Post on 24-Jun-2015
La Pedagogía como eje del nuevo Modelo Educativo
Teoría del Aprendizaje y políticas públicasIPAE / Lima, Noviembre 2007
Luis Guerrero Ortiz
© Luis Guerrero Ortiz
Paradigmas pedagógicos en conflicto dentro de la Educación
Básica
© Luis Guerrero Ortiz
Refo
rmas d
e los
90
• Reforma del currículo
• Equipamiento de escuelas con material educativo
• Capacitación del magisterio
• Reforma del currículo de ISP
• Desconcentración y modernización de la gestión
Políticas de cambio educativo en los 90
Ed
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ron
tal
CONTEXTOS INSTITUCIONALES AUTORITARIOS
Instituciones verticales, rígidas, impersonales
EDUCACIÓN FRONTALDocentes anclados en educación repetitiva y uniformizadora
MASA CRÍTICA EN CRECIMIENTO Docentes innovadores, afrontan el cambio por ensayo y error
MEZCLAS Y RESISTENCIAS Docentes incluyen elementos nuevos a prácticas anteriores
Políticas de cambio en los 90R
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• Reforma del currículo
• Equipamiento de escuelas con material educativo
• Capacitación del magisterio
• Reforma del currículo de ISP
• Desconcentración y modernización de la gestión
AULAANTIGUAS PRÁCTICAS
Docencia asociada a directividad y autoridad
Enseñanza asociada a difusión de información
Aprendizaje asociado a repetición
Nuevos diseños curriculares
Materiales educativos
Capacitación en metodologías
Énfasis en programación
RUIDOConfusiones o contradicciones en las demandas de cambio formuladas desde el Estado
DESENFOQUEPropuestas de cambio limitadas a cambios en los procedimientos no cuestionan la pedagogía ni la organización escolar
DESCONEXIÓNLos cambios impulsados no
han hecho sinergia con cambios en la gestión ni en
las reglas del desempeño laboral docente.
Razones de su
escaso impacto
Paradigmas en tensión
El conocimiento
La ciencia
La comunicación
La inteligencia
La infancia
La adolescencia
Modelo repetitivo, por tanto pasivo, individualista y
autoritario
Modelo crítico creativo, por tanto activo, cooperativo
y participativo
Identidades personales
Modos de vivir
Certezas que son base de la acción
EN DOCENTES, FORMADORES, PLANIFICADORES Y DECISORES
Proyectos de vida
Trayectorias profesionales
Cambios en la comprensión
de
CAMBIOS EN LA C
OMPRENSIÓN D
EL SUJETO Q
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APRENDE y en la natu
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DOS EPISTEMOLOGÍAS
La del sistema observado, adoptada por la ciencia tradicional, y la epistemología del observador, adoptada por el constructivismo.
Los científicos tradicionales asumen que la realidad puede
confirmarse mediante la comparación de los mundos interno
y externo. Los constructivistas sostienen que nuestra creencia en una realidad
objetiva surge de la correlación de nuestra experiencia sensorial.
No existen descubrimientos independientes de los observadores. Los
sistemas de observación sólo pueden correlacionar sus experiencias
sensoriales con ellos mismos y con cada uno de los demás. No confirmarlas con
la realidad. Todo cuanto tenemos son correlaciones.
Los conceptos de confirmación y correlación, como paradigmas
explicativos de las percepciones, son radicalmente distintos.
Pero no necesitamos suponer la “objetividad” para hacer ciencia.
¿Confirmar o correlacionar para conocer?
A inicios del siglo XX el concepto clásico de una “ciencia última” implicaba una descripción objetiva del mundo, donde no había sujetos. Hoy tenemos dos tesis que expresan el cambio del pensamiento científico. 1) Las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador (teoría de la relatividad de Einstein). 2) Estas observaciones afectan a lo observado hasta eliminar la esperanza de predicción del observador (el principio de incertidumbre de Heinsenberg).
«El hombre es la medida de todas las cosas»Protágoras
El observador observado
En contraste con el problema de la investigación científica clásica, que postulaba primero un “mundo objetivo” de descripción invariante e intentaba luego describirlo, ahora nos hemos lanzado el desafío de desarrollar un “mundo subjetivo” de descripción variante, es decir, un mundo que incluye al observador. Este es el problema y este es el reto.
A diferencia de la posición innatista, que
afirma que se aprende cuando se
acumulan y reflejan informaciones
«objetivas»la epistemología
constructivista afirma que el sujeto es
siempre el centro de la producción del
aprendizaje, que él lo elabora mediante
múltiples interacciones.
Epistemología constructivista y aprendizaje
El innatismo afirma que existe un
conocimiento fiable respecto del mundo –
el mundo es real, estructurado, y puede
ser aprendida por todos– e imagina que
la función del profesor es transmitir ese
conocimiento.
¿Transmitir o construir?¿Repetir o crear?
Para la visión constructivista, el mundo y la realidad están más en la mente de las personas, que los recrean e interpretan según sus informaciones, ideologías, sentimientos, creencias y experiencias.
CONDUCTISMO
El aprendizaje es un cambio observable en
la conducta de un individuo derivado de
la presencia de un estímulo. Si no hay
cambio evidente, no hay aprendizaje
El maestro demuestra el tipo de comportamiento o acción deseable y el estudiante lo repite fielmente.
Fomenta la retención y reproducción minuciosa de la información, así como de modelos y procedimientos.
Valora las manifestaciones verbales o conductuales repetitivas, ritualizadas y convencionales.
Aprendizaje Rol docente
El aprendizaje es resultado de un
conjunto de procesos mentales internos del
individuo, mediante los cuales asimila y
acomoda la realidad
COGNITIVISMO
Facilita y orienta el aprendizaje mediante experiencias activas adecuadas a las posibilidades de cada edad.
Ayuda al alumno a construir conexiones entre la información que conoce y lo nuevo que descubre en las experiencias que vive.
Como el nivel de desarrollo determina las posibilidades de aprendizaje, no se puede forzar a aprender más allá.
Aprendizaje Rol docente
CONTRUCTIVISMO
El aprendizaje es un cambio estructural
derivado de la interacción entre el
sujeto y estímulos capaces de activar procesos internos
de carácter afectivo racionales
Genera procesos significativos, en contextos interactivos, acogedores y desafiantes, que provoquen interés y preguntas.
Estimula a mostrar las mejores cualidades y comprensiones frente a un reto, a probarlas de diversas maneras, a elaborar una nueva comprensión y ensayar una solución propia.
Motiva, retroalimenta y acompaña en la búsqueda.
Aprendizaje Rol docente
El maestro difunde información y hace
demostraciones de la cualidad o el
comportamiento deseado. Los alumnos repiten, imitan
y duplican tan fielmente como le es posible.
El maestro busca que los alumnos logren un resultado por sí mismos, posibilitando que emerjan cualidades y comprensiones previas y que las usen reflexivamente.
EDUCACIÓN REPETITIVA
EDUCACIÓN CREATIVA
«Educar no es como llenar un cántaro sino como encender un fuego»
Michael de Montaigne (1580)
Descripción de los procesos cognitivos
ESTÍMULOInformación
REGISTRO sensorial
MEMORIA DE TRABAJOretención inmediata
MEMORIA a largo plazo
Funciones ejecutivas de orden superior:
• Qué problema atender• Qué meta buscar• Qué operación aplicar• En qué orden proceder
Las nuevas teorías sobre la adquisición del conocimiento han explicado el papel fundamental de las construcciones mentales e interpretaciones de los individuos durante los eventos de aprendizaje.
Lisette Pogglioli
Características del sujeto influyen en procesos de percepción, codificación, almacenamiento y recuperación de la información
El cuadro que nos pinta la ciencia cognitiva acerca del proceso de la cognición es muy distinto de esa
imagen ordenada, precisa y gradual que predominó en los fundadores de este campo... El pensar humano se
nos aparece mucho más desaliñado, intuitivo, sometido a
representaciones subjetivas, no como un cálculo puro e inmaculado.
Howard Gardner
La naturaleza de los nuevos aprendizajes demandados
El actuar competente es un actuar reflexivo, creativo y crítico
Evaluar la situación, nuestras opciones de respuesta, la actitud más pertinente y nuestras capacidades, antes de decidir qué hacer y cómo.
Evaluación de la situación
Evaluación de mis actitudes y posibilidades
Opciones
Situación
Actitudes
Evaluación de opciones
MARCO DE REFERENCIA Seleccionar y movilizar
conocimientos, habilidades, actitudes, información,
cualidades personales, etc.
El actuar competente: hacer, pensar, crear y recrear
El pensar de manera compleja: totalidad, reflexividad, autoreferencia
las partes de un todo
realidades diversas
conocimientos de distintos ámbitos disciplinarios
una teoría
una situación
un proceso
Establecer conexiones significativas entre...
1
Articular e integrar en niveles progresivamente superiores los aspectos de …
2
Seleccionar jerarquizar
separar reducir
globalizar cada
experiencia
3
El actuar de manera ética: incluir, respetar, responsabilizarse
Aceptación de nuestras diferencias Mayor comprensión mutuaSentido de responsabilidad y solidaridadAprender otras culturas y lenguasVisión crítica y autónoma de la sociedad
Construirnos como sociedades cohesionadas, solidarias y con identidad
DESAFÍO MAYOR
Sentido de pertenencia que nos vincule a la Tierra, no sólo a la cultura Integrar la perspectiva de individuo, sociedad y especieDesarrollo de autonomías individuales, participación comunitaria y conciencia global como humanidad Participar de un sistema de relaciones y organización escolar coherente con los valores que se predican
La afirmación de la identidad: ser uno mismo en toda circunstancia
Producir cambios y continuidades en la trayectoria personal Lograr congruencias entre las necesidades personales y las sociales Respetar el carácter plural de las identidades personales y grupales Construir niveles de integración y cohesión con los demás mediante una identidad compartidaIncluir las diferencias sin dominarlas ni limitar su desarrollo
Actuar para saber, saber para comprender, comprender para transformar
Aprender a aprenderConocer el propio estilo de aprendizaje y aptitudes predominantesVivir y actuar reflexivamente: observar y distinguir en diversos planosUtilizar información, nociones y procedimientos en situaciones diversasConocer para enriquecer mi actuación en el mundo
Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer (Maturana, Varela)
Comprender es pensar y actuar con flexibilidad en diversas circunstancias a partir de lo que sabemos
(Aguerrondo)La inteligencia es la
capacidad de resolver problemas o crear productos
valorados socialmente(Gardner)
Inteligencia es la actividad mental orientada a la
adaptación a entornos del mundo real relevantes para
uno, a su selección o su conformación
(Stemberg)
© Luis Guerrero Ortiz
¿Cómo propiciar y asegurar los nuevos
aprendizajes?
© Luis Guerrero Ortiz
Vayan donde esté la genteaprendan de ella muéstrenle su amorpartan de lo que ya sabeconstruyan sobre lo que han hechoy cuando hayan terminado vuestra tarea, sabrán que han sido exitosos cuando ellos
digan
LO HICIMOS NOSOTROS MISMOS
Lao TzuAño 600 a.C.
© Luis Guerrero Ortiz
Dos paradigmas pedagógicosDos epistemologías
Los sujetos como eje
Vayan donde esté la genteAprendan de ellaMuéstrenle su amorPartan de lo que ya sabeConstruyan sobre lo que han hechoSabrán que han sido exitosos cuando digan lo hicimos nosotros
La verdad como eje
Tráiganla donde están Uds.Que aprendan de ustedesMuéstrenle su sabiduríaPartan de lo que Uds. sabenConstruyan sobre lo ustedes han llevadoSabrán que han sido exitosos cuando digan Ud. es muy capaz profesor
Factores asociados al aprendizajeGESTIÓN ESCOLAR
ALTAS EXPECTATIVAS
IDENTIDAD Y CLIMA INSTITUCIONAL
ALIANZA ESCUELA FAMILIA
Tiempo asignado
Motivación continua
Nivel de enseñanza
Exploración
Creatividad
Vida cotidiana
Acompañamiento
Retroalimentación
Confianza, aprecio y respeto mutuos
Variedad de recursos
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Capacitación docente
Factores claves de aprendizaje en escuelas pobres con alto rendimiento
(Dagmar Raczynski (UNICEF-Chile 2004) Factores asociados
al éxito en aprendizajes escolares
(Robert Slavin, USA 1966)
Factores asociadas a los buenos procesos de enseñanza aprendizaje (Raczynski)
Factores asociados en el 70% de estudios revisados (Fuller y Clarke, 1994)
Calidad de la enseñanza
© Luis Guerrero Ortiz
LAS 4 CLAVES DE LA ENSEÑANZA EFECTIVAROBERT SLAVINROBERT SLAVIN
CALIDAD DE ENSEÑANZA
Modo en que la información o las
habilidades a aprender son
presentadas, de modo que puedan
ser accesibles a todos
Cuidar qué se propone a la clase y
cómo
Asegurar que la experiencia tenga sentido
para todos
Buscar que les interese, les anime a actuar y a
exigirse
Hacer explícitos los objetivos educativos
1
© Luis Guerrero Ortiz
NIVELES APROPIADOS
DE ENSEÑANZA
Adecuación de la enseñanza a los
diversos niveles de preparación de los
estudiantes para aprender lo nuevo (ni
abrumadora ni simple)
2
Prever estrategias
alternativas para atender
las diferencias
de capacidad o aptitudes
qué de los conocimientos y habilidades necesarias poseen
Quiénes
hasta dónde
© Luis Guerrero Ortiz
INCENTIVO
Grado de motivación
que se propicia y
sostiene en los
estudiantes para que
trabajen a gusto y con dedicación
en las tareas propuestas
31 Interés en saber algo
2 Interés en el quehacer
5 Esfuerzo para aprender
4 Atención y concentración
3 Interés en mis socios
© Luis Guerrero Ortiz
TIEMPO
Tiempo disponible por los estudiantes, suficiente para aprender lo que necesitan.
Más que el tiempo formalmente declarado
(tiempo asignado) importa cómo lo usa el docente y lo
aprovecha el alumno (tiempo ocupado)
4
Tiempo asignado: bajo control del profesor
Tiempo ocupado: bajo control del
estudiante
A más calidad en la enseñanza, motivación y tiempo asignado …
+
© Luis Guerrero Ortiz
CALIDAD DE ENSEÑANZA 1
NIVELES APROPIADOS DE ENSEÑANZA
2
INCENTIVO 3
TIEMPO
4
Los estudiantes no aprenderán una lección si no cuentan con las
destrezas e información previas necesarias
si no están motivados
si no cuentan con el tiempo suficiente para aprender…
…aunque la calidad de la instrucción sea elevada
Si la calidad de la enseñanza es baja
«Cada uno de los e
lementos del m
odelo
es como un esla
bón en una cadena y
está só
lo es tan fu
erte como su
eslabón
más débil»
ROBERT SLAVIN
cuánto sepan los estudiantes, cuán motivados estén o con cuánto tiempo cuenten deja de tener
importancia
Gestión centrada en procesos pedagógicos
• La gestión escolar es un soporte efectivo al trabajo en aula• Hay liderazgo institucional y técnico pedagógico a la vez• Formación y aprendizaje son centro del proyecto educativo• En el proyecto hay metas concretas y priorizadas• Las reglas son claras y explícitas• Profesionalismo y ética en el trabajo del personal• Planificación y evaluación en todos los niveles• Acciones de desarrollo profesional docente en la Escuela• Se aprovechan recursos humanos y materiales disponibles
Altas expectativas sobre los alumnos
• Se asume como objetivo esencial de la enseñanza crear en cada alumno actitud positiva y motivación de aprender
• Directores y docentes muestran altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos
• Declaran sus altas expectativas a alumnos y padres • No creen en el determinismo social ni económico• Ausencia de dicotomía entre instrucción y formación
Identidad y clima institucional
• Compromiso, orgullo e identidad institucional.• Comunicación interna, confianza y buen clima.• Conflictos se reconocen y solucionan.
Alianza escuela familia
• Hay preocupación común y colaboración escuela-familias.• La cooperación se asume y concreta de distintas maneras• Profesores y directivos comprenden que el camino es lento
Acompañamiento• Supervisión y asistencia del profesor en cada
actividad. • Orientación oportuna y responsable a sus alumnos.Retroalimentación• Alumnos evaluados y autoevaluados constantemente.• Alumnos retroalimentados de manera continua.Exploración• Alumnos se movilizan y exploran, indagan,
experimentan. • Alumnos analizan, interpretan, relacionan, infieren,
interrogan y discuten durante las clases.Creatividad• Alumnos alentados a resolver problemas
creativamente.• Alumnos producen ideas continuamente y las ejecutan.• Alumnos expresan libremente sus puntos de vista.Vida cotidiana• Hechos de la vida y el entorno real de los alumnos,
abordados continuamente en clase.Confianza, aprecio y respeto mutuos• Clima de aceptación, confianza, cooperación y respeto• Normas consistentes de convivencia en el aula
Pro
ceso
s ped
agóg
icos