PRIMER ACUERDO NACIONAL DE EDUCACION

INICAIL 2013

ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL

.

«NADIE SE ALFABETIZA SOLO, SINO A TRAVÉS DE UN COMPLICADO JUEGO DE INTERACCIONES SOCIALES Y DE APRENDIZAJE CON RESPECTO A LO ESCRITO»

Teberosky, 1986

¿Qué es la escritura? • Es una actividad compleja donde se

conjugan aspectos psicológicos, culturales,

sociales y lingüísticos.

• Es necesaria para acceder a los saberes

organizados (cultura).

• Se encuentra vinculado a factores

intencionales y motivacionales.

• Implica producciones gráficas y su

interpretación.

ESCRIBIR

• ES FIJAR UN MENSAJE SOBRE UN SOPORTE, A TRAVÉS DE MARCAS GRÁFICAS, QUE AL PRINCIPIO SON PERSONALES Y LUEGO SE TORNAN CONVENCIONALES.

LA INTENCIÓN COMUNICATIVA, QUE NACE DEL DESEO DE COMUNICAR SUS IDEAS, ORALMENTE O POR ESCRITO, ES EL MOTOR QUE HACE QUE EL NIÑO INCORPORE COMO HERRAMIENTA PARA SU VIDA, LA ESCRITURA.

"La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia.“

Richard North Patterson

• José Luis Luceño Campos dice: “Expresarse por escrito, componer, ha resultado una tarea llena de dificultades que ha costado mucho superar… No se trata, pues, de conseguir que todo el mundo sea literato/a, sino de adquirir los recursos suficientes para poder resolver con cierta competencia las situaciones de la vida cotidiana que nos exijan expresarnos mediante un papel y un útil escribano…”

PROBLEMA:

• Muchas escuelas enseñan a escribir

como si esta fuera una habilidad

motora y no como una actividad

cultural compleja. Por lo tanto se

debería enseñar a los niños el lenguaje

escrito y no la escritura de letras.

¿Cómo se adquiere la

escritura?

• El niño tiene conocimientos de la lengua

escrita por el contacto con textos escritos

en su entorno familiar y porque ve escribir

a los adultos.

• Algunos niños manifiestan

espontáneamente deseos de escribir.

• Otros deben aprender a usarla y valorarla

por la intervención del docente.

Para facilitar su aprendizaje:

Evitar contradicciones en la

propuesta institucional.

La escritura debe planificarse

(EVALUANDO PERMANENTEMENTE LOS

APRENDIZAJES QUE VAN LOGRANDO LOS

NIñOS)

Actitud del docente:

• Debe tener información acerca de los

diferentes momentos en el proceso de

adquisición del sistema de escritura.

• Saber cuándo es conveniente intentar

provocar el conflicto cognitivo y

cuándo se debe aceptar las

respuestas de los niños sin perturbarlos.

Las investigaciones de:

• Behares y Erramouspe

Nos ayudarán a interpretar las

sucesivas aproximaciones que hace

el niño para apropiarse de la

escritura.

Evolución del proceso de escritura:

• Nos encontramos con una serie de etapas.

• Es necesario conocerlas, para poder planificar.

El proceso de adquisición de la lengua escrita se puede dividir en tres períodos:

1. Período Pre verbal Icónico

2. Período Verbal Transcriptor

3. Período Textual Escritural En esta última etapa el niño procesa la lengua escrita como un

simbolismo de primer orden, pero con una estructura verbal propia. Difícilmente se logre en la escuela.

Primer Período: Preverbal icónico.

• La lengua escrita se confunde con el dibujo figurativo.

• El niño dibuja la lengua escrita que ve (entorno) ,le atribuye valores simbólicos.

• El dibujo figurativo que representa como escritura ha sido internalizado.

• Estamos ante un simbolismo de primer orden. Vigotsky

• Según Emilia Ferreiro: Etapa pre-silábica

En este período podemos encontrar

• Dibujo y Trazo

• Trazo sin dibujo

• Trazo con horizontalidad

• Segmentación del trazo

• Imitación convencional

Dibujo y trazo

Imitando la escritura de los adultos

Sin dibujos Comienza diferenciando letras y números de los dibujos, se

inicia la comprensión del simbolismo en lo escrito, distinto a

lo dibujado.

Organiza las grafías una a continuación de la

otra. Solo puede ser leída por el autor.

Aparece la organización lineal en su escritura.

Imitación Convencional

Segundo Período: Verbal transcriptor

Se caracteriza por:

• Utilización de un modelo operativo.

• La correlación fonema- grafema

funciona en el conjunto de las letras.

• Utilizan las letras, cuyo valor

fonográfico conocen, para construir

palabras o secuencias mayores operando combinatoriamente

Para Emilia Ferreiro

Según Vigotsky

• Para el niño el lenguaje escrito es un

sistema de signos que designan los

sonidos y las palabras del lenguaje

hablado. Dentro de este período se

encuentran:

• La representación fonográfica

esquemática

• La Escritura Fonográfica Avanzada

Escribir como se habla

Comunicar desde la apropiación del código convencional

Para expresar deseos

Para escribir lo que se memoriza

Diferencia entre copiar y escribir

Es importante:

• Tener siempre una actitud de respeto y adaptar el currículo de lengua para que cada alumno pueda avanzar desde la etapa en la cual se encuentre.

Para avanzar en este proceso:

• Hay que tener en claro, que aprender a escribir va de

la mano de aprender a leer.

• Behares y Erramouspe (1991) señalan: “separar el

procesamiento lector del procesamiento escritor hoy

en día es tan absurdo como separar la comprensión de

la producción del lenguaje”.

• Afirman que “leer y escribir no son sino expresiones

de una única habilidad para procesar el lenguaje

escrito”.

OBJETIVO: PROPICIAR EN EL NIÑO SITUACIONES VIVENCIALES SIGNIFICATIVAS DONDE

PUEDA GENERAR MENSAJES Y DARLES FORMA GRÁFICA.

• ¿CÓMO INTERVENIR? • LA ENSEÑANZA EN ESTA FRANJA ETARIA REQUIERE UNA

DIDÁCTICA QUE CONTEMPLE ASPECTOS TALES COMO: UNA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA. UN AMBIENTE DE AULA DONDE SE PRIORICEN LOS VÍNCULOS

AFECTIVOS Y LA SOLIDARIDAD ENTRE PARES. CONSIDERAR EL JUEGO COMO METODOLOGÍA DIDÁCTICA

PRIVILEGIADA. EL USO DE LOS TIEMPOS PEDAGÓGICOS Y EL TRABAJO CON LA

COMUNIDAD.

• Nos situamos en un modelo constructivista,

socio discursivo.

• El objetivo básico es: favorecer y propiciar

nuevos y efectivos canales de comunicación

entre los niños y su entorno social y cultural.

• Nos proponemos trabajar con textos reales

en situaciones reales de comunicación.

• Por lo tanto, según Vigotsky (1979), en el

área de lengua, el aprendizaje escolar

nunca comienza de cero.

• Se aprende a escribir durante toda la vida.

Para ayudar en este proceso de

construcción de la lengua

escrita:

Según Jolibert (1991): todo escritor

aplica en su producción aquellos

aspectos formales que supo

descubrir leyendo otros textos.

Por lo tanto es importante aportar

a la clase distintos tipos de textos.

Intervenir sobre ellos.

Posibles actividades de intervención sobre los textos

• Señalar : Palabras largas, palabras cortas.

• Buscar palabras que se repiten en el texto.

• Palabras que comiencen como su nombre.

• Palabras que comienzan con la misma grafía. Palabras que terminan igual.

• Cubrir palabras de un texto con íconos y luego el ícono con la palabra.

• Señalar palabras claves, corresponderlas con un listado elaborado por la maestra.

• CONTEXTUALIZADAS AL NIVEL ETARIO, A LOS CONTENIDOS, A LOS TEXTOS Y TEMAS QUE TRABAJA LA MAESTRA

• Estas y otras actividades permiten que el niño fije la atención en el texto, lo escudriñe. De esta manera irá descubriendo la existencia de grafías que se repiten, ubicadas en distintos lugares en las palabras que escriben los adultos y las irá incorporando en sus actividades de escritura.

Saber escribir no es solamente dominar el código.

Escribir es producir un texto.

Planificar los textos con los niños Se debe escribir para alguien, con un objetivo

funcional

Se tiene que anticipar el tema y el tipo de texto que se trabajará.

Se buscará y seleccionará información.

Se facilitará el intercambio de información entre los niños.

Se organizarán las ideas.

• Se registran en el papelógrafo esas ideas.

Actividades secuenciadas y frecuentes

• 1- Lectura y análisis de textos modélicos haciendo visibles aspectos estructurales de cada texto.

• 2-La maestra escribe distintos textos en presencia de los niños.

• 3- El niño dicta, la maestra escribe( pensar en términos de lengua escrita)

• 4-El niño escribe(desde la etapa escritural en que se encuentra)

UN RECURSO IMPRESCINDIBLE Aula alfabetizada: -Calendarios -Carteleras -Cajas temáticas -Rotafolios -Rincón de lectura y escritura: con distintos formatos de uso social, recibos, folletos, revistas, diarios. -Libros de cuentos, enciclopedias, guías, etc. -Rincón de XO con cuentos digitales, procesadores de texto, juegos lógicos. -Con secuencias para abordar diferentes formatos textuales: poemas, recetas, cartas, invitaciones, cuentos...

Crear espacios de síntesis.

• Es necesario ayudar a que los alumnos vean sus progresos.

• Importancia del porfolio para visualizar los avances en las producciones de los niños.

•

Otros aspectos a trabajar durante el proceso de

enseñanza de la escritura

• Organización del espacio donde se escribe

• Direccionalidad ( en todos los espacios)

• Destreza motriz (utilizando distintos instrumentos)

• Coordinación óculo-motriz

• Percepción auditiva

• NO ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO.

TRABAJAR EL GESTO GRÁFICO ESTE ES UN PROCESO COMUNICATIVO-EVOLUTIVO QUE SE

ENCARGA DE LOS PRE-APRENDIZAJES DE LA REPRESENTACIÓN DE SIGNOS GRÁFICOS

Evaluar la lengua escrita

Aspectos a tener en cuenta

• Fijación de un mensaje a través de marcas gráficas ( aunque éstas no sean convencionales)

• Organización del espacio escritural

• Tránsito de una etapa a la siguiente

A modo de cierre:

• Realizar actividades con padres para que comprendan el proceso de apropiación de la lectura y la escritura y puedan cooperar como co-educadores.

• Evitar la reiteración de prácticas que no representan desafíos para los niños.

• El niño al culminar el Ciclo Inicial estará motivado y en condiciones para el aprendizaje del código convencional, lo que no implica que deba escribir desde el código convencional al egreso de este ciclo.

Bibliografía

• Behares, Luis Ernesto y Erramouspe, Raquel. “El niño preescolar y la lengua escrita. Situación de las escrituras espontáneas en los preescolares uruguayos”.

• Ansalone,C. y otros “Leer y producir textos en el Primer ciclo”

• Nemirovsky, M. “Sobre la ensenanza del lenguaje escrito…”

Webgrafía. www.surcultural.info/2008/09/ensenanza-de-la-lengua-escrita