DO ENSINO À APRENDIZAGEM OU

COMO PROMOVER ESTRATÉGIAS DE

APRENDIZAGEM AUTÓNOMA NOS

ESTUDANTES

JUAN IGNACIO POZOFacultad de Psicología

Universidad Autónoma de Madrid

nacho.pozo@uam.es

O O O O EspaçoEspaçoEspaçoEspaço EuropeuEuropeuEuropeuEuropeu de de de de EducaçãoEducaçãoEducaçãoEducação Superior Superior Superior Superior

De uma docência universitária centrada no

ensino a uma planificação das actividades

de docência baseada na aprendizagem

De um ensino orientado para a transmissão

de conteúdos a um ensino focado na

promoção de capacidades ou

competências nos estudantes

Principais limitações dos estudantes graduados

Factores que conduzem à necessidade de uma aprendizagemautónoma:

�Epistemológicos (do conhecimento como produto ao conhecimento como processo)

�Sociais e culturais (as exigências sempreem mudança na sociedade do conhecimento)

�Psicopedagógicos (a gestão metacognitivada aprendizagem)

Mudanças na epistemología das disciplinas

�Da acumulação de informação (saberes fechados e compilados) à interpretaçãodessa informação em diferentes enquadramentos conceptuais

�Do conhecimento como produto de “consumo cultural” ao conhecimento como processo de transformação da cultura

La nueva cultura del aprendizaje universitario.

El conocimiento se caracteriza cada vez más por ser

� Inabarcable

� Caduco

� Relativo

� de limitada fiabilidad

� un objeto en constante transformación

Mudanças na gestão social do conhecimento

�Sociedade do conhecimento... ou só da informação?

�Sociedade do conhecimento incerto: positivismo, relativismo e constructivismo

Entre o objetivismo....

......... e o relativismo

O constructivismo epistemológico

....... ou como gerir socialmente a incerteza.........

“conhecer e pensar não é chegar à verdadeabsolutamente certa, é dialogar com a incerteza”

Edgar Morin (1999) La mente bien ordenada.

Mudanças na gestão social do conhecimento

�Sociedade do conhecimento... ou só da informação?

�Sociedade do conhecimento incerto: positivismo, relativismo e constructivismo

�Sociedade da aprendizagem contínua egeneralizada: a necessidade de aprender a aprender e a formação de capacidades

MudançasMudançasMudançasMudanças PsicopedagógicasPsicopedagógicasPsicopedagógicasPsicopedagógicas

Da aprendizagem reproductiva (repetir) à

aprendizagem constructiva (compreender)

Do ensino orientado para a transmissão de

conteúdos, ao ensino orientado para a

construção de capacidades nos estudantes

Da aprendizagem repetitiva oureproductiva... à aprendizagem significativa ou constructiva

�Maior generalização das aprendizagens a novos contextos e situações: uso autónomo do conhecimento face às novas exigênciasda aprendizagem

�Maior resistência ao esquecimento, aprendizagens mais duradouras

�Maior motivação intrínseca: o conhecimento como meta, não como meio

POZO, J.I. Aprendizes e mestres. A nova cultura daaprendizagem . Porto Alegre, Brasil, Ed. Artes Medicas , 2002

VI. Desenharás as situações de aprendizagem em função dos contextos de recuperação

VII. Organizarás e conectarás demodo explícito as aprendizagenscom outros

VIII. Promoverás a reflexão sobre os próprios conhecimentos

IX. Apresentarás problemas de aprendizagem e fomentarás a cooperação para a sua resolução

X. Promoverás a planificação e a organizaçaõ das aprendizagens

I. Partirás dos teus interesses emotivações com a intenção de os mudares

II. Partirás dos teusconhecimentos prévios como objectivo de os mudares

III. Dosearás a quantidade de informação nova

IV. Farás com que se automati-zem os conhecimentos básicos

V. Diversificarás os cenários de aprendizagem para um mesmoconteúdo

Tabelas da Lei da Aprendizagem

Mudanças na Psicologia da Aprendizagem

Aprendizagemrepetitiva

Aprendizagem porCompreensão

Sujeito da aprendizagem

ReprodutivoEstático

ProdutivoDinâmico

Origem da mudança Externa Interna

Aprendizagem por Repetição Compreensão

Ensino mediante Exercícios Problemas

Avaliação Sumativa/finalTentativa e Erro

Formativa construtivaNiveís de compreensão

Professor Provedor outransmissor de informação

Guia da aprendizagem: transfere o controlo para os estudantes

Estudante Consumidor/receptorde informação

Cada vez mais autónomo: toma decisões

A formação de professionaisuniversitários

�Da formação teórica à formação prática

�Da formacão técnica à formaçãoestratégica

�Para além da racionalidade técnica dos currículos

A formação de aprendentes estratégicos : do exercício ao problema

�A aprendizagem mediante exercícios: a aquisição de técnicas (conhecimentos e rotinasautomatizadas)

�A aprendizagem mediante problemas: a aquisição de estratégias (metacognitivas oureflexivas)

� A diferente função docente para a formaçãode professionais técnicos e estratégicos

Componentes das estratégias

ESTRATÉGIAS

Metaconhecimento

Estratégias de apoio

Técnicas, habilidades e

algoritmos

Processos

Básicos

Conhecimentosconceptuaisespecíficos

POZO, J.I. Aprendizes e mestres. A nova cultura da aprendizagem .Porto Alegre, Brasil, Ed. Artes Medicas , 2002, p. 237

A aplicação de um

conhecimento procedimental

(técnica ou estratégia?)

� Definir o objetivo ou meta da actividade

� Seleccionar uma sequência de acções

�Aplicar a sequência escolhida

�Avaliar a realização dos objectivos ou metas propostas

� Antes: NaPlanificaçãodas metas e dos meios

�Durante: NaSupervisãoda execução

�Depois: NaAvaliaçãodos resultados alcançados

Como transformar um

exercício numproblema

POZO, J.I. (Ed.) A soluçao de problemas . Porto Alegre, Brasil, Artes Medicas, 1998

Como transformar um

exercício numproblema

Como transformar um exercício num

problema

POZO, J.I. (Ed.) A soluçao de problemas. Porto Alegre, Artes Medicas, 1998

Como transformar um

exercício numproblema

POZO, J.I. (Ed.) A soluçao de problemas. Porto Alegre, Artes Medicas, 1998

Variáveis das tarefas de ensino que favorecem uma aprendizagem maisestratégica

�METAS DA TAREFA

pragmáticas/epistémicas

�TIPO DE CONTROLO

externo/interno

�ABERTURA DA TAREFAexercício/problema

�ESTRUTURA DA TAREFAsimples/complexa

TODA O PROFESORPARTILHADA POR

PROFESSOR EESTUDANTES

PARTILHADA PORGRUPO DE

ESTUDANTESTODA O ESTUDANTE

INSTRUÇÃOEXPLCITA

PRÁTICAGUIADA

PRÁTICACOOPERATIVA PRÁTICA

INDEPENDENTE

PROPORÇÃO DE CONTROLO DA ACTIVIDADE

Classificação dos métodos para a instrução metacogni tiva

atendendo ao grau de autonomia que se transfere para o e studante

NÓVOS perfis ou funções docentes

Claxton (1990) Olson y Bruner (1996) Pozo (1996)

Gasolineiro

Escultor

Relojoeiro

Autoridade

Artesão

Provedor

Modelo

Treinador

Sherpa

Jardineiro

Consultor

Colega

Tutor

Assessor

A teoria directa : centrada nos resultados ou

conteúdos da aprendizagem

A teoria interpretativa : centrada em ajudar os

estudantes a apropiar-se desses conteúdos

A teoria construtiva : centrada em construir nos

estudantes as capacidades para gerirem esses

conteúdos

A teoria posmoderna : centrada no

desenvolvimento pessoal dos estudantes e nas

suas formas de falar e fazer

Teorias implicitas sobre a aprendizagem

O último objetivo de uma boainstrução consiste em que o mestre setorne desnecessário, fazendo com queo aprendiz chegue a ser autónomo eexerça o controle pleno da suaaprendizagem, quer dizer, que sejamestre de si mesmo.