Post on 03-Aug-2021
La mediación pedagógica para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de habilidades”, ¿Es necesaria? ¿Qué hallazgos
existen en nuestro país?
Dra. María Alexandra Ulate Espinoza
La mediación pedagógica para el logro de aprendizajes
esperados y el desarrollo de habilidades”
¿Es necesaria?
¿Qué hallazgos existen en nuestro país?
Esto me gusta !!!!Soy escuchada
Lo que pienso es importante
Si lo que les dijo tiene sentido puedo lograr que me apoyen
Si somos varios que pensamos igual podemos decidir que hacer !!!
Pero debo tener claro
¿Que es lo más importante que quiero lograr?
¿Cómo lo haremos?
¿Que necesitamos?
Primero quiero comprender
Ahora quiero profundizar
Así es ¡¡¡
Declaración Mundial de la Educación para Todos (Jomtien, 1990)
Foro Mundial sobre la Educación. (Dakar, 2000)
Agenda Educativa Latinoamericana Puerto Alegre, (Brasil, 2005)
Foro por una educación no sexista y la cultura de la paz. (Choike, 2008)
Objetivos del Milenio (Alianza Mundial, 2008)
Agenda 2030 ODS
ETP- PRELAC (2007), valoró la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida, metacognición.
Un 7,5 % reporta que se logra desarrollar esta capacidad para la totalidad de la población estudiantil
Un 10% de los países, comunica que solamente se logra para la mitad de ellos.
El hallazgo aún más alarmante es que el 55% de los países latinoamericanos reporta que no existe nisiquiera evidencia del desarrollo de este proceso cognitivo en sus estudiantes.
Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación
LLECE: PERCE, SERCE, TERCE
Estudio de los factores asociados muestra que existen algunas variables cruciales que parecen compensar el
efecto negativo que pueden tener las condiciones socioeconómicas y
socioculturales desfavorables, por lo que a pesar de provenir de contextos
desfavorecidos los alumnos si pueden tener buenos resultados.
Buenas noticias
Una educación que estimule
en el estudiante el aprender a aprender
Identificar buenas
prácticas que puedan ser
aplicables a una escala
mayor.
La exploración de los
ambientes de aprendizaje
área fundamental es realmente
escasa
Incluir como un pilar conceptual los avances en neurodesarrollo y las bases neurobiológicas del aprendizaje
Los estudiantes
muestran dificultades
para:
analizar, razonar y
comunicarse con
solvencia cuando
plantean, interpretan
y resuelven
problemas
Informes del Estado de la Educación
2005 2008
20132011
2015
Se debe lograr la
formación docente
centrada en la promoción de
habilidades
propuestas en nuevos programas
de estudio .
2017
Tu plan
Vida real
2006
Transformación curricular
Mediación pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de habilidades
2009
Política Educativa La persona: centro del proceso educativo y sujeto
transformador de la sociedad. Acuerdo N° 03-57-2016
Paradigma de la Complejidad
Constructivismo socialHumanismo Racionalismo
La educación centrada en la
persona estudiante
La educación basada en los
Derechos Humanos y Deberes
Ciudadanos
La educación para el desarrollo
sostenible
La ciudadanía planetaria con
identidad nacional
La ciudadanía digital con equidad
social
La evaluación transformadora para la toma de
decisiones
Se construye sobre los siguientes paradigmas
Se concibe a partir de las siguientes dimensiones Nuevas maneras de pensar
Formas de vivir en el mundo:Formas de relacionarse con otras personas
Herramientas para integrarse al mundo
Se consolida en los siguientes principios y ejes que la permean
Política curricular Educar para una Nueva ciudadanía
Acuerdo 07-64-2016 CSE
HolismoSocioconstructivismoHumanismo crítico
• La Educación para el Desarrollo Sostenible• La ciudadanía digital con equidad social
• El fortalecimiento de una ciudadanía planetaria con identidad nacional
Maneras de pensar
Pensamiento
crítico
Pensamiento
sistémico
Aprender a
aprender
Resolución de
problemas
Creatividad e
Innovación
Formas de vivir en el mundo
Ciudadanía global
Responsabilidad personal y social
Convivencia, multiculturalidad y
plurietnica
Vida y carrera
Formas de relacionarse con otros
Colaboración y Comunicación
Herramientas para integrarse al
mundoTecnologías digitales
Manejo de la información
Se integran a: Ser-Hacer-Conocer-Vivir juntos
Se sustenta en los siguientes paradigmas
Se compone de los siguientes pilares
Asume las siguientes dimensiones y habilidades
¿Qué es
una
habilidad?
¿Cómo debe ser la
mediación
pedagógica?
Las habilidades son
capacidades aprendidas por la
población estudiantil, que utiliza
para enfrentar situaciones
problemáticas de la vida diaria…
trasciende la simple transmisión
de conocimiento, lo cual
promueve la visión y formación
integral de las personas, de cómo
apropiarse del conocimiento
sistematizado para crear su
propio aprendizaje.
Dimensiones y
habilidades
DIMENSIÓN 4Herramientas
para
integrarse
al mundo
DIMENSIÓN 3
Forma de
relacionarse
con otras
personas
DIMENSIÓN 2
Formas de
vivir en el
mundo
DIMENSIÓN 1
Maneras
de pensar
HABILIDADES:• Pensamiento crítico• Pensamiento sistémico• Aprender a aprender• Resolución de
problemas• Creatividad e
innovación
HABILIDADES:• Ciudadanía global y local• Responsabilidad personal
y social• Estilos de vida saludable• Vida y carrera
HABILIDADES:• Apropiación de tecnologías
digitales• Manejo de la información
HABILIDADES:• Colaboración• Comunicación
IndicadoresIndicadores
para la primera infancia
Mediación pedagógica
enfocada en el diseño
curricular a partir de
habilidades. pág. 26
Centrada en la persona
Ambientes de aprendizajes
retadores
Docente como
facilitador
Conocimiento significativo
Creatividad y asombro
Evaluación continua y
diversa
Desarrollo de habilidades
PersonaDocente y Estudiante
Construcción delconocimiento
Desarrollo profesional docente• Continuo• Pertinente• Seguimiento• Impacto en el aula
Mediación pedagógico• Planeamiento• Práctica en el aula• Evaluación de los aprendizajes
Política curricular• Programas de estudio por habilidades• Reglamento de evaluación de los
aprendizajes FARO
Política educativa• La Persona / centro
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Acompañamientodocente
Los cuatro retos de la transformación curricular:
La formación continua de las personas que integran cada comunidad educativa.
La mediación pedagógica propicia para construir conocimientos.
El fomento de ambientes de aprendizajes diversos y enriquecidos.
La evaluación formativa y transformadora.
• Acompañando al docente“Caja de herramientas” mediación pedagógica transformadora
• Redes de apoyo pedagógico para potenciar la mediación pedagógica transformadora
• Acompañando las estrategias regionales de transformación curricular en todo el país.
• Mediación pedagógica transformadora para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de habilidades
1 fase
2 fase
3 fase
4 fase
¿Qué es un mediador?
El mediador selecciona, organiza y planifica los estímulos, variando su amplitud, frecuencia e intensidad, y los trasforma en poderosos determinantes de un comportamiento en lugar de estímulos al azar.
Aquella intervención experimentada , intencionada y
activa del profesor que se interpone entre los estímulos y los alumnos para guiarlos en el
aprendizaje
Pedagogía
Investigación
Neurociencia
Sociología
Psicología
Epistemología
Mediación
pedagógica
Área
profesional
Área
laboral
Área
personal
Saber teórico pedagógico
Saber curricular procedimental
Saber disciplina
Saber curricular humanístico
profesional
Condición laboral
Influencia de supervisores y tutores de prácticas
Influencia de personas con capacidad de evaluación
Memoria de trabajo:
sistema que permite
almacenar a corto plazo
y manipular
mentalmente la
información.
Cognición superior
Planificación
Autorregulación
Evaluación Aprender a aprender
Memoria a largo plazo y
memoria de trabajo
aprendizaje significativo
Nuevas estructuras
mentales
La respuesta
elaborada se usa
y se descarta.
La respuesta
elaborada se usa
y se continua
utilizando como
estructura mental.
El desarrollo biológico nos da pauta para el
desarrollo de la mediación pedagógica
sistema límbico, cognitivo y ejecutivo
Cognición básica
Reconozco
Identifico
Cito
¿Qué se ha investigado en CR ?
“Mediación pedagógica que promueve el desarrollo de las funciones ejecutivas meta
cognitivas en los procesos de lectura y escritura que desarrollan los estudiantes de II
ciclo de primaria”
• Muestreo sistemático
• análisis de regresión múltiple que contó con una muestra de 779 estudiantes de sexto grado y 40 docentes, los cuales pertenecen a 40 grupos, ubicados en 31 centros educativos
• enfoque descriptivo que empleó un diseño metodológico que integra técnicas cuantitativas como estudios psicométricos, análisis descriptivos, correlacionales y Modelos de Regresión Lineal Múltiple (MRLM).
Sistema de evaluación del clima escolar y del clima de clase” adaptación para CR
• Muestra intencional
• Clima Escolar percibido por el profesorado total de 178 profesores pertenecientes a los 14 colegios evaluados. Sexo: Mujeres: 53%, Varones: 47%
• Clima de Clase percibido por los estudiantes total de 2038 alumnos pertenecientes a los 14 colegios evaluados.
• Estos estudiantes agrupados en 125 clases, Sexo: Mujeres: 49%, Varones: 51%
• estudios psicométricos, análisis descriptivos, correlacionales y Modelos de Regresión Lineal Múltiple (MRLM).
Principales resultados: “Mediación pedagógica que promueve el desarrollo de las funciones ejecutivas meta cognitivas en los procesos de lectura y escritura que desarrollan los estudiantes de II ciclo de primaria”
En relación al estudiante es la asociación entre un adecuado clima de clase, en el que se incluyen aspectos como la motivación, la satisfacción con el trabajo y las relaciones sociales con sus iguales y con el docente, y el logro de un nivel bueno o sobresaliente en las escalas de conciencia metacognitiva
Aspectos en el que los estudiantes mostraron mayor coincidencia
La necesidad de establecer una comunicación fluida con su profesor y sus iguales, esto se posibilita, según ellos, al abrir canales de confianza y respeto, permitiendo que en los salones de clase los estudiantes participen y consulten libremente.
La asociación entre mayores niveles logrados en la escala de conciencia metacognitiva mejor rendimiento académico.
En relación al docente los hallazgos de asociación reportados son claros, los docentes que manifiestan una posición desde el enfoque tradicionalista no logran que sus estudiantes reporten buenos niveles en las escalas de conciencia metacognitivas.
Las prácticas multidimensionales se asocian al logro de mejores niveles de conciencia metacognitiva en los proceso de lectura y escritura.
El docente que logró desarrollar mayores niveles de metacognición en sus estudiantes planificó objetivos que promueven el desarrollo de las habilidades de aprender a aprender, pensamiento crítico, pensamiento sistémico
El docente que reconoce su limitación personal al señalar que no tiene conocimiento teórico, ni didáctico, para planificar el trabajo que le ayude a desarrollar capacidades cognitivas superiores en sus estudiantes, logra obtener mejores resultados
La posibilidad del docente ser tomado en cuenta en la decisión de asumir un nivel y estar satisfecho con la elección realizada, posibilita que los estudiantes de esos docentes logren niveles más altos en el rendimiento de la escala de conciencia metacognitiva
4. Calidad
del apoyo de las
familias
1. Calidad
del liderazgo
3. Calidad
de actitudes de
los alumnos
7. Calidad
del entorno
físico
5.Orientación
motivacional
del centro
CLIMA
ESCOLAR
a. Clima
motivacional
b. Clima
emocional
c. Clima de
disciplinad. Clima de
convivencia
8. Calidad
del clima
de clase
2. Calidad
del apoyo del
profesorado
6. Calidad
del clima de
seguridad
Clima escolar
Calidad
profesorado
Calidad
alumnos
Calidad
dirección
Motivaciones
del profesorado
Orientación
al aprendizaje
del alumno
Expectativas
de autoeficacia
y control
Atención
emocional
al alumnoFavorece
Favorece
Clima escolar
Calidad del apoyo
del profesorado
Calidad de
las actitudes de
los alumnos
Calidad del
liderazgo
En conjunto
Orientación
motivacional
del centro
Disminución de
la exclusión
9.5%
16.6%
7.4%
19%
27%
SATISFACCIÓN DEL
PROFESORADO
Comunicación y
participación
Planificación
y gestión
Estímulo al
aprendizaje
Apoyo en el
trabajo
Confianza
Apoyo
socio-emocional
Cooperación
Interés-esfuerzo
Calidad
profesoradoCalidad
alumnos
Calidad
direcciónEjemplo de
superación
40%17% 7%
Disciplina
Emocional
Más satisfacción
Menosdisrupción
Más interésMás
expectativas
Más esfuerzo
Más competencia
DisciplinaMotivacional
Más Integraciónsocial
Convivencia
Clima de clase
Efectos positivos del clima de clase
adecuado
61%
68%
21% / 39%
29%
Momento estratégico,
Corresponde ahora la emocionante y encantadora tarea de ejecutar procesos de mediación pedagógica de calidad, contextualizados y que realmente posibiliten a la persona estudiante para que construya conocimiento y potencie sus habilidades para la vida.
¡La clave esta en apoyarnos unos a otros!
Esto me gusta !!!!