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TALLER DE TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICOS
LIBRO DIGITAL
VIVIANA CAMINO
2013
LICDO: JUAN MARTINEZ UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
01/01/2013
NOMBRE : VIVIANA CAMINO
SEMESTRE: TERCERO “U”
CARRERA: DOCENCIA EN INFORMÁTICA
MATERIA: TALLER Y MODELOS PEDAGOGICOS
PROFESORA: LICDO:JUAN MARTINEZ
UNIVERSIDAD TECNICA DE
AMBATO
TALLER DE
TEORIAS Y
MODELOS
PEDAGOGICO
S
TEMAS
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y NATURALISTA
Tipos de modelos pedagógicos y características Modelo tradicional Modelo naturalista LOS MODELOS PEDAGÓGICOS:CONDUCTISTA,COGNITIVO Y SOCIAL –COGNITIVO
MODELO CONDUCTISTA MODELO COGNITIVO MODELO SOCIO-COGNITIVO(CRITICO ) LAS TEORIAS PEDAGOGICAS : CONDICIONAMIENTO CLASICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE
TEORIAS CONDUCTISTAS CONDICIONAMIENTO CLASICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE LAS TEORIAS DL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO,APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL EL APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY
MODELO TRADICIONALISTA
CUAL ERA LA META DEL MODELO TRADICIONALISTA
La meta del modelo tradicionalista era de formar el carácter del estudiante a través de la
voluntad la virtud y la disciplina brindando así a la sociedad un capacitado y buen ciudadano
CUAL ERA EL METODO DEL MODELO TRADICIONALISTA
El método del modelo tradicionalista se encontraba enfocado en el maestro centrismo (el
maestro era el centro de todo) provocando así en el alumno la imitación y el memorismo la
disciplina se veía transmitida por el castigo cuando se hacían las cosas mal la recompensa
cuando se hacia las cosas bien.
COMO ERA EL CONTENIDO DEL MODELO TRADICIONALISTA
El modelo de tradicionalista en su contenido debe ser enciclopedista ya que el maestro
siempre será la persona que siempre va a tener la misma forma de estudiar o la misma
estructura.
COMO ERA EL MAESTRO DEL MODELO TRADICIONALISTA
El maestro dentro del método tradicionalista se lo considera como la base de la educación el
transmisor de conocimientos el que todo lo sabe y todo lo puede con una persona que tenia
potestad de juzgar las acciones buenas y malas y castigar.
COMO ERA EL ESTUDIANTE DEL MODELO TRADICIONALISTA
El estudiante del modelo tradicionalista era considerado como un receptor d información
pasivo(no brindaba respuesta),solamente imitaba y obedecía lo que el maestro decía .
Se decía que el alumno nada sabe y nada puede .
COMO ERA LA RELACION MAESTRO ESTUDIANTE DEL MODELO TRADICIONALISTA
El modelo tradicionalista entre el maestro y el alumno era vertical (maestro superior y alumno
inferior), relación paternal y moralista en si una relación de desigualdad.
MODELO TRADICIONALISTA
CONTENIDO:
Enciclopedista
Dogmatismo
Esquemático
ALUMNO: Receptor positivo
El que nada sabe
El que nada puede
MAESTRO: Transmisor de conocimiento
Impositivo
Castigador
Sancionador
Jefe manda
MAESTRO _ALUMNO : Vertical
Superior =inferior
Paternalista
Relación autoritaria
METODO
:Imitación=maestro
Memorista=repasar
Academista
Verbalista
Orden
META: Formar el carácter atreves de la voluntad y
disciplina
Buen ciudadano
Capacitación de la persona
MODELO NATURALISTA
CUAL ERA LA CONCEPCION DEL HOMBRE DEL MODELO NATURALISTA
La concepción del hombre en el modelo naturalista es de que el ser esencial sobre todo en
la sociedad, de la libertad y de felicidad a las personas que les rodea ya que es de ser humano
ser una persona amable.
CUAL ERA FIN DE LA EDUCACIÓN DEL MODELO NATURALISTA
El fin de la educación del modelo naturalista es de tener algo de preparación para salir afrontar
las necesidades de un factor que hay en la sociedad para la formación del hombre con sus
acciones y fuerzas que debe tener hacia el mundo.
CUAL ERA LA METODOLOGIA DEL MODELO NATURALISTA
La metodología en el modelo naturalista se encarga de los intereses de los niños en dar
conocimientos por medio de juegos, movimientos y sobre emplearse en la educación de que
tengan que hacer las tareas correspondientes o trabajos encargados hacia ellos de que tengan
una buena disciplina y sean súper utilitarios.
CUAL ERA LA RELACIÓN MAESTRO_ALUMNO DEL MODELO NATURALISTA
la relación maestro alumno del modelo naturalista es muy simple ya que es la persona que
puede auxiliar en algo y proponer las actividades de educación ya que habla de algunas teorías
y el desarrollo personal de cada persona que deben tener un pensamiento crítico debe estar
regido en tiempo y en valores sea con un empirismo positivo.
CUAL ERA PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MODELO NATURALISTA
Los programas de estudio del modelo naturalista son muy importantes ya que algunos son
subordinados tienen un plan de estudio por materias que les suceden dar.
CUAL ERA LOS PRINCIPIOS DEL MODELO NATURALISTA
Los principios del modelo naturalista es aplicar el estudio como un programa para estudiar
tener una creación libre para así tener los sentidos bien puestos para demostrar todo el arte
que tenemos y los problemas sociales y la pobreza y también por la religión que tiene.
CUAL ERAN LOS AXIOMAS DEL MODELO NATURALISTA
Los axiomas del modelo naturalista es de suma importancia de la realidad del producto que
debe tener ya que cada persona debe tener un utilitarismo y la manera de cómo ser una buena
educadora
COMO ERAN LAS TENDENCIAS DE EDUCACIÓN DEL MODELO NATURALISTA
Las tendencias de educación del modelo naturalista era emocional ya que cada persona se
encargaba del desarrollo y la reparación utilitaria de la práctica que cada dio hacían diferentes
tendencias de educación.
MODELO NATURALISTA
TENDENCIAS DE EDUCACIÓN
Emocional
Desarrollo
UTILITARIO
AXIOMAS
Importante realidad
Producto material
PRINCIPIOS
Aplicado de estudio programa estudiar
Creación libre
METODOLOGIA
Intereses de niños
Emplearse:educación
disciplina
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Importantes
Subordinados
RELACIÓN MAESTRO_ALUMNO
Simple
Auxiliar
Proponer
FIN DE LA EDUCACIÓN
Afrontar necesidades
Formación del hombre
CONCEPCION DEL HOMBRE
Esencial+
Libertad
Felicidad
MODELO CONDUCTISTA
Que es el modelo conductista
Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un
adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativo.se
considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados
socialmente.
El aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente este
modelo se desarrolla paralelamente con la creciente racionalización y
planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo y
también ha sido calificado de positivista porque se toma como objeto del
aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de
observación ,medición y control .
¿Cual era la Meta del Modelo Conductista?
La meta del Modelo Naturalista era el moldeamiento de las conductas que se
consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros
sociales establecidos.
¿Cual era el Método del Modelo Conductista?
El método en el Modelo Conductista era la fijación y control de objetivos
“instruccionales” formulados con precisión y reforzados minuciosamente.
¿Cuál era el Contenido del Modelo Conductista?
En el Contenido del Modelo Conductista a programación de conductas, secuencias del
aprendizaje, y el control de estímulos.
¿Como era el Maestro en el Modelo Conductista?
El maestro en el Modelo Conductista era un ser capaz de manejar hábilmente, los
recursos tecnológico-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos,
programas conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza.
¿Cómo era el Estudiante en el Modelo Conductista?
El estudiante en el Modelo Conductista era una persona y la técnica al servicio de la
transmisión del conocimiento.
¿Cómo era la Relación entre Maestro – Estudiante?
La relación entre maestro- estudiante variaba sustancialmente, porque el primero se
constituye en un simple auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea,
para así poder identificar el interés del estudiante.
MODELO COGNITIVO
RELACIÓN MAESTRO ALUMNO
Empresarial
Permitir que el estudiante avance a su propio ritmo
Varia sustancialmente, porque se constituye en un simple
auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y
espontáneo.
META
Es el moldeamiento de la conducta
Se enseña para el logro de objetivos
Controla la conducta humana
Transmitir los valores y patrones culturales
MAESTRO
El centro de la enseñanza ya no es el
maestro
Es eficiente, confiable
Es una garantía para el éxito
Debe ser capaz de manejar
hábilmente, los recursos tecnológico-
conductuales de este enfoque
(principios, procedimientos,
programas conductuales) para lograr
con éxito niveles de eficiencia en su
enseñanza.
MÉTODO
El estimulo
Deben de ser motivados
Organizados por materias
Evaluaciones continuas
Enseñanza programada
MODELO CONDUCTIVO ESTUDIANTE
Activo
Trabajan en grupos organizados
Es tratado con cordialidad
Participativo
Es la técnica al servicio de la
transmisión del conocimiento.
MODELO COGNITIVO
CUAL ERA LA META DEL MODELO COGNITIVO
Recopilar, analizar y emprender los nuevos aprendizajes y Aprender a aprehender
Enseñar a pensar Enseñar a solucionar problemas
CUAL ERA EL METODO DEL MODELO COGNITIVO
Relacionar los conocimientos previos con la nueva información y la manipulación y
experimentación de las cosas con el mando externo y estructurar nuevos esquemas de
conocimientos y aprendizaje significativo del dinamismo pedagógico.
COMO ERA EL MAESTRO DEL MODELO COGNITIVO
Proporcionar información y facilitar las herramientas necesarias para el aprendizaje y adaptar
procedimientos pedagógicos que permitan que el estudiante descubra y construya su
conocimiento mediante una guía que el profesor evalúa continuamente.
COMO ERA EL ESTUDIANTE DEL MODELO COGNITIVO
Máquina que procesa toda la información y es un sistema capaz de captar una nueva
información que interactúan con el ambiente y aprende en forma cooperativa del desarrollo
está en directa relación con el aprendizaje y construye su propio conocimiento y ser
autónomo un aprendiz motivado.
COMO ERA LA RELACION MAESTRO ESTUDIANTE DEL MODELO COGNITIVO
Respeto mutuo
Relación dinámica
Está ausente la relación dialógica.
COMO ERA LA EVALUACION DEL MODELO COGNITIVO
Se valora en base a los ritmos de aprendizaje
Es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de
búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor
MODELO COGNITIVO
METODO
Relacionar los conocimientos previos con con la nueva
información
Manipulación y experimentación de las cosas con el mando externo
Estructurar nuevos esquemas de conocimientos
ESTUDIANTE
Máquina que procesa toda la información
Sistema capaz de captar una nueva información
Interactúan con el ambiente
MAESTRO
Proporcionar información
Facilitar las herramientas necesarias para el aprendizaje
EVALUACION
Se valora en base a los ritmos de aprendizaje
RELACIÓN MAESTRO_ALUMNO
Respeto mutuo
Relación dinámica
META
Recopilar, analizar y emprender los nuevos aprendizajes
Aprender a aprehender
Enseñar a pensar
Enseñar a solucionar problemas
MODELO SOCIO-COGNITIVO(CRITICO)
CUAL ERA EL CONOCIMIENTO DEL MODELO SOCIO_ COGNITIVO(CRITICO)
Es un paradigma cualitativo
Hechos organizados en estructuras que adquiere.
Explican la realidad razón por la cual el currículo no enfatiza .
Componente instructivo
Componente prescriptivo.
Componente expresivo.
La educación no se centra en saberes teóricos sino en la formación de competencia para el
hacer
CUAL ERA EL APRENDIZAJE DEL MODELO SOCIO_COGNITIVO(CRITICO)
Es la relación con la formación de estructuras cognitivas
Afectivas
Psicomotrices
Valorativas
Procesos de equilibracion y mejoramiento.
Es una parte de la estructuración.
Es útil para significar la acción de modo que las teorías son necesarias en la información.
CUAL ERA LA DIDACTICA DEL MODELO SOCIO_COGNITIVO(CRITICO)
Dinamiza el aprendizaje del estudiante y que requiere del docente del papel de medidor .
La acción
Reflexión
Teorización o generalizacion .
n desequilibrio en las relaciones entre conceptos y las estructuras previas.
CUAL ERA LA RELACION MAESTRO_ESTUDIANTE DEL MODELO SOCIO_COGNITIVO(CRITICO)
Es un modo que uno y otro participen de procesos reflexivos de fuertes intercambios
Mediador
Los estudiantes tienen doble rol de aprendiices y mediadores de sus pares
CUAL ERA La EVALUACION DEL MODELO SOCIO_COGNITIVO(CRITICO)
Es un tratamiento rigurosos de los problemas que se relacionan tanto con el estudiante como
con la institución pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo .
El continuador del dialogo por medio del cual el alumno construye el mundo
POSTULADOS PROPIEDADES IMPORTANTES
ESCUELA CONDUCTISTA
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO REFLEJO
CONCLUSIONES
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se compone de respuestas analizables y una conducta humana compleja puede ser analizada en respuestas simples. Movimientos musculares y secreciones glandulares por procesos químicos y físicos. Sigue una respuesta que ambos puedan establecerse relaciones casuales.
Conducta pasiva Formada por elementos fundamentales : Estimulo discriminativo Respuesta operante Estimulo reforzante Impresiones e ideas de los procesos mentales del pensamiento.
Canalizando su interés a través de estímulos para que aprenda los contenidos conceptuales y describe las habilidades destrezas y capacidades de hacer algo Que cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la práctica o en la experimentación
Maduración del aprendiz Capacidades y características del individuo Es un conjunto de circunstancias materiales personas y oportunidades que propician el aprendizaje. Son disposiciones habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abandonar los aprendizajes.
Estimulo incondicionado Respuesta incondicionada Apareamiento de estimulos Estimulo condicionado Respuesta condicionada
Aportaciones Primera teoría científica Nuevas investigaciones del aprendizaje de los animales Facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto como de los animales como del hombre Asocianismo
Conducta operante Evento reforzante Estimulo reforzante .
Tipos : Aprendizaje por reforzamiento Aprendizaje por evitación Aprendizaje superticioso Aprendizaje por castigo Olvido
CONDICIONAMIENTO CLASICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CUAL ERA LOS POSTULADOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE
Se compone de respuestas analizables y una conducta humana compleja puede ser analizada
en respuestas simples.
Movimientos musculares y secreciones glandulares por procesos químicos y físicos.
Sigue una respuesta que ambos puedan establecerse relaciones casuales.
CUALES SON LAS PROPIEDADES IMPORTANTES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y
OPERANTE
Conducta pasiva
Formada por elementos fundamentales :
Estimulo discriminativo
Respuesta operante
Estimulo reforzante
Impresiones e ideas de los procesos mentales del pensamiento.
CUAL ERA LA EESCUELA CONDUCTISTA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE
Canalizando su interés a través de estímulos para que aprenda los contenidos conceptuales y
describe las habilidades destrezas y capacidades de hacer algo
Que cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la práctica o en la
experimentación
CUAL ERA LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y
OPERANTE
Maduración del aprendiz
Capacidades y características del individuo
Es un conjunto de circunstancias materiales personas y oportunidades que propician el
aprendizaje.
Son disposiciones habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abandonar los
aprendizajes.
CUAL ERA LAS CONDICIONAMIENTO REFLEJO DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y
OPERANTE
Estimulo incondicionado
Respuesta incondicionada
Apareamiento de estimulos
Estimulo condicionado
Respuesta condicionada
CUAL ERA LAS CONCLUSIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE
Aportaciones
Primera teoría científica
Nuevas investigaciones del aprendizaje de los animales
Facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto como de los animales como del hombre
Asocianismo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no
expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer
una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los
individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta
todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo
que se desea aprender.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:
El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar
diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de
capacidad cognitiva.
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO:
Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a
una nueva categoría, concepto o generalización. Pueden identificarse dos tipos de
lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La lección abierta de descubrimiento inductivo:
Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso
particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación. No hay una
categoría o generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra. La
lección se dirige a "aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar
datos.
b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo:
Es aquella cuyo fin principal es que los niños adquieran un concepto determinado. El
objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco
de referencia del enfoque de descubrimiento.
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO:
El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un
silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie. Nadie es
perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios”.
a) La lección simple de descubrimiento deductivo:
Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar
silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados
incorrectos que haya hecho.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades
comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal “Piaget”).
b) La lección de descubrimiento semideductivo:
Es en la que los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas
o propiedades observando datos específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden
descubrir están controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los
elementos con los que se trabaja y la operación que se utiliza) limita los posibles
resultados.
c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo:
Es aquella en que los niños utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general,
esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados.
La comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la
lección.
DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO:
En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos
particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro
es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como
un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de
carreras, porque los dos van deprisa.
a) La lección de descubrimiento transductivo:
Es aquella en que se anima a los niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin
general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda.
La selección y organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte
controlada por el niño.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades
comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o formal “Piaget”).
CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:
El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige
directamente al objetivo que se planteo en un principio.
Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya
que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del
cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de
observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo
que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para así poder realizarlo.
Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se
produzca el aprendizaje.
.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características
generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le
da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor
independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la
aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los individuos (especie
humana).
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan
en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serian
los siguientes:
MODO ENACTIVÓ, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla
como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción
que el medio le da.
MODO ICÓNICO, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre
de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos.
Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de
menor importancia.
MODO SIMBÓLICO, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o
mas bien dicho se traducen a un lenguaje.
Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano,
ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los
primeros años suele causar daños irreversibles.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Sinopsis: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste:
el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).
Desarrollo: David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura
cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el
aprendizaje sea optimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que
estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están
arraigadas en la estructura cognitiva.
Su Teoría: El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en
su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
Características del aprendizaje significativo:
Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como
aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule
con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya
que el aprendizaje no es el optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluación.
Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que
el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el
memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento
intelectual.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones: el individuo atribuye significado a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta
es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos: es, en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociación símbolo - objeto, sino símbolo - atributos genéricos. Es decir, en este tipo de
aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los
objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.
En el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o
símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en
una sentencia.
PEDAGOGIA LIBERADORA
DE : PAULO FREIRE
La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición
a la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los
adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y
con la sociedad
Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación, de transición ni de la
modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de cambio, de la transformación
total de la persona, especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de
derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano.
Se fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le llamó "concientización", en
el sentido de la transformación de las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia
cambiada no es una estructura mental rígida, inflexible y dogmática sino una conciencia
o estructura mental dinámica, ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora,
un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo.
Freire propone que el diálogo como método permite la comunicación entre los
educandos y entre éstos y el educador; se identifica como una relación horizontal de
educando a educador, en oposición del antidiálogo como método de enseñanza
tradicional que implica una relación vertical de profesor sobre el alumno.
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE PAULO
FREIRE
Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el educador en
la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, así obtener los
temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador como
símbolo de imposición.
Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que
a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas.
El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada
vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al
mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente, nadie es más
en la pedagogía liberadora.
El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de
la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar
técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo con los
educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produce en
condiciones no favorables.
EL ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA
LIBERADORA
En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y consciente
de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación
mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.
El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de las
revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente los
diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al leer o
escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que necesitan
liberarse y ser diferentes en su estructura mental.
EL ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA
LIBERADORA
En la labor educativa liberadora emprendida por Paulo Freire destaca la liberación de la
dominación y el esclavismo imperante; enseñar a leer y escribir la historia; cambiar y
transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento crítico lo que se lee y no
ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es una realidad hoy; nadie es esclavo ni
tampoco sujeto a una dominación; las leyes nacionales e internacionales protegen al
individuo; todos tienen derecho a la educación, sin excepción alguna de credo, religión,
sexo, raza y otros.
Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin embargo,
educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y prisionero de vicios y
antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto que la humanidad está
sucumbiendo en la sima de una destrucción fatal.
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL
CONTEXTO DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
DE PAULO FREIRE
LAS DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGÍA
LIBERADORA
Respecto a la desventaja de esta tendencia, el mismo Freire reconoce que en su
concepción pedagógica está ausente el reconocimiento de la lucha de clases. Se
concibe la transformación individual y del grupo, pero no destaca las vías para la
transformación social.
Freire reconoce que en sus primeras obras hubo mucha ingenuidad, subjetividad y la
falta de claridad político ideológico, puntualiza el hecho de no haber reconocido la
lucha de clases y la dimensión política ideológica de la educación.
La propuesta pedagógica de Freire, en la década del 60, fue precedida por Camacho
en el año 1902, cuyos propósitos eran similares: Liberar a la persona de la opresión,
la explotación y la esclavitud imperante.
El docente emplea el método dialéctico en franca amistad con el educando, así
obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el
educador; el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de
vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto
requiere.
El educando debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para
su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad
circundante.
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http://www.monografias.com/trabajos43/pedagogia-liberadora/pedagogia-
liberadora2.shtml/