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09 de marzo 2018
Resultados sobre las características de la práctica docente y las necesidades
de Formación Continua
Dirección General para la Evaluación de Docentes y DirectivosUnidad de Evaluación del Sistema Educativo Nacional
Objetivo general
Conocer las características de las prácticas docentes y las funciones de gestiónescolar de los profesores de escuelas indígenas, multigrado, telesecundaria ytelebachillerato comunitario; así como las condiciones del entorno y de lasescuelas en donde trabajan; para adaptar el Modelo de Evaluación deDesempeño Docente y determinar las necesidades formación continua.
Discusión colegiada en CTE/CTZ y Academias:Se realizaron en las 32 entidades federativas.
Dinámica: un moderador plantea 5 preguntas abiertas a los asistentes al CTE / CTZ o reunión de academia en caso de TBC. Se discute en colegiado las respuestas.
Un secretario registra las respuestas producto del consenso de los docentes participantes y enviaron 5 respuestas grupales a la DGEDD.
Grupos focales: Se realizaron en 11 entidades: Chiapas, Estado de México, Guerrero, Guanajuato, Michoacán, Nayarit, Oaxaca, San Luis Potosí, Veracruz, Yucatán y Zacatecas
Dinámica: un moderador dirige la conversación a partir de 7 preguntas detonadoras.
Se grabó la sesión y se envió audio y transcripción a la DGEDD.
Cuestionario de Participación Abierta.
Invitación a través de las DINEE y de Autoridades educativas a docentesde las 32 entidades federativas.
Dinámica: los docentes ingresan voluntariamente al micrositio del INEE yresponden en línea un cuestionario con 40 preguntas y escalas.
Levantamiento de la información
Técnica Discusiones colegiadas(Cuestionario Breve )
CB
Grupos FocalesGF
Cuestionario de Participación
AbiertaCPA
Periodo de aplicación
15 de noviembre al 14 de diciembre
17 de noviembre al 8 de diciembre
27 de noviembre al 18 de diciembre
Insumos recibidos
333 Cuestionarios llenados en los
CT/CTZ o Reuniones de Academia
26 entrevistas grupales
grabaciones de audio y
transcripciones
4,728 cuestionarios
llenados en línea
Entidades participantes
32 11 32
• En función del nivel y tipo de servicio
• En función de la evaluación del
desempeño
•Valoración de la formación inicial del docente para la evaluación
•Valoración de la experiencia docente para la evaluación
•Valoración de las etapas de la evaluación
•Valoración de los contenidos de la evaluación
•Planeación didáctica
•Disponibilidad y uso de materiales educativos
•Actividades de enseñanza
•Condiciones para la intervención
•Evaluación del aprendizaje
•Función directiva
•Actividades de administración escolar
•Lengua(s) indígena(s) que hablan alumnos y docentes
•Prácticas docentes para lograr aprendizajes esperados
•Uso de las (s) lenguas en la práctica docente
•Valoración de materiales y del currículo para alumnos indígenas
Contexto sociocultural y
práctica docente
Funciones de gestión
escolar y práctica docente
Necesidades de formación
Evaluación del
desempeño
Temas abordados en el Estudio
Resultados sobre condiciones y características de la práctica docente
Preescolar indígena y Preescolar en escuelas multigrado
Primaria indígena y Primaria en escuelas multigrado
Total de escuelas por tipo de servicio educativo
FUENTE: INEE (2017). Panorama Educativo de México 2016. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y
Media Superior. México.
1 Incluye escuelas de 1 docente que atiende 2 grados, 1 docente que atiende 3 grados y 2 docentes que atienden 3 grados. . 2 Incluye espacios educativos con 1 LEC que atiende 2 grados, 1 LEC que atiende 3 grados y 2 LEC que atienden 3 grados. 3 Incluye escuelas con 1 y hasta 5 docentes y al menos uno de ellos imparte más de un grado.4 Escuelas Telesecundarias unitarias y bidocentes que atienden 2 y 3 grados.
Tipo educativo Nivel
educativo
Total nacional
por nivel
educativo
Tipo de servicio
educativo
Total nacional por
tipo de servicio
Número de escuelas
multigrado por tipo de
servicio
Abs. %
Educación
básica
Preescolar88 293
General 59 835 21 337 1 35.66
Indígena 9 804 7 501 1 76.51
Comunitario 18 654 15 570 2 83.47
Primaria 98 004
General 77 313 31 008 40.11
Indígena 10 180 7 868 3 77.29
Comunitaria 10 511 10 511 100
Secundaria 38 885Telesecundaria 18 624 3 795 4 20.38
Comunitaria 3 212 2 985 92.93
Educación
media superior Bachillerato 16 162
Telebachillerato
comunitario 3 032 n/a n/a
Desubicación lingüística = desubicación de los aprendizajes
• La diversidad lingüística en el aula afecta no solo la comunicación básica del docente con los alumnos, sino la adquisición y desarrollo de conocimientos y habilidades educativas de los alumnos monolingües de lengua indígena.
Comunidades pobres y precarias = escuelas pobres y precarias
• La escuela es una extensión reproductora de la desigualdad y pobreza de la comunidad. La comunidad y la escuela no cuentan con la infraestructura básica: luz, agua, baños, aulas o aulas pequeñas (para grupos numerosos), sin materiales educativos, nulo acceso a infraestructura tecnológica.
Bajo nivel educativo de las familias = bajo reforzamiento de aprendizajes en casa.
• Además, los docentes hacen referencia a su formación no especializada en comunidad indígena y multigrado.
Condiciones para la práctica docente
Condiciones para la práctica docente
Programa oficial no acorde al contexto indígena y multigrado: se establecen actividades, materiales y tiempos
que no son congruentes o viables en las comunidades
Organización colectiva: la mayoría de lo docenes se encuentran en escuelas
multigrado, aisladas de otras escuelas, incluso hay unitarios, por ello, aprovechan
las reuniones de los CTZ para organizar su enseñanzaEn escuelas con más de un docente, deciden colectivamente la enseñanza.
Falta de materiales en lengua indígena: en ambos niveles se refiere a la necesidad de elaborar sus propios materiales educativos y didácticos en la
lengua indígena que hablan sus alumnos. Lo cual demanda recursos de tiempo y dinero de parte de los docentes.
Contenidos en contexto: los docentes refieren la elección de contendidos, actividades y formas de evaluación, con base en su experiencia
en el nivel y el contexto, no necesariamente a partir de lo que define el programa oficial
El docente no habla la lengua de los alumnos; los niños no hablan español; los padres exigen que se les enseñe español a los niños; los niños se avergüenzan de hablar su lengua indígena.
¿Atender todos los campos formativos o avanzar conforme pueden los alumnos? (monolingües, con problemas de desarrollo físico, ausentismo, etc.)
Características de la práctica docente
Algunas cifras
De acuerdo con los datos del ciclo 2015-2016, de un total de 89,409 escuelas de preescolar, el 11% es de educación indígena, y de 98,004 escuelas primarias, el 10.4% es de educación indígena.
El 14.9% de los preescolares de educación indígena y el 15.4% de las primarias de educación indígena, no cuentan con docentes hablantes de lengua indígena.
El 18.6% de los preescolares indígenas y el 23.4% de las primarias indígenas, tienen docentes que hablan una lengua distinta a la de sus alumnos.
INEE. Principales cifras. Educación básica y media superior. Inicio del ciclo escolar 2015-2016.
Mendoza, R. G. (2017). Evaluación de la política educativa dirigida a la población indígena en educación básica. México: INEE
Asistida (Niños y adultos para comunicar instrucciones
básicas)
Precaria(Analfabetismo,
Marginación, pobreza,
desnutrición, extrema,
expectativas …)
Enseñanza adaptada(En función de la asistencia de los
niños y la valoración de su
progreso)
Enseñanza focalizada
(En niños con mayor atraso, lo
que repercute en la atención a los
demás)
Organización de la enseñanzaPreescolar y Primaria
Preescolar MultigradoEstrategias de enseñanza y evaluación
• Para conocer a sus alumnos, con base en su experiencia y entrevistas a los padres.1. Diagnóstico observacional
• Se realizan con base en acuerdos en el CTZ o con los compañeros del centro escolar.
Las reuniones en los CTZ les representa dejar a los grupos desatendidos, al menos 2 días.
2. Planeación colectiva o individual.
• Para integrar a todos los alumnos en las actividades, atienden más de un grado y no disponen de tiempo para realizar planeaciones específicas para cada grado
3. Trabajo por proyectos.
• Observacional, registrada en bitácoras, diario, registro anecdótico o cuadernos. 4. Evaluación cualitativa y
permanente.
Situaciones didácticas con base en los campos formativos para decidir
las actividades
Intervención colectiva: apoyo entre los
docentes para reforzar aprendizajes
Preescolar indígena
“Estoy utilizando un portafolio de evidencias con los trabajos de los niños, desde el primer trabajo hasta donde estamos avanzando. Y en mi plan, plan diario utilizo la observación por ejemplo la dificultad que tuvo algún niño. […] Comparamos el primer trabajo con el otro, con el otro como van mejorando o como va desarrollando su capacidad de la motriz fina, como, de una raya pasa a un dibujito, pasa a la etapa del renacuajo, va aquí avanzando, como ya me hizo unas letras, en qué nivel se encuentra.” [GF_PREEIND_Oa]
Primaria multigrado
Organizan el trabajo en torno a “temas comunes” o “transversales” con actividades diferenciadas de acuerdo al grado y características de los estudiantes.
Se realiza la articulación entre los diferentes campos formativos o asignaturas, para un mayor control del grupo
Deficiencias del nivel previo, niños que no cursaron el preescolar, se realiza trabajo de nivelación, afectando el tiempo para abarcar la totalidad del programa y la atención a otros niños.
Primaria Indígena
Organización flexible
• formas de organización de la clase en función de las características e intereses de los alumnos (diversidad lingüística, niveles, formas de aprendizaje y necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad) el tipo de familias (estructura de la familia, situación económica, religión y analfabetismo) y contexto cultural de la comunidad (diversidad de creencias religiosas, valores, conocimientos específicos de la comunidad)
Segmentada
• Los docentes realizan segmentaciones de su grupo para trabajar en pequeños grupos de acuerdo al nivel de desarrollo y aprendizaje que identifican, dando prioridad a aquel grupo que presenta mayores dificultades para el aprendizaje.
Primaria indígena y multigradoEVALUACIÓN
Sentido de la evaluación
(Apoyar la alfabetización escolarizada)
Frecuencia de la evaluación
(diaria)
La evaluación es una forma de control hacia los alumnos, a partir
de ella pueden “obligar” a los alumnos a estudiar
No tiene efectos negativos en su promoción “todos pasan”, incluso si no han alcanzado los aprendizajes
esperados
Características emergentes de la Gestión escolar y práctica docente (Preescolar y Primaria)
Multifuncionalidad docente
¨[…] me ha tocado subir información a las tres de la mañana, es algo muy constante […] yo no lo hago dentro de la escuela, porque para subir dicha información se requiere de internet, y en mi caso yo no cuento con ningún tipo de Tic´s, no tengo ni computadora, ni cañón, o sea, nada” (DOC_PREESMULT)
Intercambio escuela-comunidad
“…y hay actividades donde involucro a la sociedad de padres de familia, pero haciéndoles ver que el trabajo no es de ellos, sino que me ayudan a coordinar ciertas actividades fuertes, como día del niño, pues las cuestiones como culturales, porque es muy difícil que tú como maestra organices todo…” (DOC_PREESMULT)
Pertinencia de la Normalidad Mínima
“…cuando eres unitaria o bidocente, también requieres que abandones el grupo […] uno de los rasgos de la normalidad escolar mínima dice “todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar” entonces no puedes dejar el grupo, porque no hay nadie que te respalde…” (DOC_PREESMULT)
Resultados sobre condiciones y características de la práctica docente
Telesecundaria
Descripción de hallazgos sobre la práctica docente y el contexto sociocultural, lingüístico y escolar de los docentes
Diagnóstico, actividades y condiciones para la enseñanza
Dia
gnó
stic
o
Actividades para identificar en el alumno: el nivel de conocimientos sobre un tema; las características actitudinales y familiares, las expectativas sobre la educación. (Entrevistas a padres de familia, visitas domiciliarias, aplicación de exámenes
Insu
mo
s p
ara
las
acti
vid
ade
s
Programa de estudios 2006 y 2011
Libro de texto 2011: secuencias, enfoque de la asignatura y aprendizajes esperados.
Hacen adecuaciones a los contenidos de 2006 (parrillas, libro del estudiante y guía del maestro)
Co
nd
icio
nes
Escolares: falta de materiales, infraestructura y lejanía de los centros escolares
Alumnos: deficiencias de comprensión lectora, poco interés de los padres de familia, desnutrición, problemas emocionales y económicos de los alumnos
Docente: poco dominio para impartir conocimientos de diversas asignaturas (hasta 9 en 3 grados), tiempos de traslado
Lengua de los alumnos y autoconcepto
• “yo como hablante de lengua materna el mixe de manera particular sí puede haber un cierto acercamiento con los alumnos, pero yo también me he encontrado con la dificultad de traducir un texto literalmente al mixe-español es complicado es complejo, el mixe como tal lo hablo, pero escribirlo no. Entonces, a veces algún contenido que quisiéramos hacer una traducción literal es muy compleja, entonces la lengua definitivamente una de las dificultades...”
Poca presencia de alumnos hablantes de lengua indígena en el nivel. En su mayoría manifiestan no tener
este “problema”.
• “ser profesor es un apostolado, nos toca trabajar con situaciones de verdad precarias o sea, hay que decirlo, nos toca trabajar nuestro subsistema de telesecundaria básicamente se forma en las comunidades más marginadas...”
Autoconcepto del docente: apóstol
Organización de la enseñanza
Planeación formal y real: la planeación formal se entrega a los directores y no funciona, es un requisito administrativo; la planeación real se anota en un cuaderno en forma de guion y sí funciona para organizar aprendizajes y actividades.
Adaptación al desfase: El programa 2011 es el vigente y oficial pero los materiales y programas que les proporcionan son de 2006. Las actividades auxiliares que se plantean en los libros y guías no corresponden al contexto.
Refieren como principal apoyo para realizar sus planeaciones: los libros de texto para guiarse por la dosificación de tiempos y contenidos.
“en mi libreta que llevo como de agendita ahí voy anotando ‘para mañana me toca llevar video’, voy anotando o el guion, qué voy hacer, tomo esa planeación anoto qué voy hacer mañana para que no se me olvide, al llegar a mi casa descargo el material, lo fotocopio o ya tengo preparada la carpeta que voy a llevar para los alumnos” (DOC_TELESEC_ VER)
“Revisando el plan y programas de estudio 2011, adecuado a los contenidos de los libros de 2006, incorporando materiales adicionales.” [CB_TELESEC_CHIH]“Mi grupo es multigrado (2 grupos), considero trabajar un tema similar para ambos y realizar actividades diferenciadas.” [CB_TELESEC_BCS]
Funciones directivas y enseñanza
Multifuncionalidad
• Enseñanza multigrado en telesecundaria
• Coordinación de actividades extracurriculares
• Falta de personal para labores auxiliares del centro escolar
Cooperación docente:
• Las actividades directivas y extracurriculares se distribuyen entre los 2 o 3 docentes del centro
• Los costos de participación de los estudiantes se distribuyen entre los docentes
Necesidades de formación Preescolar y Primaria indígena y
multigrado
Necesidades de formación. Preescolar MultigradoRespuestas en Cuestionario de Participación Abierta
32.32%
32.83%
33.33%
33.59%
51.77%
55.05%
60.35%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
11. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS COMO PRIMERAS Y SEGUNDAS LENGUAS
01. CONOCIMIENTO DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
13. MANEJO DE CONDUCTAS
15. HABILIDADES DE PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
14. ATENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
09. CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA MULTIGRADO
04. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
N = 396 Docentes
Necesidades de formación. Preescolar Indígena Respuestas en Cuestionario de Participación Abierta
34.31%
39.22%
40.20%
53.92%
53.92%
54.90%
54.90%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%
06. HABILIDADES PARA EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
13. MANEJO DE CONDUCTAS
01. CONOCIMIENTO DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
04. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
16. DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA LENGUA INDÍGENA DE LOS ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD
11. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS COMO PRIMERAS Y SEGUNDAS LENGUAS
14. ATENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
N = 102 Docentes
Necesidades de formación. Preescolar Respuestas en CTE y CTZ
1.56%
1.56%
7.81%
10.94%
10.94%
15.63%
23.44%
28.13%
2.56%
7.69%
7.69%
12.82%
0.00%
15.38%
17.95%
35.90%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00%
HABILIDADES DE ARGUMENTACIÓN Y DE REDACCIÓN
DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
NUEVO MODELO EDUCATIVO
PLANEACIÓN
DOMINIO DE LA LENGUA
USO DE TIC
PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE
PEDAGOGÍA Y HABILIDADES DOCENTES
Preescolar multigrado Preescolar indígenaCB: 105 N = Docentes: 1,003
Necesidades de formación. Primaria Indígena Respuestas en Cuestionario de Participación Abierta
32.97%
34.05%
34.05%
34.59%
36.76%
40.00%
42.16%
47.03%
47.57%
47.57%
0.00% 5.00% 10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%50.00%
15. HABILIDADES DE PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
02. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE LA(S) ASIGNATURA (S) QUE IMPARTE
05. HABILIDADES TECNOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA
01. CONOCIMIENTO DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
11. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS COMO PRIMERAS Y SEGUNDAS LENGUAS
16. DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA LENGUA INDÍGENA DE LOS ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD
06. HABILIDADES PARA EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
04. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
10. CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
14. ATENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Título del gráfico
N = 185 Docentes
Necesidades de formación. Primaria Multigrado Respuestas en Cuestionario de Participación Abierta
31.33%
31.66%
32.06%
32.28%
34.59%
35.55%
36.67%
37.85%
46.68%
50.22%
73.96%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
05. HABILIDADES TECNOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA
03. ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE LA(S) ASIGNATURA(S) QUE IMPARTE
06. HABILIDADES PARA EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
13. MANEJO DE CONDUCTAS
02. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE LA(S) ASIGNATURA (S) QUE IMPARTE
01. CONOCIMIENTO DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
10. CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
15. HABILIDADES DE PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
04. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
14. ATENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
09. CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA MULTIGRADO
N = 1,778 Docentes
Necesidades de formación. Primaria Respuestas en CTE y CTZ
0.00%
2.50%
7.50%
10.00%
15.00%
27.50%
37.50%
2.38%
0.00%
4.76%
28.57%
7.14%
30.95%
26.19%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00%
HABILIDADES DE ARGUMENTACIÓN Y DE REDACCIÓN
DOMINIO DE LA LENGUA
NUEVO MODELO EDUCATIVO
PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE
USO DE TIC
PLANEACIÓN MULTIGRADO
PEDAGOGÍA Y HABILIDADES DOCENTES
Primaria multigrado Primaria indígena
CB: 108 N = 1,183 docentes
Modalidad de la formación. Respuestas en CTE, CTZ y GF
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Preescolar Indígena Preescolar Multigrado Primaria Indígena Primaria Multigrado
0
18.521
27
En línea Presencial
Características de la formación.
Fácil acceso: cercana a las comunidades donde trabajan. Proponen que sean en las cabeceras municipales.
Contextualizada: que responda al nivel, condiciones socioeconómicas, culturales y lingüísticas de los diferentes contextos. Además que los instructores conozcan el nivel, los programas y el entorno de la práctica.
Gestionada: que la autoridad educativa proporcione permisos par ausentarse, designe sustitutos, apoye con traslados y comidas.
Más práctica y menos teórica: por ello, refieren constantemente a talleres como forma más útil para poner en práctica lo que necesitan.
Colectiva: que propicie la formación de círculos, foros y redes de maestros
“Círculos de estudio para elaboración de planeaciones multigrado”“Círculos de estudio para el fortalecimiento de la lengua indígena.”
Necesidades de formación Telesecundaria
Necesidades de formación. Telesecundaria Respuestas en Cuestionario de Participación Abierta
39.08%
39.86%
41.51%
42.29%
45.84%
46.53%
55.11%
59.88%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
03. ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE LA(S) ASIGNATURA(S) QUE IMPARTE
06. HABILIDADES PARA EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
15. HABILIDADES DE PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
02. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE LA(S) ASIGNATURA (S) QUE IMPARTE
13. MANEJO DE CONDUCTAS
10. CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
04. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
14. ATENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
N = 1,154 docentes
Necesidades de formación. Telesecundaria Respuestas en CTE y CTZ
6.25%
6.25%
15.63%
18.75%
21.88%
31.25%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00%
NUEVO MODELO EDUCATIVO
HABILIDADES DE ARGUMENTACIÓN Y DE REDACCIÓN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE
USO DE TIC
PEDAGOGÍA Y HABILIDADES DOCENTES
CB: 64 N = 791 docentes
7.69%
15.38%
19.23%
57.69%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
4. FORMACIÓN CONTEXTUALIZADA
3. FORMACIÓN PERMANENTE
2. ACOMPAÑAMIENTO
1. PERSONAL CON EXPERIENCIA EN TELESEC
Características de la formación. Telesecundaria Respuestas en CTE, CTZ y GF
CB: 64 N = 791 docentes
Características de la formación. Telesecundaria Respuestas en CTE, CTZ y GF
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
EN LÍNEA PRESENCIAL
34.38%
65.63%
Título del gráfico
CB: 64 N = 791 docentes
Acompañamiento y apoyo para la evaluación
Información sobre el proceso de evaluación en general: información impresa y directamente en las escuelas. Evitar información oral y de difícil acceso a los docentes. ¿Quién evalúa? ¿Cuándo? ¿A quienes? ¿Para qué?
Información de cada una de las etapas de evaluación: En qué consiste la evaluación del desempeño docente, quiénes serán sujetos de evaluación, qué se pregunta en cada etapa, qué resultados se obtienen
Capacitación básica en la plataforma e internet: uso básico de computadoras, software para edición de texto, manejo de cuenta de correo, escaneo, adjuntar documentos, impresión de comprobantes.
Preescolar y Primaria
Acompañamiento y apoyo para la evaluación
Tiempo y sedes acordes al contexto: Considerar las distancias de la escuela a los lugares con internet y computadora, en zonas marginadas, el traslado implica ausentarse más de 1 día a la escuela. Solicitan apoyo económico para pago de hospedaje, alimentación y transporte.
Descarga de funciones: durante el proceso de evaluación que se les descargue de las funciones administrativas que realizan en la escuela.
Ensayos de evaluaciones: proponen hacer simulaciones de evaluación; para familiarizarse con la plataforma y lo que se les solicita desarrollar.
Plataforma de prueba amigable y con acceso al menos un mes antes de la evaluación.
Acompañamiento y apoyo para la evaluación
Condiciones óptimas para la evaluación: gran parte del estrés durante la evaluación es por equipos en mal estado o con mala conectividad. Es necesario que se consideren los entornos de conectividad existentes para evitar que influyan en el resultado.
Guías y antologías impresas: contar con materiales que les permitan estudiar antes del proceso de evaluación, que los materiales impresos lleguen a las escuelas, no a las autoridades o figuras de apoyo.
Etapa1: Preguntar a la autoridad inmediata aquello que pueda responder, ellos no conocen el trabajo que realiza cotidianamente el docente en la escuela
Etapa 2: Definir con claridad el “proyecto de enseñanza”, y recibir capacitación. Lo asocian a trabajar por proyectos de la Propuesta Educativa Multigrado 2005.
Etapa 3: qué tipo de conocimientos serán evaluados. Si serán evaluados conocimientos pedagógicos, solicitan cursos específicos de los temas que se incluirán en el examen.
Sugerencias a las etapas de la evaluación Preescolar y Primaria
Ajustada al contexto. En Multigrado es reiterada la preocupación respecto a qué grado será evaluado en el proyecto de enseñanza o si deberá elegir un grado o presentar una planeación para distintos grados.
En los contextos indígenas proponen que los padres de familia de la comunidad los evalúen.
Solicitan ser evaluados en función del programa 2011, porque es el que “dominan”.En algunos Grupos focales se planteo que la evaluación la puedan presentan en “lápiz y papel” y no en línea.
Sugerencias a las etapas de la evaluación Telesecundaria
Etapa 1: que sea el responsable del plantel quien evalúa al docente. Solo ellos conocen el trabajo diario.
Etapa 2: Seleccionar adecuadamente a los que calificarán, que sean docentes de TELESEC. Solicitan que la rúbrica de calificación sea publicada.
Programa 2006
Etapa 3: Libertad de elegir la asignatura en la que serán evaluados sus conocimientos. Si se evalúan conocimientos pedagógicos es necesario una formación previa.
Programa 2006
Específico de TELESEC no de Secundaria
Propuesta para clasificar las necesidades de formación
Conclusiones
Las solicitudes de FC se pueden clasificar como compensatorias y remediales:
1. Compensar la carencia de formación inicial para trabajar en grupos multigrado con diversidad lingüística, escuelas de
organización incompleta y en comunidades indígenas.
2. Compensar la falta de infraestructura y asilamiento físico y tecnológico de las escuelas donde laboran.
3. Remediar la falta de materiales, métodos específicos de enseñanza, materiales didácticos para población indígena y/o
grupos multigrado. Así como la falta personal docente, directivo y de apoyo institucional.
Formación para compensar las limitaciones de la Formación Inicial
Preescolar indígena Preescolar multigrado Primaria indígena Primaria
multigrado Métodos de lecto-
escritura para niños
indígenas monolingües
Aprendizaje
significativo en niños
indígenas
Estrategias de
involucramiento de la
comunidad en el
aprendizaje de los
niños de preescolar
Dominio de la lengua
materna de los
alumnos
Estrategias de
comunicación con
alumnos monolingües
Identificar las
necesidades
educativas especiales
Metodología para el
desarrollo del
pensamiento
matemático y
lectoescritura en
entornos multigrado
Comprensión de lectura
Acciones de
investigación Educativa.
Elaboración de
planeaciones para
multigrado identificando
características de los
alumnos
Elaboración de
estrategias para la
atención a grupos
multigrado (diseño de
actividades)
Identificar las
necesidades educativas
especiales
Dominio de la lengua
materna de los
alumnos
Elaboración de
planeaciones
multigrado.
Elaboración de
estrategias para la
atención a grupos
multigrado.
Acciones de
fortalecimiento de la
lengua indígena.
Proceso enseñanza-
aprendizaje en lengua
materna.
Elaboración de
planeaciones para
multigrado
Didáctica de trabajo
en grupos
multigrado
Adecuaciones
curriculares
(diferentes grados,
contenidos y
aprendizajes en
contextos
precarios)
Preescolar indígena Preescolar multigrado Primaria indígena Primaria
multigrado
Aprovechamiento
de los recursos
disponibles para la
enseñanza
Actividades
didácticas con
materiales escasos
Guías, libros y
materiales
impresos para la FC
Aprovechamiento de
los recursos
disponibles para la
enseñanza
Enseñanza de la
tecnología en
contextos aislados
tecnológicamente
Guías, libros y
materiales impresos
para la FC
Manejo básico de
internet: búsqueda de
información para
maestros (dar de alta
una cuenta de correo,
adjuntar archivos,
descargar documentos,
guardar documentos).
Guías, libros y
materiales impresos
para la FC
Aprender a adaptar las
instalaciones para la
enseñanza (red
eléctrica y aulas)
Manejo de internet,
multimedia y redes de
formación
Manejo básico de
internet:
búsqueda de
información para
maestros (dar de
alta una cuenta de
correo, adjuntar
archivos,
descargar
documentos,
guardar
documentos).
Guías, libros y
materiales
impresos de los
cursos que se
impartan.
Formación para compensar la falta de infraestructura, el aislamiento físico y tecnológico de la escuela
Formación para remediar la carencia de materiales, métodos de enseñanza, personal docente, directivo y de apoyo institucionalPreescolar indígena Preescolar multigrado Primaria indígena Primaria
multigrado
Elaborar Materiales
para niños
monolingües
(inglés y lengua
indígena)
Estrategias de
participación con
padres de familia
en el aprendizaje
de los niños
Acciones de
intervención con
niños con
necesidades
educativas
especiales
Elaborar materiales
de trabajo en aula a
partir del Programa
2011
Acciones conjuntas
de atención a niños
con problemas de
desarrollo físico
Acciones de
intervención en la
comunidad para
atender el
ausentismo
Responsabilidades
administrativas en
multigrado
Elaborar materiales
didácticos para diferentes
grupos y grados de niños
bilingües y monolingües
Elaborar estrategias para
la enseñanza
contextualizada (culturas y
contextos indígenas),
Elaborar materiales
educativos en lengua
indígena.
Enseñanza del español
como segunda lengua
Acciones de atención a
necesidades educativas
especiales.
Aprender adecuaciones de
los conocimientos del
currículo nacional a
contextos locales
indígenas.
Aprender a
elaborar
materiales
didácticos para
diferentes grupos
y grados
Conocer el
programa de
estudios adaptado
al multigrado
Conocer modelos
educativos
multigrado de
otros países
Responsabilidades
administrativas en
multigrado