MARCO DEL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL · 2015-06-15 · MARCO DEL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL David...

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MARCO DEL SISTEMA

CURRICULAR NACIONAL

David G. CORNEJO MAMANI

gredavicom7@hotmail.com

2015

“La educación es un acto de amor.

Por tanto un acto de valor. No

puede temer el debate, el análisis

de la realidad, no puede huir de

la discusión creadora, bajo pena

de ser una farsa”.

Paulo Freire

En su libro “Anotaciones sobre los Salvajes de América del Norte” (1784), escribió Benjamín Franklin: “En el

tratado de Lancaster, en Pennsylvania, en el año 1744, entre el gobierno de Virginia y las Seis naciones, los comisionados de Virginia informaron verbalmente a

los indios que en Williansburg había un Colegio con un fondo especial para educar a la juventud indígena, y que, si los Jefes de las Seis naciones les enviaran una media docena de sus hijos a este Colegio el gobierno

se ocuparía de que se les diera todo lo necesario y que fueran instruidos en todos los conocimientos del

hombre blanco.

El vocero de los indios respondió: Sabemos que ustedes tienen en gran estima la clase de

conocimientos que se enseñan en sus Colegios y que el mantenimiento de nuestros

muchachos, mientras estén con ustedes, será muy costoso. Por tanto, estamos convencidos de que su intención es buena, por lo que les

estamos muy agradecidos.

Pero ustedes, inteligentes como son, deben saber que naciones diferentes tienen diferente concepción de la vida; y que, por tanto,

no se ofenderán si nuestras ideas sobre esta clase de educación no coinciden con las de ustedes. Tenemos ya alguna experiencia al

respecto; en algunos de los Colegios de las Provincias del Norte; fueron instruidos nuestros jóvenes en todas sus ciencias, pero, cuando regresaron a nuestro pueblo, eran malos corredores, ignoraban los principios elementales de supervivencia en los

bosques, eran incapaces de sufrir el hambre o el frío, no sabían construir una cabaña. Ni cazar un siervo, ni matar un enemigo,

hablaban mal nuestra lengua y por tanto, no servían ni para guerreros ni para consejeros; no servían absolutamente para

nada.

Nos sentimos pues, muy agradecidos por su oferta, pero tenemos que rechazarla, y para mostrarle nuestra gratitud, si los señores de

Virginia nos envían una docena de sus hijos, nos ocuparemos de su educación, les enseñaremos cuanto sabemos y haremos de ellos verdaderos

hombres”

CONCEPTUALIZACION BASICA

Ciencia.

Ciencia.

Principios.

leyes.

O. E.

PEDAGOGIA

APRENDIZAJE

EDUCACIÓN

Sentir pensar

Actuar

APRENDIZAJE

TE

Psicológico Antropológico

Pedagógico Sociológico

Modelos pedagógicos

SOCIOLÓGICA

Hace referencia al conjunto de

demandas que la sociedad realiza a

un proyecto de formación determinado

y tiene como finalidad adecuar este

proyecto a los valores y expectativas

sociales

EPISTEMOLÓGICA Se refiere a las exigencias que imponen

al diseño curricular las características

propias de las disciplinas que se toman

como referencia al seleccionar y

organizar los contenidos

PSICOLÓGICAS

Considera las concepciones y teorías

sobre el desarrollo y el aprendizaje que

se toman como referente a la hora de

decidir la metodología, la selección y

formulación de los objetivos y la

organización de los contenidos

PEDAGÓGICAS

Tiene que ver con las concepciones que

uno sostiene acerca de cómo se debe

enseñar, tanto en general, como en lo que

afecta a una determinada materia o

contenido

MODELOS PEDAGÓGICOS

CURRICULUM

PROPÓSITO

EVALUACI

ÓN ESTRATE

GIAS

METODOL

ÓGICAS

CAPAC.

CONTE

NIDOS

COMPETE

NCIAS

RECUR

SOS

EDUCA

TIVOS

ORG.

DEL

TIEMPO

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO • ¿Qué enseñar?

Objetivos y contenidos

• ¿Cuándo enseñar? Ordenación y secuenciación

• ¿Cómo enseñar? Planificar actividades

• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Criterios, técnicas y momentos de evaluación

• Recursos a utilizar Material curricular adecuado

EL CURRICULO

CURRICULO

ORIENTA

PRACTICA DOCENTE

INSTRUMENTO

EDUCACION FORMAL

EXPLICITA Y CONCRETA

FINES PROPOSITOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

RESPONDE A

DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES

NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

En Términos De

“Carrera”, “jornada”, “recorrido”

Trayectoria, continuidad y secuencia.

(vitae) recorrido durante la vida.

ETIMOLOGÍA: CURRÍCULO: Proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa carrera.

CURRICUL0

El Currículo comprende las experiencias de aprendizaje y las respuestas esperadas, formuladas a través de la reconstrucción sistemática del conocimiento y de las experiencias, bajo el auspicio de la escuela, para el continuo desarrollo de las competencias personales y sociales del educando” (Tanner & Tanner, 1980).

CURRICULUM

CURRICULO NACIONAL

Existe una relación directa entre el currículo intencional o prescrito y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se dé es necesaria una adecuada implementación de dicho currículo. Según estudios realizados, el currículo peruano no es lo debidamente claro y preciso para facilitar dicha implementación

Currículo prescrito

Currículo implementado

EL PUNTO DE PARTIDA: BRECHA ENTRE EL CURRÍCULO PRESCRITO Y EL IMPLEMENTADO

El niño es

irracional

Repetir es

aprender Enseñar es dar

información

El fracaso es

del alumno

La pobreza

determina

Avanzar

hasta acabar

Calificar y

promediar

Lega

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De contenidos a competencias

De asignaturas a áreas de desarrollo

De grados a ciclos de maduración

De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad

De evaluación memorística a evaluación cualitativa

¿Ruptura o continuidad? En el mismo camino… haciendo mejoras

Pro

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mas

qu

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ref

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a

no

lleg

ó a

res

olv

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Alta densidad complejiza y limita viabilidad de su implementación

Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida

Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones

Ausencia de estándares

Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos

¿En qué consiste la política curricular?

Marco curricular • Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,

evaluables

Mapas de progreso • Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes

en cada ciclo de la escolaridad.

Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo

nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.

Diseños Curriculares regionales.

• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país.

Estrategias de acompañamiento pedagógico.

• Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente

• en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños docentes en la implementación de los instrumentos curriculares. ( Marco de Buen Desempeño Docente)

Sistema de Monitoreo y Evaluación

• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.

Materiales educativos y otros recursos.

• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .

RESULTADO 1 Todos logran

competencias para su desarrollo personal y el progreso e integración

nacional

OBJETIVO 2 Estudiantes e

instituciones que logran aprendizajes pertinentes

y de calidad

POLITICAS

5. Establecer un

marco curricular

nacional

compartido,

intercultural,

inclusivo e

integrador, que

permita tener

currículos

regionales.

6. Definir estándares

nacionales de

aprendizajes prioritarios

y evaluarlos

regularmente.

PR

OY

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Lo

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COMPETENCIAS no rutinarias de alta demanda cognitiva

Ruptura paradigmática

Estudiantes activos Piensan, discuten, actúan, producen ideas, colaboran entre sí

Docentes interactivos

Atentos a las diferencias,

enfocados en las capacidades,

flexibles y creativos

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SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural

Ap

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les

Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar

• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.

• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.

• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.

• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)

• Gestiona sus aprendizajes.

SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar.

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ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos

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les

EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades.

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les

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida.

Ap

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Cuida su cuerpo

• Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la

nutrición • Deporte

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

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les

EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS

Ap

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les

INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.

Mundo ciudadano

Mundo del conocimiento

Mundo laboral

Mundo personal

Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

El mayor legado de la educación escolar

No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

EL DILEMA DE LOS AÑOS 90

«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas»

«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

En

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Una visión del aprendizaje

Dicen los expertos

«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación» Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»

Andreas Schleicher

Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE

PROCESOS O MOMENTOS PEDAGOGICOS

Lo que realiza el docente

para mediar los aprendizajes

de los estudiantes a través de

un conjunto de acciones con

la finalidad de construir

conocimientos, clarificar

valores y desarrollar

competencias para la vida en

común.

PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN

PROBLEMATIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERESES/ INCENTIVOS

SABERES PREVIOS

EVALUACIÓN GESTIÓN Y

ACOMPAÑAMIENTO

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el

interés e identificación con el propósito de la

actividad.

Motivación / interés / incentivo

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del

desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

PLANIFICACION

CURRICULAR

Planificar el aprender

Algunas consideraciones teóricas (extracto)

Luis Guerrero Ortiz

El juego empieza estando todos situados en la misma línea del partidor

El juego empieza estando las piezas ya distribuidas de distinta manera

Si las negras no juegan, las blancas tendrían terreno libre para actuar según sus deseos

Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación

Si las negras juegan, las blancas deben mirar desde su perspectiva e interactuar con ellas para cumplir su objetivo

Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación

No se requiere Plan B Sólo se aplica un plan preconcebido

Se necesitan planes de contingencia Hace falta capacidad de improvisación

No hace falta estrategia, basta un plan de acción

La estrategia es lo esencial, los planes pueden variar

Re

tro

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ENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL CURSO DE LA ACCIÓN A LAS SEÑALES DEL CAMINO

RIESGO Efecto nocivo Inefectividad Retrocesos

Análisis de opciones

TEORÍA DEL FLUIR

• Desarrollada por el Dr. Mihaly Csikszentmihalyi.

• Mayoritariamente existen dos grupos de personas:

– Estresadas o preocupadas.

– Aburridas.

Teo

ría

de

l flu

ir

ESTADO DE FLUJO

Estamos plenamente inmersos en una tarea Nos parece que la hacemos sin esfuerzo Sensación de placentera euforia Alta concentración, alto rendimiento Todo fluye con facilidad en nuestra mente

Satisfacción

Rendimiento Motivación

Concentración Éxtasis Claridad Serenidad Sin noción de tiempo Motivación intrínseca Efectividad

Habilidades

Ret

o

Ansiedad

Aburrimiento Apatía

Flujo

Te

orí

a d

el

flu

ir

HABILIDAD VERSUS RETO

Amar lo que hacemos

DEL LATÍN EDUCARE

Llenar, criar, alimentar

ETIMOLOGIA DE “EDUCAR”

Y EDUCERE

Sacar afuera, extraer, hacer salir

EDUCACIÓN

De Educare que significa extraer, sacar, hacer salir. Indica la actividad de la maestra(o), pero pone de relieve que las potencialidades ya están en la persona; que no se trata tanto de "meterle" cosas como de poner en juego las potencialidades y fortalezas de que está dotada.

Enseñanza Estímulo

Aprendizaje Respuesta

Pensamiento Organismo

Contexto Cultura Historia

Emociones

APRENDIZAJE

¿Por que la bala de plata mata al hombre lobo?

El aprendizaje es un proceso activo de construcción y reconstrucción de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende.

EL APRENDIZAJE

Conjunto organizado de ideas que busca explicar y predecir la forma en que

aprenden los seres humanos

TEORIA DEL

APRENDIZAJE

ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

Desarrollo

cognoscitivo

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

JEAN PIAGET

ASIMILACIÓN ACOMODACION

Piaget piensa que haber aprendido corresponde a

Estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla

ingreso modificación

ASIMILACION

ACOMODACION

INGRESO DE

INFORMACION

TRANSFORMACION

DE LAS

ESTRUCTURAS

MENTALES

En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se modifique para internalizarla

desequilibrio

Zonas de

desarrollo

ZONA DE DESARROLLO REAL

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

ZONA DE DESARROLLO

POTENCIAL

Mediador contexto social

LEV VIGOTSKY

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

TIPOS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es

como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa.

AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO •Parte de un interés y necesidad. •Recoge saberes previos . •Conflicto cognitivo

•Aprendizaje útil y duradero

NOVAK

Importancia de estructurar la información a través de organizado-res visuales permitiendo que los aprendizajes se

establezcan

– Desarrolla un instrumento didáctico: mapa conceptual.

– Para hacer un mapa conceptual hay que entender el concepto y demostrar que se puede manipular con significado.

NOVAK

Experiencia de Aprendizaje

Mediado

• Interposición de un mediador que orienta en

el individuo la observación, comparación,

creación, etc.

• El docente mediador de un proceso de

aprendizaje que impulsa el pensamiento

reflexivo, la flexibilidad mental, el interés por

el desarrollo intelectual...

Reuven Feuerstein

memoria perceptual

(por 6 a 10 segundos)

memoria a corto plazo

(por 1 a 2 horas; 7 elementos

independientes)

memoria a largo plazo

(permanentemente; infinitas unidades

organizadas y conectadas entre sí)

repetición

Por no haberse integrado en unidades con sentido, ni conectado con estructuras de información guardadas previamente, es

olvidada.

asociación

información

La memoria es ante todo un proceso

cognitivo que consiste en un esfuerzo

activo por construir significado al codificar y recuperar la información almacenada

Leyendo 10%

Escuchando 20%

Observando y escuchando 50%

CANALES DE APRENDIZAJE

Y RENDIMIENTO (Roeders, P., 1997)

(Reichel,M, 1999)

Observando 30%

Exponiendo 70%

Descubriendo, procesando, sistematizando y exponiendo

90%