………………………4
II. Proceso seguido en el curso………………………………………………...6
III. Agenda del curso presencial………………………………………………..7
IV. Evaluación del aprendizaje de las/los participantes………………………...9
V. Evaluación realizada por las/los participantes en el curso…………………13
VI. Conclusiones y recomendaciones………………………………………….18
VII. Síntesis biográfica del equipo de docentes………………………………...19
VIII. Anexos……………………………………………………………………..22
Instrumentos de evaluación
Lista de las/los participantes
Selección de fotos del desarrollo del curso
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INFORME DEL PRIMER CURSO PRESENCIAL DE LIDERAZGO
Como parte de las actividades contempladas en el proyecto “Desarrollo de capacidades para el
liderazgo y la incidencia en las políticas públicas para la igualdad de género”, apoyado por la
AECID, la Comisión Interamericana de Mujeres (CIM) realizó del 18 al 23 de octubre del 2010
en Santo Domingo el primer curso regional presencial de formación en liderazgo para la
incidencia en los procesos de diálogo, negociación y diseño de las políticas públicas. Este curso
contó con la participación de 25 profesionales gubernamentales que trabajan en los
ministerios/institutos para la igualdad de las mujeres de Latinoamérica y el Caribe, en la
promoción, diseño y monitoreo de las políticas para la igualdad de género y derechos de las
mujeres en los ámbitos económico, social y político.
Este documento contiene el informe del desarrollo del curso presencial y las evaluaciones de los
participantes, incluyendo la valoración del aprendizaje de estos y del desempeño de los
docentes.
I. DESCRIPCION DEL CURSO PRESENCIAL
1.1 Objetivos orientados a competencia
* Objetivo general
Al final del curso los participantes habrán fortalecido sus habilidades y capacidades para ejercer
el liderazgo adaptativo en su trabajo institucional, generando y aplicando estrategias de
incidencia en las políticas públicas, para potenciar el logro de la igualdad de género entre las
mujeres y los hombres.
* Objetivos específicos
Al final del curso los participantes:
Identifican los factores personales que inciden en el tipo y alcance de las acciones de
liderazgo en el ámbito personal e institucional, aplicando los principios del liderazgo
adaptativo.
Identifican áreas de oportunidad institucional y mecanismos para plantear, desarrollar y
llevar a la práctica políticas públicas que generen mayores niveles de igualdad de
género.
Conocen estrategias para la gestión y la resolución de conflictos en el ámbito
institucional.
Comprender e identifican los elementos y factores fundamentales del ejercicio del
liderazgo adaptativo y la autoridad formal e informal.
Identifican los factores que condicionan las relaciones interpersonales y los que
posibilitan crear y realizar un trabajo en equipo.
Delinean objetivos de acción, referidos a los problemas que analizó en el curso para la
incidencia en las políticas públicas con la perspectiva de igualdad de género.
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1.2. Estrategia pedagógica aplicada
El curso tuvo un enfoque epistemológico basado en el constructivismo sociocultural12
, que
integra las didácticas más adecuadas para cada temática y contenidos, centrándose en procesos
de construcción de conocimiento personal y colectivo, con las siguientes características:
1. El curso se enfocó en sentar las bases para el desarrollo de la competencia relacionada
con la aplicación del liderazgo adaptativo en situaciones concretas de su función, por lo que
el enfoque de aprendizaje es situado y transformacional, es decir que integra las
experiencias de la realidad de las participantes como el eje de las actividades a desarrollar y
que deriva en un análisis en profundidad de los elementos que deberían permanecer y de
aquellos que deberían cambiar, identificando el proceso adaptativo a seguir para el cambio.
Esto hace que el curso sea centrado en el aprendizaje y en las participantes buscando la
significación de contenidos.
2. La metodología de “Case in point” junto a otras técnicas tales como el trabajo colaborativo,
presentaciones con diálogos sistemáticos, estudios de casos, debates en plenaria,
dinámicas participativas, juegos de roles, y autoevaluaciones entre otros. Se utilizaron
diferentes medios: presencial, virtual –video conferencias y apoyo de una plataforma en
WEB (del Portal Educativo de la OEA), con el fin de generar variación en el estímulo y al
mismo tiempo buscando la efectividad en el proceso de aprendizaje.
3. El laboratorio de trabajo fue el propio curso que simuló el entorno social real en el que se
enfrentan retos, conflictos y toma de decisiones que llevan al planteamiento de conflictos
cognitivos, a la auto-reflexión y al análisis introspectivo, así como a la desestructuración y
ruptura de esquemas mentales que permiten obtener al final una meta aprendizaje. Esto se
logra aplicando técnicas derivadas de la metodología de “Case in point”, la que utiliza lo
que está sucediendo en tiempo real en el aula para el aprendizaje y la práctica del liderazgo
dentro de un “sistema social.” En este sentido la clase en si es vista como un “sistema
social” compuesto por diferentes grupos e individuos y sobre el cual actúan múltiples
fuerzas e influencias.
4. En ocasiones y como técnica didáctica se utiliza la generación de conflicto, stress o tensión
para que los participantes vivan y se vean actuar en consonancia con el liderazgo que pueda
requerirse en ese momento y que no responde a la solución de un problema técnico sino de
uno adaptativo.
1 Se denomina aprendizaje híbrido a la oferta educativa que, enfocada a un objetivo general de aprendizaje, aprovecha el
desarrollo de las tecnologías fundamentalmente de información y comunicaciones,- aunque se incluye cualquier herramienta
factible- para diseñar las actividades contempladas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje utilizando diferentes medios e
incluso modalidades (presencial, en línea, móvil).
2 Se refiere al enfoque que considera al conocimiento como un proceso incremental basado en experiencias previas, que se
apoya en los antecedentes de conocimiento del individuo y que reconoce la importancia del contexto y la interacción con los
otros (las otras) para potenciar los alcances del aprendizaje. Se apoya en autores como Vygotsky y Bruner.
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Estrategias específicas por temas y sesiones
Temas/Sesiones/ Instructor(a)
Técnicas didácticas aplicadas
1. La política de las políticas públicas
2. Actores y el ciclo de políticas públicas Fabián Repetto
Conferencia con apoyos multimedios/ Técnica de la
pregunta/ Construcción social a partir de experiencias de las participantes relacionadas con el
tema.
1. Políticas de igualdad y políticas de género: balance y tendencias actuales
2. Políticas de igualdad: Aprendizajes de las
experiencias y perspectivas futuras Judith Astelarra
Método de conferencia, apoyado por método de la pregunta y recursos audiovisuales. El enfoque de la
secuencia temática considera un marco conceptual
que da pié a la discusión de problemas vertidos en forma previa en el espacio del Portal Educativo de
las Américas de la OEA puesto a disposición de las
participantes con antelación.
1. Género y subjetividad 2. Mujeres, género y poder
Marta Lamas
Video–conferencias en transmisión directa con sesiones de preguntas y respuestas con las/os
participantes
1. Negociación I 2. Negociación II
José Jorge Saavedra
Presentación del marco conceptual y uso del método de casos, en particular la metodología de “Case in
point”.
1. Liderazgo adaptativo; 2. Autoridad formal e
informal y poder; 3. La formación de equipos I
y II; 4. Inteligencia emocional.
Ricardo Pereyra
Dinámicas y socio-dramas; metodologia de “case in
point”. Presentaciones con power point y uso de
videos.
1. Liderazgo y autoridad: una mirada desde las
mujeres y las relaciones de género
2. Liderar desde nosotras mismas: el desafío personal
3. Ejercicios y reflexiones sobre el plan de
trabajo individual
Belkys Mones
Trabajo colaborativo en grupos
Presentación y trabajo con preguntas detonantes,
para la reflexión personal e institucional. Discusión e integración grupal de propuestas de consenso.
Reflexiones y debates en plenaria.
II. Proceso seguido para el curso presencial
2.1 Actividades preparatorias: Las actividades previas al curso incluyeron una reunión de
planeación con los docentes y de desarrollo de la estructura de contenidos y la currícula del
curso realizada en México el 18 y 19 de junio del 2010. En esta reunión participaron todos los
docentes del curso presencial, la encargada del Portal Educativo de la OEA, la Secretaria
Ejecutiva de la CIM, así como la consultora en la estrategia pedagógica del curso.
2.2 Diseño de un sitio restringido en la web para las participantes en el Portal Educativo de la
OEA.
2.3 Realización de dos foros virtuales previos a la etapa presencial a través del sitio web para la
presentación de las participantes y para la identificación de los principales desafíos
institucionales para la incidencia en las políticas públicas y para el ejercicio de liderazgo.
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2.4 Realización de la etapa presencial que inició con un test a las participantes con el objetivo de
tener un diagnóstico del nivel de conocimiento sobre los conceptos que se trabajarían el curso y
para tener una línea de base para contrastar al final del curso el aprendizaje.
2.5 El flujo del proceso metodológico y la dinámica de trabajo para las sesiones del curso
consistió a nivel general de las siguientes acciones:
a. Inducción de los temas.
b. Reflexión y debate a través de preguntas orientadoras para el análisis en
plenaria.
c. Introducción del estado del arte en el tema específico con base en investigaciones
relevantes, experiencias, buenas prácticas y casos exitosos.
d. Discusión y diálogo transformacional, contrastando los datos y tendencias
presentadas.
e. Introspección, análisis y trabajo de grupos.
f. Identificación de desafíos y prioridades (diagnósticos personal e institucional).
g. Definición de acciones para fortalecer su trabajo en el ámbito institucional.
El curso fue facilitado y desarrollado por seis reconocidos docentes de América Latina y el
Caribe, especialistas en diversas áreas y con experiencia en la formación en liderazgo y en
políticas públicas para la igualdad de género (ver una síntesis de su resume en los anexos).
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III. Agenda del curso presencial
CURSO REGIONAL “LIDERAZGO EN LAS POLITICAS PUBLICAS PARA LA CIUDADANIA DE LAS MUJERES” Santo Domingo, lunes 18-sábado 23 de octubre del 2010
Lunes 18 Martes 19 Miércoles 20 Jueves 21 Viernes 22 Sábado 23
9:00-9:30 Sesión de Apertura Belkys Mones, CIM/OEA Yassine Fall, INSTRAW Anibal Quiñonez, OEA/RD
8:30-10:30 Sesión 4: Políticas de igualdad y políticas de género: balance y tendencias actuales Judith Astelarra
8:30-10:30 Sesión 8: Liderazgo con y sin autoridad formal I Ricardo Pereyra
8:30-10:30 Sesión 13: Negociación I: Concepto y estrategias José Jorge Saavedra
8:30-10:30 Sesión 19: La formación de equipos II:
*Enfoques teóricos *Dinámicas *Instrumento de roles de Parker
Ricardo Pereyra
9:00-10:00 Sesión 23: Plan de trabajo personal e institucional Belkys Mones
10:00-11:30 Sesión 24: Evaluación del curso Violeta Chirino
9:30-10:45 Presentación, Expectativas, Agenda y Metodología Belkys Mones
10:45 -11:00 Receso 10:30-11:00 Receso 10:30-11:00 Receso 10:30-11:00 Receso 10:30-11:00 Receso 11:30-11:45 Receso 11:00-1:00 Sesión 1: Liderazgo I: ¿Dónde comenzamos?: Mapas mentales? Ricardo Pereyra
11:00-13:00 Sesión 5: Actores y el ciclo de políticas públicas Fabián Repetto
11:00-1:00 Sesión 9: Mujeres, género y poder Marta Lamas
11:00-1:00 Sesión 14: Negociación II: Análisis de casos José Jorge Saavedra
11:00-1:00 Sesión 20: Estilos de influencia, persuasión y comunicación Ricardo Pereyra
11:45-12:30 Acciones de seguimiento al curso. Reflexión en Plenaria Belkys Mones
1:00-2:00 Almuerzo 1:00-2:15 Almuerzo 1:00-2:30 Almuerzo 1:00-2:15 Almuerzo 1:00-2:30 Almuerzo 2:00- 4:00 Sesión 2: La política de las políticas públicas Fabián Repetto
3:00-4:30 Sesión 6 : Género y subjetividad Marta Lamas
2:30-4:00 Sesión 10: Políticas de igualdad: Experiencias y perspectivas futuras Judith Astelarra
2:15-3:15 Sesión 15: Recapitulación sesión de negociación Ricardo Pereyra
2:30-3:30 Sesión 21: Ejercicio: Liderazgo y autoridad en los ámbitos personal e institucional Belkys Mones
12:30-1:30 Sesión de cierre: Entrega de certificados Clausura del curso 3:30-4:30 Sesión 16:
¿Cómo manejamos el conflicto?
Ricardo Pereyra
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4:00-4:15 Receso 4:30-4:45 Receso 4:00-4:30 Receso 4:30-4:45 Receso 4:00-4:30 Receso 4:15-6:15 Sesión 3: Marco conceptual del liderazgo adaptativo posible-imposible Ricardo Pereyra
4:45-6:30 Sesión 7 Concepto de autoridad
Función social de autoridad
Autoridad Formal
Autoridad Informal
Ricardo Pereyra
4:30-5:45 Sesión 11: Liderazgo y autoridad: una mirada desde las mujeres y las relaciones de género Belkys Mones
4:45-5:45 Sesión 17: Trabajo de formación de equipos I:
Enfoques teóricos
Dinámicas Instrumento
de roles de Parker
Ricardo Pereyra
3:30-6:00 Sesión 22: Plan de trabajo personal e institucional Belkys Mones
5:45-6:30 Sesión 12 Ejercicio: Liderazgo y autoridad en los ámbitos personal e institucional Belkys Mones y Violeta Chirino
7:00-9:00 pm Intercambio de bienvenida
5:45-6:45 Sesión 18 Ejercicio: Liderazgo y autoridad en los ámbitos personal e institucional Belkys Mones y Violeta Chirino
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IV. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS PARTICIPANTES
Con el fin de identificar las ganancias de aprendizaje derivados del curso se aplicaron dos instrumentos
para evaluar la comprensión de los conceptos básicos abordados en el curso. Estos dos instrumentos
tuvieron las mismas preguntas, las cuales fueron abiertas y cerradas, todas revisadas y asesoradas por los
docentes de los temas respectivos.
El instrumento inicial se aplicó a 20 participantes y el instrumento final a 17. Cabe mencionar que
debido a que algunas participantes tuvieron que viajar por motivos personales antes de aplicar el
instrumento de evaluación, el proceso completo de evaluación se realizó en el 82% de las participantes.
En términos de la efectividad general del curso, en el Diagrama 1 se muestra el porcentaje de
comprensión por temas principales para el total de la población encuestada.
Como se puede observar los temas en donde se logra una mayor comprensión son negociación, la
comprensión de que son los problemas técnicos, las bases de los paradigmas y autoridad. Los conceptos
que requieren más refuerzo son: equipos de trabajo, ejercicio del poder y liderazgo adaptativo.
Por lo que toca al análisis de las ganancias de aprendizaje derivadas de la participación en el curso, se
detectó que los temas en donde se dieron los avances más sustanciales en comprensión fueron: la
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identificación y diferencias entre problemas técnicos y adaptativos, la función social de autoridad y
manejo de conflictos. Mientras que los temas en donde se observaron más bajos puntajes fueron: trabajo
en equipo y ejercicio de poder.
Los resultados obtenidos, considerando que se trata de una evaluación de salida, pueden ser calificados
como buenos toda vez que se sientan las bases para aplicaciones o trabajos subsecuentes.
Hay que hacer notar sin embargo que se requiere trabajar en los desarrollos en torno al liderazgo
adaptativo lo que es recomendable hacer mediante foros de discusión utilizando la plataforma
tecnológica.
Sobre las respuestas en torno a las propuestas de políticas de género
Los temas relacionados con políticas públicas de igualdad y de políticas de género fueron evaluados
mediante la solicitud de propuestas. A modo de ejemplo se presentan a continuación en forma
enunciativa algunas de las respuestas ofrecidas por las participantes.
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* Indica por favor al menos dos políticas de género que pienses pertinente impulsar en tu contexto
nacional (tengas o no la responsabilidad en su formulación):
Atención a mujeres migrantes centroamericanas independientemente de su condición migratoria.
Campañas de sensibilización sobre la importancia de compartir responsabilidades
familiarmente.
Capacitación en liderazgo a los tomadores de decisiones en el espacio de implementación de las
políticas públicas en el municipio.
Campañas educativas y comunicacionales en los medios de comunicación que difundan
mensajes hacia la igualdad de mujeres y hombres.
Capacitación para el trabajo a mujeres que se dedican al cuidado de otros familiares o que no
pudieron aprender un oficio mientras estuvieron en el ámbito privado: política para que estas
mujeres puedan capacitarse mientras ejercen actividades en el ámbito privado (diferentes
modalidades de capacitación, apoyo durante ciertas horas para que puedan aprender/asistir a
clases formativas para un oficio).
Crear conciencia con capacitación y sensibilización a todos los sectores del Estado de la
conciencia de la violencia contra la mujer e intrafamiliar
Empoderamiento económico haciendo visible el trabajo productivo realizado por las mujeres.
En el área de la salud, se planteó el tema de salud sexual y reproductiva dirigida a la niñez,
adolescentes y mujer/hombres adultos.
En este sentido en el eje de Educación, se impulsará la contextualización y la revisión con
enfoque de género de los textos para primaria y secundaria y los manuales dirigidos a maestras
y maestros.
Fortalecimiento institucional.
Impulsar promover cursos de capacitación para la inserción de la mujer en el campo político.
Para lograr esto, se requiere importar todo lo relacionado con (primera instancia): la
constitución, cómo funciona el sistema electoral; cómo se divide políticamente el país; cómo
funciona la Cámara de Representantes; Cómo funciona el Senado (y quienes lo representan);
cómo utilizar los medios de comunicación, y mucho más: Con conocimientos básicos, estaríamos
mejor preparadas para la función política dentro de sus comunidades.
Involucrar a los gobiernos locales en el manejo y atención de la violencia de género.
La creación de una asignatura de formación doméstica en las escuelas, para ambos sexos.
Las políticas de género son un conjunto de acciones vinculadas, integrales y dirigidas a la
reconstrucción del tejido social en espacios locales que nos permiten crear ciudadanía,
organización comunitaria en donde las mujeres sean las principales actrices de estos procesos
para trabajar empoderamiento y liderazgo en proyectos muy concretos y locales.
Mayor participación política por medio de la Ley de Cuotas y que dichas elecciones sean
directas.
Mecanismos para que todas las mujeres trabajadoras pudieran acceder al servicio de
guarderías.
Para la conciliación trabajo-familia: a) proyectos de empresas de servicios de cuidado de
personas adultas mayores, conformadas por mujeres y jóvenes;
Política de género de la Policía Nacional Civil. Impulsar la inclusión de nuestros varones
jóvenes al programa de género. Nuestros varones están en situaciones precarias a todo nivel
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(educacional, emocional, solución de conflictos) y mucho más. A largo plazo, si esta tendencia
no se interviene, el caos para la mujer será de proporciones mayores.
Política: Formación de niños y niñas en el aprendizaje del hogar.
Políticas de género basadas en una educación y cultura para la paz.
Políticas de género con énfasis en educación intercultural.
Políticas de género migratorias
Políticas de igualdad en temas como el de las TIC´s y ambiental.
Presupuestos sensibles al género en los organismos públicos.
Proteger las condiciones que lleven a disminuir el riesgo en salud en las personas que realizan
actividades de recolección de los desechos sólidos en la Ciudad Capital. Por ejemplo, fomentar
las cooperativas de reciclaje, seguro social, cuotas. Política de Género de la Academia Nacional
de Seguridad Pública.
Que hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades de acceder a los mismos puestos de
poder y toma de decisiones.
Sensibilizar a las mujeres y hombres a través de la creación de organizaciones que promuevan
acciones de capacitación en las comunidades para disminuir y atender la violencia doméstica
Tiene que ver con el tema de Bienestar social y Seguridad social: ampliación cobertura del
sistema de guarderías del Estado. No sólo para las mujeres que trabajan en condiciones
"formales".
Todos los gobiernos locales deben tener la formación de género en capacitación
Una política de cuidado que permita a hombres y mujeres contar en las empresas con centros de
atención a niños y niñas.
Una política pública de atención a ofensores que desean superar la violencia doméstica
deconstruyendo su masculinidad en terapia de familia, prevención en violencia laboral.
Destaca el hecho de que en el planteamiento de las políticas subyace el interés por integrar en las
políticas de género la participación del hombre enfocando la necesidad de apoyarle en el desarrollo de
un concepto diferente de masculinidad que apoye el desarrollo.
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V. EVALUACION REALIZADA POR LAS/LOS PARTICIPANTES EN EL CURSO
A finalizar el evento se aplicó un instrumento destinado a evaluar su calidad medida en cuanto a
percepción de utilidad de los contenidos, pertinencia de la metodología y en general atributos generales
de desempeño de los instructores. Fue respondido por 18 participantes debido a que algunas de ellas
tuvieron que dejar el curso antes de esta actividad por motivos personales. Sin embargo considerando la
muestra que participa garantiza la validez de las conclusiones para este grupo.
* Utilidad y relevancia del contenido y de la metodología
Esta sección del instrumento se enfocó a verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
conforme fueron planteados en el diseño del curso.
En la primera parte se pregunta a las participantes sobre su percepción respecto a utilidad y relevancia,
tanto del contenido como de la metodología. La síntesis de resultados se muestra en el diagrama
siguiente.
ILUSTRACIÓN 1: EVALUACIÓN DE UTILIDAD Y RELEVANCIA DEL CURSO
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El 100% de los participantes coincidieron en que el curso les estimula a aplicar nuevas prácticas den el
trabajo y que los conocimientos y habilidades mejorarán su desempeño y productividad. De hecho entre
las intenciones manifiestas al respecto las participantes coinciden en que aplicarán lo aprendido en el
ámbito personal e institucional. Entre las estrategias que proponen para aplicar los conocimientos en el
ámbito de su operación está el diseño de talleres “replica” de éste, sesiones de trabajo con sus
colaboradores cercanos y colegas.
Un 94% recomendaría el curso, declarando que el objetivo relacionado con el plan de acción se cumplió,
mientras que el 6% está indeciso. Aquí incide la percepción sobre por un lado una carga “excesiva” de
trabajo y por el otro la reiterada recomendación respecto a ampliar el periodo de duración del curso. El
67 % está de acuerdo y el 6% en desacuerdo respecto a haber cumplido el objetivo de identificar áreas
de oportunidad institucional y mecanismos para plantear desarrollar y llevar a la práctica política
publicas orientadas al cambio en la situación de las mujeres. Esto coincide con comentarios
relacionados con la efectividad del instructor Fabián Repetto en propiciar la reflexión y la comprensión
declarada sobre la forma de realizar ese proceso. Sin embargo la cantidad de temas y lo apretado de la
agenda, no permitían ampliar el trabajo al respecto, pensando que éste sería parte de las actividades de
las participantes de regreso en sus respectivos países.
ILUSTRACIÓN 2: EVALUACIÓN DE FABIAN REPETTO
Entre el 94 y 89% respectivamente declaran haber logrado el objetivo de delinear un plan de acción
institucional y uno personal. Esto corresponde con la naturaleza de ambos planes y con la
intencionalidad de trabajo personal posterior al curso como elemento de autogestión. En efecto se
realizaron varias sesiones facilitadas por Belkys Mones orientadas a delinear el trabajo de
fortalecimiento del liderazgo adaptativo a nivel institucional y en lo personal. En la mayoría de los
casos las intenciones de las participantes se orientan a continuar con las actividades identificadas en los
trabajos individuales y grupales y sus respectivos planes de trabajo. Las sesiones de diálogos realizadas
en el curso permitió adicionalmente intercambiar experiencias desde el punto de vista institucional y
encontrar coincidencias que apoyaron en este sentido de pertinencia y solidaridad en donde encontraron
que “no estaban solas” en percepciones y áreas de oportunidad personales.
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La evaluación realizada a Belkys Mones respalda esta declaración. Cabe mencionar que en apoyo a la
opinión de la encuesta, las participantes insistieron en que era necesario más tiempo para este tipo de
sesiones y que el horario en que se realizan no debería ser al final del día, por su relevancia.
ILUSTRACIÓN 3: EVALUACIÓN DE BELKYS MONES.
Evaluación de los contenidos y la metodología del curso
En general los participantes coincidieron en la pertinencia de los contenidos y lo innovador de la
metodología. Sin embargo las diferencias en percepción se derivan, por una parte de que
concordantemente con sus propios estilos de aprendizaje algunas dinámicas como las que se aplicaron
en los temas relacionados con Liderazgo adaptativo y Negociación pueden redundar en algún sentido de
angustia o inquietud debido a que se maneja en un proceso paralelo el aprendizaje de conceptos y la
introspección sobre la actitud y comportamientos expresados en el aula mientras ocurre este proceso.
Esto incide en las evaluaciones que se reportan para Ricardo Pereyra quien fue responsable de un 50%
de los contenidos relacionados con Liderazgo adaptativo y temas vinculados en términos de su
aplicación, autoridad, poder.
Entre los comentarios más importantes están: la percepción sobre que la variación del estímulo que se
provocaba con las dinámicas participativas hacia “ameno” el curso en contraposición con la opinión
sobre lo reiterativo en algunas de ellas y el periodo de duración que en opinión de las participantes se
puede reducir. Reconocen al instructor el enfoque a la introspección y que su misma actitud favoreció la
cohesión de un grupo, el cual mostró mucha madurez y ser muy flexible.
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ILUSTRACIÓN 4: EVALUACIÓN DE RICARDO PEREYRA
Esto hizo que el 89% de los participantes manifestara su acuerdo respecto a que las actividades
relacionadas con detección de problemas y obstáculos en la aplicación de liderazgo adaptativo en el
ámbito personal e institucional y su relación, le hicieron darse cuenta de los retos a nivel personal y en
su labor institucional.
Por lo que toca al tema de negociación y la percepción de impacto en las estrategias y contenidos
aplicados por el docente, al Sr. José Jorge Saavedra los participantes le otorgan la mayor dispersión en
calificación. Mientras que el 100% coincide en la pertinencia aplicabilidad de las actividades de manejo
de conflictos, en negociación el 88% está de acuerdo y el 6% en desacuerdo. Es opinión unánime en
los comentarios su dominio de contenidos.
ILUSTRACIÓN 5: EVALUACIÓN DE JOSE JORGE SAAVEDRA
17
Por lo que toca a las políticas de igualdad y género en cuanto al impacto logrado, derivado de la
dinámica con la que se presentó a los participantes, se observa que se llega a un 61% de acuerdo y un
6% en desacuerdo.
ILUSTRACIÓN 6: EVALUACIÓN DE CONTENIDO Y METODOLOGÍA DEL CURSO
Entre las explicaciones al respecto destacan, el método de conferencia privilegiado por la instructora
Judith Astelarra por la naturaleza y cantidad de los contenidos y la percepción de las participantes
sobre un mayor énfasis en la experiencia española y europea en su postura teórica.
ILUSTRACIÓN 7: EVALUACIÓN DE JUDITH ASTELARRA
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Finalmente una variación al estímulo relacionada con la propia disponibilidad de la facilitadora, fue la
conferencia satelital impartida en dos sesiones por Marta Lamas. La percepción de las participantes
respecto a la utilidad de los contenidos: subjetividad y mujeres género y poder fue en un 94% de
acuerdo. Aquí influye por su lado la claridad de la expositora y su dominio sobre el tema y el efecto de
halo que su trayectoria infunde en las participantes de tal manera que al considerarla líder de opinión,
enfocan sus esfuerzos por comprender. También aquí surge el comentario relacionado con tiempo y las
limitaciones que para la interacción tuvo el que la instructora debiera estar a distancia. Abajo se
presentan los resultados de Marta Lamas.
ILUSTRACIÓN 8: EVALUACIÓN DE MARTHA LAMAS
VI. Conclusiones y recomendaciones
Analizando la información obtenida con referencia a la percepción del logro de los objetivos de
aprendizaje por parte de las participantes, se observa una eficiencia del 90%, como se muestra en el
diagrama siguiente.
ILUSTRACIÓN 9: EFICIENCIA EN EL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
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Cabe mencionar que si se compara este resultado con el promedio del grupo referente a la comprensión
de los conceptos y procesos básicos manejados en el curso tendríamos un comparativo de 90% de
percepción de logro versus 76% de comprensión demostrada. Aunque en términos académicos,
hablaríamos de un resultado del grupo por arriba de la media y siempre en el rango de niveles de
comprensión, este resultado refleja un área de oportunidad respecto a la necesidad de propiciar un
reforzamiento personal de la aplicación de los temas manejados en su contexto laboral. Del mismo modo
planteas la necesidad y pertinencia de llevar un seguimiento que puede ser mediante foros de discusión
en donde se discutan y refuercen los temas cuya revisión se inició en el curso. Estos foros pueden ser
conducidos alternadamente por representantes de los distintos países enfocando así al hacer también
acciones de liderazgo adaptativo, conducción de grupo y moderación de la comunicación.
Del cruce de las evaluaciones y comentarios a los temas con gran contenido teórico o de análisis, como
son los relacionados con políticas públicas, e incluso los tratados por Martha Lamas, se deriva la
recomendación de para futuros eventos iniciar los trabajos del taller tal vez incluso con un mes de
antelación mediante plataforma tecnológica. Aplicando el modelo de aprendizaje distribuido, ya
descrito, se colocarían las lecturas en plataforma, generando en paralelo foros de discusión, en primera
instancia para identificar los conceptos relevantes y provocar su comprensión y en segundo para generar
un primer nivel de discusión para detectar inquietudes o dudas generalizadas. Esto permitirá optimizar
el tiempo presencial en análisis y transferencia a casos reales.
La metodología de “Case in point”, demostró ser atractiva para el desarrollo de procesos de introspección
y sensibilización sobre el tema tratado. En este curso en particular el perfil de las participantes conformó
un grupo de gran madurez y con alta participación y actitud de cooperación que hizo que la técnica y las
dinámicas funcionaran, aun considerando los comentarios sobre exceso de tiempo y reiteración. Aquí la
recomendación está en el enfoque y segmentación de los temas a atender haciendo del ciclo, generación
de la situación vinculada al contenidocomportamiento del grupo- análisis de la situación y-
reflexión, un ciclo más continuado y breve.
Se demuestra la trascendencia que para el aprendizaje de las participantes tuvo el método de casos y la
necesidad en paralelo de adaptar los materiales lo que abre una gran área de oportunidad para la
generación de un modelo editorial que permita adecuar materiales y elementos de didáctica para
formación con enfoque de género.
Finalmente el trabajo colaborativo con enfoque al aprendizaje entre pares, aplicado con profusión en la
identificación de desafíos personales e institucionales y sus propuestas de solución mediante planes de
acción, demostró ser el más eficaz para generar productos sobre los que se puede continuar un trabajo de
desarrollo profesional significativo con enfoque a generar un impacto en su trabajo cotidiano.
VII. SINTESIS BIOGRAFICA DEL EQUIPO DE DOCENTES
JOSÉ JORGE SAAVEDRA
Boliviano. Master en Administración Pública en Harvard University, Master en Gestión y Políticas Públicas en la Universidad Católica Boliviana, Master en Política Económica Internacional y Licenciado en Economía y Ciencias Políticas en “The Catholic University of America”. Realizó cursos de especialización en la Harvard Business School, Massachusetts Institute of Technology y Stanford Graduate School of Business Administration. En el área académica, trabajó en Maestrías para el
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Desarrollo/Universidad Católica Boliviana como profesor y director académico. Fue “Teaching Fellow” en cursos de liderazgo y programas para ejecutivos en The Kennedy School of Government en Harvard University y profesor invitado de la Harvard University para enseñar en National University of Singapore. En el sector público trabajó en Bolivia como asesor del Ministro de Desarrollo Económico, como responsable de la creación y puesta en marcha del Sistema Boliviano de Productividad y Competitividad. En Perú trabajó como asesor de la Presidencia del Consejo de Ministros en la iniciativa de competitividad. En el sector privado trabajó como gerente, asesor y director de varias empresas. Ha realizado consultorías a empresas privadas y organismos internacionales en Bolivia, Perú, Colombia, Chile, Panamá, Estados Unidos, Singapur, Bután, Brunei, Italia y Grecia en planificación estratégica, cambio organizacional, trabajo en equipo y gestión pública. Entre sus publicaciones se destacan, Culturas Obreras y Empresariales (1999) y Cultura Empresarial en Bolivia (2002). Se desempeñó por varios años como docente del INDES (BID) en temas de liderazgo, gerencia y política social. Actualmente se desempeña como Experto en Competitividad del Banco Interamericano de Desarrollo en la Representación de Barbados.
JUDITH ASTELARRA
Profesora de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). España. Coordinadora del Seminario de Estudios de la Mujer del Departamento de Sociología de la UAB. Fundadora de este seminario (el primero en una universidad española) en 1976. Ex decana de la Facultad de Políticas y Sociología de la UAB. (1992-1997). Ex miembro del Consejo Rector del Instituto de la Mujer, España. (1983-1990). Experta del Consejo de Cooperación para el Desarrollo. Secretaría de Estado de Cooperación. (2004-2009). Miembro del Consejo Asesor de la Fundación Carolina (2004…). Recibió la medalla President Macià de la Generalitat de Catalunya, por la dedicación, constancia y espíritu de iniciativa en su actuación laboral (2006). Líneas de trabajo: mujer y política y políticas públicas para la mujer. Algunas publicaciones recientes: The evaluation of policies in relation to the division of paid and unpaid work. Worc, European network on policies and the division of paid and unpaid work. Universidad de Tilburg, Holanda, 2001; La nueva realidad de la desigualdad de las mujeres. PAPERS DE LA FUNDACIÓ, número 135. Barcelona: Fundació Rafael Campalans, 2002; Les dones del baix llobregat: la realitat de la desigualtat. Consell Comarcal del Baix Llobregat, 2003.;¿Libres e iguales? Sociedad y Política desde el feminismo. Santiago de Chile, CEM ediciones, 2003.; Buenas Practicas y Auditoria de Genero. Instrumentos de Política Local. Diputación de Barcelona, España, 2003; Políticas de Género en la Unión Europea y Algunos Apuntes Sobre América Latina. CEPAL, Serie Mujer y Desarrollo. 2004; Veinte Años de Política de Igualdad en España. Editorial Cátedra. 2005: Three generations of women in Spain. En: Elisabeth de Sotelo (Ed,) NEW WOMEN OF SPAIN. Ed. Lit Verlag. 2005; Participó De Dones I Homes en la Prese de Decisions. Una Anàlisi de Cinc Organitzacions Europees. Proyecto LIBRA, Diputación de Barcelona, 2005; Género y Cohesión Social. Fundación Carolina, Documento de Trabajo nº16, 2007; Pacto Entre Géneros y Políticas Públicas. Instituto de la Mujer, España, 2008; Género y Empleo. Fundación Carolina, Doc. De Trabajo nº 32,2009; Género Y Cohesión Social: Africa y América Latina. FIAPP, Madrid, 2010.
MARTHA LAMAS
Participa desde 1971 en el movimiento feminista. Etnóloga de la Escuela Nacional de Antropología e Historia, con una Maestría en Ciencias Antropológicas por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), es candidata a Doctora en Antropología en el Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM. Investigadora del PUEG (Programa Universitario de Estudios de Género) de la UNAM. Es profesora del departamento de Ciencia Política del Instituto Tecnológico Autónomo de México, donde imparte la cátedra Género y Política. Integrante del Comité Editorial del Programa Universitario de Estudios de
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Género de la UNAM. Integrante del Comité Editorial de Antropología del Fondo de Cultura Económica Directora, desde su fundación en 1990, de la revista debate feminista, un journal independiente de crítica cultural y política, que lleva veinte años de publicación ininterrumpida. Sus libros más recientes son: Feminismo: transmisiones y retransmisiones. Taurus, México, 2006 y Miradas feministas sobre las mexicanas del siglo XX, FCE, México 2007, del cual es compiladora y autora de uno de los ensayos.
BELKYS MONES
Economista senior de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, con estudios de postgrado en gestión pública y políticas sociales en las universidades Iberoamericana de México y la universidad de Chicago, especialista en políticas públicas parea la igualdad de género y derechos humanos de las mujeres. Ella ha dedicado su carrera profesional a promover políticas públicas y programas para ampliar los derechos económicos, sociales y políticos de las mujeres. Como especialista internacional ha trabajado por más de 25 años en 22 países de Latinoamérica y el Caribe, en organismos de cooperación multilateral y bilateral, bancos de desarrollo, instituciones gubernamentales, fundaciones privadas y organismos de la sociedad civil. Su trabajo en el campo de los derechos humanos de las mujeres comenzó en los ochenta en la República Dominicana, en CIPAF una organización no gubernamental dedicada a promover la organización de las mujeres. Se ha desempeñado como Asesora para Latinoamérica y el Caribe en derechos de las mujeres del Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer y el Fondo de Población de las Naciones Unidas; y ha colaborado como consultora con UNICEF, el PNUD, la FAO y el Banco Mundial. Entre algunas de sus contribuciones están la asesoría técnica para el diseño y establecimiento de las instituciones públicas encargadas de implementar la Convención de la CEDAW en Latinoamérica y el Caribe; así como la coordinación técnica del proceso centroamericano del primer foro que se realizó a nivel mundial (FOREFEM) para evaluar desde la perspectiva de los derechos la situación de las mujeres refugiadas, desplazadas y repatriadas en un conflicto armado, en el caso de Centroamérica, que afectó a cuatro millones de personas en cuatro países; lo cual tuvo como resultado el cambio en la normativa y procedimientos del registro y trabajo con las mujeres refugiadas del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) en todas sus operaciones en el mundo. Trabajó como asesora del Programa de Liderazgo de las Mujeres del Banco Interamericano de Desarrollo del 2003 al 2007. Entre sus publicaciones más recientes se encuentran “La crisis financiera global y las políticas de estímulo económico en Latinoamérica y el Caribe: efectos y oportunidades para las mujeres” y “La inclusión de las mujeres y la igualdad de género: nuevos desafíos para la modernización del Estado”. Actualmente se desempeña como Asesora de la Comisión Interamericana de Mujeres de la OEA en Washington DC.
RICARDO PEREYRA
Capacitador en temas organizacionales con amplia experiencia en Bolivia, Perú, Paraguay, Honduras y Guatemala. Ha sido docente del INDES en temas de Ética y Liderazgo en Washington, D.C. y consultor en temas de ética para el Programa Nacional del INDES en Guatemala. Fue gerente de Recursos Humanos de ENTEL en Bolivia, Encargado de Prensa del Ministerio de Informaciones y asesor en temas de anticorrupción y ética del ex presidente Gonzalo Sánchez de Lozada. Ejerció la docencia como Profesor en Maestrías para el Desarrollo en la Universidad Católica Boliviana, de donde también es egresado con una Maestría en Gestión y Políticas Públicas. Su licenciatura es en Ingeniería Agrícola de Illinois State University, EE.UU. Además, cuenta con un Certificado Profesional en Ética Empresarial de Bentley College, EE.UU.
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VIOLETA CHIRINO BARCELÓ
Investigadora y consultora en educación y administración del conocimiento con Doctorado en Innovación y Tecnología Educativa y líneas de trabajo en administración del conocimiento, desarrollo de competencias y aprendizaje móvil. En donde tiene varias publicaciones. Servidora Pública en sectores central y paraestatal del gobierno mexicano entre 1972 y 1987 Ha colaborado con ONGs como la Fundación Ford en el diseño de un sistema de competencias laborales; consultora de proyectos para el sector público como el diseño del @Campus, para los funcionarios públicos para la Secretaría de la Función Pública en México. Consultora nacional de FAO y Banco Mundial para evaluación de proyectos nacionales de capacitación y desarrollo de competencias laborales. Ha participado en congresos internacionales y tiene publicaciones en los temas de competencias laborales, administración del conocimiento y aprendizaje móvil. En el Tecnológico de Monterrey, ha sido profesora en licenciatura, maestría y doctorado. Diseñó un Programa de Alto Rendimiento Académico para pregrado; y es coautora de una NT Institucional en Administración de Procesos de Aprendizaje; fue Directora de Desarrollo Académico del Campus Ciudad de México de 2007 a 2010. En 2008 diseñó y coordinó la Implantación del Modelo de Aprendizaje móvil en el Campus Ciudad de México, recibiendo por ello reconocimientos internacionales; es coautora de un software para la administración del conocimiento. En 2010 tuvo como responsabilidad la Creación del Centro de Innovación en Tecnología y Educación en el Campus Ciudad de México del Tecnológico de Monterrey de donde tiene publicaciones en libros y revistas arbitradas.
ANEXOS
I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
II. LISTA DE LOS PARTICIPANTES
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ANEXO I
A. Instrumento de evaluación diagnóstica
B. Instrumento de evaluación sumativa
C. Instrumento para la evaluación del curso
A. INSTRUMENTO PARA EVALUACION DIAGNOSTICA
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA DE LAS MUJERES”
Nombre_____________________________________________________________ País_____________________________________________________________________ 18 de octubre de 2010
Instrucciones:
A continuación se presenta una serie de preguntas con el objetivo de que seleccione entre las
alternativas disponibles aquella que mejor exprese, de acuerdo con su experiencia, el significado de los
conceptos que se le presentan. Seleccione sólo una respuesta y colóquela a la izquierda del enunciado
al que corresponda. En el caso de las preguntas abiertas por favor responda en forma directa
procurando ser concisa o bien exponga el concepto con un ejemplo.
1. ________El concepto de liderazgo se comprende mejor si se asocia con:
a) Factores genéticos b) Conductas aprendidas c) Carisma d) Aprendizaje y cambio social e) Roles relacionados con un puesto
2. ________La función social de autoridad es:
a) Trabajar por el bienestar de los demás y sirviendo a los demás b) Dar respuesta a los problemas adaptativos y técnicos c) Dar dirección, proteger, asignar roles, mediar en los conflictos y hacer cumplir normas d) Solo grupos bien formados tienen figuras de autoridad bien establecidas
3. _______La autoridad informal se apoya en:
f) Un puesto en la organización
g) Confianza y credibilidad
h) Una posición de influencia
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i) Un ejercicio dominante
j) Una función relacionada con jerarquía
4. ________La autoridad formal se apoya en:
a) Confianza y credibilidad
b) El mandato y las atribuciones del cargo
c) Una posición de influencia
d) Un ejercicio dominante
e) Una función relacionada con jerarquía
5. _______El ejercicio del poder
k) Se ejercita a través de la influencia sobre otros l) Se legitima por un puesto m) Se ejerce conforme a una personalidad n) Se asume en forma coyuntural o) Es inadmisible en las relaciones humanas
6. Un problema técnico es
7. Un problema adaptativo es
8. _________En general se puede decir sobre los conflictos que
a) Los conflictos no se pueden gestionar bien y es mejor evitarlos b) No son deseables en procesos de trabajo en equipo c) Son inevitable y son la base del ejercicio de liderazgo d) Son inevitables y requieren siempre intervención de expertos e) No se provocan si existe un buen clima organizacional f) Su generación depende de factores culturales
9. _______Si se espera que formemos equipos de trabajo, serían condiciones indispensable a) Que los integrantes se conozcan previamente b) Que los integrantes compartan una visión c) Que los integrantes no sean conflictivos d) Que los integrantes no tengan relación de subordinación entre sí e) Que los integrantes sean seleccionados conforme a experiencias similares sobre el
proyecto que van a manejar
10. Un paradigma o mapa mental es
11. Una líder… a) Es una persona que se ha formado consistentemente para serlo
b) Tiene características naturales para serlo
c) No existe
d) Es una persona que ha aprendido a aprender
e) Es una persona que sabe seguir los pasos de sus “iconos”.
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12. En los procesos de negociación
a) Es importante no variar la posición, eso demuestra fuerza.
b) Es muy importante fijar nuestra posición desde el principio.
c) Es importante buscar soluciones creativas satisfaciendo los intereses de las partes
d) Es importante escuchar sin ceder
e) Se gana cuando la posición de alguien resulta la más fuerte.
13. Empoderar es:
B. INSTRUMENTO PARA EVALUACION SUMATIVA
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA DE LAS MUJERES”
Nombre_____________________________________________________________ País___________________________________________________________________ 23 de octubre de 2010
Instrucciones:
A continuación se le presenta una serie de preguntas con el objetivo de que seleccione entre las
alternativas disponibles aquella que mejor exprese, de acuerdo con su experiencia el significado de los
conceptos que se le presentan.
Por favor seleccione sólo una respuesta y colóquela a la izquierda del enunciado al que corresponda.
En el caso de las preguntas abiertas por favor responda en forma directa procurando ser concisa o bien
exponga el concepto con un ejemplo.
1. ________ El término liderazgo se comprende mejor si se asocia con:
p) Factores genéticos q) Conductas aprendidas r) Carisma s) Aprendizaje y cambio social
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t) Roles relacionados con un puesto.
1. _________La función social de autoridad es:
3. ______ La autoridad informal se apoya en:
a. Un puesto en la organización b. Confianza y credibilidad c. Una posición de influencia d. Un ejercicio dominante e. Una función relacionada con jerarquía
4. ________La autoridad formal se apoya en: f) Confianza y credibilidad g) El mandato y las atribuciones del cargo h) Una posición de influencia i) Un ejercicio dominante j) Una función relacionada con jerarquía
5. _______El ejercicio del poder
a) Se ejercita a través de la influencia sobre otros b) Se legitima por un puesto c) Se ejerce conforme a una personalidad d) Se asume en forma coyuntural e) Es inadmisible en las relaciones humanas
1. Un problema técnico es
2. Un problema adaptativo es
3. _________En general se puede decir sobre los conflictos que g) Los conflictos no se pueden gestionar bien y es mejor evitarlos h) No son deseables en procesos de trabajo en equipo i) Son inevitables y son la base del ejercicio de liderazgo j) No se provocan si existe un buen clima organizacional k) Su generación depende de factores culturales
4. _______Si se espera que formemos equipos de trabajo, serían condiciones indispensable f) Que los integrantes se conozcan previamente g) Que los integrantes compartan una visión h) Que los integrantes no sean conflictivos i) Que los integrantes no tengan relación de subordinación entre sí j) Que los integrantes sean seleccionados conforme a experiencias similares sobre el
proyecto que van a manejar
10. Un paradigma es:
11. Una líder es…
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f) Una persona que se ha formado consistentemente para serlo
g) Tiene características naturales para serlo
h) No existe
i) Es una persona que ha aprendido a aprender
j) Es una persona que sabe seguir los pasos de sus “iconos”.
12. En los procesos de negociación
f) Es importante no variar la posición, eso demuestra fuerza.
g) Es muy importante fijar nuestra posición desde el principio.
h) Es importante buscar soluciones creativas satisfaciendo los intereses de las partes
i) Es importante escuchar sin ceder
j) Se gana cuando la posición de alguien resulta la más fuerte.
13.¿Cómo vinculas la lógica de las idénticas en alguna situación vivida o conocida en alguna
organización?
14.Indique por favor al menos dos políticas de género que pienses pertinente impulsar en tu contexto
nacional (tengas o no la responsabilidad de su formulación)
15.Indique por favor al menos dos políticas de igualdad que pienses pertinente impulsar en tu
contexto nacional (tengas o no la responsabilidad de su formulación)
C. Instrumento para la evaluación del curso
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA DE LAS MUJERES” Nombre
1. Utilidad y relevancia del curso Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
No lo sé o no es aplicable
1.1. El objetivo relacionado con generar un plan de acción personal destinado a evolucionar en las áreas de oportunidad detectadas, se logró
1.2. El objetivo relacionado con un plan de acción referido a temas analizados en el curso, se logró
1.3. El objetivo relacionado con: Identificar áreas de oportunidad institucional y mecanismos para plantear, desarrollar y llevar a la práctica políticas públicas que generen
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CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA DE LAS MUJERES” Nombre
un cambio sustancial en la vida de las mujeres, se logró
2. El conocimiento y las habilidades adquiridas mejorarán mi desempeño y productividad
3. Este evento me ha estimulado para aplicar nuevas ideas, métodos y prácticas en mi trabajo
4. Yo recomendaría un evento similar a este a mis colegas
5. ¿Cuáles aspectos de este curso encontró usted más útiles?
6. ¿Cuáles aspectos de este curso encontró usted menos útiles?
Facilitadora de la sesión: Marta Lamas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales de la facilitadora
Facilitador de la sesión: Fabián Repetto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales del facilitador
Facilitadora de la sesión: Judith Astelarra
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y
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CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA DE LAS MUJERES” Nombre
participación del grupo en forma efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales de la facilitadora
Facilitador de la sesión: José Jorge Saavedra
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales sobre el facilitador
Facilitadora de la sesión: Belkys Mones
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales sobre la facilitadora
Facilitador del evento: Ricardo Pereira
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma efectiva
Respondió preguntas en
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CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA DE LAS MUJERES” Nombre
forma clara y efectiva
Comentarios generales del facilitador
Comentarios generales del facilitador
Contenido y metodología del curso:
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
La metodología aplicada facilitó el proceso de aprendizaje
Los materiales, instrumentos presentaciones, portal y videos fueron útiles
Específicamente las dinámicas relacionadas con manejo de conflictos y trabajo en equipo me hicieron darme cuenta de los retos en mi labor institucional y personal
Específicamente las dinámicas relacionadas con negociación me hicieron darme cuenta de los retos en mi labor institucional y personal
Específicamente las conferencias relacionadas con género y subjetividad y mujeres género y poder me hicieron darme cuenta de los retos a nivel personal e institucional
Específicamente las conferencias relacionadas con políticas de igual y políticas de género, experiencias y perspectivas futuras me hicieron darme cuenta de los retos a nivel personal e institucional
Específicamente las conferencias relacionadas
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CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA DE LAS MUJERES” Nombre
con Política de políticas públicas y actores y ciclos de políticas públicas me hicieron darme cuenta de los retos a nivel personal e institucional
Específicamente las actividades relacionadas con detección de problemas y obstáculos en la aplicación de liderazgo adaptativo en el ámbito personal e institucional y su relación, me hicieron darme cuenta de los retos a nivel personal y en mi labor institucional
Comentarios generales sobre el contenido y la metodología ¿Cómo espera usted usar el conocimiento y las habilidades adquiridas en este curso?
ANEXO II
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LISTA DE PARTICIPANTES EN EL CURSO
País Nombre Institución Cargo Teléfono/email
Argentina Fabiana Loguzzo
Cancillería de Argentina Directora de Área de la
Mujer
5411-4819-7682
fainchil@aol.com
Belize Esther Ayuso
Ramírez
National Women’s
Commission
Chairperson 501- 223-4284
esther_ram2005@yahoo.
com
Colombia Miriam Yamile
Prieto Moncaleano
Consejería Presidencial
para la Equidad de la
Mujer
Consultora 310-793-0075
yamileprieto@presidenci
a.gov.co
Costa Rica
Mabelle Figueroa
Ramos
Instituto Nacional de las
Mujeres
Coordinadora de Gestión
de Políticas Públicas
para la Equidad
de Género.
5062-527-8461
mfigueroa@inamu.go.cr;
mabefigueroa@hotmail.c
om
Costa Rica
Maria del Pilar
Gonzalez
Instituto Nacional de las
Mujeres
Especialista del Área de
Gestión de
Políticas Públicas para
la Equidad de Género
83296757 25278464 mpgvcr@yahoo.es
pgonzalez@inamu.go.cr
El Salvador
Sonia Viñerta Instituto Salvadoreño
para el Desarrollo de la
Mujer (ISDEMU)
Especialista de la
Gerencia de la Política
Nacional de la Mujer
(503) 7846 7910
s.vinerta@isdemu.gob.sv
Guatemala
Veronica Sajbin
Secretaría Presidencial
de la Mujer
Directora del Área de
Fortalecimiento
Institucional
(502) 40155909 /
23101600, Ext. 19
vsajbin@seprem.gob.gt
México
Clara Edith Muñoz
Márquez
Instituto Nacional de las
Mujeres
Directora de
Instituciona-lización y
Promoción de la
Perspectiva de Género en
Estados y Municipios
(5255) 4623 7814
cemarquez@inmujeres.g
ob.mx
México
Rosalinda Avila Mujeres Trabajadoras
Unidas A.C.
Coordinadora proyecto Iniciativa para la
participación política y el
empoderamiento
económico de las mujeres
(5255) 6500-3326
rselvas@yahoo.com
México
David Trujillo
Centro Lindavista Coordinador de
proyectos
5952-1497818
dtrujillo@centrolindavist
a.org.mx
México Mayarí Pascual Centro Lindavista Coordinadora proyectos 511-440-2338 móvil:
993732034
mpascual@centrolindavi
mailto:yamileprieto@presidencia.gov.comailto:yamileprieto@presidencia.gov.comailto:s.vinerta@isdemu.gob.sv
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sta.org.mx
Panamá
Gladys Vallester
de Broce
Instituto Nacional de la
Mujer Directora Nacional del
Departamento de
Derechos Humanos
8096853755 ext.225/
8292596446
gladysvallester@yahoo.c
om
Paraguay
María Gloria Báez
Recalde
Secretaría de la Mujer,
Presidencia de la
República
Directora de Relaciones
Internacionales
8096853755ext.226/809
3300678
intersmpr@gmail.com
Perú
Elena Jesús
Decheco Egusquiza
Ministerio de la Mujer
Directora de Igualdad de
Oportunidades de la Dirección General de la
Mujer
511-440-2338 cel.
99373-2034
edecheco@yahoo.es
Perú
Isabel
Recavarren Centro de Formación e
Información de América
Latina (CEFIAL)
Directora de CEFIAL 3902-3966-1761; 39338
721-4757
isabel.recavarren@cefial.
org
República
Dominicana
Ramonita García Ministerio de Estado de
la Mujer
Viceministra de la Mujer 809-685-3755 ext. 225;
Cel. 829-259-6446
ramonita_garcia@hotmai
l.com
República
Dominicana
Carmen Pérez Ministerio de Estado de
la Mujer
Directora de
Coordinación
Intersectorial
829-259-6358;
829-826-0566
carmen_articulacion@yahoo.es
República
Dominicana
Alexandra
Maldonado
Ministerio de Estado de
la Mujer
Directora de
Comunicaciones
(5982) 481-9133
alexandramaldonado@h
otmail.com
República
Dominicana
María Ramos Ministerio de Estado de
la Mujer
Directora de Políticas de
Igualdad
809-685-2196 ext.249
829-259-5395 mramosigualdad@hotma
il.com
República
Dominicana Elba Franco
Ministerio de Estado de
la Mujer
Directora de Educación 829-2596344; 809-685-3755 ext. 241
elbafranco@hotmail.com
República
Dominicana Susana Maldonado
Ministerio de Estado de la
Mujer Encargada de los
Derechos Económicos
829-259-6358; 829-826-0566 mies473@hotmail.com
República
Dominicana
Josefina de los
Santos
Presidencia de la
República
Asistente de la Asesora
Presidencial para los
Derechos de la Mujer
Uruguay Leticia Adriana
Benedet Barceló
Instituto Nacional de las
Mujeres
Jefa del Dpto.
Relaciones
Internacionales y Proyectos
5982-481-9133
lbenedet@mides.gub.uy
INSTRAW Nielsen Pérez
Instituto de NNUU para
la Investigación y la
Capacitación de la Mujer
Especialista 1809-685-2111
nielsen.pérez@unwomen
.org
mailto:carmen_articulacion@yahoo.esmailto:carmen_articulacion@yahoo.es
34
INSTRAW Zobeyda Cepeda
Instituto de NNUU para
la Investigación y la Capacitación de la Mujer
Especialista 1809-685-2111
zobeyda.cepeda@unwomen.org