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7/29/2019 Marcela Anala Basalda Uribe
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Contenido
1. Presentacin ......................................................................... 4
2. Introduccin ......................................................................... 8
a) Situacin problemtica ..................................................... 9
b) Justificacin ..................................................................... 11
c) Preguntas orientadoras ....................................................... 12
d) Propsitos ........................................................................ 13
e) Metodologa ...................................................................... 14
f) Entorno sociocultural ......................................................... 16
3. La enseanza del espaol y el uso de la literatura universal
en la escuela secundaria ...................................................... 19a) Breve historia de la Educacin Secundaria ....................... 20
b) El plan de estudios de educacin secundaria 1993 ............ 27
c) El plan de estudios de educacin secundaria 2006 ............ 30
d) El programa de estudios para Espaol .............................. 34
e) El conocimiento de los adolescentes ................................. 38
f) Los adolescentes y la literatura ......................................... 45
4. Estrategias para la promocin de grandes autores en la
Literatura Universal ................................................................ 50a) Justificacin...................................................................... 51
b) Estrategia primera (La poesa) .......................................... 53
c) Estrategia segunda (El cuento) .......................................... 60
c) Estrategia tercera (La novela) ........................................... 73
5. Conclusiones ........................................................................ 86
6. Bibliografa ........................................................................... 90
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1.
Presentacin
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1.
Presentacin
Al iniciar mi trabajo docente desde el ciclo escolar 2002-2003, mesurgieron diferentes preocupaciones, desde aquellas que consistan en
reconocer las diferentes formas para organizar el trabajo con los
adolescentes, hasta los criterios que se tienen `para evaluar los diferentes
momentos que se viven durante un ciclo escolar.
Anteriormente haba tenido experiencias prcticas a travs de periodos
cortos con diferentes grupos y contextos, pero sin tener esta experiencia dela planeacin a largo plazo o de la verificacin del cumplimiento de
propsitos.
Ahora que se trabaja una forma diferente a la que fui formada (valoracin
cuantitativa de conocimientos versus desarrollo de competencias), me doy
cuenta de la importancia que tiene el que como docentes no slo
conozcamos los contenidos mnimos que nos sugieren en el plan y
programas para la secundaria, sino en que diferentes momentos me di
cuenta de que debemos conocer mucho ms de informacin, pero sobretodo
haber desarrollado diferentes habilidades didcticas para ayudar a los
adolescentes a que construyan sus conocimientos y desarrollen las
competencias bsicas para la vida y la escuela.
Con el paso del tiempo a travs de la prctica constante, fui adquiriendo
mayor seguridad y mejor desenvolvimiento ante el grupo, asumiendo laresponsabilidad de que es con cada uno de los alumnos con quien
establezco un compromiso claro sobre mi funcin y la de ellos, porque es
aqu en este juego de roles donde se manifiesta la relacin pedaggica, en
donde ellos aprenden pero tambin me ensean.
En 3 grado de Educacin Secundaria, es muy importante para el
conocimiento del Espaol, ya que es aqu donde de alguna manera se
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consolidan los conocimientos y prcticas que se han estado teniendo desde
el preescolar, pasando por la primaria para llegar a este nivel de secundaria.
En este recorrido me reencontr en cada experiencia como docente en mi
antiguo papel de estudiante, comprendiendo mejor la actitud y
participacin de los adolescentes.
Si eleg esta profesin fue porque desde joven tena inters en la lectura y
en gozar de mejor manera las poesas, cuentos y novelas que se atravesaban
por mis ojos. Hoy valoro ms esta eleccin de carrera.
Reconozco que ser docente implica valorar, en su justa dimensin a los
otros (alumnos y compaeros de trabajo) con quienes tengo muchasposibilidades de crecimiento individual y profesional pues es a travs del
intercambio de ideas y experiencias lo que nos permite crecer como
personas y como docentes.
EstaMemoria de Experiencia Profesionalest estructurada de la siguiente
forma:
En la introduccin se encuentran las problemticas diversas a las que me
enfrento de forma cotidiana en la escuela Secundaria General Enrique C.
Rbsamen, donde actualmente laboro, esas que se refieren a los alumnos, a
los docentes y a la dinmica que tiene la misma escuela. Se dan las razones
personales y profesionales de porqu se elige el tema y se estructuran una
serie de preguntas gua que orientan la bsqueda y acomodo de la
informacin para resolver el problema elegido.
Tambin estn planteados un conjunto de propsitos que pretende lograrse
a travs de este documento, mismos que son analizados en las
conclusiones. Se expone la metodologa empleada y un contexto
sociocultural bsico de la escuela de referencia.
Para el desarrollo del tema se estructur un plan de trabajo para indagar
sobre los diferentes elementos que componen a la escuela secundaria, que
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van desde su historia hasta el desarrollo de los adolescentes, intermediando
el conocimiento claro y preciso del Plan de estudios de la educacin
secundaria, el programa de estudios para Espaoly una explicacin de qu
hace la literatura en el desarrollo de los adolescentes y jvenes.
En las Estrategias para el fomento de la literatura universal a travs de la
obra de grandes escritores, se da una razn de porqu se emplean, para
fines de exposicin en este documento. Las estrategias reseadas se basan
en el reconocimiento y prctica de los tres principales gneros literarios
(poesa, cuento y novela).
Mi agradecimiento principal a todos ellos que me permitieron aprender msa travs de su participacin, especialmente a los adolescentes de tercer
grado que estn a mi cargo durante el ciclo escolar 2010-2011.
Los resultados obtenidos en relacin al fomento de la literatura universal
queda de manifiesto en las siguientes pginas.
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2.
Introduccin
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2. Introduccin
a) Situacin problemticaEs notorio que entre la teora y la prctica (en el mbito educativo) existeuna diferencia notable ya que no siempre es posible aplicar los
conocimientos en una realidad determinada.
Por otro lado, si se toma como ejemplo lo que propone elPlan y programas
de educacin Secundaria (2006) con los recursos didcticos existentes en
las escuelas secundarias (pelculas, libros, enciclopedias, etc,) vemos que
existen carencias grandes para que puedan consolidarse los aprendizajes.
A lo anterior, habra que agregar que tarea del maestro se complica ya que
se le exige que tenga creatividad y tiempo suficiente para elaborar los
materiales que no existen para su asignatura, aspecto que sabemos es
marcadamente difcil, si tomamos en cuenta las diferentes acciones y tareas
que de por s ya tiene encomendadas el maestro de grupo.
Durante el tiempo de acercamiento al trabajo docente (de primer a octavosemestre de la Licenciatura en Educacin Media, rea Espaol), fui
notando que la asignatura de referencia no es bien entendida por los
alumnos de la escuela secundaria ya que se limitaban slo a repetir algunas
reglas gramaticales o a conocer la historia de la literatura, sin embargo,
creo que es algo ms, sobretodo cuando se trata de acercar a los
adolescentes al conocimiento y disfrute de los grandes autores de la
literatura universal. Por lo tanto, considero que hacen falta ms recursosdidcticos para motivarlos hacia la literatura.
Al profundizar sobre esta idea, durante el ciclo escolar (2009-2010),
recuper elementos de diagnstico sobre grupos anteriores atendidos en
Espaol, para conocer las condiciones actuales de uno de los grupos que
atiendo en cuanto a su gusto por la literatura.
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Los alumnos de tercer grado, grupo A de la Secundaria General Enrique C.
Rbsamen por lo general muestran desinters por conocer grandes autores
de la literatura universal. Cuando es el momento de abordar la literatura,
emiten expresiones negativas, puesto que en su mayora de ocasiones en
que ha sido impartido el tema ha sido, para ellos, aburrido. En algn
momento le pregunt a un grupo reducido de alumnos Por qu no les
gustaba conocer o leer Literatura? Y esto fue lo que contestaron:
Ay! Que aburrido leer eso, adems no tiene dibujitos, puras letritas.
A mi se me hace aburrido porque nada ms nos ponan a sacar las
respuestas de un cuestionario y siempre lo mismo.
A mi me aburre, porque siempre me ponan a copiar del libro a milibreta, adems el maestro ni lo lee.
Pues para qu, si eso ni me sirve para nada.
Al escuchar estos comentarios y algunos otros ms ofensivos, detect que
no les gustaba por las estrategias que se haban tomado para su enseanza
en grados anteriores. Por lo tanto, me di a la tarea de encontrar las causas
que tiene esa falta de inters por la literatura, as que decid consignar unaencuesta y una entrevista directa sobre las razones de por qu no se lee algo
ms de los libros de texto, tanto en la escuela como fuera de ella
(principalmente en casa).
Bajo este esquema de referencia me propuse hacer algo diferente, que les
ayudara a tener un gusto diferente para acercarse a las obras de grandes
escritores de la literatura universal.
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b)JustificacinReconozco que la asignatura es, contrario a lo que se piensa, un poco difcil
de ensear por los maestros y de aprender por los adolescentes de
secundaria, sobretodo cuando se trabaja slo como una serie de reglasgramaticales o una serie de obras, autores y fechas, sin sentido ni razn de
aprender memorsticamente.
El gusto por la literatura debe ser diferente, motivada principalmente por
los docentes sobre aquello que se lee, cmo se lee y lo que nos provoca la
lectura, especialmente cuando se buscan aprendizajes significativos.
Las actividades de indagacin me permitieron reconocer las formas que
tienen los docentes para ensear esta asignatura, por lo tanto, decid
profundizar sobre qu es la literatura, cmo se ensea y cmo transmite ese
gusto por ella a los adolescentes que andan en busca de algo que les mueva
e interese en sus inquietudes personales y de desarrollo.
Durante cuatro aos he estudiado la licenciatura en Educacin secundaria,
en la especialidad de Espaol, y los elementos que me proporcionaron en
la Escuela Normal del Estado de Quertaro, han ido aplicndose en la
prctica profesional. La asignatura, por s misma, es muy enriquecedora ya
que ubica al hombre en diferentes momentos, espacios, lugares y
experiencias del desarrollo de la humanidad; asimismo permite tener una
experiencia clara sobre los diferentes procesos de imaginacin y
creatividad que se construyen a partir de la lectura de las grandes obras
literarias.
Por ello, es que decido analizar cmo se trabaja la asignatura de Espaol en
el tercer grado de secundaria. Reconociendo la prctica cotidiana y
aplicando un proyecto con secuencias didcticas, con productos claros que
presentan los adolescentes y sobre todo donde demuestran su inters y
gusto por la literatura.
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c) Preguntas orientadorasA partir de lo anterior establec las siguientes preguntas orientadoras a fin
de que esta Memoria de Experiencia Profesional recobrara el sentido
formativo de este momento.
1. Los alumnos han ledo algn libro literario?2. Los temas de los libros del rincn de lecturas, son de inters del
alumno?
3. Al realizar una lectura, los alumnos tienden a llegar a lacomprensin?
4. Los alumnos aplican o relacionan su contexto con lo que leen?5. Los alumnos buscan en el diccionario las palabras que no
comprenden, cuando leen un texto?
6. Los alumnos identifican la diferencia entre un texto literario y otrotipo de textos?
7. De qu manera los profesores han influido para que los alumnostengan o no gusto por la literatura universal?
8. Los alumnos tienen acceso a las grandes obras de la literaturauniversal?
9. El contexto de los alumnos ha sido comparado con alguna historialiteraria?
10.La etapa por la que esta pasando un joven de tercer grado desecundaria, influye para tener apata por la literatura?
11.De qu forma la literatura universal se puede vincular con losalumnos de secundaria en sus experiencias sentimentales que estn
viviendo en la actualidad?
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d)PropsitosEntendiendo la dimensin de la problemtica, en donde los adolescentes se
privan de conocer las grandes obras de la literatura universal, me di a la
tarea de estructurar los siguientes propsitos, mismos que intentan seranalizados en su logro a travs de este documento.
Identificar los principales intereses que tienen los adolescentes para
la lectura de grandes obras de la literatura Universal.
Revisar los materiales didcticos que se utilizan para Espaol en
tercer grado de secundaria.
Valorar el elemento pedaggico de diferentes obras literarias endonde los adolescentes puedan identificarse.
Implementar estrategias para promover el inters para que los
alumnos conozcan y aprecien grandes autores de la literatura
universal.
Fomentar el inters en los alumnos por grandes obras literarias a
partir de investigacin sobre datos principales del autor, la obra y el
o los temas que se tratan en ella.
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e)MetodologaDespus de conocer un poco los intereses que manifiestan los alumnos por
las obras literarias, y revisar la forma en que generalmente se les invita a
acercarse a ellas, decid implementar un proyecto el cual fuera interesantepara los alumnos y que los hiciera reconocer la importancia de la literatura.
En ese proyecto se descubre lo ya conocido, puesto que en ocasiones
utilizan frases de autores reconocidos pero no saben ni quin las escribi.
Retom algunas frases para que investigaran sobre su autor.
Otro punto importante fue detectar si en la escuela o en casa tenan elhbito por la lectura. En ese sentido es que les dej de tarea que
preguntarn a dos familiares cercanos que libro haban ledo y si
recordaban el nombre del autor, adems de qu les motiv a leerlo. El
resultado obtenido fue interesante ya que los escuch con atencin en lo
que encontraron, analizando la emocin en sus hallazgos:
A mi mam le gusta Romeo y Julieta porque dice que un maestro en
la escuela hizo que la escenificarn y ella fue Julieta y por eso se
intereso en leerla. Slo que dice que haba palabras que no entenda
y que el idioma estaba muy raro.
A mi pap le gustaba leer a un seor que contaba historias con
fantasmas y dice que no se acuerda cmo se llamaba, pero que el
libro era muy pequeo y delgado, que tena como llamas y color
amarillo. Adems dice que luego como que vio una pelcula de unade las historias que ley de ese libro1.
Estos comentarios y algunos otros me hicieron comprender que a los
alumnos les interesaba saber ms y una de las formas que se me ocurri es
la escenificacin del autor.
1 Creo que se refiere a Juan Rulfo, en su novelaPedro Pramo.
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Por lo tanto, plane un proyecto interesante, para el grupo A de tercer
grado, el cual se los manej de forma divertida basndome en los intereses
expresados por mis alumnos. Lo llamamos Cuntame tu vida y platcame tu
historia.
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f) Entorno sociocultural
La Escuela Secundaria GeneralEnrique C. Rbsamen se encuentra ubicada
en el Barrio de la Magdalena, en la calle Profr. Francisco Martnez Elas s/n
en el municipio de Tequisquiapan, Qro.
La escuela tiene establecida como Misin que los docentes estamos
comprometidos a contribuir con la educacin integral de nuestro
adolescente, facilitndole las condiciones para acceder significativamente
al conocimiento y desarrollar las competencias necesarias para alcanzar una
mejor calidad de vida que le permita integrarse a una sociedad cada vez
ms demandante2.
En el mismo sentido, y como parte de la filosofa o ideario institucional, se
cuenta con una Visin, misma que es compartida por los diferentes
miembros de la comunidad escolar: ser la mejor escuela secundaria del
municipio de Tequisquiapan, reconocida por su calidad acadmica y portener un personal unido, trabajador, responsable y comprometido con la
educacin integral del adolescente, contribuyendo a la preparacin de los
futuros profesionales3.
El nivel de escolaridad predominante de los padres de familia es de
primaria terminada, en una mnima cantidad tienen una carrera tcnica o de
2 Proyecto escolar, 2009-2010.3 Ibidem.
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mayor nivel acadmico. A pesar de ello se cuenta con la participacin
dinmica de algunos cuando se solicita su apoyo, tanto para las actividades
acadmicas como para las de mejoramiento escolar.
La principal ocupacin o actividad econmica de las familias es la
elaboracin de artesanas, principalmente de vara y mimbre, sus ingresos
son mnimos pues venden a los revendedores a muy bajo costo sus
productos. Sin embargo obtienen lo mnimo para irla pasando y apoyar a
sus hijos que asisten a esta escuela pblica, que tiene por lema Un pueblo
con educacin es un pueblo libre.
El nmero de elementos por familia oscila entre 4, 5 y 6 miembros. Uno delos problemas ms graves que pueden detectarse en nuestro alumnado es
que entre un 50 y 60% son hijos que slo cuentan con el apoyo y presencia
de la madre, aunque es importante sealar que actualmente tenemos padres
solteros, caso que se menciona mucho entre la comunidad, ya que son ellos
quienes se hacen responsables de la vida acadmica de sus hijos.
La escuela Secundaria general Enrique C. Rbsamen cuenta con unapoblacin de 689 estudiantes en el presente ciclo escolar 2009-2010,
distribuidos en 15 grupos, 5 de cada grado, slo en el turno matutino.
La infraestructura material de la escuela se conforma de 14 salones, un
taller de turismo (provisionalmente y en forma parcial ocupado por las
oficinas administrativas), un aula de capacitacin, un taller de computacin
en donde operan la prefectura y trabajo social, otro de dibujo tcnico en
donde se encuentra un aula provisional, un laboratorio, 2 mdulos de
servicios sanitarios, una cancha de basquetbol, una de futbol y la plaza
cvica con techumbre.
Otra caracterstica de la institucin es que un 70% de su personal no slo
labora en ella, sino que tiene horas en otros centros de trabajo, lo que
implica el traslado y en consecuencia se afecta el desarrollo de actividades,
por no contar con tiempo completo en una sola escuela.
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Los alumnos tienen metas a corto plazo, pero lamentablemente algunos de
ellos no cuentan con el apoyo econmico y por ello he observado que no
pueden, en su mayora, lograr sus propsitos.
Consecuentemente, los adolescentes tienen en mente emigrar de su lugar
natal, para poder considerar una mejor oportunidad de vida. En su mayora,
las mujeres consideran la oportunidad de seguir estudiando, pero al
terminar la preparatoria consideran entrar al mbito laboral o
comprometerse al hogar.
El grupo de 3A es considerado uno de los grupos ms inestables puestoque el 40% de los alumnos no cuentan con un miembro importante para
formar completa la familia, esto dejando ver que el 20% de ellos no es
escuchado ni cuidado adecuadamente por los padres, esto por el hecho de
que tienen que trabajar lejos de casa para poder sobrevivir.
La apata al estudio es una actitud tomada como por el 70%, puesto que
creen que no es necesario estar estudiando, ya que consideran tomar comomedio de subsistencia el oficio de sus padres y as poder mantener una
familia.
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3.
La enseanza del espaol y el uso de la
literatura universal en la Escuela
Secundaria
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3.
La enseanza del espaol y el uso de la literatura universal
en la Escuela Secundaria
a) Breve historia de la Educacin SecundariaComo maestra de educacin secundaria en diferentes momentos me he
preguntado cmo es que naci este nivel educativo, ya que a pesar de haber
estudiado una licenciatura sobre ella no la haba comprendido del todo y
nos fuimos encontrando con una serie de significados para nosotros nuevos,pero que articulndolos le fuimos encontrando sentido.
Para algunos investigadores la escuela secundaria an sigue siendo un
misterio ya que en ella se entretejen tantos elementos que a veces resulta
difcil de encontrar un orden o un sentido armnico. A la educacin
secundaria slo se vuelve la mirada cuando estalla algn problema
referido a la formacin que ste nivelbrinda a su poblacin escolar.4
Pero adems, la escuela es un espacio de interculturalidad, en donde bajo
las condiciones antes sealadas, una nocin de cultura escolar (construida
histricamente y la confluencia de diversos saberes culturales) se genera
una dinmica cultural donde se ponen en juego diversos significados e
intereses. Un espacio de construccin de nuevos significados y prcticas.5
El Sistema Educativo Nacional, apoyado en el Artculo 3 constitucional y
en la Ley General de Educacin, establece que la educacin secundaria
pertenece a la educacin bsica, y que es la articulacin final con el
preescolar y la educacin primaria, aunque originalmente se le consideraba
a la secundaria como parte de la educacin media superior.
4
Sandoval Flores, Etelvina,La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Plazay Valdez Editores/Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, 2000, pg. 15.5 Ibidem, pg. 24.
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La escuela secundaria, como los otros niveles educativos, es un institucin
escolar con una forma fundamental de organizacin social, definida como
un conjunto estructurado de valores, de normas, de roles, de formas de
conducta y de relacin, agrego la influencia de los sujetos en la
trasformacin de cada uno de estos aspectos6.
En la cultura de la escuela secundaria existen significados compartidos
(entre maestros y alumnos) en torno al conocimiento que deben transmitir o
recibir y a la forma de hacerlo. Tambin se encuentran sujetos, ambos, a las
normas que se privilegian y al papel que se les confiere, por lo tanto, la
cultura es una gran trama de significaciones que se han ido construyendo
poco a poco con la tradicin y se reconstituyen con nuevos significados, deacuerdo a las condiciones actuales.
Actualmente vemos de manera natural que la educacin secundaria sea la
continuacin inmediata de la primaria, pero no siempre fue as. La historia
y definicin de qu es la escuela secundaria y cules deben ser sus
objetivos y caractersticas propias ha estado vinculada a la de la
preparatoria, que inicialmente pertenecan a la Universidad. Revisemos unpoco de la historia de la educacin secundaria.
En sus inicios, la escuela secundaria tuvo momentos de indefinicin ya que
a inicios del siglo XX, como estudios formales eran considerados slo la
educacin primaria elemental (primero a cuarto grado) y superior (quinto y
sexto grados) y la educacin preparatoria de cinco aos as que se pens en
crear una escuela diferente que no fuera tan elitista como sta ltima, perotampoco limitada como la primera.
Escuela para mayora de la poblacin o escuela para una lite. Escuela de
preparacin para el trabajo o para la continuacin de estudio. Escuela
vinculada a la primaria o a la preparatoria. Estas son, bsicamente las
disyuntivas que ha enfrentado la secundaria a lo largo de su existencia y
6 Ibidem, pg. 20.
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que influyen tanto en la funcin social que se le ha atribuido como sobre la
finalidad que se espera de la oferta educativa7.
No es sino hasta 1915, cuando en el Congreso Pedaggico estatal de
Veracruz tuvo como objetivo explcito vincular la primaria superior y la
preparatoria. En este sentido es que se acord crear un nivel que funcionara
como puente entre ambos. No obstante la necesidad de dividir el ciclo de
preparatoria se plante en ese mismo ao, e incluso en la Cmara de
Diputados se debati sobre la necesidad de crear una etapa intermedia entre
la primaria superior y la preparatoria que permitiera preparar para la vida
antes del ingreso a la preparatoria para las profesiones. En este marco,
Moiss Senz, al mismo tiempo que insista en la funcin especficamentepreparatoria de la Escuela Nacional Preparatoria, introdujo en 1918 una
modalidad que en los hechos divida el nivel: junto a las materias de cultura
general, se daran en el segundo y tercer ao cursos optativos de carcter
prctico para ocupaciones diversas, dejando para el cuarto y quinto ao
materias electivas para las profesiones. Con esto, la Escuela preparatoria
preparabapara la vida y para las profesiones y en los hechos adquira una
doble condicin: propedutica y terminal
8
.
En 1923, cuando ya se defina mejor la existencia y aprobacin del nivel
secundario, se establecieron los objetivos principales de manera explcita:
1. Realizar la obra correctiva de defectos y desarrollo general de losestudiantes, iniciada en la primaria.
2. Vigorizar en cada uno la conciencia de solidaridad con los dems.3. Formar hbitos de cohesin y cooperacin social.4. Ofrecer a todos una gran diversidad de actividades, ejercicios y
enseanzas, a fin de que cada cual descubriera una vocacin y
pudiera dedicarse a cultivarla9
7
Ibidem, pg. 37.8 Ibidem, pg. 39.9 Ibidem, pg. 40.
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Sin embargo esta autonoma o libertad de la preparatoria no fue fcil ya que
en 1929 se planteaba de nuevo reincorporar las secundarias a la
Universidad, pero gracias a la oposicin de un gran nmero de maestros no
se logr. Uno de los principales argumentos fue que la secundaria no
deba ser ni una mera continuacin de la primaria ni una simple antesala de
la universidad. La secundaria es para todos los adolescentes10
En 1932 se volvi a replantear la funcin de la secundaria y para ello se
establecieron como sus principales objetivos los siguientes:
1. Hacer que los conocimientos que en ella se impartan no tuvierancomo nico fin el especfico de los conocimientos, sino que seusaran para entender y mejorar las condiciones sociales que rodeaban
al educando.
2. Encausar la incipiente personalidad del alumno y sus ideales paraque fuera capaz de desarrollar una actividad social digna y conciente.
3. Formar y fortalecer los hbitos de trabajo, cooperacin y servicio.4. Cultivar el sentimiento de responsabilidad.5.
Despertar en los alumnos la conciencia social a fin de que dentro deuna emotividad mexicana se creara un amplio y generoso espritu de
nacionalismo.
6. Hacer que los programas detallados respondieran a las exigenciassociales
11.
Dos principios bsicos de la funcin que tiene la secundaria se
establecieron en 1951, durante la Conferencia Nacional de Segunda
Enseanza: (Deber) ampliar y elevar la cultura general impartida en la
primaria, y hacerla llegar a las masas populares, descubrir y orientar las
aptitudes, inclinaciones y capacidades de los educandos y proporcionarles
los conocimientos y habilidades que facilitarn su lucha por la vida; servir
de antecedente necesarios para los estudios vocacionales-tcnicos y para
los preparatorios universitarios12.
10
Ibidem, pg. 44.11 Ibidem. pgs. 44-45.12 Ibidem. pg. 47.
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Los objetivos especficos fueron definindose con el tiempo, algunos muy
en la prctica, pero as podemos encontrar, entre los principales los de
continuar la labor de la educacin primaria, la formacin humanstica,
cientfica, tcnica, artstica y moral, proporcionar las bases de una
educacin sexual orientada a la paternidad responsable y a la planificacin
familiar, desarrollar la capacidad de aprender a aprender y ofrecer los
fundamentos de una formacin general de preingreso al trabajo y para el
acceso al nivel inmediato superior13.
Durante mucho tiempo tambin se estuvo discutiendo la forma de abordar
los contenidos, mientras que algunos decidan por las reas, otros preferanlas asignaturas y se trabajaron las reas, hasta que en el Acuerdo Nacional
para la Modernizacin de la Educacin Bsica se establece que todas las
escuelas secundarias del pas deberan trabajar con un programa por
asignaturas, en el que se aumentarn las horas clases para espaol y
matemticas, medidas que se ajustan de inmediato para los primeros grados
a travs de los llamadosprogramas emergentes, as la secundaria, sin ms
discusin pasa administrativamente a ubicarse en esta etapa como un ciclointegrado con la primaria, aunque no trastoca bsicamente su definicin
respecto al qu y para qu del nivel14.
En la historia de la educacin secundaria encontramos diferentes planes de
estudio (1925, 1932, 1936, 1945, 1960, 1975 y el ms reciente de 1993),
aunque se reconocen cambios sencillos o modificaciones intermedias.
Durante estos aos presentan constantes y variaciones, pero conservan la
tendencia de mantener un alto nmero de materias, las primeras se refieren
a la presencia de materias bsicas (matemticas, lengua nacional y
extranjera, ciencias naturales y sociales).
Las variantes giran en torno al nfasis que se les da a estas materias, a la
forma de agruparlas, a los enfoques de trabajo, al peso y contenido de las
tecnologas, a la mayor o menor presencia de la educacin cvica y/o fsica,
13 Ibidem. pg. 50.14 Ibidem. pg. 53.
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a la inclusin u omisin de algunas materias optativas, a la divisin de
materias acadmicas y actividades, al nmero de horas clase y a la
orientacin de la poltica educativa en momentos especficos15.
Etelvina Sandoval identifica seis caractersticas bsicas en la escuela
secundaria, y stas son:
La selectividad en el ingreso.
Especializacin del cuerpo docente.
El nfasis en el control del alumnado.
La fragmentacin del conocimiento que transmite, anclado en la
presencia de un persistente enciclopedismo.Las prcticas tendientes a ejercer autoridad y control sobre los
estudiantes.
El concepto de adolescencia que parecera ya obsoleto que marca
en buena medida la relacin con los alumnos.
Podemos seguir haciendo un recuento de ste sin nmero de caractersticas
constantes presentes en el mbito de la secundaria; aunque cabe sealar que
estas caractersticas culturales que nos muestra la autora son tendientes a
caracterizar a lo que representa una escuela, en cualquier nivel de
educacin, descripcin que ella hace muy acertadamente.
Podemos definir de manera concreta a la escuela secundaria porque se
ubica a medio camino de la enseanza elemental y la superior y en medio
tambin de presiones para responder a las demandas de ambos niveles.
Tambin podemos mencionar que se ha convertido ms en un ciclonecesario para acceder a otro y ahora es obligatorio, perdiendo un poco su
valor social.
Reconocemos entonces que existe un desfase entre lo que es y lo que
institucionalmente se pretende que sea. Por lo tanto, concluimos hasta aqu
que la secundaria se encuentra an en una etapa de indefinicin, a medio
nivel todava entre los dos niveles a los que se planteaba servira de puente.
15 Ibidem, pg. 59.
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Sigue siendo eso, un puente cargado de tradiciones, producto de su origen
que requiere urgentemente definir una nueva identidad.
Esta nueva identidad es la que hoy da tratan de armar y reconstruir
pedagogos, investigadores, maestros e incluso profesionistas que ven en la
secundaria un objeto de estudio muy rico para que ahora se aporten cosas
importantes para su definicin y desarrollo.
Etelvina Sandoval nos propone una consideracin final: la secundaria es
una suma de proyectos individuales, en donde algunos tienen ms fuerza
que otros, donde la sugerencia principal es que pudiera conformarse uno en
comn... En la secundaria tambin se aprende a negociar y a entablaracuerdos, inclusive dentro del saln de clases. Los intereses de ambos
(maestros y alumnos) se ponen en juego y van resolvindose o no- a
travs de acuerdos implcitos donde estn presentes las expectativas de los
sujetos16.
16 Ibidem, pg. 56.
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b) El plan de estudios de educacin secundaria 1993
Despus de reconocer el sentido histrico que tiene la formacin de la
escuela secundaria, se expone a continuacin un sencillo anlisis del Plan
de estudios 1993, buscando la comprensin de los objetivos y propsitos
que se tena para trabajar en este nivel. Anterior a este plan de estudios
existieron los transitorios para suplir a los de 1974. En estos ltimos se
impartan tan slo 8 asignaturas con un total de 35 horas semanales. Las
asignaturas se impartan en el mismo nmero de horas a la semana en
cualquiera de los tres grados.
AsignaturaHoras semanales
Matemticas 4
Espaol 4
Ciencias Naturales 7
Ciencias Sociales 7
Lengua Extranjera 3
Msica 2Educacin fsica 2
Educacin tecnolgica 6
Total a la semana 35
En los planes transitorios de 1992-1993 se mantiene el mismo nmero de
horas, slo que en lugar de las reas se trabajara con las asignaturas,
teniendo como beneficio un aumento de una hora en espaol y
matemticas, mantenindose las siete horas de ciencias sociales (divididas
en historia, civismo y geografa); en el caso de las ciencias naturales slo se
tienen tres horas pero se denomina biologa. Educacin fsica y educacin
tecnolgica no sufren cambios, pero se incorpora la asignatura Apreciacin
y expresin artstica.
La difusin de los lineamientos acadmicos para la educacin Secundara
se pone a disposicin de los maestros la informacin que les permita tener
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una visin de conjunto de los propsitos y contenidos de todo lo que se
vera en un ciclo escolar. El plan y los programas de estudio son un medio
para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades bsicas
de aprendizaje de los jvenes mexicanos, que vivirn en una sociedad ms
compleja y demandante que la actual17
Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que
permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de
independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin
productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solucin de las
demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa
y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural dela nacin18.
En el plan y programas de estudio se expresan seis prioridades que deban
ser tomadas en cuenta para cada una de las asignaturas; sin embargo
tambin expresan cules de los conocimientos son los que la Secundaria en
general debe de retomar cmo bsicos en la formacin de cada individuo
en este grado escolar.
El primero de ellos pone nfasis en la comunicacin entre los
individuos
Elsegundo la resolucin de problemas en la vida cotidiana
El tercero dar explicacin y entender los fenmenos de la naturaleza
que nos rodean.
El cuarto corresponde a entender los procesos de desarrollo de las
culturas humanas; para adquirir una visin general del mundo
contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes;
as como participar en relaciones sociales regidas por los valores de
la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y
el aprecio y defensa de la soberana nacional.
El quinto de los lenguajes ms comunes en la cultura mundial
17 SEP, Plan y programas de educacin secundaria, Mxico, 1993, pg.18 Ibidem.
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El sexto la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos para
una vida sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems,
as como una posible ubicacin en un rea educativa ocupacional.
De las asignaturas y sus planes de estudio en primer lugar se establece un
enfoque, del cual se explica el por qu y para qu de los conocimientos que
se van a transmitir, que a su vez se deriva de los seis elementos antes
mencionados de acuerdo a las caractersticas propias de cada asignatura,
estos se pretenden entender y asimilar para que posteriormente se
mantengan en la prctica cotidiana de cada maestro.
Por ltimo encontramos el desglose de Unidades temticas y de cada unade ellas los temas que deben abordarse. Cabe sealar que estos se presentan
en un orden, pero que no necesariamente debe seguirse, puesto que se ha
expresado que el maestro tiene la libertad de adecuarlo y hacerlo suyo
como mejor se acomode a las condiciones y situaciones que vive con sus
alumnos en el interior del aula de clases por las exigencias del medio.
En este camino nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene estenivel de estudios, pero al mismo tiempo la indefinicin y lucha que se ha
tenido por conservar estos estudios, continuadores de los realizados en
educacin primaria y como antecedentes a los estudios preparatorios.
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c) Plan de estudios 2006
El plan de estudios vigente en educacin bsica se inserta en la Reforma de
Educacin Bsica, en ella se establece que los objetivos fundamentales del
nivel de secundaria:
La adquisicin y desarrollo de los conocimientos, las habilidades, los
valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo
largo la vida.
Enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio.
Desempearse de manera activa y responsable como miembros de su
comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo.
Una de las aportaciones y cambios ms significativos en este plan es la
presencia y definicin del propsito central educativo: el desarrollo de
competencias para la vida, que van describirse en cada una de las
asignaturas que corresponden a este nivel de educacin y que adems se
incluyen tambin en el nivel de educacin preescolar y educacin primaria
y que posteriormente se vern reforzadas con las reformas que se
comienzan en educacin media superior.
En el Plan de estudios tambin se define elperfil de egreso de la educacin
bsica, entendido ste como el conjunto de rasgos que los estudiantes
debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un
mundo en contante cambio, como resultado de una formacin que destaca
la necesidad de fortalecer las competencias para la vida que no slo
incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, los
social, la naturaleza y la vida democrtica. Esta tarea tomas susparticularidades en cada una de las asignaturas que integran el currculo en
educacin secundaria.
Los rasgos deseables que los jvenes de las escuelas secundarias sean
dotados de los conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse
y participar activamente en la sociedad:
a) Utilizacin de la lengua oral y escrito para interactuar en losdistintos contextos sociales apreciando la diversidad de lenguaje.
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b) Argumenta y razona en el anlisis de situaciones y en la solucin deproblemas en la vida diaria.
c) Maneja eficientemente la informacin de diversas fuentes incluyendolos recursos de las nuevas tecnologas del aprendizaje.
d) Interpreta y explica los procesos sociales, econmicos, culturales ynaturales para tomar decisiones y actuar promoviendo la salud, el
cuidado del ambiente con el fin de mejorar la calidad de vida
individual u colectiva.
e) Conoce y pone en prctica los derechos humanos toman decisionescon responsabilidad y apego a las leyes.
f) Acta respetuosamente en la convivencia social, tnica, cultural ylingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como serhumano, como integrante de un grupo social, se proyecta para lograr
sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus
acciones.
h) Aprecia y participa en las diversas manifestaciones artsticasculturales como medio para conocer las ideas, los sentimientos de
otros, manifestando tambin los propios.i) Reconoce sus potencialidades fsicas que le permiten mejorar sucapacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable as
como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos19.
A travs de este plan de estudios se busca el desarrollo de las competencias
bsicas para la vida, en donde una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencia del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Su
manifestacin revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado20.
Las competencias son una accin integrada donde poseer conocimiento o
habilidades no significa ser competente. En situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas, en visualizar un problema, en
19 SEP, plan de estudios 2006, Educacin Bsica, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pg. 10.20 Ibidem, pg. 11.
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determinar los conocimientos pertinentes para resolver algn conflicto,
reorganizar una situacin.
De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la
existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo,
que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo,
perseverancia y mtodo21.
Las competencias bsicas para la vida se agrupan en cinco grandes
vertientes, a saber:
Competencias para el aprendizaje permanente. Implica laposibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje en
todos los saberes culturales, cientficos y tecnolgicos.
Competencias para el manejo de la informacin. Engloba la
bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin del
conocimiento as como la disposicin para la creacin de nuevos
conocimientos en las diversas disciplinas.
Competencias para el manejo de situaciones. Vincula la posibilidad
de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos para administrar tiempo, propiciar cambios,
asumir consecuencias, enfrentar riesgos, plantear alternativas y
manejar el fracaso.
Competencias para la convivencia. Implica relacionarse
armnicamente con otros y con la naturaleza; manejar
armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar
la identidad personal; y valorar los elementos de la diversidad tnica,
cultural y lingstica.
21 Ibidem.
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Competencias para la vida en sociedad. Refiere la capacidad para
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales22.
Por ltimo se menciona los elementos centrales la definicin de un nuevo
currculo, entre ellos los cuales se encuentra la necesidad de caracterizar a
los jvenes de educacin secundaria, puesto que es en los alumnos donde
se centra el plan de estudios, por lo tanto los docentes debemos conocerlos
con mayor rigor en sus diferentes caractersticas y manifestaciones.
Son diez las caractersticas que posee este Plan de estudio 2006:
1. La continuidad del plan con los planteamientos del plan de 1993.2. La articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica.3. El reconocimiento de la realidad de los estudiantes.4. La interculturalidad.5. El nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de
aprendizajes esperados.
6.La profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales.7. La incorporacin de temas transversales: educacin ambiental,formacin en valores y educacin sexual y equidad de gnero.
8. Tecnologas de la informacin y la comunicacin.9. Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado.10.Mayor flexibilidad.
22 Ibidem, pgs.. 11-12.
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d) El programa de estudios para Espaol
Como es sabido, la Secretara de Educacin Pblica edita, de manera
general, los materiales de apoyo bibliogrfico para que los alumnos y
maestros cuenten con ellos al iniciar el ciclo escolar.
Con la Reforma Integral a la Escuela Secundaria, los materiales tuvieron
que elaborarse y editarse para todos los maestros que atenderamos las
asignaturas en su nueva modalidad, desarrollo por competencias.
En el caso de Espaol, que se imparte en los tres grados de secundaria, se
apuesta a que los adolescentes desarrollen las competencias decomunicacin, anlisis, reflexin y crtica. En el entendido de que a lo
largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de
interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido
nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas y
comprender aspectos del mundo por su intermediacin. Tambin ha
desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales,
de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos ytransformarlos. Todos estos modos de interactuar mediante textos y
discursos, con ellos y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del
lenguaje23.
Por lo tanto, el programa incluye diferentes elementos que pueden ayudar a
comprender las dificultades que se han enfrentado en la enseanza del
espaol, a travs de los tiempos, resaltndose:
El lenguaje presenta rasgos difciles de escolarizar, ya que es un objeto
cultural de gran complejidad. Al seleccionar y distribuir los contenidos a
lo largo de un ciclo escolar organizado en sesiones de 45 o 50 minutos,
el lenguaje se ha fragmentado en elementos que, en ocasiones, carecen
de significado para los alumnos.
23SEP,Programa de Espaol, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pg. 9.
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En las propuestas derivadas de los enfoques comunicativos no se ha
definido el lugar que debe ocupar la reflexin sobre el lenguaje en la
enseanza ni se ha establecido un consenso sobre los contenidos
lingsticos que se deben incluir. Anteriormente se consideraba que el
conocimiento explcito de algunos elementos del sistema de la lengua
proporcionaba recursos a los estudiantes para mejorar la produccin e
interpretacin de textos. Sin embargo, el conocimiento de las estructuras
textuales, de la sintaxis o de las convenciones ortogrficas, entre otras
nociones lingsticas, ha propiciado un aprendizaje basado en la
adquisicin de informacin y no ha mejorado sustancialmente la
expresin oral y escrita de los estudiantes.
En raras ocasiones se organizan actividades que permitan a los alumnosconsultar diversas fuentes y comunicar la informacin obtenida, por lo
que su capacidad de bsqueda y organizacin de informacin es muy
limitada.
La enseanza centrada en el libro de texto, como fuente principal que
define lo que habr de estudiarse, sigue siendo prctica comn.
Los maestros conocen el enfoque de la asignatura, pero generalmente no
lo aplican, por lo que es frecuente que prevalezcan prcticas didcticascomo la exposicin oral del docente, el dictado, la copia y la evaluacin
centrada en la memorizacin de conceptos y definiciones.
La presencia, cada vez ms generalizada, de bibliotecas escolares y de
aula, as como el acceso a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (tic), han sido poco aprovechados.
A la luz del anlisis de los resultados obtenidos por los estudiantes encomprensin lectora y de la reflexin sobre los avances en distintas
disciplinas, se cuenta con un panorama en el que es posible hacer un
planteamiento curricular que permita enfrentar las demandas de la sociedad
actual24.
En cada reforma o cambio de planes de estudio, se recuperan las cosas
buenas de las anteriores, en este caso Espaol, que es vrtebra importante
24 Ibidem, pgs.. 11 y 12.
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de la formacin integral de los adolescentes, porque a travs de la
asignatura se desarrollan gran parte de las competencias bsicas y para la
vida. Sin embargo se aclara que el programa de Espaol 2006 tiene
caractersticas que los diferencian, cualitativamente, de los anteriores,
resaltando:
1. Los programas de Espaol se han estructurado a partir de las
prcticas sociales del lenguaje. stas permiten reunir y secuenciar
contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes
para los estudiantes. Las prcticas sociales del lenguaje que integran los
programas han sido seleccionadas y analizadas cuidadosamente; la
intencin es que los alumnos participen en aquellas que les permitanampliar su accin social y comunicativa, y enriquecer su comprensin del
mundo, de los textos y del lenguaje. Estas prcticas se han agrupado en tres
grandes mbitos: el estudio, la literatura y la participacin ciudadana; en
cada uno, la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz
diferente. En el mbito del estudio es necesaria una actitud atenta y
reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresin, as
como un dominio preciso de la expresin escrita, pues en los textosacadmicos, el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad
adquieren mayor relevancia.
En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms
libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en
culturas diferentes, a que crucen las fronteras de su entorno inmediato, para
que exploren las diversas formas de expresin y experimenten el goce
esttico que pueden producir la variedad de las formas y la ficcin literaria.
Las prcticas vinculadas con la participacin ciudadana llevan al estudiante
a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, as como
respecto al poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems, abren
vas hacia la participacin mediada por el dilogo. En el siguiente cuadro se
muestran los contenidos que se proponen para la educacin secundaria, en
cada uno de los mbitos sealados25.
25 Ibidem, pgs.. 18 y 19.
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Esas prcticas se manifiestan de la siguiente forma:
En el mbitoLiteratura se espera que el alumno aprenda a:
Bajo estos esquemas es que se disearon estrategias para que los alumnos
se acercaran a los grandes literatos.
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e) El conocimiento de los adolescentes
En el mbito escolar intervienen varios protagonistas, entre ellos se
encuentran: el alumno, el docente, la escuela y los padres de familia, de los
cuales se hace hincapi en el primero por ser l la principal preocupacin y
puesto que l est en la etapa de la adolescencia, para comprenderla en su
totalidad en el proceso de enseanza se menciona algunas de las
definiciones con las que se coincide, a fin de esclarecer el sentido que ella
posee en la prctica educativa.
Por adolescencia se suele entender la etapa que se extiende a grosso modo,desde los l2-l3 aos hasta aproximadamente el final de una etapa de
transicin en la que ya no se es nio, pero en la que an no se tiene el
estatus de adulto. Es lo que Erickson (1968) denomin una moratoria
social, un comps de espera que la sociedad da a sus miembros jvenes
mientras se preparan para ejercer los roles adultos.
Adems, ha existido la tendencia a considerar esa poca de la vida como unperiodo de tormenta y drama, de acuerdo con la contrasea del movimiento
romntico de la literatura alemana, supone que la adolescencia es una
poca de turbulencias, de cambios dramticos, de tensiones y de
sufrimientos psicolgicos abundantes. Desde esta ptica, probablemente
hay adolescentes para los que en esta poca de la vida es especialmente
tormentosa y con otros para los que es ms fcil, an no estando exenta de
problemas.
Otro punto de vista seala que la adolescencia, es uno de los periodos ms
crticos del ser humano, por cuanto representa el momento anterior a la
etapa en que debe asumirse una responsabilidad social adulta. Esta implica
la definicin de un papel especfico como hombre o como mujer en los
mbitos laboral, familiar, sexual, cultural y recreativo. Por esto se dice que
el adolescente est en la bsqueda de su identidad y que necesita responder
a la pregunta Quien soy?
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En la medida en que necesita responder a la pregunta en una imagen propia
requiere negar lo que aprendi. Se encuentra en una lucha ambivalente
entre la independencia y la dependencia, ansa llegar a ser adulto, pero le
duele abandonar su niez; quiere autoafirmarse pero aora la seguridad que
le brindan sus padres. Est descubriendo un cuerpo que desconoce en su
propio cuerpo, y despertando un cmulo de sensaciones sexuales de
dimensiones desconocidas para l. Por otra parte, este proceso se da en el
contexto de una sociedad que trata de mantener las pautas de la vida
vigentes, por lo que resulta ms difcil al adolescente asumir una posicin
propia.
Sin embargo, la adolescencia tal y como nosotros la conocemos, a
principios del siglo XXI, es hasta cierto punto, un producto sociocultural.
Por ejemplo, el plan de estudios 2006 menciona que La adolescencia es
una etapa de transicin hacia la adultez y transcurre dentro de un marco
social y cultural que le imprime caractersticas particulares. Al igual que la
juventud, la adolescencia es una construccin social que vara en cada
cultura y poca. Este proceso de crecimiento y transformacin tiene unadoble connotacin; por una parte implica una serie de cambios biolgicos y
psicolgicos del individuo hasta alcanzar la madurez y, por otra parte, la
preparacin progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad26.
Muchos chicos y chicas a los que consideramos adolescentes pueden
caracterizarse por estar an en el sistema escolar o en algn otro contexto
de aprendizaje profesional o a la bsqueda de un empleo estable; por estar
an dependiendo de sus padres y viviendo con ellos; por estar realizando la
transicin de un sistema de apego en gran parte centrado en la familia o a
un sistema de apego centrado en una persona del otro sexo; por sentirse
miembros de una cultura de edad (la cultura adolescente) que se
caracteriza por tener sus propias modas y hbitos, su propio estilo de vida,
sus propios valores; por tener preocupaciones e inquietudes que no son ya
las de la infancia, pero que todava no coinciden con las de los adultos. Las
26SEP,Plan de estudios 2006, Educacin Bsica, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pgs. 13-14.
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anteriores son algunas de las seas de identidad de los adolescentes que se
conocen.
De lo anterior es conveniente hacer resaltar que llamamos adolescencia a
un periodo psicosociolgico que se prolonga varios aos y que se
caracteriza por la transicin entre la infancia y la adultez; entonces la
adolescencia, es un hecho psicosociolgico no necesariamente universal y
que no necesariamente adopta en todas las culturas, el patrn de
caractersticas que adopta en la nuestra, en la que adems se ha dado una
importante variacin histrica que a lo largo de nuestro siglo ha ido
configurando la adolescencia que nosotros conocemos.
Luis Leero Otero27 ha clasificado a los adolescentes, segn su actitud y
conducta transgresora o seguidora ante los adultos.
a) Aquellos quienes respetan el modelo de sus padres: este modelopuede expresarse de muchas formas (en el trabajo, la concepcin de
la vida, la religin tradicional etc.) Estos jvenes expresan identidad
con los padres, respecto a la generacin anterior, deseo de vincularsecon los adultos para aprender de ellos; aceptacin de la autoridad
paterna o materna.
b) Encontramos un segundo grupo que podra decirse abarca y rebasaal anterior: los ambivalentes, quienes repiten el modelo paterno, pero
se encuentra con que no funciona. Esto les lleva a buscar un nuevo
modelo; pero paradjicamente, no renuncian al modelo anterior, de
tal suerte que empiezan a usar dos caretas: una para el modelo
anterior y otra para el nuevo.
c) Un tercer grupo esta formado por los que aparentan mostrarseindiferentes. En muchos aspectos, desconfan de las instituciones y
de los adultos, y buscan desatenderse de responsabilidades
ensayando salidas de escapatoria.
d) Quienes se oponen frontalmente al mundo adulto. Son jvenes queentran en confrontacin directa con los padres. Curiosamente
27Leero Otero, Luis, Sociedad civil, familia y juventud,Limusa,Mxico D.F. 1992.
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encontramos en este grupo a muchachos que, despus de un tiempo,
experimentan una desilusin y, con ella, la repeticin del modelo
paterno.
e) Aquellos que idealizan al extremo una nueva conducta. El problemade la idealizacin es que conduce a actitudes absolutas y radicales,
difcilmente realizables y fuentes de frustracin.
f) Los que tratan de cambiarsu conducta en base al ensayo-error detipo individual. Aqu la nueva conducta del joven no encuentra
mayores antecedentes (pues no ha sido aprendido); lleva a la
innovacin, pero con los riesgos propios de una experimentacin
vital.
g) Por ltimo, encontramos un grupo que como el anterior, se basa en elensayo-error, con la diferencia de que este es expresado
generacionalmente, apoyado por una memoria colectiva, se trata de
lo que comnmente se llama aprender en cabeza ajena; consiste en
una perspectiva real-ideal, para la cual es necesaria la comunicacin
entre unos y otros y lograr su debida memoria.
Estos tipos de adolescentes permiten tener una visin clara de lascaractersticas que se pueden generar en las aulas de clases y asimismo de
la naturaleza de los problemas que ellos presentan. Debe aclararse que cada
individuo es nico y diferente respecto de otros, pero, es muy importante
tener un referente para realizar nuestra prctica educativa y as generar
estrategias que ayuden a lograr los objetivos pedaggicos.
Son diversos los espacios en los cuales el alumno se desenvuelve y
desarrolla, en cada uno de ellos establece diversas formas de interaccin
que le permiten expresarse.
La escuela, como un espacio interactivo, permite crear en el educando un
desarrollo ntegro; sin embargo, existen influencias que no permiten llevar
a cabo dicha formacin. El educando tiene muchas cualidades que deben
cultivarse, entre ellas la capacidad de tomar nuevos horizontes, de trazar
grandes ideales, de tener coraje y energa para sobresalir ante las
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adversidades que se le presentan en la vida sin que stas sean interpretados
como satisfactores propios, sino ms bien todo lo que le acontece a su
alrededor para tomar decisiones concretas. Es inevitable mencionar la
funcin que debe tener el docente en esta tarea, como parte de este espacio;
y as contribuir a las demandas que reclama nuestra sociedad actual.
En la escuela, el adolescente busca tener identificacin con el maestro, sin
embargo, muchas veces este no se le atiende, le indigna que no confen en
l aunque no lo manifiesten de manera expresa, los y las adolescentes,
viven un momento difcil en su desarrollo y necesitan del apoyo de los
adultos con quienes conviven, en cambio, a veces se enfrenta a una total
indiferencia de los mayores, quienes ven con naturalidad que se quejen deno ser escuchados
28
En la familia esta misma situacin se presenta ya que algunos padres
desconocen el proceso de desarrollo por el cual estn atravesando sus hijos,
por lo tanto, a veces se cometen errores que pueden tener repercusin en las
actitudes que ellos toman con respecto a quienes les rodean Mucho de los
problemas que afrontan los y las adolescentes son resultado de la falta decomunicacin que existe entre los miembros de la familia, padres y
hermanos. Si este vive en el ambiente familiar, la problemtica se repite en
el escolar donde tambin difcilmente son escuchados por sus maestros, el
maestro no nos oye, slo nos regaa y nos castiga29
Ante estas dos opciones, l establece otra forma de interaccin y crea un
espacio propio junto con sus amigos esta es una forma de organizacin
que destaca entre los adolescentes, los jvenes en zonas urbanas se
agrupan, y es donde encuentran un espacio de conocimiento distinto al que
se les da en su familia o en la escuela30
. En este espacio los y las
adolescentes se comunican, pero en este sentido tienen claramente definido
y delimitado el grupo humano con el que pueden compartir sus dudas, sus
angustias, sus gustos y deseos; este grupo est formado, generalmente por
28
S.E.P (1994).29 S.E.P (1994).30
Galeana (1997, 97).
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sus amigos y compaeros de escuela, son personas de su edad con intereses
y problemticas comunes, que a pesar de que es buena su relacin con este
grupo no podemos olvidar que cuando buscan un consejo o informacin
precisa y completa sobre determinado tema, no siempre son los mismos
adolescentes quien tiene la respuesta adecuada31.
En este sentido, queda claro que se debe encontrar un mecanismo que
acerque al alumno a su familia as como tambin encuentre en el docente
una opcin importante para resolver sus dudas y no slo se enfrente al
desinters y la represin. Y sobre todo y lo ms importante que logre
establecer en las interacciones que establece una comunicacin efectiva de
acuerdo a los espacios y momentos en los que se desenvuelve.
En educacin, el principal beneficiario es, sin duda alguna, el alumno. El
debe ser receptor activo y participante de todo esfuerzo educativo; y desde
luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educacin. El alumno
es, el que mejorar cualitativamente como resultado de procesos educativos
mejorados. El alumno es entonces, el beneficiario inmediato de la
educacin, y como tal, es l el ms importante.
Sin embargo, este alumno requiere por definicin dos tipos de servicios de
parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan desarrollarse
como persona, aprender en funcin de sus capacidades, desenvolviendo su
potencial, fortaleciendo su autoestima, manifestando sus valores
adquiridos en la vida cotidiana, demostrndose a s mismo su capacidad
crtica y creativa. Pero tambin requiere que esos servicios le resulten tiles
para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el que se beneficia
principalmente de la actividad educativa, en lo mediato y en lo inmediato.
Por lo mismo, la educacin no puede reducirse a proporcionar a este
beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de
desarrollo personal por el que est pasando, sino que debe ofrecerle
aquellos elementos que le permitan desarrollarse en forma adecuada, en un
31 S.E.P (1994, ).
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mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar. En esta
perspectiva y hacia el nuevo milenio, los jvenes ocupan un lugar
importante dentro de la sociedad, por que ayudan a ver las cosas desde un
enfoque diferente, lo cual deben prepararse para cooperar en el
mejoramiento de la sociedad y entrega para enfrentar los retos que el
mundo va presentando
Por ello es l el que ms interesa, ya que dependiendo de una buena
educacin podr desarrollar todo lo mencionado. Por tal motivo, el docente
funciona como asesor, como gua, es el factor clave en el logro de la
calidad educativa ya que nadie como l puede traducir en prcticas las
orientaciones y propsitos expresados en los planes y programas deestudio.
Nadie como l puede utilizar los recursos locales. Nadie como l puede
adoptar, remediar situaciones adversas, interpretar propsitos, crear
verdaderas situaciones de aprendizaje. Depende de l tambin, en buena
medida, el desarrollar nuevas alternativas que faciliten la permanencia de
los alumnos en la escuela. Este es el papel que debe cumplir el docente.
Si consideramos que la escuela, comunidad y padres de familia aprenden lo
mismo, estaremos de acuerdo en que el trabajo conjunto para lograr los
objetivos educativos, producir mejores y mayores resultados que el
esfuerzo aislado de una de las partes.
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f) Los adolescentes y la literatura
Los intereses de los adolescentes son variados y abarcan, entre otros,
aspectos ticos, religiosos, artsticos, musicales, familiares y sociales. En
esta etapa se dan las crisis de independencia, tan relacionadas con el
carcter adolescente, y aumenta la aposicin al mundo adulto -padres,
madres, educadores...- porque el muchacho y la muchacha necesitan
afianzar su personalidad y lo hacen de una manera radical y tajante,
pasional y extremista casi siempre. Por otro lado, la relacin de amistad se
convierte en uno de los pilares bsicos del adolescente.
Muchos son los escritores y escritoras que orientan, en la actualidad, sutalento a plasmar historias dedicadas a los jvenes, al pblico adolescente y
que demuestran un buen conocimiento y comprensin de sus problemas y
emociones.
Bien es cierto, que estos escritores han sido previamente adolescentes y,
desde su recuerdo y sus propias vivencias, estn en condiciones de ofrecer
sus puntos de vista y sus ilusiones y poner toda su experiencia al serviciode los lectores.
De todos es sabido que en la pubertad y adolescencia el joven va
desarrollando, paulatinamente, su inteligencia y sus capacidades. La
literatura puede acompaarlo en esos aos de cambios y de desazn interna
y mostrarle caminos y valores que pueda seguir; pero no se trata de ir en
detrimento de la calidad literaria, en absoluto.
A veces se cree que la literatura infantil y juvenil son subgneros de la
Literatura (con maysculas) y eso no es cierto, si lo pensamos as sera
menospreciar la profesionalidad de un buen grupo de autores que han
decidido cultivar la literatura. Aparte, el pblico juvenil es un pblico
exigente, igual que puede serlo el infantil o el adulto e, incluso, ms.
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As, la memoria, la imaginacin y la atencin se amplan en la adolescencia
y van acompaadas del espritu crtico -tan caracterstico- y de la capacidad
de abstraccin. Simplemente, o ni ms ni menos, la literatura juvenil puede
cubrir un trecho en el camino del joven y le invita a ampliar sus puntos de
vista y sus horizontes, a la vez que sirve a los adultos de recuerdo de ese
mundo que algunos han olvidado y que conviene tener en cuenta para
comprender las actitudes y los extremos del adolescente que tenemos en
casa o en clase.
La literatura juvenil ofrece, en la actualidad, un buen nmero colecciones y
de ttulos que escogen al personaje adolescente como protagonista. Hoy en
que las nuevas tecnologas parece que estn comindole el terreno a la letraimpresa se impone encontrar nuevas estrategias para que no se abandone la
lectura y eso es tarea de todos, escritores, profesores, padres y editores.
Precisamente, a travs de algunos cuentos y novelas significativas,
aparecen retratados los adolescentes en la literatura actual y los valores que
se proyectan. Adems, la lectura puede servirles de trampoln para
enfrentarse mejor a la realidad. La literatura puede, mediante laidentificacin con los personajes, ayudar al joven, orientarlo, hacer que
vaya asumiendo su yo y que se integre en su entorno a la vez que aprenda a
conocer su entorno y a valorarse a s mismo.
Encontramos, entre otros gneros destinados al pblico juvenil, los
siguientes:
Novela de la vida real
Novela histrica
Novela de ciencia ficcin
Novela fantstica
Novela de detectives
En un intento de sistematizar se hace el intento por establecer algunos de
los temas que se han visto reflejados en los libros y que, sin duda, tienen su
equivalente en la etapa que tratamos:
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La vida y la muerte. Algunos de los personajes literarios tienen en
la adolescencia, como puede ocurrir en la vida real, los primeros
contactos con la muerte que irrumpe de manera dura en la vida de los
jvenes para decirles que no se trata de algo ajeno a ellos, sino que
forma parte de la otra cara de la moneda.
La belleza, la idealizacin. Hay cierto narcisismo en el mundo
adolescente, idolatra hacia el cuerpo, bsqueda de lo bello; pero no
siempre est bien entendido y, a veces, resulta engaoso.
La amistad. La amistad en la adolescencia es desinteresada, capaz
de sacrificios y de verdadera entrega. Supone el refugio seguro para
los adolescentes.
El amor. Aparece tambin en toda su fuerza ese amor primero que
suele ser en trmino del todo o nada.
Desencanto. Esa especie de huida hacia ningn sitio que emprenden
en brazos del consumismo o de las drogas. Grupos de jvenes
desocupados que han perdido la ilusin y que no encuentran su sitio.
Disconformidad consigo mismo, bsqueda de respuestas. Las
respuestas a los cuestionamientos que se plantean los jvenes pueden
aparecer en la propia literatura, en la msica o en la relacin familiary el descubrimiento de otras maneras de vivir.
El estudio y los centros de enseanza. Resulta lgico que en estas
novelas los institutos, academias y centros de enseanza sean
importantes porque es donde se mueven los jvenes muchas horas al
da.
Otros. Slo queda comentar que son muchos los temas y aspectosque aparecen en la literatura juvenil y que preocupan a los
adolescentes. Por ejemplo, no son infrecuentes las reflexiones en
torno a Dios o al por qu de la existencia. Tambin encontramos
muchos momentos de rebelda, crticas hacia la sociedad y una
peticin de compromiso tico por parte de la misma. Otro tema
escabroso que se maneja es el de los malos tratos. Encontramos
tambin la continua reflexin en torno a la igualdad de oportunidades
para chicos y chicas. Evidentemente, son frecuentes las referencias a
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los gustos y aficiones de los jvenes -la msica, el cine, el deporte...-
, as como los lugares de reunin - discotecas, bares...-. No menos
importante es el aspecto exterior por el que, demasiado a menudo, se
juzga a los jvenes y se da una opinin sin tener en cuenta nada ms
y eso es tambin un aspecto que se reivindica en los libros
trabajados. Y, de manera especial, encontramos las relaciones
familiares, con los padres y las madres, no siempre fciles.
Existen pues distintos modelos de jvenes que son el equivalente a la
realidad:
El chico o chica solitaria, que se inhibe porque no se encuentra a
gusto en su mundo y que reclama una parcela de atencin.El chico desencantado, rebelde sin causa, que va a bandazos por la
vida.
El chico que rompe con los esquemas para hacerse or, que se
esfuerza, que se supera da a da para demostrar hasta dnde puede
llegar.
El chico sensible, comprometido con la historia, con afn solidario y
de superacin personal.
Encontramos, de forma ya ms estereotipada, otros modelos como podra
ser el chico con espritu aventurero que en su propia vida encuentra todo
tipo de momentos apasionantes.
En definitiva, nadie dice que ser joven sea fcil, al contrario. As lo resume
Pilar Mateos cuando dice enLa segunda persona, que: A la juventud se la
canta y se la teme. Se la suea. Y para eso est bien la juventud, para
soarla
La literatura juvenil es una literatura abierta, en perpetua evolucin, que se
proyecta hacia el futuro, pero que enlaza con el pasado, prueba de ello son
las novelas histricas a las que hemos aludido.
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Son, a menudo, historias de iniciacin en las que importa la capacidad del
joven para aprender, para superarse, para adaptarse, pero sin desdear sus
propias opiniones, sus puntos de partida, sean familiares o sociales. En
general, los personajes con los que nos hemos topado no son figuras planas,
sino redondas, llenas de recovecos y densidad humana.
El mensaje que nos dejan entrever los distintos autores y autoras, tambin
haciendo abstraccin, suele ser positivo y esperanzador. No quieren, no
queremos, que el adolescente sea algo as como un bicho raro,
incomprensible, ajeno, impenetrable. La literatura juvenil es, por decirlo
as, un puente levadizo entre los jvenes y los que ya no lo son, pero que
recuerdan esa etapa de su vida y que no se sienten ajenos a la misma.
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4.
Estrategias para la promocin de
grandes autores en la literatura universal
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4.
Estrategias para la promocin de grandes autores en la
literatura universal
a) JustificacinSabiendo que la finalidad de la educacin bsica es ofrecer una educacin
democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el
desarrollo del individuo y su comunidad, as como el sentido de
pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de
solidaridad internacional de los educandos32 y teniendo como enfoque
principal: la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de
habilidades, la construccin de valores y actitudes, es decir, la formacin
en las competencias33, se procura que a travs de los tres aos de
educacin secundaria los alumnos desarrollen las siguientes competencias:
Manejo de la informacin
Manejo de situaciones, organizar y disear proyectos de vida.
Relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, para poder
desarrollar la convivencia y el trabajo en equipo.La vida en sociedad. Decidir y actuar con juicio crtico, en valores,
normas sociales y culturales.
Que aprenda a aprender
Especficamente en el rea de Espaol se considera que los alumnos
cuenten con las siguientes competencias comunicativas:
Practicas sociales del lenguajeUtilizar el lenguaje para organizar su pensamiento
Utilice el discurso, analice y resuelva problemas.
Acceder a las diferentes expresiones del presente y el pasado.
Reconozca el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento
y de los valores culturales.
32
Diario Oficial de la Federacin,Acuerdo nmero 384, Primera Seccin, Viernes 26 de mayo de 2006.pg.2533 Idem.
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Desarrollen una actitud analtica.
Que sean responsables ante los problemas que afectan al mundo.
El propsito general de la enseanza del espaol en la educacin bsica esque los estudiantes se apropien de diversas practicas sociales del lenguaje
y participen de manera eficaz de la vida escolar y extraescolar, aprendan a
utilizar el lenguaje para organizar sus pensamiento y su discurso, analizar y
resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado.
Las prcticas sociales del lenguaje, que es el elemento primordial para
desarrollar las competencias en el educando son: el mbito de estudio,literatura y participacin ciudadana.
Acercar a los adolescentes a la lectura de los grandes autores de la
literatura universal requiere de diferentes momentos, desde el conocimiento
de quien es el autor, cul su obra y cul su contexto. Es as como docente
debemos buscar los mejores escritores y obras que en la temtica vinculen
el inters de los adolescentes y a partir de esa lectura abordar muchos otroscontenidos.
Especficamente esto se desarroll por medio de proyectos y secuencias
didcticas, como los que se exponen en seguida:
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b)Estrategia primeraLa poesa
Esta primera estrategia fue determinada por los alumnos, a sugerencia de la
maestra ya que nos encontrbamos en el mes de febrero y para ellos el
amor estaba a flor de piel. Se propusieron diferentes temticas y autores,
aunque no a muchos conocan, el mejor fue, desde su punto de vista Pablo
Neruda, a quien se le conoce como el poeta del amor, adems de que su
obra es universalmente reconocida, incluyendo su premio Nobel de
Literatura y su amplia participacin poltica en su pas natal: Chile.
En un primer momento se les dio a conocer al autor, vinculando susexperiencias de adolescentes y los diferentes problemas que tuvo que pasar
para hacerse de nombre y reconocimiento internacional. He aqu una
pequea biografa de Pablo Neruda.
Pablo Neruda
Pablo Neruda es el pseudnimo de Neftal Ricardo Reyes Basoalto, quiennaci en Parral, Chile, en el ao de 1904. Fue entonces un poeta chilenoque comenz muy pronto a escribir poesa, y en 1921 public La cancinde la fiesta, su primer poema, con el seudnimo de Pablo Neruda, enhomenaje al poeta checo Jan Neruda, nombre que mantuvo a partir deentonces y que legaliz en 1946.
Su madre muri slo un mes ms tarde de que naciera l, momento en quesu padre, un empleado ferroviario, se instal en Temuco, donde el joven
Pablo Neruda curs sus primeros estudios y conoci a Gabriela Mistral,quien tambin fuera ganadora del Premio nobel. All tambin comenz a
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trabajar en un peridico, hasta que a los diecisis aos se traslad aSantiago, donde public sus primeros poemas en la revista Claridad.
Tras publicar algunos libros de poesa, en 1924 alcanz fama
internacional con su pequeo libro titulado Veinte poemas de amor y unacancin desesperada, obra que, junto con Tentativa del hombre infinito,distingue la primera etapa de su produccin potica, sealada por latransicin del modernismo a formas vanguardistas influidas por elcreacionismo de Vicente Huidobro.
Los problemas econmicos indujeron a Pablo Neruda a emprender, en1926, la carrera consular que lo llev a residir en Birmania, Ceiln, Java,Singapur y, entre 1934 y 1938, en Espaa, donde se relacion con
Federico Garca Lorca, Aleixandre, Gerardo Diego y otros componentes
de la llamada Generacin del 27, y fund la revista Caballo Verde para laPoesa. Desde su primer manifiesto tom partido por una poesa sin
pureza y prxima a la realidad inmediata, en consonancia con su toma deconciencia social.
En tal sentido, Neruda apoy a los republicanos al estallar la guerra civily escribi Espaa en el corazn. Progresivamente sus poemasexperimentaron una transicin hacia formas hermticas y un tono ms
sombro al percibir el paso del tiempo, el caos y la muerte en la realidad
cotidiana.
De regreso en Chile, en 1939 Neruda ingres en el Partido Comunista y suobra experiment un giro hacia la militancia poltica que culmin con laexaltacin de los mitos americanos de su Canto general. En 1945 fue el
primer poeta en ser galardonado con el Premio Nacional de Literatura deChile. Al mismo tiempo, desde su escao de senador utiliz su oratoria
para denunciar los abusos y las desigualdades del sistema. Tal actitudprovoc la persecucin gubernamental y su posterior exilio en Argentina eItalia, entre otros pases.
De all pas a Mxico, y ms tarde viaj por la URSS, China y los pasesde Europa Oriental. Tras este viaje, durante el cual Neruda escribi
poemas laudatorios y propagandsticos y recibi el Premio Lenin de laPaz, volvi a Chile. A partir de entonces, la poesa de Pablo Neruda iniciuna nueva etapa en la que la simplicidad formal se correspondi con una
gran intensidad lrica y un tono general de serenidad.
Su prestigio internacional fue reconocido en 1971, ao en que se le
concedi el Premio Nobel de Literatura. El ao anterior Pablo Nerudahaba renunciado a la candidatura presidencial en favor de Salvador
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Allende, quien lo nombr poco despus embajador en Pars. Dos aos mstarde, ya gravemente enfermo, regres a Valparaiso, Chile, donde murien 1973. Una de sus obras autobiogrficas (Confieso que he vivido), esquizs lo mejor que se haya dicho de s mismo, pues en ella narra su vida
desde el nacimiento hasta das antes de morir. Se resalta en la obra lasdiferentes peripecias que tuvo que pasar en la bsqueda del amor.
Previo a la lectura de esta biografa se les haba pedido a los alumnos que
buscaran algo sobre Pablo Neruda. Llevaron diferentes materiales
impresos, algunos con fotografas y otros con poemas o fragmentos de
ellos, slo uno llev algo de los escritos polticos del autor.
Los alumnos presentaron su biografa e imagen fsica del autor, ya que fuenecesaria para conocer sus caractersticas fsicas para su escenificacin. Se
reunieron en equipo para seleccionar al alumno que contar con las
caractersticas ms asertivas para disfrazarse del autor indicado.
En mi funcin como profesora, fui revisando en sus lugares el que hayan
cumplido con la tarea y registrndola en las listas. Puedo decir que fue un
grupo muy cumplido y que realizaron su trabajo con un gran inters.
Comentaron entre ellos cul era lo ms importante de la biografa para
drselo a conocer a sus compaeros, todo esto se lo tuvo que aprender el
alumno que representara al autor.
Les coment que deberan disfrazarse lo ms cercano al autor para cuando
expusieran pero utilizando solamente materiales reciclables (papel,
plstico, cartn, hojas, etc.) Consecuentemente se pusieron de acuerdo paraver quin contaba con material disponible o quin comprara para traerlo y
realizar el traje y escenografa.
Posteriormente que se ley la biografa de este autor, se hicieron algunos
comentarios y que reflejaron el inters de los adolescentes.
As que en equipos de cinco elementos se analiz el gnero de la poesa, en
el sentido de qu elementos tena y cul es el impacto que este gnero
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provoca en los lectores. Los alumnos realizaron sus equipos, se les dijo
que seleccionaran a uno de sus compaeros como coordinador y pasara a
formarse al frente con los dems coordinadores, a los cuales se les dio la
siguiente indicacin.
Leer en equipo el siguiente poema, hacer con l algn anlisis de las
metforas que se expresan y cmo ellos, de manera particular han vivido o
querer vivir lo que dice el autor en el poema.
Al final del ejercicio debera establecer, por escrito por lo menos cinco
metforas y explicarlas. Adems se les pidi que hicieran una alegora de
por lo menos un fragmento del texto, lo que result en verdad interesante.
Existe una muestra interesante donde los adolescentes reconocen muy bien
las metforas, adems de que poco a poco buscan escribir poesa y
valorarla, sobretodo aquella que tenga que ver con el amor, pues es un
punto de inters para ellos.
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