Post on 30-Jun-2020
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Pablo Macías Partida (coordinador)Jesús Martín CamachoVíctor Manuel Muñoz GamitoPenélope Pedreira RodríguezAlberto Sánchez Alcázar
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PROPUESTA DIDÁCTIC
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Pablo Macías Partida (coordinador)Jesús Martín CamachoVíctor Manuel Muñoz GamitoPenélope Pedreira RodríguezAlberto Sánchez Alcázar
Literatura Universal
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Coordinación editorial:Luis Pino García
Edición:Daniel García Florindo
Proyecto pedagógico:Asesoramiento pedagógico y colaboración en su elaboración: Diego Castellano Sánchez
Corrección:Ana Parrilla Santoyo
Diseño de cubierta e interior:Aurora Tristán López y Cristina Alonso Muñoz
Maquetación:Cristina Alonso Muñoz
Imagen de cubierta:Guillermo Martí Ceballos, La lectora (2008). Gouache sobre papel, 20x20 cm.www.gmarticeballosart.com
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
© Del texto: Pablo Macías Partida (coordinador), Jesús Martín Camacho, Víctor Manuel Muñoz Gamito, Penélope Pedreira Rodríguez, Alberto Sánchez Alcázar.
© De esta edición: Algaida Editores, S. A. (Grupo Anaya), 2020. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8. 41018 Sevilla.
Este libro ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes al Bachillerato establecidas para Andalucía.
Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).
Todas las actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.
Este libro ha sido elaborado con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad y el respeto a la diversidad de todas las personas.
Índice
I. Proyecto pedagógico
1. Marco legislativo 2. Finalidades educativas de la etapa 3. El currículo 4. Objetivos de la etapa de Bachillerato
5. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave
6. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia
7. Tratamiento de la igualdad y de la perspectiva de género
8. Metodología didáctica
9. Evaluación
10. Atención a la diversidad
11. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto
12. La materia de Literatura Universal. Aspectos generales
II. Programación de las unidades didácticas
Unidad 1: La épica y la lírica grecorromanas Unidad 2: El teatro y la novela grecorromanos Unidad 3: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento Unidad 4: La narrativa y el teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento Unidad 5: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII 6
Unidad 6: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII Unidad 7: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII Unidad 8: La poesía del siglo XIX Unidad 9: La narrativa en el siglo XIX Unidad 10: El teatro en el siglo XIX Unidad 11: La poesía en la primera mitad del siglo XX Unidad 12: La narrativa en la primera mitad del siglo X Unidad 13: El teatro en la primera mitad del siglo XX Unidad 14: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI Unidad 15: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI Unidad 16: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI
III. Solucionario
Unidad 1: La épica y la lírica grecorromanas Unidad 2: El teatro y la novela grecorromanos Unidad 3: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento Unidad 4: La narrativa y el teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento Unidad 5: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII 15
Unidad 6: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII Unidad 7: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII Unidad 8: La poesía del siglo XIX Unidad 9: La narrativa en el siglo XIX Unidad 10: El teatro en el siglo XIX Unidad 11: La poesía en la primera mitad del siglo XX Unidad 12: La narrativa en la primera mitad del siglo X Unidad 13: El teatro en la primera mitad del siglo XX Unidad 14: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI Unidad 15: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI Unidad 16: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI
Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación
Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios:
1. Actividades de repaso 2. Prueba de evaluación 3. Soluciones a las actividades de repaso y a la prueba de evaluación
Disponibles en los recursos de la web del profesorado:
◆ Parque digital de recursos didácticos ◆ Libro digital
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II. Programación de las unidades didácticas Ín
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UDI 1: La épica y la lírica grecorromanas ........................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 2: El teatro y la novela grecorromanos ...................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 3: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento .....................................................................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 4: La narrativa y el teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento .....................................................................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 5: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII .......... 61. Índice de contenidos de la unidad ...........................................62. Concreción curricular ..................................................................63. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...................................... 104. Evaluación .................................................................................... 13
UDI 6: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII ......1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 7: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII ..............1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 8: La poesía del siglo XIX ............................................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 9: La narrativa en el siglo XIX ....................................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 10: El teatro en el siglo XIX ........................................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 11: La poesía en la primera mitad del siglo XX ....1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 12: La narrativa en la primera mitad del siglo XX .1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 13: El teatro en la primera mitad del siglo XX .....1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 14: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI ..........................................................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 15: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI .......................................................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
UDI 16: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI ..........................................................1. Índice de contenidos de la unidad .............................................2. Concreción curricular ....................................................................3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas ...........................................4. Evaluación .........................................................................................
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La poesía en los siglos XVI, XVII y XVII
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1. Índice de contenidos de la unidad1. Antecedentes
2. Innovaciones
3. Tendencias y autores
3.1. La poesía en el Renacimiento3.1.1. La poesía épica: la epopeya
moderna
3.1.2. Poesía petrarquista• William Shakespeare
3.2. La poesía en el Barroco3.2.1. Los poetas metafísicos ingleses
• John Donne3.2.2. John Milton
3.3. La poesía en el Prerromanticismo3.3.1. Inglaterra3.3.2. Alemania
2. Concreción curricular 1
Justificación de la unidadLa unidad didáctica 5 comprende la literatura universal de los siglos XVI, XVII y XVIII, es decir, el periodo histórico que nos lleva desde la Edad Moderna a la Edad Contemporánea. En estos casi trescientos años de literatura universal se suceden los siguientes movimientos culturales: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Ilustración y, finalmente, Prerromanticismo. Teniendo en cuenta la extensión del periodo al que nos enfrentamos y los diversos movimientos culturales que en él se dan, hemos intentado realizar una cuidada selección de autores y obras representativos de los movimientos y la época. Con ello, el estudiante podrá tener una visión sincrética, completa y exacta de la literatura de estos tres siglos. A esa visión contribuye que en esta unidad aparezcan algunos de los creadores más importantes de la literatura de todos los tiempos, como Shakespeare, John Donne, John Milton o Goethe.
Si bien es cierto que la nómina de autores es considerable, los que aquí estudiaremos son realmente caracterizadores de su época y su movimiento cultural, y han llegado a convertirse en representantes de la literatura universal, más allá de fronteras nacionales y clasificaciones culturales. Sobre ellos hemos intentado construir los temas, pues en sus obras confluyen la tradición y la innovación de toda época.
Objetivos Contenido curricular1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes
movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamen-te las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.
Bloque 1. Procesos y estrategias1.1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas
significativas de la literatura universal.1.2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.1.3. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas
y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal.
1.4. Selección y análisis de ejemplos representativos.
1 Esta programación ha sido elabroada de acuerdo con el modelo disponible en el aplicativo Séneca.
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
Escenarios y contextos Materiales y recursos
Fundamentalmente, el espacio donde se va a desarrollar el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje de la unidad didáctica es el au-la-clase.
Puesto que la asignatura trata so-bre la literatura universal, durante las sesiones que nos ocupe esta unidad didáctica se menciona-rán regiones y países occidenta-les tales como Inglaterra, Italia, Alemania, Francia y, obviamente, España. Las literaturas de estos países serán objeto de estudio y análisis a lo largo de los temas que componen la unidad, en el periodo histórico denominado Edad Moderna.
Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos
Libro de texto, recursos comple-mentarios donde se incluyen anto-logías y guías de lectura suplemen-tarias, un orde-nador para cada alumno con co-nexión a Internet, un ordenador del profesorado con conexión a Inter-net y conectado a un proyector y a un sistema de sonido.
Las sesiones se lle-varán a cabo en el aula-clase.
● Actividad de investigación 1: en el siguiente enlace se puede lo-calizar el poema de Ronsard que comienza con el verso «Cuando seas muy vieja…»: https://365poemas.wordpress.com/category/pierre-de-ronsard/
● «Anecdotario: Jugando al quién es quién»: el soneto 132 de Sha-kespeare puede localizarse en el siguiente enlace: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/poesia-de-william-shakespea-re--0/html/ffe99bb0-82b1-11df-acc7-002185ce6064_5.html
● «Música y Literatura: delirando con Van Morrison»: la canción “Rave on”, John Donne puede disfrutarse con el siguiente vídeo de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=H_EqDDqo3Uw
● Actividad de investigación 14, «Ossian el mentiroso»: enlace al artículo de Rosa Montero publicado en El País: http://elpais.com/diario/2006/02/12/eps/1139729218_850215.html
Temporalización
Sesiones Contenidos trabajados Organización / Metodología
1.ª sesión
La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII. ● 1. Antecedentes. ● 2. Innovaciones.
● Se partirá del repaso de las unidades anteriores (3 y 4) pertenecientes a la Edad Media para comprobar dos aspectos:
– qué elementos de la literatura medieval perviven durante el Renacimiento – cuáles son las evoluciones más relevantes que ofrece este periodo.
2.ª sesión ● 3.1. La poesía en el Renacimiento. ● 3.1.1. Poesía épica: la epopeya mo-derna.
● Se recurrirá a las unidades 1 y 2 para actualizar la noción de épica y compararla con el significado y los modelos renacentistas.
3.ª sesión
● 3.1.2. Poesía petrarquista. ● Se ahondará en la poesía petrarquista partiendo de lo estudiado en la unidad 3 y, concreta-mente, de la guía de lectura sobre la poesía de Petrarca.
● Se incidirá especialmente en la pervivencia de modelos, tópicos y formas petrarquistas en la poesía renacentista, así como en las innovaciones que aporta este periodo literario. Para ello se procederá a la lectura y el análisis del texto de Pierre de Ronsard y su decodificación en clave petrarquista.
4.ª sesión ● William Shakespeare. ● Lectura de los dos sonetos y realización de las actividades. Todo ello sin perder de vista lo
estudiado en sesiones anteriores acerca de la poesía petrarquista.
5.ª sesión ● 3.2. La poesía en el Barroco. ● 3.2.1. Los poetas metafísicos ingleses.
● Se partirá de una valoración de los conocimientos previos del alumnado acerca del concepto «metafísica» y de su aplicación a la literatura barroca.
6.ª sesión John Donne. ● Lectura de los textos y realización de las actividades.
7.ª sesión ● 3.2.2. J. Milton. ● Lectura de los textos y realización de las actividades. Sugerimos que se hayan recordado
previamente los conceptos de «Paraíso» o «Edén» según la religión cristiana, así como la historia de Adán y Eva para que esta actividad sea más provechosa.
8.ª sesión
● 3.3. La poesía en el Prerromanticismo. ● 3.3.1. Inglaterra.
● Se destacará la importancia de los rasgos generales del Prerromanticismo para asentar las bases teóricas que faciliten la comprensión del Romanticismo en unidades posteriores.
● Más que el estudio de autores concretos, proponemos una selección de rasgos comunes que permitan vislumbrar y anticipar la importancia del Romanticismo.
9.ª sesión
● 3.3.2. Alemania ● Se destacará la importancia de los rasgos generales del Prerromanticismo para asentar las bases teóricas que faciliten la comprensión del Romanticismo en unidades posteriores.
● Más que el estudio de autores concretos, proponemos una selección de rasgos comunes que permitan vislumbrar y anticipar la importancia del Romanticismo.
10.ª sesión Actividad de evaluación. ● Realización de la prueba escrita sugerida en los materiales complementarios.
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Unidad 5 Programación didáctica
3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas
Presentación de la unidad
La unidad didáctica 5 comprende la literatura universal de los siglos XVI, XVII y XVIII, es decir, el periodo histórico que nos lleva desde la Edad Moderna a la Edad Contemporánea. En estos casi trescientos años de literatura universal se suceden los siguientes movimientos cul-turales: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Ilustración y, finalmente, Prerromanticismo. Teniendo en cuenta la extensión del periodo al que nos enfrentamos y los diversos movimientos culturales que en él se dan, hemos intentado realizar una cuidada selección de autores y obras representativos de los movimientos y la época. Con ello, el estudiante podrá tener una visión sincrética, completa y exacta de la literatura de estos tres siglos. A esa visión contribuye que en esta unidad aparezcan algunos de los creadores más importantes de la literatura de todos los tiempos, como Shakespeare, J. Donne, J. Milton o Goethe.Si bien es cierto que la nómina de autores es considerable, los que aquí estudiaremos son realmente caracterizadores de su época y su movi-miento cultural, y han llegado a convertirse en representantes de la literatura universal, más allá de fronteras nacionales y clasificaciones culturales. Sobre ellos hemos intentado construir los temas, pues en sus obras confluyen la tradición y la innovación de toda época.Los principios metodológicos en los que se basa esta unidad son los siguientes:
● Exponer por parte del profesorado las ideas fundamentales de los apartados principales de la unidad 5. ● Realizar las actividades específicas relacionándolas directamente con la teoría. Incidir en la lectura de los fragmen-tos de obras seleccionadas, así como en la resolución de las actividades a partir de la comprensión de los mismos.
● Orientar al alumnado en el uso crítico de las fuentes de información obtenidas a través de Internet para la realiza-ción de las actividades de investigación.
● Alternar el estudio de la teoría y la realización de las actividades específicas con la lectura de las antologías. ● Relacionar la teoría y las actividades con las distintas secciones del libro de texto, incidiendo especialmente en los recursos audiovisuales como complemento para una mayor y mejor comprensión.
● Fomentar el debate en torno a la interpretación de los textos y a su validez como herramienta para el conocimiento del mundo interno y de la realidad social. En este sentido, más allá de que sus soluciones coincidan con las propuestas en el solucionario, es recomendable que el alumnado justifique sus elecciones y las defienda ante sus compañeros.
● Generar un clima de disfrute de la literatura basado en la lectura y comprensión de los textos, en la reflexión a partir de ellos y en la concepción de la literatura como un fenómeno que abarca las preocupaciones y sentimien-tos humanos de cualquier época.
Cuestiones previas
Para abordar el estudio de esta unidad didáctica proponemos las siguientes claves que pretenden ayudar al profeso-rado en su actividad docente. A través de ellas se persigue el objetivo de involucrar al alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y servir de resorte para estimular su interés por la materia.Estudio del género literario del teatro en un tema independiente. Las orientaciones y claves didácticas para esta uni-dad son las siguientes:
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
Epígrafe 1. Antecedentes. Epígrafe 2. Innovaciones
Presentación de los aspectos formales y temáticos que sirven como antece-dentes a los temas de esta unidad y de las innovaciones que se estudiarán. Con ello se pretende que el estudiante vincule los conocimientos ya ad-quiridos en unidades precedentes con los de esta nueva unidad. Especial-mente, hay que incidir en la herencia y el vínculo de la literatura del siglo XV estudiada en las unidades 3 y 4 con el Renacimiento europeo que se estudiará en esta unidad.
Epígrafe 3. Tendencias y autores
Exposición por parte del docente de las ideas fundamentales de los apar-tados principales de la unidad, complementando necesariamente dichas ideas con la lectura de los textos presentes en el propio libro de texto y en la antología incluida en los materiales complementarios. Conviene incidir en la importancia de la lectura de los textos y en su comprensión, ya que son estos —y no la teoría— los que han hecho de la literatura un arte universal. Por tanto, es recomendable usar la teoría como apoyo para la comprensión de los textos, que será el objetivo del docente.Lectura y realización de las activida-des específicas sobre los autores más significativos de género lírico. Con-cretamente, se incluyen actividades y tareas específicas asociadas a tex-tos de los siguientes autores: Shakes-peare, J. Donne y J. Milton. En ellas se lleva a cabo el principio didáctico que comentábamos más arriba: la de-pendencia de la teoría respecto de los textos y la adquisición del verdadero sentido de aquella a través de la lec-tura y comprensión de estos. Además, se incluyen actividades de creación y reflexión en las que el alumnado debe demostrar haber asimilado la teoría y ser capaz de realizar sus propias pro-ducciones y reflexiones.Ampliación de la teoría y los ejercicios a través de las actividades propuestas en la sección Actividad de investiga-ción. Para la realización de estas ac-tividades el alumnado debe recurrir a fuentes bibliográficas o a recursos di-gitales para realizar una comprensión ampliada y profundizada de algunos aspectos de la teoría. Con ello el es-tudiante es también copartícipe de su propio aprendizaje y de la elaboración de su propio material de estudio.
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Unidad 5 Programación didáctica
Complementación y ampliación de teo-ría y actividades a través de las distintas secciones que posee el libro:
● Argumentos: El paraíso perdido (1671). ● Conocer y saber: «Los Lusiadas», «El soneto inglés», «Ilustración y prerromanticismo: del “atrévete a saber” al “atrévete a sentir”».
● Cuadros, tablas y esquemas: «Poesía petrarquista», «Canon de metáforas o tópicos petrarquistas y ejemplos», «El sentimiento amoroso en los So-netos de Shakespeare», «Caracte-rísticas de la poesía prerromántica».
● Comparación en la sección Litera-tura hispánica de los siguientes au-tores, tendencias y obras:
● «Amor post mortem: Francisco de Quevedo y John Donne».
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
4. Evaluación En sentido amplio, se puede considerar la evaluación como un proceso sistemático de carácter valorativo, decisorio y prospectivo que implica recogida de información de forma selectiva y orientada para, una vez elaborada, facilitar la toma de decisiones y la emisión de juicios y sugerencias respecto al futuro.Para comprender el alcance del concepto conviene aclarar que tiene un carácter procesual, lo que implica la existencia de unas fases en dicho proceso evaluador, que está integrado en el conjunto de la práctica educa-tiva, que implica la recogida sistemática de información y que finaliza con la formulación de juicios para facilitar la toma de decisiones.A nivel más restringido, podemos hablar de evaluación en-tendida como actividad sistemática y permanente integrada en el proceso educativo con el fin de mejorar el proceso y orientar al alumno, así como orientar planes y programas.La administración educativa, entiende la evaluación como «un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que los profesores y los alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estra-
tegias de enseñanza y de aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias».El objetivo fundamental es explicar lo más objetivamen-te posible lo que ocurre en el aula cuando se desarrollan las unidades didácticas. El avance o estancamiento del alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecución de las capacidades que inicialmente se habían previsto desarrollar provoca la reflexión del profesorado para de-cidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programación.
4.1 Instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación usados en este proyecto son los siguientes:
● Cuaderno de clase (CUA). ● Escala de observación (EOBS). ● Portfolio (PROT). ● Práctica (PRÁC). ● Pruebas escritas (PRE). ● Pruebas orales (PRO).
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Unidad 5 Programación didáctica
III. Solucionario
Unidad 1: La épica y la lírica grecorromanas ................Pregunta clave 1 ..................................................................................Actividad de investigación 2 ............................................................Homero 3-7 ............................................................................................Poemas épicos grecolatinos 8-12 ..................................................Colonizando otras asignaturas 13 .................................................Arquíloco 14-16 ...................................................................................Actividad de investigación 17 .........................................................Pregunta clave 18 ................................................................................Catulo 19-21 .........................................................................................
Unidad 2: El teatro y la novela grecorromanos ............Actividad de investigación 1 ............................................................Pregunta clave 2 ..................................................................................Esquilo 3-8 .............................................................................................Actividad de investigación 9 ............................................................Plauto 10-14 .........................................................................................
Guía de lectura: Edipo Rey ..........................................................
Unidad 3: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento ............................................................................
Lírica tradicional (la canción de mujer) 1-4 ................................Lírica trovadoresca 5-8 .....................................................................Dante Alighieri 9-13 ...........................................................................Francesco Petrarca 14-15 ................................................................
Unidad 4: La narrativa y el teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento .................................................................Las mil y una noches 1-6 ...................................................................Cantar de Roldán 7-10.......................................................................Chrétien de Troyes 11-15 .................................................................Actividad de investigación 16 .........................................................
Guía de lectura: Cancionero ....................................................
Unidad 5: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII 15Actividad de investigación 1 ....................................................... 15Shakespeare 2-5 ............................................................................. 15John Donne 6-9 ................................................................................ 16Literatura hispánica: Amor post mortem ............................... 18Milton 10-13 .................................................................................... 18Actividad de investigación 14 .................................................... 19
Unidad 6: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII .François Rabelais 1-4.........................................................................Jonathan Swift 5-8 ..............................................................................Actividad de investigación 9 ............................................................Goethe 10-13 ........................................................................................
Unidad 7: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII ......William Shakepeare 1-3 ....................................................................Pregunta clave 4 ..................................................................................Actividad de investigación 5 ............................................................Actividad de investigación 6 ............................................................Molière 7-10 ..........................................................................................Carlo Goldoni 11-13............................................................................
Guía de lectura: Cándido ............................................................
Unidad 8: La poesía del siglo XIX .....................................Friedrich Hölderlin 1-4 ......................................................................Charles Baudelaire 5-9 ......................................................................Arthur Rimbaud 10-13 .......................................................................
Unidad 9: La narrativa en el siglo XIX .............................Mary Shelley 1-5 ..................................................................................Charles Dickens 6-9 ............................................................................Honoré de Balzac 10-13 ....................................................................Émile Zola 14-17 .................................................................................Actividad de investigación 18 .........................................................Colonizando otras asignaturas 19-22 ..........................................Lev Tolstói 23-26 ................................................................................Pregunta clave 27 ................................................................................Actividad de investigación 28 .........................................................Actividad de investigación 29-30 ..................................................
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
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Unidad 10: El teatro en el siglo XIX .................................Henrik Ibsen 1-4 ...................................................................................Antón Chéjov 5-8 .................................................................................
Guía de lectura: Las flores del mal ....................................
Unidad 11: La poesía en la primera mitad del siglo XX ..Guillaume Apollinaire 1-3 .................................................................Actividad de investigación 4 ............................................................Actividad de investigación 5 ............................................................Actividad de investigación 6 ............................................................Fernando Pessoa 7-10 .......................................................................Konstandinos Kavafis 11-15 ...........................................................
Unidad 12: La narrativa en la primera mitad del siglo XX .................................................................................James Joyce 1-4 ...................................................................................Actividad de investigación 5 ............................................................Franz Kafka 6-11 .................................................................................Actividad de investigación 12 .........................................................Ernest Hemingway 13-17 .................................................................Actividad de investigación 18 .........................................................Actividad de investigación 19 .........................................................Actividad de investigación 20 .........................................................
Unidad 13: El teatro en la primera mitad del siglo XX Alfred Jarry 1-3 ....................................................................................Actividad de investigación 4-5 .......................................................Luigi Pirandello 6-8 .............................................................................Bertolt Brecht -13 ...............................................................................Pregunta clave 14 ................................................................................
Guía de lectura: La metamorfosis ......................................
Unidad 14: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI .....................................Allen Ginsberg 1-4...............................................................................Philip Larkin 5-6 ...................................................................................Actividad de investigación 7 ............................................................Mahmud Darwish 8-11 .......................................................................
Unidad 15: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI .....................................J.D. Salinger 1-2 ...................................................................................Vasili Grossman 3-6 ............................................................................Colonizando otras asignaturas 7 ....................................................Heinrich Böll 8-9 ..................................................................................
Unidad 16: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI .....................................Pregunta clave 1 ..................................................................................Pregunta clave 2 ..................................................................................Samuel Beckett 3-4 ............................................................................Actividad de investigación 5 ............................................................Harold Pinter 6-7 .................................................................................Actividad de investigación 8 ............................................................Actividad de investigación 9 ............................................................Edward Albee 10 ..................................................................................
Guía de lectura: La poesía de Szymborska ........................
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Unidad 5 Solucionario
Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
Actividad de investigación
1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1. Bloque 2: 3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.2 y 1.1; Bloque 2: 3.1 y 3.3
Helena. De todos los sonetos que escribió Ronsard para Helena, sobresale uno que comienza así: «Cuando seas muy vieja…». Localízalo y explica: a) ¿Qué tópico aparece? b) ¿Cuál es la imagen física de Helena y del poeta? c) En el último terceto del poema, ¿qué consejo le da y
por qué?El soneto de Pierre Ronsard al que se refiere esta acti-vidad dice así:
Cuando seas muy vieja, a la luz de una velay al amor de la lumbre, devanando e hilando,cantarás estos versos y dirás deslumbrada:Me los hizo Ronsard cuando yo era más bella.
No habrá entonces sirvienta que, al oír tus palabras, 5
aunque ya doblegada por el peso del sueño,cuando suene mi nombre la cabeza no yergay bendiga tu nombre, inmortal por la gloria.
Yo seré bajo tierra descarnado fantasmay a la sombra de mirtos tendré ya mi reposo; 10
para entonces serás una vieja encorvada
añorando mi amor, tus desdenes llorando.Vive ahora, no aguardes a que llegue el mañana,coge hoy mismo las rosas que te ofrece la vida.
a) El paso del tiempo o Tempus fugit, que destruye la be-lleza y juventud, ocupa prácticamente las tres primeras estrofas del poema de Ronsard. En estas se describen los efectos del mismo sobre Helena, quien añora los años perdidos y el amor del poeta.
b) El poema nos presenta a Helena como una viejecita hi-lando frente a la chimenea de su hogar y acompañada de alguna sirvienta. Encorvada sobre sí misma, recuerda nostálgica su juventud y amores. En cambio, el poeta yace muerto y enterrado bajo unos mirtos. Por tanto, Helena ha sobrevivido al propio poeta, quien, como apunta en el verso 9, no es más que “un descarnado fantasma”.
c) El tópico Collige, virgo, rosas —literalmente ‘recoge, mujer, las rosas’— aparece en los últimos versos del poema, incitando a Helena a disfrutar del presente sin aguardar el futuro, cuando el tiempo ya haya hecho mella en su belleza y juventud.
Actividad: Shakespeare 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1 y 2. Bloque 2: 1ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.1 y 2.1. Bloque 2: 1.1
El canon petrarquista. Observarás que en estos sonetos el poeta elabora la descripción de sus seres amados. Sin embargo, ambos son muy diferentes. Veámoslo com-pletando esta tabla con los rasgos que se describen en cada poema:a) ¿Cuál de las dos descripciones corresponde con la ima-
gen típica del petrarquismo? ¿Y cuál ofrece una imagen más real o verdadera?
El amado La dama morena
Los ojos/ la mirada
“sinceros”, “brillantes”, “que doran los objetos con solo su mirada”, esto es, luminosos
“los ojos de mi amada compararlos no puedo / al Sol”, es decir, os-curos o no luminosos
El pechocon “un tierno corazón de mujer fiel”, “libre de inconstancia y perfidia”
“pechos morenos”
La cara/ las mejillas “dulce y femenina”
“Las rosas de Da-masco […] nunca las he visto lucir en sus mejillas”, es decir, pálidas, sin color ni belleza
a) La descripción del amado, explícita en las dos primeras estrofas del soneto 20, se ajusta a la imagen idealizada que la poesía petrarquista ha tipificado mediante el canon de tópicos y metáforas. En primer lugar, el amado es un compendio de virtudes y bellezas celestiales —y que en este poema otorga la Natura—. Esto se observa en los adjetivos utilizados por Shakespeare: sincero, tierno, fiel, libre de perfidia, dulce… En segundo lugar, y según el ca-non petrarquista, el amor debe transmitirse mediante la mirada. Así, en la segunda estrofa leemos que los ojos del amado irradian luz y, junto con su tez “dulce y femenina”, cautivan y enamoran a hombres y damas.
Por el contrario, la imagen de la dama morena resulta mucho más real y verdadera en su descripción: sus ojos no iluminan (v. 1-2), los pechos y los cabellos son negros “como hilos metálicos” (vv. 3-4), sus mejillas pálidas, sin color ni belleza (vv. 5-6). En definitiva, “ella, al caminar, va pisando la tierra”, verso que ofrece la imagen realista de la dama.
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1. Bloque 2: 1 y 3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.1 y 1.2. Bloque 2: 1.1 y 3.3
El amor. El tema de los dos sonetos es el amor que siente el poeta, aunque bien es verdad que con algunos matices.a) El pareado final del primer soneto nos indica cómo será
la relación amorosa. ¿Podríamos considerarlo como un «amor platónico»? ¿Por qué? El neoplatonismo impregna de idealismo, nobleza y virtud el sentimiento amoroso, de ahí que hablemos de un amor platónico. En el soneto 20, esa idealización y ese platonismo amoroso se manifiestan en el último verso: “tu cuerpo gocen ellas, tu amor que sea mío”. Aquí el yo lírico asume que el amor entre ambos no puede ser más que espiritual y, en consecuencia, im-perecedero y perfecto.
b) Y en cambio, si lo contrastamos con el pareado del segundo soneto, ¿qué dirías al respecto del amor que siente el poeta? El sentimiento amoroso del yo lírico está ligado a una imagen real, carnal, no sujeta a las metáforas que la poesía petrarquista había establecido. Podemos de-cir que su sentimiento es mucho más sincero en el segundo soneto en tanto que la dama de la que está enamorado es un ser real. De ahí que el poeta concluya afirmando que “aprecio mucho más a mi amada que a las otras descritas con imágenes falsas”.
4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1. Bloque 2: 1ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.2. Bloque 2: 1.1
El soneto inglés. El soneto inglés se distingue del italiano por el uso del pareado final. a) ¿Qué estrofas se ocupan de la descripción de los amantes?
La fórmula del soneto inglés fue impuesta por el escri-tor Henry Howard en la primera mitad del siglo XVI. Será la que Shakespeare utilice para estos sonetos. Las tres primeras estrofas desarrollan, en ambos poemas, la descripción del amado y de la dama. En el soneto 20, además, se utiliza la tercera estrofa para explicar la causa de la imposibilidad amorosa entre los amantes.
b) ¿Qué estrofas explican la idea principal del poema?Por lo general, la última estrofa del soneto inglés condensa la idea principal del poema, a modo de ar-gumento definitivo o de conclusión. Y así sucede en estos dos ejemplos. En el soneto 20, el pareado final reafirma la idea —apuntada en el último verso de la tercera estrofa— de que el amor entre poeta y amado
no puede ser más que espiritual. Por otro lado, en el soneto 130, el poeta concluye que prefiere a su amada, pues es real, y no a las otras imaginarias y falsamente descritas conforme al canon de belleza de la época.
5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1 y 3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.1 y 3.2
Shakespeare. «Señor de mi pasión» y «otras descritas con imágenes falsas». Estas dos citas abren un abanico temático que muestra aspectos que hasta entonces no habían encontrado mucho eco en la literatura. ¿Qué ma-nifestaciones artísticas actuales se atreven a ofrecer una visión más inclusiva y plural de la realidad?La representación de una realidad plural y abierta, en la que la mujer no sea considerada una imagen o un objeto de una relación amorosa es un hecho observable en las distintas manifestaciones artísticas y culturales actuales. Especialmente en el cine encontramos ejemplos donde la mujer es protagonista y ofrece una imagen diversa no cosificada o estereotipada: Verónica Guerin, Las horas, Million Dollar Baby o Bailando en la oscuridad.
Actividad: John Donne 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1. Bloque 2: 1 y 3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.2. Bloque 2: 1.1 y 3.3
El tiempo (1ª estrofa). John Donne le da una vuelta de tuerca al tópico del tempus fugit. ¿Recuerdas de qué tra-taba este tópico?a) Sin embargo, ¿qué nueva visión sobre el tópico hay en
el poema? ¿Y qué verso o versos dirías que son los más representativos de esta nueva concepción del tiempo?
b) ¿Qué tres adjetivos muestran con total claridad la idea de eternidad?
El tópico tempus fugit trata sobre la brevedad de la vida y la fugacidad con que el tiempo destruye cuanto rodea al ser humano: belleza, juventud, bienes, amores… Este tópico esconde una advertencia sobre el paso del tiempo y la rapidez con que nos llega la muerte.a) En su primera estrofa John Donne utiliza este tópico
para mostrar la destrucción a la que están sometidas todas las cosas del mundo que rodean a los amantes: los reyes, los privados, el honor, la belleza, el ingenio, el mismo Sol… Solamente su amor, el del yo y el tú líricos, se mantiene indestructible al paso del tiempo, ofreciendo así una nueva perspectiva del tempus fugit.
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Unidad 5 Solucionario
La indestructibilidad del amor, frente a la ruina general del mundo, se explicita en los versos 6-8: “Las cosas / todas las cosas, corren a su ruina: / nuestro amor no conoce decadencia.”
b) En el verso 10 del poema leemos los tres adjetivos que caracterizan su amor: primer, postrero, eterno.
7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1. Bloque 2: 1ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.2. Bloque 2: 1.1
La muerte (2ª estrofa). Estamos acostumbrados a es-cuchar en boca de los recién desposados el juramento nupcial «hasta que la muerte nos separe». a) Según lo que dice esta estrofa, ¿es válido ese juramen-
to? ¿Por qué?El juramento nupcial queda invalidado por un amor que sobrepasa los límites del mundo físico. El verso 13 confirma al lector que “ni la muerte sería ya divorcio”. Entendemos por lo tanto que ni siquiera con la muerte se llega a la separación de los amantes o la destrucción de su amor.
b) Si la muerte no supone la separación de los amantes, ¿qué función tiene entonces?Puesto que la muerte únicamente puede actuar sobre los cuerpos de los amantes, posibilita consecuente-mente que el amor perdure en las almas (vv. 19-21), estas, sí, indestructibles. Aunque la muerte logra des-truir el amor físico, permite el ascenso espiritual de los amantes, revistiendo de eternidad el sentimiento amoroso.
8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1 y 2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.1 y 2.1
El amor (3ª estrofa). Considerando las ideas sobre el tiempo y la muerte desarrolladas en las dos primeras estrofas:a) ¿A qué conclusión llega el poeta?
En las dos primeras estrofas se desarrolla la idea de que el amor perdura a pesar de la tarea destructora del tiempo y de la muerte, sobrepasando así el mun-do físico para adentrarse en el espiritual y eterno. En la última estrofa, una vez entendido que el amor de ambos está revestido de eternidad y plenitud, el poeta concluye con una exhortación a gozar de su “reinado” presente, donde no tienen cabida temores ni traiciones.
b) ¿Es el amor «aquí, sobre la tierra» visto como un pecado del cuerpo? ¿Qué adjetivo utiliza?
El amor físico en Donne ha dejado de tener el valor negativo que se podía observar en la poesía petrar-quista. En este autor particularmente el amor físico es un eslabón en el ascenso hacia el amor espiritual, de ahí la exhortación que leemos en esta tercera estrofa. El adjetivo utilizado es “noble”. Con este se completa la idealización a la que se ha sometido el sentimiento amoroso y es la razón por la que los amantes se permiten el disfrute año a año, segundo a segundo, de su amor.
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El ritmo conversacional.a) En cualquier acto de comunicación, con otros o con
uno mismo, siempre hay un emisor y un receptor. ¿Aparecen uno y otro en este poema? ¿Quiénes son? En este poema titulado “Aniversario” aparecen un yo y tú líricos que van a constituirse en emisor y receptor del texto: “el día en que tú y yo por vez primera / nos miramos” (vv. 5-6), “nuestro amor no conoce deca-dencia” (v. 8), “¿quién reina más seguro que nosotros, / donde nadie podría traicionarnos, sino uno de los dos?” son algunos versos donde observamos ese acto conversacional del poeta con su amada.
b) ¿Podríamos afirmar que el poema es un diálogo? ¿Por qué? ¿Qué es entonces? Un diálogo, según el DRAE, es una “plática entre dos o más personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos”. En sentido estricto, no correspondería con la definición de diálogo, pues la amada —receptor del texto— nunca toma la palabra. En este poema el yo lírico se dirige a un tú silencioso, callado y femenino, que no logra manifestarse. Al no haber más que una sola voz, la del emisor, a lo largo del texto, podría hablarse entonces de un monólogo.
c) El encabalgamiento es un recurso poético mediante el cual se rompe la pausa versal y la idea de un verso continúa en el siguiente. ¿Podrías hallar ejemplos de encabalgamientos en este poema?Los encabalgamientos rompen la rigidez del verso e imprimen un tono conversacional en el poema. En este de Jonh Donne observamos numerosos encabalga-mientos: vv. 3-6 (“que mientras ellos pasan / crea el tiempo, son ya un año más viejos / que el día en que tú y yo por primera vez / nos miramos”), vv. 10-11 (“se-guro / en su primer, postrero, eterno día”), vv. 15-17 (“nosotros / (príncipes uno de otro) / dejaremos”). Con ellos, como se ha dicho ya, se consigue un ritmo conversacional que es rasgo estilístico de este poeta.
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
Literatura hispánica: Amor post mortem
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1 y 4. Bloque 2: 1ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.2 y 4.1. Bloque 2: 1.1
Francisco de Quevedo (1580-1645) es el principal re-presentante del estilo conceptista en la poesía barroca española. Al igual que ocurre en el poema «Aniversario» de John Donne, la idea de un amor que sobrevive a lo terrenal y perdura más allá de la muerte es también el tema del soneto más impresionante del autor madrileño: «Amor constante más allá de la muerte».Una vez leído el poema de John Donne y realizadas las ac-tividades correspondientes, el estudiante puede observar la semejanza temática entre el poema del escritor inglés y el del español Francisco de Quevedo que se propone en esta sección: el soneto “Amor constante más allá de la muerte”. La segunda estrofa del soneto es significativa en la de-claración de ese amor que sobrepasa los límites de la vida y la muerte (“nadar sabe mi llama el agua fría / y perder el respeto a ley severa”) y aún con mayor rotundidad en el último verso que cierra el poema: “polvo serán, más polvo enamorado”. Al igual que John Donne, Francisco de Quevedo es el representante del estilo conceptista en la poesía española. Lo observamos en algunas de las metáforas que el español emplea en el soneto. Sirva como ejemplo el verso “nadar podrá mi llama el agua fría”, donde si bien es fácilmente identificable llama/amor, no lo es tanto el concepto agua fría. Este último hace referencia a la laguna Estigia, cuyas aguas le parecen al poeta frías porque son atravesadas por los muertos en su descenso hacia el Hades.
Actividad: Milton
10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1 y 3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.2
El bien y el mal.a) Cuando Satanás alude a la «intrépida virtud» o «tra-
vesura tan pequeña» de Eva, ¿qué trata de conseguir? Con la intención de convencer a Eva, Satanás trata de minimizar el hecho de que esta se atreva a probar de la fruta prohibida con las palabras “travesura tan pequeña”. Además, considera que aspirar a saber del Bien y del Mal —efecto de haber probado del Árbol
de la Ciencia y su fruta prohibida—, desdeñando el conocimiento de la muerte, no puede más que ser elogiado por Dios, pues ante él demostraría Eva su intrepidez y virtud.
b) Ello conduce a revelar qué vida hay más dichosa aún. ¿Cuál? ¿Y por qué?El saber y el conocimiento suponen aspirar a una vida más dichosa (vv. 6-7). El argumento de Satanás es demostrarle a Eva que, si come del Árbol de la Cien-cia, no recibirá el castigo de Dios, pues este no ha de enfadarse con las criaturas que han conocido el Mal “por mejor rehuirlo”. Así, con astucia, Satanás invita a Eva no tanto a que desafíe el mandato divino sino a poseer el conocimiento y sabiduría que le son dignos a una criatura de Dios.
11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 2, Bloque 2: 1ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.1 y 1.2. Bloque 2: 1.1
Dios.a) ¿Con qué verso cuestiona la justicia divina?
“Dios, por ello, no podía haceros daño, siendo justo.”
Con este verso, Satanás logra que Eva reflexione sobre la justicia o injusticia divina que conlleva la prohibición sobre el Árbol de la Ciencia: si Dios es justo, no debe castigar a sus criaturas por aspirar al conocimiento y la sabiduría, pues estos son valores universalmente positivos. Con habilidad discursiva, la serpiente des-autoriza el castigo de Dios y, sabiendo que en efecto este sucederá, señala la naturaleza injusta y cruel de la expulsión del paraíso que sufrirán Eva y Adán.
b) A partir de ahora, ¿por qué ha prohibido Dios que Eva coma del Árbol de la Ciencia? ¿Qué imagen, además, se ofrece de Él?Dios, con su prohibición sobre el Árbol de la Ciencia, quiere asustar a los seres humanos (v. 12), mantenerlos fieles y devotos, inferiores e ignorantes (vv. 13-14) y, en definitiva, alejarlos del conocimiento y la sabiduría (v. 18).Una imagen nueva aparece entonces ante los ojos de Eva pero también del lector del poema de Milton: Dios se revela como un ser injusto y colérico, que utiliza el miedo y el castigo para mantener el orden que ha impuesto en el paraíso; es también un Dios despótico con sus criaturas, pues trata de sujetarlas a la barbarie e ignorancia, haciéndolas inferiores.
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Unidad 5 Solucionario
12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: 1 y 2. Bloque 2: 1 y 3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 1: 1.1 y 1.2. Bloque 2: 1.1 y 3.3
El ser humano.a) Presta atención al comienzo y al final del poema. ¿Con
quién compara al ser humano? En el primer verso de este pasaje, Milton compara al hombre con el animal. Se pregunta si, habiendo la serpiente probado de la fruta prohibida, no puede el hombre, superior a esta, comer también del Árbol. En los dos últimos versos la comparación se hace entre hombres y dioses, superiores estos últimos pues po-seen conocimiento y saber.
b) ¿Qué conseguirá si prueba la fruta prohibida?La fruta prohibida por Dios es la del conocimiento y la sabiduría. Si el hombre prueba de ella, será entonces conocedor y sabio como lo son los dioses (vv. 18-19). Satanás convence a Eva presentándole la posibilidad de que también ella y Adán puedan ser cual dioses. Y este es el argumento definitivo de la serpiente, quien ha comprendido que el deseo de saber y conocer es inherente a la propia condición del ser humano y que ello le hará sucumbir. No es un pecado, pues, probar del Árbol de la Ciencia, ya que de esta manera el hom-bre se libera de las ataduras irracionales de la religión.
13 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 2: 3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 2: 3.3
La interpretación. Sabemos que Eva sucumbirá a la ten-tación, dando lugar a las distintas interpretaciones sobre el bien, el mal y el pecado. Antes de que te lances a dar la tuya, te invitamos a leer las dudas de Eva, momentos antes de pecar.
Nos prohíbe pues probarte, mas prohibiéndoteincita más a ti, haciendo tan patente el bienque tú confieres, y nuestra propia falta de él:pues bien ignoto es bien ausente y, si presentee ignorado, es cual si faltase totalmente. 5
En resumen pues: ¿qué nos prohíbe conocer?¿Prohíbe el bien, ser sabios nos prohíbe acaso?Prohibiciones tales no sujetan. Mas si muertenos sujeta con resultas, ¿qué aprovecha entonceslibertad interna? 10
¿Serías capaz de responder a la última pregunta que te lanza Eva?Respuesta libre.
Actividad de investigación
14 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 2: 3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Bloque 2: 3.2
Ossian el mentiroso. A pesar de la enorme influencia de Ossian para prerrománticos y románticos del siglo XIX, resulta que no fue más que un fraude. ¿Cuál? La escritora Rosa Montero lo explica en su artículo «Ossian el mentiroso».Rosa Montero explica, en un artículo del 12 de febrero de 2006 en el diario El País, toda la polémica surgida en torno a la publicación de los poemas de Ossian, un escritor gaélico del siglo III. James Macpherson había manipulado manuscritos y falsificado documentos para hacer creer que los poemas traducidos y publicados por él eran originales. La pureza y el primitivismo de los tex-tos, que despertaron el interés por la literatura folclórica, avalaban su autenticidad y la tesis de Macpherson. El impacto que produjo se constata en autores de su tiempo como Goethe, Chateaubriand, Byron o George Sand, quienes creyeron en la existencia del poema y del poeta. Más de un siglo duraría la polémica y el engaño, y solo a finales del siglo XIX se probaría “de manera indiscutible que Ossian no había existido y que los poemas eran en parte un refrito de antiguos versos y en su mayoría un completo invento del supuesto traductor”.
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Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación
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Disponibles en los recursos de la web del profesorado:
◆ Parque digital de recursos didácticos
◆ Libro digital
Unidad 1: La épica y la lírica grecorromanas ................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 2: El teatro y la novela grecorromanos ............1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 3: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento .....................................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 4: La narrativa y el teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento .............................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 5: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII ....221. Actividades de repaso .................................................. 232. Prueba de evaluación .................................................... 253. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación .................................................... 28
Unidad 6: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII ..........................................................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 7: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII ......1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 8: La poesía del siglo XIX .....................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 9: La narrativa en el siglo XIX .............................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 10: El teatro en el siglo XIX .................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 11: La poesía en la primera mitad del siglo XX .1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 12: La narrativa en la primera mitad del siglo X ....................................................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 13: El teatro en la primera mitad del siglo XX..1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 14: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI ..............................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 15: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI ..............................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
Unidad 16: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI ..............................1. Actividades de repaso ........................................................2. Prueba de evaluación ..........................................................3. Soluciones a las actividades de repaso y a la
prueba de evaluación ..........................................................
DESCARGABLES
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Unidad 7 Criterios de evaluación
A continuación se proponen una serie de recursos complementarios: actividades de repaso y pruebas de evaluación. Todos los textos, actividades y cuestiones responden a algún criterio de evaluación contemplado en la programación de la unidad, lo que facilitará y referenciará la evaluación.
Criterios de evaluación empleados en la Unidad 5Bloque 1. Proceso y estrategias
1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.CCL, CAA, CEC
2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.CCL, CAA
3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.CCL, CAA, CEC
4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coin-cidencias y diferencias que existen entre ellos.CCL, CAA, CEC
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIIIal
gaid
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s, S.
A. M
ater
ial f
otoc
opia
ble
e im
prim
ible
aut
oriz
ado.
Dis
poni
ble
en P
DF.
1 Completa cada oración con los términos que aparecen en el cuadro: [B1.2; B2.1]
El neoplatonismo / el amor espiritual / canon / el amor físico / octava real / una invocación / la épica /
contemporáneos / dolce stil nuovo / un ser divino / la religio amoris / Los Lusíadas / amor cortés
1) En la epopeya moderna se da el uso de ___________ y referencias a las epopeyas clásicas como elemento innovador.
2) narra en verso o prosa los acontecimien-tos que les suceden a unos personajes en un tiempo y espacio determinados.
3) La epopeya suele comenzar con a las mu-sas protectoras de las artes.
4) Las epopeyas renacentistas narran hechos .5) Vasco de Gama es el protagonista de la epopeya
titulad . 2 Rellena los huecos con el término adecuado: [B1.2;
B2.1]1) En la poesía de Francesco Petrarca hallamos la in-
fluencia de y de .2) En la poesía petrarquista, la mujer es que
requiere su propia religión: . 3) La mujer servirá como pretexto para representar la
contradicción entre y . 4) Las ideas petrarquistas se tipificarán en un
de metáforas y tópicos. 5) fue una corriente filosófica surgida a
partir del estudio que los humanistas del siglo XV hicieron de Platón.
3 Rellena los huecos con el término adecuado: [B1:1-2, B2.1]
Encomio paragógicoPierre Ronsardamor platónico
religio amorisFrancesco Berniparodia
Poesía petrarquista (1) Poesía antipetrarquista (2)
4 Marca la respuesta correcta: [B1.2; B2.1]1) En el Clasicismo y la Ilustración el arte es un con-
cepto: a) emocionalb) racionalc) personald) ambiguo
2) Entre las características de la poesía durante el Cla-sicismo y la Ilustración destaca: a) su función didácticab) su función revolucionaria y socialc) su función estéticad) su función catártica
3) La intención didáctica de las fábulas del autor fran-cés La Fontaine queda resaltada en: a) el prólogo de sus obrasb) la moralejac) no tiene intención didácticad) las ilustraciones que acompañan sus textos
4) La poesía del Clasicismo y la Ilustración se depura del conceptismo barroco y adquiere una expresión: a) clara y serenab) oscura y reflexivac) viva y esplendorosad) mimética y luminosa
5) Las poéticas sirvieron durante el siglo XVII y XVIII para: a) clasificar a los escritores más importantes de la
épocab) recopilar los mejores poemas escritos en ese sigloc) establecer las normas que debían seguir los es-
critoresd) estudiar la historia de la poesía de ese siglo
5 Indica verdadero o falso a las siguientes afirmaciones sobre los tópicos y metáforas petrarquistas: [B1.2; B2.1]
● El amor es una cárcel donde el amante se encuentra prisionero. (Verdadero/Falso).
● El paso del tiempo destruye la belleza y juventud de la amada. (Verdadero/Falso).
● El amante es un pequeño dios para la amada, que se pliega y subordina a sus deseos. (Verdadero/Falso).
Actividades de repaso
Nombre y apellidos:
Curso: Grupo: Fecha:
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Unidad 5 Prueba de evaluación
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● La vida es concebida como un valle de lágrimas que no merece la pena ser vivida. (Verdadero/Falso).
● La luz que irradian los ojos de la amada son dardos o flechas de amor que se clavan en el amante. (Ver-dadero/Falso).
● El amante nunca pierda su esperanza en el amor, ala-bando la cordura de la mujer al preferirlo a él frente a otros amantes. (Verdadero/Falso).
6 Indica cuáles de las siguientes obras no tratan sobre el tema del amor: [B1.2; B2.1]
Sonetos a Helena, de P. Ronsard
El paraíso perdido, de John Milton
Sonetos, de Shakespeare
Fábulas, de La Fontaine
Elegías romanas, de J. W. Goethe
Poemas, de John Donne
7 Encuentra en la siguiente sopa de letras los siguientes conceptos referidos al prerromanticismo alemán: ge-nio, libertad, Schiller, idealismo, naturaleza, espíritu, Sturm und Drang. [B1.2; B2.1]
A Z E L A R U T A N A M SB Y Q G G Q S O A I E T AO L V R E X S R O Q U A JD I A J V V A X Q R M E MA B N L C S V L M E K S GI E A E A D A U A L R P AS R F X G A N H S L J I OH T Y A I D S R I I V R QG A X C D X V W N H R I XD D L R M Y I O I C F T RJ Y A I B Z O Y I S E U HJ N O Z C B G N X E U M RG D P I O M S I L A E D I
8 Ordena las siguientes letras para encontrar algunos conceptos que han aparecido en este tema: [B1.2]
● Recurso utilizado por el poeta John Donne: OMISTPECNOC
● Forma poética que impuso el escritor inglés Henry Howard y que utilizaría Shakespeare para sus poe-mas: TOSONE
● Corriente filosófica surgida a partir del estudio que los humanistas hicieron de Platón: ONEISMOOT-LAP
● Temática iniciada por Edward Young y característi-ca del prerromanticismo inglés: CRALULPES ONURTCON
● Movimiento alemán del que formó parte Goethe y que se traduce como “tempestad y empuje”: GDARN NUD MUTRS
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIIIal
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«La salida del sol» (1633), de John Donne
Viejo loco afanoso, irrefrenable sol,¿por qué llamarnos siempre a través de cortinas y ventanas? ¿Es que las estaciones del amor deberán ajustarse a tu carrera?Pobre diablo, pedante, descarado, ve a reñir a chicuelos dormilones, y a huraños aprendices; diles a los monteros de la corte que quiere cabalgar Su Majestad, y llama a las hormigas campesinas a llenar sus graneros. Amor no reconoce ni estaciones ni climas, horas, días ni meses, los harapos del tiempo.
¿Por qué juzgas tus rayos tan sagrados y fuertes? Yo podría eclipsarlos y nublarlos con solo un parpadeo.Mas, para no dejar de contemplarla, si sus ojos no cierran a los tuyos, mira y dime, mañana por la tarde, si ambas Indias de minas y de especias donde tú las dejaste permanecen,o están aquí conmigo. Pregunta por los reyes que mirabas ayer, y te dirán que yacen aquí todos en un lecho.
Ella es todos los reinos, yo soy todos los príncipes. Y nada más existe.
Los príncipes tan sólo nos imitan. Comparado con esto cualquier honor es mímica, toda riqueza alquimia. Tú, sol, gozas también parte de nuestra dicha, pues el mundo en tal forma se contrae;tu edad pide descanso, y, ya que tu deber es calentar el mundo, brilla para nosotros y será como estar en todos lados. Este lecho es tu centro y tu esfera estos muros.
Prueba de evaluación
Nombre y apellidos:
Curso: Grupo: Fecha:
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Unidad 5 Prueba de evaluación
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Visión
1 Desarrolla brevemente el panorama general de la poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII: antecedentes, innovaciones y tendencias y autores más importantes. [B1:1-4; B2:1-2]
Concepto
2 Define el concepto de «religio amoris» propio de John Donne a partir de ejemplos extraídos del texto. [B1:1-3; B2:1-2]
Clasificación
3 John Donne forma parte del grupo de poetas denominados «metafísicos ingleses». Justifica, a partir del texto, esta clasificación. [B1:1-3; B2:1-2]
Relación
4 Extrae un tema tratado en el texto y relaciónalo con autores y obras que hayas estudiado en este o en otros nú-cleos. [B1:1-3; B2:1-2]
Literatura y otras artes
5 A partir del cuadro de Sandro Botticelli, que lleva por título «Nacimiento de Venus», comenta algunas de las carac-terísticas de la poesía petrarquista. [B1.3; B2.3]
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Unidad 5. La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII
Soluciones a las actividades de repaso
1 1) En la epopeya moderna se da el uso de octava real y referencias a las epopeyas clásicas como elemento innovador.
2) La épica narra en verso o prosa los acontecimientos que les suceden a unos personajes en un tiempo y espacio determinados.
3) La epopeya suele comenzar con una invocación a las musas protectoras de las artes.
4) Las epopeyas renacentistas narran hechos con-temporáneos.
5) Vasco de Gama es el protagonista de la epopeya titulada Los Lusíadas.
2 1) En la poesía de Francesco Petrarca hallamos la influencia del amor cortés y del dolce stil nuovo.
2) En la poesía petrarquista, la mujer es un ser divino que requiere su propia religión: la religio amoris.
3) La mujer servirá como pretexto para representar la contradicción entre el amor espiritual y el amor físico.
4) Las ideas petrarquistas se tipificarán en un canon de metáforas y tópicos.
5) El neoplatonismo fue una corriente filosófica surgi-da a partir del estudio que los humanistas del siglo XV hicieron de Platón.
3
Poesía petrarquista (1) Poesía antipetrarquista (2)
Pierre Ronsardamor platónico
religio amoris
Encomio paragógicoparodia
Francesco Berni
4 1) b) racional2) a) su función didáctica3) b) la moraleja4) a) clara y serena5) c) establecer las normas que debían seguir los es-
critores
5 ● El amor es una cárcel donde el amante se encuentra prisionero. (Verdadero).
● El paso del tiempo destruye la belleza y juventud de la amada. (Verdadero).
● El amante es un pequeño dios para la amada, que se pliega y subordina a sus deseos. (Falso).
● La vida es concebida como un valle de lágrimas que no merece la pena ser vivida. (Falso).
● La luz que irradian los ojos de la amada son dar-
dos o flechas de amor que se clavan en el amante. (Verdadero).
● El amante nunca pierda su esperanza en el amor, alabando la cordura de la mujer al preferirlo a él frente a otros amantes. (Falso).
6
Sonetos a Helena, de P. Ronsard
El paraíso perdido, de John Milton xSonetos, de Shakespeare
Fábulas, de La Fontaine xElegías romanas, de J. W. Goethe xPoemas, de John Donne
7 Palabras: genio, libertad, Schiller, idealismo, natura-leza, espíritu, Sturm und Drang.
A Z E L A R U T A N A M SB Y Q G G Q S O A I E T AO L V R E X S R O Q U A JD I A J V V A X Q R M E MA B N L C S V L M E K S GI E A E A D A U A L R P AS R F X G A N H S L J I OH T Y A I D S R I I V R QG A X C D X V W N H R I XD D L R M Y I O I C F T RJ Y A I B Z O Y I S E U HJ N O Z C B G N X E U M RG D P I O M S I L A E D I
8 ● Recurso utilizado por el poeta John Donne: CONCEPTISMO
● Forma poética que impuso el escritor inglés Hen-ry Howard y que utilizaría Shakespeare para sus poemas: SONETO
● Corriente filosófica surgida a partir del estudio que los humanistas hicieron de Platón: NEOPLATONISMO
● Temática iniciada por Edward Young y caracterís-tica del prerromanticismo inglés: NOCTURNO SEPULCRAL
● Movimiento alemán del que formó parte Goethe y que se traduce como “tempestad y empuje”: STURM UND DRANG
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Unidad 5 Solucionario
Soluciones a la prueba de evaluación
Visión global
1 Respuesta en la teoría del libro de texto. Como indica-ción pedagógica, insistimos en que el alumno debe de-sarrollar «brevemente» esta pregunta, ya que el objetivo es establecer el panorama general del tema tratado.
Concepto
2 La poesía petrarquista había caracterizado a la mujer como un ser divino que necesita de su propia reli-gión. A este tópico se le denomina «religio amoris». Asimismo, el petrarquismo había escindido los tér-minos amor espiritual/amor físico, otorgando valo-res positivos al primero y negativos al segundo. Sin embargo, en Donne estas dos ideas o términos ya no son antitéticos, porque el amor físico supone el punto de partida para el ascenso espiritual que anhela el ser humano. De esta manera, ambos amores aparecen estrechamente vinculados y caracterizados con ras-gos de plenitud, sublimes y eternos. El poema «La salida del sol» muestra ejemplos de esa superación contradictoria entre amor espiritual y amor físico, y muestra la exaltación plena del amor y los amantes, que celebran gozosos su sentimiento.
● Pregunta por los reyes / que mirabas ayer, y te di-rán / que yacen aquí todos en un lecho.»
● «Ella es todos los reinos, yo soy todos los príncipes. / Y nada más existe.»
● «Tú, sol, gozas también parte de nuestra dicha, / pues el mundo en tal forma se contrae.»
● «Mira y dime, mañana por la tarde, / si ambas In-dias de minas y de especias / donde tú las dejaste permanecen, / o están aquí conmigo.»
Clasificación
3 John Donne (1572-1631), junto a otros poetas como George Herbert, Andrew Marvell, Richard Lovelace o Henry Vaughan, forma parte del grupo de los deno-minados poetas metafísicos. El término «metafísico» les fue aplicado de forma crítica, pues sus poemas parecían oscuros y herméticos como consecuencia del wit o «conceptismo». Este recurso no consiste simplemente en el juego ingenioso por el que se relacionan dos imágenes distantes. El conceptismo supone la identificación de dos ideas o términos que solo se entienden en el contexto del poema median-te la agudeza intelectual de poeta y lector. El placer
estético proviene entonces del esfuerzo intelectual por comprender el poema, y no de su complejidad. Ejemplos de este conceptismo son los versos:
● «¿Por qué llamarnos siempre / a través de cortinas y ventanas? / ¿Es que las estaciones del amor / de-berán ajustarse a tu carrera?». En este verso Donne señala que el amanecer no puede romper la magia que la noche ha creado para los amantes, de ahí que el amor no se sujete a las «carreras» del sol.
● «¿Por qué juzgas tus rayos tan sagrados y fuertes? / Yo podría eclipsarlos y nublarlos / con sólo un par-padeo». Donne cuestiona el poder del sol, ya que si se cierran los ojos la luz desaparece por comple-to. El poeta trata así de demostrar que ni siquiera el sol puede acabar con el amor de los amantes, si ellos no lo permiten.
● «Mira y dime, mañana por la tarde, / si ambas In-dias de minas y de especias / donde tú las dejaste permanecen, / o están aquí conmigo». Ninguna ri-queza es tan valiosa como la de la mujer que yace junto al yo lírico.
Relación
4 Respuesta libre.
Literatura y otras artes
5 El cuadro de Sandro Botticelli, pintor de la segunda mitad del siglo XV, presenta algunos de los motivos más frecuentes de la poesía petrarquista.
● La mitología: la obra muestra el nacimiento de la diosa Venus. A su derecha también observamos a una ninfa, que recibe a la diosa con un manto rojo adornado con flores. A la izquierda de la diosa se encuentra Céfiro, dios del viento.
● El tema del amor: la obra representa el nacimiento de Venus. En la mitología grecolatina, es Venus precisa-mente la diosa del amor: la desnudez de su cuerpo, las rosas que la rodean e incluso la concha sobre la que aparece pueden entenderse como símbolos del amor.
● El neoplatonismo, que impregna de idealismo, no-bleza y virtud todo cuanto rodea al ser humano: la mujer y la naturaleza son la concreción de esa Be-lleza absoluta que el artista identifica con Dios, y que se retrata en la obra mediante la luminosidad del cuadro, la armonía en la postura de los cuerpos y la imagen física de Venus, quien cumple con el canon de belleza femenino de la época.