Post on 29-Mar-2016
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¿con qué lo hacemos?
Michael Tomasello, 2008
Cuando necesitamos saber qué está pensando otra persona miramos sus ojos.
Al hacer eso aprendemos, no solamente sobre su foco visual sino también sobre sus pensamientos e intenciones y acerca de los mensajes que intentan comunicar
a otros de modo explícito.
Es como si algunos sistemas neurales hubieran evolucionado especialmente para procesar dos tipos de información sobre las miradas que son cruciales:
la mirada directa y la mirada que señala.
La mirada que señala indica atención espacial, sugiere futuras acciones y
define el target de las señales faciales.
Nuestra habilidad para atender a lo mismo que a quien observamos parece ser la piedra fundacional para habilidades sociales más sofisticadas
como la teoría de la mente.
El seguimiento de la mirada es fundamental para la posibilidad de tomar la perspectiva visual de otro
(Perspective taking)
Caras sonrientes son más atractivas seleccionadas cuando
existe contacto visual que caras neutras y viceversa,
Frischen, 2007
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Atención Conjunta
VPT 1
Habilidad para saber si alguien está viendo un objeto o no
Entender que la dirección de la mirada puede indicar qué objetos
una persona sabe que existen, a qué atiende y qué estado mental
sostiene sobre eso ayuda a los niños a inferir gran información en
relación al mundo
El le
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de
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Dirección espontánea de la atención a estímulos
socialmente relevantes. A los 5 meses se sigue la mirada del
adulto
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A los 4/6 meses los bebes responden a la expresión afectiva
de los otros y presentan diferentes reacciones para diferentes
emociones. A los 9 meses está establecida la referencia social
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“Terreno Común”, intersubjetividad compartida
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La Revolución de los 9 meses Michael Tomasello
A los 9 meses los niños comprenden que otras
personas tienen metas, esto es, quieren cosas
Csibra et al. 1999; Behne, Carpenter, Call, and
Tomasello
2005)
Se usa para señalar novedad y compartir información sobre objetos y situaciones
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Gesto prototípico
Presente en todas las culturas
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Entre los 9 y 12 meses se afianza la atención conjunta
triádica y ello comienza a incrementar espacios de terreno
común
A los 14 meses los niños pueden resolver
cooperativamente problemas con otro construyendo así
objetivos comunes con otra persona
A los 15 meses los niños saben qué saben los adultos (con
qué están familiarizados)
14 – 18 meses, juguetes en la canasta, Liebal et al.
“la interpretación depende de la experiencia compartida”
2 – 3 años, comienzan a explicar y excusar acciones
usando términos que implican intención
(quise, intenté, etc)
3 años, presentan conocimiento explícito sobre la
diferencia entre acciones intencionales y no intencionales
El niño de 4 años entiende que es posible actuar no en
base a la realidad sino en base a creencias
5 años, presentan conocimiento explícito sobre la
diferencia entre acciones intencionales y no intencionales
aún en situaciones que no implican información explícita
El niño de 5 años tiene habilidad para metarrepresentar la
mente y suponer qué piensa el otro de lo que él piensa
Tomasello, 2008
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
NECESIDAD DE
ACERCAR CONOCIMIENTOS
DE BASE NEUROCIENTÍFICA PARA
FAVORECER APLICACIONES
ÁULICAS Y PROMOVER
EL DESARROLLO DE LOS
ALUMNOS DESDE LA MÁS
TEMPRANA EDAD
Los padres y los docentes proveen a los chicos de un
aprendizaje acerca de cómo actuar como miembro
de una particular cultura mucho antes que la
instrucción verbal sea posible
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El aprendizaje siempre tiene lugar sobre la base de aprendizajes previos
Los niños tienen teorías sobre el mundo…
JEROME BRUNER
LA EDUCACIÓN PUERTA
DE LA CULTURA
¿Deberían las escuelas
aspirar simplemente a
reproducir la cultura, a
“asimilar” a los jóvenes a
las formas de ser
pequeños
americanos o pequeños
japoneses?
JEROME BRUNER
LA EDUCACIÓN PUERTA
DE LA CULTURA
¿O harían mejor las
escuelas… si se
dedicaran… a preparar a
los estudiantes a
enfrentarse con el mundo
cambiante en que
vivirán?”
Conocimiento, Aprendizaje e Inteligencia
Teorías de Inteligencia: “heurística inteligente” Raab & Gigerenzer
“dispositivo mental que puede resolver una clase de problemas en situaciones que suponen tiempo y conocimiento limitado”
JUEGO
APRENDIZAJE
Una mirada sobre aprendizaje implícito
« un individu se révèle surtout dans la manière dont il apprend »
André Rey, (1952, p.29).
El aprendizaje incidental se define como el
producto de una actividad humana tal como
resolver un problema, sostener
interacciones interpersonales, absorber
la cultura, ensayar y errar cotidianamente.
Puede ocurrir en ámbitos de aprendizaje
formal pero también en ambientes que no
“suponen” aprendizaje per se
Generalmente ocurre sin que las personas
den cuenta de él de manera conciente
Marsik & Watkins, 1990
El sistema implícito
es el componente mental
crítico que permite al
bebe y al niño aprender
a navegar el mundo
Braver 1996
APRENDIZAJE
Proceso por medio del cual el conocimiento
es creado por medio de la transformación
de la experiencia
Kolb & Kolb 2005
KINDER – PRIMARIA – NIVEL MEDIO – NIVEL SUPERIOR
MANIPULACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
PLASTICIDAD CEREBRAL
CAMBIOS EN PATRONES DE
CONEXIÓN SINÁPTICA
“no pude evitar comentarle
a Tauc que, a mi juicio el
problema del aprendizaje
tenía tanta importancia y
estaba aún tan inexplorado
que cualquiera que lo
resolviese se haría acreedor
del Premio Nobel”
“el aprendizaje se
conserva en la evolución
porque es fundamental
para la supervivencia …
se asienta sobre cambios
de la robustez sináptica”
El juego es comportamiento en modo
simulación
Peter Reynolds
In play, a child is always above
his average age,
above his daily behavior;
in play, it is as though
he were a head taller
than himself." –
Lev Vygotsky (1896-1934)
El juego colabora con el desarrollo
de la capacidad para crear las
intenciones voluntarias y la
formación de planes en la vida real
y motivaciones
El juego es una oportunidad para
expandir el propio mundo
Lev Vygotsky (1933)
En años tempranos el juego
es la fuente de desarrollo y
crea la zona de desarrollo próximo
Lev Vygotsky (1933)
Promover la autonomía en independencia de los aprendices y
orientarlos a convertirse en agentes de su propio aprendizaje
Paul Howard – Jones, 2008
COMUNICACIÓN
Aspectos
Verbales
Aspectos
Interoceptivos
Aspectos
Exteroceptivos
literal
inferencial
inferencial
FFEE
MC
Aspectos
No Verbales
CS
C. Visual
E. Faciales
Movimientos
Postura
C. Físico
Apariencia
docencia
La docencia promueve el desarrollo de
PROCESOS REGULADORES DEL
COMPORTAMIENTO
Regulación emocional
Funciones Ejecutivas
Cognición Social
Metacognición
En Síntesis
Los investigadores entrenados para pensar en términos de puente
serán capaces de realizar nuevos descubrimientos en la ciencia del
aprendizaje y testear y explicar la eficacia de los programas
educativos existentes
Daniel Ansari and Donna Coch, 2006
Trends In Cognitive Sciences
Neurociencia, Educación y Desarrollo Temprano
Dra. Silvia Renata Figiacone srf@neuroeduca.com
www.neuroeduca.com
Buenos Aires, ´8 de Noviembre de 2010