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Marilú Estrada Flores de De León
“Módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago
de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”.
Asesora: Licda. Aída Romilia Pleitéz Escobar
Universidad de San Carlos de Guatemala
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre 2012
Este informe fue presentado por la autora como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, noviembre de 2012
ÍNDICE No. Contenido Pág.
Introducción i CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1 1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 2 1.1.6 Políticas institucionales 2 1.1.7 Objetivos 2 1.1.8 Metas 3 1.1.9 Estructura organizacional 4 1.1.10 Recursos 5 1.2 Técnicas utilizadas 6 1.3 Lista de carencias 6 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7 1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada 8 1.5.1 Nombre de la institución 8 1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza 8 1.5.3 Ubicación geográfica 8 1.5.4 Filosofía 8 1.5.5 Visión 8 1.5.6 Misión 8 1.5.7 Objetivos 8 1.5.8 Metas 9 1.5.9 Estructura organizacional 9 1.5.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 10 1.5.11 Procedimientos y técnicas utilizadas para el diagnóstico 10 1.6 Técnicas utilizadas 10 1.7 Lista de carencias 10 1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11 1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 11 1.10 Problema seleccionado 13 1.11 Solución propuesta como viable y factible 13
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 14 2.1.1 Nombre del proyecto 14 2.1.2 Problema 14 2.1.3 Localización 14 2.1.4 Unidad Ejecutora 14 2.1.5 Tipo de proyecto 14 2.2 Descripción del proyecto 14 2.3 Justificación 15 2.4 Objetivos del proyecto 16 2.4.1 Generales 16 2.4.2 Específicos 16 2.5 Metas 17 2.6 Beneficiarios 17
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17 2.8 Recursos 18 2.9 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19 CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 20 3.2 Productos y logros 23 CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN
4.5 Evaluación del diagnóstico 114 4.6 Evaluación del Perfil 114 4.7 Evaluación de la Ejecución 114 4.8 Evaluación Final 115
CONCLUSIONES 116
RECOMENDACIONES 117 BIBLIOGRAFÍA 118 APÉNDICE ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente informe contiene datos, planificación y detalles informe de la ejecución
del Ejercicio Profesional Supervisado referente a la educación lúdica en parques
infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de
Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes; y como resultado se presenta
un instructivo adecuado a las necesidades pertinentes. El proyecto fue realizado
bajo la conducción de AMSA, que es la Autoridad para el Manejo Sustentable de
la Cuenca y el Lago de Amatitlán.
Para una mejor comprensión del trabajo realizado la información se divide en
capítulos los cuales presentan la estructura por etapas.
En el Capítulo I se encuentra el diagnóstico y datos generales de la institución
patrocinante (AMSA) y los datos de la asociación beneficiada (Supervisión
Educativa de Villa Nueva 01-15-01), además se muestran las técnicas utilizadas
en el desarrollo del mismo, como la detección, selección y priorización del
problema.
El Capítulo II enmarca aspectos generales del proyecto: el diseño del plan para la
perfecta ejecución y la implementación del instructivo sobre los parque infantiles y
educación lúdica; para beneficio de las comunidades educativas del sector ya
mencionado; además incluye justificación; determinación de los objetivos; metas
propuestas; los recursos con los que se cuenta y el cronograma de actividades.
El Capítulo III, tiene como fin primordial proporcionar la información relacionada
con el proceso de ejecución, el cual está divido en dos partes: las actividades y los
productos, logros y resultados obtenidos con la realización del proyecto.
En el Capítulo IV se encuentra el proceso de evaluación del proyecto, analizando
cada etapa llevada a cabo, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
Finalmente este informe contiene las conclusiones y recomendaciones que
completan el trabajo profesional. En el apéndice se encuentran instrumentos para
el desarrollo del perfil y de la evaluación y en los anexos se dan a conocer
fotografías relacionadas con el proyecto, como prueba de su ejecución.
Capítulo I
DIAGNÓSTICO 1.1. Datos generales de la institución patrocinante. 1.1.1. Nombre de la institución
Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA).
1.1.2. Tipo de Institución por lo que genera
La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y el Lago de
Amatitlán (AMSA) responde al cumplimiento de una de las obligaciones del
Estado para “adoptar las medidas que sean necesarias para la
conservación, desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en
forma eficiente” establecido en el Inciso C del Artículo 119, de la
Constitución Política de la República de Guatemala. Es una institución
autónoma.
1.1.3. Ubicación Geográfica
Las oficinas de La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y el
Lago de Amatitlán (AMSA) se encuentran ubicadas en el kilómetro 22
carretera al Pacífico, Bárcena, Villa Nueva.
1.1.4 Visión
“Procurar la integración de recursos necesarios para devolverle a la
humanidad, en el menor tiempo posible, el Lago de Amatitlán en
condiciones adecuadas para su uso y disfrute sostenible, a través del
manejo apropiado de la cuenca de acuerdo a su ley de creación”. 1
1 (AMSA) .Manual de procedimientos de la Autoridad para el manejo sustentable de la cuenca y el
lago de Amatitlán Pag. 8
2. LOC CIT
1.1.5 Misión
“Somos la Autoridad para el rescate del Lago de Amatitlán que, a través del
trabajo en equipo con los diferentes sectores de la sociedad, procuramos
los medios necesarios y aplicamos estrategias socio-ambientales para
resguardar los recursos naturales y culturales de los catorce municipios de
influencia, mediante la ejecución de planes, programas y proyectos,
garantizando la mejora de vida de sus habitantes”. 2
1.1.6 Políticas Institucionales
Planeamiento urbano y ordenamiento territorial.
Recolección y tratamiento de residuos líquidos y sólidos
Reingeniería industrial y agroindustrial Forestal, conservación y
manejo de Suelos.
Educación ambiental, concientización ciudadana y desarrollo turístico,
control, calidad ambiental y manejo de lagos.
Relaciones interinstitucionales y fortalecimiento de los gobiernos locales.3
1.1.7 Objetivos
Planificar, coordinar y ejecutar todas las acciones y medidas del sector
público y privado que sean necesarias para recuperar el ecosistema del
Lago de Amatitlán y todas sus cuencas tributarias.
Realizar la limpieza de las Playas Públicas de Amatitlán, Villa Canales y
San Miguel Petapa; para evitar que masas de ninfa y residuos sólidos
provoquen focos de contaminación en las áreas de recreación.
La edición y divulgación de documentos que apoyen la educación
ambiental de la población.
Enfocarse hacia la conservación, recuperación y valoración de los
recursos naturales.
2. AMSA, OP CIT Pág. 9
3. LOC CIT
1.1.8 Metas
Establecer las condiciones de degradación de los recursos hídricos
superficiales y subterráneos de la cuenca del Lago de Amatitlán.
Ordenar el proceso de crecimiento urbano de la cuenca, en cuanto a
zonificación y uso del suelo con base al Reglamento Único de construcción
y a la propuesta de Ordenamiento Territorial de la cuenca.
Generar procesos de ordenamiento territorial, basado en la ley de
regionalización, con la participación del Consejo de Desarrollo.
Propiciar la participación del sector industrial y municipal para el
tratamiento de residuos líquidos y sólidos y la ubicación de la industria en
zonas de tolerancia.
Regular la actividad agrícola, en cuanto al uso racional de agroquímicos,
generación de residuos sólidos y líquidos, deforestación así como propiciar
el uso de abonos orgánicos.
El tratamiento directo en el lago, retención y dragado de lodos, extracción
de plantas acuáticas, retención y extracción de residuos sólidos flotantes.
1.1.9 Estructura organizacional (Organigrama) (4)
_________________________________________________________________l
4.AMSA, OP CIT. 10
Junta de Representantes
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA
Subdirección Técnica
Auditoría
Interna
Depto.
Administrativ
o
Depto.
Financiero
Asesoría
JurídicaAsistente
Dirección Ejecutiva
División de Educación Ambiental y
Desarrollo Turístico
División de Evaluación y
Seguimiento
Profesionales
Técnicos
Personal de
Apoyo
Asistente Asistente
División de Control, Calidad
Ambiental y Manejo de Lagos
Asistente
Personal de Campo
División de Relaciones Interinstitucionales y
Fortalecimiento de los Gobiernos Locales
División de Planificación Urbana y
Ordenamiento Territorial
División Forestal, Manejo y
Conservación de Suelos
AsistenteAsistente
Personal de Campo Personal de Campo
Asistente
Personal de Campo
División Administrativa-
Financiera
Estación
Personal de Campo
División de Manejo de
Residuos Líquidos
División de Manejo de
Residuos Sólidos
Transporte
Informática Contabilidad
Compras Caja
Inventario
Personal de Apoyo
AsistetePiloto
Presupueto
1.1.10. Recursos
Humanos
Actualmente en La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA) cuenta para poder desarrollar sus actividades administrativas y de campo con aproximadamente: (194) personas, entre Puestos oficiales, profesionales, técnicos y de servicio.
Específicamente la División de Educación ambiental, concientización ciudadana y desarrollo turístico, de La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA) moviliza su actividad en las comunidades localizadas en la cuenca del Lago de Amatitlán, para movilizar la misma cuenta con:
Diecinueve capacitadores
Un Director de división para cada comunidad, se cuenta con grupos
organizados, capacitados (niños de primaria, maestros), multiplicadores
y beneficiarios directos.
Niños y niñas del nivel primario.
Jóvenes y señoritas del nivel básico y diversificado.
Maestros de los establecimientos públicos.
Padres de familia y líderes comunitarios.
Materiales
Las instalaciones donde están ubicadas las oficinas centrales, cuentan con una infraestructura aceptable, con todos los servicios básicos; las cuales son propias de la institución. Con respecto al equipo y mobiliario, existe el necesario para realizar su trabajo de oficina y de campo: (48) equipos de telefonía, (14) bombas, motores y generadores, (2) camiones de carga, (3) equipos de aulas educativas, (26) equipos de cocina, (249) equipos de computación, (65) equipos de laboratorio, (15) equipos de radio, (6) equipos de televisión, (14) equipos de audio, (26) equipos fotográficos, (9) equipos de mantenimiento, (1) maquinaria de construcción, (83) maquinas impresoras, (70) muebles de madera, (217) muebles de metal, (54) otros equipos, (5) tractores, (11) vehículos acuáticos y (7) vehículos livianos.
Financieros
La institución cuenta con un presupuesto para su funcionamiento y desarrollo de sus actividades de: treinta millones doscientos cincuenta y seis mil ochocientos sesenta y un quetzales exactos (Q 30,256,861.00) anuales.
1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Se aplicaron técnicas diagnósticas como: observación, entrevistas, análisis documental, con el objeto de obtener información y datos directos que serán utilizados en la realización del trabajo propuesto. Con el fin de revisar documentos de la constitución y funcionamiento de Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA).
Se realizaron entrevistas con el personal encargado de la Unidad de Educación Ambiental para conformar el banco informativo que servirá para elaborar el producto en base a la recopilación y clasificación de documentos.
1.3. Lista de carencias de la Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y el Lago de Amatitlán (AMSA)
Insuficiente presupuesto para la realización y seguimiento de actividades que involucra cada proyecto.
Inestabilidad laboral debido a que existe personal presupuestado y por contrato que depende de la nueva administración estatal para continuar laborando.
Inexistencia de guías didácticas para los siguientes módulos: Parques infantiles con llantas, Relleno Sanitario, Plantas de Tratamiento, Humedales, El Bosque, Desechos Sólidos, Eco-cine, Lombricompost, Talleres de Manualidades(pet, aluminio, papel, ninfa, cartón, tetra brick), muestras, todos los niveles, Biodiversidad en el Lago (peces), Servicios ambientales del lago (recreación, deporte, energía, pesca, consumo, turismo, paisaje).
Limitación de equipo de cómputo y oficina para las diferentes divisiones de trabajo.
Espacios reducidos para trabajar dentro de las instalaciones.
Apoyo económico muy limitado por parte de alcaldes municipales para la realización de proyectos; sociales, educativos, culturales y económicos.
Insuficiente personal capacitado para ejecutar los diversos proyectos en las diferentes zonas o regiones de nuestro país.
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN
SOLUCION
Infraestructura
1. Instalaciones con poca ventilación 2. Oficinas reducidas para trabajar 3. Falta de ventanilla informativa y de atención al visitante.
1. Colocar ventiladores aéreos 2. Ampliar oficinas 3. Habilitar ventanilla de ingreso
Administración y Contratación de Personal
1. Insuficiente personal presupuestado 2. Desinterés por mejorar condiciones laborales de los capacitadores 3. Recorte de presupuesto anual y subdivisiones 4. No hay seguimiento en los proyectos de cada división existente
1. Gestionar creación de plazas presupuestarias estatales 2. Concientizar a las autoridades de la necesidad de estabilidad laboral 3. Creación de subdivisiones permanentes 4. Gestionar donaciones
Pobreza de Soporte Operativo
1. Indisponibilidad de equipo de computo 2. Inexistencia de guía didáctica en los programas de la División de Educación Ambiental 3. Desorganización por falta de conocimiento de uso de equipo audiovisual
1. Gestionar donaciones para obtener equipo necesario 2. Elaboración de guía didáctica acorde a requerimientos de supervisión en metodología actualizada 3. Capacitar y actualizar al personal en el uso de equipo audiovisual
1.5. Datos de la institución o comunidad beneficiada.
1.5.1 Nombre de la institución Supervisión Educativa de Villa Nueva (01-15-01) 1.5.2 Tipo de institución por lo que genera De carácter y formación Educativa 1.5.3 Ubicación Geográfica 5ta. Av. 2-09 Colonia Venecia II, zona 4, Villa Nueva 1.5.4 Visión
Institución empática que facilita los procesos administrativos y pedagógicos de los establecimientos privados y oficiales.
1.5.5 Misión
Ser un ente enriquecedor de acompañamiento y asesoramiento Administrativo dirigido a fortalecer las instituciones educativas oficiales privadas con el fin de mejorar la calidad educativa.
1.5.6 Políticas
Cobertura
Calidad
Modelo de Gestión
Recurso Humano
Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural
Aumento de la Inversión Educativa
Equidad
Fortalecimiento Institucional y Descentralización
1.5.7 Objetivos
Incrementar la cobertura en todos los niveles educativos.
Contar con diseños e instrumentos curriculares que respondan a las
características y necesidades de la población y a los avances de la
ciencia y la tecnología.
Sistematizar el proceso de información educativa.
Garantizar la formación y actualización idónea del recurso humano para
alcanzar un desempeño efectivo.
Fortalecer programas bilingües multiculturales e interculturales para la
convivencia armónica entre los pueblos y sus culturas.
Garantizar el crecimiento sostenido del presupuesto de Educación en
correspondencia al aumento de la población escolar y al mejoramiento
permanente del sistema educativo.
Asegurar que el Sistema Nacional de Educación permita el acceso a la
educación integral con equidad y en igualdad de oportunidades.
Fortalecer a las instancias locales para que desarrollen el proceso de
descentralización y participación en las decisiones administrativas y
técnicas.
1.5.8 Metas
Elaborar instrumentos de supervisión para verificar que la labor dentro de las instituciones educativas se esté llevando a cabo.
Efectuar supervisiones internas en todas las instituciones educativas, y academias.
Propiciar en forma permanente el seguimiento, monitoreo, acompañamiento, asesoramiento y orientación sobre dirección de aprendizaje sistema de evaluación y cumplimiento de funciones.
Realizar permanentemente la evaluación del cumplimiento de las actividades administrativas, académicas y de gestión.
Realizar el monitoreo y evaluación de proyectos a ejecutarse y/o ejecutados.
1.5.9 Estructura Organizacional de la supervisión “Casa del Maestro” (Organigrama) 5
(5) Fuente: el diseño del organigrama fue ejecutado por el supervisor educativo sector 01-15-01.
MINEDUC
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL ORIENTE
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL NORTE
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL OCCIDENTE
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL SUR
SUPERVISOR
DIRECTORES DE ESTABLECIMIENTOS SECRETARIA
PERSONAL OPERATIVO DOCENTES
ALUMNOS
1.5.10 Recursos Humanos
Supervisor
Secretaria
Personal Docente
Alumnos
Materiales
Papelería de Oficina
Mobiliario y equipo
Fichas de control de establecimientos Oficiales
Fichas de control de establecimientos Privados
Control de Asistencia
Control de horarios de atención
Útiles y enceres de oficina Financieros
Donaciones por parte de las instituciones educativas privadas Donaciones por parte de las instituciones educativas públicas
1.5.11 Procedimientos y técnicas utilizadas para el diagnóstico. Se aplicaron técnicas diagnósticas como: observación, entrevistas, análisis documental, con el objeto de obtener información y datos directos que serán utilizados en la realización del trabajo propuesto.
1.6 Lista de carencias de la supervisión educativa de Villa Nueva distrito 01-15-01
Inexistencia de material informativo de programas educativos que promueve.
Limitación de atención al público por espacio reducido de oficinas.
Personal de recepción ad honorem e inestabilidad laboral.
Desorganización en registro y control de solicitudes y otros documentos.
Ubicación del edificio en zona de exceso peatonal y riesgo físico por inseguridad en el área.
Limitación en el uso de sanitarios debido a la falta de agua.
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problema Factores que lo producen
Solución
Desactualización en programas educativos
que promueve
1. Poca organización en el registro y control de papelería. 2. Inexistencia de modulo de cada programa educativo que promueve la institución. 3. Desinterés por parte de los docentes para no actualizarse
1. Establecer mecanismos de control de papelería 2. Incentivar a los docentes para que asistan a las capacitaciones. 3. Diseño de un módulo de enseñanza aprendizaje a través de parques infantiles construidos con llantas.
Infraestructura 1. Poco espacio en las oficinas
1. Ampliar la infraestructura.
Inseguridad
1. Edificio ubicado en el mercado municipal. 2. Inexistencia de parqueo cercano a la institución. 3. Rutas peatonales y vehiculares de difícil acceso. 4. No hay vigilancia
1. Trasladar las oficinas a otro edificio. 2. Habilitar parqueo público. 3. Trasladar las oficinas a otro edificio de fácil acceso. 4. Contratar personal de seguridad.
Insalubridad
1. Poco agua en el servicio sanitario. 2. No hay depósito de agua potable para el consumo diario.
1. Colocar depósitos de agua en servicios sanitarios. 2. Colocar depósito de agua con filtro para purificar el líquido.
1.8 Análisis de Factibilidad y Viabilidad 1.8.1 Problema seleccionado
Falta de programas educativos que promuevan la educación lúdica
Opción 1: Establecer mecanismos de control de papelería. Opción 2: incentivar a los docentes para que asistan a las capacitaciones. Opción 3: Diseño de un módulo educativo sobre parques infantiles que permitan desarrollar a través del juego dirigido aprendizajes significativos.
NO.
VARIABLES
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 OPCIÓN 3
SI NO SI NO SI NO
Financiero
X
X
X
1
¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?
2
¿Se cuenta con financiamiento externo?
X
X
X
3
¿El proyecto se realizará con recursos propios? X
X
X
4
¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X
X
X
Administrativo Legal
X
X
X
5 ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto?
6
¿Se tiene el estudio de impacto ambiental?
X
X
X
Técnico
X
X
X
7
¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto?
8
¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X
X
X
9
¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?
X
X
X
10
¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X
X
X
11
¿Se han definido claramente las metas?
X
X
X
Mercado
X
X
X
12 ¿El proyecto satisface las necesidades de la población?
13
¿El proyecto es accesible a la población en general?
X
X
X
14
¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto?
X
X
X
Político
X
X
X
15
¿La institución será responsable del proyecto?
16
¿El proyecto es de vital importancia para la institución?
X
X
X
TOTALES
7 9 14 2 15 1
1.9 Problema seleccionado
Desactualización en programas educativos que promueve la supervisión educativa del sector 01-15-01 de Villa Nueva, e inexistencia de módulos que fortalezcan las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje que implementan las docentes del nivel de educación Primaria.
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Implementar un módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”.
1.11 Nombre del proyecto.
Módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”.
Capítulo II
PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos Generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”. 2.1.2. Problema
Desactualización de programas sobre educación lúdica para el aprendizaje significativo en parques que promueven la reutilización de llantas que contaminan el lago de Amatitlán. 2.1.3. Localización
Supervisión Educativa 5ta avenida 2-09 colonia Venecia ll, zona 4 Villa Nueva. 2.1.4. Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
AMSA. Autoridad para el manejo Sustentable de la Cuenca del lago de
Amatitlán
Supervisión Educativa. Sector 01-15-01 del municipio de Villa Nueva, Guatemala.
Epesista de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
2.1.5. Tipo de proyecto
Proyecto educativo y de servicio comunitario, con fin de impacto ambiental. 2.2. Descripción del proyecto
El Proyecto consiste en implementar un módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes. Asimismo concienciar sobre la importancia de reutilizar las llantas, para contrarrestar la contaminación y aprovechar el recurso lúdico para la educación y a través del juego. A través de AMSA, que es la autoridad para el manejo Sustentable de la Cuenca del lago de Amatitlán el módulo será difundido y socializado con las escuelas de la supervisión educativa del sector 01-15-01 del municipio de Villa Nueva, Guatemala.
Después de la ejecución directa, como parte de la misma labor, se compartirá con todas las comunidades educativas de los municipios involucrados en el proceso de combatir la contaminación del Lago de Amatitlán. Se coadyuvará a la protección del ambiente, por lo que el módulo realza la utilidad de parques infantiles con llantas, para el aprendizaje significativo y a su vez evitar la contaminación.
2.3. Justificación
La contaminación del Lago de Amatitlán, se da por las llantas que no son reutilizadas y son introducidas al Lago como desperdicio, tal situación es considerada como una de las principales causas que afectan las cuencas y la belleza natural de Guatemala. AMSA se ha preocupado por contrarrestar la contaminación que se da principalmente con llantas, y aunque se han implementado parques infantiles, la utilidad educativa que las escuelas dan a estos parques como recurso didáctico es pobre y deficiente.
El problema de la contaminación del Lago de Amatitlán con llantas, tiene una solución que AMSA ya hay considerado, a través de los parques en los cuales se reutilizan llantas para los juegos, pero para complementar tal estrategia es indispensable, y de necesidad urgente, la implementación de un módulo educativo y práctico que presente ideas prácticas a los docentes para utilicen el recurso lúdico (parques infantiles) que AMSA ha puesto a su alcance. La utilidad no debe ser meramente recreativa, sino de enseñanza y de aprendizaje significativo.
La cultura de reutilización de recursos en Guatemala es deficiente, pero dando una razón educativa de importancia, la reutilización puede ser efectiva y eficaz a través de la perfecta implementación de los recursos para beneficio de todos los miembros de una comunidad. El módulo apoyará, la apoya la iniciativa de AMSA (Autoridad para el manejo sustentable de la cuenca y del lago de Amatitlán) respecto al cuidado del medio ambiente, y debe ser enfocado especialmente al aprovechamiento pedagógico de los parques infantiles con llantas creados por AMSA en diferentes comunidades.
La fundamentación legal para justificar la realización de este proyecto, es amplia y puntual, y la ley nos exhorta a no hacer oídos sordos para contrarrestar los problemas naturales que aquejan la nación.
En Artículo 97 del Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico se indica que el Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. El Artículo 82 Universidad de San Carlos de Guatemala. Es una institución autónoma con personalidad jurídica… que promoverá por todos los medios a
su alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.
Decreto 12-91 incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educación.
Además la Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, en el
decreto 68-86, artículo 12 objetivo específico de la Ley, inciso c: Orientar los
sistemas educativos, ambientales y culturales, hacia la formación de recursos
humanos calificados en ciencias ambientales y la educación a todos los
niveles para formar una conciencia ecológica en toda la población.
Para sellar la validez del proyecto Ley de Creación del Ministerio de Ambiente
y Recursos Naturales en el decreto 90-2000, artículo 29 establece que el
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso “e" establece: Diseñar en
coordinación con el Ministerio de Educación la Política Nacional de Educación
Ambiental y vigilar porque se cumpla. En el mismo artículo. Inciso m)
Promover la conciencia pública ambiental y la adopción del criterio de
precaución.
El calentamiento global ha generado de una manera acelerada la destrucción del medio ambiente, los efectos que producen son perjudiciales para la flora, la fauna y la humanidad, es necesario coadyuvar a erradicar esta problemática. Por esta razón se ha determinado realizar un módulo para la Supervisión Educativa del el sector 01-15-01 de Villa Nueva y el departamento de Educación Ambiental de AMSA, con el fin de orientar a maestros y alumnos del nivel complementario de primaria como aprender jugando, en los parque infantiles construidos con llantas de reúso. Aplicándolo en las diferentes áreas del currículo. Por tal razón la solución al problema debe ser precisa, más aún cuando afecta al medio ambiente, e incide para bien en la educación. Se debe implementar un módulo para utilizar los parques a base de llantas y así evitar la contaminación del Lago de Amatitlán.
2.4. Objetivos del Proyecto
2.4.1. General
Contribuir con fundamentos técnicos y prácticos que permitan, a través de un módulo educativo, valorar el recurso lúdico a través del los parques infantiles a base de llantas, para evitar la contaminación del Lago de Amatitlán y reforzar el aprendizaje significativo en las escuelas del la supervisión educativa del sector 01-15-01 del municipio de Villa Nueva, Guatemala.
2.4.2. Específicos
2.4.2.1. Elaborar un módulo educativo sobre educación lúdica en parques
infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago
de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes.
2.4.2.2. Validar el módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a
base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago de
Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes.
2.4.2.3. Socializar el módulo educativo sobre educación lúdica en parques
infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación del Lago
de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes.
2.5. Metas
Diseñar 1 módulo de educación lúdica para utilizar los parques elaborados
con llantas reutilizadas.
Reproducir 7 ejemplares del módulo para el Departamento de Educación
Ambiental y la Supervisión Educativa 01-15-01 de Villa Nueva.
Entrega de 3 ejemplares del módulo Educación lúdica y parques infantiles
a las instituciones relacionadas con el proyecto.
2.6. Beneficiarios (directos e indirectos)
2.6.1. Directos
Los miembros de la supervisión educativa del sector 01-15-01 del
municipio de Villa Nueva, Guatemala.
Departamento de Educación Ambiental de AMSA (Autoridad para el
manejo Sustentable de la Cuenca del lago de Amatitlán)
2.6.2. Indirectos
Vecinos de la comunidad de Villa Nueva
Comunidades circunvecinas
Maestros
Estudiantes
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
Instituciones
Aporte financiero
Servigas y Más
Q 5,200.00
2.7.1. Presupuesto
2.8. Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)
Humanos
Epesista
Asesor
Autoridades educativas
Directiva de AMSA
Directivos de la Municipalidad
Supervisor Educativo
Materiales
Herramientas de trabajo de oficina
Carteles didácticos
Fotografías
40 trifoliares
Farmacia la Central Q. 500.00
Farmacia Belén Q. 300.00
Cantidad
Descripción
Precio Unidad
Precio
20 Transporte Q 50.00 Q 1000.00
2 Cartuchos de tinta Q 400.00 Q 800.00
2 Resmas de hojas tamaño carta Q 50.00 Q 100.00
10 Empastado Q 40.00 Q 400.00
2 Alquiler de cañonera Q 100.00 Q 200.00
1200 Copias Q 25.00 Q 300.00
10 Refacciones Q 15.00 Q 1500.00
30 Premios Q 20.00 Q 600.00
8 Reconocimientos Q 40.00 Q 300.00
Imprevistos Q 300.00
Material de socialización Q 500.00
TOTAL Q 6,000.00
Físicos:
Oficinas de AMSA
Instalaciones de la Supervisión
Transporte Financiero:
Se describen en el presupuesto anterior 2.9 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto
No. Actividad
MES/ SEMANA /2012
JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
1
Reunión con autoridades de AMSA.
P E R
2
Esquematización y elección del tema
P E R
3
Elaboración de presupuesto para el proyecto.
P E R
4
Diseño de módulo educativo “Parques infantiles y Educación lúdica”
P
E R
5
Revisión y corrección del módulo
P
E R
6 Primera orientación – módulo educativo
P
E R
7
Gestión de fondos para la implementación de módulo y socialización
P
E R
8
Segunda orientación - módulo de educación lúdica.
P
E R
9 Impresión y empastado del módulo
P
E R
10
Reunión con autoridades de AMSA para establecer la fecha de la presentación del
módulo.
P
E R
11
Reunión con el supervisor del sector 01-15-01 de Villa Nueva,
P E R
12
Presentación del módulo a la comunidad educativa del sector 01-15-01 de Villa Nueva.
P
E R
13
Evaluación de la ejecución
P E R
14
Entrega de Módulos a entidades correspondiente
P E R
15
Actividad de cierre
P E R
CAPÍTULO III EJECUCIÒN
3.1. Actividades y Resultados
Actividades Resultados
Reunión con autoridades de AMSA.
Se realizaron dos reuniones con la
participación del cuerpo directivo de
AMSA, dando como resultado el apoyo
técnico del proyecto.
Esquematización y elección del tema
Se investigaron y seleccionaron temas
complementos de educación lúdica y
educación ambiental, estableciendo los
temas en un orden lógico.
Elaboración de presupuesto para el
proyecto.
Se realizó el presupuesto del módulo.
Como resultado se obtuvo la aprobación
del presupuesto por el cuerpo directivo de
AMSA.
Diseño de módulo educativo “Parques
infantiles y educación lúdica”
Se procedió a recopilar los libros e imprimir
información de la web, para sustentar la
investigación realizada.
Al tener la información se sintetizó los más
importantes en función de las
competencias de eje del módulo. Se
discriminó la información que no sería
efectiva para los fines propuestos
Se trabajó el diseño del módulo y la
estructura.
Revisión y corrección del módulo
Después del diseño y elaboración del
módulo, se entregó para que fuera
revisado por las autoridades AMSA, como
unidad ejecutora y de soporte técnico.
Se hicieron las modificaciones pertinentes
para brindar a la comunidad un producto
de calidad, que cumpla con las
necesidades de educación y ambiente.
Primera orientación - módulo educativo
La primera orientación del módulo
consistió en la presentación del mismo al
equipo técnico de AMSA y a las
autoridades de la supervisión del sector.
Con el fin de verificar el cumplimiento de
los objetivos o razón de ser del módulo.
Se verificó que estuviera en armonía con
las exigencias que presenta la reforma
educativa nacional y con los lineamientos
del cuidado ambiental en relación con el
aprendizaje significativo, a través de la
educación lúdica.
Gestión de fondos para la implementación
de módulo y socialización
La gestión de fondos para hacer una
realidad el proyecto educativo se trabajó a
través de solicitudes y peticiones, en
armonía con la calidad profesional que se
pretende alcanzar.
Segunda orientación - módulo de
educación lúdica
La segunda orientación del módulo fue la
socialización general para presentar el
producto educativo y los beneficios que
este traerá consigo, a los alumnos,
maestros, padres, directores y demás
miembros de la comunidad.
Esta orientación se basó en la
presentación del módulo y se realizó en un
parque infantil a base de llantas.
Entre los participantes se encontraban los
directivos de AMSA, de la supervisión, de
un grupo de estudiantes de una escuela
del sector y maestros comprometidos con
la calidad educativo.
La socialización fue dinámica e interactiva
ya que aplico el módulo, con el fin de dar a
conocer su validez y funcionalidad para el
aprendizaje significativo y para
contrarrestar la contaminación en el Lago
de Amatitlán.
Impresión y empastado del módulo
El módulo fue impreso y empastado para
dar un ejemplar a todas las entidades
participantes en la orientación y
socialización final del módulo. Con el fin de
ser utilizado en el aprendizaje como
estrategias y técnicas de la enseñanza
primaria del segundo ciclo.
Reunión con autoridades de AMSA para
establecer la fecha de la presentación del
módulo
En esta reunión se estableció la fecha de
socialización y presentación del módulo
para que los miembros de la comunidad
educativa conozcan el nuevo material
educativo con un enfoque lúdico para los
aprendizajes significativos.
Reunión con el supervisor del sector
01-15-01 de Villa Nueva,
La reunión con las entidades directas del
Ministerio de Educación, propició una
organización detallada de la socialización
del módulo. Se presentó el módulo en
función de las competencias que la
reforma educativa nacional presenta como
estándares.
Presentación del módulo a la comunidad
educativa del sector 01-15-01 de Villa
Nueva.
La socialización del módulo fue dinámica y
participativa.
Los representantes de estudiante,
maestros, alumnos y directivos de AMSA
participaron de una charla en la que se
presentaron todas las bases del
documento, entre las cuales destacaron: la
fundamentación legal, la estructura
internas, las competencias del módulo, la
fundamentación teórica y sobre todo se
aplicaron juegos interactivos de
aprendizaje, como parte fundamental del
aprendizaje significativo en los parques
infantiles elaboradas con llantas.
Evaluación de la ejecución
La evaluación de la ejecución propició un
panorama amplio del alcance de los
objetivos cumplidos.
Se llevó a cabo considerando el proceso,
el trabajo colaborativo y elementos de
índole organizacional y efectivo.
Entrega de Módulos a entidades
correspondiente
Los módulos fueron entregados a las
entidades correspondientes, como
resultado efectivo de los procesos
aplicados a la solución de necesidades
previstas.
El módulo se entregó a las autoridades de
AMSA, del ministerio de educación y de
centros educativos respectivamente.
Actividad de cierre
En la parte final se presentaron los
agradecimientos a las unidades ejecutoras,
de asesoría y participación.
3.2. Productos y logros
Producto Logros
1. Módulo educativo sobre
educación lúdica en parques
infantiles a base de llantas; para
contrarrestar la contaminación
del Lago de Amatitlán, las
cuencas y los municipios
colindantes.
2. Se compiló el módulo educativo
sobre educación lúdica en
parques infantiles a base de
llantas, con la información
requerida y adaptada a los
lineamientos de la supervisión
01-15-01 de Villa Nueva,
enfocada al sector educativo.
3.2.1 “Módulo educativo sobre educación lúdica en parques infantiles a base de llantas; para contrarrestar la contaminación
del Lago de Amatitlán, las cuencas y los municipios colindantes”.
Por: Marilú Estrada FLORES DE DE LEÓN
Parques infantiles y
educación lúdica
MÓDULO
“No dejamos de jugar porque envejecemos; envejecemos porque dejamos de jugar”
George Bernard Shaw
No. Tema Pág.
Introducción I
Competencias del módulo 2
CAPÍTULO I 3
MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN GUATEMALA 3
Competencias y metodología de la unidad 3
Constitución Política de la República de Guatemala 3
Ley de Educación Nacional 4
Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental 4
Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente 4
Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales 4
Ley de Educación Ambiental 4
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales 4
Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la República 4
Ley de creación de la Autoridad para el Manejo Sustentable de la cuenca y del lago de Amatitlán.
4
ACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS NACIONALES 5
Acuerdos de Paz 5
Reforma Educativa 5
Estrategia Nacional para la Conservación y el uso de la Biodiversidad de Guatemala.
5
Actividades y Evaluación 5
CAPÍTULO II 6
EDUCACIÓN INFANTIL GUATEMALTECA 6
Competencias y metodología de la unidad 6
Educación 6
Integralidad de la educación guatemalteca 6
Base legal del CNB 6
Competencias del nivel primario 7
Actividades y Evaluación
19
CAPÍTULO III 20
INDICE
ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN 20
Competencias y metodología de la unidad 20
Ecología 20
Aplicación de las 3 R`s en los desechos de las llantas 20
Parques infantiles ecológicos 22
Áreas de un parque infantil ecológico 22
Educación lúdica y parques infantiles ecológicos 23
Actividades y Evaluación 26
CAPÍTULO IV 27
ACTIVIDADES LÚDICAS POR ÁREAS DE APRENDIZAJE 27
Competencias y metodología de la unidad 27
Comunicación y Lenguaje 28
Matemáticas 33
Ciencias Naturales y Tecnología 41
Ciencias Sociales 47
Expresión Artística 53
Educación Física 58
Formación Ciudadana 63
Productividad y Desarrollo 69
Conclusiones 73
Recomendaciones 74
Bibliografía 75
Glosario 76
INTRODUCCIÓN
Según el artículo No. 82 de la Constitución Política de la República de Guatemala, la Universidad
de San Carlos de Guatemala “Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en
todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de problemas nacionales”.
Como evidencia de esto, la Facultad de Humanidades a través de sus diferentes carreras, realiza
proyectos en beneficio del medio ambiente.
El presente módulo tiene como propósito, proponer a los docentes del segundo ciclo del nivel
primario nuevas alternativas en cuanto al aprovechamiento y uso lúdico de los desechos sólidos
especialmente las llantas, en la creación de parques infantiles desde una perspectiva socio-
formativa.
El módulo “Parques infantiles y educación lúdica”, apoya la iniciativa de AMSA (Autoridad para el
manejo sustentable de la cuenca y del lago de Amatitlán ) respecto al cuidado del medio
ambiente, y va enfocado especialmente al aprovechamiento pedagógico de los parques infantiles
con llantas construidos con el apoyo de AMSA en diferentes comunidades.
Contiene información del medio ambiente, educación ambiental en Guatemala, leyes y decretos
que apoyan la educación ambiental, ecología y educación, aplicación de las 3 r´s, parques
infantiles hechos con materiales de reciclaje, educación lúdica y actividades lúdicas en parques
infantiles según las mallas curriculares dadas por el CNB.
Los temas mencionados anteriormente se consideran de vital importancia en el rol docente.
I
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 2
COMPETENCIAS DEL MÓDULO
Competencia genérica
Proponer a los docentes del segundo ciclo del nivel primario nuevas alternativas en
cuanto al aprovechamiento y uso lúdico de los desechos sólidos especialmente las
llantas, en la creación de parques infantiles desde una perspectiva socio- formativa.
Competencias específicas
Comparte con su comunidad las leyes que amparan la conservación del medio ambiente.
Reconoce las competencias establecidas por el Ministerio de Educación para desarrollar la
integración adecuada de asignaturas y reflejar el perfil de una educación modelo en sus
estudiantes.
Establece la relación directa e indispensable entre educación y ecología, a través de parques
ecológicos a base de llantas para fijar contenidos curriculares en la población estudiantil.
Desarrolla en un parque infantil construido con materiales de reciclaje, diferentes actividades
lúdicas, con el propósito de hacer significativos los aprendizajes impartidos en un salón de
clase.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 3
CAPÍTULO I
MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN GUATEMALA
Competencias
Interpreta las leyes, reglamentos y
acuerdos del marco legal de la
educación ambiental.
Establece el marco legal de la educación
ambiental de Guatemala dentro del
reglamento interno de la institución
educativa.
Comparte con su comunidad las leyes
que amparan la conservación del medio
ambiente.
Metodología
Se recomienda utilizar el método de
discusión. Este método se delimita en tres
factores decisivos para el progreso humano:
la comprensión, la reflexión y la cooperación.
Se divide al grupo de forma equitativa, para
integrar equipos reflexivos, los cuales están
organizados a través de un coordinador, un
secretario, un relator y el resto de
participantes.
Integrantes:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
________________________________
Constitución Política de la República de
Guatemala.
Artículo 97 Medio Ambiente y Equilibrio
Ecológico. El Estado, las municipalidades y
los habitantes del territorio nacional están
obligados a propiciar el desarrollo social,
económico y tecnológico que prevenga la
contaminación del ambiente y mantenga el
equilibrio ecológico.
Se dictarán todas las normas necesarias para
garantizar que la utilización y el
aprovechamiento de la fauna, de la flora, de
la tierra y el agua, se realicen racionalmente,
evitando su depredación.
Artículo 119 Obligaciones del Estado. Son
obligaciones fundamentales del Estado:
inciso c) Adoptar medidas que sean
necesarias para la conservación, desarrollo y
aprovechamiento de los recursos naturales
en forma eficiente.
El Artículo 82 Universidad de San Carlos de
Guatemala. Es una institución autónoma con
personalidad jurídica.
En su carácter de única universidad estatal le
corresponde con exclusividad dirigir,
organizar y desarrollar la educación superior
del Estado y la educación profesional
universitaria estatal, así como la difusión de
la cultura en todas sus manifestaciones.
Promoverá por todos los medios a su alcance
la investigación en todas las esferas del saber
humano y cooperará al estudio y solución de
los problemas nacionales.
Artículo 85 A las universidades privadas, que
son instituciones independientes, les
corresponde organizar y desarrollar la
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 4
educación superior privada de la Nación con
el fin de contribuir a la formación
profesional, a la investigación científica, a la
difusión de la cultura y al estudio y solución
de los problemas nacionales.
Ley de Educación Nacional
Decreto 12-91 que incluye los valores
de respeto a la naturaleza como uno
de los fines de la educación.
Ley de Fomento a la Difusión de la
Conciencia Ambiental
Decreto 116-96, que avala la Estrategia
Nacional de Educación Ambiental al hacer
mención a ella como parte de su
fundamento.
Ley de Protección y Mejoramiento del
Medio Ambiente.
Decreto 68-86, artículo 12 objetivo específico
de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas
educativos, ambientales y culturales, hacia la
formación de recursos humanos calificados
en ciencias ambientales y la educación a
todos los niveles para formar una conciencia
ecológica en toda la población.
Ley de Protección y Mejoramiento del
Medio Ambiente.
Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y
de interés social, el fomento, la
difusión y promoción de la educación
ambiental.
Artículo 4. Para la afectiva aplicación de la
presente Ley, se deberá formar y actualizar
al personal docente con la educación
ambiental necesaria, para que la misma sea
difundida en los diferentes niveles, ciclos,
grados y etapas de enseñanza.
Reglamento Orgánico Interno del
Ministerio de Ambiente y Recursos
Naturales.
Acuerdo Gubernativo 186-2001, Artículo 3,
Inciso g, que dice: Diseñar en coordinación
con el Ministerio de Educación, la Política
Nacional de Educación Ambiental y vigilar
porque se cumpla.
Artículo 10, Dirección General de Formación,
Organización y Participación Social; de las
atribuciones, inciso d): Conformar
conjuntamente con el Ministerio de
Educación una propuesta conceptual,
temática y metodológica de la Educación
Ambiental y su estrategia para todos los
niveles de la educación formal, no formal e
informal, así como para los distintos ámbitos
y usuarios de la educación no formal y
además, coordinar la educación de la
Educación Ambiental formal y no formal, a
las condiciones multiétnicas,
pluriculturales y biogeografías del país.
Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89
del Congreso de la República.
Artículo 3. Educación ambiental. Se
considera fundamental para el logro de los
objetivos de ésta ley, la participación activa
de todos los habitantes del país en ésta
empresa nacional, para lo cual es
indispensable el desarrollo de programas
educativos , formales e informales que
tiendan al reconocimiento, conservación y
uso apropiado del patrimonio natural de
Guatemala.
ACUERDO 186-99 REGLAMENTO AMSA
ARTICULO 2º. CREACION: Se crea como
Organismo al más alto nivel, la
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 5
Autoridad para el Manejo Sustentable de la
Cuenca del Lago de Amatitlán, con el fin
específico de planificar, coordinar y ejecutar
todas las medidas y acciones del sector
público y privado que sean necesarias para
recuperar el ecosistema del Lago de
Amatitlán y todas sus cuencas tributarias.
ACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS
NACIONALES
1. Acuerdos de Paz
Entre estos los Acuerdos de Paz que asignan
mayor protagonismo a los recursos naturales
y al ambiente, en función de una mejor
calidad de vida para la población son:
a) Acuerdo para el reasentamiento de
poblaciones desarraigadas: …la utilización de
los recursos naturales en función de su
potencial titulación y derechos sobre la tierra
y el agua, usufructo y planificación de los
recursos naturales e infraestructura y
saneamiento.
b) Acuerdo sobre identidad y derechos de los
pueblos indígenas: …en lo relacionado a la
ciencia y la tecnología se menciona la
necesidad de promover innovación
tecnológica y el principio ético de
conservación del ambiente.
c) Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos
y situación agraria: en este acuerdo se
menciona con mayor insistencia los aspectos
relacionados con el ambiente y los recursos
naturales. Desde un principio se menciona la
necesidad de impulsar una estrategia
integral para temas específicos que incluyan
por ejemplo tenencia de crédito, uso de los
recursos renovables, sistemas y mecanismos
de crédito y otros; esencialmente, para este
proceso se necesita la formación, la
capacitación, la inclusión de la Educación
Ambiental.
2. Reforma Educativa:
a) Diseño de la Reforma Educativa;
b) Conclusiones del Diálogo y Consenso
Nacional para la Reforma educativa
c) Visión de Nación, Visión de las y los
guatemaltecos 2020, inciso: Su capacidad de
apreciación y relación con la naturaleza.
d)Nuevo paradigma curricular: Competencias
Marco (9), Ejes curriculares, Eje Educación en
Valores, componente ecológico.
Competencias de eje. e) Áreas de
conocimiento.
3. Estrategia Nacional para la Conservación y
el uso de la Biodiversidad de Guatemala.
Actividades
Instrucciones escribe dentro de la pirámide 3
leyes que consideres fundamentales para la
conservación del medio ambiente.
Evaluación
Realiza lo que se te pide:
1. Escribe los artículos de la
Constitución Política de la República
de Guatemala que fundamenta la
educación ambiental.
2. Enumera acuerdos políticos y los
convenios nacionales que deben
integrarse a las áreas curriculares.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 6
CAPÍTULO II
EDUCACIÓN INFANTIL
GUATEMALTECA
Competencias
Identifica las generalidades y
especificaciones del Currículo Nacional
Base en cuanto a las competencias de
área y de contexto que deben abarcarse.
Reconoce las competencias establecidas
por el Ministerio de Educación para
desarrollar la integración adecuada de
asignaturas y reflejar el perfil de una
educación modelo en sus estudiantes.
Analizar aspectos curriculares de la
educación nacional para integrar
experiencias dinámicas en clases
modelos que lleven al aprendizaje
significativo.
Metodología
Se recomienda utilizar la técnica de taller
dirigido. Esta técnica estimula el trabajo
cooperativo, propicia el trabajo en grupo y
ejercita la actividad creadora y la iniciativa.
Se recomienda dividir el total de
participantes en grupos de cinco o seis
personas, para que el intercambio de las
vivencias permita el enriquecimiento de la
teoría a la práctica.
Debe organizarse a través de un
coordinador, un secretario y los demás
componentes de la clase. Cada grupo puede
analizar un área curricular y compartir las
conclusiones posteriores al análisis.
Educación
Es el proceso multidireccional mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar,
desarrollando así capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas
de estudio. La educación no sólo se produce
a través de la palabra, pues está presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.
Integralidad de la educación guatemalteca
Dentro de los fines de la educación
guatemalteca se destacan la integridad de
los procesos educativos dentro de ellos se
menciona el artículo 2 de la Ley de Educación
(Decreto 12-91), y literalmente dice:
a.)“Proporcionar una educación basada en
principios humanos, científicos, técnicos,
culturales y espirituales, que formen
integralmente al educando, lo preparen para
el trabajo, la convivencia social y le permitan
el acceso a otros niveles de vida”.
La formación integral de la personalidad
constituye la finalidad esencial de la
educación en Guatemala.
Base legal del CNB
“De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 7
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y
padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal”. (CNB)
Competencias de nivel primario
Competencias marco
1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los derechos humanos universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del
conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de
su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los
Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje
permanente en los distintos ámbitos de la vida.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 8
Integración de contenidos por áreas
II Ciclo del Nivel Primario
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 9
Área de Comunicación y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) – II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa.
Cuarto Quinto Sexto No.
Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicación social.
Interpreta diferentes tipos de mensajes orales que le orientan en la realización de un trabajo.
Evalúa con actitud crítica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa.
1
Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los mensajes que emite a la situación en que se encuentra.
Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, información y opiniones.
Argumenta en situaciones de comunicación oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
2
Interpreta mensajes verbales, textos icónicos e íconoverbales propios de su entorno sociocultural.
Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono – verbales como apoyo a las actividades planeadas en los proyectos de aprendizaje.
Interpreta información transmitida por sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.
3
Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener información y como recreación.
Lee textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades.
Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
4
Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).
Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con aspectos normativos y contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.
Produce textos de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.
5
Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario básico.
Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas.
Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.
6
Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicación escrita eficaz.
Utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación oral y escrita.
Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
7
Organiza la información de acuerdo con las características estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.
Utiliza estrategias que le permiten organizar la información esencial de fuentes escritas y tecnológicas.
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.
8
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto socio-
cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de manera
comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa,
recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la
generación de conocimientos en su vida cotidiana.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 10
Área de Comunicación y Lenguaje L2 (Idioma Maya) – II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
El área de Comunicación y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes.
Cuarto Quinto Sexto No.
Utiliza el lenguaje oral en la expresión de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretación del mensaje recibido.
Interpreta, con sentido crítico, mensajes de distinta índole utilizando el lenguaje oral.
Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación al discutir temas de interés personal y colectivo.
1
Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresión de ideas, emociones y sentimientos.
Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos en la emisión de su respuesta.
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para responder a mensajes en situaciones de la vida cotidiana.
2
Utiliza la lectura de palabras, oraciones, párrafos, e historias para obtener y organizar información.
Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir información y construir nuevos conocimientos.
Utiliza diferentes tipos de lectura en la documentación de sus juicios y opiniones.
3
Aplica, en su expresión oral y escrita, elementos básicos de la estructura de la palabra y de la oración.
Aplica diferentes estrategias para derivar el significado de palabras desconocidas y su relación con la estructura de la oración, según la normativa de la L 2.
Aplica conocimientos de morfología, semántica y sintaxis de la L 2 en su expresión oral y escrita.
4
Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir información, oralmente y por escrito, en la L 2.
Utiliza las técnicas apropiadas en la redacción de textos narrativos e informativos..
Aplica, en su expresión oral y escrita, los elementos que inciden en la corrección del lenguaje según la normativa de la L 2.
5
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación en función del contexto sociocultural.
2. Utiliza la lectura como medio de recreación, información y ampliación de conocimientos de manera
comprensiva.
3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y
literarias) apegándose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicación, el aprendizaje, la investigación y la
generación de conocimientos.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 11
Área de Comunicación y Lenguaje L3 (Idioma Inglés) – II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
El área de comunicación y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicación oral y escrita y cultura y sociedad.
Tema sugerido Cuarto Quinto Sexto No. Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people. Spelling names and addresses. 1 Greetings and Leave takings
Hello! How are you.
Hello! How are you.
Hello! How are you. 2
Numbers Numbers 1 - 50 Addresses and telephone numbers
Numbers 1 - 100 Addresses and telephone numbers
Numbers 1 - 1000 Addresses and telephone numbers
3
Introducing people
Introducing others. Introducing books and authors. Introducing books and authors 4
What's this Personal items Locations in the room- prepositions (in, on, at)
Personal items Locations in the room – prepositions (under, over, in front, behind, above, below))
Personal items Locations in the school - prepositions 5
Where are you from?
Adjectives to describe places (“My hometown is . . .”)
Adjectives to describe people (tall, short, old, young, and others) Telling age.
Nationalities Adjectives to describe personality (quiet, shy, talkative, outgoing, and others) Telling age (“I'm ____ years old.”)
6
Clothing Colors and shapes (round, straight, square, rectangular, and others)
Colors and shapes Describing objects
Colors, shapes, characteristics Describing people 7
Time Clock time Months of the year
Clock time Seasons Celebrations (birthday, Christmas, Mother's day, among others)
The weather Daily activities Week end activities 8
Places and Transportation
Places to visit Transportation available in the community
Directions - How to get to different places
Days of the week Daily routines How to get to different places
9
Houses and Apartments
Rooms of the house Furniture Electrical appliances (mixer, microwave, radio)
Description of a house Furniture and electrical appliances
Map or de student's house Description of the student's house.
10
Occupations and work places
Simple present Description of occupational routines
Questions using auxiliary “do” Asking for occupational routines.
Occupations Adjectives describing occupations Simple present tense to describe Routines Frequency expressions to describe routines (always, usually, often, seldom, rarely)
11
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las demás personas atendiendo a las formas básicas de la comunicación interpersonal. 2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses. 3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas básicas del idioma. 4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. 5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
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Área de Matemática
II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas.
Cuarto Quinto Sexto No. Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.
Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.
1
Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemáticas de la vida escolar, familiar y comunitaria.
Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo en la solución de diferentes situaciones problemáticas de su contexto inmediato.
Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
2
Utiliza signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos.
Organiza los signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio.
Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
3
Identifica elementos matemáticos que contribuyen al rescate, protección y conservación de su medio social, natural y cultural.
Utiliza los conocimientos y experiencias matemáticas para el cuidado preventivo del medio natural, así como su enriquecimiento cultural.
Aplica elementos matemáticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.
4
Organiza en forma lógica procesos de distintas materias básicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Utiliza estrategias propias de aritmética básica que le orientan a la solución de problemas de la vida cotidiana.
Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
5
Expresa en forma gráfica y descriptiva la información que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.
Expresa, en forma gráfica y descriptiva, la diferencia que hace a partir de la información que obtiene en relación con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural.
Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica. 6
Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías, propias de su cultura y las de otras culturas.
Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.
Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.
7
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas, espaciales y estadísticas. 2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. 4. Aplica la información que obtiene de las formas geométricas para su utilización en la resolución de problemas. 5. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos, gráficos, algoritmos y términos matemáticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas.
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Área de Ciencias Naturales y Tecnología II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
Para su desarrollo, el área se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal, vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de información.
Cuarto Quinto Sexto No. Explica las teorías del origen de la vida, las características de los seres vivos y las funciones de la célula en la organización de los sistemas de vida desde la ciencia y la diversidad cultural.
Compara las teorías del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de manifestaciones de vida.
Relaciona el origen y evolución de la vida, (procesos celulares, la herencia, reproducción, entre otros) con la interacción del ser humano con la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos.
1
Diferencia entre las estructuras y las funciones de órganos y sistemas de los seres vivos.
Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
Contrasta características, estructuras y funciones del ser humano, de los animales y de las plantas para comprender la razón de la diversidad biológica.
2
Identifica su sexualidad y las manifestaciones físicas y sociales de su desarrollo.
Identifica la función sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas.
Describe la reproducción y el comportamiento ético con relación a la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida.
3
Establece la relación entre vida saludable, prevención en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar.
Manifiesta responsabilidad en la prevención del consumo de drogas.
Emite juicio crítico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana. 4
Identifica las prácticas alimentarias y de salud que le permiten la prevención de enfermedades.
Consume alimentos saludables dentro de un entorno limpio.
Propicia las condiciones necesarias para el consumo de una dieta variada que facilite la conservación de la salud.
5
Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento, la protección, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.
Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental. 6
Explica la relación entre materia y energía y su utilidad para el ser humano.
Explica los cambios en la materia y energía y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.
Describe el desarrollo sostenible como una opción para conservar los recursos energéticos ante el crecimiento poblacional.
7
Utiliza la tecnología de su cultura y de otras culturas en la investigación.
Explica el mejoramiento de los resultados de la investigación científica en función tecnológica
Realiza la experimentación a partir del uso de la tecnología a su alcance, dentro de un proceso de investigación.
8
1. Compara las diferentes teorías acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones. 2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres vivos, con la función que éstos realizan. 3. Promueve los estilos de vida saludable, según su cultura. 4. Participa en actividades para la prevención del consumo de drogas y otros riesgos sociales. 5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. 6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, protección y conservación de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. 7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la producción, consumo y ahorro de energía. 8. Aplica los saberes culturales, la tecnología a su alcance y los principios del método científico en la búsqueda de información, solución de problemas y satisfacción de necesidades básicas para mejorar los índices de desarrollo humano.
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Área de Ciencias Sociales II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
Para su desarrollo, el área se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios geográficos, las sociedades a través del tiempo, uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de los problemas.
Cuarto Quinto Sexto No. Compara la relación dinámica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamérica con la configuración de su superficie.
Describe las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicación y el desarrollo de actividades de las poblaciones de América.
Compara las características geográficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos.
1
Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.
Describe las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los países de América.
Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo.
2
Relaciona la ubicación geográfica de los países centroamericanos con la distribución, el desplazamiento y las actividades productivas de la población.
Relaciona la distribución de la población americana con las actividades económicas que se desarrollan en los países de América.
Argumenta sobre las actividades económicas étnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.
3
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad y la relación con otros países de Centroamérica.
Describe los cambios que han ocurrido a través del tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano.
Describe los cambios que han ocurrido a través del tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano.
4
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como medios de aprendizaje.
Utiliza los saberes y procesos de investigación social como medio de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales.
Aplica saberes y procesos de investigación social en la adquisición de conocimientos, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
5
Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.
Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.
Relaciona los procesos históricos relevantes con los cambios significativos que se han impulsado en el mundo.
6
Practica valores, hábitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria.
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.
Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica en su entorno y en su relación con otros pueblos y culturas del mundo.
7
Identifica distintas opciones de solución a los problemas y conflictos políticos y sociales de Centroamérica.
Promueve actividades que facilitan la identificación y solución de problemas políticos y sociales en América.
Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solución de problemas socioculturales. 8
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organización acordes a su contexto socio cultural y
geográfico.
2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geográfico.
3. Aplica el pensamiento lógico y reflexivo en el análisis de la realidad socio cultural económica.
4. Identifica el ámbito de acción de las instituciones que responden a los aspectos sociopolíticos de su entorno.
5. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad presente.
6. Practica valores de solidaridad y respeto a los demás que permiten la convivencia responsable y pacífica en su
entorno.
7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solución a problemas en su vida cotidiana.
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Área de Expresión Artística II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
En el Área de Expresión Artística se estimula el desarrollo físico al propiciar el descubrimiento del mundo sensorial, se fomentan hábitos y se promueve la asimilación de valores. Comprende tres componentes: Percepción y experimentación de sensaciones o senso percepción, Expresión y comunicación artística o Creación e iniciación al criterio artístico o Apreciación.
Cuarto Quinto Sexto No.
Aplica los principios rectores de las disciplinas artísticas en sus tareas cotidianas.
Utiliza los lenguajes artísticos en planteamientos creativos para la resolución de problemas.
Relaciona los códigos de las disciplinas artísticas con los saberes tradicionales.
1
Utiliza los diversos lenguajes artísticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.
Utiliza los lenguajes artísticos para establecer relación entre la expresión de emociones e ideas y la realidad circundante.
Utiliza los lenguajes artísticos para la fortalecer la comunicación de emociones e ideas con otros y otras. 2
Aplica con pertinencia los conocimientos y las técnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad.
Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboración de proyectos específicos.
Participa en la producción de proyectos artísticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato. 3
Promueve, creativamente, proyectos artísticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeño.
Identifica diferentes opciones para impulsar técnicas utilizadas en la creación y producción artísticas.
Participa en la producción de proyectos artísticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato.
4
1. Utiliza técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creación y producción
estética.
2. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales, gráfico plásticos, teatrales, kinestésicos y
audiovisuales en la práctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los
lenguajes artísticos.
4. Participa en la promoción y gestión de proyectos artísticos, individuales o integrados, que
coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
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Área de Educación Física II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
El Área de Educación Física se desarrolla por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla la inteligencia kinestésica y espacial en relación con las habilidades, destrezas de movimiento y aptitudes físicas en los y las estudiantes por igual. Hace énfasis en la solución de problemas de orden motor en su vida diaria. Higiene y Salud: inculca hábitos higiénicos que favorecen una vida sana, física, mental y emocional. Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relación con las actitudes y valores que permiten la integración social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminación alguna.
Cuarto Quinto Sexto No.
Practica actividades físico deportivas que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o detreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
Realiza actividades motrices que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
Practica juegos de iniciación deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza en los juegos en que participa. 1
Practica actividades de iniciación deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales.
Participa en actividades de iniciación deportiva, recreativa y de juego, manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y protección del medio ambiente.
Practica juegos de iniciación adaptando las reglas y normas al espacio, al tiempo y a los recursos disponibles y a la protección del medio ambiente.
2
Identifica los beneficios que obtiene con la práctica de hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Práctica hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Fomenta hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
3
Demuestra actitudes que permiten la integración social y la pertenencia de grupo.
Participa en actividades físico deportivas y recreativas en el medio natural, como una forma de mantener la salud, respetando las diferencias de los y las demás.
Demuestra iniciativa personal y el hábito del trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas previamente establecidas.
4
1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad
de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con los otros y las
otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con
su edad, respetando las diferencias.
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Área de Formación Ciudadana II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
El Área de Formación Ciudadana comprende los siguientes componentes. Ejercicio de la ciudadanía, construcción del Proyecto de Nación, construcción de nuevo conocimiento.
Cuarto Quinto Sexto No.
Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y a la construcción de una cultura de paz en la familia, en la comunidad y en el país.
Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.
1
Participa en la construcción de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.
Propone formas de superar las relaciones de desigualdad, de explotación y marginación presentes en la cotidianidad.
Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminación y exclusión para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos.
2
Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadanía.
Fomenta prácticas democráticas en el ejercicio del liderazgo y en la organización de una ciudadanía participativa.
Formula proyectos y realizaciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadanía y la democracia en la familia, la comunidad y el país.
3
Propone formas solidarias de solución a las desigualdades e intereses presentes en los problemas y conflictos que analiza.
Participa en la negociación y el diálogo orientados hacia la prevención y transformación de los conflictos.
Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prácticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal.
4
Critica los hechos y procesos históricos que han aportado a la construcción de la democracia.
Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro.
Planifica el futuro personal y comunitario a partir del análisis crítico del pasado y del presente.
5
1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad
de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con los otros y las
otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con
su edad, respetando las diferencias.
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Área de Productividad y Desarrollo II Ciclo- Nivel Primario
Competencias de área
En esta área se desarrollan los componentes Manejo de Información, Calidad, Tecnología, Trabajo y Comunidad y Desarrollo Sustentable conforman el área Productividad y Desarrollo.
Cuarto Quinto Sexto No.
Utiliza información, de diferentes fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensión de su entorno.
Relaciona hechos históricos con la situación actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, económicos y naturales.
Plantea opciones de solución a problemas que inciden en las situaciones críticas de la comunidad, a partir de la información disponible.
1
Utiliza la comunicación como elemento facilitador del logro de calidad en sus producciones personales.
Utiliza sistemáticamente controles en el proceso permanente de mejora de la calidad en los resultados de sus actividades productivas.
Establece la relación entre la aplicación de medios de investigación social y los métodos de resolución de problemas para la mejora permanente de su entorno.
2
Identifica la presencia de tecnología como alternativa innovadora para la solución de problemas de su entorno inmediato.
Aplica los principios de la ciencia y la tecnología relacionados con los saberes de su cultura, en la realización de actividades productivas.
Describe los beneficios generados por el uso de la tecnología para el desarrollo de los Pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente. 3
Relaciona las actividades productivas y de servicio con el desarrollo de su comunidad.
Desarrolla actividades que mejoran su preparación técnica o académica y que impulsan el desarrollo de su comunidad.
Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicio en la comunidad.
4
Participa en actividades orientadas a la búsqueda de soluciones a problemas de su entorno inmediato.
Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.
Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y la protección de los bienes naturales de su entorno.
5
1. Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación de la realidad natural y social.
2. Manifiesta satisfacción por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas
en que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el mejoramiento de la
productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social.
4. Desempeña, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias,
que promueven el desarrollo.
5. Aplica técnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 19
Actividades
Dividir el total de participantes en
grupos de 5 o 6 personas.
Asignar un área a cada grupo de
profesores
Área ____________________________
Leer y analizar las competencias de
área.
Identificar las competencias de área que
comparten una idea de aprendizaje por
experiencia.
Establecer tres diferencias significativas
entre las competencias de grado.
Evaluación
Realicen lo que se te pide:
1. Recorten el periódico noticias
educativas que reflejen el
cumplimiento de competencias del
Currículo Nacional Base, con enfoque
lúdico.
2. Enumera acuerdos políticos y los
convenios nacionales que deben
integrarse a las áreas curriculares.
3. Mediante la técnica del debate, cada
grupo debe presentar las
conclusiones finales.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 20
CAPÍTULO III
EDUCACIÓN Y ECOLOGÍA
Competencias
Define los conceptos de educación y
ecología en función del que hacer
docente y la interrelación que poseen
entre sí.
Identifica elementos claves de la
educación ambiental, para aplicarlos en
campo educativo nacional.
Establece la relación directa entre
educación y ecología, con metodologías
adecuadas para el aprendizaje en
parques infantiles a base de llantas.
Metodología
Se recomienda utilizar el método dialéctico;
preguntas y respuestas, para orientar la
participación activa de los participantes.
El método metacognitivo y reflexivo, de la
mano con el dialéctico serán de gran utilizad
para que el maestro recapacite y dé un salto
de la educación tradicional a la educación
constructivista: la educación a través de la
experiencia dinámica.
Ecología
Es la ciencia que estudia a los seres vivos, su
ambiente, la distribución, abundancia y
cómo esas propiedades son afectadas por la
interacción entre los organismos y
su ambiente (Margalef, 1998, p. 2).
Todos los seres humanos somos
responsables del cuidado del planeta y es allí
donde la educación juega un papel de
concientización y creación de estrategias
encaminadas al cuidado del medio ambiente
en general.
No se puede hablar de educación y ecología
sin considerar el método primordial que rige
a ambos conceptos a la práctica.
REDUCIR, REUTILIZAR, RECICLAR y EVITAR.
Si queremos aire limpio, bosques llenos de
animales, plantas y mares habitados por
ballenas y otros seres vivos que son fuente
de alimento para muchas especies, incluido
el ser humano, tenemos que cumplir el
programa de las 3 “R”: Reducir, Reutilizar y
Reciclar. Sin olvidar la “E” de Evitar.
Cada acción del método tiene un propósito:
Reducir.
Para darle un respiro a nuestro planeta
tenemos que reducir la cantidad de
productos que consumimos. No se debe
perder de vista que para fabricar todo lo que
utilizamos necesitamos materias primas,
agua, energía, minerales… que pueden
agotarse o tardar muchísimo tiempo en
renovarse.
Reutilizar.
Cuantos más objetos se utilicen nuevamente,
menos basura produciremos y menos
recursos tendremos que gastar.
Reciclar.
Para volver a utilizar materiales - como el
papel o el vidrio - para fabricar de nuevo
productos parecidos, folios, botellas, etc.
Esta “R” (Reciclar) debe ser la última que
pongamos en marcha. Por delante deben ir
las otras dos (Reducir y Reutilizar).
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 21
El papel y el cartón, el vidrio y los restos de
comida o materia orgánica pueden reciclarse
sin problemas. Para esto, hay que separar
cada residuo en diferentes contenedores
como los que ya tenemos en las calles de los
pueblos o las ciudades en color azul - para el
papel - o en color verde - para el vidrio.
¿Qué debe hacer un maestro
comprometido?
Para reducir
Elige los productos que tienen menos
envoltorios y, sobre todo, los que utilicen
materiales reciclables. - Usa menos bolsas de
plástico para la compra. Llévate siempre una
de tela o el carrito de la compra.
Reduce el consumo de energía: apaga la
televisión cuando no la estés viendo y las
luces cuando no las necesites, utiliza
bombillas de bajo consumo en casa o en tu
centro escolar; usa la bicicleta y el transporte
público.
Reduce el consumo de agua. El agua no es un
juguete, es un tesoro que todos tenemos
que cuidar para bien de la humanidad.
Establecer una campaña de educación, sobre el tema de extensión de la vida útil de las llantas: Las causas principales por las cuales las llantas se convierten en residuos son:
Golpes producido por banquetazos y baches hasta túmulos
Presión de aire en las llantas inapropiada
Cortes por piedras, rocas, clavos, varillas, pedazos de vidrio o porcelana, etc.
Falta de alineamiento
Aros en malas condiciones
Prolongado periodo de almacenamiento.
Se puede implementar un programa de concienciación a la población automovilística y a los negociantes, no solo de la problemática, sino de las causas que hacen producir una llanta en desechos, y las medidas que pueden tomar para extender la vida útil de sus llantas.
Si la reducción es lenta y paulatina, un
maestro comprometido debe reutilizar…
Para reutilizar
Compra las bebidas en botellas de vidrio
retornable (son las que se devuelven a la
tienda para rellenar otra vez). Si no las
encuentras, pide en tu tienda o
supermercado que las utilicen.
Utiliza los folios por las dos caras. - Si tienes
algo de ropa que ya no usas, puedes dársela
a alguien conocido, más pequeño que tú o
que la necesite.
Los centros educativos deben propiciar la
reutilización de materiales, considerando
que dentro de los programas deben
considerarse aspectos formen al individuo
como ciudadano consiente del ambiente que
le rodea.
Dentro de los materiales que pueden ser funcionales al ser reutilizados en un ambiente educativo, destacan los siguientes: plástico y vidrio para manualidades, botellas y bollones de vidrio para almacenar pintura o materia diversas para ejemplificación de contenidos, envases de tetra brick, escombros para relleno de terrenos de caminos, cajones de madera juguetes, juegos y material didáctico; latas de acero se puede reutilizar como macetas para plantas, o fundir los trapos y restos de ropa vieja: podríamos hacer uso de las telas para que los alumnos donen a los necesitados o también
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 22
para limpiar, si no son funcionales para vestir. Uno de los materiales poco reutilizados son los neumáticos, pero son elementos de los cuales se puede obtener abundantes beneficios después de su vida útil, se consideran los siguientes: canales conductores de riego, comederos para aves y mamíferos, nidos para aves, maceteros, barda protectora para árboles frutales, techos y paredes para galpones y establos, ruedas para carretas, jardineras ornamentales y de gran utilidad educativa se pueden crear columpios de parques infantiles para reforzar contenidos significativos de diversas materias. La reutilización de neumáticos es prácticamente nula en nuestro país, ya que estos se reutilizan únicamente para ser quemados, bloquear el paso de carreteras y manifestar el descontento de trabajadores de determinado sector laborar. Los neumáticos al ser desechados sin propósito alguno contaminan grandemente el planeta. Pero un maestro comprometido innova y motiva proyectos ambientales. La creación de parques con neumáticos en las comunidades y centros educativos puede ser un aliado valioso para el docente, ya que estos centros de protección ambiental propician ambientes perfectos para aprendizajes eternos.
Parques infantiles ecológicos
Los parques infantiles son espacios
reservados para que los niños jueguen y se lo
pasen bien. Estos lugares tienen atracciones
variadas y están rodeados de árboles y
tienen en su interior juegos elaborados con
materiales de desecho que sido reutilizados,
ejemplo: llantas, madera, hierro, entre otros.
Áreas de un parque infantil ecológico-
urbano:
Todo parque infantil ecológico debe contar
con las siguientes áreas.
1. Área verde
2. Área de arena
3. Área de juegos por edades
4. Área de descanso (techada)
5. Área de jardín
6. Área de escalar
7. Área de reflexión
8. Área de desarrollo psicomotor
1
2
3
4
5
6
7
8
8
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 23
Educación lúdica y parques infantiles
ecológicos
Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co
dícese de lo perteneciente o relativo al
juego. El juego es lúdico, pero no todo lo
lúdico es juego.
La lúdica se entiende como una dimensión
del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano.
El concepto de lúdica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del
ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos
una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones.
Es impresionante lo amplio del concepto
lúdico, sus campos de aplicación y espectro.
Siempre hemos relacionado a los juegos, a la
lúdica y sus entornos así como a las
emociones que producen, con la etapa de la
infancia y hemos puesto ciertas barreras que
han estigmatizado a los juegos en una
aplicación que derive en aspectos serios y
profesionales, y la verdad es que ello dista
mucho de la realidad, pues que el juego
trasciende la etapa de la infancia y sin darnos
cuenta, se expresa en el diario vivir de las
actividades tan simples como el agradable
compartir en la mesa, en los aspectos
culturales, en las
competencias deportivas, en los juegos de
video, juegos electrónicos, en los juegos de
mesa, en los juegos de azar, en los
espectáculos, en la discoteca, en el
karaoke, en forma de rituales, en las
manifestaciones folklóricas de los
pueblos, en las expresiones artísticas, tales
como la danza, el teatro, el canto,la música,
la plástica, la pintura, en las obras escritas y
en la comunicación verbal, en las
conferencias, en manifestaciones del
pensamiento lateral, en el compartir de los
cuentos, en la enseñanza, en el material
didáctico, en las terapias e inclusive en el
cortejo de parejas y en juego íntimo entre
estas.
Lo lúdico genera ambientes agradables,
genera emociones, genera gozo y placer.
Los juegos pueden estar presentes en las
diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano.
Es evidente el valor educativo, que el juego
tiene en las etapas pre-escolares y
en la escuela en general, pero muchos
observadores han tardado en reconocer al
juego como detonador delaprendizaje. Para
muchos el jugar equivale a perder el
tiempo, y no están equivocados si en la
aplicación del juego no hay estructura,
sentido y contenido.
Los parques infantiles ecológicos-urbanos
son medios que permiten que la educación
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 24
no sea aburrida, cambio será significativo y
de esta manera podrán desarrollarse a
cabalidad las capacidades de cada niño,
concernientes a su edad.
Las diferentes áreas de un parque infantil se
adecúan a muchos de los contenidos de un
programa de clases de cualquier área de
conocimientos.
Cada juego en el área correspondiente debe
tener normas de precaución, estas deben ser
consideradas y atendidas por docentes y
alumnos que hagan uso los juegos.
El equipo pedagógico de AMSA ha
determinado instrucciones para utilizar las
áreas con seguridad.
Gusanito:
Uso: introducirse al gusanito por un extremo
y salir por el otro.
Medidas de Precaución:
No pararse sobre las llantas
No introducir comida para evitar
hormigas y otros insectos
Pasar un niño a la vez
Pirámide Uso: consiste en subir y bajar. Medidas de Precaución:
No empujar a los niños.
No correr sobre la pirámide
No subir más de 10 niños al mismo tiempo para evitar caídas. Columpios
Uso: el niño se introduce en la llanta y se
mese en ella.
Medidas de Precaución:
No subir más de un niño en cada
columpio
No pararse mientras se columpia
Resbaladero
Uso: deslizarse de arriba hacia abajo
Medidas de precaución:
No subir mas de un niño
No pararse mientras se resbala
No acostarse en el resbaladero
No comer en el resbaladero
No subir por el área de deslizamiento
Obstáculos
Uso: pasar las llantas de forma alterna.
Medidas de Precaución:
No empujar
Pasar solo un niño.
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Mesas
Uso: refaccionar
Medidas de Precaución:
No pararse sobre la mesa
No dejar restos de comida para
evitar hormigas u otros insectos.
Además de la las medidas de precaución
para utilizar cada juego, AMSA pretende que
cada parque ecológico, diseñado con
materiales reutilizables, cumpla con
características pedagógicas.
Cada uno de los juegos debe tener, además
de un propósito recreativo, un propósito
didáctico, considerando como generalidades
más importantes, las siguientes:
Propósitos didácticos para cada área
curricular
Ciencias naturales y tecnología
Medio social
Componentes de la naturaleza (sol,
tierra, plantas)
Partes de una planta
Cuidado del Medio Ambiente
Reciclaje
Seres vivos e inertes
Transportes que utilizan llantas
Historia de la rueda
Comunicación y Lenguaje:
Aprender las vocales
Escribir una ronda para cantarla con
los niños
Contar un cuento donde se vinculen
las llantas
Escribir lo que más le gustó del
cuento
Describir su vivencia en el parque
Matemática:
Enseñar los números
Operaciones básicas utilizando los
juegos (suma, resta, multiplicación y
división)
Presupuesto.
Conjuntos
OTRAS APLICACIONES DIDÁCTICAS
Percepción del tamaño
Largo – corto
Grueso – delgado
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Ancho – angosto
Grande – mediano – pequeño
Percepción de la posición:
Los opuestos
Adelante- atrás
Abajo-arriba- en medio
Percepción Visual:
Colores primarios
Figuras geométricas
Estructura Espacial:
Derecha – izquierda
Ubicación en el espacio
Subir – bajar
Cerca- lejos
Psicomotricidad Gruesa:
Saltar
Correr
Equilibrio
Bailar
Rodar
Evaluación
Realicen lo que se te pide:
1. Diseñen un proyecto breve para
reutilizar neumáticos en parques
para juegos de aprendizaje.
(Parte informativa, justificación,
descripción, áreas del parque,
utilización de las áreas de juego con
áreas de aprendizaje).
2. Enlisten propósitos didácticos para
las asignaturas práctica, no
mencionadas en esta unidad.
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CAPÍTULO IV
ACTIVIDADES LÚDICAS POR
ÁREAS DE APRENDIZAJE
Competencias
Desarrolla en un parque infantil hecho
con materiales de reciclaje, diferentes
actividades lúdicas, con el propósito de
hacer significativos los aprendizajes
impartidos en un salón de clase.
Clasifica actividades para enseñar
contenidos de las áreas curriculares en
parques recreativos ecológicos.
Metodología
Práctica, inductiva y experimental. El
docente capacitado, debe experimentar
diversas sensaciones a través de los juegos,
para poder transmitir el dinamismo a sus
alumnos, cuando los aplique a la realidad.
La metodología práctica y experimental,
darán al docente solvencia para impulsar a
sus alumnos a la expresión corporal y
aprendizaje significativo.
EDUCACIÓN LÚDICA
La educación lúdica es una dimensión del
desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano.
En este contexto entra la pedagogía lúdica
como reflexiòn-acción permanente sobre el
pensar, sentir y actuar del maestro en su
interacción con el estudiante y el
conocimiento desde una perspectiva de goce
por el conocimiento, por el trabajo por
compartir porque satisface una necesidad y a
su vez ayuda a través del juego el
crecimiento personal y colectivo en forma
placentera.
La pedagogía lúdica enriquece el desarrollo
cultural social dentro del tiempo libre y la
educación formal y no formal.
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Comunicación y Lenguaje
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HOJA DE TRABAJO
INTEGRANTES: _____________________
1. El carro de mi tío
Propósito Identificar y distinguir las categorías gramaticales
Tiempo 15 minutos
Área curricular Comunicación y lenguaje Aplicable a todas las subáreas
Área lúdica Área de verde
Grupo 30 o más participantes
DESCRIPCIÓN
Se forman grupos de 3 personas
Cada grupo debe tener una hoja con un carro
dibujado.
El docente narra la leyenda como historia.
Cada vez que el carro necesita ser reparado,
menciona una categoría gramatical (verbo,
sustantivo, adjetivo...)
Los estudiantes deben escribir los verbos,
sustantivos, adjetivos… según se solicite, en
la parte del carro que se mencione.
Es niño que escriba más categorías
gramaticales en el carro dibujado, debe
avanzar en el cerco de llantas hasta llegar al
final.
CARRO DE MI TÍO
El carro de mi tío tiene hoyo en la llanta. (3
veces)
Arreglémoslo con un verbo (escribe un verbo
en la llanta del carro dibujado, si está
correcto avanza en el cerco de llantas)
El auto de mi tío tiene hoyo en la puerta. (3
veces)
Arreglémoslo con sustantivo.
El auto de mi tío tiene hoyo en la llanta. (3
veces)
Arreglémoslo con un adjetivo.
Se puede inventar varias maneras de arreglar
el carro, incluyendo movimientos de manera
chistosa.
Este juego se puede adaptar, buscando en
el parque los tipos de palabras o categorías
gramaticales, escritas en rectángulo de
colores o en la misma naturaleza.
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2. Clasificación de palabras
Propósito Desarrollo memorístico Identificación de palabras
Tiempo 15 minutos
Área curricular Comunicación y lenguaje Aplicable a todas las subáreas
Área lúdica Área de juegos / mesas
Grupo 30 o más participantes
DESCRIPCIÓN
El maestro inicia cantando, utilizando
palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas o
polisílabas.
Luego indica la participación de un alumno y
este de otro, hasta que todos participen.
Un, dos – monosílaba y bisílaba
Tres- trisílaba
Cuatro, cinco o seis - polisílaba
Hay un hoyo, en el fondo de la mar (2).
Hay un hoyo, hay un hoyo
Hay un palo en el fondo de la mar.
Hay un palo, en el hoyo en el fondo de la mar
(2).
Hay un nudo, hay un palo
Hay un nudo, en el hoyo en el fondo de la
mar.
Hay un nudo, en el palo, en el hoyo en el
fondo de la mar (2).
Hay un nudo, hay un nudo,
Hay un nudo, en el palo, en el hoyo en el
fondo de la mar.
Hay un sapo en el nudo en el palo en el
fondo de la mar (2).
Hay un sapo, hay un sapo,
Hay un sapo en el palo en el hoyo en el fondo
de la mar.
Hay dos ojos...
Hay dos manchas...
Hay dos pulgas...
Cada vez que se avance en el canto, el
estudiante debe avanzar en el saltarín de
llantas con un solo pie, dos llantas, tres
llantas, o cuatro, hasta llegar a la meta
saltando en un pie, si se cae debe comenzar.
Colocar una fruta al final del camino
Ideas para decir palabras
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3. Clasificación de palabras
Propósito Habilidad verbal
Tiempo 20 minutos
Área curricular Comunicación y lenguaje Aplicable a todas las subáreas
Área lúdica Área de escalar llantas / Piramide
Grupo 30 o más participantes
DESCRIPCIÓN
Formar grupos de 5 integrantes. Cada grupo debe elegir a uno que escalará la pirámide de llantas o red de llantas, este escalará una posición siempre que los miembros del grupo reciten un trabalenguas sin equivocarse. El escalador que llegue primero a la meta, será el representante del grupo que haya dicho más y mejores trabalenguas. TRABALENGUAS Tres tristres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trasto, tragaban trigo tres tristes tigres.
¡Compadre, cómpreme un coco! ¡Compadre, coco no compro!, porque el que poco coco come, poco coco compra y como
yo poco coco como, poco coco compro!.
El gallo Pinto no pinta,
el que pinta es el pintor; que el gallo Pinto, las pintas,
Pinta por pinta, pintó
A Cuesta le cuesta subir la cuesta,
y en medio de la cuesta, va y se acuesta
El rey de Constantinopla
Se quiere descontantinopolizar el que lo descontantinopolizare
buen descontantinopolizador será.
Cuando cuentes cuentos cuenta cuantos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas
nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar.
Me han dicho que he dicho un dicho, pero ese dicho
no lo he dicho yo. Porque si yo lo hubiera dicho
ese dicho estuviera bien dicho por haberlo dicho yo.
Quiero y no quiero querer
a quien no queriendo quiero. He querido sin querer
y estoy sin querer queriendo. Si por mucho que te quiero, quieres que te quiera más,
te quiero más que me quieres ¿qué más quieres?, ¿quieres más?
Rasquín era un rascón
que rascaba en una risca, con un tosco rasca risca rascador, rasca que rasca acabó con el risco,
rasca la risca, rascó un rincón.
Yo compré pocas copas, pocas copas yo compré,
como yo compré pocas copas, pocas copas yo pagué.
Cuando cuentes cuentos
cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuántos cuentos
cuentas, nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.
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4. La vitrina
Propósito Desarrollar memoria visual y auditiva. Identificar adjetivos y sus clases.
Tiempo 20 minutos
Área curricular Comunicación y lenguaje Aplicable a todas las subáreas
Área lúdica Área de juego de llantas
Grupo 30 o más participantes
DESCRIPCIÓN
Se divide el grupo en subgrupos. El
director(a) del juego invita a todos los
participantes para que colaboren entregando
objetos de uso personal.
Quien dirige el juego los va detallando en voz
alta, resaltando las características o adjetivos
de cada objeto; los elementos pueden
esconderse entre las llantas.
Después de unos minutos (2 o 3) escoge un
representante de cada sub-grupo, éstos
deben tener lápiz y papel, ellos escribirán el
mayor número de objetos que recuerden.
Después se escoge un objeto al azar; el
dueño debe cumplir un juego de
"penitencia", el que debe cumplir la
competencia pasará el área de obstáculos
en el menor tiempo posible, para establecer
el récord entre sus compañeros. Quienes
tengan que cumplir penitencia en ocasiones
posteriores deben luchar por establecer un
nuevo récord.
Los estudiantes también pueden describir
cada objeto por sus características
/adjetivos.
5. Amo a mi amado con A
Propósito Desarrollar memoria visual y auditiva. Identificar adjetivos y sus clases.
Tiempo 20 minutos
Área curricular Comunicación y lenguaje Aplicable a todas las subáreas
Área lúdica Área de juego
Grupo 30 o más participantes
DESCRIPCIÓN
Los participantes se sientan en círculo sobre
las llantas. El primero dice: "Amo a mi amada
con 'A' porque es amable", el segundo debe
decir: "Amo a mi amada con 'B' porque es
'bella" o cualquier adjetivo que empiece con
B.
El tercero usará la letra "C" y así
sucesivamente.
Quien no conteste en 5 segundos debe salir.
Variación: Todos deben usar adjetivos que
comiencen con la misma letra.
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Matemáticas
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1. AL FINAL DE LOS OBSTÁCULOS
Propósito Resolución de problemas
Tiempo 15 minutos
Área curricular Matemática
Área lúdica Área de obstáculos con llantas
Grupo 30 o más participantes
Se forman grupos de 3 a 5 integrantes para resolver el cuadrado mágico. El cuadrado mágico es una invención oriental. Dicho cuadrado no es más que una tabla con el mismo número de casillas verticales (columnas) que horizontales (líneas), y son calificados mágicos por las extrañas características y propiedades que poseen. Naturalmente, no todos los cuadrados mágicos son igual de difíciles. Su dificultad reside en el número de casillas, así, cuantas más casillas tiene la figura, más complicada es. Aquí se presenta un cuadrado mágico chino muy sencillo. Ya está resuelto. Como se ve, el resultado de la suma de las líneas es el mismo que la de las diagonales y la de las columnas:
Siguiente propuesta Este cuadrado data del año 1514
Los números que se deben colocar van del 1
al 16, y en la parte inferior central figurará el
año en que fue realizado el cuadrado.
Además, la suma de columnas, líneas y
cuadrado central es 34.
La hojas de ejercicios estarán a un extremo
del área de obstáculos, uno a uno los
estudiantes avanzarán, cuando el primero
regrese, el segundo atraviesa los obstáculos
para resolver el siguiente ejercicio.
Asimismo se pueden sumar los elementos
repetidos en el parque (árboles, llantas,
juegos, mesas, entre otros) para encontrar el
resultado deseado.
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2. JUGANDO CON PALITOS
Propósito Razonamiento lógico
Tiempo 35 minutos
Área curricular Matemática
Área lúdica Área verde / arena
Grupo 30 o más participantes
Para este juego se requieren palitos secos de los que botan las ramas de los árboles para formar diversas formas según se indique.
a. Cien Adjuntar a los cuatro palitos cinco palitos más, de tal forma que obtengamos cien.
b. La casa Se ha construido una casa utilizando palitos. Cambiar en ella la posición de dos palitos, de tal forma que la casa aparezca de otro costado.
c. El pez
Un pez de palitos nada hacia la izquierda. Cambiar la posición de tres palitos, de tal forma que el pez nade hacia la derecha.
d. Una balanza
Una balanza, compuesta por nueve palitos se halla en estado de desequilibrio. Es preciso cambiar la posición de cinco palitos, de tal forma que la balanza quede en equilibrio.
e. Dos cuadrados
En el dibujo representado, cambiar la posición de cinco fósforos, de tal forma que resulten sólo dos cuadrados.
f. Media docena De los 4 grupos de palitos, quitar 11 palitos, de tal forma que queden solamente seis.
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SOLUCIONES
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3. Tangrama entre neumáticos
El tangrama es un gran estímulo para la creatividad y se lo puede aprovechar en la enseñanza de la matemática para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas. Construyendo un Tangrama 1. Trace una diagonal del cuadrado y
recorte ese segmento. 2. Tome uno de los triángulos rectángulos y
señale el punto medio en cada uno de los catetos. Trace el segmento que une estos dos puntos y recorte dicho segmento.
3. Tome el trapecio y señale los puntos medios de cada base. Dibuje el segmento que une esos dos puntos y recorte sobre él.
4. Tome uno de los trapecios rectángulos formados y dibuje el segmento que pasa por el vértice del ángulo obtuso y que es perpendicular a la base mayor. (Este segmento se llama altura). Recorte sobre este segmento.
5. Tome el otro trapecio rectángulo. Localice el punto medio de la base mayor y trace el segmento, que une el vértice del ángulo recto, que se forma en la base menor, con dicho punto medio. Recorte sobre este segmento.
6. Con el triángulo rectángulo grande, dibuje la altura sobre la hipotenusa y recorte este segmento.
La persona que dirige el juego, debe esconder entre el gusanito de llantas, las partes a utilizar, el grupo que complete las imágenes, obtendrá recompensa cuantitativa (puntos) o cualitativa (premio) según criterio del docente.
Propósito Razonamiento lógico
Tiempo 35 minutos
Área curricular Matemática
Área lúdica Área gusanitos
Grupo 30 más participantes
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4. Atravesando obstáculos para competencias numéricas
DESCRIPCIÓN Formar 5 filas en las que se incluya a los
integrantes de cada grupo, luego indicarle a
los participantes que venciendo los
obstáculos del área de desarrollo psicomotor
(obstáculos y pirámides), deben llegar hasta
donde está la hoja de ejercicios
matemáticos, resolver uno, y volver a la fila
para que el alumno que relevará continúe
con las siguientes operaciones.
Puede utilizarse cualquier tema matemático.
Propósito Resolución de operaciones
Tiempo 35 minutos
Área curricular Matemática
Área lúdica Área de desarrollo psicomotor / obstáculo y pirámide
Grupo 30 más participantes
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Ciencias Naturales y Tecnología
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1. La granja escondida entre llantas
DESCRIPCIÓN
Según el número de alumnos, se deben
preparar tarjetas con los dibujos de
diferentes animales de la granja: cerdos,
gallinas, vacas, etc., para formar grupos de
cuatro o cinco alumnos.
Entrega una tarjeta a cada niño y explícales
que deben imitar los sonidos y la forma de
desplazamiento del animal que les haya
tocado.
Los niños deberán encontrar a los
compañeros que estén imitando el mismo
animal que ellos y formar un grupo. Cuando
se hayan formado todos los grupos, los
alumnos deberán identificar qué animal está
representando cada grupo.
Luego preguntarás a los alumnos en qué se
parece y en qué se diferencia su animal al de
los otros grupos.
Después que los estudiantes encuentren su
pareja al escuchar el sonido, deben formar
equipos y buscar en el parque las fichas que
papel que contienen las características
pertenecientes a cada clasificación del reino
animal que imitaban.
Las características estarán escritas en fichas
de colores llamativos, pero muy bien
escondidas entre los elementos de la
naturaleza y las llantas del gusanita .
Ejemplo (dar forma de una pieza de
rompecabezas)
Al encontrar las fichas, cada equipo debe
formar el rompecabezas completo.
Propósito Motivar al estudio del reino animal
Tiempo 15 minutos
Área curricular Ciencias Naturales y Tecnología
Área lúdica Área de juego / gusanito
Grupo 31 más participantes
Reino al que pertenecen todos los seres inanimados
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2. Túnel con llantas
DESCRIPCIÓN
Para realizar esta dinámica se necesita lo
siguiente: una lista de preguntas y
respuestas de la lección o tema a revisar
(tema de cualquier asignatura), un túnel
firme de varias llantas sucesivas de forma
horizontal y una pelota de baloncesto.
¿En qué consiste la dinámica?
Señala un área alrededor de la meta desde
donde los alumnos tirarán la pelota con el
pie.
Formar dos equipos.
Para determinar cuál de ellos hará el “tiro
inicial”, haz una pregunta de la lista de
cualquier tema. El equipo que conteste
primero correctamente, obtendrá dos
puntos y la oportunidad de tirar la pelota
entre la canasta o el túnel formados de
llantas para dos puntos adicionales que se
sumarán a su favor.
Luego harás otra pregunta de la lista al
equipo que ganó el “tiro inicial”. Los
miembros del mismo pueden discutirlo antes
dar su respuesta, pero no pueden consultar
los libros de la lección, ni otros recursos. Si
aciertan, obtendrán dos puntos y una
oportunidad de tirar la pelota para otro dos.
Después que ellos hayan tomado su tiro, será
la oportunidad para el otro equipo.
Ahora bien, si el primer equipo falla la
respuesta, su adversario tendrá “un tiro
libre”, es decir una oportunidad de
contestar. Los “tiros libres” valen un punto.
Si contestan correctamente, tendrán
oportunidad de tirar la pelota para otro
punto.
Durante el juego también se marcarán “las
faltas”. Se sancionará a los equipos que
demuestren que están haciendo trampa, o
que exhiban falta de trabajo en equipo.
Si ocurre una falta, el otro equipo obtendrá
el turno para hacer un “tiro libre”.
Todos los del equipo deben tener una
oportunidad de tirar la pelota.
El equipo en alcanzar un número
predeterminado de puntos, o en acumular la
mayoría de puntos cuando se termine el
listado de preguntas, será el ganador del
“partido”.
Propósito Evaluar o retroalimentar
Tiempo 15 minutos
Área curricular Ciencias Naturales y Tecnología
Área lúdica Área de juego / gusanito
Grupo 20 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 44
3. Teatro natural
DESCRIPCIÓN
La siguiente dinámica consiste en presentar
una situación problemática en el ambiente,
mediante un teatro corto, y luego “congelar”
la acción en el momento en que uno de los
personajes necesite tomar una decisión
crucial.
Luego, el “coordinador” se dirigirá al público
(que de preferencia estará sentado en un
semi-círculo), preguntando qué harían ellos
en tal situación, cómo lo harían, y
explorando otros aspectos relacionados al
tema.
Generalmente, resulta mejor si se ha
elaborado de antemano una lista bien
pensada de posibles preguntas.
A veces cuando alguien propone
determinada acción, puede pedirle que pase
a “actuarlo” junto con uno de los personajes
que ya está actuando.
Después de determinado el tiempo de
discusión, los personajes que han presentado
la primera parte del teatro, pueden seguir,
mostrando una posible “solución” a la
situación.
Para complementar esta actividad, después
se puede organizar un estudio en grupos de
algunas citas relacionadas con la temática.
Los estudiantes deben elaborar un ensayo
como tarea integradora para concretar las
opiniones del grupo y las personales.
Este tipo de actividades fomentan la
cohesión del grupo, promueven la relación
entre alumnos y una mayor comunicación
entre ellos.
Las actuaciones que los estudiantes realicen
deben ser acorde a los temas de unidad,
aunque de preferencia a la temática de
valorar los recursos naturales. Quien actúa
está sobre la pirámide de llantas para que
todos los vean.
Tala de árboles
Incendios
Ecosistema
Reinos de la Naturaleza
Sistema solar
Capa de ozono
El agua
Propósito Concientizar sobre el cuidado de la naturaleza
Tiempo 35 minutos
Área curricular Ciencias Naturales y Tecnología
Área lúdica Área de juego / pirámide
Grupo 21 o más participantes
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4. El zoológico
DESCRIPCIÓN
Para realizarla se necesita un rotulador o
marcador, 5 o más pliegos de papel por
equipo y una cadena de llantas.
La dinámica consiste en lo siguiente: Se
hacen los equipos según el número de
participantes y el material que se disponga
(lo recomendable es que no hayan más de 6
niños por equipo).
Los equipos se forman en fila, un equipo
junto al otro, dónde el primero de cada fila
tiene el marcador.
Frente a cada equipo, a unos 7 o 10 metros,
se coloca un pliego de papel u hoja grande.
El juego comienza cuando el profesor
nombra un tema, por ejemplo: "el
zoológico”. Inmediatamente el primero de
cada fila corre hacia el papel de su equipo
con marcador en mano y comienza a dibujar
sobre el tema nombrado, en este caso "el
zoológico”.
Luego de unos 10 segundos, el profesor grita
"ya", y los que estaban dibujando corren a
entregar el marcador al segundo de su fila,
que rápidamente corre a continuar el dibujo
de su equipo y así sucesivamente.
El juego termina cuando el profesor lo
estime y se le otorgan puntos al equipo que
mejor haya dibujado el zoológico y en menos
tiempos.
Los alumnos deben saltar la cadena de
llantas para poder realizar uno de los dibujos
del zoológico, si alguien se cae debe regresar
para iniciar la carrera y llegar al área donde
está el papel para dibujar.
Ejemplo.
Cada grupo de estudiantes debe preparar
una exposición del tema, considerando los
diseños que realizaron durante la
competencia.
Los temas pueden variar, según la necesidad
temática y la planificación previa.
Propósito Valorar la capacidad creativa y rapidez de pensamiento
Tiempo 35 minutos
Área curricular Ciencias Naturales y Tecnología
Área lúdica Área de juego
Grupo 22 o más participantes
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5. Cabeza y cola del gusano de llantas
DESCRIPCIÓN
Esta dinámica resulta beneficiosa
especialmente para aquello que hay que
aprender de memoria o para las oraciones
comunes.
También pueden prepararse preguntas de
respuesta breve, a juicio del profesor.
Los niños se sientan en semicírculo o en
orden sobre una llanta cada uno. En un
extremo está la cabeza y en otro la cola.
La primera pregunta se le dirige al niño de la
cabeza, si responde bien se queda ahí, pero
si no sabe, se le pregunta al segundo y a los
que siguen, hasta que alguno responda bien.
Cuando eso sucede, el que respondió bien
sube al puesto del primero que recibió la
pregunta y todos se corren un puesto hacia
la cola. Todos tratarán de contestar bien,
porque ninguno quiere estar como la colita
del gusanito
Se siguen haciendo preguntas y así los niños
pueden conservar el puesto, subir o bajar.
Esta dinámica permite al profesor detectar
quiénes son los que generalmente se quedan
cerca de la cola, o sea los que saben menos,
los distraídos, los que tienen dificultad para
aprender.
Al darse cuenta, hay que tomar a estos niños
en tiempo extra para buscar la forma de
afianzar en ellos el conocimiento.
Propósito Detalles importantes de análisis y memoria.
Tiempo 35 minutos
Área curricular Ciencias Naturales y Tecnología
Área lúdica Área de juegos, Fila de llantas
Grupo 23 o más participantes
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Ciencias sociales
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1. La historia inconclusa
DESCRIPCIÓN
Consiste en inventar un cuento o una historia
divertida de forma colectiva.
Este juego estimula mucho el desarrollo de la
creatividad, los alumnos/as aprenden a
expresarse al mismo tiempo que aprenden
vocabulario y este puede desembocar en la
narración de historias creíbles o totalmente
disparatadas.
El juego comienza con una frase y cada niño
en su turno le corresponderá continuar con
la historia de la forma más creativa y
divertida posible. Así hasta que se termine la
narración del cuento.
La historia que los niños formen debe estar
relacionada con temáticas anteriores para
reforzar el aprendizaje o con conocimientos
previos que el estudiante posea sobre
determinada historia social.
2. El gol preguntón
DESCRIPCIÓN Con esta dinámica podrás evaluar a tus
alumnos jugando.
Se juega igual que el fútbol, con la variante
de que cada vez que tienes que cobrar algo
(lateral, gol, etc.), le haces una pregunta
sobre temas que se hayan desarrollado
durante el año al equipo que cobraste a
favor.
Si la contesta mal, lo cobrado será para el
equipo contrario. Es una buena forma de
evaluar sin que los chicos se den cuenta y
mantener siempre presente los
conocimientos.
Adecuar la estructura de las llantas como
campo y portería
Propósito Valorar la historia
Tiempo 15 minutos
Área curricular Ciencias sociales
Área lúdica Área de descanso
Grupo 25o más participantes
Propósito Valorar la historia
Tiempo 15 minutos
Área curricular Ciencias sociales
Área lúdica Área de juego
Grupo 25o más participantes
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3. La zona del “SI” y la zona del “NO”
DESCRIPCIÓN
Es una dinámica muy sencilla que puede
utilizarse con niños del nivel primario o
secundario. Puede servir para iniciar un
debate y su utilidad consiste en hacer que los
alumnos se expresen de forma espontánea,
provocando la participación.
Esta dinámica de expresión y comunicación
sirve para enseñar a los niños y jóvenes a
expresar valores y opiniones. Consiste en lo
siguiente:
Se hace una línea divisoria en el suelo,
preferiblemente en un espacio despejado.
Puedes utilizar “la fila de llantas como
división”.
Una de las áreas separadas por las llantas,
será la zona del "sí" o "verdadero", la otra
será la zona del "no" o "falso".
La dinámica consiste en hacer afirmaciones
que requieran estar a favor o en contra. Por
ejemplo: "Los niños tienen derecho a la
educación”.
Al escuchar cada frase, los alumnos y
alumnas deben ir corriendo a la zona que
representa su opinión. De un lado o del otro
de las llantas, según el acuerdo previo. Los
indecisos se quedarán encima de la línea
divisoria formada por las llantas.
Para que la dinámica sea útil, empezaremos
con frases triviales adaptadas a la edad del
grupo, y poco a poco introduciremos
aquellas que nos interesa debatir.
Cuando llegamos a estas frases, le pediremos
a algunos jugadores que expliquen por turno,
porqué han elegido su respuesta, alternando
las preguntas a uno que dice sí, otro que dice
no y a un indeciso.
Antes o después, las intervenciones se
convierten en réplicas y así se consigue que
debatan entre ellos.
Podemos volver a utilizar esta dinámica más
adelante, para evaluar las conclusiones que
nuestros alumnos han extraído del desarrollo
de un tema, un documental, una película,
etc.
Propósito Valorar las opiniones y conocimientos previos de los estudiantes.
Tiempo 25 minutos
Área curricular Ciencias sociales
Área lúdica Cerco de llantas
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 51
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 52
4. Cadena de palabras.
DESCRIPCIÓN
1. El primer jugador dice una palabra
cualquiera sobre un tema particular
según la edad del niño.
2. El siguiente dice otra y repite la del
anterior jugador.
3. Así sucesivamente, es decir, el
siguiente niño dice otra palabra, más
la del anterior a él, más la del primer
jugador.
4. Cada vez se hará más difícil y se irán
eliminando aquellos que no consigan
recordar toda la lista de palabras (o
para hacerlo más fácil si son
pequeños solo se puede fallar dos
veces).
5. También se puede hacer aún más
difícil imponiendo un ritmo rápido a
los jugadores, sin mucho tiempo
para pensar.
6. Quienes dicen todas las palabras
anteriores sin equivocarse, coloca su
nombre en una llanta, si en la
segunda ronda supera, coloca su
nombre en otra de las llantas.
El estudiante que haya colocado el papel
con su nombre, en mas llantas será el
ganador del juego.
Es un juego muy divertido, pero no deja de
ser instructivo pues sirve para ejercitar entre
otras cosas, la memoria inmediata.
Las dinámicas ayudan al alumno a aprender
las cosas de forma práctica y hacen las clases
mucho más amenas y divertidas.
Este tipo de actividades fomentan la
cohesión del grupo, promueven la relación
entre alumnos y una mayor comunicación
entre ellos.
En la sección de dinámicas, los maestros
encontrarán muchos tips e ideas creativas
para hacer sus clases más entretenidas,
Propósito Recordar las palabras claves del tema anterior Retroalimentación
Tiempo 20 minutos
Área curricular Ciencias sociales
Área lúdica Área de descanso
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 53
agradables, motivadoras y sobre todo
efectivas.
Expresión Artística
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 54
La expresión artística es la canalización de
ideas y sensaciones intelectuales hacia el
exterior y hacia los demás mediante una
disciplina artística.
A lo largo de su desarrollo, los niños van
haciéndose una representación mental del
mundo que les rodea o lo van idealizando de
forma simbólica, construyendo una
estructura intelectual que más tarde les
ayudará a “conducirse” por la sociedad y por
el entorno.
Pero este proceso pierde eficacia y
estabilidad si no puede expresarse. La
expresión es, metafóricamente, el barniz que
engloba y protege los recuerdos y las
estructuras simbólicas. Esto es algo
comprobado en la metodología de estudio:
cuando se juntan dos compañeros para
estudiar algún tema, el que lo retiene con
más facilidad y precisión es el que trata de
explicárselo al otro.
1. Como estatuas.
DECRIPCIÓN
Esta dinámica es divertida, sencilla y permite
desarrollar la expresión corporal y la
adopción de una conducta ante una consigna
determinada.
Es recomendada para niños en edad
preescolar.
Se necesita un instrumento de percusión
como un bombo, platillos, un pandero o en
su defecto una lata de galletas.
El maestro marcará diferentes ritmos
mientras los niños bailarán siguiendo el
compás, moviendo todo su cuerpo (cabeza,
brazos, piernas y tronco).
Cuando el ritmo pare, todos deben quedarse
quietos como estatuas. El que tarde más en
"ser una estatua", sin moverse, recibirá un
premio.
Cuando el ritmo comience otra vez, todos se
mueven de nuevo, los alumnos pueden
utilizar su creatividad para distintas
posiciones, con los
diversos materiales
del parque.
Propósito Desarrollar habilidades motoras.
Tiempo 15 minutos
Área curricular Expresión artística
Área lúdica Área de juego
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 55
2. Adivina el instrumento.
DECRIPCIÓN
El profesor(a) tendrá una gran caja con varios
instrumentos musicales: pandereta, maracas,
xilófono, flauta, guitarra, etc. Irá
mostrándoselos a los niños uno por uno,
diciéndoles el nombre del mismo y además
los tocará para que ellos escuchen el sonido
que emiten.
Luego los niños pasarán a la zona contigua o
si no se tiene mucho espacio darán vuelta a
las llantas para quedar de espaldas al
profesor(a).
Ahora el profesor(a) empezará de nuevo a
tocar cada instrumento y los niños al
escuchar su sonido deberán dibujarlo en una
hoja. Pasados no más de cinco minutos, se
continuará con la ejecución de otro
instrumento y así hasta terminar.
Al final se recogerán los dibujos y se asignará
un puntaje por cada acierto.
Para finalizar esta dinámica musical, los niños
podrán construir unas maracas siguiendo las
indicaciones del maestro y con los materiales
que éste les proporcionará.
Pueden utilizar arroz, maíz, piedrecillas,
vasos, tubos, botellas, goma, escarcha,
cauchos, cinta etc. Cada niño escogerá los
materiales que más le llamen la atención
para realizar su instrumento.
Finalmente se evaluará la creatividad de
cada niño para realizar el instrumento
musical y el profesor(a) podrá enseñarles
alguna canción, la cual todos entonarán al
ritmo de las maracas.
Propósito Desarrollar habilidades auditivas. Estimular la capacidad plástico- expresiva
Tiempo 25 minutos
Área curricular Expresión artística Música
Área lúdica Área de descanso
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 56
3. Escondite
DECRIPCIÓN
Con el grupo de chicos pueden jugar a las
escondidillas.
Se elige a una persona la cual buscará a los
demás en los escondites. El que busca debe
taparse los ojos o ponerse contra la pared,
en ese momento los demás niños
aprovechan para esconderse.
Al primero que encuentre, a éste le tocará
cantar una canción de las aprendidas en
clase, contar y buscar en los escondites a sus
amiguitos.
Para que sea más divertido el maestro o
maestra debe ser quien busque primero, eso
entusiasma a los chicos quienes
inocentemente se gozan de que no podrán
ser encontrados por su catedrática (o).
3. El gorgorito
Esta dinámica la puedes jugar con 8 a 40
participantes, con la edad de 6 a 12 años.
Todos a excepción de un niño (al que le
llamaremos el que la paga), están sentados
en círculo. Los que están formando la rueda
se pasan un silbato o gorgorito por atrás, de
manera disimulada.
El que la paga debe adivinar quién tiene el
silbato y éste deberá mostrar las manos, de
acuerdo a donde vaya pasando el gorgorito,
el niño puede arriesgarse si desea a hacerlo
sonar.
Si el que la paga adivina, esté deberá suplir
su puesto y hacer una penitencia.
Los estudiantes deben luchar por hacer el
menos ruido posible, si que el que la paga
pueda escucharlos y encontrarlos.
Los estudiantes pueden estar en círculo o
sentarse en la fila dellantas.
Propósito Escuchar la afinación de cada participante
Tiempo 25 minutos
Área curricular Expresión artística Música
Área lúdica Todo el parque
Grupo 25 o más participantes
Propósito Destrezas auditivas
Tiempo 25 minutos
Área curricular Expresión Artística
Área lúdica Área de juego
Grupo 24 más participantes
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5. Canciones dramatizadas
DESCRIPCIÓN:
El siguiente juego permite desarrollar
expresiones ante los sonidos escuchados.
Para el desarrollo de las dinámicas se
necesita una grabadora y un CD con las
interpretaciones musicales.
Dentro de las interpretaciones musicales
para dramatizar está.
1. El Carro
2. La máquina de escribir
3. La conquista
4. Lluvia y noche
5. Multimovimientos
6. Entre otros que el maestro elija.
El carro:
Al escuchar la pista el maestro el pide a los
estudiantes que se sienten cerca de él e
imaginen que conducen un carro, el dice:
“nos vienen persiguiendo”, “a la derecha”, “a
la izquierda”, “Semáforo en rojo”,
“frenemos”, entre otros según la creatividad,
de tal manera que se torne interesante.
La máquina de escribir:
El maestro da instrucciones sobre la
definición de la máquina de escribir y su uso
en el pasado, destacando que hoy
trataremos de escribir en una máquina.
Todos tomas sus posiciones en el parque y
participan con creatividad.
Al hacer una pausa, en la máquina de escribir
el maestro puede variar la dinámica musical
mencionando frases como: peinémonos,
tomemos agua, estirémonos, cara enojada,
cara triste, cara alegre, entre otros.
La conquista:
Al escuchar la música el maestro divide el
grupo en dos, unos serán los conquistados y
otros los conquistadores.
Lluvia y noche:
La música indica lluvia y noche, y los
estudiantes al escuchar música deberán
cubrirse imaginariamente con un paraguas y
cuando escuchen noche, deberán recostarse
sobre la grama y hacerse los dormidos;
pierde el que se confunda.
Multimovimientos:
El maestro comienza al ritmo de la música
haciendo un movimiento y todos lo imitan y
cuando señala a otro debe inventarse
instantáneamente un movimiento y así
sucesivamente hasta que la pista finalice.
Propósito Dramatización de sonidos
Tiempo 25 minutos
Área curricular Expresión Artística
Área lúdica Área de juego
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 58
Educación Física
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 59
1. El juego de pím pín de las llantas
Este antiguo juego se realiza con un número
de más de 10 niños y se hace de la siguiente
manera: los jugadores se sientan en rueda o
a lo largo con las piernas estiradas.
Así, el que está al frente del juego se ubica
en el medio de la rueda, toca cada dos
sílabas rítmicas una por una las piernas de
cada uno de los jugadores:
Pim pín Saravín,
cuchillito de marfil.
Manda el agua redonda
que esconda este pie,
tras la puerta de San Miguel.
Mariquita la fonda
que rasca y esconda.
Al que le caiga la última sílaba deberá
recoger el pie y la pierna, y el que dirija el
juego seguirá repitiendo la muletilla hasta
que quede solamente una pierna extendida;
tomando así la pierna con las dos manos
"¿Qué quieres moler?".
Si el niño contesta nombrando una sustancia
blanda se deja caer el pie golpeando varias
veces suavemente contra el suelo con el
talón y si por el contrario nombra una
sustancia dura los golpes serán más fuertes.
Así se repite el juego tantas veces como lo
deseen los jugadores.
Propósito Atención Destrezas motoras
Tiempo 25 minutos
Área curricular Educación Física
Área lúdica Área de juego
Grupo 10 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 60
2. Corre a la base
Para realizar la dinámica necesitas un
espacio amplio o puedes realizarla en el todo
el parque.
Se divide a los alumnos en dos grupos y se le
asigna un número a cada miembro.
Los números serán iguales para los dos
grupos, de modo que haya dos participantes
con un mismo número, pero de diferente
grupo. Se dibuja un cuadrado en el suelo.
En los extremos el cual será la base de cada
equipo y dónde se colocarán, uno a cada
lado y en el centro se traza una línea donde
se coloca el catedrático sujetando un
pañuelo.
El profesor dice un número, el participante
de cada grupo que tenga ese número sale
corriendo para coger el pañuelo.
El que lo consiga debe volver a la base sin
que el jugador del otro equipo lo atrape.
Se tornará interesante, cuando se coloque a
los estudiantes en los extremos del parque, y
cuando ellos corran desde allí para llegar al
pañuelo pero evitando los obstáculos de
cada área de juegos.
3. Tirar de la cuerda
Dos equipos que van a tirar de una soga y un
centro como límite. Los equipos deben tirar
de la soga hacia su lado tratando de que el
contrincante pase el límite especificado para
poder ganar.
Este desafío de fuerza traerá a la reflexión
acerca de qué tan fuerte se mueven ellos en
el área espiritual y le dará a usted la
oportunidad para hablar, por ejemplo de la
armadura de Dios en Efesios 6, o del ayuno,
la oración, la relación y comunión diaria con
Dios, etc.
Se divertirán con este juego popular y
aprenderán de su devocional.
Propósito Destrezas motoras
Tiempo 25 minutos
Área curricular Educación Física
Área lúdica Todo el parque
Grupo 25 o más participantes
Propósito Medir la fuerza
Tiempo 25 minutos
Área curricular Educación Física
Área lúdica Área de juegos
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 61
3. La Rayuela
La rayuela es un juego de iniciación típico
infantil, que representa el conocimiento
entre uno mismo, entre donde provienen el
juego del laberinto, la petanca y además el
juego de la oca. Al jugar, los niños están
desarrollando la coordinación viso-motora,
no obstante lo que el juego representa el
rescate de la vida
Debe saltar de casilla del mismo modo en
que en casilla, a la pata coja, empujando la
piedra que se suponía representaba su alma.
Partía de la Tierra para conseguir el Cielo
(Urano), vigilando no caerse del mismo modo
en que en el pozo o en el Infierno (Plutón)
durante su recorrido.
En ningún caso la piedra debía pararse sobre
una línea, ya que, entre la Tierra al Cielo, no
hay fronteras ni zonas entre demarcación, ni
separaciones, ni descanso.
Del mismo modo en que en el suelo se dibuja
una plataforma con diversas categorías.
La partida comienza cuando el primer
jugador tira un tejo del mismo modo en que
en la primera división trazada del mismo
modo en que en el suelo.
Luego, debe saltar en un pie hacia dicha
categoría, recoger el tejo siempre en un pie y
además volver hacia la partida.
Si lo consigue, intentará con la segunda
categoría; si no, cederá su turno. Este juego
consta entre uno a diez jugadores.
Propósito Destrezas motoras
Tiempo 25 minutos
Área curricular Educación Física
Área lúdica Todo el parque
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 62
4. El pañuelo
Descripción
Los jugadores se dividen en dos equipos. Los
jugadores de cada equipo se enumeran, cada
jugador tiene que tener su número.
El campo se divide en dos partes. En la línea
central se coloca la persona que sujeta
el pañuelo, a cierta distancia a la izquierda
un equipo y a cierta distancia a la derecha el
otro equipo, cada equipo detrás de sus
respectivas líneas.
La persona que sujeta el pañuelo dice un
número y sale el jugador de cada equipo que
tiene asignado dicho número.
Tienen que coger el pañuelo sin pisar la línea
y llevarselo a su campo sin que el jugador del
equipo contrario lo toque.
El jugador que no consigue coger
el pañuelo tiene que ir a pillar al que lo ha
cogido antes que llegue a su línea.
Este juego tiene diferentes variantes:
1. Se puede jugar que cada jugador
siempre sigue con su equipo.
2. Se puede jugar con prisioneros.
Cuando el que no ha cogido
el pañuelo persigue al que tiene
el pañuelo y lo consigue pillar el
jugador del pañuelo queda
prisionero del equipo contrario.
En este caso el juego sigue así hasta que un
equipo quede sin jugadores.
Propósito Destrezas motoras
Tiempo 25 minutos
Área curricular Educación Física
Área lúdica Todo el parque
Grupo 25 o más participantes
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Formación Ciudadana
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1. Valora a tu prójimo
DESCRIPCIÓN
Esta es una simpática dinámica ideal para
jóvenes, aunque puede emplearse en niños a
partir de 8 años. Sirve para reflexionar y
enseñar valores. Enseña que debemos
apreciar los demás como a nosotros mismos.
Corta cuadritos de papel y dale un papel y un
lápiz a cada joven o niño (el líder del juego
no lo juega, ya que sabe de qué se trata).
Cada participante escoge en silencio (en su
pensamiento) a otro/a joven y escribe en el
papel lo que la otra persona debe hacer.
Además debe firmar el papel (por ejemplo:
"Yo Andrea deseo que Julio se pare en medio
de la sala y haga como perrito).
Luego que cada persona haya escrito su
deseo, deberá doblar el papel y entregarlo al
líder.
El líder toma TODOS los papelitos y explica el
nombre del juego "Ama a tu prójimo como a
ti mismo" o "No hagas a otros lo que no
quieras que hagan contigo".
Luego que el líder va leyendo papel por
papel, cada joven deberá hacer lo que
escribió en su papel. TODOS deben
participar.
Esto no sólo les dará una buena lección en
cómo tratar a los demás, sino que también
ayudará a crear confianza y pasarán un buen
tiempo.
El estudiante debe buscar un lugar natural,
en el que esté solo, en ese momento debe
reflexionar y redactar un compromiso para
tratar bien a los demás, como él o ella
quieren ser tratados.
Propósito Valorar el cuerpo y reconocer con importancia las diferencias entre niños y niñas.
Tiempo 35 minutos
Área curricular Formación ciudadana
Área lúdica Área de juego Área de arena
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 65
2. El osito
Esta actividad es útil cuando alguno de los
niños del grupo está triste, enojado o con
miedo. Enseña que las experiencias que
producen emociones fuertes como éstas, son
parte de la existencia humana.
También enseña a los niños que aprender a
expresar estos sentimientos nos ayuda a
entendernos unos a otros. El OSITO se
convierte en un excelente ayudante del
docente para conversar acerca de
problemas, conflictos y su resolución.
Lo único que necesita es un osito de peluche.
DESCRIPCIÓN:
Preséntele a los niños el osito de peluche y
juntos pónganle un nombre. Se le inventa al
osito una historia y se les dice como llegó al
colegio. Enfatizar que es un osito muy
especial que les va hablar sobre sentimientos
de tristeza, rabia y miedo.
Colocar a los niños en círculo y comenzar la
discusión diciendo algo como: "vamos a jugar
o a pretender que el osito está muy triste
hoy. ¿Qué creen Uds. que le pasó al osito?.
Invite a los niños a describir que creen ellos
que le pasó al osito. Se puede comenzar la
historia como sigue a continuación: "el osito
está triste porque un amigo de él se está
mudando a una ciudad diferente", "el osito
tiene miedo hoy porque un vecino más
grande que él quiere golpearlo", "el osito
está muy enojado porque alguien rompió su
juguete favorito".
La idea es hacer que el problema del osito
sea similar a un problema que tenga alguno
de los niños del grupo, pero no hay que
duplicar exactamente las circunstancias.
Evite que los ejemplos sean tan
dolorosamente crueles que en lugar de
ilustrar puedan alarmar a los niños. Los niños
se pueden beneficiar de la discusión oyendo
y ofreciendo sus propias opiniones.
Se pide a los niños que ofrezcan ideas que
puedan ayudar al osito. Pedirle a los niños
que le digan al osito como él puede
solucionar su problema. Alguno de los niños
le puede querer dar un abrazo al osito. Luego
se da las gracias a los niños por las ideas
aportadas.
Comentarios:
No se debe abusar de este tipo de
actividades, hay que balancear la discusión
Propósito Valorar sentimientos positivos e inhibir los negativos.
Tiempo 35 minutos
Área curricular Formación ciudadana
Área lúdica Área de descanso
Grupo 25o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 66
de estos sentimientos con otros más
positivos como la alegría, la felicidad, etc.
3. Una respuesta para cada pregunta
[Ya sea que hagas copias de las siguientes
declaraciones y respuestas, y las cortes en
tiras individuales o las escribas en pedazos
de papel, y, antes de la clase, las pegues con
cinta debajo de cada silla que, consideres,
será ocupada por un joven. Es importante
que haya un “Di” para cada “Responde” y
viceversa.]
Di a los jóvenes que debajo de cada silla,
encontrarán pegado un papelito, que
después de leerlo deberán ir por el grupo,
diciendo o respondiendo a otros jóvenes, de
acuerdo a las instrucciones de su papel.
Explica que algunos tienen declaraciones, y
algunos otros respuestas, y que van a buscar
a la persona que tenga la declaración o la
respuesta que complemente adecuadamente
la suya.
Cuando encuentren a su compañero deberán
permanecer juntos, hasta que cada uno
tenga su pareja, y en ese momento deberán
formar tres “equipos” compuestos con los
tres pares de declaraciones y respuestas.
Di: Esta mañana, mi perro fue atropellado
por un coche.
Responde con tristeza: Lamento oír eso.
Di: Hola, me llamo ___________ [di tu
nombre]Responde: Me da mucho gusto
conocerte.
Di: Fíjate que, esta mañana estaba tan
cansado(a) que me puse un calcetín blanco y
uno negro.
Responde: Primero sonríe y luego ríete
fuerte
Cuando estén agrupados podrías preguntar:
· ¿Qué fue lo que te hizo fácil o difícil hallar a
tu compañero?
· Los que tenían declaraciones, ¿qué
sintieron cuando alguien les respondió de
manera inadecuada?
· Aquellos que tenían respuestas, ¿cómo se
sintieron respondiendo de forma
inadecuada?
· ¿Puedes pensar en alguna vez en que le
respondiste a alguien de manera inapropiada
para una situación?
Propósito Responder adecuadamente
Tiempo 25 minutos
Área curricular Formación ciudadana
Área lúdica Área de descanso
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 67
4. La casa sobre la roca
Se proporcionará material para la siguiente
dinámica o se tomará del medio ambiente
que rodea al grupo.
El juego introductorio se tomará un máximo
de 15 minutos de realización.
Se harán grupos de 4 personas mínimo y con
un mínimo de 4 grupos.
En el transcurso de esos 15 minutos cada
grupo tendrá que fabricar una casa con el
material proporcionado o material que les
proporcione el medio ambiente.
Al término de los quince minutos se dará el
primer premio a la casa mejor lograda. Lo
que no saben los participantes es que se dará
un premio a la casa más robusta.
Para determinar la casa más robusta, se hará
uso de una pelota de fútbol. Se lanzará la
pelota de manera equitativa a cada casa. La
casa que presente menores daños será la
ganadora.
Al terminar, se puede hablar sobre que Jesús
es la roca inconmovible, podremos utilizar la
parábola de los dos cimientos Mt 7:24 en
adelante y Lucas 6:48 en adelante. Dios los
Bendiga.
Propósito Valores sólidos
Tiempo 25 minutos
Área curricular Formación ciudadana
Área lúdica Todo el parque
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 68
5. El viaje
Se sientan todos los integrantes y se
comienza contando una historia donde
comúnmente se mencione la palabra
autobús y desastre.
(se puede utilizar cualquier medio de
transporte)
Al decir autobús se deberán poner de pie los
participantes y dar una vuelta, y al decir
desastre se deberán cambiar de silla, el
director o quien está narrando va procurar
ocupar una de las sillas aprovechando el
cambio y el que se quede de pie, deberá
seguir el cuento, no se deberá tomar un
tiempo mayor de 6 a 8 minutos y se cierra
con la repartición de unos dulces.
El estudiante identificará los desastres y
accidentes. A su vez esta dinámica se puede
utilizar con el fin de reconocer los servicios
públicos y privados de los medios de
transporte social.
Las dinámicas de grupo son un instrumento
de liberación que posibilita un intercambio
de experiencias y sentimientos.
Conlleva un acercamiento entre personas lo
que permite conocer mejor al resto, superar
trabas emocionales y sociales e integrarse a
las realidades de otros.
Implica también, un desarrollo de
habilidades de expresión y transmisión de
ideas y opiniones, lo que repercute en las
capacidades comunicativas de los alumnos.
Propósito Conciencia sobre los desastres y accidentes
Tiempo 25 minutos
Área curricular Formación ciudadana
Área lúdica Área de juegos
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 69
Productividad y Desarrollo
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 70
1. Divertida alcancía
No hay nada más divertido ocupar el tiempo,
haciendo cosas divertidas. Aquí podrás
tomar una idea de cómo hacer una divertida
alcancía, utilizando colores que más te
gustan y tu creatividad.
Los materiales que necesitas son: Globos
(uno es suficiente), papel de periódico,
pegamento blanco, tijeras, temperas de
colores y agua.
Infla el globo y haz un nudo para que no se
escape el aire. El tamaño de la piñata viene
dado por la dimensión del globo. Cuando
más grande sea más grande será la alcancía.
Toma las hojas del periódico y haz tiras con
ellas. Mezcla la cola blanca y el agua en
partes iguales en un recipiente.
Ahora viene el proceso más divertido. Unta
las tiras de papel de periódico con la mezcla
pegamento-agua y ponlas sobre el globo
como si lo vendaras. Aplica 3 o 4 capas de
tiras, una debajo de otra, de manera que
obtengas un abrigo de papel sobre el globo.
Espera 2 o 3 días para que se seque la cola
blanca. Una vez observes que el caparazón
del globo está bien duro, toma unas tijeras y
hazle cuidadosamente una abertura en uno
de los lados del globo. (Será el lugar para
introducir las monedas.)
El último paso consiste en darle colorido.
Deja que seque unas horas y tendrás lista
una alcancía para que empieces a ahorrar.
El encuentro que se da en las dinámicas grupales, favorece el diálogo y la generación de climas de confianza y aceptación, lo que hace que sea una buena instancia para tratar temas difíciles, como problemas sociales, éticos, morales, ideológicos o valóricos.
Finalmente ayuda a la formación de una escucha crítica, de sentimientos de empatía, de argumentación, de aceptación de otras realidades y de respeto a la diversidad en los alumnos.
Propósito Realización de objetos útiles y fáciles de comercializar
Tiempo 25 minutos
Área curricular Productividad y desarrollo
Área lúdica Área de descanso
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 71
2. La serigrafía
La serigrafía es una buena actividad a realizar
con los niños. Sin duda con ella usted
generará mucha diversión y entretenimiento
con sus alumnos.
Fundamentos:
Matriz es la imagen formada en la pantalla
por un material bloqueador al paso de la
tinta, produciendo áreas abiertas en ciertos
lugares y tapadas en otros ,se le llama
también clisé, chablón, stencil o grabado.
Los elementos que componen una pantalla o
bastidor son marcos y mallas. Una matriz
debe ser fácil y rápida de confeccionar,
poseer buena definición, durabilidad en
tirajes altos, resistencia a las tintas y ser fácil
de borrar o de desemulsionar en caso de
requerirlo.
Una matriz se puede obtener de diferentes
formas; por fotograbado: En eéste caso se
obtiene una óptima definición de la imagen
al copiar, gracias a un proceso fotoquímico,
una imagen desde una película o
transparencia a una malla emulsionada. Es
este el sistema de mayor precisión, rapidez y
el de más amplia utilización pues permite
reproducir líneas finas, tramados, textos,
fondos etc. con un equipamiento básico de:
emulsión, sistema de contacto y equipo de
exposición.
Por plantillas recortadas: Adhiriendo una
plantilla calada de papel o película a la
pantalla, para ser utilizado solo en la
impresión de motivos simples a tamaño
mediano y grande. Muy adecuado como
actividad educativa de taller para niños. No
permite la utilización de tramados ni
complicadas líneas finas, es apto sólo para
imágenes muy simples. Por trazado directo:
Se dibuja sobre la pantalla con un líquido
bloqueador resistente a las tintas. Se deja
abierto sólo por donde debe pasar la tinta. Es
un proceso lento y poco satisfactorio en
términos de resolución, pero cuyos
resultados son atractivos para personas
creativas.
Impresión. Se coloca el papel debajo de la
trama. Se echa tinta de imprimir en una
depresión lateral y se enpuja a través de la
trama con un enjuagador de goma,
haciéndola llegar al papel, Se levanta el
bastidor, se retira la impresión y se coloca un
nuevo papel, comprobando las marcas de
registro para que la posicIón coincida.
La serigrafía es un proceso sumamente
versátil y relativamente sencillo, que en los
últimos años ha ganado mucha popularidad
entre los artistas plásticos. Ventajas de la
serigrafía: La serigrafía cuenta con varias
ventajas propias: Impresión sobre diversos
materiales; (papel, vidrio, madera, plásticos,
tela natural o sintética, cerámica, metal etc.),
Impresión sobre soportes de variadas formas
(plana, cilíndrica , esférica , cónica, cúbica,
etc.), Impresión en exteriores o fuera de
taller; (vehículos, puertas, vitrinas, máquinas,
etc.).
Propósito Realización de objetos útiles y fáciles de comercializar
Tiempo 25 minutos
Área curricular Productividad y desarrollo
Área lúdica Área de descanso
Grupo 25 o más participantes
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 72
El soporte o pieza que se imprime recibe solo
una débil presión al estamparse. Logra
fuertes depósitos de tinta , obteniendo
colores vivos con resistencia y permanencia
al aire libre. Amplia selección en tipos de
tinta: tintas sintéticas, textiles, cerámicas,
epóxicas, etc. Obtención de colores
saturados, transparentes, fluorescentes,
brillantes, mates o semibrillantes. Relativa
simplicidad del proceso y del equipamiento,
lo que permite operar con sistemas
completamente manuales. Variedad de
equipos altamente automatizados para todas
las etapas del proceso garantizando rapidez y
calidad en altas producciones. Es rentable en
tirajes cortos y largos.
Evaluación
El grupo de docentes debe diseñar
instrumentos que sean funcionales para
evaluar las dinámicas en el contexto
educativo en el
que
aplicaran las
dinámicas
aprendidas
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 73
CONCLUSIONES
1. Los desechos sólidos pueden ser reutilizables, empleándolos específicamente en áreas que
beneficien a la comunidad educativa.
2. La educación lúdica tiene como fin primordial enseñar con dinamismo y no solamente
entretener.
3. Guatemala cuenta un sistema educativo basado en competencias, que tiene como fin
primordial integrar proactivamente a los discentes en un mundo competitivo y globalizado,
regido por estándares y perfiles sistematizados.
4. El trabajo de AMSA está contribuyendo en gran medida con el cuidado del medio ambiente,
no sólo del Lago de Amatitlán sino de las zonas urbanas y rurales del sector.
5. La Metodología del módulo favorece el dinamismo, intercambio y convivencia entre los y las
participantes; despierta inquietudes y motiva a los docentes a cuestionar su función en pro
del fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 74
RECOMENDACIONES
AL MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE.
Promover continuamente medidas que beneficien el medio ambiente en todas sus
dimensiones.
AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fortalecer el sistema educativo con actividades basadas en el aprendizaje lúdico.
A LAS MNICIPALIDADES
Apoyar la creación de parques infantiles construidos con llantas, proveyendo recursos
humanos, materiales y económicos; con el fin de concientizar a la población del
aprovechamiento y reutilización de los desechos sólidos, en especial los neumáticos.
A AMSA
Continuar con la misión emprendedora de rescatar el Lago de Amatitlán de la contaminación
ambiental ocasionada por el ser humano, y contribuir al desarrollo integral de la niñez y la
juventud.
A LOS DOCENTES
Integrar los contenidos, con actividades lúdicas que permitan lograr un aprendizaje
significativo.
Módulo “Parques infantiles y educación lúdica”- MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN. 75
E-GRAFÍA
Andrés, M. y García M. (s/f)Actividades lúdicas en la enseñanza de LFE: el juego
didáctico. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/obref/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf
García, A. (2007) El juego. La clasificación de los juegos. Otros tipos de juegos
comunes en la primera infancia. Disponible en:
http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=10110
López, N. y Bautista, J. (2002) El juego didáctico como estrategia de atención a la
diversidad. Disponible en:
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-
BIBLIOGRAFÍA
Constitución Política de la República de Guatemala
Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental
Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente
Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
AMSA. Descripción general de requisitos y opciones de estructuras. Construcción de
Parques infantiles y recreativos.
DIDACTICOS EDUCART. Módulo Ideas Didácticas. 2011. Guatemala.
Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la República
Decreto 12-91 Ley de Educación Nacional
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
1.1. Evaluación del diagnóstico
La evaluación del diagnóstico se realizó por la epesista, a través de una
escala de valores y una lista de cotejo. Estos instrumentos permitieron
verificar que la planificación y las técnicas utilizadas fueron aplicadas
satisfactoriamente para obtener la información y determinar las carencias
de la institución patrocinante y la institución patrocinada.
Los instrumentos utilizados para evaluar el diagnóstico consolidaron,
datos informativos, como: ubicación geográfica de las instituciones,
objetivos, metas, políticas y otros aspectos que son de suma importancia
para la elaboración y redacción de la primera etapa.
Por medio de la observación y la entrevista se determinó el tipo de
necesidades y carencias pedagógicas que existen en la Supervisión
Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva, departamento
de Guatemala y de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la
Cuenca y del Lago de Amatitlán, en cuanto a la implementación de módulos
sobre parques infantiles y educación lúdica para aprovechar el recurso de
los parques elaborados con llantas y resguardar el Lago de Amatitlán de la
contaminación.
1.2. Evaluación del perfil
La evaluación del perfil fue realizada por la epesista, a través de una
lista de cotejo que determinaba los aspectos más importantes a considerar
en la elaboración del perfil. También se utilizó una rúbrica para medir
niveles y porcentajes de calidad durante el proceso de elaboración del
perfil.
Estos instrumentos permitieron una adecuada y evaluación del problema
seleccionado, de gran importancia el esta etapa; ya que en esta se
definieron los objetivos generales y específicos, las metas y el
financiamiento contemplado durante el proyecto, así como la elaboración
del cronograma de actividades a desarrollar para la ejecución del proyecto.
Una vez realizada la evaluación del perfil, el proyecto se define
satisfactoriamente, con el fin último de cumplir con las expectativas
adecuadas de la institución patrocinante y la institución patrocinada.
1.3. Evaluación de la ejecución
La evaluación de la ejecución del proyecto fue realizada por el director
de la escuela que participó en la socialización, el supervisor del distrito
considerado, las autoridades técnicas y administrativas de
AMSA y la epesista. Esta evaluación se llevó a cabo a través de una
escala de valores y un plan de control, a través de las cuales se determinó
el cumplimiento de los objetivos planteados y el alcance de las metas
propuestas para la elaboración del módulo “Parques infantiles y educación
lúdica”. Además los instrumentos permitieron evaluar el desempeño de las
actividades propuestas en el cronograma y la aplicación de estas durante el
proceso.
Por otra parte se evaluó si el módulo elaborado cumple con las
necesidades pedagógicas y ambientales, que exige, dentro de sus
parámetros, las instituciones involucradas; determinando que dicho módulo
garantice la promoción del proceso enseñanza aprendizaje de la
comunidad educativa.
1.4. Evaluación final
La evaluación final se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo, una
heteroevaluación y una autoevaluación. Instrumentos que permitieron la
evaluación consistente de las tres etapas correspondientes al Ejercicio
Profesional Supervisado. En la primera etapa se evaluó si el problema
seleccionado es viable y factible; se le dio la solución adecuada por medio
de la redacción de los objetivos y metas planteadas, en la etapa del perfil.
Así mismo se evaluó redacción, ortografía, coherencia y ambientación
general del proyecto, en función del módulo educativo: “Parques infantiles y
educación lúdica”, con el cual se pretende que el maestro aplique nuevas
estrategias de enseñanza y propicie el cuidado del ambiente.
Este proyecto ha sido una fuente de conocimientos que ha enriquecido
tanto al epesista, como a las instituciones que fueron puente para la
culminación de dicho proyecto.
CONCLUSIONES 1. Se contribuyó con el mejoramiento pedagógico del proceso enseñanza
aprendizaje de las escuelas de la supervisión educativa del sector 01-15-
01 del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala.
2. Se diseñó e implementó el módulo educativo “Parques infantiles y
educación lúdica” para mejorar el proceso educativo a través del juego en
parques elaborados a base de llantas para contrarrestar la contaminación
del Lago de Amatitlán.
3. Se validó el módulo educativo “Parques infantiles y educación lúdica” por el
equipo técnico pedagógico de AMSA, autoridad para el manejo
sustentable de la cuenca y del Lago de Amatitlán; para que cumpliera con
los lineamientos de la institución enfocados en la reforma educativa.
4. Se socializó el módulo educativo “Parques infantiles y educación lúdica”
para proporcionar un ejemplo de la utilidad y aplicación en los procesos de
enseñanza aprendizaje, para la supervisión educativa del sector 01-15- 01
del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala, una escuela
representante y el equipo técnico pedagógico de AMSA.
RECOMENDACIONES
2. A la supervisión educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva,
departamento de Guatemala, promover campañas pedagógicas para
gestionar donaciones que proporciones material didáctico en función de
parques infantiles elaboradas a base de llantas en pro de la contaminación
ambiental.
3. A AMSA, implementar programas y módulos educativos que favorezcan la
formación de los estudiantes, aprovechando el recurso de parques infantiles
para un aprendizaje significativo.
4. A la comunidad educativa, utilizar adecuadamente el recurso didáctico que
poseen en las comunidades, al contar con parques infantiles elaborados
con llantas para fortalecer la educación y disminuir la contaminación del
Lago de Amatitlán.
5. A los directores de establecimientos educativos, innovar los procesos de
enseñanza a través del juego para formar ciudadanos responsables, que
han aprendido a cuidar el ambiente a través de un ambiente lúdico, natural
y de experiencia personal.
BIBLIOGRAFÍA
Aguayuda. Manual de manejo de desechos. EE.UU. 2008.
Departamento de Pedagogía. Propedéutica para el Ejercicio Profesional
Supervisado (EPS). Universidad de San Carlos de Guatemala. 2010.
Diccionario Enciclopédico. Editorial Océano. 2000.
Dirección general de investigación (DIGI). Guía para la elaboración de
proyectos de investigación. Universidad de San Carlos de Guatemala.
2005.
Ley de protección y mejoramiento del medio ambiente. Decreto Legislativo
68-86 .Guatemala.
Ley de educación ambiental, Decreto Legislativo 38-2010. Guatemala.
Méndez Pérez , José Bidel. Proyectos (elementos propedéuticos). 8ª.
Edición. Editorial Superación. Guatemala C.A. 2008
Ministerio de salud pública y asistencia social. Saneamiento ambiental en
casos de desastre. Guatemala, 1998.
PROARCA Programa ambiental regional para Centroamérica. Guía para la
gestión de residuos sólidos municipales. Guatemala, Guatemala. 2001.
Oszlak, Jorge. Profesionalización de la fundación pública en el marco
de la nueva gestión pública. Venezuela 2002
APÉNDICE
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL
PLAN DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE Y PATROCINADA
Marilú Estrada Flores de De León Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Carné 8415013
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL
PLAN DE DIAGNÓSTICO Marilú Estrada Flores de De León, estudiante de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa. TÍTULO Diagnóstico institucional de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la
Cuenca y del Lago de Amatitlán y la Supervisión Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala.
OBJETIVO GENERAL
Identificar la situación actual la Supervisión Educativa del sector 01-15- 01
del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala y de AMSA,
Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Adquirir información oral, escrita y de observación de la Supervisión
Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva, departamento
de Guatemala y de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la
Cuenca y del Lago de Amatitlán.
Analizar la información recopilada, tando de de AMSA, Autoridad para el
Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán como de la
Supervisión Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva,
departamento de Guatemala.
Detectar la problemática presentada por AMSA y la supervisión educativa
del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva, departamento de
Guatemala.
Plantear soluciones a los problemas evidenciados en la del sector 01-15-
01 del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No Actividades
Responsable
PP
Abril 2012
Mayo 2012
eE
11
22
33
34
11
22
33
44
1 Adquirir información oral, escrita y de observación de la Supervisión Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villanueva, departamento de Guatemala y de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán.
Epesista
PP
eE
2
Analizar la información recopilada, tando de de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán como de la Supervisión Educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva, departamento de Guatemala.
Epesista
PP
eE
3 Detectar la problemática presentada por AMSA y la supervisión educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva, departamento de Guatemala.
Epesista
PP
eE
4 Plantear soluciones a los problemas evidenciados en la del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva, departamento de Guatemala.
Epesista
PP
eE
5 Redacción y elaboración del diagnóstico de la supervisión educativa del sector 01-15- 01 del municipio de Villa Nueva y de AMSA, Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán.
Epesista
PP
eE
6 Presentación del diagnóstico al asesor
Epesista
PP
eE
RECURSOS Humanos
Supervisor
Secretaria
Personal Docente
Alumnos
Materiales
Papelería de Oficina
Mobiliario y equipo
Fichas de control de establecimientos oficiales
Fichas de control de establecimientos privados
Control de Asistencia
Control de horarios de atención
Útiles y enceres de oficina
Físicos
Edificio y oficinas de AMSA
Edificio de la supervisión
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL
ESCALA DE VALORES OBJETIVO Evaluar la etapa de diagnóstico
N
o.
Aspectos a evaluar
Malo
Bueno
Regular
1
Se elaboró un plan
previamente.
2
Se elaboraron las técnicas
apropiadas para obtener la información.
3
Se utilizaron adecuadamente
las técnicas para obtener la información
4
Se obtuvo la información
necesaria para diagnosticar y detectar los problemas.
5
Se realizó el análisis de
viabilidad y factibilidad.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL
LISTA DE COTEJO OBJETIVO Evaluar la etapa de perfil
N
o.
Aspectos a evaluar
Si
No
1
Se plantearon los objetivos de acuerdo al
problema al que se dará solución
2
Se definieron claramente las metas
3
Se elaboró un cronograma para completar el
tiempo necesario en la realización del proyecto.
4
Se definió claramente los beneficiaros del
proyecto a realizar.
5
Se cuenta con el financiamiento apropiado
para llevar a cabo el proyecto.
6
Los recursos a utilizar en la ejecución del
proyecto son los necesarios.
7
Se cuenta con el apoyo de la institución
patrocinada y la institución patrocinante.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL
ESCALA DE VALORES OBJETIVO Evaluar el proceso de la ejecución del proyecto
N
o.
Aspectos a evaluar
Malo
Bueno
Regular
1
Logro de los objetivos
planteados en el perfil.
2
Realización de las actividades
de acuerdo al cronograma de actividades.
3
Realización de las entrevistas
con el director y personal docente de la institución.
4
Se obtuvieron resultados de
las actividades.
5
El producto de la ejecución es
el esperado.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL
LISTA DE COTEJO OBJETIVO Evaluación final del proyecto realizado
N
o.
Aspectos a evaluar
Si
No
1
Se buscó solución a los problemas
seleccionados de la institución patrocinada y patrocinante.
2
El proyecto realizado está enlazado con el
problema detectado en la institución patrocinante.
3
Se cumplieron los objetivos planteados
4
Se alcanzaron las mentas propuestas
5
Se recibió el apoyo solicitado a las
diferentes instituciones.
6
SE recibió apoyo por parte de institución
patronada y patrocinante
7
El proyecto realizado cumple con las
necesidades de la institución patrocinada y patrocinanate.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO. EPESISTA: MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN
Entrevista
Diagnóstico de la Institución Patrocinante – Fundación AMSA 1. ¿Qué tipo de organización es AMSA?
___________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la Visión y la Msión de la Fundación?
Visión Misión
3. ¿Bajo qué Políticas tienen su plan de trabajo?
______________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los objetivos y mentas propuestas de la fundación?
Objetivos Metas
5. ¿Cuál es la estructura Organizacional?
______________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué tipo de proyecto desarrollan en las comunidades rurales? AMSA
______________________________________________________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO. EPESISTA: MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN
Entrevista
Diagnóstico de la Asociación Beneficiada – Supervisión 01-15-01 Para Director/Presidente/Representante
1. ¿Qué proyectos desarrolla la supervisión 01-15-01?
___________________________________________________________
2. ¿Cuál es la Visión y la Misión de la organización?
Visión Misión
3. ¿Bajo qué Políticas tienen su plan de
trabajo?________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los objetivos y mentas propuestas de la organizaicón?
Objetivos Metas
5. ¿Cuál es la estructura Organizacional?
______________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué tipo de proyecto desarrollan en las comunidades actualmente?
______________________________________________________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO. EPESISTA: MARILÚ ESTRADA FLORES DE DE LEÓN
Observación
Diagnóstico de la Institución patrocinante – Fundación AMSA
CRITERIOS DESCRIPCIÓN
Accesibilidad y transporte
Número de personas que laboran en la institución.
Organización de la institución
Infraestructura de la institución
Servicios con que cuenta la institución
Necesidades de la institución
Proyectos que se están ejecutando
Información de los dirigentes de la institución
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO. EPESISTA: MARILÙ ESTRADA FLORES DE DE LEÒN
Observación
Diagnóstico de la Asociación Beneficiada – Supervisión 01-15-01, Villa Nueva. Para Director/Presidente/Representante
No. Aspectos Descripción
1 Ubicación y acceso
Distancia _____________________ _______
____________________________________ Aldeas Colindantes ____________________ Carreteras ___________________________ Transporte
2 Población atendida
Antigüedad ___________________________ No. de familias ________________________ No. de viviendas ______________________ Vecinos de habla maya _________________
3 Estructura
Directivos: __________________________ ____________________________________ Comité escolar: _______________________
____________________________________ Asociación relacionadas
____________________________________
4 Servicios varios
Servicio de transporte: Servicio de agua potable: Servicio de energía eléctrica: Servicio telefónico: Centro de Salud: Recursos básicos en las viviendas: Servicios educativos:
Instrumento de evaluación del Diagnóstico
Lista de Cotejo
No.
Indicador Si No Observaciones
1 Las técnicas empleadas en virtud de conocimiento del campo de trabajo han sido eficaces
2 Las técnicas facilitaron la elaboración de la lista de carencias
3 La priorización del problema fue efectiva y adecuada
4 Se aplicó análisis de viabilidad y factibilidad
5 Es acertada la selección del problema que dará origen al proyecto
6 Existió cooperación de las partes involucradas.
7 Se profundizó en la investigación de datos de la institución y la comunidad.
8 La selección del problemas suple necesidades primarias de los vecinos
9 El proyecto seleccionado, tiene incidencia ambiental
10
La institución patrocinante tiene relación directa con la beneficiada
Instrumento de evaluación del perfil
Rúbrica
No. Indicador
_ 50%
60%
70%
80%
90%
90%
1
Relación directa del proyecto con las necesidades de la comunidad
2
Relación directa, Institución – Comunidad
3
Es justificable el proyecto
4
Solucionará el problema existente
5
El nombre del proyecto encierra el problema seleccionado
6
Los objetivos planteados engloban el fin último del proyecto
7
Metas alcanzables
8
El proyecto es financiable
9
Los recursos son adecuados para la realización del proyecto
10
El perfil presenta una vista clara en cuanto a la planificación del proyecto
* Indicar el porcentaje en el que el indicador se cumple
Instrumento de evaluación de la ejecución
Plan control
No. Actividad
Tiempo Observaciones Junio Julio Agosto Septiembre
PLA
N
8
9
10
11
CO
NTR
OL
12
13
14
15
16
17
18
Instrumento de evaluación final
Heteroevaluación
Marilú Estrada Flores de De León, epesista de la Facultad de Humanidades, fue evaluado por el supervisor, Lic. Haroldo Enrique Navas como autoridad de la Supervisión 01-15-01 de Villa Nueva, con quien trabajó cada una de las fases del Ejercicio Profesional Supervisado.
No. Criterio Si No
1
Cumple con los requisitos establecidos
2
Es responsable
3
Conoce y desarrolla su función como
epesista
4
Se interesa por el bien de la organización
5
Planifica las actividades a desarrollar
6
Se integra al equipo de trabajo
7
Muestra habilidades administrativas
8
Es capaz de gestionar recursos materiales o
financieros
9
Informa sobre los logros obtenidos
10
Llevó a cabo todas las etapas del proyecto
Autoevaluación
No. Criterio Si No
1
Soy responsable
2
Organizo mi tiempo y cumplo cabalmente
3
Planifica las actividades a desarrollar
4
Ejecuté todas las etapas planificadas
5
Aplico los principios de la Administración en
el desarrollo del proyecto
6
Me integro al equipo de trabajo
7
Practico la cortesía y amabilidad
8
Informo sobre los logros obtenidos
9
Realice cabalmente todas las etapas del
proyecto
Anexos
FOTOGRAFÍAS
Entrega oficial de módulo educativo a AMSA
Entrega a la jefa de división ambiental, profa. Ana Cristiana Samayoa.
Trabajo colaborativo en la socialización del módulo educativo.
Socialización del módulo educativo, con los miembros de AMSA y la comunidad educativa del sector 01-15-01 de la supervisión de Villa Nueva.
Fachada de AMSA, la institución patrocinante del proyecto educativo
Participación de la Escuela Tipo Federación No. 2 17 de abril 1763 en la socialización.