Post on 28-Oct-2018
La "magia" de escribir
M" Cclina Gonzalc/. GonLálcz ¡\ /aeSII'(l de Educaóónlnjúnril
Los orígenes
"No ha) aprcnd inljl.! que no IIc\c impl ícita una parte de rasci r13ción y de sorpresa"
(C. Ri poll y M. Sbcrt)
Cada año se repi tC' la misma historia. Cuando llego a un nuevo Cen tro educativo. los primeros días de l mes de septi embre, rcorgani /o con esmero el aula: Este será el rincón de b s pla ntas. aquí \"oy a poner los pUZLles y construcc iones, en CSh! otro lod o lo re lac io nado con e l juego simbólico (ropas, muñecas. cocini tas.
ma teria l de pe luq ue ría . de médicos. ta lle r de carpi nte ría , super
mercado, ta ller mecánico .... ) ¡Ah! Me falta la biblioteca q ue la
colocan.! aquí. Sí. hay buena luz y con estas mesas y estas estante
rí as puedo o rdenar muy bien todos los libros, Ademús \oy a col
gar la marioneta de la bmj ita y del payaso, los mó\ iles de los di s
t intos personajes de los cuentos (B/ancanie\'es, Lo.\ mlÍsicos de Bl'emen, Los /0/ dá/maras, La gal/il/a MOl'celina, Capel'/lcila .... )
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«Un día les propuse a mIs
alumnos de seis años escribir un Cuento Viaj ero.
Sus ideas y fa ntasías se fueron
materializando en el papel .. . »
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Mayo 200 1 nO 260 - PyM
y co loca ré una a lfombra y unos
coj ines para hacer más acogedo r su
ub icac ió n. Tra nscurridos los pr i
mcros días, reo rganizamos y clasi
fi camos co njullla ll1cllte los cuentos
de la bi bl ioteca de au la cn clásicos,
de hadas, de héroes, de ani males ...
e laboram os las tarj etas de préstamo
(en una cart ulina ponemos el títu lo
con letras de colores, dibujamos y
colorea m os la port ada, etc.). Cada
tarj eta la colocamos por orden alfabé tico en un archi vador con e l fin
de orga n izar la bibl ioteca y pode r
util izarla en se rvicio de préstamo.
T ras cs ta reorga ni zac ión me
s ien to <1 contemplar la que du ran te nueve m eses va a ser nues tra au la ,
e ll la q ue vamos a com partir un
montón d e expe ri encias, de aprend i
zajes conjutllos y de descubrimien
tos. Sumida en estos pensamientos
dejo que mi imag inación note y que
a l igual q ue la de mis al umnos me
ll eve a l11 undos mágicos de héroes,
hadas , reyes, princesas y prí ncipes.
En este v iaje I~Hltás ti co se ago lpan
en mi mente un cúmulo de propues
tas para real iza r este ailo que co
mienza, y entre e llas está la de e la
bora r nuestro ClIento Viaj ero con e l
ún imo de buscar alte rnat ivas esti
mulantes en las que los padres y ma
dres colaboren y se impliquen en las
activ idades de sus hijos y les ayuden
a desarro llar la imagi nación, el len
guaje ora l, escrito, plástico y visua l.
Una idea hecha realidad Tras e stos pensamientos, vo lví
a la rea lid ad y esperé e l momento
adecuado para pone r en práctica mi
idea que s urgió de l siguiente modo:
Era u n día cua lqui e ra de l mes
de oc tubre en e l que como tantos
o tros de c lase estábamos leyendo
un cuento. e legido de modo li bre
por uno d e los nl ll lll t1 0S de la bi
blioteca d e aula . Recue rdo que e ra
el de B/cm conieves. Me d is puse a leé rse lo muy des
pac io. ges liculnndo y dramati zan
do. Todos es taban lll Uy a lentos es
cuchando, pe ro lino de e llos ense-
PyM - n" 260 Mayo 200 I
g uida se anti c ipó al a rg umcnto y los de más afirmaban, aumentaban
y seguían la hi storia de este cuento
tradicional.
Los dejé finalizar y me explica
ron que conocían los cuentos c lás i
cos porque en su casa se los habían le ído llluchas veces.
Enseg uida nuyó en mi imagi
nac ión la idea que con an te rioridad
había medi tado y decidi proponé r
se la.
Cumenzamos a dialogar y des
cubrí que conocían una gran varie
dad de cuentos, pero desconoc ían
qu ien los había escrito. ilustrado y
e laborado. Y a partir de l li bro que
ahora nosotros leíamos y teníamos
entre las manos s urgió la pregull ta
de ¿por qué no conve rtirnos en pe
que i'íos esc ritores?
Todos sabía n esc ribi r y lee r y
su imagi nac ión, como la de un niiio
dc 6 ó 7 años. cs desborda ntc ;
entonces, ¿por qué no plasmar esas
ideas y fantas ías en un papel?
A mi propuesta lOdos respo n
die ron con mucha ilusión yace pta
ron inmediatamente. Entre todos le
íbamos a da r vida al personaje ele
g ido, que no fue o tro que una ma ri
posa a la que baut izamos después
de muchas propuestas con el nom
bre de Iris.
An tes de comenzar nues tro
cucn to anali zamos Illuc ho s otros,
nos fijamos en cómo estaban esc ri
tos, cómo se inic iaban , cuá l e ra la
frase con la que conc lu ían , cómo
e ra n s us ilustrac iones, los t ipos y
tamailos de letra, ctc .
Ya lo teníamos c laro , só lo fal
laba ponerse manos a la obra cua n
to an tes. pero C laudia propuso que
individualmente podíamos esc ribir
uno en el ca le . Durante una semana
cent ramos nuestra atenc ión en esta
tarea sorprend iéndonos de los
resul tados obtenidos.
Estos cuen tos inventados e
ilustrados por cada uno los pus i-
1110S en la bibl ioteca de l aula, esta
blec icndo U I1 pc riodo el c préstamo
para que las fa milias pudie ran leer-
~ IO~
los y conoce rlos . Fuc muy g ratifi
cante para todos.
La fu nción de l cuento cs comu
nica r, nu trir y es timular el espír itu
ya que "un cuento es esenc ialmente
una obra de artc y su misión princi
pa l d iscurrirá por los caminos de lo
artí stico" (Bryant, 1997).
La prcpat·ación Pasado e l pr imer trimestre que
ha servido de base pa ra rea fi rmar
los conoc imientos de lectoesc ritu
ra . dcc idi mos q ue en e l mes de
Enero los niños y nii'las de 6 y 7
ailos de la Escue la de Camposan
cos ( la Guardia. Po nteved ra ), sus
pad res y madres y yo, como educa
dora , aventurarnos en la expc ri en
c ia de esc ri b ir un libro viaje ro . Para
e llo seguimos los sig uientes pasos :
l. Expl icac ió n de lo que es un
cuento viajero y propuesta para
elaborarlo conjuntamente.
2. Sondeo sobre esta idea: di á logo
cn c lase sobre la c laborac ió n
co njun ta de una hi sto ri a . sobre
cómo pod íamos pa rt ic ipa r tanto
la familia como cada li no de
nosotros, sobre las reglas Orlo
gráficas, los l11úrgcncs, la e laborac ión de l pri mer borrador y
prepara r e l li bro en buenas con
dic iones, sobre la neces idad de
ilustra r cada hoja de nuestro
cuen to, de lee r lo que hab ían
escrito prev iamente nuestros
compaiie ros en casa, ..
3. Invenc ió n de un cuento indi vi
dual en e l aula.
4. Rl!unión CO Il las fami lias para
pedi r su colaborac ión, explica r la
li na lidad, las pautas a segui r en
su e laborac ión, la estructura, ...
5. Seguimiento conjunto del cuen
to : le íamos en c lase la historia
que cada lino había in ventado ,
veíamos lo s d ibujos que acolll
pa ilaban e l desarro llo de las
aventu ras de la ma ri posa , anali
zába mos las ilus trac iones y
comentábamos quien o quienes
le habían ayudado el hila r las
aventuras de Iris.
6. Análi s is del resultado final y e lllrega de un ejemp lar a cada .ilumno. Cuando ya todo estaba estructu
rado, un montón de folios cn blanco comenzaron a viajar de casa en casa,
en busca de idcas originales. Recue rdo que habíamos co
me nzado cn enero y que a princ ipios de abril ya teníamos nues tra historia te rminada. Iodos muy ilu
sio nados hab ían conocido a la mar iposa Iris y cada uno, ayudado por la fam ilia. contaba las aven turas y desventu ras de nuestra prola
gon ista, los encuentros con sus a 111 igos. las fi es tas. los sueños .. Durante cste ti empo Iris iba visitando la casa de cada uno en la que
fi g. I
permanec ía hasta que e l fo lio que nos correspondía cumplimenta r eslaba te rm inado: con la h istori a y
con su ilustración correspondiente .
Objcti\os Leían las histo rias anterio res y
proseguían el cuento. Se hac ia rcalidad UIl sueño. dar vida a Ulla propuesta que sólo existía en mi mcntc. Con e lla pre tendimos los s i
guientes objeti vos: - Ayudar a desarrol lar la c rea
ción imag ina tiva a part ir de los
libros. - Fomentar la re lació n de los
niños con los li bros para despenar la scnsación de placer por la lectura .
- Util iza r las d istintas fo rmas de
representac ión oral, escrita y plásti
ca para c rear histo ri as. pe rsonajes, ilustrac ioncs .. .
- Parti c ipar ac ti vamcnte en la e laborac ió n de nuestro cuento.
- Enr iquecer e l vocabulario y la
capacidad de expres ión. - F aVOI1..'Cer la cooperación, el COJ11-
paiic ri smo, el respeto y la tolerancia. - Impl ica r a las fa milias en un
proceso de aprend izaje conj unto.
l\ucstro el/elllo J'iajero y ahora damos enlrada a nuestra
experiencia. la historia inédita que ha surgido de la imag inación y crea tividad de 12 niilos y niiias que han sabido entrelazar de modo conjunto sus
ideas:
~'-<Ii_. -
/>~ \
Q.. ,~_.,
f
lig. 2
H abía a una vez una mariposa de colores prec io
sos que se llamaba Iris .
Iban por el camino cantando muy contentos cuando de rcpente se encontraron con Tobi , que estaba junto a unos tulipanes preciosos y le dijeron : Lc encantaba vo lar de Ilor cn Ilor y a su paso iba
sa ludando a sus amiguitos del bosque. Como todas las mañanas le dijo a su ma má que
salía a dar una vuelta. Se encontró con la mariqui ta y la saludó:
- ¡Buenos días Rosalía !
Iri'\, una bella maripo"'ia (lig.l)
- ¡Buenos días Iri s! Contestó la mariquita Rosalía, ¿A dónde vas?
- Voy a visitar al concjito Tobi , ¿quieres venir conmigo?
- ¡Claro que sí! DUo Rosalía muy contenta y así las dos amigas se dirigieron a casa del Conej ito Tobi.
- iHola Tobi ' - ¡Hola! ¿Qué Iél l estái s?
- Muy bicn. ¿y tu? - Es tupendo , muchas gracias. ¿Observasteis q ué
tul ipanes tengo cerca de mi casa? - Oh, s i, son chulísimos, ti enes que cuidarlos para
q ue estén s iempre as í dc bonitos. - Claro, aún acabo de regarlos ahora mismo.
El C'lIcuentro con Tobi (lig. 2) Tobi dirig ió a sus amiguitos para da r una vue lta y
o bservar sus tulipanes; de repente vieron una boni ta rosa de color rojo intenso que destacaba entre las demás.
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Mayo 200 I nI> 260 - PyM
Después de contemplarla s i-guieron su cam ino y se encontra ron con el malvado I-I ugo. un viejo perro gmñón que vivia por allí cerca:
- ¡Apartaos de ahí ! Gritó e l perro. ¡No toquéis esa rosa!
Entonces nuestros tres amigos sal ieron corriendo de
aque l jardín aterrorizados por e l gran I-Jugo.
, lIegú ... el Gran HlIgo (fig. 3)
Y dirigieron sus pasos hacia e l bosque con la intención de jugar un rato.
Cuando iban camina ndo po r un sendero se encontraron con un anciano y s4:l bio Búho posado en la rallla de un árbo l,
El anciano ~ suhio Búho (tig. 4) Y és te les dijo que un Zorro andaba por allí ce rca y
que con el hambre que ten ía se los iba a comer a todos, pero ellos se burlaron del viejo Búho.
Cuando de lejos vieron que e l Zorro se acercaba comenzaron a trepar al árbo l donde estaba e l viejo Búho.
El zorro se cansó de esperar a que hajase del ¡irbol y
se fue a buscar otra presa para comer.
La )arg~1 cs»cra del Zorro La mariposa Iri s se puso a vo lar y de repente se en
contró con e l Saltamontes quc estaba encima de un árbol
y es taba tocando una melodía para que la Tortuga no estuviera triste porque había perdido a su mejor amiga.
La dulce melodía del Saltamontes Pero de repente se acordaron que debían estar en la fies
ta de cumpleaños del Conej ito Tobi y se dirigieron hacia al1~í. Cuando llegaron todo era a legría y fel ic idad , había
globos, c intas de colores, palomitas y muchas golosinas.
Al fi nal de la fi esta la Ardi lla Margarita rompi6 1a pifiata con una gran estaca y todos nos pusimos a aplaudir.
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fi g. 3
Sa lieron muy contentos y con [a barriga muy llena de comer tantas cosas y fueron por el bosque y apa reció e l Zorro Pepito. Se ccharon a correr y ~e subieron al pico de l monte y desde allí se veía la casa de los Tres
Cerd itos
"isita a los Tres Cerditos El Conejo Tobi dijo: - Ya que hasta aqu í ll egamos. ¿qué tal s i bajamos
junto a los T res Cerd itos?
C0l110 est1t1 todos tan aca lorados Iris preguntó: - ¿Con este día tan bonito no os apetecer ía remoja
roS un poquito? Su sorpresa fu e cuando junto a los T res Cerditos ll e
garon y se estaban bañando en una enorme charca con un nuevo amigo Ull poco ext raño que parecía que estaba
dis frazado y al verlos les dijo: - I-I ola , me llamo Rodolfo y un ping üino soy. que he
venido junto a mis amigos a tomar un poquito e l so l y bañando estoy a mi amigo el cerdi to Lupito.
El baño de Rodolfo (fig. 5) La mariposa Iris se encuentra ll1uy fe liz de estar en
el bosque con sus amiguitos y lo pasa muy bien j ugan
do con e llos.
Surgió una gran amistad Después de ta ntas aventuras, la mar iposa Iris ya
cansada, vo lvió a Sll S Oores, [as m,ís hermosas y o loro
sas del bosque. Allí se encontró con el Rey de las mariposas ll amado Francis, que se enamoró al instante y al poco tiempo se casaron.
Invitaron a todos sus am iguitos del bosque y fu eron
muy felices. Colorín Colorado, este cuento se ha acabado."
PyM - nU 260 Mayo 2001 - 12-
\'aloración Esta primera experiencia de las
muchas rcalindas en el au la a lo largo de ese curso académ ico me ha parecido Illuy positiva fu ndamentalmen te por los siguien tes motivos que voy a destacar:
Por la implicación de los padres
en la elaborac ión del ClIento y sobre lodo porque han dedicado
más tiempo a sus hijo,; y han "jugado literariamente" con ellos creando, inventando, l1lodilíca ndo. diol
logando. dibujando ... . para algullos era la pnmera \ez que se implica
ban en esta C\pericncia signiflcati
v-a. Era mayoritariamente la madre
la que ayudaba a prosegu ir con el argul1lento dd cuento y la que en
algunos casos dibujaba a Iris y a sus IlUt.!\'os amigos. Los niiloslas lo
coloreaban y esc ribían la historia
que pn!\iamcl1tc habían ideado de forma conjunta. Al final de la mis
ma cada uno a la firmaba. Por el esfuerzo de seguir una
secuencia: In historia ya comenzada. respetando él los personajes creados
por sus compañero!>. ) por dar continuidad al argumento del cuento.
Porque he acercado el mundo de la literatura, de la fantasía y la
creación de historias a estos niños. a la veL. que he roto con la pasi\ idad de ser s implemente receptores de cuen tos, de historietas, dibujos animados, ...
Po r la part icipación y colaboración de las f¡11l1il ias en la vida esco
lar con un mayor acercamiento y conocimiento de lo que rca li L.un ~u s
hijos/as en el aula.
Porque ha sido el preámbulo de otras experiencias y aprox imaciones al leng uaje crea ti vo y escrito como ambientación de au la. fi es
tas, planteamientos g lobali zados di versos COI11O: el libro de rimas, de cómics, de recetas de cocina, de recop ilación de adivina nzas y re franes, ...
Porque hemos trabajado la educación en va lores: hemos aprendi
do a valorar e l cuento comerc ia l
fig.5
frente al crea ti \ o, fruto de sU lrabajo y esf'ucr/o en relación con los lemas trans\ersalcs: educación para la p.\/, e l consumo, la igualdad
de oportunidadcs ... Porque a parti r del cuento. la
Illoti\ación previa. hemos trabajado d tema de los animales cn todas las áreas curri culares e investigado
sobre el hábitat de cada UIlO de e llos. su ali lllt,..:nlación. su aportación al
hombn.!. la diferencia entre sa lvajes ) domésticos. herbí\'oros y carnívo
ros. vivíparos y 0\ ¡paros .... elaborando fichas técn icas, anima les con material de desecho, obras de teatro .... Pnra todo cllo hcmos recurri
do a li bros de consulta : diccionarios. cnc ic lopedias. libros de an imales, revistas. documentales. etc.
Porque hcmos val orado y respetado el trabajo de los demas y sugerido lluevas ideas.
Estn ex periencia ha resultado tlluy illlcresante t3n to para los
padres, (que han colaborado ell todo momento y se han implicado de ple
no en lodas las actividades propuestas) C0l11 0 para los niños/as y de hecho nos han llevado a trabajar poster iormente e n la invención de
rimas, cómics; en la recopilación de adivinanzas y refranes de la zona, de recetas de cocina que hemos elaborado en e l aula y degustado en la fiesta de fi n de curso.
La rcaliz.:1ci6n de estas ac tividades enriquecedoras para todos ha sido
- 13-
posible porquc no contábamos con li bros de texto a los que cc¡iirnos.
aunque sí trabajamos todos los contenidos básicos del currículo pero partiendo siempre de una acti vidad moti
vadora y a ser posible con impl icación de padres y alumnos/as .•
Para saber más
BRYA T, S.C .. El {lI'Ie de contar cuentos, Ed. Biblaria. Colec
ción Navidad. Barcelona, 1995. GÁRATE LARR EA, M., La comprensión de cuentos en los niños. Un enfoque cognitivo y sociocultural, Ed. Siglo Veintiuno de España, Madrid, 1994. JEAN, J., El poder de los C/IenlOS. Ed. Pirenne, Barcelona,
1988. RIPOLL, C. y SBERT, M., "Para aprender hay que sorprenderse. Filosofia para niños", en Cuadernos de Pedagogía. nO 252, (1999), pág. 26-29. TRIGO CUTIÑO, J.M. yotros,
E/ nhio de hoy ante el cuel1lo (investigación y aplicaciones didácticas). Ed. Guadalmena, Sevilla, 1997.
VA RI OS, "El cuento g igan te. Una experiencia bi li ngüe", en Cuadernos de Pedagogía, nO 287, (2000),pág. 26-29.
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Mayo 200 t n° 260 - PyM