2

Impulsar la lectura a totes les àrees i matèries del currículum com a eina d’aprenentatge i com a estratègia transversal i sistemàtica per a la millora del rendiment escolar, i fomentar l’hàbit lector i el plaer de llegir per gaudir i créixer.

Objectiu estratègic del Departament d’Ensenyament

Els resultats de les proves de sisè d’educació primària

Indiquen una puntuació mitjana global en competència lingüística en llengua catalana de:

Any Mitjana global

2011 77.2

2010 73.7

2009 76,9

L’anàlisi de les dades permet distribuir la població escolar en tres nivells atenent als resultats obtinguts en comprensió lectora i expressió escrita.

La competència lectora

És imprescindible per desenvolupar-se en els àmbits acadèmics i socials per continuar aprenent al llarg de la vida.

És part de la competència lingüística i, per tant, va lligada als altres components de la competència comunicativa: domini de l’expressió oral i de l’expressió escrita.

LA PRIORITZACIÓ DE LA COMPETÈNCIA LECTORA s’ha d’entendre com una estratègia en el marc més global de la millora de la competència comunicativa lingüística i perquè constitueix el fonament necessari per a l’adquisició i comprensió d’altres matèries del sistema.

ÉS LA BASE DE TOTS ELS APRENENTATGES4

Els tres eixos de la competència lectora

Saber llegirL’aprenentatge de la lectura com a desenvolupament de la capacitat de llegir, de comprendre i d’interpretar textos.

Llegir per aprendreL’ús de la lectura per a l’aprenentatge, desenvolupant la capacitat d’utilitzar la lectura com a eina d’accés a la informació, la descoberta i l’ampliació de coneixements.

El gust per llegir L’hàbit lector afavoreix el creixement personal i l’aprenentatge al llarg de la vida.

5

Objectius

Millorar la competència lectora de tot l’alumnat per afavorir l’èxit educatiu en el domini de les competències bàsiques, incorporant-la com a eix vertebrador de l’aprenentatge en el projecte educatiu de centre.

Promoure l’autonomia dels infants i joves per a l’accés a la

informació i al coneixement, potenciant l’ús de la lectura com a eina per a l’aprenentatge en totes les àrees i matèries del currículum.

Fomentar l’hàbit lector i el plaer per la lectura.

Impulsar la cultura avaluativa en els centres educatius, definint indicadors de seguiment i d’avaluació relacionats amb els resultats obtinguts dels diferents continguts curriculars.

Millorar les competències professionals de directors i docents, a través de l’assessorament i la formació.

6

Objectius específics

Incorporar la lectura i les estratègies de comprensió lectora en totes les àrees.

Establir una estratègia de centre adequada a les necessitats diagnosticades.

Incorporar diversos tipus d'avaluació i d’autoavaluació com a estratègia d’aprenentatge que permeti autoregular el procés de comprensió.

Incorporar la reflexió sobre el què i el com s’ha après, explicitant les estratègies de lectura que s’utilitzen.

Planificar les unitats didàctiques, desenvolupant les estratègies metodològiques que facilitaran la implicació de l’alumnat en el procés.

Incrementar l’estona de dedicació a la lectura i el nombre de llibres llegits al llarg de l’any

Facilitar i potenciar la implicació de les famílies en el procés.

Desenvolupament de l’impuls de la lectura

Aplicació des del primer any

8

3 CURSOS DE PARTICIPACIÓ

1r CURS: PRESENTAR I SENSIBILITZAR

2n CURS: APLICAR I ESTENDRE

3r CURS: GENERALITZAR I CONSOLIDAR

Fases de treball als centres

9

1. Diagnosi: reflexió sobre els resultats i la manera de treballar.

2. Definir objectius, continguts i criteris d’avaluació en relació al treball de la lectura i fer propostes de millora “coherents” amb els resultats.

3. Treballar el marc teòric dels 3 eixos (saber llegir, llegir per aprendre i gust per llegir) i dissenyar la formació en didàctica de la lectura necessària.

4. Revisar el material didàctic i les estratègies d’ensenyament de la competència lectora i modelar actuacions a l’aula.

Disseny tasques centres 1r. any

CENTRES SERVEIS EDUCATIUS (LIC) INSPECCIÓTEMPORALI

TZACIÓ

1. Concreció d’un aspecte de lectura a millorar.

AssessoramentCoordinació i

assessoramentOctubre-

Novembre

2. Disseny pla actuació.

-Assessorament en Centre Sessions de treball/formació amb professorat.

Modelatge i seguiment a l’aula.

- Form. intercentres. (± 3 sessions)

-Conferències.

Acompanyament i Avaluació del pla de

treball.

Novembre-Maig

3. Aplicació i Seguiment

4. Tancament:

- Posada en comú intercentres-claustre

- Documentar una bona pràctica

Organització de la sessió i Assessorament

Acompanyament.Juny (mati-jornada no

lectiva)

DISSENY TASQUES CENTRES 2n any

.

Treball previ en cada centre

-Diagnosi

-Pla de treball

-Hi participen:

referents de centre inspecció ALIC

Sessió

intercentres

-Compartir punts forts i punts febles

-Hi participen referents de tots els centres

Sessions de treball

+/-quinzenals

en cada centre

-Aprofundiment en la reflexió teòrica

-Concreció d’actuacions:

Accions de continuïtat del 1r any

Seguiment del temps de lectura

-Presentació i anàlisi d’experiències i unitats didàctiques

-Aplicació i seguiment dels Tallers de Lectura

-L’assessor/a LIC assessora condueix el procés.

Sessions intracentres

-Recollida de resultats i conclusions per part de cada centre.

-Transferència al Claustre.

Sessions intercentre- Cloenda i compartir experiències amb els altres centres.

-hi participen: referents de centreInspeccióALIC

Centres ILEC al Prat

1r any 2n any

Escola Bernat MetgeEscola Joan MaragallEscola Pompeu FabraInstitut Baldiri Guilera

Escola Jacint Verdaguer

Suport Web:

http://www.xtec.cat/web/projectes/lectura/impulslectura

http://www.edu365.cat/llegeix/

http://www20.gencat.cat/portal/site/familiaescola/

BLOC: http://impulslectura.blogspot.com

Un parell d’iniciatives a nivell territorial…

Recollida de materials sobre COMPETÈNCIA LECTORA Adreça: http://www.scoop.it/t/comprensio-lectora

Us convidem a visitar la pàgina del Servei Educatiu del Prat

http://www.se-baixllobregat4.cat/

Objectiu últim:

1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies que cal aplicar.

2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés (partir de la perspectiva de l’alumne)

S’han de fer explícites a l’alumne

les estratègies de lectura,

per tal que esdevingui autònom

i les pugui aplicar espontàniament.

FORMACIÓ Anàlisi i millora d’activitats de lectura al centre

En definitiva

No hem d’oblidar que totes les activitats de formació comparteixen un únic objectiu:

Cada centre ...

MILLORAR LA COMPETÈNCIA LECTORA

DE L’ALUMNAT

… anirà fent el seu camí, tenint en compte el que ja té recorregut

al llarg de la seva història …

…Més

ràpid

o més

lent,

segons

la

realitat

de cada

centre…

… fent, de tant en tant, una aturada per posar-se

a “mirar”…

…i comprovar si els esforços que està

esmerçant es reflecteixen en la

millora dels resultats de l’alumnat en totes les

àrees curriculars.

Moltes gràcies i bona feina