La Importancia de la Matemática, la Física y la

Lengua en la educación técnica, media y superior

ZULMA GANGOSO Fa.MAF - UNC

A pesar de que podemos enunciar las bondades de la alfabetización científica ….

Nuestras instituciones de educación formal no ayudan a la mayoría de los estudiantes a aprender ciencia comprendiendo.

La investigaciones muestran que ni los estudiantes, ni la mayoría de los adultos ha logrado alfabetización científica

Además

Los beneficios de la educación en ciencias no están regularmente distribuidos. En nuestro país, en

particular, existen fuertes diferencias entre regiones

geográficas y clases sociales.

Dos cuestiones centrales para la investigación

¿Por qué los alumnos no aprenden lo que tratamos de enseñarles?

¿Por qué se mantienen las diferencias en logros?

Escuela media argentina del Siglo XXI.

Enseñanza de la Física.

Cambian las metas de la escuela

Las metas educativas del Siglo XXI son muy diferentes de las planteadas en tiempos anteriores.

Puede ser que las escuelas funcionen como antes, pero los desafíos y las expectativas han cambiado dramáticamente.

A principios del Siglo XIX, las metas en la enseñanza de la escritura eran transformar el mensaje oral en escrito.

A fines de los 1800s, se empezó a pretender “redacción propia”.

La escuela está en crisis? Respecto de qué?

Probablemente los avances científicos y tecnológicos han configurado nuevas realidades sociales que puedan haber modificado las características de la escuela moderna.

La llamada escuela moderna

Concepción moderna de la infancia y adolescencia.

El alumno como el lugar del “no saber”.

Presencia de utopías totalizadoras. Alianza entre escuela y familia. Única poseedora y trasmisora de

conocimiento.

Scialabba, A: 2006

Infancia hoy, hacia dos polos (Narodowsky, 1999 en Scialabba, A; 2006)

Infancia y adolescencia

“hiperrealizada”, la de la “realidad

virtual”. Cultura mediática.

´ Satisfacción

inmediata Consumo

Infancia y adolescencia “desrealizada”.

Trabajo a temprana edad.

Adquiere autonomía por la negación.

No infantilizada, no obediente, no dependiente.

Ambos polos entran en conflicto con la institución escolar.

Algunas características del nuevo contexto

La cultura escolar deja de ser monopólica y la escuela deja de ser canal de información por excelencia.

La palabra del profesor y el texto dejan de ser los únicos soportes de la comunicación educativa.

La escuela es ahora quien debe adaptarse a la familia.

Cambia el formato de autoridad en el que estaba basada la escuela.

Por disposición de la dirección a partir de

hoy los alumnos deberán construir el

conocimiento

Diseño de la enseñanza basado en el alumno

Significa prestar atención a:ConocimientoHabilidadesActitudesCreenciasCultura

Definitivamente, la escuela no puede actuar como si las

competencias que forma y los aprendizajes a los que da lugar

pudieran limitarse a las expectativas de la Revolución

Industrial

Saber, saber hacer, saber convivir

Lograr esta visión requiere que los profesores de física repensemos qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos lo que los alumnos aprenden.

Algunos enunciados básicos

Es posible re-significar la noción de Aprendizaje Significativo.

Los seres humanos pensamos, hacemos, sentimos y convivimos.

Los alumnos que llegan a las aulas de cualquier nivel tienen experiencias, al menos, en esas cuatro

áreas.

Investigación en Resolución de Problemas

reconocer el problema ≠ comprender el problema

Un experto sabe más que un novato y además sabe hacer más cosas con lo que sabe

La experticia afecta también la percepción

resolver el problema ≠ modelar la situación

Para comprender el enunciado de un problema los sujetos activan su conocimiento del mundo y conocimiento específico y generan inferencias

para dar coherencia al texto, sustituyendo, añadiendo, integrando u omitiendo información del texto de modo que la situación descrita le resulte

plausible.

Comprender el enunciado es condición necesaria para modelar la situación

Comprensión y modelado

Modelo Situacional

Modelo FísicoConceptual

Modelo FísicoFormalizado

Un Modelo de Comprensión

Objetos y eventos

Conceptos y leyes que subsumen los objetos y eventos

Ecuaciones que representan la

situación

Lenguaje Física Matemática

Un Modelo de Comprensión

Objetos y eventos

Conceptos y leyes que subsumen los objetos y eventos

Ecuaciones que representan la

situación

Es necesario que los docentes comprendamos que la educación

científica es herramienta de inclusión social

MUCHAS GRACIAS

No enseñar y no aprender ciencia: algunas de las consecuencias hoy

NO PODRÁN COMPRENDER NI ACTUAR

- La tala de bosques y el equilibrio ecológico.- Desarrollo y uso de nuevos fármacos.- Desarrollo y uso de transportes menos

contaminantes.- Rechazo a pesticidas contaminantes.- Valorar la calidad de alimentos envasados.- Uso de cosméticos.- Rechazo del uso de la ciencia para fines

bélicos.

Qué significa entonces un diseño de la enseñanza

Con base en el alumno

Con base en la ciencia

Con base en la evaluación

Con base en el contexto

Que consecuencias tiene en el diseño?

El conocimiento y metas en ciencias incluye elaborar

hipótesis, abstraer, planear, predecir, observar, resolver

problemas.

Es necesario que los docentes comprendamos que la educación

científica es herramienta de inclusión social

Alfabetización científica significa desarrollo potencial

En el “mundo social”

Los alumnos que aprenden ciencia mejoran su conocimiento y habilidades y están mejor capacitados para hacer tareas, acceder a puestos de trabajos y a entornos sociales que de otro modo no lo harían

En el “mundo natural”

Aprendices exitosos pueden describir, predecir y explicar fenómenos y actuar efectivamente para influir sobre sistemas naturales o tecnológicos.

Cambian las metas de la escuela

Las metas educativas del Siglo XXI son muy diferentes de las planteadas en tiempos anteriores.

Puede ser que las escuelas funcionen como antes, pero los desafíos y las expectativas han cambiado dramáticamente.

A principios del Siglo XIX, las metas en la enseñanza de la escritura eran transformar el mensaje oral en escrito.

A fines de los 1800s, se empezó a pretender “redacción propia”.

Saber, saber hacer, saber convivir

El conocimiento y metas en ciencias incluye elaborar hipótesis, abstraer, planear, predecir, observar, resolver problemas.

Lograr esta visión requiere que los profesores repensemos qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos lo que los alumnos aprenden

Con base en el alumno …

Reconocer y ser sensible a prácticas culturales y al lenguaje de los estudiantes.

La ciencia suele expresarse en modo impersonal y expositivo, sin referencia a intenciones sociales. Para algunos sectores puede ser un obstáculo insalvable.

Diseños de instrucción que están solamente basadas en el conocimiento del alumno no necesariamente ayudan a los estudiantes a construir conocimiento y habilidades necesarias para vivir en sociedad.

Con base en el alumno significa atención a

ConocimientoHabilidades

ActitudesCreencias

Cultura

Incluyen el concepto de “diagnóstico de enseñanza”; destinado a

Conocer lo que los alumnos piensan del problema que presentamos,

Discutir sus concepciones previas, Proveer situaciones que les ayuden a

reajustar sus ideas.

“Culturalmente responsables” o “culturalmente relevantes”.

Diseños con base en el conocimiento disciplinar

Para poder planificar y pensar estratégicamente se necesita un sólido conocimiento.

Esta posición obliga a una mirada crítica sobre los curriculos existentes.

Favorecer condiciones para la comprensión sobre la memorización.

Progresiva formalización. Actividades con sentido, desarrollan

habilidades metacognitivas. Comprender puede transformarse en

hábito.

Diseños con base en el conocimiento

Curriculos que atiendan la integración y organización que permita la comprensión.

Actividades pueden favorecer que los estudiantes exploren, expliquen, extiendan y evalúen su conocimiento.

Las situaciones presentadas pueden incluir contexto histórico, vinculación con otras disciplinas.

Actividades para automatizar lo necesario.

Diseñar pensando en la evaluación

Dos claves

Debe proveer oportunidades para realimentar el aprendizaje.

Debe ser congruente con los objetivos de aprendizaje.

Dos usos

Evaluación formativa, como fuente de información para alumno y profesor,

Evaluación sumativa, mide resultados y se asocia a condiciones administrativas

Alfabetizar en ciencias

Alfabetización científica es un término que puede ser usado para indicar el conocimiento relativo a la ciencia, prácticas y valores que esperamos que los estudiantes adquieran cuando aprenden ciencia.