Post on 24-Jul-2020
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Modelo Integral de Actuación enAtención Temprana
Francisco Alberto García SánchezDpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónFacultad de Educación. Universidad de MurciaCoordinador Dpto. Investigación de ASTRAPACE (Murcia)
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Filosofía de trabajo
AT = conjunto de actuaciones paraprevenir, detectar y atender
• Mendieta y García Sánchez (1998). Siglo Cero, 29 (4), 11-22.• García Sánchez (2002). Bordón, 54 (1), 39-52.
Profesionalesde la AT
Agentesexternos
• Modelo de Organización del Centro• Modelo de Coordinación de Recursos
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Prevenciónprimaria
Prevenciónsecundaria
Prevenciónterciaria
Biomédica Psicosocial Psicoeducativa
• Sociales• Sanitarios• Educativos
Servicios yrecursosServicios yrecursos
Detección
Atenciónal cliente
ProgramaIndividualizadode Intervención
Equipo inter- otransdisciplinar
AgentesAgentesde ATde AT
Entornosnaturales
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Principios internacionalmente aceptados
Trabajo en Equipo Interdisciplinar
Sectorización y Descentralización
Intervención en entornos naturales
Intervención con la familia
Trabajo en Equipo Interdisciplinar
Sectorización y Descentralización
Intervención en entornos naturales
Intervención con la familia
Ca lida d en la Int er vención
Principios internacionalmente aceptados
Trabajo en Equipo Interdisciplinar
Sectorización y Descentralización
Intervención en entornos naturales
Intervención con la familia
Trabajo en Equipo Interdisciplinar
Sectorización y Descentralización
Intervención en entornos naturales
Intervención con la familia
Ca lida d en la Int er vención
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Trabajo en Equipo InterdisciplinarTrabajo en Equipo Interdisciplinar
E stud io d e l a s neces ida d es del niño
Diseño y desa r r ol l o del P r ogr a ma I nd ividua l iza d o de I nter vención
T r a nsmis ión de infor ma ción a l a fa mil ia
Ter apeut a-Tut orTer apeut aTer apeut a --Tut orTut or
Ca lida d en la Int er venciónTrabajo en Equipo InterdisciplinarTrabajo en Equipo Interdisciplinar
E stud io d e l a s neces ida d es del niño
Diseño y desa r r ol l o del P r ogr a ma I nd ividua l iza d o de I nter vención
T r a nsmis ión de infor ma ción a l a fa mil ia
Ter apeut a-Tut orTer apeut aTer apeut a --Tut orTut or
Ca lida d en la Int er vención
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Sectorización y DescentralizaciónSectorización y Descentralización
Cer ca nía a l a fa mil ia
Fa cil ita ción de l a nor ma l iza ción de r utina s
Fa vor ecer l a incl us ión
Ca lida d en la Int er vención
Sectorización y DescentralizaciónSectorización y Descentralización
Cer ca nía a l a fa mil ia
Fa cil ita ción de l a nor ma l iza ción de r utina s
Fa vor ecer l a incl us ión
Ca lida d en la Int er vención
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Intervención en entornos naturalesIntervención en entornos naturales
A tención domicil ia r iaE scuel a s I nfa ntil esCentr os E scol a r es
Tránsito de un tratamiento “mecanicista” a juego espontáneo conseguido
Búsqueda de aprendizajes más generalizados y significativos
Conseguir ambiente estimulante/competente para el desarrollo del niño
Ca lida d en la Int er venciónIntervención en entornos naturalesIntervención en entornos naturales
A tención domicil ia r iaE scuel a s I nfa ntil esCentr os E scol a r es
Tránsito de un tratamiento “mecanicista” a juego espontáneo conseguido
Búsqueda de aprendizajes más generalizados y significativos
Conseguir ambiente estimulante/competente para el desarrollo del niño
Ca lida d en la Int er vención
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Intervención con la familiaIntervención con la familiaAT como inic io del proyecto curr icular del niño
AT como inic io del proyecto curr icular del niño
Conocer recursos y tipos de apoyos necesarios y disponibles hoy y en el futuro
(Asociación Americana de Retraso Mental, 1992, 2002)
Coordina ción con la siguiente eta pa curricula rCoordina ción con la siguiente eta pa curricula r
Reconceptualizar
Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia
AT como inic io del proyecto curr icular del niño
AT como inic io del proyecto curr icular del niño
Conocer recursos y tipos de apoyos necesarios y disponibles hoy y en el futuro
(Asociación Americana de Retraso Mental, 1992, 2002)
Coordina ción con la siguiente eta pa curricula rCoordina ción con la siguiente eta pa curricula r
Reconceptualizar
Ca lida d en la Int er vención
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Intervención con la familiaIntervención con la familia
Cl iente
Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o
Protagonista-futuro
Cl iente
Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o
Protagonista-futuro
Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia
Cl iente
Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o
Protagonista-futuro
Cl iente
Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o
Protagonista-futuro
Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia
Cl iente
Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o
Protagonista-futuro
Cl iente
Aliada-AgenteTu to ra d e l n iñ o
Protagonista-futuro
Ca lida d en la Int er vención
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Intervención con la familiaIntervención con la familia
Cl iente
Necesidad de información
Necesidad de apoyo
Necesidad de sentirse capaz
Necesidad de información
Necesidad de apoyo
Necesidad de sentirse capaz
Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia
Cl iente
Necesidad de información
Necesidad de apoyo
Necesidad de sentirse capaz
Necesidad de información
Necesidad de apoyo
Necesidad de sentirse capaz
Ca lida d en la Int er vención
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Intervención con la familiaIntervención con la familia
Aliada-Agente
Creadora de vínculos afectivos
Favorecedora de la comunicación
Protagonista de una intervención en entornos naturales
Creadora de vínculos afectivos
Favorecedora de la comunicación
Protagonista de una intervención en entornos naturales
Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia
Aliada-Agente
Creadora de vínculos afectivos
Favorecedora de la comunicación
Protagonista de una intervención en entornos naturales
Creadora de vínculos afectivos
Favorecedora de la comunicación
Protagonista de una intervención en entornos naturales
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Intervención con la familiaIntervención con la familia
Tu to ra d e l n iñ o Derechos propiosDerechos propios
Protagonista-futuro
Único elemento estable
Necesidad de que desarrolle recursos propios
Único elemento estable
Necesidad de que desarrolle recursos propios
Ca lida d en la Int er venciónIntervención con la familiaIntervención con la familia
Tu to ra d e l n iñ o Derechos propiosDerechos propios
Protagonista-futuro
Único elemento estable
Necesidad de que desarrolle recursos propios
Único elemento estable
Necesidad de que desarrolle recursos propios
Ca lida d en la Int er vención
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Po sib l e s a c t u a c io n es
Acompañamiento reacciones de duelo
Orientaciones técnica s
Desa rrollo de recursos propios
Intervención clínica
Acompañamiento reacciones de duelo
Orientaciones técnica s
Desa rrollo de recursos propios
Intervención clínica
Po sib l e s a c t u a c io n es
Acompañamiento reacciones de duelo
Orientaciones técnica s
Desa rrollo de recursos propios
Intervención clínica
Acompañamiento reacciones de duelo
Orientaciones técnica s
Desa rrollo de recursos propios
Intervención clínica
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Toma de decisionesToma de decisiones
Resolución de problemasResolución de problemas
Afrontamiento fuentes Afrontamiento fuentes de estrésde estrés
Castellanos, García Sánchez, Mendieta y cols. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del Terapeuta-Tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.
Po sib l e s a c t u a c io n es
Toma de decisionesToma de decisiones
Resolución de problemasResolución de problemas
Afrontamiento fuentes Afrontamiento fuentes de estrésde estrés
Castellanos, García Sánchez, Mendieta y cols. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del Terapeuta-Tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.
Po sib l e s a c t u a c io n es
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Perpiñán, S. (2003). Generando entornos competentes. Padres, educadores, profesionales de AT: un equipo de estimulación. Revista de Atención Temprana, 6 (1), 11-17.
En t o r n o s c o mp e t en t e s p a r a e l d e sa r r o l l o in f a n t il
Trabajo con familias y Trabajo con familias y profesionales de la escuela infant ilprofesionales de la escuela infant il
Profesional de la Atención Profesional de la Atención Temprana como promotor de Temprana como promotor de cambios en el entornocambios en el entorno
Potenciar recursos propiosPotenciar recursos propios
Perpiñán, S. (2003). Generando entornos competentes. Padres, educadores, profesionales de AT: un equipo de estimulación. Revista de Atención Temprana, 6 (1), 11-17.
En t o r n o s c o mp e t en t e s p a r a e l d e sa r r o l l o in f a n t il
Trabajo con familias y Trabajo con familias y profesionales de la escuela infant ilprofesionales de la escuela infant il
Profesional de la Atención Profesional de la Atención Temprana como promotor de Temprana como promotor de cambios en el entornocambios en el entorno
Potenciar recursos propiosPotenciar recursos propios
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Castellanos, García Sánchez, Mendieta y cols. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del Terapeuta-Tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.
Ter a p eu t a -t u t o r : o b je t ivo s y e st r a t eg ia s d e in t e r ven c ió n c o n l a f a mil ia
TerapeutaTerapeuta--tutor como referente tutor como referente clave para el niño, su familia y el clave para el niño, su familia y el equipo equipo intersdisciplinarintersdisciplinar ..
Estudio y valoración cont inua de Estudio y valoración cont inua de las necesidades de la familialas necesidades de la familia
Trabajo cot idiano con la familia Trabajo cot idiano con la familia ––no intervención clínicano intervención clínica
Castellanos, García Sánchez, Mendieta y cols. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del Terapeuta-Tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.
Ter a p eu t a -t u t o r : o b je t ivo s y e st r a t eg ia s d e in t e r ven c ió n c o n l a f a mil ia
TerapeutaTerapeuta--tutor como referente tutor como referente clave para el niño, su familia y el clave para el niño, su familia y el equipo equipo intersdisciplinarintersdisciplinar ..
Estudio y valoración cont inua de Estudio y valoración cont inua de las necesidades de la familialas necesidades de la familia
Trabajo cot idiano con la familia Trabajo cot idiano con la familia ––no intervención clínicano intervención clínica
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Otr
osPr
ofes
iona
les
Otr
osPr
ofes
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SanidadSanidadEducaciónEducaciónSer. SocialesSer. Sociales
Agentes de AT
Agentes de AT
Equipo Equipo interinter-- o o transdisciplinartransdisciplinar
Terapeutas Profesionales
de AT
Terapeutas Profesionales
de AT
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osPr
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les
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SanidadSanidadEducaciónEducaciónSer. SocialesSer. Sociales
Agentes de AT
Agentes de AT
Equipo Equipo interinter-- o o transdisciplinartransdisciplinar
Terapeutas Profesionales
de AT
Terapeutas Profesionales
de AT
Otr
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iona
les
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SanidadSanidadEducaciónEducaciónSer. SocialesSer. Sociales
Agentes de AT
Agentes de AT
Equipo Equipo interinter-- o o transdisciplinartransdisciplinar
Terapeutas Profesionales
de AT
Terapeutas Profesionales
de AT
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Jornada de Desarrollo Infantily Atención Temprana
Pamplona, 15 de Junio de 2004
fags
Ayuda rles a ident ifica r y va lora r lo posit ivo del niño
Amplificar el peso específico de pequeños avancesInterpretar posit ivamente la conducta del niño
Ayuda rles a ident ifica r y va lora r lo posit ivo del niño
Amplificar el peso específico de pequeños avancesInterpretar posit ivamente la conducta del niño
fags
Principal motor del desarrollo de su hijoCompetente para atender sus necesidades
Que la fa milia se sienta prota gonista en el futuro de su hijo
Implicarla en la planificación de objet ivos de intervenciónAceptar sus necesidades como objet ivos
Principal motor del desarrollo de su hijoCompetente para atender sus necesidades
Que la fa milia se sienta prota gonista en el futuro de su hijo
Implicarla en la planificación de objet ivos de intervenciónAceptar sus necesidades como objet ivos
fags
Disminuir la desorienta ción
Adelantarles estratégicamente información
Ayudarles a interpretar síntomas
Atender a las demandas que hagan
Reconocer nuestras propias lagunas
Dar orientaciones claras
Disminuir la desorienta ción
Adelantarles estratégicamente información
Ayudarles a interpretar síntomas
Atender a las demandas que hagan
Reconocer nuestras propias lagunas
Dar orientaciones claras
fags
Aumenta r la sa t isfa cción del clienteAumenta r la sa t isfa cción del cliente
Dar a conocer servicios de respiroFomentar el intercambio de roles en la familia
Reducir el est résReducir el est rés
Aumenta r la sa t isfa cción del clienteAumenta r la sa t isfa cción del cliente
Dar a conocer servicios de respiroFomentar el intercambio de roles en la familia
Reducir el est résReducir el est rés
fags
Fomenta r confia nza y cola bora ción ent re fa milia y tera peuta s
Lenguaje claro, sin muchos tecnicismos
Aprovechar situaciones distendidas para trasmit ir determinadas informaciones
Ser sensibles a las demandas no-explícitas
Unificar criterios entre profesionales
Fomenta r confia nza y cola bora ción ent re fa milia y tera peuta s
Lenguaje claro, sin muchos tecnicismos
Aprovechar situaciones distendidas para trasmit ir determinadas informaciones
Ser sensibles a las demandas no-explícitas
Unificar criterios entre profesionales
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Jornada de Desarrollo Infantily Atención Temprana
Pamplona, 15 de Junio de 2004