Post on 14-Apr-2018
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
1/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
2/65
(Moreira, 2010)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
3/65
LA TEORA DE AUSUBEL (visinclsica del aprendizaje
significativo)
(el rol del conocimiento previo;
Interaccin cognitiva;intencionalidad)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
4/65
David Pau l
Ausube l
(1918 - 2008)
LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODE DAVID AUSUBEL
David Paul Ausubel naci en 1918 en
Nueva York. Estudi en lasUniversidades de Pensylvania yMiddlesex gradundose en Psicologay Medicina. Hizo tres residenciasmdicas en tres distintos centros depsiquiatra. Su doctorado fue enPsicologa del Desarrollo en laUniversidad de Columbia, donde fueprofesor por muchos aos en elTeachers College. Fue profesortambin en las Facultades deEducacin de las Universidades deIllinois, Toronto, Berna, Munique ySalesiana de Roma. Al jubilarse volvia la psiquiatria. En los ltimos aos devida se ha dedicado a escribir nuevoslibros. Falleci en 2008.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
5/65
Idea central:
Si tuviese que reducir toda la psicologaeducativa a un solo principio, enunciaraeste: de todos los factores que influyen enel aprendizaje, el ms importante es lo que
el alumno ya sabe. Avergese esto yenseese tomndolo en cuenta. (Ausubel,1968)
IDEA CENTRAL DE LATEORA DE AUSUBEL
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
6/65
CONCEPTO CENTRAL DE LATEORA DE AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
7/65
Interaccin entre conocimientos nuevos yprevios es la caracterstica clave delaprendizaje significativo.
En dicha interaccin, el nuevoconocimiento debe relacionarse demanera no arbitraria y sustantiva (no al pie
de la letra) con aquello que el aprendiz yasabe y ste debe presentar unapredisposicin para aprender.
INTERACCIN COGNITIVA
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
8/65
Visin clsica/Interaccionista cognitiva.(Ausubel, 1968, 2000)
a A aA a + A ALa interaccin entre a y A es no arbitrriay no literal.
Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. New York:Hot, Rinehart and Winston.Ausubel, D.P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: Acognitive view. Dondrecht: Kluwer Academis Publishers.
VISIN CLSICA: AUSUBEL
interaccin
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
9/65
APRENDIZAJEMECNICO
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Enseanza PotencialmenteSignificativa
Almacenamiento,literal, arbitrario,sin significado;
no requierecomprensin,
resulta enaplicacin
mecnica asituaciones
conocidas.
Incorporacinsustantiva, noarbitraria, consignificado; implicacomprensin,transferencia,capacidad deexplicar, describir,enfrentar situaciones
nuevas.
ZONA GRIS
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
10/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
11/65
TIPOS DE APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Representacional (de representaciones)
Conceptual (de conceptos)
Proposicional (de proposiciones)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
12/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
13/65
EVALUACIN DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Bsqueda de evidencias parciales, indicadoras,progresivas (el aprendizaje significativo esprogresivo, no lineal); trabajar en la zona gris,...
Recursividad (rehacer las actividades)
Mapas conceptuales pueden ayudar mucho en laevaluacin de la progresividad del aprendizaje
significativo. La evaluacin dicotmica tipo s o no, cierto o
errado,blanco o negro es conductista.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
14/65
DIFERENCIACIN PROGRESIVAYRECONCILIACIN INTEGRATIVA
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
15/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
16/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
17/65
(M.A.Moreira)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
18/65
Determinacin de la
estructura conceptual
de lo que va a ser
enseado
Identificacin
de los
subsumidores
relevantes
Averiguacin
de la estructura
cognitiva del alumno
Instruccin
complemental, si
necesaria
Organizacin del
contenido, teniendo en
cuenta su estructura
conceptual, el uso de los
organizadores avanzados,
la diferenciacin
progresiva, la
reconciliacin integrativay las relaciones naturales
de dependencia entre los
tpicos.
Aprendizaje
significativo;
crecimientocognoscitivo del
alumno
Enseanza, teniendo en
cuenta la estructura
cognoscitiva del alumno,
la consolidacin y el uso
de estrategias y mtodos
instruccionales que
faciliten el aprendizaje
significativo de laestructura conceptual de
la materia de enseanza.Evaluacin del
aprendizaje y de la
instruccin
realimentacin
Un modelo para organizar la instruccin de
acuerdo con la teora de Ausubel.
(M.A. Moreira)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
19/65
LA TEORA DE EDUCACIN DENOVAK (visin humanista del
aprendizaje significativo)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
es subyacente a
la integracin constructivade
pensamientos, sentimientos y accines
y conduce alENGRANDECIMIENTO
HUMANOJoseph D. Novak, 1992Cornell University
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
20/65
Joseph D. Novak
(1930)
Norteamericano nacido en 1930.Con formacin inicial en Biologahizo su doctorado en resolucin
de problemas en esa rea. En labsqueda de un referente tericopara fundamentar susinvestigaciones lleg a la teoradel aprendizaje significativo deDavid Ausubel. Pronto pas a serun gran divulgador de esa teora,incluso dndole una visinhumanista. Fue profesor en laUniversidad de Cornell durantemuchos aos. Es considerado el
creador de la tcnica de losmapas conceptuales y hoydedicase a ella en el Instituto deCognicin Humana y de Mquina(IHMC, en Florida, USA.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
21/65
G OS C OS
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
22/65
Todo evento educativo implica cinco
elementos: aprendiz, profesor,
conocimiento, contexto y evaluacin.
Pensamientos, sentimientos y
acciones estn interrelacionados,positiva o negativamente.
ALGUNOS PRINCIPIOS DE LATEORA DE NOVAK
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
23/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
24/65
La enseanza debe ser planeada demodo de facilitar el aprendizaje
significativo y propiciar experienciasafectivas positivas.
La evaluacin del aprendizaje debe
buscar evidencias de aprendizajesignificativo.
Principios de la teora de Novak
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
25/65
Los mapas conceptuales pueden ser
representaciones vlidas de laestructura conceptual/proposicional del
conocimiento de un individuo; pueden
ser intrumentos de meta-aprendizaje.
Principios de la teora de Novak
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
26/65
EL MODELO DE GOWIN (visininteraccionista-social delaprendizaje significativo)
(intercambio de significados;
captacin de significados)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
27/65
D. Bob Gow in
(1925)
Fue profesor en la Universidad deCornell en los Estados Unidosdurante 30 aos. Hizo su doctoradoen la Universidad de Yale y su
posdoctorado en esa mismauniversidad en el rea de Filosofa.Es autor de varios libros, dentre loscuales de destaca Educating(1981).Es muy conocido tambin por uninstrumento heurstico que desarroll
para ayudar sus estudiantes deposgrado a captar la estructura delproceso de produccin deconocimiento, el as llamado Veepistemolgica, Ve heurstica, Ve deGowin o simplemente diagrama V.Juntamente con Joseph Novakescribi, en 1984, la obraAprendendo a aprender, ya traducida
para muchas lenguas.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
28/65
Figura 1 El modelo tridico de Gowin. (Moreira, 1993): Gowin ve uma relacin tridica entre Profesor,Materiales Educativos y Alumno. Para l, una situacin de enseanza-aprendizaje se caracteriza porcompartir significados entre alumno y profesor, respecto de conocimientos vehiculados por los materia-les educativos del currculum.
Alumno
ProfesorMateriales
Educativos
Significados
compartidoslenguaje
lenguaje
Contexto
Contexto
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
29/65
El producto de la relacin entreprofesor, materiales educativos y
alumno es el compartir significados: La enseanza se consuma cuando el
significado del material que el alumno
capta es el significado que el profesorpretende que ese material tenga para el
alumno(Gowin, 1981, p. 81).
La captacin de significados
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
30/65
El modelo de enseanza de Gowin
En una situacin de enseanza, elprofesor acta de manera intencionalpara cambiar significados de laexperiencia del alumno, utilizandomateriales educativos del currculum.
Si el alumno manifiesta una disposicin
para el aprendizaje significativo, l actaintencionalmente para captar elsignificado de los materiales educativos.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
31/65
El modelo de enseanza de Gowin
El objetivo es compartir significados.
El profesor presenta al alumno los
significados ya compartidos por lacomunidad respecto de los materiales
educativos del currculum.
El alumno, a su vez, devuelve al
profesor los significados que capt.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
32/65
El modelo de enseanza de Gowin
Profesor y alumno tienen
responsabilidades distintas en ese
proceso. El profesor es responsable de verificar si
los significados que el alumno capta son
aquellos compartidos por la comunidad
de usuarios.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
33/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
34/65
El modelo de enseanza de Gowin
La enseanza requiere reciprocidad de
responsabilidades, sin embargo,aprender significativamente es una
responsabilidad del alumno que nopuede ser compartida con el profesor.
L TEORA DE LOS MODELOS
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
35/65
L TEORA DE LOS MODELOSMENTALES DE JOHNSON-LAIRD(visin cognitiva contempornea
del aprendizaje significativo)
(representaciones mentales;la mente computacional
representacional)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
36/65
Phil ip
Johnson-Lai rd
(1936)
Es profesor de psicologaen la Universidad dePrinceton. Es muy conocido
por sus trabajos sobremodelos mentales,razonamiento deductivo, ycreatividad. En particular,
Johnson-Laird ha mostradocomo el concepto demodelos mentales puedeser aplicado paracompreender una variedad
de procesos psocolgicos.
VISIN COGNITIVA CONTEMPORNEA
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
37/65
VISIN COGNITIVA CONTEMPORNEA(MODELOS MENTALES; JOHNSON-
LAIRD, 1983)*
*Johnson-Laird, P. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard UniversityPress.
LA METFORA DE LA MENTEREPRESENTACIONALCOMPUTACIONAL
Las personas no captan el mundoexterno directamente; ellas construyenrepresentaciones mentales (i.e.,internas) de l.
Visin cognitiva contempornea
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
38/65
Visin cognitiva contempornea(modelos mentales; Johnson-Laird,
1983)*
La predisposicin para aprender pasa asignificar predisposicin para representarmentalmente, para construir
representaciones mentales. Por ejemplo,modelos mentales.
En la construccin de esas representaciones,
la variable ms importante son lasrepresentaciones previas.
Visin cognitiva contempornea
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
39/65
Visin cognitiva contempornea(modelos mentales; Johnson-Laird,
1983)*
Modelos mentales son anlogosestructurales de la situacin-problema.
La construccin de modelos mentales esel primer paso de la interaccin cognitivaque caracteriza el aprendizajesignificativo.
Dar significados a conocimientos nuevosimplica la construccin de modelosmentales.
Visin cognitiva contempornea
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
40/65
Modelos mentales son recursivos y,sobretodo, funcionales para el aprendiz.
Mas pueden se establizar y evolucionarpara esquemas de asimilacin.
Visin cognitiva contempornea(modelos mentales; Johnson-Laird,
1983)*
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
41/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
42/65
Grard Vergnaud
(1933)
Grard Vergnaud, profesordoctor, director deinvestigacin del Centro
Nacional de InvestigacinCientfica de Francia(CNRS), coordinador de lared francesa de
investigadores en didcticade conocimientoscientficos, doctorhonoriscausa de la Universidad deGieniebra y miembro de la
Academia de CienciasPsicolgicas de Rsia. Fuedirigido por Piaget en sudoctorado.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
43/65
VISIN DE LA COMPLEJIDAD Y DE LAPROGRESIVIDAD (VERGNAUD)*
La aquisicin, o domnio, de un cuerpo deconocimientos (i.e, un campo conceptual) esun proceso lento, no lineal, con rupturas y
continuidades.El aprendizaje significativo es, entonces,progresivo.Hay un continuo entre aprendizaje mecnico y
significativo.Vergnaud, G. (1990). La thorie des champs conceptuals. Rcherches enDidactique des Mathmatiques, 10(23): 133-170.Moreira, M.A. (Org.). (2004). A teoria dos campos conceituais deVergnaud, o ensino de cincias e a pesquisa nessa rea. Porto Alegre,
RS: Instituto de Fsica da UFRGS.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
44/65
Visin de la complejidad y de laprogresividad (Vergnaud)*
La conceptualizacin es el ncleo del desarrollocognitivo. Son las situaciones que dn sentido a losconceptos. Para serem aprendidos significativamente losnuevos conocimientos deben hacer sentido para elaprendiz.
Sentido es la suma de los eventos psicolgicosque la palabra evoca en la consciencia. Significado es la parte ms estable del sentido.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
45/65
relacin dialctica
requiere de
de de
con ceptualizac in
implica
involucran o se
constituyen en
de
interaccin
dominioconstrucc in
Complejidad
Campos
conceptuales
Situaciones-
problemaConceptos
Significante
Significado
Referente
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Subsumidores Nuevosconocimientos
Progresividad
Un mapa conceptual para el aprendizaje significativo en la visin de la complejidad y de la progresividad
(Moreira, 2006)
LA BIOLOGA DEL CONOCER DE
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
46/65
LA BIOLOGA DEL CONOCER DEMATURANA (visin autopoitica
del aprendizaje significativo)
(sistema autopoitico;perturbaciones; estructura y
organizacin)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
47/65
Humberto Maturana
(1928)
Bilogo.
Chileno, naci en 1928, enSantiago.
En 1947 empieza a estudiarmedicina en la Universidad de Chile(4 aos) pero acaba por recibirseen Biologa en esa mismaUniversidad.
En 1958 recibe el Ph.D. en Biologa
en Harvard; trabaj enneurofisiologa en el M.I.T.
Desde 1960 es Profesor delDepartamento de Biologa de laFacultad de Ciencias de laUniversidad de Chile.
Obra principal: Cognicin, Ciencia yVida Cotidiana.
Conceptos-clave: autopoiesis;objetividad entre parntesis;objetividad sin parntesis; el
explicar.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
48/65
VISIN AUTOPOITICA (MATURANA,2001)*
Los seres vivos son sistemasautopoiticos autnomos. Subordinansus cambios a la conservacin de su
propia organizacin. Pueden ser perturbados por factores
externos, pero experimentan cambios
internos que compensan dichasperturbaciones.
* Maturana, H. (2001). Cognio, cincia e vida cotidiana. Belo Horizonte:
Editora UFMG.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
49/65
Visin autopoitica
En esa visin, el alumno es un sistemaautopoitico, el profesor y losmateriales educativos son agentes
perturbadores. Es ese alumno en su estructura que
determina sus cambios frente a dichas
perturbaciones.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
50/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
51/65
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
52/65
autonoma es
puede cambiar mantiene identidad de clase
no altera
cambio
estructural
agentes
perturbadores,
interac ciones
perturbadoras
mantenimientotiene
cambio estructural
genera
variable ms
importante
asimilacin
mediador
vehculos
son
contienen
de nuevas
negociainteraccin
perturbadora
Ser v ivo
Sistema
autopoiticoAlumno
Organizacin
Estructura
Nuevo
conocimientoProfesor
Materiales
educativos
Conocimiento
previo
Cambios de
estado
Aprendizaje
significativo
Explicaciones
(reformulaciones
de la experiencia)
determinismo
estructural
Un mapa conceptual para el aprendizaje significativo en la visin autopoitica (Moreira, 2006)
EL ROL DEL ORDENADOR (visin
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
53/65
EL ROL DEL ORDENADOR (visincomputacional del aprendizaje
significativo)
(mediacin de la mquina;elearning, blendedlearning;modelado
computacional)
VISIN COMPUTACIONAL (ARAUJO
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
54/65
VISIN COMPUTACIONAL (ARAUJO,VEIT Y MOREIRA, 2006)*
EL USO DEL ORDENADOR COMORECURSO INSTRUCCIONAL
Ya no hace sentido pensar en la relaccin
tridica alumno-profesor-materialeseducativos sin la presencia del ordenador.
La interaccin que caracteriza el aprendizajesignificativo pasa a ser mediada no slo porel profesor y por la palabra sino tambin porel ordenador.
* Arajo, Veit e Moreira (2006) Um estudo exploratrio sobre as potencialidadesdo diagrama AVM na aprendizagem significativa de tpicos de Fsica. Madrid, V
EIAS.
Visin computacional (Araujo Veit y
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
55/65
Visin computacional (Araujo, Veit yMoreira, 2006)*
Ejemplos: el Cmap tools como una poderosa
herramienta para construir mapas
conceptuales y el diagrama AVM comoinstrumento facilitador del aprendizaje
significativo de actividades de modelaje
computacional.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
56/65
Ejemplo de mapa conceptual construdo con el aplicativo CmapToolshttp://cmap.ihmc.us/Download/
Diagrama AVM (Adaptacin del diagrama V
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
57/65
DOMINIO METODOLGICODOMINIO CONCEPTUAL
Interaccin
Situacin-problema
Posbles generalizacionesy expansiones del modelo
Aserciones del modelo
Validacin del modelo
Categorizacin delmodelaje
Representaciones
Elementos interactivos
Registros
Filosoia(s)
Teora(s), princpio(s),teorema(s) y ley(s)
Idealizacioes/aproximaciones(contexto de validad)
Entidades/Signos
Conceptos: Variables |Parmetros
Relaciones
Resultados conocidos
Predicciones
Fenmeno de
Inters
Cuestin(ones)-foco
Diagrama AVM(Adaptacin del diagramaVpara el Modelaje Computacional)
Concepcindel modelocomputacional Implementacin yexploracin del modelo
computacional
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
58/65
A di j i ifi ti ti
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
59/65
Aprendizaje significativo crtico
Para un aprendizaje significativo(subversivo) es preciso:
1. Tener en cuenta que aprendemos de lo que ya
sabemos (Principio del conocimiento previocomo la variable ms importante.)
2. Aprender/ensear preguntas en lugar de
respuestas (Principio de la interaccin social ydel cuestionamiento.)
3. Aprender a partir de distintos materialeseducativos (Principio de la no centralidad dellibro de texto; abandono del manual.)
A di j i ifi ti ti
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
60/65
Aprendizaje significativo crtico
4. Aprender que somos perceptores yrepresentadores del mundo (Principio del
aprendiz como perceptor representador.Lo que se recibe se percibe.)
5. Aprender que el lenguaje est totalmente
involucrado en todos los intentoshumanos de percibir la realidad(Principio del conocimiento como
lenguaje)
A di j i ifi ti ti
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
61/65
Aprendizaje significativo crtico
6. Aprender que el significado est en laspersonas, no en las palabras. (Principiode la conciencia semntica.)
7. Aprender que el hombre aprendecorrigiendo sus errores (Principio delaprendizaje por el error.)
8. Aprender a desaprender, a no usarconceptos y estrategias irrelevantes parala sobrevivencia (Principio del
desaprendizaje.)
A di j i ifi ti ti
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
62/65
Aprendizaje significativo crtico
9. Aprender que las preguntas son instrumentosde percepcin y que las definiciones y lasmetforas son instrumentos para pensar.(Principio de la incertidumbre delconocimiento).
10.Aprender a partir de diferentes estrategias deenseanza. (Principio de la no utilizacin de la
pizarra).11. Aprender que simplemente repetir la narrativa de
otra persona no estimula la compreensin.(Principio del abandono de la narrativa.)
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
63/65
Interaccin socialy cuestionamiento
Conocimiento
como
lenguaje
Princpios
ProgramticosTASC
Incertidumbre del
conocimiento
Aprendizaje
por el error
Diversidad
de materiales
Consciencia
semntica
Desaprendizaje
El aprendiz comoperceptor/
representador
Un esquema conceitual para los princpios programticos TASC (Moreira, 2010).
Conocimiento
previo
Abandono de la
narrativa
Diversidad de
estrategias
R f i
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
64/65
Referencias
Ausubel, David P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune and Stratton. 685p.
Ausubel, David P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. 212p.Ausubel, David P., Novak, Joseph D. & Hanesian, Helen (1980). Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana. Traduo para o portugus dooriginal Educational psychology: a cognitive view. 625 p.
Ausubel, David P., Novak, Joseph D. & Hanesian, Helen (1983). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas. Traduo parao espanhol do original Educational psychology: a cognitive view. 623 p.
Ausubel, David P., Novak, Joseph, D. & Hanesian, Helen (1978). Educational psychology: a cognitive view. 2a ed. New York: Holt, Rinehart and Winston.733p.
Freire, Paulo (2003). Pedagogia da autonomia. 27 ed. So Paulo: Paz e Terra. 148p.Gowin, D. Bob (1981). Educating. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press. 210 p.Greca, Ileana M. (2000). Construindo significados em Mecnica Quntica: resultados de uma proposta didtica aplicada a estudantes de Fsica Geral. Tese de
Doutorado. Porto Alegre: Instituto de Fsica da UFRGS.Johnson-Laird, Philip N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press. 513 p.Moreira, Marco A. & Buchweitz, Bernardo (1987). Mapas conceituais: instrumentos didticos de avaliao e de anlise de currculo. So Paulo: Moraes. 83
p.o Paulo: Moraes. 83 p.Moreira, Marco A. & Buchweitz, Bernardo (1993). Novas estratgias de ensino e aprendizagem: os mapas conceituais e o V epistemolgico. Lisboa: Pltano
Edies Tcnicas. 114 p.Moreira, Marco A. & Greca, Ileana M. Introduo Mecnica Quntica: seria o caso de evitar a aprendizagem significativa (subordinada)? Trabalho
apresentado no III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significatica. Peniche, Portugal, 11 a 15 de setembro.Moreira, Marco A. (1996). Modelos mentais. Investigaes em Ensino de Cincias. Porto Alegre, 1(1): 193-232.Moreira, Marco A. (1999).Aprendizagem significativa. Braslia: Editora da UnB. 129 p.Moreira, Marco A. (2000).Aprendizaje significativo: teora y prctica. Madrid: VISOR. 100 p.Moreira, Marco Antonio & Masini, Elcie Aparecida S. (1982)Aprendizagem significativa: a teoria de aprendizagem de David Ausubel. So Paulo: Editora
Moraes. 112 p.Moreira, Marco Antonio, Caballero, Concesa & Rodrguez Palmero, Mariluz (2004).Aprendizaje significativo: interaccin personal, progresividad y lenguaje.
Burgos, Espanha: Servcio de Publicaciones de la Universidad de Burgos. 86 p.
Novak, Joseph D. & Gowin, D. Bob (1984). Learning how to learn. Cambridge: Cambridge University Press.Novak, Joseph D. & Gowin, D. Bob (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca. Traduo para o espanhol do original Learning how to learn.Novak, Joseph D. & Gowin, D. Bob (1996).Aprendendo a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas. Traduo para o portugus do original Learning how
to learn. 212p.Novak, Joseph D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas . Madrid: Alianza
Editorial. Traduo para o espanhol do original Learning, creating, and using knowledge. Concept maps as facilitating tools in schools andcorporations. 315 p.
Novak, Joseph D. (2000).Aprender, criar e utilizar o conhecimento. Mapas conceptuais como ferramentas de facilitao nas escolas e empresas. Lisboa:Pltano Universitria. 252p. Traduo para o portugus do original Learning, creating, and using knowledge. Concept maps as facilitating tools inschools and corporations.
Postman, Neil & Weingartner, Charles (1969). Teaching as a subversive activity. New York: Dell Publishing Co. 219p.Postman, Neil (1993). Technopoly: the surrender of culture to technology. New York: Vintage Books/Random House. 222 p.Postman, Neil (1996). The end of education: redefining the value of school. New York: Vintage Books/Random House. 208p.
7/30/2019 Marco Moreira - Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales
65/65
Gracias!