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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
MEMORÍA DE PRÁCTICAS IES MAR MENOR
SALVADOR VICTORIA MARTÍN
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
ÍNDICE
1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR DEL
CENTRO DE PRÁCTICAS.
1.1. Datos de identificación y ubicación del centro…………………………………. 3
1.2. Descripción del entorno social, cultural y económico. ………………………… 3
1.3. Características físicas del centro………………………………………………... 5
1.3.1. Infraestructura general………………………………………………………... 5
1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación física. ………… 8
1.4. Oferta educativa del centro. …………………………………………………… 10
1.5. Recursos humanos del centro. …………………………………………………. 11
1.5.1. Organigrama general. ………………………………………………………... 11
1.5.2. Departamento de educación física. …………………………………………... 13
1.6. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los documentos formales………... 13
1.6.1. Decreto. ………………………………………………………………………. 13
1.6.2. Centro. ………………………………………………………………………... 15
1.6.3. Departamento…………………………………………………………………. 16
2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE
SE VA A CENTRAR LA UNIDAD DIDÁCTICA.
2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo………………. 19
2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de educación
física en el curso académico……………………………………………………….... 19
2.3. Contenidos de mayor interés y contenidos más problemáticos
para el alumnado. ……………………………………………………………...…….. 21
2.4. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en contra. ……………… 22
2.5. Relaciones sociales entre el alumnado y de éste con respecto
al profesorado………………………………………………………………………… 23
2.6. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
sus características…………………………………………………………………....... 23
2.7. Normas de funcionamiento y organización. ……………………………………...24
2.7.1. Del centro con respecto a las clases de educación
física y las actividades extraescolares. …………………………………………...……24
2.7.2. Del grupo en las sesiones de educación física. …………………………....…….25
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2.8. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos
metodológicos, toma de decisiones, etc………………………………………………. 27
3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
3.1. Introducción y justificación. ……………………………………………………… 29
3.2. Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica. ………………………. 30
3.2.1. Relación con los objetivos de la etapa y del área de educación física. ………… 30
3.2.2. Relación con las competencias básicas…………………………………………. 32
3.3. Contenidos de la unidad didáctica. ……………………………………………….. 33
3.4. Evaluación de la unidad didáctica y justificación de la misma. ………………….. 34
3.4.1. Criterios de evaluación. ………………………………………………………… 35
3.4.2. Instrumentos de evaluación……………………………………………………... 35
3.4.3. Calificación. ……………………………………………………………………. 37
3.5. Metodología de actuación didáctica. ……………………………………………... 38
3.5.1. Técnicas de enseñanza. ………………………………………………………… 38
3.5.2. Estilos de enseñanza. …………………………………………………………… 38
3.5.3. Estrategias de práctica. …………………………………………………………. 39
3.5.4. Organización del alumnado y de los materiales. ……………………………….. 39
3.5.5. Tipos de actividades. ……………………………………………………………. 40
3.5.6. Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales. ……………. 40
3.6. Sesiones de la unidad didáctica. …………………………………………………... 41
3.6.1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad
didáctica. Incluyendo objetivos, contenidos, metodología y recursos didácticos. ……. 41
3.6.2. Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica……………… 43
4. DESCRIPCIÓN DE TARÉAS HABITUALES Y PUNTUALES.
4.1. Tareas habituales………………………………………………………………….. 60
4.1.1. Sesiones de educación física impartidas………………………………………… 61
4.1.2. Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo………………. 86
4.1.3. Análisis de las modificaciones de lo planificado en la unidad didáctica
en base a la intervención real. …………………………………………………………. 99
5. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL…………………………... 100
6. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO…………………………. 102
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1. Análisis de las características del entorno escolar 1.1 Datos de identificación y ubicación del centro.
El instituto se encuentra situado en una zona residencial de Santiago de La Ribera (San
Javier) sin que haya ya espacio físico que separe ambas entidades de población, debido a
la fuerte expansión que han sufrido en los últimos años. Recibe alumnos del mismo casco
urbano de San Javier, Santiago de la Ribera, El Mirador, San Cayetano, Avileses, Pozo
Aledo, Sucina, Lo Pagán y San Pedro del Pinatar y algunas otras poblaciones cercanas,
por lo que se hace necesario el uso del transporte escolar.
Este municipio ocupa gran parte de la comarca del Mar Menor, con una superficie de 742
km2 y una población de 30.000 habitantes aproximadamente (30653 habitantes según el
INE a fecha de julio 2012)
1.2 Descripción del entorno social, cultural y económico.
San Javier nace en los comienzos del siglo XVII, cuando terminaron las acometidas
berberiscas en esta zona y en torno a una ermita levantada en un cruce de caminos.
San Javier es ciudad asomada a la planicie, bañada por el Mar Menor, motivo éste que la
hace tener una doble vocación agrícola y marinera. Prueba de esto es que las pedanías de
El Mirador, San Cayetano, La Grajuela, Tarquinales, Pozo Aledo y Roda vivan y viven
de una floreciente agricultura, mientras que Santiago de la Ribera era meramente
pescadora. La expansión del negocio turístico ha traído en los últimos años la instalación
de varios complejos residenciales en torno a campos de golf que, a su vez, han aportado
población extranjera y nuevos alumnos de diferentes nacionalidades. Con el paso del
tiempo se ha convertido en una tranquila y bella zona turística, al igual que La Manga del
Mar Menor. Siendo San Javier la capital de toda la Comarca.
La población del municipio de San Javier ha crecido en los últimos años y es importante
reseñar que la población flotante en determinadas épocas del año llega a multiplicar por
cinco la población habitual.
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También conviene destacar que la natalidad no desciende en esta zona del Mar Menor en
el mismo porcentaje que otras zonas de la Región de Murcia.
Desde la puesta en marcha de este centro en el año 2000, las características del alumnado
y las familias se han ido transformando a la vez que la situación social, económica, laboral
y cultural de esta sociedad; características que, en la situación de crisis económica
agudizada en los últimos años, se está haciendo más patente al encontrar las familias
muchas más dificultades financieras y los alumnos mayores más problemas a la hora de
decidir su inserción en el mundo laboral. Así, el instituto comenzó su andadura en una
zona que, por aquel entonces presentaba una situación laboral de las familias, muy
cercana al pleno empleo en los distintos ámbitos pro-ductivos, con una agricultura en
expansión que proporcionaba considerables ingresos gracias a las nuevas técnicas y
métodos de cultivo y a la fuerte demanda de exportación. El sector turístico también
estaba en alza, por lo que el sector servicios suponía una buena oportunidad de empleo e
ingresos. La construcción daba trabajo a muchas personas y así continuó creciendo
durante un considerable número de años. Esto produjo un efecto llamada y la población
inmigrante, tanto de procedencia interna como externa, ha venido aumentando
progresivamente desde entonces.
Nuestro municipio, que tradicionalmente se situaba entre los de menor índice de
desempleo regional, ha visto invertida esa tendencia, constituyendo ahora un serio
problema la situación de desempleo de muchos habitantes con el consiguiente deterioro
de los recursos de las familias.
Las condiciones laborales y económicas de las familias han empeorado sensiblemente,
pero la llegada de inmigrantes, ahora sin perspectivas de lograr un empleo no ha
disminuido en la misma proporción, con la consiguiente repercusión en el alumnado, sus
expectativas académicas, las relaciones, participación y compromiso de las familias con
la institución escolar y sus actividades.
En los últimos años se observa un descenso en el rendimiento y un aumento en la
conflictividad de los alumnos de los primeros cursos de ESO, siendo también muy notable
en ese contexto, la inclusión de alumnos extranjeros, en especial, marroquíes y
sudamericanos. Es también de destacar la creciente implicación de niñas en conflictos de
acoso, agresión a compañeros y falta de respeto a otros miembros de la comunidad
educativa.
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A pesar de los esfuerzos en ese sentido, nos está resultando muy difícil evitar la
separación entre grupos de distinta procedencia que, a veces, genera enfrentamientos
entre marroquíes y ecuatorianos con la participación de españoles especialmente
proclives a ello.
1.3 Características físicas del centro.
1.3.1 Infraestructura general
El centro tiene un edificio distribuido en dos plantas y un bloque anexo donde se ubica el
pabellón polideportivo.
En la planta baja se encuentran los siguientes espacios:
8 aulas ordinarias de Secundaria.
4 aulas de Bachillerato.
2 aulas taller de tecnología.
2 aulas de música.
3 laboratorios diferenciados para biología-geología, física y química.
1 aula taller enfermería y un laboratorio dental para el Ciclo de “Cuidados
auxiliares de enfermería”.
Biblioteca.
Salón de actos.
Sala de profesores.
Cafetería.
Secretaría.
Conserjería.
Despachos de dirección, jefatura de estudios y administración.
Dpto. de Orientación.
Sala de apoyo a la integración y sala de apoyo a la compensatoria.
Archivo.
4 dependencias para departamentos didácticos.
Aseos de alumnos, alumnas, profesores, profesoras, minusválidos y personal no
docente.
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En la primera planta se ubican:
14 aulas ordinarias de Secundaria.
4 aulas de Bachillerato.
2 aulas de plástica.
1 aula de dibujo.
4 aulas de informática.
1 aula polivalente.
2 aulas de Ciclos Formativos.
6 dependencias para departamentos. didácticos.
Aseos de alumnos, alumnas, profesores y minusválidos.
Almacén.
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Aunque no pertenecen a las instalaciones propias de instituto, las enseñanzas de los ciclo
formativos de grado medio de Peluquería y de Grado Superior de Animación de
Actividades Físico-Deportivas, utilizan aulas desplazadas. En el primer caso, se dispone
de un aula y un taller en las instalaciones que comparten con el Conservatorio de Música
y la Escuela de Idiomas, existe proyecto aprobado, pero no ejecutado, de nuevas
instalaciones para Peluquería, en el solar anexo a nuestro actual recinto principal.
En el segundo caso, tanto las aulas como las instalaciones deportivas, pertenecen al
Patronato Municipal de Deportes y se ubican en el Polideportivo Municipal.
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1.3.2 Instalaciones y materiales específicos del área de educación física.
INSTALACIONES
Entre las instalaciones específicas pertenecientes al área de educación física el centro
cuenta:
Dos pistas polideportivas al aire libre.
Una instalación cubierta (pabellón), del tamaño de un campo de baloncesto.
ALREDEDORES DEL CENTRO. El interior del centro no permite el desarrollo
de determinadas actividades, por lo que se podrán realizar determinadas
actividades en los alrededores o cercanías del instituto; Algunas de estas
actividades son: carrera continua, senderismo, orientación, natación, golf, juegos
tradicionales, bicicleta, piragüismo, etc.
Además de IES cuenta con los recursos del municipio. En especial, el área de educación
física destaca las instalaciones de las que dispone el Patronato Deportivo Municipal, que
cuenta con:
Pabellón cubierto.
3 campos de fútbol: “Estadio Pitín”, campo en el polideportivo y campo en el C.P.
“Joaquín Carrión”.
Pistas de tenis de tierra batida y tenis quick.
4 pistas polideportivas.
Sala de Squash y sala de tenis de mesa.
Gimnasio.
Sala de psicomotricidad.
Tatami.
Frontón.
Sala de reuniones.
Sala de danza.
Pista de ciclismo y pista de atletismo.
Además ha venido ofreciendo hasta ahora un servicio de medicina del deporte en el que
los alumnos pueden efectuar un reconocimiento médico-deportivo anual gratuito y realiza
una amplia oferta de actividades dirigidas a jóvenes y adultos: taekwondo, aeróbic,
acondicionamiento físico, clases de tenis, yoga, taichí, etc. Nuestro centro se beneficia de
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esa oferta educativa, utilizando las instalaciones municipales por parte del Ciclo
Formativo de Grado Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas y la
participación en las competiciones de Deporte Escolar y otras. Por nuestra parte,
prestamos el uso de nuestras instalaciones para entrenamientos y competiciones cuando
se nos solicita por parte del Ayuntamiento u otras organizaciones deportivas sin ánimo de
lucro.
MATERIALES.
. Pelotas de rítmica. . Zancos. . Balones de fútbol.
. Palas. . Mapas. . Balones de balonmano.
. Balones voleibol. . Cinta métrica (25 m). . Balones de baloncesto.
. Postes y porterías. . Radiocasete. . Balones de voleibol.
. Potros. . Cronómetros. . Discos voladores.
. Plintos. . Vallas. . Picas.
. Trampolines. . Balones medicinales. . Plinto.
. Cuerdas. . Brújulas. . Postes de voleibol y red.
. Colchonetas. . Redes portabalones. . Postes de bádminton
. Esterillas. . Combas. . Canastas de baloncesto.
. Boomerang. . Pelotas de gomaespuma. . Porterías de balonmano.
. Sticks y pelotas de floorball. . Libros generales y . Balones medicinales.
específicos de la biblioteca.
. Canastas de baloncesto. . Bancos suecos . Aros.
. Pelotas de gomaespuma. . Pizarra . Brújulas.
. Raquetas y pelotas . Bate y guante de béisbol. . Pizarra digital
de tenis de mesa.
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RECURSOS DIDÁCTICOS.
- Apuntes elaborados por el Departamento, que servirán de apoyo al desarrollo de la
práctica.
- Pizarra.
- Pizarra digital.
- Ordenador portátil.
- Cañón.
- Medios audiovisuales.
- Cintas de vídeo, dvd´s…
- CD’S, casettes...
- Enciclopedia del deporte.
- Libros que desarrollan temas específicos de la asignatura.
- Internet.
No se utilizará libro de texto para los alumnos; Los contenidos teóricos se darán a los
alumnos a través de fotocopias y apuntes de clase o a través de búsqueda de información
por parte de los alumnos en internet, libros…
1.4 Oferta educativa del centro
En el centro se ofertan las siguientes enseñanzas:
Educación Secundaria Obligatoria.
- Existe un aula de acogida para alumnos de origen extranjeros con dificultades en
nuestro idioma y alumnos extranjeros con desfase curricular, que se matriculan
por procedimiento ordinario en 1º, 2º y 3º ESO.
- Existe también un aula taller en 1º ESO para alumnos con dificultades generales
de aprendizaje que no pueden acceder por edad a los programas de diversificación
curricular.
- Cuenta también con un Programa de Diversificación Curricular con 2 grupos en
3º y 1 grupo en 4º de ESO.
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
- El centro oferta la Sección Bilingüe mixta con enseñanzas bilingües en inglés y
francés en toda la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
1º Y 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Cuenta con un grupo
en cada curso que pertenece a la Sección Bilingüe de Francés.
1º y 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología. Cuenta con un grupo en cada
curso que pertenece a la Sección Bilingüe de Francés.
Tres Ciclos Formativos de Grado Medio: “Gestión Administrativa”, “Cuidados
Auxiliares de Enfermería” y “Peluquería”.
Dos Ciclos Formativos de Grado Superior: “Administración y Finanzas” y
“Animación Actividades Físico-Deportivas”
Tres Programas de Cualificación Profesional Inicial: “Servicios Auxiliares de
Peluquería”, “Servicios Auxiliares de Informática” y “Servicios Auxiliares de
Oficina”.
2º curso de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.
1.5 Recursos Humanos
1.5.1 Organigrama general
El Centro se estructura en los siguientes órganos de gobierno:
A) Órganos colegiados:
Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del Instituto es el órgano de participación de los diferentes sectores
de la comunidad escolar.
Este se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director
o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además,
una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.
Claustro de Profesores.
El Claustro, órgano propio de participación de los profesores en el Instituto, tienen la
responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del
mismo.
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que
presten servicio docentes en el Instituto.
El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el
Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso, será preceptiva,
además, una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo. La
asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todos sus miembros.
El número de profesores durante este curso académico asciende a 102, desglosados de la
siguiente manera:
Definitivos: .................................... 86
En prácticas: ...................................... 0
En Expectativa de Destino: .................... 7
En Comisión de Servicio: ........................ 1
Interinos: ............................................ 6
Profesores de Religión: .......................... 1
*De estos profesores, 8 trabajan en el centro a tiempo parcial.
B) Órganos unipersonales:
Director.
Secretario.
Jefe de Estudios
Jefe de Estudios adjunto turno vespertino.
Jefe de Estudios de aulas desplazadas.
Jefe de Estudios Adjunto de E.S.O.
Jefe de Estudios Adjunto de Formación Profesional.
Jefe de Estudios Adjunto de Bachillerato.
Los órganos de gobierno velarán por la efectiva realización de los fines de la educación
y por la calidad de la enseñanza.
En cuanto a los órganos de coordinación docente, existen un total de 20 departamentos
didácticos, un Dpto. de orientación y un Dpto. de actividades complementarias y
extraescolares.
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
1.5.2 Departamento de educación física
Dentro de los distintos departamentos didácticos podemos encontrar el departamento de
educación física y el departamento de actividades físicos deportivas. Entre los que existe
una estrecha relación en cuanto a la composición del profesorado existiendo algunos
docentes que imparten tanto en Educación Secundaria como en el TAFAD.
Incluso en aspectos de material en ciertas ocasiones se produce una colaboración entre
ambos departamentos.
La composición del departamento del área de educación física para el curso 2013/2014
es la siguiente:
- Luis Enrique González de la Torre (Jefe de departamento)
- Enrique Fernández Sanz
- Mª Pilar Almarza Saura
- Sara Ventura Yáñez
- María Del Rocío Esteban Luis
Dentro de las normas de funcionamiento los miembros del departamento en su totalidad
se reunirán cada jueves de forma semanal en el horario establecido para ello.
En dicha reunión se procede a abordar los diferentes planes, proyectos y programas en
los que el mismo participa.
1.6. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los documentos formales
1.6.1. Decreto.
¿Qué es una Programación Didáctica? Es un conjunto de decisiones adoptadas por el
profesor de una materia del nivel en que se imparte esta y en el contexto del proceso
global de enseñanza-aprendizaje. Según el artículo 12 de la Orden 25 de septiembre de
2007 de la Región de Murcia la define como: un instrumento de planificación curricular
específico para cada materia.
La finalidad de la programación es, planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje, en
algo tan importante como es la educación de los alumnos, creando un plan de actuación
operativo (listo para llevarse a la práctica) para un grupo de estudiantes concretos y para
un periodo de tiempo concreto, evitando la improvisación.
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Con la programación se pretende asegurar que se ofrece a cada escolar lo que necesita
para alcanzar los objetivos de la materia y contribuir a su adquisición de las competencias
básicas en función de sus características particulares.
Para el desarrollo de la programación didáctica seguiremos el siguiente MARCO
NORMATIVO:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la cual determina en su
artículo 6.2 que es competencia del Gobierno fijar los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas, con el fin
de garantizar una formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos
correspondientes en todo el territorio español.
Esta ley entró en funcionamiento para primero y tercero de ESO y entró en vigor el curso
2008-09 para segundo y cuarto de ESO, por lo tanto actualmente está implantada en toda
la ESO.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO, concretado en nuestra comunidad por el Decreto 291/2007,
de 14 de septiembre por el que se establece el currículo en ESO en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia (principal referente legislativo de esta programación).
El Decreto nº 359/2009, de 30 octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
Las Órdenes: de 1 junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación alumnos E.S.O;
ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos
básicos de evaluación; ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo
y se regula la ordenación de la ESO; la de 25 Septiembre de 2007, de la Consejería de
Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia la implantación y desarrollo de la Educación Secundaria
Obligatoria (BORM 9 Octubre de 2007); la Orden 12 de Diciembre 2007 de Evaluación
de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
1.6.2. Centro.
En la PGA podemos encontrar definidos los objetivos del centro para este curso
académico y entre los que encontramos:
1. Potenciar la participación de las familias en la vida del instituto
2. Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro.
3. Fomentar la implicación del profesorado en todos los aspectos de la vida del
centro, así como apoyar y facilitar su participación en actividades de formación
permanente, la realización de proyectos y grupos de trabajo.
4. Mantener el centro en las mejores condiciones, concienciando al alumnado en el
respeto y la limpieza de las instalaciones.
5. Promover la coordinación y colaboración con otras instituciones educativas,
culturales, deportivas y empresariales del entorno.
6. Impulsar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
entre el profesorado y entre el alumnado.
Además de los objetivos dentro de la PGA podemos encontrar el proyecto educativo de
centro (PEC) en el cual se refleja el contexto y las características del entorno escolar así
como la organización general del centro.
Dentro del PEC podemos encontrar también los principios de la política educativa del
instituto que reconoce el derecho a la educación, teniendo como objetivo el pleno
desarrollo de la personalidad de nuestro alumnado, el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
Con respecto a los rasgos de identidad del centro destacan los siguientes:
a) Intentamos practicar una educación para la igualdad sin discriminaciones, limando
cualquier trato diferencial y promoviendo acciones que minimicen las desventajas de
cualquier orden que sufren los alumnos previamente a su incorporación al centro.
b) Pretendemos suscitar en los alumnos y alumnas el espíritu de superación y trabajo
personal, al mismo tiempo que un clima de colaboración y aprendizaje entre iguales.
c) Establecemos como principio inspirador de nuestras actuaciones la colaboración por
parte de los docentes para sumarse a las actividades comunes aceptadas por consenso,
una vez debatidas.
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
d) Nuestra labor educativa se basa en el respeto mutuo, el diálogo y la colaboración.
e) Queremos una educación que favorezca el desarrollo integral de los alumnos y alumnas
atendiendo a sus características individuales, que facilite al máximo la participación de
alumnos con necesidades educativas especiales en la vida del centro.
f) Nuestro instituto se manifiesta como abierto, libre y democrático, donde toda la
comunidad educativa tiene cabida y las relaciones sean de colaboración, tolerancia y
respeto.
g) Nuestro centro es partidario de una enseñanza-aprendizaje que trascienda los límites
de las aulas.
h) El instituto es de todos y, además de los cauces legales, abriremos otras vías de
participación para padres y alumnos. Favoreceremos cualquier iniciativa de alumnos,
profesores o padres tendente a formar grupos o asociaciones cuyo objetivo sea la
participación e integración de todos en la tarea educativa del centro.
i) Implicamos al alumno en los órganos de gobierno del Centro y en la Junta de Delega-
dos.
j) Nuestro centro apuesta por una formación permanente del profesorado.
k) Fomentamos en nuestros alumnos una actitud crítica e investigadora.
l) El clima de trabajo en nuestras aulas tiende a que el alumno se sienta respetado por sus
compañeros y por el profesor, cuando manifieste en clase su opinión.
m) Este centro considera las nuevas tecnologías como instrumento de apoyo y de suma
importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.6.3. Departamento.
Dentro de la PGA podemos encontrar en aspectos que se relacionan íntimamente con el
departamento de Educación física como pueden ser los siguientes programas:
Programa de Educación para la Salud
Desde el curso académico 2007-2008, se ha puesto en marcha el “Plan de Educación para
la Salud en la Escuela”. El objetivo es promover y potenciar la salud de la comunidad
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
educativa, a través de conductas saludables, que logren la modificación, Adquisición y
mantenimiento de hábitos de salud.
Proyecto de Escuelas Deportivas: “El deporte y la actividad física como medio
para el desarrollo personal y social en jóvenes escolares”
Este proyecto, llevado a cabo por alumnos de 2º curso del ciclo formativo de Técnico en
Animación de Actividades Físicas y Deportivas, tutorados por sus profesores, pretende
disminuir comportamientos agresivos y antideportivos, y mejorar la percepción de
calidad de vida relaciona-da con la salud y la integración del alumnado.
Programa “Deporte Escolar”
El instituto participa en este curso escolar en el Programa “Deporte Escolar”, organizado
por la Consejería de Cultura y Turismo en colaboración con el Patronato Deportivo
Municipal del Ayuntamiento de San Javier.
El programa de deporte escolar establece un conjunto de actividades físico-deportivas que
tienen por objeto fomentar la práctica deportiva en nuestros alumnos procurando una
educación integral que contribuya al desarrollo armónico de su personalidad.
Los principios que inspiran este programa, además de deportivos, son formativo,
educativo y lúdicos.
Programa “Recreos deportivos”
El departamento de Educación Física organiza torneos deportivos durante los recreos,
dirigido a los alumnos de ESO y Bachillerato. Se establecen dos liguillas, una para 1º y
2º de ESO y otra para 3º y 4º de ESO y Bachillerato.
En la organización del torneo colaboran los alumnos que cursan la optativa de Educación
Física de 2º de Bachillerato.
Dentro de la programación del departamento de educación física los objetivos del área
encontramos:
1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades
programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando
los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia
todos los miembros de la comunidad educativa.
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la
práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo
personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y
colectiva.
3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las
capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y
superación personal.
4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su
variabilidad.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a
las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente
frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad
de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.
7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión
creativa, diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical
adecuada.
8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar
aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y
recreativos, como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar;
practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la
organización de campeonatos y actividades de divulgación.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad.
11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e
instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en
la práctica de actividades físicas deportivas.
13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y
de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en
situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
2. Exploración inicial sobre el grupo de alumnado en el que se va
a centrar la Unidad Didáctica
2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo.
La Unidad Didáctica en la cual voy a centrar mi periodo de prácticas va dirigida al Tercer
curso de la ESO concretamente al grupo B de dicho curso. Nos encontramos ante un
conjunto de estudiantes que están cursando una enseñanza bilingüe y que está compuesto
por un total de 30 alumnos. Se trata de un grupo muy homogéneo ya que todos los
componentes presentan edades comprendidas entre los 14-15 años sin encontrarnos con
ningún alumno repetidor esto provoca que la formación de los integrantes sea muy similar
sin existir diferencias destacadas que dificulten el normal desarrollo de las clases.
Además el número de chicas y chicos que lo forman es el mismo, unido a esta distribución
similar el desarrollo físico y madurativo es semejante tanto en unos como en otros.
En cuanto a la procedencia de dichos alumnos podemos apreciar del mismo modo a un
grupo bastante uniforme en el que la mayoría de ellos proceden de San Javier, Santiago
de la Ribera o pedanías cercanas, aun así podemos observar distintas nacionalidades
encontrando dos chicas del Este de Europa otras dos chicas Sudamericanas o un alumno
marroquí.
2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de educación física en el curso
académico.
La distribución temporal de las unidades didácticas prevista inicialmente por el
departamento para el curso académico 2013/2014 era la siguiente:
20
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Trimestre Unidad Didáctica Nº de
sesiones
1º
Presentación 1
UD1. calentamiento III: el calentamiento específico 2
UD2. Condición Física y Salud: Capacidades físicas
relacionadas con la salud
8
UD3. Acrosport 7
UD4. Juegos populares y tradicionales de la Región de Murcia:
Investigación y práctica
4
UD5. Métodos de relajación 1
2º
UD2. Condición Física y Salud: Capacidades físicas
relacionadas con la salud.
Elaboración de dietas equilibradas y saludables
8
UD6. Deportes de implemento: Bádminton I. 10
UD7. Actividades en el medio natural: Iniciación a la
Orientación con plano y brújula. Normas de seguridad
4
UD5. Métodos de relajación. Jacobson 1
3º
UD2. Condición Física y Salud: Gimnasias suaves (Pilates y
yoga)
4
UD8. Jugamos al balonmano II 10
UD9. Danzas modernas. Batuka 8
UD5. Métodos de relajación 1
Sin embargo esta distribución ha sufrido una serie de cambios ya que las instalaciones
disponibles del centro y/o el material necesario requieren de una coordinación de las
programaciones de los distintos cursos y de los profesores que las imparten.
Además de algunos problemas meteorológicos que provocan el desplazamiento de
algunas unidades didácticas.
21
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
En el caso de este curso concreto la distribución ha sufrido las siguientes permutas:
Trimestre Unidad Didáctica Nº de
sesiones
1º
Presentación 1
UD1. calentamiento III: el calentamiento específico 2
UD2. Condición Física y Salud: Capacidades físicas
relacionadas con la salud
7
UD8. Jugamos al balonmano II 10
UD4. Juegos populares y tradicionales de la Región de Murcia:
Investigación y práctica
4
UD5. Métodos de relajación 1
2º
UD2. Condición Física y Salud: Capacidades físicas
relacionadas con la salud.
Elaboración de dietas equilibradas y saludables
7
UD6. Deportes de implemento: Bádminton I. 10
UD9. Danzas modernas. Batuka 7
UD5. Métodos de relajación. Jacobson 1
3º
UD2. Condición Física y Salud: Gimnasias suaves (Pilates y
yoga)
4
UD3. Acrosport 8
UD7. Actividades en el medio natural: Iniciación a la
Orientación con plano y brújula. Normas de seguridad
5
UD5. Métodos de relajación 1
2.3. Contenidos de mayor interés y contenidos más problemáticos para el alumnado.
No cabe duda que existen contenidos que provocan una mayor motivación e interés al
alumnado. Aunque no a todos los componentes un mismo contenido le resulta igual de
22
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
interesante o desagradable a excepción de la Unidad de Condición Física en la que pude
comprobar que no es del agrado de ninguno de los grupos.
En el caso concreto de la Unidad didáctica de Danzas Modernas pude percibir además
de lo que me transmitieron los propios alumnos que el contenido provocó cierta oposición
inicial principalmente en el colectivo masculino ya que lo consideraban como un
contenido destinado únicamente para chicas. En el caso de las chicas la predisposición
hacia las tareas y el interés desde un principio fue todo lo contrario.
Aunque es cierto que durante la primera sesión tanto chicos como chicas partieron con
cierta vergüenza, el resto de sesiones todos los alumnos participaron activamente
perdiendo totalmente esa vergüenza adoptando las posiciones delanteras de la clase sin
ningún problema. Hecho que me sorprendió bastante sobretodo en el caso de los chicos.
En el caso concreto de este grupo pude comprobar como no existe una excesiva
problemática a la hora de impartir este tipo de contenidos ya que se trata de un grupo en
el que el comportamiento respecto al desarrollo de las clases es ejemplar.
No obstante hay contenidos que provocan mayor interés que otros como pueden ser el
caso de los referentes a los deportes de equipo en el caso de los chicos
independientemente del grupo como así me comunicaron los propios alumnos.
2.4. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en contra.
El grupo tiene dos sesiones a la semana de Educación Física de 55 minutos cada una.
Los Martes y los Miércoles son los días que el grupo tiene destinado para las sesiones y
el horario de las mismas es de 8:20 a 9:15 y de 13:25 a 14:20 respectivamente. Este
horario se corresponde con la primera hora del día en el caso del Martes y con la última
en el caso del Miércoles.
Respecto a los días en los que tienen lugar las sesiones considero que son días que
favorecen el desarrollo de la clase ya que he podido observar como los Lunes o Viernes
son días que provocan más inconvenientes ya que los alumnos se encuentran más
dispersos ya sea porque vienen del fin de semana y no están en una dinámica participativa
o bien porque están pensando en el fin de semana y no están centrados.
23
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
En cuanto a las horas, ciertamente no son las mejores para impartir las clases, a las 8:20
cuesta meter a los alumnos en la dinámica de la clase, algunos alumnos suelen llegar
algunos minutos tarde otros tardan tiempo en activarse por ello para facilitar la
participación a estas horas en primer lugar pasaba lista para dar un pequeño tiempo a que
los alumnos que llegaban tarde se incorporaran a la clase y acto seguido realizaba un
calentamiento dinámico para desperezarlos y conseguir activarlos lo antes posible.
En el caso de la clase de los miércoles a última hora la situación era bien distinta y opuesta
ya que los alumnos venían bastante activos desde el principio sin embargo a medida que
avanzaba la clase la concentración se iba dispersando y estaban más pensando en
marcharse a casa que en la propia clase. Quizás desde la experiencia vivida este periodo
las horas más adecuadas para la práctica de Educación Física serían segunda hora o cuarta
y quinta hora tras el recreo.
2.5. Relaciones sociales entre el alumnado y de éste con respecto al profesorado.
En cuanto a las relaciones sociales entre el alumnado he podido comprobar que son
bastante buenas en todos los sentidos. Entre los compañeros no existen conflictos y las
relaciones del día a día son agradables, existe clima social positivo que se ve favorecido
por ser un grupo que lleva un par de años juntos de forma que todos se conocen y que a
pesar de existir distintos subgrupos la relación entre todos es muy respetuosa.
Por otro lado, la relación con el profesor es bastante buena y cercana. Éste genera un
clima muy positivo, donde todos se encuentren cómodos, genera seguridad y confianza
en el día a día.
Respecto a mí, he tratado de generar un buen clima de trabajo de manera cercana y
respetuosa mientras que por su parte su comportamiento en todo momento ha sido
inmejorable tratándome con un gran respeto no solo durante las sesiones sino durante
todo el horario lectivo.
2.6. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y sus características.
No existe ningún alumno con necesidades educativas especiales.
24
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
2.7. Normas de funcionamiento y organización.
2.7.1. Del centro con respecto a las clases de educación física y las actividades
extraescolares.
En relación al área de Educación Física, podríamos destacar:
- Proyecto de Escuelas Deportivas: El deporte y la actividad física como medio para
el desarrollo personal y social en jóvenes escolares. Este proyecto, pretende
disminuir comportamientos agresivos y antideportivos, y mejorar la percepción
de calidad de vida relacionada con la salud y la integración del alumnado en
horario extraescolar.
- Programa “Deporte Escolar”. El centro participa en este curso en el Programa
“Deporte Escolar” en colaboración con el Patronato Deportivo Municipal del
Ayuntamiento de San Javier. Establece un conjunto de actividades físico-
deportivas que tienen por objeto fomentar la práctica deportiva en los alumnos
procurando una educación integral que contribuya al desarrollo armónico de su
personalidad.
- Programa “Recreos deportivos”. El departamento de Educación Física organiza
torneos deportivos durante los recreos, dirigido a todos los alumnos del centro.
De la organización y dirección de las diferentes actividades se encargan los
alumnos que cursan la optativa de Educación Física de 2º de Bachillerato en
colaboración con el departamento.
Otras actividades programadas para el presente curso por el departamento de Educación
Física y que cuenta con el apoyo del centro son las siguientes.
ACTIVIDAD CURSO TRIMESTRE
1. Actividades físico-deportivas en los recreos. Todos Primero
Segundo
Tercero
2. Programa multiaventura: Senderismo y
actividades en el medio natural (bicicletas de
Todos A determinar
25
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
montaña, escalada, tirolina, rafting, rappel,
espeleología…)
3. Deportes acuáticos (vela, piragüa, rafting,
natación...)
ESO
Bachillerato
PCPI
Primero
Prim / Terc
Tercero
4. Jornadas de puertas abiertas (con el PDM de San
Javier)
1º - 2º ESO Primero
5. Juegos del Mar Menor 3º - 4º ESO
Bachillerato
Tercero
6.Cross IES Mar Menor Todos Primero
7. Viaje a la nieve (esquí) 4º ESO
1ºBachillerato
Segundo
2ª semana
enero
8. Competición de atletismo en las instalaciones
municipales
2º- 4º ESO Segundo
9. Salidas en bicicleta y patines Todos Todos
10. Deporte Escolar Todos Todos
11. Jornada de deportes populares ESO Indeterminado
12. Jornada de juegos de patio y calle 1º ESO Primero
13. Jornada de Emergencia 4º ESO Segundo
14. Jornada de hockey ESO A determinar
2.7.2. Del grupo en las sesiones de educación física.
Tras observar las normas de funcionamiento adoptadas por mi tutor de centro durante
las diferentes sesiones y grupos de educación física decidí adoptar las mismas para no
alterar las rutinas adquiridas ya por los alumnos y continuar con la metodología
establecida.
De esta forma las siguientes normas se aplicaron no solo a este grupo concreto sino a
todas las clases que he dirigido.
ASISTENCIA A CLASE.
4 Retrasos injustificados se sancionará con una amonestación por escrito.
26
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
2 Faltas injustificadas se sancionará con una amonestación por escrito.
La acumulación de 4 Amonestaciones por faltas o/y retrasos injustificados en una
misma área supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. El alumno será
evaluado al final de curso de todos los contenidos.
Los justificantes de faltas y/o retrasos deberán ser presentados al profesor antes
de ser entregados al tutor.
Si un alumno no asiste al examen práctico deberá presentar un Justificante médico para
que se le repita dicho examen; De no ser así, no se repetirá. Este justificante médico
deberá ser presentado al profesor/a el mismo día de la incorporación a clase y será ese
mismo día cuando se le realice el examen.
FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE
Los alumnos/as no podrán entrar en la instalación hasta que el profesor se lo indique.
La sesión normalmente empezará con una explicación del trabajo que vamos a realizar,
por lo tanto lo primero que hay que hacer al llegar al gimnasio es:
- Si no llevamos puesto la ropa y el calzado adecuado, cambiarnos: Tiempo máximo
para cambiarse al principio y al final “5” minutos.
- Para evitar robos, después de cambiarnos en el vestuario, las mochilas se llevarán
al lugar en el que se desarrolle la clase.
- Cuando el profesor/a está explicando hay que guardar silencio. Levantar la mano
para hablar es una norma importante de la clase.
- 5 minutos antes de finalizar la clase los alumnos irán a los vestuarios a asearse y
cambiarse la camiseta por una limpia. A continuación, el profeso/a tomará nota de los
alumnos que se han aseado y lo tendrá en cuenta para la nota.
USO DE LAS INSTALACIONES
Ningún alumno/a puede estar en las zonas donde se puede estar desarrollando las sesiones
de Educación Física cuando no se tiene clase por algún motivo (ausencia del profesor,
acabar un examen antes, etc.).
No utilizar el gimnasio, ni hacer uso del material sin permiso y supervisión del profesor
correspondiente. Los alumnos no pueden estar solos en el gimnasio.
27
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
LA HIGIENE
- Cambiarse de ropa al acabar la clase, como mínimo la ropa interior, los calcetines y
la camiseta. Esto permitirá a vuestros compañeros y profesores respirar tranquilos
(el objetivo fundamental es quitarse el olor y el sudor). Este aspecto tiene una
puntuación dentro del apartado de aseo personal
EQUIPO BASICO PARA LA SESIÓN
- Camiseta de manga corta o larga.
- Pantalón corto o largo de chándal.
- Zapatillas de deporte debidamente atadas.
- Calcetines de algodón.
2.8. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos
metodológicos, toma de decisiones, etc.
Algunos aspectos que han influido a la hora de programar las sesiones destacan el
horario o las normas de funcionamiento de la clase.
En cuanto al horario, ciertamente no son las mejores horas para impartir las clases, a
primera hora algunos alumnos suelen llegar algunos minutos tarde por ello en primer
lugar pasaba lista para dar un pequeño tiempo a que los alumnos que llegaban tarde se
incorporaran a la clase y acto seguido realizaba un calentamiento dinámico para
desperezarlos y conseguir activarlos lo antes posible aunque dicho calentamiento no
estuviera totalmente relacionado con el contenido que se iba a impartir.
En cuanto a las normas de funcionamiento, al necesitar 5 minutos de clase para que los
alumnos vayan a los vestuarios a asearse y cambiarse la camiseta, el tiempo de clase se
reducía a 50 minutos si tenemos en cuenta el tiempo que se tarda en pasar lista y en
explicar los contenidos que se van a impartir el tiempo en el que los alumnos se
encuentran participando de forma activa es bastante escaso. Todo esto ha provocado que
planteamiento que inicialmente tenía previsto antes de conocer la dinámica de las clases
cambiara, reduciendo así el número de tareas o el tiempo de las mismas.
28
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
3. Diseño de la Unidad Didáctica
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
29
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
3.1 JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
La presente unidad didáctica: “Danzas Modernas: Aerobic”, supone la primera unidad del
segundo trimestre.
Esta unidad didáctica se incorpora en el segundo trimestre, concretamente en el mes de
Enero. Durante 3 semanas, en las cuales trabajaremos en 7 sesiones. A lo largo de sesiones
50 minutos, teniendo cada curso dos sesiones de E.F. a la semana.
La Unidad didáctica está destinada a los alumnos de 3º de ESO tomando los objetivos
correspondientes de dicho curso.
La danza puede ser uno de los medios para lograr ciertos objetivos en la educación de los
chicos y chicas. Además de disfrutar moviéndose, le ofrecerá la posibilidad de conocerse
a sí mismos y sus posibilidades. Por otra parte, aprenderán a relacionarse con los demás,
creando un clima de unión y respeto.
De esta forma el Aerobic se convierte en un contenido con unas connotaciones idóneas
para la Educación Secundaria. Contribuyendo a desarrollar en los alumnos/as numerosas
capacidades que contribuyen a la formación integral del alumnado ya que como propuesta
de acción en el aula permite trabajar la expresión corporal, la condición física y las
cualidades motrices.
Además de estos contenidos podemos desarrollar la capacidad creativa del alumno y la
cohesión de grupo. Nos encontramos ante una actividad donde la música, las
interacciones y la participación de todos juegan un papel decisivo en la consecución de
los objetivos favoreciendo así la creación de un clima de aula distendido.
En cuanto a los bloques de contenidos, esta unidad didáctica se encuentra enmarcada
dentro del bloque de Expresión Corporal. En este bloque trataremos contenidos con el
objeto de conocer diferentes manifestaciones expresivas, la realización de movimientos
globales y segmentarios así como actividades rítmicas, destacando el valor expresivo de
las mismas y el valor de estas actividades como elemento de relación con los demás.
Es destacable que los alumnos ya habrían tenido un contacto previo en cursos anteriores
con Unidades Didácticas de Danzas del mundo.
30
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
3.2 OBJETIVOS GENERALES Y SECUNDARIOS
3.2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ÁREA.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivos generales de la etapa con la que se relaciona la presente Unidad didáctica
son:
Según el Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre por el que se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
31
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Los objetivos del área de educación física con la que se relaciona la presente Unidad
didáctica son:
Según el Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre por el que se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia
1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las
actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal
y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y
tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.
6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente
frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad
de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.
7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión
creativa, diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical
adecuada.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad.
OBJETIVOS CONCRETOS DE LA U.D.
Conocer nociones básicas sobre la danza aeróbica y la estructura rítmica a través
del movimiento y del baile.
Utilizar el cuerpo, el espacio y el movimiento para mejorar su capacidad rítmica
a través de la música.
Integrarse en el grupo superando actitudes de inhibición.
32
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Desarrollar su capacidad coordinativa y creativa uniendo libremente
movimientos de brazos y/o de piernas al ritmo de la música y trabajando en
equipo.
Adaptarse y participar en el trabajo con sus compañeros colaborando en la
consecución de una coreografía grupal.
Reconocer sus posibilidades y limitaciones coordinativas, expresivas, creativas y
rítmicas así como las de sus compañeros valorando el esfuerzo y la actitud de
superación
Respetar las normas y reglas establecidas, como forma de respeto tanto a sus
compañeros como al profesor.
Conocer y diferenciar los elementos claves de la música: pulso (beat), ritmo
base, Masterbeat, tempo o velocidad de la música, lagunas, frase y bloque
musical.
3.2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS
Desde la Educación física se puede hacer una gran aportación formativa a través de los
objetivos generales de la materia en la ESO o también diseñando contenidos y
actividades específicas que contribuyan a su mejora.
De manera que la presente Unidad Didáctica puede contribuir al desarrollo de las
siguientes competencias básicas:
• COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
La UD contribuye a la adquisición de esta competencia ofreciendo una variedad de
intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico.
• COMPETENCIA MATEMÁTICA:
La presente UD contribuirá a la adquisición de esta competencia con el cálculo tanto de
los tiempos musicales como del número de pasos necesarios para ejecutar correctamente
las acciones.
• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Se va a tener presente la adquisición de esta competencia en toda la UD mediante el
trabajo de actividades expresivas que contribuyen a ello.
33
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
La UD contribuye a esta competencia con actividades físicas que son un medio eficaz
para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo
de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.
• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Se favorece a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que enfrenta al
alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva ante tareas propuestas así como la capacidad de aceptación de los
diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.
Se fomentará su adquisición estimulando al alumnado a participar en actividades de
grupo con actitudes solidarias, tolerantes y evitando comportamientos sexistas,
superando inhibiciones y prejuicios.
3.3 CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDACTICA
CONCEPTUALES
- Aerobic: concepto, utilidad y tipos
- El ritmo y sus elementos.
- Conocimiento de la denominación de los pasos de bajo impacto así como su
ritmo de ejecución
- Conocimiento de la denominación de los pasos de alto impacto así como su
ritmo de ejecución
PROCEDIMENTALES
- Dominio de las estructuras rítmicas: tiempos, frases y bloques musicales
- Ejecución y control de los pasos básicos de bajo impacto
- Ejecución y control de los pasos básicos de alto impacto
- Conocer y ejecutar las diferentes posibilidades de combinación de los pasos
básicos dentro de una frase y serie coreográfica y sus respectivas
variaciones.
34
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
- Capacidad para elaborar propuestas de acción práctica donde se adapte el
movimiento a la música.
- Capacidad para asimilar patrones de movimiento de distintos pasos básicos
- Colaboración con los compañeros en la creación de secuencias de
movimiento y coreografías adaptadas al ritmo musical
ACTITUDINALES
- Interés en el desarrollo de las actividades
- Desarrollo de la capacidad de cooperar y trabajar en grupo
- Relación con los demás de forma espontánea y desinhibida
- Disfrute con la práctica de Aerobic
- Colaboración en la ejecución conjunta de las coreografías
- Predisposición del alumno a la hora de trabajar con distintas músicas.
- Valoración del movimiento rítmico del resto de compañeros y grupos.
- Colaboración en la creación de nuevos pasos.
- Valoración y respeto de nuestro trabajo y el de los demás.
- Aceptación de las propias limitaciones y las de los demás
3.4 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Para conocer y valorar todo este proceso de enseñanza-aprendizaje voy a utilizar las
técnicas e instrumentos que responden a los rasgos que debe cumplir la evaluación según
currículo establecido:
- Evaluación continua
- Formativa
- Criterial
Los procedimientos de evaluación de la UD son los siguientes:
- Participación activa durante las clases prácticas. (lista de control)
- Creación y ejecución de una coreografía (prueba de ejecución)
- Trabajo teórico (entrega de la coreografía en forma de trabajo escrito con
esquemas de los movimientos que realiza el grupo)
35
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
3.4.1 Criterios de evaluación.
- Colaborar en la elaboración y ejecución de composiciones corporales
colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresión,
cooperando con los compañeros.
- Se mueve al ritmo de la música diferenciando las frases musicales
- Presenta plasticidad gestual y motriz
- Realizar bailes en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo,
mostrando respeto y desinhibición.
- Se esfuerza y responde con seriedad al trabajo
- Participa y muestra interés por aprender implicándose en las actividades
3.4.2 Instrumentos de evaluación.
Para la evaluación de la unidad didáctica me basaré en dos instrumentos de evaluación:
Lista de control y prueba de ejecución.
Estos instrumentos servirán para evaluar a los alumnos así como las actividades sobre las
cuales se realizará la observación para la posterior evaluación y comprobar la consecución
de todos los objetivos didácticos de la unidad.
La evaluación que realizaré no será comparativa; el punto de referencia serán las
posibilidades o potencial del sujeto en el plano de lo cognitivo y lo motriz y, con respecto
al plano actitudinal, estará sometida a los criterios establecidos en los objetivos y se
evaluaran en la lista de control.
Lista de control
UNIDAD DIDACTICA: Danzas Modernas Aerobic
Nivel: ESO Curso:
3º
ALUMNO/A: Fecha:
Observar Si No A
veces
Dominio de las estructuras rítmicas: tiempos, frases y bloques
musicales
Ejecución y control de los pasos básicos de bajo impacto
Ejecución y control de los pasos básicos de alto impacto
Conocer y ejecutar las diferentes posibilidades de combinación
de los pasos básicos dentro de una frase y serie coreográfica y sus
respectivas variaciones.
36
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Capacidad para elaborar propuestas de acción práctica donde se
adapte el movimiento a la música.
Capacidad para asimilar patrones de movimiento de distintos
pasos básicos
Colaboración con los compañeros en la creación de secuencias de
movimiento y coreografías adaptadas al ritmo musical
UNIDAD DIDACTICA: Danzas Modernas Aerobic
Nivel: ESO Curso: 3º
ALUMNO/A: Fecha:
Observar Si No A
veces
Interés en el desarrollo de las actividades
Desarrollo de la capacidad de cooperar y trabajar en grupo
Relación con los demás de forma espontánea y desinhibida
Participa y muestra interés por aprender implicándose en las
actividades
Disfrute con la práctica de Aerobic
Predisposición del alumno a la hora de trabajar con distintas
músicas.
Valoración del movimiento rítmico del resto de compañeros y
grupos.
Colaboración en la creación de nuevos pasos.
Valoración y respeto de nuestro trabajo y el de los demás.
Aceptación de las propias limitaciones y las de los demás
Otros:
Prueba de ejecución
Consistirá en la creación y ejecución de una coreografía con las siguientes características:
Grupos de 4-6 alumnos/as como máximo
Duración de 2 minutos
Han de aparecer los elementos básicos del Aerobic, se deja a criterio del grupo la
elección de los elementos así como los desplazamientos y colocación de los
miembros del grupo.
Se valorará:
37
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
COREOGRAFÍA AEROBIC Grupo:
DESCRIPCIÓN
SI A
veces
NO
1. Realizan 2 bloques de 32 tiempos.
2. Cumplen con la variedad de pasos de enlace requerida.
3. Siguen la secuencia de bloque 1-bloque 2 y su repetición.
4. Es capaz de enlazar el inicio de la coreografía con el
ritmo.
5. Se mueve al ritmo de la música.
6. Existe una coordinación general del grupo en los
movimientos.
7. La ocupación de espacio es adecuada.
8. La ejecución técnica y el control de los pasos es correcta.
9. Participación y colaboración de todos los componentes
del grupo en la creación de secuencias de movimiento y
coreografías adaptadas al ritmo musical.
10. Originalidad en la composición y motivación del grupo
La ejecución coreográfica será grabada en video para facilitar el proceso de observación
y evaluación.
3.4.3 CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que se van a seguir a la hora de evaluar la presente Unidad
Didáctica se dividirán:
CONCEPTOS
TEORÍA
(20%)
Trabajo teórico.
PROCEDIMIENTOS
O PRÁCTICA
(50%)
Observaciones de clase.
Pruebas específicas (coreografía grupal)
38
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
ACTITUD
(30%)
Es un alumno/a activo, participativo.
Respeta el material y lo utiliza adecuadamente.
Está atento a las explicaciones.
Respeta y colabora con el profesor y con los compañeros.
Cumple las normas de higiene.
Asiste a clase con ropa de deporte.
Realiza las clases prácticas.
3.5 METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDACTICA
3.5.1 Técnicas de enseñanza.
A lo largo de la unidad didáctica en función de los objetivos que he propuesto conseguir
y los contenidos que utilizará, las técnicas que manejaré serán:
La técnica de instrucción directa (aprendizaje por imitación de modelos) la llevaré
a cabo en las sesiones donde el objetivo sea conseguir dominar y aplicar una
ejecución motriz concreta, es decir asimilación de los distintos pasos básicos tanto
de alto como de bajo impacto del Aerobic.
La técnica de enseñanza mediante la búsqueda (aprendizaje por resolución de
problemas) será la adecuada para las sesiones en las que predominan los
aprendizajes perceptivo – motrices en cuanto a la hora de encontrar las soluciones
rítmicas, encajar movimientos en la música, combinación de pasos para el montaje
de coreografías o la experimentación de diversos movimientos que añadir a los
pasos.
3.5.2 Estilos de enseñanza.
En cuanto a los estilos de enseñanza empleados y a la estructura de las clases diremos
que se emplea el mando directo como estilo para las sesiones prácticas dirigidas por el
profesor.
En el resto de las sesiones el trabajo se distribuye en grupos de trabajo reducidos para el
montaje de las coreografías y la experimentación con diversidad de movimientos
empleando la asignación de tareas como estilo predominante y en algunas ocasiones se
utilizara el descubrimiento guiado a la hora de encontrar soluciones rítmicas, encajar
movimientos en la música.
39
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
El rol del profesor durante las clases prácticas no directivas consistirá en observar el
trabajo de los grupos desde fuera, asignar tareas en función de los progresos individuales
de cada grupo y realizar un papel de dinamizador de grupo par que el tiempo de la clase
sea aprovechado lo máximo posible
3.5.3 Estrategias de práctica.
Los canales de transmisión y comunicación empleados en esta unidad didáctica son:
Verbal
Visual
Auditivo
Kinestésico-Táctil
A través del canal verbal se orientara al alumno sobre los descubrimientos a realizar y los
problemas que han de resolver. También lo utilizaremos para las explicaciones teóricas y
pautas mínimas para poder realizar una tarea.
Otro canal a utilizar es el canal visual. Es interesante y primordial que ellos miren el
trabajo de sus compañeros y valorarlo. En ocasiones podrán visualizar la demostración
del profesor para tener una idea del movimiento que se va a llevar a cabo y para poder
mejorar sus propios movimientos.
En ocasiones los alumnos deberán permanecer atentos a señales o sonidos que le harán
cambiar de movimientos, sentido, trayectoria mediante el canal auditivo.
El canal kinestésico-táctil se utilizara como ayuda para guiar un determinado movimiento
o para hacer énfasis en una determinada parte del cuerpo.
3.5.4 Organización del alumnado y de los materiales.
En cuanto a la organización del grupo se dividirá de la siguiente manera:
Durante la primera sesión se combinará la participación en grupos reducidos, en aquellas
actividades en las que predomine la asignación de tareas, con la participación de forma
masiva en las tareas que se utilice el mando directo.
Las siguientes sesiones que imparta el profesor tendrán una organización en la que los
alumnos participarán de forma masiva.
El resto del tiempo la organización será en grupos de trabajo reducidos para la creación
de coreografías.
40
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
La organización del material será sencilla ya que únicamente necesitaremos un equipo
de música para el desarrollo de la actividad. A pesar de que la unidad didáctica se va a
llevar a cabo tanto en el pabellón cubierto como en el terreno anexo a las pistas de fútbol
sala no existe problema para disponer del material necesario ya que el centro cuenta con
dos equipos de música transportables.
3.5.5 Tipos de actividades.
Las tareas podrán ser tanto analíticas como globales. El trabajo en esta unidad didáctica
sigue básicamente el siguiente orden:
Global-Analítico-Global
Además va desde lo más sencillo a lo más complejo.
3.5.6 Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales.
Según el grupo de clase y la información inicial que tenemos acerca de los alumnos, en
principio no tenemos la necesidad de prestar una atención especial a ningún alumno.
No obstante se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:
Utilizar, en la presentación de los contenidos, diferentes estrategias y
procedimientos didácticos.
Cuidar de manera especial la comprensión de la información que se proporciona.
Explicar claramente el tipo de actividades que van a llevarse a cabo, las normas
que han de seguirse y las finalidades que se persiguen.
Proporcionar el tipo de refuerzos que más beneficien a los alumnos con
dificultades
Diseñar actividades de refuerzo y ampliación que permitan que todos los alumnos
y alumnas desarrollen sus capacidades.
Las actividades propuestas deben respetar el ritmo de ejecución y aprendizaje de
cada alumno.
Para el alumnado con problemas físicos que no puedan incorporarse a una actividad física
normal, incluso con las medidas de atención reseñadas anteriormente, se les diseñará otras
actividades acordes con sus posibilidades, tales como, colaboración en la organización y
control de la clase, ayuda a los compañeros, diseño de sesiones prácticas, o ampliación
de los contenidos conceptuales.
41
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
3.6 SESIONES DE LA UNIDAD DIDACTICA
3.6.1 Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad
didáctica. Incluyendo objetivos, contenidos, metodología y recursos didácticos.
Sesión
1
Sesión
2
Sesión
3
Sesión
4
Sesión
5
Sesión
6
Sesión
7 Temporalización Semana 1 Semana 2 Semana 2 Semana 3 Semana 3 Semana 4 Semana 4
Objetivos Conocer nociones básicas sobre la danza aeróbica y la estructura rítmica a través del movimiento y del baile.
Utilizar el cuerpo, el espacio y el movimiento para mejorar su capacidad rítmica a través de la música.
Integrarse en el grupo superando actitudes de inhibición. Respetar las normas y reglas establecidas, como forma de respeto tanto a sus compañeros como al profesor
. Conocer y diferenciar los elementos claves de la música: pulso (beat), ritmo base, masterbeat, tempo o velocidad de la música, lagunas,
Integrarse en el grupo superando actitudes de inhibición. Desarrollar su capacidad coordinativa y creativa uniendo libremente movimientos de brazos y/o de piernas al ritmo de la música y trabajando en equipo. Respetar las normas y reglas establecidas, como forma de respeto tanto a sus compañeros como al profesor. Reconocer sus posibilidades y limitaciones coordinativas, expresivas, creativas y rítmicas así como las de sus compañeros valorando el esfuerzo y la actitud de superación
Utilizar el cuerpo, el espacio y el movimiento para mejorar su capacidad rítmica a través de la música.
Integrarse en el grupo superando actitudes de inhibición. Desarrollar su capacidad coordinativa y creativa uniendo libremente movimientos de brazos y/o de piernas al ritmo de la música y trabajando en equipo. Respetar las normas y reglas establecidas, como forma de respeto tanto a sus compañeros como al profesor. Reconocer sus posibilidades y limitaciones coordinativas, expresivas, creativas y rítmicas así como las de sus compañeros valorando el esfuerzo y la actitud de superación Utilizar el cuerpo, el espacio y el movimiento para
Integrarse en el grupo superando actitudes de inhibición. Desarrollar su capacidad coordinativa y creativa uniendo libremente movimientos de brazos y/o de piernas al ritmo de la música y trabajando en equipo. Respetar las normas y reglas establecidas, como forma de respeto tanto a sus compañeros como al profesor. Reconocer sus posibilidades y limitaciones coordinativas, expresivas, creativas y rítmicas así como las de sus compañeros valorando el esfuerzo y la actitud de superación Utilizar el cuerpo, el espacio y el movimient
Integrarse en el grupo superando actitudes de inhibición. Desarrollar su capacidad coordinativa y creativa uniendo libremente movimientos de brazos y/o de piernas al ritmo de la música y trabajando en equipo. Reconocer sus posibilidades y limitaciones coordinativas, expresivas, creativas y rítmicas así como las de sus compañeros valorando el esfuerzo y la actitud de superación Adaptarse y participar en el trabajo con sus compañeros colaborando en la consecución de una coreografía grupal.
Integrarse en el grupo superando actitudes de inhibición. Desarrollar su capacidad coordinativa y creativa uniendo libremente movimientos de brazos y/o de piernas al ritmo de la música y trabajando en equipo. Reconocer sus posibilidades y limitaciones coordinativas, expresivas, creativas y rítmicas así como las de sus compañeros valorando el esfuerzo y la actitud de superación Adaptarse y participar en el trabajo con sus compañeros colaborando en la consecución de una coreografía grupal.
Integrarse en el grupo superando actitudes de inhibición. Desarrollar su capacidad coordinativa y creativa uniendo libremente movimientos de brazos y/o de piernas al ritmo de la música y trabajando en equipo. Reconocer sus posibilidades y limitaciones coordinativas, expresivas, creativas y rítmicas así como las de sus compañeros valorando el esfuerzo y la actitud de superación Adaptarse y participar en el trabajo con sus compañeros colaborando en la consecución de una coreografía grupal.
42
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
frase y bloque musical.
mejorar su capacidad rítmica a través de la música.
o para mejorar su capacidad rítmica a través de la música.
Contenidos Aerobic: concepto, utilidad y tipos Familiarización y dominio de las estructuras rítmicas: tiempos, frases y bloques musicales Familiarización con los pasos básicos de bajo y alto impacto
Conocimiento de la denominación de los pasos de bajo impacto así como su ritmo de ejecución Conocimiento de la denominación de los pasos de alto impacto así como su ritmo de ejecución Dominio de las estructuras rítmicas: tiempos, frases y bloques musicales Ejecución y control de los pasos básicos de bajo impacto Ejecución y control de los pasos básicos de alto impacto Capacidad para asimilar patrones de movimiento de distintos pasos básicos
Conocimiento de la denominación de los pasos de bajo impacto así como su ritmo de ejecución Conocimiento de la denominación de los pasos de alto impacto así como su ritmo de ejecución Dominio de las estructuras rítmicas: tiempos, frases y bloques musicales Ejecución y control de los pasos básicos de bajo impacto Ejecución y control de los pasos básicos de alto impacto Capacidad para asimilar patrones de movimiento de distintos pasos básicos
Conocimiento de la denominación de los pasos de bajo impacto así como su ritmo de ejecución Conocimiento de la denominación de los pasos de alto impacto así como su ritmo de ejecución Dominio de las estructuras rítmicas: tiempos, frases y bloques musicales Ejecución y control de los pasos básicos de bajo impacto Ejecución y control de los pasos básicos de alto impacto Capacidad para asimilar patrones de movimiento de distintos pasos básicos
Conocer y ejecutar las diferentes posibilidades de combinación de los pasos básicos dentro de una frase y serie coreográfica y sus respectivas variaciones. Capacidad para elaborar propuestas de acción práctica donde se adapte el movimiento a la música. Colaboración con los compañeros en la creación de secuencias de movimiento y coreografías adaptadas al ritmo musical.
Conocer y ejecutar las diferentes posibilidades de combinación de los pasos básicos dentro de una frase y serie coreográfica y sus respectivas variaciones. Capacidad para elaborar propuestas de acción práctica donde se adapte el movimiento a la música. Colaboración con los compañeros en la creación de secuencias de movimiento y coreografías adaptadas al ritmo musical.
Conocer y ejecutar las diferentes posibilidades de combinación de los pasos básicos dentro de una frase y serie coreográfica y sus respectivas variaciones. Capacidad para elaborar propuestas de acción práctica donde se adapte el movimiento a la música. Colaboración con los compañeros en la creación de secuencias de movimiento y coreografías adaptadas al ritmo musical
Metodología Resolución de
Problemas
Instrucción directa
Instrucción directa
Instrucción directa
Grupos reducidos
Grupos reducidos
Grupos reducidos
Recursos
Didácticos
- Equipo de Música -Cd con música
- Equipo de Música -Cd con música
- Equipo de Música -Cd con música
- Equipo de Música -Cd con música
- Equipo de Música -Cd con música
- Equipo de Música -Cd con música
- Equipo de Música -Cd con música
43
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
3.6.2 Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica
SESION 1
Nombre Unidad Didáctica:
DANZAS MODERNAS: AEROBIC
Curso 3º Sesión 1
Ciclo ESO Fecha 08/01/2014
Objetivos
- CONOCER NOCIONES BÁSICAS SOBRE LA DANZA AERÓBICA Y LA ESTRUCTURA RÍTMICA A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO Y DEL BAILE.
- UTILIZAR EL CUERPO, EL ESPACIO Y EL MOVIMIENTO PARA MEJORAR SU CAPACIDAD RÍTMICA A TRAVÉS DE LA MÚSICA.
- INTEGRARSE EN EL GRUPO SUPERANDO ACTITUDES DE INHIBICIÓN.
- RESPETAR LAS NORMAS Y REGLAS ESTABLECIDAS, COMO FORMA DE RESPETO TANTO A SUS COMPAÑEROS COMO AL PROFESOR.
- CONOCER Y DIFERENCIAR LOS ELEMENTOS CLAVES DE LA MÚSICA: PULSO (BEAT), RITMO BASE, MASTERBEAT, TEMPO O VELOCIDAD DE LA MÚSICA, LAGUNAS, FRASE Y BLOQUE MUSICAL.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- AEROBIC: CONCEPTO, UTILIDAD Y TIPOS - FAMILIARIZACION Y DOMINIO DE LAS ESTRUCTURAS
RÍTMICAS: TIEMPOS, FRASES Y BLOQUES MUSICALES - FAMILIARIZACION CON LOS PASOS BASICOS DE BAJO Y ALTO
IMPACTO
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música.
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
44
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
1. Explicación de los elementos que componen el ritmo
- Beat
- Frase musical
- Bloque
- Masterbeat
- Lagunas
2. Contar los beat con palmadas o chasqueando los dedos.
3. Desplazarse por el espacio al ritmo de la música.
4. Mientras damos palmas marcando los beats, andamos por el patio. Damos un palmada si y otra no (introducimos el silencio) es decir aprendemos a contar en notas blancas.
5. Desplazarse por el espacio y dar una palmada únicamente en los 1 de cada frase.
6. Desplazarse por el espacio durante la primera frase y la siguiente frase permanecemos como estatuas para volver a desplazarnos a la siguiente.
7. En grupos de 4 uno detrás de otro desplazarse por el espacio cambiando de dirección en cada frase.
8. En grupos de 4 uno adopta el rol de director marcando los beats y los demás le siguen el ritmo.
9. Ejecución de Pasos básicos de bajo impacto
- Marcha
- Punta
- Talón
- Rodilla arriba
10. Ejecución de Pasos básicos de bajo impacto
- Jumping Jack
- Jogging
- Skipping
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
Gran grupo
Individual
Individual
Individual
Individual
Individual
Grupos de 4 personas situados en fila uno detrás
de otro.
El director se sitúa delante del grupo y el resto
unos pasos por detrás.
Individual
45
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Individual
SESIÓN 2
Nombre Unidad Didáctica:
DANZAS MODERNAS: AEROBIC
Curso 3º Sesión 2
Ciclo ESO Fecha 14-01-2014
Objetivos
- INTEGRARSE EN EL GRUPO SUPERANDO ACTITUDES DE INHIBICIÓN.
- DESARROLLAR SU CAPACIDAD COORDINATIVA Y CREATIVA UNIENDO LIBREMENTE MOVIMIENTOS DE BRAZOS Y/O DE PIERNAS AL RITMO DE LA MÚSICA Y TRABAJANDO EN EQUIPO.
- RESPETAR LAS NORMAS Y REGLAS ESTABLECIDAS, COMO FORMA DE RESPETO TANTO A SUS COMPAÑEROS COMO AL PROFESOR.
- RECONOCER SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES COORDINATIVAS, EXPRESIVAS, CREATIVAS Y RÍTMICAS ASÍ COMO LAS DE SUS COMPAÑEROS VALORANDO EL ESFUERZO Y LA ACTITUD DE SUPERACIÓN
- UTILIZAR EL CUERPO, EL ESPACIO Y EL MOVIMIENTO PARA MEJORAR SU CAPACIDAD RÍTMICA A TRAVÉS DE LA MÚSICA.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- CONOCIMIENTO DE LA DENOMINACIÓN DE LOS PASOS DE
BAJO IMPACTO ASÍ COMO SU RITMO DE EJECUCIÓN
- CONOCIMIENTO DE LA DENOMINACIÓN DE LOS PASOS DE
ALTO IMPACTO ASÍ COMO SU RITMO DE EJECUCIÓN
- DOMINIO DE LAS ESTRUCTURAS RÍTMICAS: TIEMPOS,
FRASES Y BLOQUES MUSICALES
- EJECUCIÓN Y CONTROL DE LOS PASOS BÁSICOS DE BAJO
IMPACTO
- EJECUCIÓN Y CONTROL DE LOS PASOS BÁSICOS DE ALTO
IMPACTO
- CAPACIDAD PARA ASIMILAR PATRONES DE MOVIMIENTO DE
DISTINTOS PASOS BÁSICOS
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
46
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Material
- Equipo de Música
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
47
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
El método que utilizaremos a la hora de enseñar los diferentes pasos básicos de bajo y alto impacto es conocido como el de la Suma
Este método consiste en ir sumando todas las partes o combinaciones según se van construyendo.
A,B, A+B, C,D, C+D, A+B+C+D
Se irán sumando pasos hasta formar bloques de 32 tiempos.
1. Paso A: Step Touch 32 tiempos
2. Paso B: Step Rodilla 32 tiempos
- Paso A: 16 tiempos
- Paso B: 16 tiempos
- Paso A: 8 tiempos
- Paso B: 8 tiempos
3. Variación: Palmadas
4. Suma A+B
---------------------------------------------------
1. Paso C: Viña 32 tiempos
2. Paso D: Uve 32 tiempos
- Paso C: 16 tiempos
- Paso D: 16 tiempos
- Paso C: 8 tiempos
- Paso D: 8 tiempos
3. Variación: Brazos Macarena
4. Suma C+D
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
GRAN GRUPO
48
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
SUMA A+B+C+D
1. Paso A: Puntas 32 tiempos
2. Paso B: Lunges 32 tiempos
- Paso A: 16 tiempos
- Paso B: 16 tiempos
- Paso A: 8 tiempos
- Paso B: 8 tiempos
3. Variación: Palmadas
4. Suma A+B
--------------------------------------------------------
1. Paso C: Step Patada 32 tiempos
2. Paso D: Caja 32 tiempos
- Paso C: 16 tiempos
- Paso D: 16 tiempos
- Paso C: 8 tiempos
- Paso D: 8 tiempos
3. Suma C+D
SUMA A+B+C+D
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
SESIÓN 3
Nombre Unidad Didáctica:
DANZAS MODERNAS: AEROBIC
Curso 3º Sesión 3
Ciclo ESO Fecha 15-01-2014
Objetivos
- INTEGRARSE EN EL GRUPO SUPERANDO ACTITUDES DE INHIBICIÓN.
- DESARROLLAR SU CAPACIDAD COORDINATIVA Y CREATIVA UNIENDO LIBREMENTE MOVIMIENTOS DE BRAZOS Y/O DE PIERNAS AL RITMO DE LA MÚSICA Y TRABAJANDO EN EQUIPO.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
49
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
- RESPETAR LAS NORMAS Y REGLAS ESTABLECIDAS, COMO FORMA DE RESPETO TANTO A SUS COMPAÑEROS COMO AL PROFESOR.
- RECONOCER SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES COORDINATIVAS, EXPRESIVAS, CREATIVAS Y RÍTMICAS ASÍ COMO LAS DE SUS COMPAÑEROS VALORANDO EL ESFUERZO Y LA ACTITUD DE SUPERACIÓN
- UTILIZAR EL CUERPO, EL ESPACIO Y EL MOVIMIENTO PARA MEJORAR SU CAPACIDAD RÍTMICA A TRAVÉS DE LA MÚSICA.
Contenidos:
- CONOCIMIENTO DE LA DENOMINACIÓN DE LOS PASOS DE
BAJO IMPACTO ASÍ COMO SU RITMO DE EJECUCIÓN
- CONOCIMIENTO DE LA DENOMINACIÓN DE LOS PASOS DE
ALTO IMPACTO ASÍ COMO SU RITMO DE EJECUCIÓN
- DOMINIO DE LAS ESTRUCTURAS RÍTMICAS: TIEMPOS,
FRASES Y BLOQUES MUSICALES
- EJECUCIÓN Y CONTROL DE LOS PASOS BÁSICOS DE BAJO
IMPACTO
- EJECUCIÓN Y CONTROL DE LOS PASOS BÁSICOS DE ALTO
IMPACTO
- CAPACIDAD PARA ASIMILAR PATRONES DE MOVIMIENTO DE
DISTINTOS PASOS BÁSICOS
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
50
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
El método que utilizaremos a la hora de enseñar los diferentes pasos
básicos de bajo y alto impacto es conocido como el de la Suma
Este método consiste en ir sumando todas las partes o combinaciones
según se van construyendo.
A,B, A+B, C,D, C+D, A+B+C+D
Se irán sumando pasos hasta formar bloques de 32 tiempos.
1. Paso A: Balanceo 32 tiempos
2. Paso B: Step Femoral 32 tiempos
- Paso A: 16 tiempos
- Paso B: 16 tiempos
- Paso A: 8 tiempos
- Paso B: 8 tiempos
3. Variación: Palmadas
4. Suma A+B
---------------------------------------------------
1. Paso C: Squad 32 tiempos
2. Paso D: Twist 32 tiempos
- Paso C: 16 tiempos
- Paso D: 16 tiempos
- Paso C: 8 tiempos
- Paso D: 8 tiempos
3. Variación: Palmadas
4. Suma C+D
SUMA A+B+C+D
Representación gráfica y Organización
GRAN GRUPO
51
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
1. Paso A: Talones 32 tiempos
2. Paso B: Patada 32 tiempos
- Paso A: 16 tiempos
- Paso B: 16 tiempos
- Paso A: 8 tiempos
- Paso B: 8 tiempos
3. Variación: Palmadas
4. Suma A+B
--------------------------------------------------------
1. Paso C: Femoral Patada 32 tiempos
2. Paso D: Pendulo 32 tiempos
- Paso C: 16 tiempos
- Paso D: 16 tiempos
- Paso C: 8 tiempos
- Paso D: 8 tiempos
3. Suma C+D
SUMA A+B+C+D
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
SESIÓN 4
Nombre Unidad Didáctica:
DANZAS MODERNAS: AEROBIC
Curso 3º Sesión 4
Ciclo ESO Fecha 21-01-2014
Objetivos
- INTEGRARSE EN EL GRUPO SUPERANDO ACTITUDES DE INHIBICIÓN.
- DESARROLLAR SU CAPACIDAD COORDINATIVA Y CREATIVA UNIENDO LIBREMENTE MOVIMIENTOS DE BRAZOS Y/O DE
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
PIERNAS AL RITMO DE LA MÚSICA Y TRABAJANDO EN EQUIPO.
- RESPETAR LAS NORMAS Y REGLAS ESTABLECIDAS, COMO FORMA DE RESPETO TANTO A SUS COMPAÑEROS COMO AL PROFESOR.
- RECONOCER SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES COORDINATIVAS, EXPRESIVAS, CREATIVAS Y RÍTMICAS ASÍ COMO LAS DE SUS COMPAÑEROS VALORANDO EL ESFUERZO Y LA ACTITUD DE SUPERACIÓN
- UTILIZAR EL CUERPO, EL ESPACIO Y EL MOVIMIENTO PARA MEJORAR SU CAPACIDAD RÍTMICA A TRAVÉS DE LA MÚSICA.
Contenidos:
- CONOCIMIENTO DE LA DENOMINACIÓN DE LOS PASOS DE
BAJO IMPACTO ASÍ COMO SU RITMO DE EJECUCIÓN
- CONOCIMIENTO DE LA DENOMINACIÓN DE LOS PASOS DE
ALTO IMPACTO ASÍ COMO SU RITMO DE EJECUCIÓN
- DOMINIO DE LAS ESTRUCTURAS RÍTMICAS: TIEMPOS,
FRASES Y BLOQUES MUSICALES
- EJECUCIÓN Y CONTROL DE LOS PASOS BÁSICOS DE BAJO
IMPACTO
- EJECUCIÓN Y CONTROL DE LOS PASOS BÁSICOS DE ALTO
IMPACTO
- CAPACIDAD PARA ASIMILAR PATRONES DE MOVIMIENTO DE
DISTINTOS PASOS BÁSICOS
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
53
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
Esta sesión estará enfocada sobre todo CAPACIDAD PARA ASIMILAR
PATRONES DE MOVIMIENTO DE DISTINTOS PASOS BÁSICOS ya que el
método que se utilizara será el siguiente:
1º. El profesor realizará el bloque completo sin detenerse en ningún
paso en 32 tiempos.
2º. Se repetirá de nuevo el bloque por parte del profesor de la misma
manera.
3º. Los alumnos deberán seguir los pasos del profesor 64 tiempos y
continuar realizando el bloque otros 64 tiempos sin ayuda del
profesor.
1. Primer 32
- Uve 8 tiempos
- Viña 8 tiempos
- Lunge brazos arriba 8 tiempos
- Lunge brazos abajo 8 tiempos
2. Segundo 32
- Step touch 8 tiempos
- Rodilla 8 tiempos
- Piso Femoral 8 tiempos
- V invertida 8 tiempos
3. Tercer 32
- Uve 4 tiempos
- Step rodilla 4 tiempos
- Uve 4 tiempos
- Step rodilla 4 tiempos
- Caja 4 tiempos
- Step rodilla 4 tiempos
- Caja 4 tiempos
- Step rodilla 4 tiempos
4. Cuarto 32 (alto impacto)
- Jogging
- Jumping Jack
Representación gráfica y Organización
Gran Grupo
54
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
- Jogging
- Pendulo
5. Quinto 32
- Step tap adelante 8
- Step touch 8
- Step tap detrás 8
- Viña 8
Para finalizar cada alumno saldrá y hará cualquier paso básico durante
32 tiempos y los demás tendrán que seguirlo.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
GRAN GRUPO
55
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
SESIÓN 5
Nombre Unidad Didáctica:
DANZAS MODERNAS: AEROBIC
Curso 3º Sesión 5
Ciclo ESO Fecha 22-01-2014
Objetivos
- INTEGRARSE EN EL GRUPO SUPERANDO ACTITUDES DE INHIBICIÓN.
- DESARROLLAR SU CAPACIDAD COORDINATIVA Y CREATIVA UNIENDO LIBREMENTE MOVIMIENTOS DE BRAZOS Y/O DE PIERNAS AL RITMO DE LA MÚSICA Y TRABAJANDO EN EQUIPO.
- RECONOCER SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES COORDINATIVAS, EXPRESIVAS, CREATIVAS Y RÍTMICAS ASÍ COMO LAS DE SUS COMPAÑEROS VALORANDO EL ESFUERZO Y LA ACTITUD DE SUPERACIÓN
- ADAPTARSE Y PARTICIPAR EN EL TRABAJO CON SUS COMPAÑEROS COLABORANDO EN LA CONSECUCIÓN DE UNA COREOGRAFÍA GRUPAL.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- CONOCER Y EJECUTAR LAS DIFERENTES POSIBILIDADES DE
COMBINACIÓN DE LOS PASOS BÁSICOS DENTRO DE UNA FRASE Y
SERIE COREOGRÁFICA Y SUS RESPECTIVAS VARIACIONES.
- CAPACIDAD PARA ELABORAR PROPUESTAS DE ACCIÓN
PRÁCTICA DONDE SE ADAPTE EL MOVIMIENTO A LA MÚSICA.
- COLABORACIÓN CON LOS COMPAÑEROS EN LA CREACIÓN
DE SECUENCIAS DE MOVIMIENTO Y COREOGRAFÍAS ADAPTADAS AL
RITMO MUSICAL.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
56
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
Esta sesión se dedicara por completo a la creación de coreografías
grupales de Aerobic.
Se le explicara las características que debe tener la coreografía,
entrega de la coreografía en forma de trabajo escrito con esquemas
de los movimientos que realiza el grupo y que tienen que presentar el
día del examen y la organización de los grupos.
Las características que debe cumplir la coreografía son las siguientes:
Grupos de 4-6 alumnos/as como máximo
Duración de 2 minutos
Han de aparecer los elementos básicos del aerobic, Se deja a criterio del grupo la elección de los elementos así como los desplazamientos y colocación de los miembros del grupo.
Deben realizar un total de dos bloques de 32 tiempos los cuales tendrán que repetirse dos veces.
Una vez explicado todo en gran grupo, se dividiran los grupos de
trabajo y comenzaran el montaje de los distintos bloques
coreograficos. El profesor irá pasando por los distintos grupos
resolviendo dudas, ayudando en el montaje, dejando nuevamente
claro en que consiste examen y lo que se va a valorar y sobre todo
evaluando el trabajo e implicación de los alumnos en la creación
grupal.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
Grupos de 4-6 personas
57
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
SESIÓN 6
Nombre Unidad Didáctica:
DANZAS MODERNAS: AEROBIC
Curso 3º Sesión 6
Ciclo ESO Fecha 28-01-2014
Objetivos
- INTEGRARSE EN EL GRUPO SUPERANDO ACTITUDES DE INHIBICIÓN.
- DESARROLLAR SU CAPACIDAD COORDINATIVA Y CREATIVA UNIENDO LIBREMENTE MOVIMIENTOS DE BRAZOS Y/O DE PIERNAS AL RITMO DE LA MÚSICA Y TRABAJANDO EN EQUIPO.
- RECONOCER SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES COORDINATIVAS, EXPRESIVAS, CREATIVAS Y RÍTMICAS ASÍ COMO LAS DE SUS COMPAÑEROS VALORANDO EL ESFUERZO Y LA ACTITUD DE SUPERACIÓN
- ADAPTARSE Y PARTICIPAR EN EL TRABAJO CON SUS COMPAÑEROS COLABORANDO EN LA CONSECUCIÓN DE UNA COREOGRAFÍA GRUPAL.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- CONOCER Y EJECUTAR LAS DIFERENTES POSIBILIDADES DE
COMBINACIÓN DE LOS PASOS BÁSICOS DENTRO DE UNA FRASE Y
SERIE COREOGRÁFICA Y SUS RESPECTIVAS VARIACIONES.
- CAPACIDAD PARA ELABORAR PROPUESTAS DE ACCIÓN
PRÁCTICA DONDE SE ADAPTE EL MOVIMIENTO A LA MÚSICA.
- COLABORACIÓN CON LOS COMPAÑEROS EN LA CREACIÓN
DE SECUENCIAS DE MOVIMIENTO Y COREOGRAFÍAS ADAPTADAS AL
RITMO MUSICAL.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
58
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
La sesión se dedicará a realizar un ensayo general con la música que
utilizara cada grupo., resolución de las últimas dudas tanto de trabajo
escrito como de los pasos de la coreografía.
El profesor de nuevo irá pasando repetidas veces por cada grupo
intentando resolver los últimos retoques y continuar evaluando el
trabajo e implicación individual de cada miembro del grupo
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
Grupos de 4-6 personas
59
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
SESIÓN 7
Nombre Unidad Didáctica:
DANZAS MODERNAS: AEROBIC
Curso 3º Sesión 7
Ciclo ESO Fecha 29-01-2014
Objetivos
- INTEGRARSE EN EL GRUPO SUPERANDO ACTITUDES DE INHIBICIÓN.
- DESARROLLAR SU CAPACIDAD COORDINATIVA Y CREATIVA UNIENDO LIBREMENTE MOVIMIENTOS DE BRAZOS Y/O DE PIERNAS AL RITMO DE LA MÚSICA Y TRABAJANDO EN EQUIPO.
- RECONOCER SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES COORDINATIVAS, EXPRESIVAS, CREATIVAS Y RÍTMICAS ASÍ COMO LAS DE SUS COMPAÑEROS VALORANDO EL ESFUERZO Y LA ACTITUD DE SUPERACIÓN
- ADAPTARSE Y PARTICIPAR EN EL TRABAJO CON SUS COMPAÑEROS COLABORANDO EN LA CONSECUCIÓN DE UNA COREOGRAFÍA GRUPAL.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- CONOCER Y EJECUTAR LAS DIFERENTES POSIBILIDADES DE
COMBINACIÓN DE LOS PASOS BÁSICOS DENTRO DE UNA FRASE Y
SERIE COREOGRÁFICA Y SUS RESPECTIVAS VARIACIONES.
- CAPACIDAD PARA ELABORAR PROPUESTAS DE ACCIÓN
PRÁCTICA DONDE SE ADAPTE EL MOVIMIENTO A LA MÚSICA.
- COLABORACIÓN CON LOS COMPAÑEROS EN LA CREACIÓN
DE SECUENCIAS DE MOVIMIENTO Y COREOGRAFÍAS ADAPTADAS AL
RITMO MUSICAL.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
60
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
La sesión de Evaluación se distribuirá de la siguiente manera:
1. Los grupos podrán ensayar durante los primeros 15 minutos. 2. Se realizaran 2 ejecuciones de la coreografía grupal.
- La primera para evaluar que la estructura y las características requeridas son correctas.
- La segunda se grabará en video para la posterior evaluación del ritmo y la coordinación de los distintos miembros del grupo.
Representación gráfica y Organización
Grupos de 4-6 personas
4. Descripción de tareas habituales y puntuales.
4.1. Tareas habituales
Las tareas habituales en las que he tomado parte durante mi estancia en el centro han sido
diversa y todas ellas de gran valor para mi experiencia en este periodo.
Desde las sesiones propias de Educación Física con distintos cursos y niveles hasta la
asistencia a horas de guardia, tutorías o reuniones de departamento.
En cuanto a las clases en su respectivo horario tenían lugar o bien en el pabellón cubierto
o la pista polideportiva del centro según la disponibilidad y la organización de las
instalaciones a excepción de los miércoles en el horario de 11:35 a 13:25 en el cual nos
trasladábamos al Polideportivo del Patronato Municipal de San Javier con los alumnos de
2º Bachillerato.
En cuanto a las guardias, la distribución semanal es la siguiente:
Lunes 9:15-10:10, guardia en la biblioteca.
Lunes 11:05-11:35, guardia de patio durante el recreo.
Miércoles 10:10-11:05, guardia en caso de que algún profesor no venga.
Jueves 10:10-11:05, guardia en caso de que algún profesor no venga.
61
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Otra tarea habitual realizada ha sido las reuniones del departamento de Educación Física
todos los Jueves de 9:15-10:10, en la cual todos los profesores del área tratan diversos
temas que afectan al departamento como: material disponible y necesario, deporte en los
recreos, encuestas de valoración de la asignatura, eventos que van a participar como el
cross municipal o jornadas de atletismo o aspectos de la programación.
La única tarea en la que no he podido tomar parte junto a mi tutor como es comprensible
ha sido durante las horas de atención a padres los Jueves de 12:30 a 13:25.
4.1.1. Sesiones de educación física impartidas.
Durante mi estancia mi participación activa en las sesiones no solo se ha limitado a la
Unidad Didáctica de Bailes Modernos que debía elaborar sino que también he impartido
tres Unidades Didácticas completas de malabares, bailes del mundo destinadas a 2º ESO
y de Fútbol sala para 2º Bachillerato.
Aparte de diversas sesiones de bádminton, baloncesto y condición física a distintos
cursos.
Sesiones de Malabares
Nombre Unidad Didáctica:
MALABARES CON PELOTAS
Curso 2º Sesión 1
Ciclo ESO Fecha 14-01-2014
Objetivos
- RESPETAR Y ACEPTAR NUESTRAS PROPIAS POSIBILIDADES Y LA DE LOS DEMÁS.
- ADQUIRIR UNA CORRECTA COORDINACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.
- · MEJORAR EL DOMINIO DEL EQUILIBRIO, EL ESQUEMA CORPORAL Y ORIENTACIÓN ESPACIAL.
- · AUMENTAR EL NIVEL DE DIFICULTAD DE UNA SITUACIÓN, INTRODUCIENDO ALGUNA VARIANTE PERCEPTIVA, DE DECISIÓN O DE EJECUCIÓN MOTRIZ.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
-LANZAR Y RECOGER CORRECTAMENTE LA PELOTA CON UNA MANO.
· ADQUIRIR DESTREZA CON AMBAS MANOS.
· COMBINAR MOVIMIENTOS CON LAS DOS MANOS, CON UNA, CON
DOS Y CON TRES `PELOTAS.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
62
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
· LANZAR LAS PELOTAS CON DIFERENTES TRAYECTORIAS CIRCULARES
EN EL PLANO FRONTAL Y SAGITAL.
· REALIZAR MALABARES CON UNA, DOS, TRES Y CUATRO PELOTAS.
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Pelotas de tenis
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
63
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave.
Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
1. Ejercicios con una sola pelota.
- Lanzar la bola con una mano.(todos los ejercicios
con ambas manos)
- Igual pero esta vez golpeándola.
- Igual con el dorso de la mano.
- Pasar la pelota de una mano a otra.
- Lanzar la pelota de atrás a delante desde la
espalda y cogerla con la misma mano.
- Igual pero cogiendo la pelota con la mano
contraria a la que lanza.
- Lanzar la pelota desde delante hacia atrás y
cogerla con la misma mano.
- Igual pero con la mano contraria.
2. Ejercicios con una sola pelota por parejas.
- La mano derecha lanza a la izquierda del
compañero.
- Lo mismo pero al contrario.
- Lo mismo pero lanzando de mano derecha a
derecha, y de izquierda a izquierda.
- Lo mismo, pero esta vez hay que soltar la pelota
en el último instante, cuando la otra pelota esté aún en el
aire llegando a la mano.
- Ahora antes de coger la pelota hay que dar una
vuelta.
3. Ejercicios con dos pelotas individuales.
- Con una pelota en cada mano, las tiramos las dos
a la vez hacía arriba intentando que vallan paralelas y a la
misma altura.
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
64
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
- Luego el mismo ejercicio pero de forma
alternativa.
- Tiramos una, por ejemplo la de la mano izquierda
hacia arriba, pasamos la de la mano derecha a la mano
izquierda, y cogemos la que hemos lanzado al aire con la
mano derecha.
- Después lo hacemos en el sentido contrario.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Nombre Unidad Didáctica:
MALABARES CON PELOTAS
Curso 2º Sesión 2
Ciclo ESO Fecha 20-01-2014
Objetivos
- RESPETAR Y ACEPTAR NUESTRAS PROPIAS POSIBILIDADES Y LA DE LOS DEMÁS.
- ADQUIRIR UNA CORRECTA COORDINACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.
- · MEJORAR EL DOMINIO DEL EQUILIBRIO, EL ESQUEMA CORPORAL Y ORIENTACIÓN ESPACIAL.
- · AUMENTAR EL NIVEL DE DIFICULTAD DE UNA SITUACIÓN, INTRODUCIENDO ALGUNA VARIANTE PERCEPTIVA, DE DECISIÓN O DE EJECUCIÓN MOTRIZ.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
-LANZAR Y RECOGER CORRECTAMENTE LA PELOTA CON UNA MANO.
· ADQUIRIR DESTREZA CON AMBAS MANOS.
· COMBINAR MOVIMIENTOS CON LAS DOS MANOS, CON UNA, CON
DOS Y CON TRES `PELOTAS.
· LANZAR LAS PELOTAS CON DIFERENTES TRAYECTORIAS CIRCULARES
EN EL PLANO FRONTAL Y SAGITAL.
· REALIZAR MALABARES CON UNA, DOS, TRES Y CUATRO PELOTAS.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
65
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Material
- Pelotas de tenis
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
Tareas Motrices PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
1. Ejercicios con DOS pelota.
- Cruzamos las bolas. Primero lanzamos la de la
mano izquierda, y luego la de la derecha. Y cogemos con
la mano izquierda la que lanzamos con la derecha y con la
derecha la de la izquierda.
- Después lo realizamos en sentido contrario.
- Realizar de forma continuada.
2. Ejercicios con una mano y dos pelotas (realizarlos
con ambas manos)
- Con dos pelotas en la misma mano, lanzamos una
hacía arriba y antes de que caiga lanzamos la otra.
Siempre se recogen y se lanzan con la misma mano.
- El mismo ejercicio que el anterior pero ahora
intentamos que las bolas lleven una trayectoria. Lanzo
una bola y debe ir hacia arriba y hacia fuera, recogiendo
la bola por fuera y lanzándola por dentro (siempre con la
misma mano).
- Mismo ejercicio de fuera a dentro, hacia delante
y hacia atrás.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
66
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Nombre Unidad Didáctica:
MALABARES CON PELOTAS
Curso 2º Sesión 3
Ciclo ESO Fecha 22-01-2014
Objetivos
- RESPETAR Y ACEPTAR NUESTRAS PROPIAS POSIBILIDADES Y LA DE LOS DEMÁS.
- ADQUIRIR UNA CORRECTA COORDINACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.
- · MEJORAR EL DOMINIO DEL EQUILIBRIO, EL ESQUEMA CORPORAL Y ORIENTACIÓN ESPACIAL.
- · AUMENTAR EL NIVEL DE DIFICULTAD DE UNA SITUACIÓN, INTRODUCIENDO ALGUNA VARIANTE PERCEPTIVA, DE DECISIÓN O DE EJECUCIÓN MOTRIZ.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
-LANZAR Y RECOGER CORRECTAMENTE LA PELOTA CON UNA MANO.
· ADQUIRIR DESTREZA CON AMBAS MANOS.
· COMBINAR MOVIMIENTOS CON LAS DOS MANOS, CON UNA, CON
DOS Y CON TRES `PELOTAS.
· LANZAR LAS PELOTAS CON DIFERENTES TRAYECTORIAS CIRCULARES
EN EL PLANO FRONTAL Y SAGITAL.
· REALIZAR MALABARES CON UNA, DOS, TRES Y CUATRO PELOTAS.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Pelotas de tenis
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
67
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
1. Con las dos manos y tres pelotas.
- Comenzamos con dos bolas en una mano y una
en la otra, lanzamos primero una de las dos que tenemos
en una de las manos y seguidamente comenzamos a
lanzar de forma alternativa con las manos lanzando y
recogiendo de forma continuada siempre recogiendo la
bola con la mano contraria a la que la lanzó.
De esta forma siempre debe haber una pelota en el aire.
2. Una vez tenemos este movimiento asimilado podemos
realizarlo de varias formas:
- golpeando una bola con alguna de nuestras partes del
cuerpo y continuando el movimiento, golpeando las bolas
contra la pared, por encima de la cabeza, lanzando una
bola por detrás del cuerpo o por debajo de una pierna, y
todas las variaciones que se nos ocurran.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
68
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Sesiones de Bailes del Mundo
Nombre Unidad Didáctica:
DANZAS DEL MUNDO
Curso 2º Sesión 1
Ciclo ESO Fecha 13-01-2014
Objetivos
- CONOCER Y PRACTICAR BAILES Y DANZAS COLECTIVAS DE DIFERENTES PAÍSES.
- PARTICIPAR DE FORMA NATURAL, DESINHIBIDA, ACTIVA Y CONSCIENTE EN LOS BAILES Y DANZAS, INDEPENDIENTEMENTE DEL NIVEL Y HABILIDAD.
- VALORAR LAS DIVERSAS DANZAS Y BAILES COMO MEDIO COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN, ASÍ COMO PARTE DEL PATRIMONIO CULTURAL Y ACERCAMIENTO ENTRE LOS PUEBLOS.
- MEJORAR EL SENTIDO DEL RITMO ADAPTANDO EL MOVIMIENTO CORPORAL A ESTRUCTURAS SONORAS DE DISTINTA INTENSIDAD, DURACIÓN Y VELOCIDAD.
- DESARROLLAR LOS ASPECTOS DE RELACIÓN CON LOS DEMÁS A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE DIVERSOS BAILES Y DANZAS, FOMENTANDO ACTITUDES DE
TOLERANCIA Y RESPETO.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- ACEPTACIÓN DEL VALOR SOCIOFCULTURAL Y DE RELACIÓN ENTRE PERSONAS DE LAS DANZAS COLECTIVAS DE DIFERENTES PAÍSES.
- CONOCIMIENTO Y EJECUCIÓN DE BAILES Y DANZAS POPULARES Y/O DEL MUNDO, DEPRÁCTICA INDIVIDUAL, POR PAREJAS O COLECTIVAS.
- EXPLORACIÓN Y UTILIZACIÓN DE DIFERENTES RITMOS COMO ELEMENTOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, ADAPTÁNDOLOS A DIFERENTES ESPACIOS, TIEMPOS E INTENSIDADES.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
69
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
1. DANZA DE LOS PASTORES (Provenza-Francia)
Disposición
En círculo, todos agarrados por los dedos meñiques
Desarrollo
Comp. 1-8: Se dan 4 pasos muy lentos hacia la izquierda. El paso consiste en separar el pie izquierdo hacia la izquierda y juntar el derecho. Cada paso comprende dos compases.
Comp. 9-16: Se describe un rombo con la punta del pie derecho y en 4 pasos: adelante, a la derecha, atrás y juntar. Se repite. Lo mismo con el pie izquierdo
2. HASSAPIKOS (Grecia)
Disposición
En círculo abierto, manos arriba.
Desarrollo
Abrir izquierda, levantar derecha y flexionar dos veces ( como subir un escalón )
Apoyar derecha y levantar izquierda , flexionar dos veces
Apoyar izq. y levantar der, 1 vez
Abrir - juntar, a la derecha y abrir – juntar a la izq. y abrir- juntar y nos ponemos mirando hacia la derecha, mientras levantamos un poco los pies.
Caminamos con 3 pasos cazados, empezando con izq. (en el 3ª levantamos un poco) mientras nos ponemos mirando hacia el centro para volver a empezar.
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
70
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
3. TENNESSE WIG WALK (Estados Unidos) Disposición
Por parejas agarrados con las manos derechas en postura
de rock a roll.
Desarrollo
Cuando empiece la música nos damos inmediatamente la mano izquierda y vamos chica hacia el centro del círculo y chico hacia afuera del círculo en tres pasos.
Saludamos con la mano derecha mientras sacamos el pie izquierdo mirando a la pareja, vamos hacia la izquierda en tres pasos y saludamos con la mano izquierda y sacamos el pie derecho. Se repite nuevamente hacia la derecha.
Damos otros tres pasos y nos situamos hombro derecho con hombro derecho de la pareja
Manos agarradas abajo y hacemos 1-2-3 y levantamos pie izquierdo y 1-2-3 y levantamos pie derecho
Cambio de pareja que nos encontramos. Al encontrarnos damos tres golpes
1. Piernas 2. Palmada 3. Palmada con la pareja
4. DANZA ELEGANTE (Austria)
Disposición :
En círculo , por parejas, agarre en “W” el chico al
Interior.
Marcha en toda la danza. El chico lleva su mano izquierda
por detrás normalmente.
Frase A Paseo en SIAR (16 pulsaciones). Media vuelta por el
interior y paseo en SAR (16 pulsaciones).
Frase B Cara a cara, mano derecha con mano derecha, se da
media vuelta. Lo mismo con la mano izquierda volviendo
cada uno a su sitio.
71
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Giro completo de cada uno sobre sí mismo hacia la
derecha.
Frase C El chico da dos pasos a su derecha y espera, las chicas
avanza otros tres para llegar a la altura de los chicos.
De frente, se cogen de las manos y dan una vuelta
completa hacia la derecha, volviendo a su sitio.
Se repite B +C
5. SEVILLANAS (España) Primera
Primer tercio:
•5 paseíllos (Salida con pie izquierdo y alternando
paseíllos una vez con cada pie)
•1 pasada (Salida con pie izquierdo y giro media vuelta a
la derecha.
Segundo tercio:
•1 paseíllo (Salida con pie izquierdo y puntear izquierdo)
•4 pasos laterales por detrás hacia derecha e izquierda
alternando.
•1 pasada (salida con pie izquierdo y giro media vuelta
derecha.
Tercer tercio:
•1 paseíllo (Salida con pie izquierdo y puntear
izquierdo)
•4 pasadas empezando con pie izquierdo y alternando
por la derecha e izquierda)
•Puntear izquierda y giro media vuelta hacia
izquierda hasta quedar en la pose de cierre de
sevillana.
VUELTA A LA CALMA
Improvisación musical Estiramientos
72
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Sesiones de Futbol Sala
Nombre Unidad Didáctica:
FUTBOL SALA
Curso 2º Sesión 1
Ciclo Bachillerato Fecha 17-01-2014
Objetivos
- VALORAR EL JUEGO COMO UN MEDIO PARA REALIZAR ACTIVIDAD FÍSICA, COMO MEDIO DE DISFRUTE, DE RELACIÓN Y COMO RECURSO PARA APROVECHAR EL TIEMPO LIBRE.
- MANIPULAR OBJETOS Y MÓVILES EN SITUACIONES DE JUEGO.
- DESPLAZARSE CON Y SIN MÓVILES EN LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS.
- PASAR Y RECEPCIONAR EN SITUACIONES DE JUEGO.
- CONOCER EL REGLAMENTO BÁSICO DEL FÚTBOL-SALA.
- COLABORAR EN JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS, DESARROLLANDO ACTITUDES DE TOLERANCIA Y RESPETO A LAS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LOS DEMÁS, ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA Y QUE CONTRIBUYEN A LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE FORMA PACÍFICA.
- UTILIZAR ESTRATEGIAS PROPIAS DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS COLECTIVOS.
- FOMENTAR LA TOMA DE DECISIONES EN SITUACIONES DE JUEGO.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- CONOCIMIENTO DEL PASE Y GOLPEO DEL BALÓN. - CONOCIMIENTO DEL CONTROL Y TIRO. - ACTIVIDADES DE GOLPEO CON DIFERENTES PARTES DEL PIE. - SITUACIONES DE JUEGO DONDE SE TENGA QUE PROGRESAR
CON BALÓN. - ACTIVIDADES DONDE SE REALICE TRABAJO EN DEFENSA. - JUEGO ADAPTADO: 2 CONTRA 2, 3 CONTRA 3, 4 CONTRA 4,
REGLAS BÁSICAS. - RESPETO HACIA LAS NORMAS Y HACIA LOS COMPAÑEROS.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
73
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Balones de Futbol Sala - Conos - Porterías
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
Tareas Motrices PARTE INICIAL
1. Carrera suave 2. Movilidad Articular 3. Uno se la queda y tiene que pillar a los demás, al que le
pillan pasa a se pillador. No se puede pillar a los jugadores que tienen el balón, el balón se puede pasar de un jugador a otro. Variante: Introducir más balones.
4. Por parejas, cada pareja con un balón irán dando pases cuando suene el silbato el jugador con balón debe mantener el balón y el compañero debe robarlo.
PARTE PRINCIPAL
1. Por parejas, realizar control orientado y pase con izquierda y derecha entre conos.
2. Limpiar la zona, transportar los balones conduciendo hasta la zona del equipo contrario. El equipo con menos balones en su zona gana.
3. Rondito(en grupos de 5 personas)
- 3 toques
- 2 toques
- 1 toque 4. 2vs2 con 2 apoyos en el fondo. Para hacer gol hay que
realizar una pared con el apoyo cruzando la línea de fondo. 5. 3vs3 en campo reducido con porterías pequeñas
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Representación gráfica y Organización
EQUIPOS DE 4
74
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Nombre Unidad Didáctica:
FUTBOL SALA
Curso 2º Sesión 2
Ciclo Bachillerato Fecha 24-01-2014
Objetivos
- VALORAR EL JUEGO COMO UN MEDIO PARA REALIZAR ACTIVIDAD FÍSICA, COMO MEDIO DE DISFRUTE, DE RELACIÓN Y COMO RECURSO PARA APROVECHAR EL TIEMPO LIBRE.
- MANIPULAR OBJETOS Y MÓVILES EN SITUACIONES DE JUEGO.
- DESPLAZARSE CON Y SIN MÓVILES EN LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS.
- PASAR Y RECEPCIONAR EN SITUACIONES DE JUEGO.
- CONOCER EL REGLAMENTO BÁSICO DEL FÚTBOL-SALA.
- COLABORAR EN JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS, DESARROLLANDO ACTITUDES DE TOLERANCIA Y RESPETO A LAS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LOS DEMÁS, ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA Y QUE CONTRIBUYEN A LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE FORMA PACÍFICA.
- UTILIZAR ESTRATEGIAS PROPIAS DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS COLECTIVOS.
- FOMENTAR LA TOMA DE DECISIONES EN SITUACIONES DE JUEGO.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- CONOCIMIENTO DEL PASE Y GOLPEO DEL BALÓN. - CONOCIMIENTO DEL CONTROL Y TIRO. - ACTIVIDADES DE GOLPEO CON DIFERENTES PARTES DEL PIE. - SITUACIONES DE JUEGO DONDE SE TENGA QUE PROGRESAR
CON BALÓN. - ACTIVIDADES DONDE SE REALICE TRABAJO EN DEFENSA. - JUEGO ADAPTADO: 2 CONTRA 2, 3 CONTRA 3, 4 CONTRA 4,
REGLAS BÁSICAS. - RESPETO HACIA LAS NORMAS Y HACIA LOS COMPAÑEROS.
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Balones de Futbol Sala
Instalaciones
75
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
- Conos - Porterías
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
Tareas Motrices PARTE INICIAL
1. Calentamiento general
2. Ejercicio de Activación
Uno se la queda y tiene que pillar a los demás, al que le pillan pasa a
ser pillador. No se puede pillar a los jugadores que tienen el balón, el
balón se puede pasar de un jugador a otro.
3. Mantener el balón en espacio reducido intentando evitar perder el control del móvil.
PARTE PRINCIPAL
1. .Triangulo. Cada lado de este triángulo, será una portería, donde el jugador deberá tratar de hacer gol. Ubicamos defendiendo las porterías al portero. El portero solo podrá desplazarse lateralmente de un lado del triángulo al otro (sin pisar el espacio que está dentro del triángulo)
2. 2vs2 con 2 apoyos en el fondo Para hacer gol hay que realizar una pared con el apoyo cruzando la línea de fondo.
3. Juego de los 10 pases. Se forman dos equipos, el objetivo de la tarea es dar 10 pases entre los jugadores de un mismo equipo para anotar un punto.
4. Partidos. (Medio Campo)
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Representación gráfica y Organización
TRIOS
GRUPOS DE 6
GRUPOS DE 5
76
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Baloncesto
Nombre Unidad Didáctica:
BALONCESTO
Curso 2º Sesión 1
Ciclo ESO Fecha 6-02-2014
Objetivos
- Conocer las normas reglamentarias básicas del juego del Baloncesto
- Botar el balón con ambas manos tanto estática como dinámicamente
- Realizar diferentes tipos de pase
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos
- Familiarizarse con el balón y reconocer las características básicas del terreno de juego
- Recursos técnico-tácticos: bote de balón, pases – recepciones y tiros a canasta
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Balones de Baloncesto - Conos - 4 Canastas
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
77
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
1. Calentamiento 2. Explicación teórica: (Origen, campo, reglas
básicas) 3. Pilla-pilla: los jugadores con balón no pueden ser
pillados. Pueden pasarse el balón entre ellos.
PARTE PRINCIPAL
1. Individual/Parejas ejercicio de Bote (1 BALON)
Círculos con el balón alrededor de la cintura y de los pies. Con las piernas abiertas hacemos ochos con el balón.
Ida con la mano derecha y vuelta con la mano izquierda
- De control
- De protección
- En velocidad
Ida y vuelta con bote cambiando de mano
Carrera lateral, ida con la izquierda y vuelta con la derecha
Ida con cambio de mano y vuelta de espaldas y cambio de mano
Ida pase entre las piernas adelantando un pie y botando por debajo, y vuelta de espaldas y botando el balón entre las piernas.
Igual que el anterior pero por detrás de las piernas.
Ida y vuelta botando con detrás de la espalda, pudiendo hacer un bote de adaptación para realizar mejor el bote.
Cuando el compañero levante las 2 manos: bote cambiando de mano, si levanta el brazo derecho, bote con la mano derecha, si levanta el izquierdo, con la mano izquierda.
2. Individual/Parejas ejercicio de Bote
(2 BALONES)
Ida con bote simultaneo de los dos balones y vuelta de espaldas
Ida con bote alternativo y vuelta de espaldas
Representación gráfica y Organización
78
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Carrera lateral, ida bote simultaneo y vuelta bote alternativo.
Botes de habilidad
3. Círculos de Bote y protección
4. Parejas realizando diferentes tipos de pase y finalizando con tiro en una y otra canasta.
- De pecho - Picado - A una mano - Por encima de la cabeza - Por la espalda
5. Por parejas Competición tiro 5 tiros.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Bádminton
Nombre Unidad Didáctica:
BADMINTON
Curso 3º Sesión 1
Ciclo ESO Fecha 06-02-2014
Objetivos
- FAMILIARIZAR AL ALUMNO EN LA PRACTICA DEL BÁDMINTON
- CONOCER LOS PRINCIPIOS DEL JUEGO - DOMINAR EL AGARRE DE LA RAQUETA Y EL MANEJO
DEL VOLANTE
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- AGARRE DE LA RAQUETA Y GOLPEOS - CONOCIMIENTO DEL VOLANTE Y RAQUETA - MEDIOS TECNICOS EN DIFERENTES ACCIONES JUGADAS
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
79
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Raquetas de Bádminton - Plumas - Redes - Conos
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO O TERRENO ANEXO DEL PATIO
80
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
1. Explicación teórica: ¿Qué es el Bádminton?
El bádminton es un deporte de raqueta en el que se
enfrentan dos jugadores (individuales o singles) o dos
parejas (dobles).
A diferencia de otros deportes de raqueta, en bádminton
no se juega con pelota, si no con un proyectil con plumas
insertadas llamado volante o pluma, para evitar que su
trayectoria se vea afectada por el viento, las
competiciones se Celebran en recintos cerrados.
El bádminton es deporte olímpico en 5 modalidades.
Raqueta
-Muy ligera (las más baratas son de metal están hechas
en varias piezas, las de competición son de carbono y
están hechas de una sola pieza)
-PARTES:
Cabeza Varilla (20cm aprox. Y muy fina) Mango o empuñadura
Volante
Hay 2 tipos:
- Sintéticos o de Nylon
- Pluma natural Agarre
Presa Universal. V Martillo
Presa De Revés.
2. Juego de calentamiento:
“Los nombres”: repartidos en círculo el jugador del
centro dice un nombre y al que le corresponda sale a
golpear al centro del círculo.
Representación gráfica y Organización
81
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
“Juegos de relevos:” transporte de 1 - 2 volantes sobre la
raqueta.
PARTE PRINCIPAL
2. Autotoques con agarre universal. Golpean
el volante con la mano colocada aproximadamente a la
altura de la cintura
- Estático
- Sentado
- Tumbado
- en desplazamiento (utilizando todo tipo de
desplazamientos: frente, lateral, espaldas).
- “Haciendo grupos”: cada alumno con raqueta y volante,
va haciendo autotoques por toda la pista. El profesor dirá
un nº del 1 al 6 y los alumnos se agruparán en grupos
según el número indicado.
3. Repiten el ejercicio anterior pero realizando el golpe de
revés.
1. Golpear el volante verticalmente, una vez del derecho y la siguiente del revés.
2. Golpeos de mano alta. 3. Golpear el volante varias veces seguidas,
tratando de alternar un golpe con trayectoria muy alta y el siguiente con trayectoria muy larga.
4. Por Parejas cogidos de la mano y cada uno con su raqueta, en el momento que vayamos a golpear el volante, no hemos de soltarnos de la mano y el golpe lo iremos alternando (lo normal es que vayamos rotando si los dos somos diestros).
5. 2 con 2 intentando mantener el volante en el aire.
82
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Acondicionamiento Físico
Nombre Unidad Didáctica:
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
Curso 1º Sesión 1
Ciclo PCPI Fecha 21-01-2014
Objetivos
- MEJORAR EL CONOCIMIENTO DE NUESTRO CUERPO (ESQUEMA CORPORAL) A TRAVÉS DEL ENTRENAMIENTO Y DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA.
- INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LAS CUALIDADES FÍSICAS Y MOTRICES A TRAVÉS DEL TRABAJO DE TAREAS DE CONDICIÓN FÍSICA,
- DESARROLLAR EN EL ALUMNADO SUS POSIBILIDADES DE RENDIMIENTO FÍSICO, MEDIANTE EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- CIRCUITOS DE ENTRENAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA FUERZA DE RESISTENCIA
- TONIFICACION DE DISTINTOS GRUPOS MUSCULARES
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música - 12 Cuerdas - 12 Theraband - 12 Colchonetas
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
1. Trabajo de la musculatura abdominal. (3 Series de 15 repeticiones)
Encogimiento abdominal. Cris-Cros (tijeras). Tumbado boca arriba tocarse los talones.
2. Trabajo de la musculatura Lumbar. (3 Series de 15 repeticiones)
Tendido boca abajo elevar el tronco. Elevaciones de brazo y piernas de forma
asimétricas. Igual que el anterior pero en
cuadrupedia.
3. Trabajo de Cuádriceps. (3 Series de 15 repeticiones)
Squad (Sentadillas) ayudándonos de las espalderas
4. Trabajo de Tríceps. (3 Series de 15 repeticiones)
Polea de tríceps con theraband en las espalderas.
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
GRAN GRUPO
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
Nombre Unidad Didáctica:
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
Curso 1º Sesión 2
Ciclo PCPI Fecha 28-01-2014
Objetivos
- MEJORAR EL CONOCIMIENTO DE NUESTRO CUERPO (ESQUEMA CORPORAL) A TRAVÉS DEL ENTRENAMIENTO Y DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA.
- INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LAS CUALIDADES FÍSICAS Y MOTRICES A TRAVÉS DEL TRABAJO DE TAREAS DE CONDICIÓN FÍSICA,
- DESARROLLAR EN EL ALUMNADO SUS POSIBILIDADES DE RENDIMIENTO FÍSICO, MEDIANTE EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.
Estrategia de la practica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- CIRCUITOS DE ENTRENAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA FUERZA DE RESISTENCIA
- TONIFICACION DE DISTINTOS GRUPOS MUSCULARES
Estilo enseñanza
Tradicional □ Individualizador □ Participativo □
Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material
- Equipo de Música - Balones medicinales - 12 Theraband - 12 Colchonetas - Mancuernas
Instalaciones
PABELLON CUBIERTO
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Tareas Motrices
PARTE INICIAL
Carrera suave. Movilidad articular
PARTE PRINCIPAL
1. Trabajo de la musculatura abdominal. (3 Series de 15 repeticiones)
Abdominales de empuje con balón medicinal.
Oblicuos Elevaciones de piernas alternativas
2. Trabajo de la musculatura Pectoral. (3 Series de 15 repeticiones)
Press banca con mancuernas Fondos
3. Trabajo de Cuádriceps. (3 Series de 15 repeticiones)
Squad (Sentadillas) con balón medicinal
4. Trabajo de Tríceps. (3 Series de 15 repeticiones)
Press francés con mancuernas Tríceps con theraband
5. Trabajo de Bíceps y Hombro. (3 Series de 15 repeticiones)
Bíceps con theraband Elevaciones laterales con theraband
(Hombros)
Representación gráfica y Organización
Gran grupo
GRAN GRUPO
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos, comentarios sobre la sesión y feedback grupal.
Aseo personal
4.1.2. Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo
Cuestionarios de la Unidad Didáctica de Danzas Modernas: Aerobic
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 30 Alumnos Nº sesión: 1
Fecha: 8/01/2014
Día semana: Miércoles
Hora: 13:25-14:20
Ciclo: ESO Curso: 3º
Contenido: Danzas Modernas: Aerobic
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
x
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente x En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo x He informado de los objetivos de la práctica x He informado sobre los contenidos x He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
En mi opinión el desarrollo de la sesión ha ido mejor de lo previsto ya que al presentar
el contenido algunos alumnos no se han sentido muy identificados sobre todo los chicos
al considerarlo un contenido de chicas. Pero la progresión ha ayudado a perder la
vergüenza inicial ya que las primeras tareas estaban únicamente centradas en el ritmo
e identificación de sus elementos mediante juegos y actividades y aunque al principio
les ha costado iniciar las tareas quizás por vergüenza hacia mí luego ha sido todo un
éxito.
He tenido que modificar la organización inicial de una tarea ya que veía que al
desplazarse por el espacio algunos alumnos se dispersaban y se alejaban del resto de la
clase para ello he optado por realizarlo en el sitio y tenerlos a todos implicados y
asegurarme que todos adoptaban el rol de director.
Cuando he introducido las tareas que implicaban ya algunos pasos básicos de aerobic ha
vuelto un poco la vergüenza situándose sobre todo los chicos al final de la clase y
alejados del resto.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 30 Alumnos Nº sesión: 2
Fecha: 14/01/2014
Día semana: Martes
Hora:08:20-09:15
Ciclo: ESO Curso: 3º
Contenido: Danzas Modernas: Aerobic
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
x
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente x En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo x He informado de los objetivos de la práctica x He informado sobre los contenidos x He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
El resultado de la sesión ha sido muy satisfactorio ya que desde mi punto de vista los
alumnos han estado muy receptivos y participativos en todas las tareas propuestas.
La clase se ha desarrollo tal y como estaba planificada sin la necesidad de realizar
ninguna modificación ya que la continuidad de las tareas estaban bien estructuradas.
Además creo que los contenidos explicados se han comprendido en su totalidad y en
cuanto al control de la clase ha sido bastante sencillo ya que los alumnos estaban
motivados e implicados con las tareas.
89
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
El único problema ha sido provocado por la instalación ya que al realizarse en el pabellón
cubierto mi voz junto con la música se hacía incompatible de manera que tenía que parar
la música cada vez que necesitaba dar información a los alumnos.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 30 Alumnos Nº sesión: 3
Fecha: 15/01/2014
Día semana: Miércoles
Hora: 13:25-14:20
Ciclo: ESO Curso: 3º
Contenido: Danzas Modernas: Aerobic
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
x
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente x En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo x He informado de los objetivos de la práctica x He informado sobre los contenidos x He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x
90
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
El inicio de la sesión se ha visto afectado por una serie de circunstancias externas que
han provocado que los alumnos no estuvieran todo lo centrados que debieran.
Con motivo del Cross municipal que se celebraba este día gran cantidad de alumnos han
llegado tarde a clase debido a su participación en la prueba.
Esto ha provocado que al incorporarse con la clase ya comenzada ha costado que se
incorporaran al ritmo de los demás, además con la llegada de estos los alumnos que
estaban en clase han perdido la dinámica que llevaba la clase por lo que he tenido que
volver a repetir contenidos tanto para unos como para otros.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 30 Alumnos Nº sesión: 4
Fecha: 21/01/2014
Día semana: Martes
Hora: 08:20-09:15
Ciclo: ESO Curso: 3º
Contenido: Danzas Modernas: Aerobic
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
x
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente x En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo x He informado de los objetivos de la práctica x He informado sobre los contenidos x He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta sesión ha tenido el desarrollo habitual aunque como es normal la activación inicial
de los alumnos se ha visto influida por el horario.
Todo lo demás ha transcurrido adecuadamente ya sean distribución de contenidos,
tareas, implicación de los alumnos o control de la clase.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 30 Alumnos Nº sesión: 5
Fecha: 22/01/2014
Día semana: Miércoles
Hora: 13:25-14:20
Ciclo: ESO Curso: 3º
Contenido: Danzas Modernas: Aerobic
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
x
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente x En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo x He informado de los objetivos de la práctica x He informado sobre los contenidos x He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta sesión se ha dedicado por completo a la creación de coreografías grupales de
Aerobic.
Se le explicó las características que debe tener la coreografía, la necesidad de entregar
la coreografía en forma de trabajo escrito con esquemas de los movimientos que realiza
el grupo el día del examen y la organización de los grupos.
Una vez explicado todo detalladamente a todos los alumnos en gran grupo, mi actuación
se basa en ir pasando por los distintos grupos resolviendo dudas, ayudando en el
montaje, dejando nuevamente claro en que consiste examen y lo que se va a valorar y
sobre todo evaluando el trabajo e implicación de los alumnos en la creación grupal.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 30 Alumnos Nº sesión: 6
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Fecha: 28/01/2014
Día semana: Martes
Hora: 08:20-09:15
Ciclo: ESO Curso: 3º
Contenido: Danzas Modernas: Aerobic
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
x
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente x En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo x He informado de los objetivos de la práctica x He informado sobre los contenidos x He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
La sesión se ha centrado en realizar un ensayo general previo a la evaluación en la que
cada grupo utilizara la música escogida para la prueba.
94
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Con los alumnos trabajando de forma autónoma mi tarea se basaba en la resolución de
las últimas dudas tanto de trabajo escrito como de los pasos de la coreografía.
Nuevamente iba pasando repetidas veces por cada grupo intentando resolver los
últimos retoques y evaluando el trabajo e implicación individual de cada miembro del
grupo.
Cuestionarios de otras sesiones impartidas.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 12 ALUMNOS Nº sesión: 1
Fecha: 21/01/2014
Día semana: Martes
Hora: 15:00-16:00
Ciclo: PCPI Curso: 1º
Contenido: ACONDICIONAMIENTO FISICO
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo X
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Se trata de una sesión impartida al módulo de PCPI (peluquería). Para situarnos se trata
de un grupo no lo definiría como problemático pero si muy pasota durante las clases y
con poco interés hacia la asignatura.
La sesión realizada ha tenido éxito ya que no todas pero la mayoría de las alumnas han
participado de forma activa en las tareas. Para ser un grupo que normalmente la
participación es prácticamente nula el hecho que durante al menos 30 minutos hayan
estado haciendo actividad física es todo un logro y su comportamiento ha sido según lo
observado en sesiones anteriores ha sido sorprendente.
Quizás esto se deba a que al ser actividades totalmente dirigidas y en las se someten a
mando directo sin tener una implicación cognitiva haya provocado este efecto.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 12 ALUMNOS Nº sesión: 2
Fecha: 28/01/2014
Día semana: Martes
Hora: 15:00-16:00
Ciclo: PCPI Curso: 1º
Contenido: ACONDICIONAMIENTO FISICO
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x
96
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo x He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Se trata de la segunda sesión impartida al módulo de PCPI (peluquería) de
acondicionamiento físico. En esta ocasión el grupo no ha trabajado al mismo nivel que
la clase anterior de hecho la implicación de los alumnos ha sido escaso salvo alguna
excepción.
Este comportamiento es el más habitual en este grupo concreto, el control y la
participación de la clase en esta ocasión no ha sido satisfactorio.
De hecho varias alumnas no se han molestado en realizar ninguna de las tareas
propuestas. Sin embargo su comportamiento no ha interferido en el desarrollo de la
clase para el resto de alumnos que si se han mostrado comprometidos con la sesión.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 25 ALUMNOS Nº sesión: 5
Fecha: 30/01/2014
Día semana: JUEVES
Hora: 8:20-9:15 Ciclo: ESO Curso: 3º
Contenido: AEROBIC
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MEMORÍA DE PRÁCTICAS
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta sesión estaba destinada a la explicación de las características de la evaluación de la
Unidad Didáctica la organización de los grupos de trabajo y a la creación de la
coreografía grupal.
El trabajo durante esta sesión por parte de los alumnos no ha sido totalmente
satisfactorio ya que el planteamiento de la clase era que trabajaran de forma autónoma
98
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
en la creación de pasos que incluyeran en sus coreografías sin embargo varios grupos en
concreto no han destinado el tiempo a ese tarea más bien han perdido el tiempo lo cual
en la clase posterior se ha visto reflejado.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: 21 ALUMNOS Nº sesión: 1
Fecha: 5/01/2014
Día semana: Miércoles
Hora: 8:20-9:15 Ciclo: ESO Curso: 3º
Contenido: BADMINTON
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
x
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
x
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
x
Me he integrado en el grupo adecuadamente x Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x
99
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Puede que haya sido la clase que menor control, implicación y motivación haya
conseguido durante mi estancia en el centro. Puede que se deba a alguno o a varios
factores:
1. Primera clase tras un puente de 5 días. 2. El hora de la clase (8:20). 3. Las actividades propuestas no hayan sido adecuadas aunque con otros grupos si
han funcionado 4. O por ser un contenido que no les motive demasiado a los alumnos.
El hecho es que el control de la clase y la realización de las tareas propuestas no ha sido
permanente sino más bien ha reinado la pasividad de los alumnos algo que me ha
molestado bastante ya que el mes que llevo trabajando con ellos a pesar de no ser un
grupo con un comportamiento excelente su actitud había sido adecuada al igual que su
compromiso.
4.1.3. Análisis de las modificaciones de lo planificado en la unidad didáctica en base
a la intervención real.
Por suerte las modificaciones que he tenido que realizar de la unidad didáctica han sido
mínimas.
Por petición del tutor de prácticas y para continuar con su metodología de trabajo, se
incluyó una sesión más de las previstas inicialmente. El motivo fue dedicar una sesión
completa para que los alumnos realicen un ensayo general previo a la evaluación de las
coreografías grupales tal y como realiza el en contenidos similares como puede ser
Acrosport o Merengue en los que existen evaluaciones coreográficas.
El resto de modificaciones que he tenido que realizar han sido respecto a la organización
o distribución de los alumnos el algunas tareas propuestas o bien al tiempo dedicado a
una determinada actividad.
En cuanto a las modificaciones de evaluación de la Unidad Didáctica, los cambios
realizados han sido consensuados con el tutor para seguir los criterios de evaluación que
refleja la programación elaborada. De este modo la hoja de observación inicial ha sufrido
100
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
la inclusión de algunos ítems como Desarrollo de la capacidad de cooperar y trabajar
en grupo; Relación con los demás de forma espontánea y desinhibida; Valoración del
movimiento rítmico del resto de compañeros y grupos; Aceptación de las propias
limitaciones y las de los demás
Mientras que los ítems para evaluar la prueba de ejecución se ha añadido
“Participación y colaboración de todos los componentes del grupo en la creación
de secuencias de movimiento y coreografías adaptadas al ritmo musical.”
5. Análisis crítico y reflexión personal.
Tras terminar el periodo de prácticas y analizar este mes detenidamente el resultado ha
sido increíblemente satisfactorio. Llevaba esperando esta experiencia bastante tiempo y
tenía mucha ilusión puesta en él y no me ha defraudado.
Al principio del curso con todo el proceso de elección de centro y tras algunos
malentendidos había perdido algo la ilusión pero nada más comenzar el primer día todo
esto se esfumo. De hecho tras hablar con mi tutor del centro comencé un día antes de lo
previsto.
Y desde el principio he sentido que no podía haber elegido una opción mejor. Tanto el
contexto del instituto, el grupo de docentes de educación física cuyo trato ha sido
magnifico, los alumnos con los que he tenido suerte de coincidir y sobre todo mi tutor
han hecho que mi estancia este mes haya sido más que satisfactoria.
A pesar de tener que estar de pie a las 7:00 no me costaba ningún trabajo porque me
levantaba para hacer algo que me gustaba más cada día.
En cuanto a la relación con mi tutor ha sido inmejorable, he aprendido muchísimo de él
ya que se ha molestado en explicarme detalladamente su forma de trabajo, sus técnicas,
objetivos, criterios, programaciones, oposiciones en definitiva cualquier cosa que
necesitaba o que pudiera resultarme útil.
La relación estrecha que hemos establecido me ha permitido sentirme muy cómodo en
todo momento intercambiando impresiones, discutiendo y valorando distintos puntos de
vista, aconsejándome entre otras muchas cosas.
101
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
Desde el primer día ha querido implicarme activamente en el desarrollo de las clases
permitiéndome dirigir sesiones y en cuestión de 2 días me ha dejado la responsabilidad y
el placer de preparar y dirigir prácticamente todas clases que tenía. Por lo que lo que podía
haber aprendido limitándome a observar se ha multiplicado gracias a la participación
activa con grupos de diferentes niveles y edades.
Quiero pensar que no solo yo he aprendido de él y de su experiencia sino que ha sido algo
reciproco y que yo también he sido capaz de aportarle mis experiencias, nuevas ideas o
mi forma de trabajo.
En cuanto a lo que se refiere a los contenido que he podido impartir he tenido una gran
suerte porque además de poder prepararlos y realizarlo yo han sido de lo más variado
posible desde deportes de equipo como futbol sala o baloncesto a deportes de raqueta
como el bádminton pasando por malabares con pelotas, acondicionamiento físico o bailes
del mundo. Todo esto sin olvidarnos de la unidad didáctica de Aerobic a la que le tenía
bastante miedo cuando me lo comunicaron por mi falta de conocimiento del contenido,
sin embargo ha resultado ser un contenido que tanto a mi como a los alumnos nos ha
resultado todo un descubrimiento.
He podido comprobar que todo los contenidos que sean novedosos y dinámicos, que
consigan romper la monotonía generan una motivación mayor tanto para el profesor como
para los alumnos como ha sido el caso del Aerobic o en menor medida los malabares
frente a deportes tradicionales como el futbol sala o baloncesto.
Este mes he sentido que he encontrado lo que más me gusta, antes de iniciar las prácticas
no tenía totalmente decidido encaminar mi futuro a la educación pero sin lugar a dudas
este periodo ha zanjado esa indecisión y ahora tengo bastante claro que es lo que quiero
el día de mañana y que cueste lo que cueste quiero conseguir.
He comprobado lo mucho que disfruto en este mundo, la ilusión que pongo cuando trabajo
con un grupo de los alumnos y la alegría y satisfacción que da tener a un grupo motivado,
el trabajo del día a día bien hecho y que los alumnos lo valoren.
Sin duda ha sido una de las mejores experiencias que he tenido y que me encantaría volver
a repetir.
No obstante se pueden realizar una serie de propuestas que podrían mejorarse de cara a
este periodo de prácticas.
102
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
En cuanto al proceso de elección de centro y asignación de tutor de centro creo que es
demasiado lento, debería acelerarse todo ya que quizás durante el primer trimestre si todo
el proceso estuviera resuelto podríamos hacer varias tomas de contacto tanto con el
centro, con el tutor y con los alumnos a lo largo del trimestre. Aunque existe esta
posibilidad ya creo que el momento no es el más indicado ya que en mi caso por
circunstancias el tutor de centro tardo un poco más de lo normal en asignarse y unido a
que estaba de viaje de estudio solo existía la posibilidad de contactar en persona un día
antes de las vacaciones y concretamente un día del periodo de exámenes.
Por otro lado, las visitas del tutor al centro se me han quedado cortas ya que por ciertos
motivos solo acudió un día y en mi opinión en un día y observando la dirección de una
solo clase no se puede ser objetivo con la actuación. Por ejemplo en mi caso la
observación se realizó uno de los últimos días de prácticas en las que me encontraba
evaluando la unidad didáctica y la intervención docente no es igual que en las otras
sesiones de la Unidad.
Pero sin lugar a dudas la propuesta de mejora de más valor en mi opinión sería la
ampliación de la duración de las prácticas. Un mes se queda muy corto y creo que durante
este periodo que he tenido la suerte de poder vivir he aprendido mucho más que con
muchas clases de la Facultad. Creo que la experiencia que se recoge con estas prácticas
tiene un valor incalculable y no debería limitarse a un mes sino que debería dedicársele
un trimestre entero.
6. Informe de autoevaluación razonado.
Respecto a mi autoevaluación durante este periodo sin lugar a dudas creo que ha sido
bastante buena.
Creo que lo que he aprendido durante este mes ha sido muchísimo más de lo que me podía
imaginar en un principio. Mi interés, el trabajo y el tiempo dedicado ha sido enorme desde
el primer día ya que estaba haciendo algo que me encantaba.
Respecto a mi actuación en la preparación, dirección y control de las sesiones me ha
sorprendido incluso a mí, aunque yo trabajo habitualmente con niños en equipos pero
realmente no pensaba que pudiera motivar a todos los grupos que he tenido la suerte de
dar clase.
103
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
En cuanto a la Unidad didáctica de Danzas Modernas: Aerobic realmente cuando me
comunicaron el contenido no tenía ni idea como iba a conseguir realizarlo pero a base de
echarle horas y horas he conseguido dominarlo en cierto modo y poder impartirlo de la
mejor forma posible y creo que tanto para mí como para mis alumnos ha sido todo un
descubrimiento.
En cuanto a esta memoria de prácticas creo que está bastante completa, con una buena
estructura y para mí con un contenido de gran valor.
Pero sobretodo me quedo con la satisfacción de las felicitaciones tanto del tutor como de
los alumnos por el trabajo, el interés y la implicación dedicada.