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Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, AC.
Maestría en Pensamiento Complejo
Análisis del modelo pedagógico para la formación profesional en sistemas contables en la
Universidad de Cundinamarca (Colombia) como sistema complejo.
Tesis en opción al título de Master en Pensamiento Complejo
Por
Miguel Sierra Álvarez
Bogotá, Colombia
2016
Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, AC.
Maestría en Pensamiento Complejo
Análisis del modelo pedagógico para la formación profesional en sistemas contables en la
Universidad de Cundinamarca (Colombia) como sistema complejo.
Tesis en opción al título de Master en Pensamiento Complejo
Por
Autor: Miguel Sierra Álvarez
Tutor: Dr. Gustavo Casas
Bogotá, Colombia, 2016
Modelo Pedagógico UDEC i
Agradecimientos
No solamente un cordial saludo de paz y bien; un reconocimiento y enorme gratitud a todos
los seres humanos que directa o indirectamente han hecho posible la emergencia de un archipiélago
llamado Multiversidad Mundo Real, en medio de este mar de incertidumbres y a la Universidad
de Cundinamarca que empieza a crear puentes para que sus nuevas generaciones de profesionales
puedan llegar a ellos.
Mi respeto y admiración al Doctor Edgar Morin por cuanto me he podido nutrir con sus
conocimientos y a los asesores Dr. Roberto Rivera y Dr. Gustavo Casas por sus acertadas
orientaciones.
Modelo Pedagógico UDEC ii
Dedicatoria
Con aprecio para mi familia cercana y para la comunidad académica de la Universidad de
Cundinamarca en Colombia, que en tan buena estima tengo.
Modelo Pedagógico UDEC iii
Síntesis
Tradicionalmente, como sistema1 de información contable, se entiende la relación de todos
aquellos elementos, estrategias y procedimientos que permiten recolectar, analizar, interpretar y
comunicar la información generada en desarrollo de hechos económicos y financieros con el fin
de apoyar la toma de decisiones relacionadas con ellos; sistema en que se ha privilegiado lo técnico
- operativo, respondiendo a una serie de exigencias y reglamentaciones especialmente de tipo
normativo, legal y técnico que en buena parte se apartan de la naturaleza de su propia dinámica.
A través de diversos campos de conocimiento, los sistemas de información contable
requieren de una mirada interdisciplinar que en la práctica profesional no se evidencia
suficientemente; en particular, porque desde los procesos de formación no siempre se promueve
una visión integradora en donde confluyen diversas dinámicas a partir del mundo de los negocios,
las finanzas, las organizaciones, la sociedad, el estado -por citar algunas-.
Por otra parte, y como lo plantea la Universidad Mariana (2008):
Un modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica de los procesos formativos
en una institución educativa. Comprende los procesos relativos a las cuestiones
pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas
para la asimilación significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las
1 Un sistema es un conjunto de elementos o partes que interaccionan entre sí a fin de alcanzar un objetivo concreto.
El concepto de sistema educativo se refiere a la estructura general mediante la cual se organiza la enseñanza en una
sociedad.
Modelo Pedagógico UDEC iv
consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el
currículo y la evaluación de los aprendizajes (p.7).
En ese orden de ideas, el presente estudio pretende analizar el modelo pedagógico de la
Universidad de Cundinamarca, propuesto en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), aplicado
al programa de formación profesional en Contaduría Pública, su desarrollo, pertinencia y alcance
en el contexto actual, a partir del cual se evalúen las relaciones, dinámicas emergentes entre los
diversos elementos que se integran allí, como sistema complejo.
Palabras clave: Modelo, pedagógico, proyecto, programa, sistema, contaduría.
Modelo Pedagógico UDEC v
Índice
Introducción .................................................................................................................................... 3
Capítulo 1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 6
1.1 Definición del problema de investigación ..................................................................................... 6
1.2 Justificación .................................................................................................................................. 8
1.3 Delimitación y limitaciones .......................................................................................................... 8
1.4 Objetivos de la investigación ........................................................................................................ 9
1.4.1 Objetivo general. ........................................................................................................................ 9
1.4.2 Objetivos específicos. .............................................................................................................. 10
Capítulo 2. Marco referencial ....................................................................................................... 11
2.1 Marco teórico .............................................................................................................................. 11
2.1.1 Educación, formación profesional y educación superior. ......................................................... 11
2.1.2 Contexto curricular. ................................................................................................................. 14
2.1.3 Proyecto educativo. .................................................................................................................. 19
2.1.4 Modelos pedagógicos. .............................................................................................................. 22
2.1.5 Aprendizaje Basado en Problemas ABP................................................................................... 33
2.1.6 Modelo Holístico Configuracional de la Didáctica de la Educación Superior. ......................... 38
2.1.7 La Contaduría Pública y los Sistemas Contables. ..................................................................... 42
2.1.8 Lo disciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar........................................... 44
2.1.9 Complejidad, modelo pedagógico y sistema de información ................................................... 45
2.2 Marco legal ................................................................................................................................. 46
2.2.1 Marco normativo desde la educación en Colombia. ................................................................. 46
2.2.2 Marco normativo institucional. ................................................................................................ 51
Modelo Pedagógico UDEC vi
2.2.3 Marco normativo para la formación profesional en Contaduría Pública................................... 53
2.3 El Modelo en otras instituciones de educación superior .............................................................. 59
Capítulo 3. Diseño Metodológico ................................................................................................. 64
3.1 Enfoque de la investigación y procedimiento .............................................................................. 64
3.2 Población y muestra .................................................................................................................... 67
3.3 Recolección de información e instrumentos ................................................................................ 68
3.4 Triangulación de la información ................................................................................................. 72
3.5 Procedimiento de análisis y exposición de resultados ................................................................ 73
Capítulo 4. Análisis de Resultados ............................................................................................... 75
4.1 El Modelo Pedagógico en el Programa de Contaduría Pública de la UDEC ............................... 75
4.2 Articulación: modelo pedagógico - requerimientos técnico-normativos ..................................... 86
4.4 En la práctica académica ............................................................................................................. 90
4.4.1 Desde las observaciones en clase. ............................................................................................ 91
4.4.2 Entrevista a docentes y estudiantes. ......................................................................................... 91
Capítulo 5 Conclusiones ............................................................................................................. 101
5.1 Conclusión general .................................................................................................................... 101
5.2 Recomendaciones ..................................................................................................................... 109
Referencias bibliográficas ........................................................................................................... 116
Anexos. ....................................................................................................................................... 120
Anexo 1. Ficha registro de observación en clase presencial. ........................................................... 120
Anexo 2. Formato registro observación clase presencial. ................................................................ 120
Anexo 3. Formato entrevista docente. ............................................................................................ 121
Anexo 4. Formato entrevista estudiante. ........................................................................................ 122
Modelo Pedagógico UDEC vii
Anexo 5. Consolidado observación en clase (113-118). ................................................................. 123
Anexo 6. Consolidado entrevista docente (119-124). ..................................................................... 129
Anexo 7, Consolidado entrevista estudiantes (125-130). ................................................................ 135
Anexo 8. Estructura curricular. ....................................................................................................... 141
Modelo Pedagógico UDEC viii
Lista de figuras
Figura 1. Relación PEI – PEF – PEP ............................................................................................ 22
Figura 2. Relación efectividad, eficacia, eficiencia, expectatividad en MHC. ............................. 41
Figura 3. Estructura de relaciones en el MHC. ............................................................................. 41
Figura 4. Proceso de investigación cualitativa. ............................................................................. 67
Figura 5. Análisis de resultados. ................................................................................................... 74
Figura 6. Modelo pedagógico para el programa de Contaduría Pública en la UDEC. ................. 76
Figura 7. Caracterización Contador Público en la UDEC. ........................................................... 83
Figura 8. Lo disciplinar, inter y transdisciplinar en la formación del Contador Público. ............. 85
Figura 9. Contexto general en la formación del Contador público UDEC. .................................. 87
Figura 10. Interacción modelo - perfiles ..................................................................................... 102
Modelo Pedagógico UDEC ix
Lista de cuadros
Cuadro 1. Modelo pedagógico Tradicional (Maritain, Mouni) .................................................... 26
Cuadro 2. Modelo pedagógico Conductista (Dewey – Skinner) .................................................. 27
Cuadro 3. Modelo pedagógico Romántico. .................................................................................. 28
Cuadro 4. Modelo pedagógico Cognitivo. (Dewey, Piaget) ......................................................... 28
Cuadro 5. Modelo pedagógico Social (Horkheimer, Adorno, Rousseau, Pestalozzi) .................. 29
Cuadro 6. Modelo pedagógico Constructivista (Vygotsky, Piaget, Dewey, Vico) ...................... 30
Cuadro 7. Modelo pedagógico Interaccionista (Vygotski, Bruner) .............................................. 31
Cuadro 8. Comparativo aprendizaje tradicional – ABP................................................................ 36
Cuadro 9. Comparativo elementos de aprendizaje convencional - ABP ...................................... 37
Cuadro 10. Planeación para la recolección de información por análisis documental ................... 69
Cuadro 11. Planeación para la recolección de información por observación, entrevista y encuesta.
....................................................................................................................................................... 72
Cuadro 12. Documentos relacionados con el tema. ...................................................................... 87
Cuadro 13. Síntesis de las observaciones. .................................................................................... 89
Cuadro 14. Síntesis de las entrevistas. .......................................................................................... 91
Modelo Pedagógico UDEC ii
Lista de tablas
Tabla 1. Resumen encuesta competencias. ................................................................................... 95
Tabla 2. Consolidado encuesta competencias estudiantes. ........................................................... 96
Tabla 3. Consolidado encuesta competencias estudiantes ............................................................ 97
Tabla 4. Resumen encuesta modelos pedagógicos ....................................................................... 98
Tabla 5. Consolidado encuesta modelos pedagógicos estudiantes. .............................................. 99
Tabla 6. Consolidado encuesta modelos pedagógicos docentes. ................................................ 100
Modelo Pedagógico UDEC 3
Introducción
La Universidad de Cundinamarca, en Colombia, es una institución, de carácter público, sin
ánimo de lucro, que se creó en virtud de la Ordenanza 045 de 1969 de la Asamblea Departamental
de Cundinamarca2, bajo la razón social de Instituto Técnico Universitario de Cundinamarca
(ITUC), con el objetivo de dar respuesta a las necesidades de educación superior en el
Departamento.
Desde sus orígenes, la institución se comprometió con la formación de profesionales para
los sectores agropecuarios y para la administración de empresas, áreas en las cuales se formaron
inicialmente tecnólogos y, desde el momento en que se transformó en Universidad (el 30 de
diciembre de 1992 por Resolución 19530 del Ministerio de Educación Nacional), en profesionales
como ingenieros, administradores y contadores públicos.
Mediante el Acuerdo3 0031 de 1987, expedido por el Consejo Superior de la Universidad,
se crea la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables y con el Acuerdo
número 018 del 2 de mayo del 2007 el programa de Contaduría Pública, para su desarrollo en la
extensión de las ciudades de Facatativá y Ubaté e iniciando actividades a partir del segundo
periodo académico del año 2008.
2 La República de Colombia está integrada por áreas administrativo – territoriales denominadas: Departamentos. 3 Acuerdo: Decisión tomada, en derecho, por los miembros de instancias administrativas de la institución universitaria,
tales como el Consejo Superior o el Consejo académico.
Modelo Pedagógico UDEC 4
El programa de Contaduría Pública de la Universidad de Cundinamarca, extensión
Facatativá, se acoge a lo planteado en los diferentes documentos generados desde las instancias
académicas competentes; fundamenta su modelo pedagógico dentro del marco conceptual que
sobre éste se señala en el PEI, el Proyecto Educativo de la Facultad de Ciencias
Administrativas, Económicas y Contables (PEF) y el Proyecto Educativo del Programa (PEP) así
como otras fuentes documentales relacionadas con: ciclos y componentes, diseño curricular y
evaluación por competencias, estructura del núcleo temático, modelo propuesto y sus diferentes
aspectos, los cuales -entre otros- se constituyen en soporte del discurso pedagógico que le
identifica.
Estos aspectos orientan lo relacionado con la formación, la estructura y los contenidos
curriculares, las metodologías de enseñanza y de aprendizaje, las funciones académicas
institucionales de docencia, investigación, proyección social y relaciones interinstitucionales, la
organización, los procesos de gestión y las relaciones interpersonales y pedagógicas etc. Entre
otras.
Como estrategias metodológicas, el programa de Contaduría plantea esquemas de
aprendizaje, entendidos estos, como el proceso que desarrolla el estudiante para adquirir,
sustituir, transformar y construir su propio conocimiento en concordancia con la pretensión
de aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender, para lo cual adopta,
además, el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y los postulados del Modelo
Holístico Configuracional (MHC), articulados en la formación por competencias (FC). En opinión
de Cárdenas (2002):
Modelo Pedagógico UDEC 5
La Universidad asumió dentro de su PEI un modelo pedagógico fundamentado en principios
epistemológicos, socio-antropológicos, pedagógicos, psicológicos y filosóficos, cuya
conceptualización consulta teorías cognitivas que van desde el constructivismo piagetiano al
interaccionismo propuesto por Lev Vygotsky e integrados a partir del denominado
pensamiento complejo4 y que como tal, constituye el paradigma a partir del cual los distintos
programas académicos que ofrece deberían orientar sus acciones pedagógicas (p.21).
Desde ésta perspectiva se analiza el desarrollo que ha tenido el modelo pedagógico
propuesto por la Universidad de Cundinamarca, en la gestión del programa de Contaduría Pública
ofrecido en la sede de la ciudad de Facatativá.
4 Según Morin (1996) “Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes
aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni
totalizante, sino reflexiva”. Morin denominó a dicha capacidad como pensamiento complejo.
Modelo Pedagógico UDEC 6
Capítulo 1. Planteamiento del problema
Cuando se decide iniciar una investigación, el primer paso es definir el planteamiento del
problema. Una vez que éste se encuentra definido la investigación contará con una dirección y un
enfoque.
El planteamiento del problema implica la consideración de los siguientes componentes.
1.1 Definición del problema de investigación
En un modelo pedagógico, como forma de concebir los procesos formativos5 en la práctica
se requiere tener claridad en cuanto a:
¿Que enseñar?: contenidos, secuencias, orden, prioridades.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y recursos.
¿Para qué enseñar?: propósito en contexto.
¿Cuándo enseñar, aprender / aprehender?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y retroalimentar?
5 La formación como proceso, mediante el cual una persona o grupo de personas, en el ámbito profesional,
configuran una perspectiva diferente de los contenidos, procedimientos y actitudes que ya conocían o habían
adquirido previamente.
Modelo Pedagógico UDEC 7
Ello infiere de hecho el grado de complejidad6 con que se articulan, retro actúan, emergen,
y relacionan muchos factores relativos a las cuestiones pedagógicas7, epistemológicas, didácticas,
curriculares etc., que en conjunto apuntan a la formación de personas para el ejercicio profesional
en un mundo cambiante, dinámico y complejo y un entorno disciplinar altamente fragmentado
que ha venido respondiendo esencialmente a normativas procedimentales técnicas y operativas.
Desde ésta perspectiva surgen las siguientes preguntas:
Pregunta general.
¿Responde, el modelo pedagógico para la formación de profesionales en Contaduría
Pública, a las expectativas institucionales trazadas desde el Proyecto Educativo Institucional en
la Universidad de Cundinamarca?
Preguntas subordinadas.
- ¿Cuál es el modelo pedagógico propuesto para el programa de Contaduría Pública en la
Universidad de Cundinamarca y como se concreta en la práctica académica?
- ¿Qué sustento teórico y epistemológico soporta dicho modelo?
- ¿Es pertinente el modelo en relación con el componente teleológico de la institución, la
facultad y el programa?
6 Desde el punto de vista de Morin (2006) “La complejidad es una manera de ver el mundo como unidad en la
diversidad. Unidad–diversidad habitada por la indeterminación, la incertidumbre y la contradicción que caracterizan
al conocimiento humano”. 7 Como ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos.
Modelo Pedagógico UDEC 8
- ¿Qué relación tiene el modelo con la pertinencia del programa en el contexto en que se
desarrolla?
- ¿Cuál es su incidencia en el perfil profesional y ocupacional de los egresados?
- ¿Qué recomendaciones se podrían dar al programa, para que el proceso de formación sea
coherente con el modelo pedagógico?
1.2 Justificación
Como suele suceder en muchos casos en que se abordan éstos temas con el propósito de
atender requerimientos legales para el funcionamiento de las instituciones, en la realidad
académica, la situación actual muestra un notable distanciamiento -problema- entre lo que se dice
en los documentos, lo que se hace en la práctica pedagógica diaria, el perfil profesional y
ocupacional del egresado y el contexto actual en que se desarrolla éste campo del conocimiento.
A partir de allí, se hace relevante considerar la pertinencia, desarrollo y alcance del modelo
pedagógico para la formación de profesionales en Contaduría Pública en la Universidad de
Cundinamarca – Colombia, específicamente, en la sede de la ciudad de Facatativá con el propósito
de evaluar las relaciones, dinámicas y emergentes entre los diversos elementos que se integran allí
y proponer acciones de mejoramiento continuo que beneficien a la comunidad académica.
1.3 Delimitación y limitaciones
La investigación se centra específicamente en el análisis del modelo pedagógico vigente, que
hasta ahora no ha sido hecho en esos términos: no se extiende a otros temas que al final se
Modelo Pedagógico UDEC 9
consignarán dentro de las sugerencias para próximos estudios. Se espera que los resultados del
proyecto puedan ser posteriormente socializados en las otras sedes.
Debido a que la institución es un centro educativo muy grande que abarca nueve sedes en
diferentes regiones, la investigación se realiza en la sede ubicada en Facatativá (Sabana de
Occidente) en donde, al igual que en otras, se desarrolla el programa de Contaduría Pública, porque
el investigador tiene contacto directo con estudiantes, profesores y directivos, lo que puede facilitar
el acceso a las fuentes de información. Sin embargo, pueden darse algunas limitaciones como por
ejemplo:
- De tiempo, por horarios de clases y programación de periodos académicos.
- Disposición de estudiantes, docentes y directivos.
- Algunas resistencias frente al cambio y actitudes conservadoras.
- Proceso actual de reforma en el proyecto educativo.
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general.
Analizar el modelo pedagógico para la formación profesional en el programa de Contaduría
Pública, que la Universidad de Cundinamarca ofrece en la ciudad de Facatativá, a partir del
propuesto en su Proyecto Educativo Institucional PEI.
Modelo Pedagógico UDEC 10
1.4.2 Objetivos específicos.
1. Sustentar la aplicación del modelo pedagógico institucional en el programa de Contaduría
Pública.
2. Revisar el marco normativo legal e institucional para su desarrollo y su incidencia en el
modelo pedagógico.
3. Comparar el modelo con el de otras instituciones de carácter público y privado.
4. Verificar el desarrollo del modelo pedagógico y su incidencia en el proceso de formación
de los futuros profesionales egresados del programa.
5. Evaluar la pertinencia del modelo pedagógico en el contexto actual en que se desarrolla el
ejercicio profesional de los graduados en Contaduría Pública.
Modelo Pedagógico UDEC 11
Capítulo 2. Marco referencial
Para abordar la cuestión de si el modelo pedagógico para la formación de profesionales en
Contaduría Pública responde a las expectativas institucionales trazadas desde el PEI, se hace
necesario, verificar sus antecedentes a partir de las distintas etapas por las que ha pasado dentro
del contexto histórico, teórico, epistemológico, normativo legal e institucional, así como las
practicas académicas, procesos de autoevaluación, resultados y otros.
2.1 Marco teórico
Toda investigación, requiere de una adecuada conceptualización, conviene, entonces, partir
de algunas ideas o informaciones previas, referentes teóricos, conceptuales y normativos que
ayuden significativamente hacia la obtención de los resultados esperados, y permitan integrar al
problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido.
2.1.1 Educación, formación profesional y educación superior.
Literalmente, el término educación se relaciona con el latín educere en el sentido de hacer
aflorar, de estimular a la persona para la incorporación de información en sus procesos formativos
y el desarrollo de sus capacidades cognitivas que le permitan integrarse plenamente en un contexto
social; como dijo Kant (2003)
Modelo Pedagógico UDEC 12
“No es posible tener un concepto más exacto de ella, de otro modo que por la transmisión que
cada generación hace a la siguiente de sus conocimientos y experiencias, que, a su vez, los
aumenta y los pasa a las siguientes” (p.34).
Pero es menester, una aproximación a algunos otros conceptos relacionados con el tema con
la intención de contextualizarlo:
Enseñanza, literalmente sugiere señalar hacía, o mostrar algo a alguien; pero, desde el ámbito
educativo, involucra una especie de bucle retroactivo8: propósito - acción - respuesta, que con la
interacción9 de los sujetos docente - dicente, busca propiciar un proceso de aprendizaje con el que
se incorporan nuevos conocimientos para su aplicación posterior que cuando responden a una
estructura organizada, por ejemplo, para ejercer una profesión o actividad determinada, se
enmarcan dentro del concepto de capacitación, un tipo particular de formación, una mezcla de
instrucción y práctica, emergencia del proceso de enseñanza – aprendizaje, mediante el cual el
sujeto adquiere tales conocimientos. Como parte del proceso instructivo, el adiestramiento -
entrenamiento, se refiere a la adquisición de competencias y/o destrezas para realizar tareas
concretas y la formación al resultado de procesos de aprendizaje sistemáticos, estructurados y en
muchos casos, con carácter formal, integrados por el sujeto que aprehende.
La formación es más que la simple adquisición de contenidos, en éste campo, se refiere a los
principales procesos por medio de los cuales los futuros profesionales adquieren conocimientos,
8 Según Fernández, G. (2007). “El concepto de bucle retroactivo permite superar la causalidad lineal: no sólo la
causa incide sobre el efecto sino que el efecto retroactúa informacionalmente sobre la causa, permitiendo la
autonomía organizacional del sistema”. 9 Acción, relación o influencia recíproca entre dos o más personas o cosas.
Modelo Pedagógico UDEC 13
habilidades, valores, formación ética y actitudes profesionales y ocupacionales sin desconocer, en
modo alguno, la experiencia profesional cotidiana, la observación, la reflexión, los aprendizajes
empíricos etc.; ello sugiere que aquí se dan todos estos elementos mencionados antes.
Usualmente se asume la formación profesional como el nivel educativo - en términos de
ciclo propedéutico- en que se prepara para el desempeño cualificado de una actividad catalogada
como profesional. Cuando se le califica de integral, implica también la realización humana, la
participación y la toma de decisiones sociales, la generación de conocimiento, la construcción de
saberes, entre otros.
En Colombia, en la Constitución Nacional, se establecen los lineamientos fundamentales de
la naturaleza del servicio educativo como un servicio público que tiene una función social por lo
que el Ministerio de Educación mediante la Ley 115 (1994), concibe la educación como un
“…proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
(art.1)”; en ese orden de ideas, a los programas formativos post-secundaria contemplados en su
sistema educativo10 se les enmarca dentro del concepto de educación superior; son impartidos en
las universidades, instituciones de educación superior o instituciones de formación
profesional entre otras; comprenden los estudios de pregrado y posgrado según el sistema de
titulación profesional y grados académicos, y contemplan dentro de sus objetivos la formación
10 Hace referencia a la estructura general a través de la cual se organiza formalmente el servicio de enseñanza y
educación en un contexto.
Modelo Pedagógico UDEC 14
académica en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento
y de la cultura universal y nacional, de allí que, el término disciplina suele ser usado para referirse
a un campo de estudio o conocimiento determinado, que es pensado, investigado, enseñado y
estudiado en la universidad.
2.1.2 Contexto curricular.
Pueden encontrarse diversas definiciones en torno al concepto de contexto en relación con
lo que rodea a un acontecimiento o hecho. Por lo tanto, el contexto es un marco, un entorno, un
ambiente -no estrictamente físico- en que interactúan y articulan fenómenos, situaciones,
elementos, características o circunstancias con algún nivel de relación, identidad o identificación.
Contextualizar implica situar en contexto aquello que es recibido de manera aislada y separada.
El entorno social, también es llamado contexto social, en donde, los fenómenos de tipo
histórico, social, económico, científico, político etc. mediados por seres humanos, no pueden ser
completamente aislados ni comprendidos por fuera del medio en el cual se dan y que ejercen una
vital influencia en el individuo, que vive, aprehende, conoce y es conocido.
Para Vygotsky, citado por Moreira (1997). “El desarrollo cognitivo no puede entenderse sin
referencia al contexto social, histórico y cultural en el que ocurre, los procesos mentales superiores
(pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales” (p.7);
igualmente Morin, citado por Leyva (2009) reconoce que “el conocimiento no está aislado de los
seres que lo producen. Depende de condiciones físico-bio-antropo-socio-culturo-históricas de
Modelo Pedagógico UDEC 15
producción y de condiciones sistémico - lingüístico - paradigmáticas de producción y
organización” (p.6).
Ahora bien, ¿Qué debe enseñarse - aprenderse / aprehenderse11, que caracterice a un contexto
social para que éste adquiera identidad como tal y responda a las expectativas de la sociedad y los
individuos?
En el sistema educativo, hay un concepto de carácter programático - estratégico llamado
curriculum o currículo, que de acuerdo con el ámbito en el que se integre, puede tener diversas
interpretaciones, por ejemplo:
- Sacristán (1995) conceptúa que:
“Es difícil ordenar en un esquema y en un único discurso coherente todas las funciones y
formas que parcialmente adopta el currículum según las tradiciones de cada sistema educativo,
de cada nivel o modalidad escolar, de cada orientación filosófica, social y pedagógica” (p.15).
- Para Dussel (1994) “(…) constituye un documento público en el que se reflejan los acuerdos
sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones” (p.4), para su
supervivencia y que de alguna manera confiere unidad en la diversidad,
- Para el Ministerio de Educación en Colombia, según la Ley 115 (1994), constituye un:
11 Aprender, en el sentido de adquirir conocimientos a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; aprehender
adiciona el asimilar, llegar a entender, internalizar.
Modelo Pedagógico UDEC 16
Conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional (p.1).
- En Gil y López (1999) citado por (Guerra, 2008): “El currículo es un escenario de
negociación cultural entre sentidos, búsquedas, prácticas, contenidos, recursos, de la
comunidad educativa, para la configuración de proyectos significativos pedagógica, social y
epistemológicamente”
- Para la Universidad de Cundinamarca, en el Acuerdo 008 (2003),
El Currículo es un proyecto investigativo, auto evaluativo, comunicativo, de carácter
dialógico, orientado hacia la formación integral de ciudadanos comprometidos con el
desarrollo, social y la producción de conocimientos. Es la conjunción organizada de todos los
elementos constitutivos del acto educativo que permiten garantizar un servicio de alta calidad
(p.4).
Aquí se pueden señalar algunos aspectos:
- La idea más generalizada es la de que se trata de un ejercicio de planeación estratégica
contentivo de políticas públicas, y que por ende tiende a responder a intereses políticos y
de poder vigentes.
Modelo Pedagógico UDEC 17
- Se espera que evidencie y concrete acuerdos sociales relacionados con lo que se debe saber,
aprender y enseñar en un determinado contexto; es decir, lo pertinente para él.
- Define: criterios, políticas, estrategias, metodologías etc. con los que se espera lograr lo
que se espera alcanzar.
- Busca la articulación de contenidos reunidos en disciplinas o campos del saber.
- Pretende una formación integral del ser humano a partir del sistema educativo.
- Tiende a ser de carácter sistémico, orientador, integrador.
Pudiera pensarse que la transmisión de la cultura y el conocimiento es un asunto tan
importante para toda la sociedad, que permea lo político, económico, social etc. buscando
responder a expectativas e intereses, producto de numerosas mediaciones, dimensiones,
contradicciones y tensiones que no se circunscriben solamente a sistemas de contenidos
disciplinares sino que se trasladan también al campo de la educación social y actualmente, dentro
del marco de la era planetaria.
Cada contexto curricular con sus propias particularidades y a partir de los procesos que se
dan en el sistema educativo, tiende a generar diferencias entre individuos, comunidades y sectores
de diferentes ámbitos, inclusive ya inmersos en un proceso de mundialización.
Morin extiende una invitación a privilegiar los problemas clave de la humanidad desde la
perspectiva de un mundo contexto -natural, económico, educativo, social, cultural y hasta político-
para lo cual es necesario un cambio de paradigma en el pensamiento frente a saberes y realidades
desunidas, divididas, compartimentadas, cada vez más polidisciplinarios, transversales,
Modelo Pedagógico UDEC 18
multidimensionales, transnacionales y globales. En este sentido, Morin (1999a) considera que:
“...situar un acontecimiento en su contexto, incita a ver como éste modifica al contexto o como le
da una luz diferente” (p.27), ubicándolo dentro del medio en el cual tiene sentido con sus relaciones
e inter-retro-acciones en donde una modificación en la parte repercute sobre el todo y viceversa.
Dentro de los diversos modelos12 curriculares, surge la idea del currículum integrado, no
como la panacea sino como una de las propuestas que apunta hacia esas realidades y que trata de
integrar los argumentos que justifican la globalización, la interdisciplinariedad del conocimiento,
incertidumbre, duda, ambigüedad y contingencia, entre otros aspectos presentes en la sociedad
actual; no es solamente un asunto de modelos pedagógicos, estrategias metodológicas o técnicas
didácticas, más bien, es un asunto de cosmovisión.
Al respecto, sintetiza Álvarez (2012)
El pensamiento complejo, los métodos de investigación inter y transdisciplinar y el
reconocimiento de la relación entre el saber, el sujeto cognoscente y el medio que lo rodea son
elementos que pueden contribuir a la construcción de modelos educativos que respondan a los
problemas que enfrenta el mundo actual (p.69).
Para el sistema educativo es relevante el contexto en que se habrá de desarrollar y que en el
escenario institucional se circunscribe al curriculum no estrictamente como documento instructivo,
12 Entendidos éstos como representaciones abstractas, análogas, fenomenológicas o ideales de las relaciones causales
que existen entre las partes del sistema, mediante los cuales se busca mejorar el conocimiento, la comprensión,
explicación y descripción de lo estudiado con miras a la solución de problemas, especialmente en contextos
complejos.
Modelo Pedagógico UDEC 19
ni mapa guía o plan de estudios, con él se pretende determinar la pertinencia, necesidad y
conveniencia de lo que en dicho contexto, se estima, debe aprehenderse permitiéndole a las
personas comprender e interpretar su realidad dentro de éste mundo.
En el Estatuto General13 de la Universidad de Cundinamarca, Acuerdo 007 (2015), se define
como programa académico curricular al,
Conjunto de actividades orientadas a la formación de personas a nivel de pregrado y posgrado
que se caracteriza por su flexibilidad, contextualización, formación integral, diálogo
argumentado como una metodología para el proceso de construcción de conocimiento y su
énfasis en la iniciativa del estudiante en todas las actividades curriculares para facilitar su
propia formación y trabajo interdisciplinario (p.18).
2.1.3 Proyecto educativo.
Proyecto en sentido genérico, hace referencia al proceso de planeación en que se articulan
las acciones requeridas, necesarias y coordinadas con el propósito de alcanzar una meta deseada,
en este caso, en el ámbito educativo, dentro del marco de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo tanto, éste se concreta en una propuesta formativa que se planea llevar a cabo en y para un
cierto contexto en que se abordan problemáticas, se conciben e implementan acciones y se evalúa
su impacto.
13 Conjunto de disposiciones institucionales de obligatorio cumplimiento emanadas del Consejo Superior
Universitario.
Modelo Pedagógico UDEC 20
El PEI es definido como: “El eje articulador del quehacer de la institución, construido y
desarrollado en forma autónoma, participativa y democrática por la comunidad educativa, en busca
del mejoramiento y la calidad de la educación” (MEN, 1996, p. 20).
Según la Ley 115 (1994), se determina que:
Para lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá
elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifique,
entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes, y el sistema de gestión… éste deberá responder a situaciones y necesidades de
los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable
(Art.73).
A partir de allí, se identifican como aspectos generales:
- La identidad, que permite establecer la misión, visión y valores propios de la Institución
Educativa para llevar a cabo su tarea pedagógica.
- El diagnóstico, como dinámica propia de análisis y aprehensión del contexto, que permite
identificar las necesidades y oportunidades, internas y externas, en donde se desarrolla la
institución.
- Propuesta y gestión pedagógica, conjunto de definiciones sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en
su desarrollo. La propuesta pedagógica define el carácter educativo de la institución.
Modelo Pedagógico UDEC 21
- Propuesta de gestión para la organización y administración institucional que permiten
desarrollar la propuesta pedagógica.
- Evaluación y auto - evaluación institucional.
En síntesis el proyecto educativo…. pretende, entre otras cosas:
- Definir la identidad de la institución educativa.
- Transformar y mejorar la calidad educativa.
- Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa.
- Lograr la autonomía de la Institución educativa.
- Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones.
- Permitir la planificación estratégica a mediano y a largo plazo.
- Responder a las necesidades de aprendizaje.
- Promover y sostener el compromiso de la comunidad académica.
- Responder a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la IE.
- Facilitar las medidas correctivas, oportunas y de retroalimentación de las acciones y su
evolución conforme a los propósitos de la educación.
En la Universidad de Cundinamarca a partir de la estructura organizacional14 se cuenta con:
- Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2000).
14 Estructura determinada por la división formal de una organización en unidades de decisión.
Modelo Pedagógico UDEC 22
- Proyecto Educativo de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables
(PEF, 2004).
- Proyecto educativo del programa de Contaduría Pública (PEP, 2007).
2.1.4 Modelos pedagógicos.
Es de anotar que sobre el concepto de modelo se han propuesto diversas definiciones de
acuerdo con el ámbito al que se esté articulando, por ejemplo en Pineda, E., & Landazábal D.
(2010) se cita de (Checkland, 1992), que es “una construcción intelectual y descriptiva de una
entidad en la cual al menos un observador tiene un interés”; de (Mosterin, 1984), como “aquello
que sirve para representar o aquello que sirve para ser representado” y de (Pineda, 2005) como
“aquella representación que un observador construye a partir de su propia o ajena percepción de
lo real y que posteriormente usará según sus propósitos” (p.96-97).
Como se ha dicho, para una institución educativa, el modelo pedagógico es la
materialización en la práctica de procesos formativos que sustentan teóricamente su hacer y cuyo
propósito es dar respuesta a cuestionamientos como: ¿Para qué tipo de sociedad formamos?, ¿Qué
tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Cuáles estrategias y alternativas son las más adecuadas
Figura 1. Relación PEI – PEF – PEP
Modelo Pedagógico UDEC 23
para los procesos de formación?, ¿Qué experiencias, saberes, conocimientos y competencias
deben ser desarrollados por los estudiantes?, ¿Cómo se evalúan los avances que alcanzan en su
proceso de formación?, ¿Qué relación tienen éstos procesos con los perfiles profesionales y
ocupacionales de entrada y salida? Etc.
Esto lleva a concebir el modelo pedagógico como un constructo15 - de naturaleza sistémica
y compleja- en que se articulan en un contexto social y un momento histórico particular; el
contexto curricular, el componente teleológico16 institucional, las teorías afines con la educación,
la comunidad educativa, la cultura, los conocimientos y relaciones inter - multi - pluri - trans -
disciplinares, la didáctica y la evaluación; con unos fundamentos epistemológicos, socio-
antropológicos, pedagógicos, sicológicos y filosóficos en torno a la institución educativa y sus
intencionalidades formativas.
El modelo pedagógico evidencia la interacción docente/alumno/saber en torno al
enseñar/aprender/formar; a partir de allí, pueden darse diversos enfoques como los centrados en
la enseñanza: docente-saber, en el aprendizaje: alumno-saber, en la formación: docente-alumno,
en el alumno o, en el docente. Dentro de sus principales características podemos sintetizar:
15 Construcción teórica que se desarrolla para resolver un cierto problema, en éste caso en el campo pedagógico. 16 Hace referencia a los fines o al propósito de una acción o un proceso, dentro del marco filosófico de
la institución puede entenderse como los principios por los cuales se rigen estas acciones.
Modelo Pedagógico UDEC 24
Modelos centrados en la enseñanza.
- La cultura como patrimonio de la humanidad que debe ser conservada, incrementado y
transmitida.
- La relevancia de los sistemas de contenidos.
- El docente erudito en su campo disciplinar.
- Secuencia lógica para la presentación y apropiación de los conocimientos en un orden de
complejidad creciente.
- Relevancia de los aprendizajes por recepción, sobre los aprendizajes por descubrimiento.
- La antelación de la teoría sobre la práctica.
Modelos centrados en el aprendizaje.
- Es más importante lo que se aprende que lo que se enseña.
- El alumno es el elemento activo; el docente es sólo un facilitador.
- Ante la dinámica con que evoluciona el mundo del conocimiento, lo más importante es
aprender a aprender.
- Todos pueden aprender pero hay otros factores que facilitan o retardan los procesos.
- En una institución educativa se procesan múltiples aprendizajes simultáneos, no siempre
explícitamente planificados.
- El aprendizaje siempre implica una modificación en los esquemas referenciales y
comportamentales del sujeto.
- El aprendizaje es un proceso complejo, no lineal.
- La planificación pedagógica debe articular los criterios lógicos con los psico-sociales y
establecer una secuenciación flexible que facilite la contextualización de los aprendizajes.
Modelo Pedagógico UDEC 25
Modelos centrados en la formación.
- El énfasis no está puesto ni en el docente ni en el alumno, sino en la relación entre ambos.
- Relaciones pedagógicas (alumno-alumno, docente-alumno, docente-docente)
propiciadoras de una dinámica de desarrollo personal.
- Se trata de entender a los sujetos como totalidades complejas.
- Nadie forma a nadie, el sujeto se va formando a medida que va encontrando su propia
forma.
- Los docentes, los libros, las experiencias son los mediadores.
- Tiene que ver con toda la persona: con lo intelectual y lo afectivo, lo consciente y lo
inconsciente.
- Formación individual condicionada por múltiples determinaciones familiares,
institucionales, sociales y culturales.
- Reflexividad17 que promueve autonomía, coherencia y compromiso.
Modelos centrados en el estudiante.
- El estudiante como eje central del aprendizaje, -Cognitivismo, Humanismo,
Constructivismo-.
- Aprendizaje como un proceso activo y contextualizado donde el alumno es capaz de
construir sus representaciones subjetivas de una realidad objetiva.
17 Implica que el individuo que piensa sobre algo, no solo genera ideas sino que es plenamente consciente de ella -
reflexiona.
Modelo Pedagógico UDEC 26
- Necesidades afectivas y cognitivas del estudiante como elemento clave.
- Docente facilitador o guía del aprendizaje.
Modelos centrados en el docente.
- Profesor, poseedor de la verdad, como figura central en el proceso de aprendizaje, -
Conductismo, Objetivismo, Instructivismo.
- Alumno como elemento pasivo al cual el profesor le transmite ciertos contenidos
previamente definidos y organizados según una jerarquía de objetivos de aprendizaje que
se organizan independientemente de lo que el alumno pueda opinar.
Flórez (1999), a partir de varios autores, ha recopilado en sus investigaciones temas
relacionados con los diferentes modelos pedagógicos que son utilizados en esquemas educativos,
tales como: Romántico, Socialista, Desarrollista, Constructivista, Conductista, Tradicional,
Cognoscitivista -por citar algunos- etc. En términos del alcance previsto en éste trabajo, a partir
del autor referido, solo se abordarán algunos de ellos y sus aspectos más relevantes con el
propósito de contextualizarlo en su realidad actual.
Cuadro 1. Modelo pedagógico Tradicional (Maritain, Mouni)
Características Indicadores
Meta Formación del carácter en los estudiantes, moldeándolo a través de la
voluntad y la disciplina hacia el ideal humanista y ético.
Contenido: Identifica lo
que es enseñable en una
disciplina particular
Los conceptos de una disciplina son verdaderos e inmodificables.
Los conceptos disciplinares están establecidos en los textos.
Puesto que los contenidos de una disciplina están en textos, son
independientes de la realidad de sus estudiantes.
Metodología: formas
particulares de
comunicar esos
contenidos en el aula
El docente debe enseñar los contenidos de forma verbal, expositiva:
Verbalista, transmisionista, memorista, repetitivo
El docente elige contenidos a tratar y la forma en que se dictan clases.
El docente debe dictar su clase bajo un régimen de disciplina, a unos
estudiantes que son básicamente receptores.
Modelo Pedagógico UDEC 27
El docente dicta la lección a un estudiante que recibirá las
informaciones y las normas transmitidas.
Interacción con los
estudiantes: Se concreta
en la relación cotidiana
con los estudiantes.
En un proceso de enseñanza el profesor es quien enseña y el
estudiante es quien aprende asumiendo un papel pasivo.
La autoridad en el aula se mantiene gracias al dominio de los
contenidos por parte del profesor.
Los criterios de organización y formas de proceder en el aula los
define solamente el profesor.
Evaluación: Identifica el
logro o no de las metas
de la enseñanza.
La evaluación es un ejercicio que consiste en establecer la exactitud
de lo que el estudiante ha logrado aprender con base en la repetición y
memorización de la información que narra y expone.
La evaluación de los contenidos de una disciplina se basa en los
textos a partir de los cuales se desarrolló la enseñanza.
El resultado del desempeño en las evaluaciones es independiente de
la realidad que viven los estudiantes. Calificación generalmente
numérica.
Fuente: Sintetizado de Flórez, R. (1999).
Cuadro 2. Modelo pedagógico Conductista (Dewey – Skinner)
Características Indicadores
Meta El aprendizaje originado en una triple relación de contingencia entre
un estímulo antecedente, la conducta y un estímulo consecuente.
Contenido: Identifica lo
que es enseñable en una
disciplina particular
Los contenidos deben estar caracterizados por la parcelación de
saberes técnicos.
Los contenidos se deben basar en la fijación de objetivos
instruccionales fijados con precisión y reforzados minuciosamente.
Los contenidos de una disciplina deben ser saberes aceptados como
socialmente útiles
Metodología: formas
particulares de
comunicar esos
contenidos en el aula
El docente debe animar permanentemente a sus estudiantes para que
logren los objetivos que se les proponen.
El docente debe recordar permanentemente a los estudiantes los
objetivos que deben alcanzar.
El docente debe realzar y estimular los logros alcanzados por sus
estudiantes para alcanzar los objetivos.
El docente es un diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales
-tanto los estímulos como los reforzadores-, se programan para lograr
las conductas deseadas.
Interacción con los
estudiantes: Se concreta
en la relación cotidiana
con los estudiantes.
Es importante premiar los logros de los estudiantes con buenas
calificaciones, anotaciones o felicitaciones.
Los premios y los estímulos deben ser proporcionales al logro de los
estudiantes.
El refuerzo es indispensable para que los estudiantes alcancen los
objetivos que se les han fijado.
El docente es un intermediario entre la educación y las instrucciones
que se deben impartir al educando.
Evaluación: Identifica
el logro o no de las
metas de la enseñanza.
Los resultados de la evaluación deben ser observables y medibles.
La evaluación debe ser permanente, pues señala la mayor o menor
proximidad al logro de los objetivos instruccionales
La evaluación sirve para controlar el logro o no de los objetivos de
aprendizaje elaborados para los estudiantes.
Fuente: Sintetizado de Flórez, R. (1999).
Modelo Pedagógico UDEC 28
Cuadro 3. Modelo pedagógico Romántico.
Características. Indicadores.
Meta. El desarrollo natural personal se convierte en la meta y a la vez en el
método de la educación.
Contenido: Identifica lo
que es enseñable en una
disciplina particular.
Los contenidos provienen de lo que estudiante informa al docente
desde sus campos de interés para el aprendizaje.
Cada estudiante tiene sus propias inquietudes e intereses de
aprendizaje, y por ellas debe orientar el profesor su tarea de
enseñanza.
El alumno debe aprender sólo aquello que a él le interesa, quiere y
necesita.
Metodología: Son las
formas particulares de
comunicar esos
contenidos en el aula.
El estudiante está en capacidad de desarrollar sus propios métodos y
estrategias de aprendizaje, de manera natural.
Cualquier aprendizaje debe desarrollarse dentro de un marco de
máxima autenticidad y libertad individual por parte del estudiante.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe asumir y respetar los
intereses particulares de cada estudiante.
Interacción con los
estudiantes: Se concreta
en la relación cotidiana
con los estudiantes.
El docente es sólo un facilitador para el aprendizaje de los temas de
interés del estudiante.
El docente es un auxiliar que debe permitir experiencias de
aprendizaje libres y espontáneas.
El docente debe ayudar a cada estudiante a profundizar en los temas
que el mismo estudiante considera de importancia para su propia
formación.
En las relaciones cotidianas del aula ningún docente tiene más
derechos que un estudiante; todos tienen los mismos derechos.
Evaluación: Identifica el
logro o no de las metas
de la enseñanza.
Cuando el estudiante está suficientemente interesado, la evaluación
se hace innecesaria.
Dado que la educación es una experiencia personal del estudiante, no
necesita ser evaluada.
La evaluación es inútil cuando se entiende que los aprendizajes son
personales y por lo tanto pueden confirmarse o refutarse.
Fuente: Sintetizado de Flórez, R. (1999).
Cuadro 4. Modelo pedagógico Cognitivo. (Dewey, Piaget)
Características Indicadores
Meta Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual según las
necesidades y condiciones particulares de cada uno.
Contenido: Identifica lo
que es enseñable en una
disciplina particular.
Los contenidos curriculares deben ser acordes con los niveles de
desarrollo de los estudiantes.
Los Contenidos que se enseñan se deben ajustar a las modificaciones
sucesivas de las estructuras cognoscitivas.
Los contenidos que se enseñan se deben reconceptualizar de manera
permanente.
Metodología: Son las
formas particulares de
comunicar esos contenidos
en el aula.
El docente debe acompañar a los estudiantes en la identificación de
problemas que se transformen en retos cada vez más complejos
mediante procesos a partir de los cuales se producen futuras
modificaciones en las estructuras cognoscitivas.
El docente es por esencia un creador de ambientes y experiencias en
las cuales el estudiante desarrolla nuevas estructuras de conocimiento.
Modelo Pedagógico UDEC 29
Todo aprendizaje debe ser realmente significativo y partir de la
autonomía del estudiante para construir su propio conocimiento.
Interacción con los
estudiantes: Se concreta en
la relación cotidiana con
los estudiantes.
El docente debe acompañar a los estudiantes para que progresen de
un estado cognitivo a otro relacionado con determinados temas o
asuntos por aprender.
El docente debe crear ambientes y experiencias para que los
estudiantes realicen sus propios aprendizajes por descubrimiento.
El docente debe permitir y seguir en sus estudiantes los niveles de
desarrollo y la revalidación de sus propios conocimientos y
estructuras cognitivas.
Evaluación: Identifica el
logro o no de las metas de
la enseñanza.
Se evalúa el progreso en la complejidad de pensamiento de los
estudiantes haciendo permanentes retroalimentaciones del proceso de
aprendizaje.
Cuando un estudiante formula nuevas conjeturas o formula nuevos
sentidos, se puede afirmar que está realizando procesos de
pensamiento más complejos.
La mejor evaluación del proceso de aprendizaje es la que hace el
mismo estudiante mediante la superación de sus conflictos cognitivos.
Fuente: Sintetizado de Flórez, R. (1999).
Cuadro 5. Modelo pedagógico Social (Horkheimer, Adorno, Rousseau, Pestalozzi)
Características. Indicadores.
Metas. Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y
cultural).
Contenido: Identifica lo que
es enseñable en una
disciplina particular.
Es necesario hacer validación crítica de los contenidos y
conocimientos de la ciencia presentados en textos y otras fuentes de
conocimiento.
El conocimiento es fruto de una construcción colectiva mediante la
discusión y la crítica.
Contenidos y conocimientos que no necesariamente son producto
del aprendizaje al final del proceso.
Metodología: Son las formas
particulares de comunicar
esos contenidos en el aula.
El docente algunas veces hace de relator y sintetizador de consensos
y procesos de discusión.
Las opiniones de los alumnos, al igual que la del docente, siempre
son válidas para la construcción de conocimientos colectivos.
El docente debe invitar permanentemente a sus estudiantes a que
participen con sus opiniones en la búsqueda de soluciones a
problemas de interés colectivo.
Privilegia el trabajo en grupo y estimula la crítica mutua de modo
que los estudiantes puedan mejorar su trabajo y apoyarse
mutuamente, comprometiéndose colectivamente en la solución de
problemas de interés social.
Interacción con los
estudiantes: Se concreta en
la relación cotidiana con los
estudiantes.
La autoridad no procede del docente, sino de la coherencia entre lo
que se dice, se piensa y se hace.
Las opiniones de cada uno de los estudiantes son tan valiosas como
las del mismo profesor.
En el aula de clase la autoridad está depositada en el grupo, en sus
acuerdos y en sus construcciones colectivas como cuerpo.
Modelo Pedagógico UDEC 30
Evaluación: Identifica el
logro o no de las metas de la
enseñanza.
La evaluación se debe utilizar para detectar conjuntamente el grado
de ayuda que requiere cada alumno para resolver los problemas por
su propia cuenta.
La evaluación se centra en lo que sucede en el aula como los
razonamientos y la actuación de los integrantes del grupo.
La forma típica de evaluación es el debate donde la colectividad
coevalúa el trabajo productivo de cada uno de los participantes.
Múltiples y variadas fuentes de evaluación.
Fuente: Sintetizado de Flórez, R. (1999).
Cuadro 6. Modelo pedagógico Constructivista (Vygotsky, Piaget, Dewey, Vico)
Características. Indicadores.
Contenido: Identifica lo que
es enseñable en una
disciplina particular.
Los objetivos y metas de instrucción deben negociarse y no
imponerse.
Deconstrucción de conocimientos.
El conocimiento se construye de acuerdo con las hipótesis y
experiencias personales.
Aprendizaje por procesos, a través de la experiencia.
Interrelación conceptual, proporcionando múltiples
representaciones y perspectivas sobre el contenido.
Metodología: Son las formas
particulares de comunicar
esos contenidos en el aula.
Proporcionar herramientas y entornos que ayuden a los alumnos a
interpretar las múltiples perspectivas del mundo.
El aprendizaje es un proceso activo, constructivo, en el cual las
personas construyen o crean activamente sus propias
representaciones subjetivas de la realidad objetiva.
Los estudiantes se ven obligados a pensar y a elaborar sus propios
constructos, el aprendizaje se dirige a su propio ritmo, generando
modificaciones en los procesos pedagógicos en las aulas.
El alumno no es una pizarra en blanco, sino que tiene consigo
experiencias y cultura previas con las cuales enfrenta los nuevos
retos.
Interacción con los
estudiantes: Se concreta en la
relación cotidiana con los
estudiantes.
El alumno se convierte en un sujeto activo y partícipe en este
proceso y no solo como un receptor y observador del mismo.
Aumento del compromiso de los aprehendientes, que se ve reflejado
en la mejora de la disciplina en el aula, ya que el trabajo implica
compromiso consigo mismo.
El docente es un guía y un analizador de las estrategias a utilizar
para resolver problemas del mundo real.
Evaluación: Identifica el
logro o no de las metas de la
enseñanza.
Valorativa y crítica según criterios medibles y específicos.
La evaluación debe servir como una herramienta de autoanálisis.
El aprendizaje debe ser controlado y mediado internamente por el
alumno.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Modelo Pedagógico UDEC 31
Cuadro 7. Modelo pedagógico Interaccionista (Vygotski, Bruner)
Características. Indicadores.
La conducta y la experiencia del individuo dependen de la
interacción de las características personales con las variables
situacionales.
Contenido: Identifica lo que
es enseñable en una
disciplina particular.
Presentación de información, simulaciones, presentación de casos,
lecturas de apoyo.
Se caracteriza por ser estructural en cuanto el sujeto interacciona
con entornos (lo externo e interno), el mediador (comunidad
educativa), los materiales generan estímulos, produciendo y
elaborando información que será la respuesta y allí se producen
cambios estructurales, por la facilidad y la continua búsqueda del
conocimiento y el desarrollo del sujeto.
Se privilegia la lectura y la escritura como fuente de acceso al
conocimiento científico.
Metodología: Formas
particulares de comunicar
esos contenidos en el aula.
Aprendizaje colaborativo, el conocimiento se construye
socialmente a partir de la realización de actividades con otros.
Uso de mediaciones como correo electrónico, foros de discusión,
chats, wikis etc. con la participación ocasional del tutor.
Uso de organizadores previos de conocimiento, análisis de casos
particulares en equipo.
Interacción con los
estudiantes: Se concreta en la
relación cotidiana con los
estudiantes.
Docente, par académico que participa en el trabajo en equipos.
Alumno, responsable de su propio proceso de aprendizaje y de su
equipo; lee, discute, propone alternativas, hace negociaciones
significativas.
Evaluación: Identifica el
logro o no de las metas de la
enseñanza.
Revisión y aportes a los organizadores previos, lecturas, revisión de
simulaciones, discusión en equipo, análisis de casos particulares,
concertación de soluciones o caminos a seguir en los casos
planteados.
Proceso de enseñanza-aprendizaje a través del cual alumno y
maestro, solidaria y subsidiariamente, construyen conocimiento.
Evaluación dinámica formativa.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
En desarrollo de su modelo pedagógico, la Universidad de Cundinamarca mediante el
Proyecto Educativo Institucional PEI en abril del 2000 (vigente) adoptó el Modelo Interactivo;
entre mayo de 2002 y diciembre de 2004 se tuvo como guía para el macro y micro-diseño curricular
el Modelo Holístico Configuracional MHC; en Junio de 2014 se propone un modelo pedagógico
con base en principios constructivistas, sociales y críticos. Durante el año 2015 (en documentos
de trabajo), Cesar Zabala Archila (Decano Facultad de Educación), propone un Modelo
Pedagógico Abierto (Zabala, 2015), y Galo Adán Clavijo Clavijo (Vicerrector académico 2004),
Modelo Pedagógico UDEC 32
un Modelo Pedagógico Alternativo y Flexible (Galo, 2015) con políticas y lineamientos para
diseños pedagógicos y curriculares, a partir de los cuales se adelanta en la actualidad un proceso
de revisión y actualización a nivel institucional en espera de aprobación por parte del Consejo
Superior.
Por su parte, la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables a la cual se
adscribe el programa de Contaduría Pública, precisa que su Modelo se basa en lo socio - cultural,
en cuanto que éste toma lo cultural, considerando a los estudiantes como sujetos individuales, con
la capacidad de ver e interpretar críticamente el mundo del que son parte y lo social cuando
propicia la interacción de los estudiantes en un entorno complejo y la integración de saberes frente
a las problemáticas reales del contexto que redunde en el mejoramiento de calidad de vida.
Ahora, concretamente en el programa de Contaduría Pública, en su correspondiente
proyecto educativo -con base en el cual se han adelantado los procesos de renovación de Registro
Calificado18 y ampliación de lugar de desarrollo ALD-, se asumen los lineamientos
institucionales, complementados con el MHC, la formación por competencias y el método de
enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, conocido como Aprendizaje Basado en
Problemas ABP.19 En ese orden de ideas, precisa que su modelo pedagógico:
3 (…..) Es la licencia que el Ministerio de Educación Nacional (en Colombia) otorga a un programa de Educación
Superior cuando demuestra ante el mismo que reúne las condiciones mínimas de calidad que la ley exige. 19 El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela
de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en
Canadá en la década de los 60's.
Modelo Pedagógico UDEC 33
Se identifica con el modelo socio-cultural, complementado con las teorías modernas de la
cognición en que se interactúa con el enfoque pedagógico interactivo, centrado en una
propuesta de integralidad y de interdisciplinariedad curricular, como la concurrencia
simultánea de saberes sobre un mismo núcleo problémico que establece relaciones de
interdependencia con los saberes disciplinares propios del área de conocimiento (PEP, 2007,
p.34).
2.1.5 Aprendizaje Basado en Problemas ABP.
Alejandro Mendoza Gamiño en el texto: Enfoques del Aprendizaje para la Era Digital
(Mendoza, 2014) sugiere que los modelos pedagógicos abordan también elementos relacionados
con teorías de aprendizaje como: Aprendizaje por descubrimiento (APD), Experiencial (AE),
Basado en casos (ABC), Basado en escenarios (ABE), Situado (AS), Auténtico (AA),
Motivacional (AM) y Basado en problemas (ABP)20; éste último propuesto por la Universidad de
Cundinamarca en su programa de Contaduría Pública.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un modelo de enseñanza -
aprendizaje centrado en el estudiante, en el que tanto la adquisición de conocimientos, como el
desarrollo de competencias y actitudes son articuladas a situaciones de la vida real, con la
finalidad de formar estudiantes competentes para analizar y resolver situaciones problémicas de
la misma manera como lo hará durante su ejercicio profesional. A diferencia de situaciones en las
20 Se hace referencia al aprendizaje basado en problemas como un método que procede de manera sistemática con el
fin de alcanzar un objetivo predeterminado, y no como el estudio científico de dicho método.
Modelo Pedagógico UDEC 34
que después de socializar o más bien transmitir unos contenidos se le pide al estudiante que los
aplique en la resolución de un problema; en éste caso, primero se define el problema y a partir de
él, se le requiere que determine todo aquello que necesite para su resolución, como por ejemplo,
buscar, gestionar y aplicar la información pertinente para ello.
En el ABP, los estudiantes, reunidos en grupos de trabajo colaborativo y con la facilitación
del docente - tutor, abordan, analizan y resuelven problemas, o mejor dicho: situaciones
problémicas21 , que les son propuestos específicamente con la intención de lograr ciertos objetivos
de aprendizaje, que articulados (como parte de un sistema) dentro del proyecto educativo /
estructura curricular / plan de estudios / sistemas de contenidos (núcleos) y con las estrategias
adecuadas, coadyuvan con los propósitos definidos desde y para el contexto curricular en que se
desarrolla el proceso de formación. De aquí se pueden inferir algunos objetivos del ABP:
- Estructurar el conocimiento para utilizarlo en contextos reales del ejercicio profesional.
- Desarrollar procesos eficaces de razonamiento disciplinar.
- Desarrollar destrezas de aprendizaje auto dirigido y responsabilidad por su propio
aprendizaje.
- Motivación para el aprendizaje.
- Estimular el trabajo en grupo de manera colaborativa y las relaciones interpersonales.
- Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos que permanezcan en el tiempo.
21 Estrategia metodológica en que se plantean interrogantes que posibiliten, tanto la conceptualización como la
simbolización y aplicación significativa de los conceptos para plantear y resolver situaciones que pudieran darse en
la realidad.
Modelo Pedagógico UDEC 35
- Involucrar al alumno en retos que le exigen iniciativa y entusiasmo.
El ABP tiene asidero en diferentes fuentes teóricas sobre el aprendizaje humano, en
particular, desde la teoría constructivista. Al respecto María Bernabeu y María Cónsul (2013)
plantean que:
En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de funciones, entre otras:
cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas y prácticas. La asociación e
interacción de estas funciones es lo que nos permite llegar al nivel conceptual, nivel que
posibilita la abstracción, los razonamientos y los juicios. Es a través de construcciones
individuales como cada uno va realizando su propio edificio intelectual (p.1).
En este sentido, Piaget (1975), citado por Hugo Aréchiga (1996) afirma que “conocer no
consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y en realidad), a
fin de comprenderlo” (p.25).
Tomando como referencia el documento: El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica
didáctica, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) en los
siguientes cuadros (contenidos en él) se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso
de aprendizaje tradicional y el proceso con base en problemas.
Modelo Pedagógico UDEC 36
Cuadro 8. Comparativo aprendizaje tradicional – ABP.
En un proceso de aprendizaje tradicional. En un proceso de ABP.
El profesor asume el rol de experto o
autoridad formal.
Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía,
coaprendiz, mentor o asesor
Los profesores transmiten la información a
los alumnos.
Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y
crear alianzas entre alumno y profesor.
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
Los profesores diseñan su curso basado en problemas
abiertos. Los profesores incrementan la motivación
de los estudiantes presentando problemas reales.
Los alumnos son vistos como recipientes
vacíos o receptores pasivos de información.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como
sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
Las exposiciones del profesor son basadas
en comunicación unidireccional; la
información es transmitida a un grupo de
alumnos.
Los alumnos trabajan en equipos para resolver
problemas, adquieren y aplican el conocimiento en
una variedad de contextos. Los alumnos localizan
recursos y los profesores los guían en este proceso.
Los alumnos trabajan por separado.
Los alumnos conformados en pequeños grupos
interactúan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentación.
Los alumnos absorben, transcriben,
memorizan y repiten la información para
actividades específicas como pruebas o
exámenes.
Los alumnos participan activamente en la resolución
del problema, identifican necesidades de aprendizaje,
investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
El aprendizaje es individual y de
competencia.
Los alumnos experimentan el aprendizaje en un
ambiente cooperativo.
Los alumnos buscan la “respuesta correcta”
para tener éxito en un examen.
Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y
ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular
problemas, explorar alternativas y tomar decisiones
efectivas.
La evaluación es sumatoria y el profesor es
el único evaluador.
Los estudiantes evalúan su propio proceso así como
los demás miembros del equipo y de todo el grupo.
Además el profesor implementa una evaluación
integral, en la que es importante tanto el proceso
como el resultado.
Tomado del documento citado.
En el mismo documento, se cita de (Kenley, 1999):
Modelo Pedagógico UDEC 37
Cuadro 9. Comparativo elementos de aprendizaje convencional - ABP
Elementos del aprendizaje En el Aprendizaje convencional En el ABP
Responsabilidad de generar
el ambiente de aprendizaje y
los materiales de enseñanza.
Es preparado y presentado por el
profesor.
La situación de aprendizaje es
presentada por el profesor y el material
de aprendizaje es seleccionado y
generado por los alumnos.
Secuencia en el orden de las
acciones para aprender. Determinadas por el profesor.
Los alumnos participan activamente en
la generación de esta secuencia.
Momento en el que se
trabaja en los problemas y
ejercicios.
Después de presentar el material
de enseñanza.
Antes de presentar el material que se
ha de aprender.
Responsabilidad de
aprendizaje. Asumida por el profesor.
Los alumnos asumen un papel activo
en la responsabilidad de su
aprendizaje.
Presencia del experto. El profesor representa la imagen
del experto.
El profesor es un tutor sin un papel
directivo, es parte del grupo de
aprendizaje.
Evaluación. Determinada y ejecutada por el
profesor.
El alumno juega un papel activo en su
evaluación y la de su grupo de trabajo.
Tomado del documento citado.
Al respecto, el PEP (2007), como referentes didácticos, aclara que:
Dadas las particularidades del objeto de estudio de las Ciencias contables y las competencias
a desarrollar en el contador egresado de la Universidad de Cundinamarca se plantea como
estrategia de aprendizaje el modelo ABP (Aprendizaje basado en solución de problemas) a fin
de garantizar que los conocimientos y habilidades del estudiante sirvan de soporte a la solución
de diversos tipos de problemas en múltiples escenarios o contextos, de esta manera el
individuo aprendiz será capaz de hacer uso efectivo de sus conocimientos dando razón del por
qué, el cómo y el para qué de un determinado proceso superando el manejo rutinario de
técnicas o destrezas a través de estrategias de solución de problemas, concebidas como
secuencias de acciones realizadas de modo consciente y deliberado producto de una reflexión
previa (p.30).
Modelo Pedagógico UDEC 38
Así mismo, estima que en su desarrollo curricular el proceso se debe diseñar a partir del
conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades que, como competencias, permitan
apropiar el saber, el hacer y el ser, facultando a las personas para desempeñarse apropiadamente
frente a la vida y el trabajo en su ejercicio profesional, por lo que propone las profesionales, básicas
y de contexto.
2.1.6 Modelo Holístico Configuracional de la Didáctica de la Educación
Superior.
Lo Holístico Configuracional, desde el punto de vista epistemológico, permite comprender
e interpretar los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento como
sistemas de procesos conscientes, de naturaleza holística y dialéctica22, como puede ser el caso
de la formación profesional en un área del conocimiento o disciplina particular en donde se dan
procesos conscientes, por la relación - intencionalidad entre lo objetivo y lo subjetivo de los sujetos
que participan; holísticos, en cuanto que no buscan estrictamente reducir el análisis a las partes
separadas, sino al establecimiento de nexos entre expresiones de la totalidad; y, dialéctico, por el
carácter contradictorio de las relaciones que dentro de ellos se generan transformándolos y
desarrollándolos.
Al ser estos entendidos como sistemas de procesos, las representaciones y conocimientos
que emergen de síntesis sucesivas en la interpretación de la realidad, se expresan en
22 Conjunto de razonamientos y argumentaciones de un discurso o una discusión y modo de ordenarlos.
Modelo Pedagógico UDEC 39
configuraciones, dimensiones y eslabones -como categorías- a través de relaciones de significación
caracterizadas por tres tipos de regularidades que pudieran sintetizarse así:
- La relación dialéctica entre las configuraciones revela las cualidades que se constituyen
en configuraciones de orden superior en la interpretación teórica del proceso.
- Las relaciones dialécticas entre las dimensiones revelan cualidades que constituyen
configuraciones de orden superior en la interpretación teórica del proceso.
- Las relaciones de sucesión entre los eslabones determinan la lógica del proceso
expresadas en el pensamiento teórico y con ello el sentido del mismo.
Fuentes H. (2002, p.199-201) Identifica cuatro categorías del proceso, en la formación
profesional, sobre cuya base se erige el Modelo Holístico Configuracional así:
- Componentes: académico, investigativo y laboral, como procesos básicos que se integran
para que se pueda cumplir con las funciones instructiva, educativa y desarrolladora.
- Configuraciones, que identifican aquellas expresiones dinámicas del proceso de
naturaleza objetiva-subjetiva, que al relacionarse e interactuar dialécticamente con otras
de la misma naturaleza, se integran conformando nuevas expresiones de la totalidad
cualitativamente superiores como las categorías didácticas: objetivo, contenido, método,
problema, resultado y objeto.
- Dimensiones, Estas cualidades sintetizan relaciones entre configuraciones. Entre las
dimensiones del proceso como totalidad se identifican, la dimensión de gestión y de
formación, y como dimensiones referidas al proceso vistas desde sus eslabones, las
dimensiones del macrodiseño, del microdiseño, de la dinámica y de la evaluación.
Modelo Pedagógico UDEC 40
- Eslabones, que expresan la sucesión en el movimiento del proceso, determinando la
lógica del mismo y que a su vez comprenden subeslabones que representan su
movimiento interno y por lo tanto su lógica como son:
- Diseño del proceso. Antecede a toda acción educativa aplicando una concepción
teórica metodológica a una realidad educativa concreta.
- Macrodiseño curricular.
- Microdiseño curricular.
- Dinámica. interacción de los estudiantes y profesores en la ejecución de lo diseñado
curricularmente.
- Motivación.
- Comprensión.
- Sistematización.
- Evaluación del proceso. Se desarrolla de manera compleja y multidireccionalmente.
Tiene su núcleo en la valoración de los resultados con respecto no sólo a lo aspirado, es
decir, al objetivo, sino con respecto a cada una de las configuraciones del proceso,
entendidas cada una como expresiones de la totalidad de tal manera que la relación entre
objetivo y resultado es expresión de la efectividad; la relación entre resultado y contenido
es expresión de la eficacia; la relación entre resultado y método es expresión de la
eficiencia; y la relación entre resultado y la satisfacción de los problemas será expresión
de la expectatividad del proceso. Puede darse como: Heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
Modelo Pedagógico UDEC 41
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Puntualiza Fuentes (2002) que:
Intentar sintetizar el vínculo entre todas las configuraciones sería expresar que el proceso de
formación de los profesionales se configura a partir de los problemas que se dan en
determinadas partes de la realidad, es decir, en determinados objetos, en función de los cuales
la institución educativa y los sujetos se trazan objetivos. Estos objetivos representan la
aspiración por lograr, meta que sirve de dirección, pauta, orientación, pero para cuyo
cumplimiento hace falta seleccionar aquella parte de la cultura que, acumulada y sistematizada
por la humanidad, es la adecuada para resolver el problema, esto es, el contenido y utilizar
métodos que impregnen al proceso de su dinámica, integrando la actividad y la comunicación
de los sujetos que intervienen, y así configurar el resultado que es el egresado formado en
correspondencia con las expectativas sociales (p.200).
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Figura 2. Relación efectividad, eficacia, eficiencia, expectatividad en MHC.
Figura 3. Estructura de relaciones en el MHC.
Modelo Pedagógico UDEC 42
El programa de Contaduría Pública en la Universidad de Cundinamarca se fundamenta en
las teorías relacionadas con el enfoque holístico. De acuerdo con su proyecto educativo PEP
(2007):
En esta fundamentación teórica, la holística alude a la tendencia que permite entender los
eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan; corresponde
a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una
comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La
holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su
complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos
que por lo regular no se dan en un contexto interactivo … La asunción de los procesos
formativos a la luz de los fundamentos de la teoría Holístico Configuracional incorpora por
ende una concepción de proceso que revela el carácter constructivo y del desarrollo
humano, el papel activo, consciente y participativo de los individuos en el desarrollo de estos
entendidos no ya como sumatoria de acontecimientos o procedimientos sino como sistema de
relaciones de orden dimensional multidireccional en el que cada subproceso va articulándose
con el objeto final o total en una amalgama de tensiones y contradicciones que constituyen su
fuente de desarrollo y trasformación haciendo de estas la base del estudio de la realidad
objetiva y la ruta para la formación y desarrollo para la participación en el proyecto social
(p.23).
2.1.7 La Contaduría Pública y los Sistemas Contables.
La Contaduría Pública es un campo de conocimiento a nivel de educación superior en la que
se forman profesionales competentes para diseñar, gestionar, controlar, evaluar y certificar los
Modelo Pedagógico UDEC 43
sistemas de información contable, económica, financiera y administrativa hacia la toma de
decisiones pertinentes, oportunas y acertadas en relación con esos campos de interés para personas
y organizaciones. Es una rama del saber cuyos fundamentos y objetivos giran en torno a la
obtención de medidas y relaciones cuantitativas a través de la aplicación de instrumentos y
técnicas sobre cifras y datos generados en el devenir de hechos económicos, transformándolos para
su debida interpretación.
De hecho la Contabilidad es solo uno de los campos del conocimiento que se integran al
contexto multidisciplinar de la Contaduría, como sistema de información en que se articulan todos
aquellos elementos, estrategias y procedimientos que permiten recolectar, analizar, interpretar y
comunicar resultados, generando relaciones significativas entre hechos pasados con incidencia en
el presente y efectos que pueden ser estimados hacia el futuro; de allí que en ella se articulen
saberes, técnicas, normas, principios y teorías que han marcado su desarrollo en diversos ámbitos
enfatizando su carácter explicativo. Por ello, en sus referentes epistemológicos resalta, que en la
institución educativa “conciben la Contaduría como un espectro matizado de ciencia, arte,
tecnología, técnica, disciplina y filosofía, que bien podría denominarse campo o región de
conocimiento” (PEP, 2007, p.30).
En ese orden de ideas ambos conceptos se pueden abordar desde la perspectiva de la Teoría
General de Sistemas TGS que, según Arnold y Osorio (1998) es “(…) una forma sistemática y
científica de aproximación y representación de la realidad (…) que se caracteriza por su
perspectiva holística e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos que
a partir de ellas emergen” (p.40). La estructura simbólica de la contabilidad debe estudiarse
Modelo Pedagógico UDEC 44
dinámicamente, dentro del tiempo, modo y espacio, que condicionan su gestación, y dentro de
una perspectiva de devenir inacabado, falible, siempre abierto a cambios y transformaciones
permanentes.
2.1.8 Lo disciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.
En cuanto a la confluencia de las diversas áreas de conocimiento previstas en el currículo
para el desarrollo del programa, éstas evidencian relaciones disciplinares de naturaleza pluri y/o
multi que tienen una connotación más bien cuantitativa (varias / múltiples) e inter y trans que
implican relaciones de transformación recíproca, como por ejemplo de articulación,
interdependencia, cooperación, intercambio etc. es decir, relaciones pluridisciplinares,
multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares23. Como lo presenta Casal de Altuve, R.
(2010):
Los problemas que enfrentan los contadores públicos en el desarrollo de su profesión no
escapan de esta realidad, y exigen un pensamiento estratégico que va más allá de su propia
disciplina, y de ser capaces de pensar más allá del conocimiento común. Se trata de que la
contabilidad no se aísle en un mecanismo de hiperespecialización disciplinar para dar
respuestas a las organizaciones, sino que se considere al flujo de información económico-
administrativo-financiero como un fenómeno complejo, que se inicia y reinicia en forma
cíclica en el entorno (sociedad), por lo que su estudio puede ser visualizado desde el traspasar,
el ir más allá, de la propia disciplina contable (p.44).
23 De acuerdo con Nicolescu (1996) “La transdisciplinariedad comprende, como el prefijo “trans” lo indica, lo que
está, a la vez, entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es
la comprensión del mundo presente, y uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento”.
Modelo Pedagógico UDEC 45
Para la Universidad de Cundinamarca, toda propuesta de flexibilidad curricular, requiere
fundamentación, trabajo interdisciplinario y articulación pluridisciplinaria en donde, desde los
distintos espacios de aprendizaje, disciplinas o facultades se aporte a la comprensión de problemas
específicos y la definición de nuevos campos y relaciones a partir de su reconceptualización y
recontextualización en torno a los núcleos problémicos, proyectos, núcleos de contenido, de
conocimiento y temáticos comunes que se abordan en los programas.
El Contador Público de la Universidad de Cundinamarca, es un profesional del área de los
negocios, con capacidad para liderar, redes interdisciplinarias de trabajo colaborativo en las que
se requieren conocimientos relacionados con la contabilidad, las finanzas, la auditoría, la
tributación, los sistemas de información y control de gestión de las organizaciones, así como
otras prácticas habituales de la profesión, -como se refleja en su plan de estudios y estructura
curricular- con un alto nivel de idoneidad, confiabilidad, credibilidad y el libre ejercicio del juicio,
a la luz de los nuevos escenarios empresariales y sociales.
2.1.9 Complejidad, modelo pedagógico y sistema de información
Como se ha dicho, el pensamiento complejo y el reconocimiento de la relación entre el
saber, el sujeto cognoscente y el medio que lo rodea son elementos que interactúan haciendo parte
de los constructos de un modelo pedagógico de naturaleza sistémica y compleja en un contexto
social y un momento histórico particular. La complejidad es un tejido (complexus: lo que está
tejido en conjunto) de constituyentes heterogéneos asociados; tejido, de eventos, acciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones, azares etc., en que se presenta la paradoja de lo uno
Modelo Pedagógico UDEC 46
y lo múltiple. A partir de allí, el pensamiento complejo puede ser entendido, por ejemplo, desde
la obra de Edgar Morin, como la propuesta positiva de un método como estrategia de pensamiento
para enfrentar el reto de la complejidad; también puede entenderse, como todo pensamiento que
se estructure sobre bases de ruptura con el paradigma de simplificación.
Por otra parte, en líneas generales, el sistema puede ser definido como un conjunto de
elementos que tienen relaciones estrechas entre ellos y que presentan un comportamiento global
como un todo y por lo tanto, el concepto de modelo pedagógico responde a éste en cuanto que en
él interactúan diversos elementos que en conjunto tienen como propósito la formación
profesional; tal es el caso de los sistemas de información contable, dentro del ámbito de la
Contaduría Pública, en relación con los hechos económicos, financieros, de carácter normativo,
administrativo, tributario etc. y las estrategias pedagógicas requeridas para el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
2.2 Marco legal
Dentro de los aspectos normativos relacionados con el tema, en el aspecto legal encontramos,
entre otros:
2.2.1 Marco normativo desde la educación en Colombia.
En lo que respecta a la educación superior, en Colombia, la Ley 30 (1992), precisa que ésta
es un proceso permanente que “Posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de
Modelo Pedagógico UDEC 47
una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por
objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional” (art. 1);
agregando además que:
Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de
una profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de
las humanidades, las artes y la filosofía. También son programas de pregrado aquellos de
naturaleza multidisciplinaria conocidos también como estudios de artes liberales,
entendiéndose como los estudios generales en ciencias, artes o humanidades, con énfasis en
algunas de las disciplinas que hacen parte de dichos campos (Art.9).
Mediante ésta disposición legislativa se propone:
- Profundizar en la formación integral de los colombianos.
- Capacitar para el cumplimiento de las funciones profesionales, investigativas y de servicio
social.
- Propender por la creación, desarrollo y transmisión del conocimiento en todas sus formas
y expresiones.
- Prestar a la comunidad un servicio con calidad.
- Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y
regional.
En lo que respecta al manejo de la autonomía de las instituciones de educación superior
reconoce como propio de ellas, la búsqueda de la verdad, el ejercicio libre y responsable de la
crítica, la cátedra, el aprendizaje y la autoevaluación por lo que establece unas condiciones
Modelo Pedagógico UDEC 48
mínimas de calidad y requisitos para que puedan ofrecer y desarrollar programas académicos, que
de acuerdo con el Decreto 2566 (2003) se resumen en:
- La fundamentación teórica, práctica y metodológica del programa.
- Los principios y propósitos que orientan la formación.
- La estructura y organización de los contenidos curriculares.
- Las estrategias que permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo.
- El modelo y estrategias pedagógicas24 y los contextos posibles de.
- El perfil de formación que contemple el desarrollo de las competencias y las habilidades
de cada campo y área.
- Garantía de una preparación, que le permita al egresado desempeñarse de manera
competente en diferentes escenarios.
A partir de abril de 2008, en su propósito de regular el registro calificado para los programas
de educación superior, la Ley 1188 (2008) determina que “Para poder ofrecer y desarrollar un
programa académico de educación superior que no esté acreditado en calidad, se requiere haber
obtenido el registro calificado del mismo” (art. 10), mediante un acto administrativo y que hace
referencia al instrumento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
SACES, mediante el cual el Estado verifica el cumplimiento de las condiciones de calidad por
parte de las instituciones y que posteriormente incorpora en el Sistema Nacional de Información
de la Educación Superior, SNIES.
24 Acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes.
Modelo Pedagógico UDEC 49
Por otra parte, la ley 1188 de 2008 reglamentada por el Decreto 1295 de 2010, establece
las condiciones de calidad exigidas para obtener el registro calificado así:
Condiciones de los programas:
- La correspondencia entre su denominación, los contenidos curriculares y el logro de las
metas para la obtención del correspondiente título.
- Su adecuada justificación para que sea pertinente frente a las necesidades del país y el
desarrollo cultural y científico de la Nación.
- El establecimiento de unos contenidos curriculares acordes con lo establecido y que
permitan garantizar el logro de los objetivos y sus correspondientes metas.
- La organización de todas aquellas actividades académicas que fortalezcan los
conocimientos teóricos y demuestren que facilitan las metas del proceso formativo.
- La adecuada formación en investigación que establezca los elementos esenciales para
desarrollar una actitud crítica y la capacidad de buscar alternativas para el desarrollo del
país.
- La adecuada relación, efectiva con el sector externo, que proyecte a la universidad con la
sociedad.
- El fortalecimiento del número y calidad del personal docente para garantizar, de una
manera adecuada, las funciones de docencia, investigación y extensión.
- El uso adecuado y eficiente de los medios educativos de enseñanza que faciliten el
aprendizaje y permitan que el profesor sea un guía y orientador y el estudiante sea
autónomo y participante.
Modelo Pedagógico UDEC 50
- La garantía de una infraestructura física en aulas, bibliotecas, auditorios, laboratorios y
espacios para la recreación y la cultura.
Condiciones de carácter institucional
- El establecimiento de adecuados mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y
profesores, en donde se garantice la escogencia por méritos y se impida cualquier
discriminación por raza, sexo, credo, discapacidad o condición social.
- La existencia de una estructura administrativa y académica flexible, ágil y eficiente, al
servicio de la misión de las instituciones de educación superior.
- El desarrollo de una cultura de la autoevaluación, que genere un espíritu crítico y
constructivo de mejoramiento continuo.
- La existencia de un programa de egresados que haga un seguimiento a largo plazo de los
resultados institucionales, involucre la experiencia del egresado en la vida universitaria y
haga realidad el requisito de que el aprendizaje debe continuar a lo largo de la vida.
- La implantación de un modelo de bienestar universitario que haga agradable la vida en el
claustro y facilite la resolución de las necesidades insatisfechas en salud, cultura,
convivencia, recreación y condiciones económicas y laborales.
- La consecución de recursos suficientes para garantizar el cumplimiento de las metas con
calidad, bienestar y capacidad de proyectarse hacia el futuro, de acuerdo con las
necesidades de la región y del país.
Modelo Pedagógico UDEC 51
2.2.2 Marco normativo institucional.
El contexto curricular -por lo visto atrás- se evidencia en la misión y la visión institucional
que a su vez se hace evidente en el modelo pedagógico y viceversa, en una relación que pudiera
considerarse como recursiva - hologramática25. En el PEI (2000) -vigente- la misión de la
universidad se plantea así:
La Universidad de Cundinamarca es una entidad pública del orden departamental al servicio
de la provincia, el departamento y la nación, responsable de la formación de profesionales
líderes con altas calidades académicas, laborales y humanas. Está comprometida con la
formación integral de un hombre en quien se desarrollen óptimamente, las diferentes
dimensiones de su ser, y que actúe con base en el conocimiento de las condiciones culturales,
sociales y ambientales de su entorno.
La Universidad de Cundinamarca, para enriquecer la cultura universal y aportar al avance de
las ciencias, desarrolla su gestión educativa a partir de la profundización en el conocimiento
del entorno regional en que se encuentra ubicada, para elaborar saberes que permitan
identificar y solucionar los problemas de orden social y natural propios y generar
conocimientos útiles a la humanidad (3.1.3).
Con la publicación y entrada en vigencia del Estatuto General de la Universidad de
Cundinamarca mediante el Acuerdo 007 (2015), se replantea la misión, quedando:
25 El principio recursivo, que rompe con la idea lineal de causa-efecto; el principio hologramático, mediante el cual
no sólo la parte está en el todo, sino el todo está en la parte. Según Morin (1988), esta idea trasciende al
reduccionismo que sólo ve las partes, y al holismo que sólo contempla la totalidad.
Modelo Pedagógico UDEC 52
La Universidad de Cundinamarca es una institución pública local del Siglo XXI, caracterizada
por ser una organización social de conocimiento, democrática, autónoma, formadora, agente
de la transmodernidad26 que incorpora los consensos mundiales de la humanidad y las buenas
prácticas de gobernanza universitaria, cuya calidad se genera desde los procesos de enseñanza-
aprendizaje, investigación e innovación, e interacción universitaria (p.3).
Como parte de su estructura organizacional y con base en el Decreto Extraordinario número
80 de 1980, por medio del cual se reglamenta la Educación Superior en el país, previo
cumplimiento de los requisitos correspondientes, la Unidad de Administración Financiera se
convierte en la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables mediante el
Acuerdo 0031 de 1987, expedido por el Consejo Superior y cuya misión se plantean así:
La Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables es una unidad dedicada al
desarrollo de la academia, la investigación y la proyección social, dirigida especialmente a la
formación profesional de la población cundinamarquesa y del país, relacionada con la
conservación, difusión y generación del conocimiento científico de la Administración, la
Economía y la Contaduría Pública, orientada a la comprensión y resolución de los
problemas del contexto organizacional de la sociedad (PEF, 2004, p.9).
Como parte de ésta Facultad, el Consejo Superior de la Universidad, mediante el Acuerdo
018 del 2 de mayo del 2007, crea el programa de Contaduría Pública que posteriormente obtuvo
del Ministerio de Educación Nacional el (SNIES 53668) y a través de la Resolución 2941 de mayo
26 Término que fue puesto en circulación por Rosa María Rodríguez Magda (1989) en su libro La sonrisa de
Saturno.
Modelo Pedagógico UDEC 53
20 de 2008, el Registro Calificado27, renovado mediante la Resolución 07450 del 26 de mayo de
2015; para el cual, en su respectivo proyecto educativo PEP (2007) se propone:
Misión. Formar integralmente Profesionales en Contaduría Pública, con la más alta calidad
científica, disciplinar, humanista e investigativa, identificados con su profesión, con
sentido de compromiso social y liderazgo, capaces de interactuar con otros saberes, haciendo
de la investigación el principio orientador de su actividad, y de la práctica profesional
su estrategia para aprehender la realidad contextual, participando activamente en la
orientación, formulación, replanteamiento y transformaciones de políticas contables a nivel
local, regional y nacional en coherencia con los avances de la ciencia, la tecnología y la técnica
(p.15).
2.2.3 Marco normativo para la formación profesional en Contaduría
Pública
Desde lo disciplinar, se pueden encontrar diversas fuentes documentales relacionadas con el
ejercicio profesional del contador público, orientadas en general, a propiciar las condiciones que
garanticen la calidad y pertinencia en su proceso formativo. En Colombia, sólo en la década de los
años cincuenta, la Contaduría logra el rango de profesión universitaria y en los años sesenta se
consolida su presencia en el ámbito de los campos disciplinares profesionales. Dentro de la
normatividad legal más relevante que le concierne podemos mencionar:
27 Es la licencia que el Ministerio de Educación Nacional (en Colombia) otorga a un programa de Educación
Superior cuando demuestra ante el mismo que reúne las condiciones mínimas de calidad que la ley exige.
Modelo Pedagógico UDEC 54
El decreto 2373 de 1956, mediante el cual, el gobierno nacional reglamenta el ejercicio de
la profesión contable, en particular los siguientes aspectos:
- Ejercicio de la profesión únicamente por personas naturales que hayan obtenido la
inscripción o matrícula de contadores juramentados.
- Para los efectos legales se reconocen dos clases de contadores: contadores inscritos
(ante la Junta Central de Contadores) y contadores públicos.
- Requisitos para ser inscrito como contador juramentado.
- Campos de desempeño profesional e Inhabilidades y sanciones.
- Aspectos relacionados con la fe pública.
- Constitución, funciones, limitaciones y alcances de la Junta Central de Contadores.
En 1960 se promulga la Ley 145 en el mismo sentido y en donde se actualizan algunos
aspectos de la ley previa.
Por los años 90, se aclara mediante la ley 43 (1990) que,
Se entienden por actividades relacionadas con la ciencia contable en general todas aquellas
que implican organización, revisión y control de contabilidades, certificaciones y dictámenes
sobre estados financieros, revisoría fiscal, prestación de servicios de auditoría, así como
todas aquellas actividades conexas con la naturaleza de la función profesional del
Contador Público, tales como: la asesoría tributaria, la asesoría gerencial, en
aspectos contables y similares (art. 2).
Modelo Pedagógico UDEC 55
Así mismo, se actualiza la ley 145 modificando y adicionando temas de actualidad
relacionados con:
- El ejercicio de la profesión.
- Vigilancia y dirección de la profesión.
- Junta Central de Contadores.
- Consejo Técnico de la Contaduría Pública.
- Código de ética profesional.
- Relaciones del Contador Público con los usuarios de sus servicios.
- De la publicidad.
- Relaciones del Contador Público con sus colegas.
- El secreto profesional o confidencialidad.
- Relaciones del Contador Público con la Sociedad y el Estado.
El Decreto 2649 de 1993, por medio del cual se reglamenta la contabilidad en general y se
definen los principios y normas contables generalmente aceptados en Colombia, establece los
objetivos y cualidades de la información contable que de acuerdo con el artículo 6º de la Ley 43
de 1990, comprenden el conjunto de conceptos básicos y de reglas que deben ser observados
al registrar e informar contablemente sobre los asuntos y actividades de personas naturales o
jurídicas. Apoyándose en ellos, la contabilidad permite identificar, medir, clasificar, registrar,
interpretar, analizar, evaluar e informar las operaciones de un ente económico en forma clara,
completa y fidedigna.
Modelo Pedagógico UDEC 56
Mediante la Resolución 3459 emitida por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
en el año 2003, se definen las características específicas de calidad para los programas de
formación profesional de pregrado en Contaduría Pública y en su artículo 2 refiere los aspectos
curriculares que deben incluirse de acuerdo con su enfoque y coherencia con la fundamentación
teórica, investigativa, práctica y metodológica de la disciplina contable así como la regulación y
normatividad que rigen su ejercicio profesional en el país.
Allí determina que se deben evidenciar los principios y propósitos que orientan la formación,
así como las características y las competencias que se espera adquiera y desarrolle el futuro
profesional para -entre otras-:
- Asegurar la transparencia, la utilidad y la confiabilidad de la información, así como la
generación de confianza pública, a través de procesos relacionados con la medición del
desempeño contable y financiero de las organizaciones, su interpretación y posibles
implicaciones.
- Comprender el contexto social, empresarial, legal, económico, político e institucional en
el que se inscribe el ejercicio profesional.
- Conocer los lenguajes, las técnicas y las prácticas propios del ejercicio profesional de la
Contaduría.
- Usar los sistemas de información como soporte para el ejercicio profesional.
- Comprender, analizar y evaluar las teorías relacionadas con la Contaduría.
- Localizar, extraer y analizar datos provenientes de múltiples fuentes.
- Llegar a conclusiones con base en el análisis de información financiera y contable, a
través de procesos de comparación, análisis, síntesis, deducción, entre otros.
Modelo Pedagógico UDEC 57
- Generar confianza pública con base en un comportamiento ético.
La norma referida, estima que el plan de estudios básico debe comprender, como mínimo,
cursos de las siguientes áreas y componentes del conocimiento y de prácticas:
- Áreas de formación socio-humanística, básica y profesional.
- Componentes de Ciencias Contables y Financieras, formación organizacional,
información y regulación.
Desde la perspectiva internacional, la formación del contador público se orienta a partir de
nuevas metodologías propuestas por la Federación Internacional de contadores -International
Federation of Accountants, como Normas Internacionales de Formación, y cuya misión se orienta
al fortalecimiento de la profesión contable en todo el mundo.
Con el objetivo de cumplir esta misión el Consejo de IFAC ha establecido el Consejo de
Normas Internacionales de Formación en Contaduría IAESB (2008), que tiene como propósito el
fortalecimiento de la profesión contable su desarrollo y mejoramiento en la formación, mediante
pronunciamientos que tienen por objetivo cumplir con las funciones de prescribir, proveer guías,
discutir y presentar resultados como son:
- Normas Internacionales de Formación para Contadores Profesionales (International
Education Standards IES).
- Declaraciones sobre las Prácticas Internacionales de Formación para Contadores
Profesionales (International Education Practice Statements IEPS).
- Documentos Informativos para Contadores Profesionales (Information Papers IEPS).
Modelo Pedagógico UDEC 58
Para el caso las IES 1 a 8 comprenden:
IES 1: Requisitos de ingreso a un programa de formación profesional en Contaduría.
IES 2: Contenido de los programas profesionales de formación en Contaduría.
IES 3: Habilidades profesionales y formación general.
IES 4: Valores, ética y actitud profesionales.
IES 5: Requisitos de experiencia práctica.
IES 6: Evaluación de las capacidades y competencia profesional.
IES 7: Desarrollo profesional continuo.
IES 8: Requisitos de competencia que deben reunir los auditores profesionales.
Para su aplicación y desarrollo, se requiere tener en cuenta las tendencias actuales en el
contexto internacional en relación con la evolución que presentan las transacciones comerciales y
los efectos económicos, financieros y contables ampliamente complejas, los avances tecnológicos,
la internacionalización de la economía, conservación del medio ambiente etc. Estos retos exigen
mayor competitividad, responsabilidad y capacidad para satisfacer estas demandas, generándose
cambios en cuanto a la educación y experiencia requeridos.
A partir del año 2009 se da inicio formalmente al proceso de convergencia28 hacia las
Normas Internacionales de Información Financiera NIIF en Colombia, con la promulgación de la
Ley 1314, por la cual se regulan los principios y normas de contabilidad e información financiera
28 Proceso orientado a la estandarización normativa en el ámbito financiero – contable a nivel internacional.
Modelo Pedagógico UDEC 59
y de aseguramiento de información aceptados en Colombia, se señalan las autoridades
competentes, el procedimiento para su expedición y se determinan las entidades responsables de
vigilar su cumplimiento.
Todo esto aunado a los lineamientos institucionales relacionados con los enfoques teóricos,
con la formación por competencias, perfiles profesionales, macro y micro-diseño curricular entre
otros, requiere seguimiento, verificación y evaluación con miras a un mejoramiento continuo en
el contexto actual en que se desarrolla y evidencia la importancia de un modelo pedagógico
pertinente y que efectivamente se lleve a cabo.
2.3 El Modelo en otras instituciones de educación superior
A manera de referencia y para efectos de éste estudio, se sintetiza de manera general el
modelo pedagógico vigente en algunas instituciones de educación superior -públicas y privadas-
que también ofrecen el programa de Contaduría Pública en Colombia ubicadas en las ciudades de
Bogotá, Medellín, Pereira, Tunja y Pasto.
La Universidad Jorge Tadeo Lozano desde el Proyecto Educativo Institucional (PEI UJTL,
2011) plantea el desarrollo de estrategias pedagógicas que no pretenden respuestas definitivas en
los saberes sino un saber en permanente estado de inacabamiento, en un modelo pedagógico con
nociones de futuro centrado en el pensamiento crítico y analítico, en donde los actores del proceso
de educación y aprendizaje, docentes y estudiantes, no se sitúan en puntos extremos del saber, sino
Modelo Pedagógico UDEC 60
en una construcción dialéctica, conjunta y permanente a través de su interacción en contexto, en
ese sentido,
Los contenidos académicos que los estudiantes apropian en las aulas universitarias
tienen su origen en el trabajo de las comunidades académicas, pero son
recontextualizados, esto es, seleccionados, jerarquizados y reorganizados para
adaptarlos a las necesidades y capacidades de los educandos y a los ideales formativos
de las instituciones. En la relación pedagógica se establece un diálogo de saberes y de
intereses. Esta relación se construye y se transforma en el proceso mismo de la
interacción (p.25).
En la Universidad Nacional (2003), su proyecto educativo establece que “Su modelo
pedagógico articula un enfoque constructivista para abordar núcleos problémicos… como un
proceso de interacción colectivo entre docentes, estudiantes y entorno, que promueve el abordaje
de problemas desde diversos ángulos, escuelas, tradiciones, teorías y experiencias” (p.59). Por ello
su enfoque metodológico, en la enseñanza, promueve la problematización y el desarrollo de los
contenidos para la reflexión, la comprensión, la contrastación y la acción frente a los problemas
disciplinares, profesionales y sociales en su entorno (contexto), previamente propuestos.
La Universidad Mariana (2011) aborda su modelo pedagógico a partir de:
La reflexión sobre el sentido y la finalidad de sus procesos formativos, la identificación y
caracterización de las competencias necesarias para alcanzar los propósitos educativos, la
selección y estructuración lógicas de los contenidos a trabajar en el desarrollo curricular, la
determinación de los métodos adecuados para establecer las relaciones entre el docente, el
Modelo Pedagógico UDEC 61
educando y el conocimiento, y la apropiación de los elementos para evaluar el cumplimiento
de las intencionalidades educativas (p.18).
Por ello, toma dos referentes contextualizados en su realidad institucional: la filosofía
humano - cristiana de la educación y el modelo pedagógico constructivista; en el primero, se ajusta
a la vocación cristiana y católica de la Universidad, en el segundo a los desarrollos técnico -
metodológicos sobre el aprendizaje, validados universalmente, desde la perspectiva del modelo
pedagógico constructivista.
En la Universidad Libre (2013), dentro del marco de lo establecido a nivel institucional como
Modelo Pedagógico Dinámico, “Resignifica la importancia de la formación humanística,
promueve la inter - transdisciplinariedad como práctica en la formación integral, promueve la
dialógica y el reconocimiento del otro, fomenta la cultura de la investigación formativa y el
compromiso social” (p.32). En un proceso de construcción de su propio esquema de
conocimientos, mediado por el aprendizaje significativo, los discentes tienen como principal
función el autoaprendizaje, la auto-formación, la autorregulación, en donde el docente ejerce el rol
de orientador - facilitador del aprendizaje coadyuvando en la integración de la filosofía
institucional, el enfoque curricular, lo didáctico, la formación por competencias perfil profesional
etc.
Para la Universidad Luis Amigó (2015): “Los principios pedagógicos del programa están
vinculados a la teoría del conocimiento constructivista, en la que la autonomía y responsabilidad
del estudiante y el acompañamiento del docente, como facilitador y guía del proceso de formación,
Modelo Pedagógico UDEC 62
son premisas básicas para la creación de ambientes de aprendizaje” (p. 15), por lo que adopta el
enfoque pedagógico en el que el estudiante es el centro del proceso formativo como sujeto activo,
participativo e investigativo y se da una relación docente-estudiante dialógica29 que posibilita la
construcción de conocimientos, el desarrollo de la persona misma y la adquisición de habilidades
y destrezas disciplinares.
En la Universidad Autónoma Latinoamericana (2013), el modelo pedagógico para el
programa de Contaduría, responde a las necesidades de un mundo globalizado en el que la
dialógica sujeto - saber, incide en el progreso del país, de la región, la ciudad y su contexto
particular. En consonancia con el PEI se adhiere a las visiones endógena y dialéctica del
constructivismo,
Se justifican en la necesidad de formar un profesional autónomo, en permanente proceso de
autoorganización cognitiva y con la capacidad para buscar, sistematizar y organizar
conocimientos cada vez más complejos… con actitud crítica frente al entorno, conocedor de
su papel en el desarrollo social e inmerso en una cultura académica e investigativa esencial
para el fortalecimiento profesional, social y humano (p.9)
El programa de Contaduría Pública de La Universidad de La Guajira (2012)
Ha adoptado una concepción pedagógica en la que se promueva el desarrollo multifacético de
las capacidades e intereses de los estudiantes. Tal desarrollo estará influenciado por el entorno
social; por la colectividad, en donde el trabajo productivo junto a la educación está unido para
29 En relación con el principio dialógico que demanda reconocer y partir del vínculo de las nociones antagónicas,
que deberían repelerse, pero que son indisociables e indispensables.
Modelo Pedagógico UDEC 63
garantizar a los estudiantes no solo el espíritu colectivo, sino el conocimiento científico técnico
y el fundamento de la práctica para la formación científica del nuevo Contador Público. En
ese orden de ideas, los modelos pedagógicos están centrados en el estudiante como verdadero
sujeto del aprendizaje, por lo cual el programa ha estructurado una estrategia en el proceso
enseñanza - aprendizaje en la que no exista un enfoque rígido e instaurado en la academia,
sino que se contemplen varios esquemas tales como el cognitivo, interactivo, activista,
constructivista, que han de ser adaptados a los requerimientos de los estudiantes y docentes en
la práctica. En este proceso no se debe perder de vista el acompañamiento del docente como
orientador desde el acto presencial (p.47)
Modelo Pedagógico UDEC 64
Capítulo 3. Diseño Metodológico
El diseño metodológico hace referencia al conjunto de procedimientos requeridos, al plan o
estrategia concebida para dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de investigación, por
ello, está determinado por el tipo de investigación que se va a realizar.
3.1 Enfoque de la investigación y procedimiento
Señalan Taylor y Bogdan (1992) que lo que define la metodología en un proceso de
investigación, es tanto la manera cómo enfocamos los problemas, como la forma en que buscamos
las respuestas a los mismos; a partir de allí, surgen entonces, los enfoques cualitativo (Crítico
Social, Constructivista y Dialógico), cuantitativo (Positivista) o una combinación de ellos.
Sugieren los autores, que la investigación cualitativa presenta como rasgos distintivos que ésta es
inductiva, holística, interactiva, reflexiva, abierta y rigurosa. En ese orden de ideas, lo etnográfico,
se asume como un proceso sistemático de aproximación a una realidad social, considerada de
manera global en su propio contexto natural que en éste caso se refiere al programa de formación
en que se desarrolla el modelo pedagógico y para ello se ha contado con la participación de la
comunidad académica (investigador, directivos, docentes, estudiantes, egresados).
El presente trabajo se enmarca dentro del tipo de investigación cualitativa - etnográfica que
tiene como propósito realizar un proceso analítico en relación con el desarrollo que ha tenido el
modelo pedagógico para la formación de profesionales en Contaduría Pública en la Universidad
Modelo Pedagógico UDEC 65
de Cundinamarca (como constructo social) y si éste responde o no, a las expectativas trazadas
desde el Proyecto Educativo Institucional. Según Sandoval, C. (1996):
Asumir una óptica de tipo cualitativo comporta, no solo un esfuerzo de comprensión,
entendido como la captación, del sentido de lo que el otro o los otros quieren decir a través de
sus palabras, sus silencios, sus acciones y sus inmovilidades a través de la interpretación y el
diálogo, si no también, la posibilidad de construir generalizaciones, que permitan entender los
aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en el proceso de producción y
apropiación de la realidad social y cultural en la que desarrollan su existencia (p. 32).
Se realizó una investigación documental a partir de la cual se consultaron, analizaron e
interpretaron sistemáticamente diferentes tipos de documentos, textos, normativas y otras fuentes
de información, directa o indirectamente relacionadas con el tema y que permiten una
aproximación al problema y la obtención de respuestas a las preguntas formuladas; en ese sentido,
Ávila, H. (2006) cita que para Baena (1985) “la investigación documental es una técnica que
consiste en la selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de
documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e
información”(p. 72). Para éste caso, entre otros:
- Documentos relacionados con educación, modelos pedagógicos, currículo etc.
- Normativa legal nacional e internacional.
- Normativa y otros documentos institucionales.
- Otras fuentes documentales de varios autores.
Modelo Pedagógico UDEC 66
De igual manera se utilizaron instrumentos como: observación directa en sesiones de clase,
entrevistas y encuestas a estudiantes y docentes que, aunque en algunos casos arrojan resultados
cuantitativos, éstos, solo tienen en últimas el propósito específico de mostrar tendencias de
percepción y opinión frente al tema. En ese orden de ideas, se abordan métodos lógicos (deducción,
análisis y síntesis) y empíricos (observación) a partir de los cuales se hará el análisis, interpretación
y comunicación de resultados.
La formulación y diseño de los procesos de investigación social cualitativos según la
propuesta de Sandoval, C. (1996) y que aplica como procedimiento seguido aquí, se sintetiza en
los siguientes diagramas:
Modelo Pedagógico UDEC 67
Fuente: Sandoval, C. (1996).
3.2 Población y muestra
La investigación se realizó en la sede que la Universidad de Cundinamarca tiene en la ciudad
de Facatativá, en el programa de Contaduría Pública, que cuenta en el año 2015 con 830 estudiantes
activos distribuidos en 9 periodos académicos semestrales (primero a noveno) y dos jornadas
(diurna y nocturna), 11 docentes (con vinculación laboral ocasional tiempo completo) y 2
directivos (coordinación y dirección de sede).
Figura 4. Proceso de investigación cualitativa.
Modelo Pedagógico UDEC 68
Para efectos de aplicar algunas encuestas, se estimó una población de 600 estudiantes, sin
incluir los que se encuentran adelantando estudios de primero y segundo semestre académico,
considerando que aún no conocen suficientemente el tema abordado en la investigación; en lo que
respecta a los docentes, se toma como muestra 10 que están vinculados a tiempo completo,
exceptuando a quienes tienen contratos a medio tiempo y hora cátedra dado su nivel de rotación y
1 directivo; con base en un nivel de confianza sobre el 90%, se encuestan entre 200 y 250
estudiantes. Por otra parte pese a algunas limitaciones de tiempo y disponibilidad de personas y
grupos, se pudo realizar un ejercicio de observación directa en 12 sesiones de clase presencial, en
cada una de ellas se diligenció un formato de observación, se aplicó una entrevista al docente y
una entrevista a un estudiante escogido al azar.
3.3 Recolección de información e instrumentos
Para el desarrollo de la investigación se ha tomado en cuenta, diversas fuentes de
información: Fuentes primarias, a partir del análisis documental (legal, institucional y de
fundamentación teórica) y fuentes secundarias, provenientes de la población objeto, mediante la
observación, aplicación de entrevistas y encuestas.
El análisis documental constituye una fuente de información de suma importancia para la
investigación de tipo cualitativo, inclusive, puede ser la fuente que origina el tema o problema de
investigación; en él, los documentos fuente pueden ser de naturaleza diversa: personales, grupales,
legales, institucionales, formales o informales, a través de ellos es posible capturar información
Modelo Pedagógico UDEC 69
muy valiosa, práctica y fidedigna para conocer los intereses y las perspectivas de quienes los han
escrito con respecto a lo que se pretende.
El proceso de análisis documental implicó:
- Realizar un inventario de los documentos existentes y disponibles sobre el tema.
- Clasificar los documentos identificados, en las categorías de fundamentación,
institucional, normativa nacional, normativa internacional y otros.
- Selección de los documentos más pertinentes para los propósitos de la investigación.
- Lectura en profundidad del contenido de los documentos seleccionados, para extraer
elementos de análisis relacionados y enfatizar en ellos.
- Triangulación de la información contenida en los documentos.
- Selección de autores, contenidos, citas, referencias etc.
Cuadro 10. Planeación para la recolección de información por análisis documental
CATEGORIA FUENTE TIPO DOCUMENTO
Institucional. UDEC
Acuerdos,
Estatuto,
Directivas.
Proyecto Educativo Institucional PEI.
Proyecto Educativo de la Facultad de Ciencias
Administrativas, Económicas y Contables PEF.
Proyecto Educativo del Programa de Contaduría
Pública PEP.
Estatuto General.
Otros Acuerdos y documentos.
Normativa
Internacional.
International
Federation of
Accountants
IFAC
Acuerdos,
Directivas, Guías,
orientaciones.
Normas Internacionales de Formación 1 a 8 de
2008 IFAC
International Education Standards IES. IAESB.
International Education Practice Statements
IEPS. IAESB.
Information Papers IEPS. IASB.
Normativa
nacional.
Congreso de la
República.
Presidencia de la
República.
Ministerio de
Educación
Leyes, Decretos,
Resoluciones.
Ley 145 de 1960
Ley 43 de 1990
Ley 30 de 1992
Ley 1188 de 2008
Ley 1314 de 2009
Decreto 2649 de 1993
Modelo Pedagógico UDEC 70
Nacional de
Colombia.
Decreto 2566, 2003
Decreto 1195 de 2010
Resolución 3459 de 2003 MEN
Resolución 2941 de 2008 MEN
Resolución 07450 de 2015 MEN
Fundamentación. Diversos autores.
Documentos,
investigaciones,
textos, estudios,
publicaciones etc.
Diversos, citados y referenciados.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Dentro de los instrumentos utilizados para obtener información se aplicaron, la observación
en sesiones de clase, la entrevista directa y encuestas a miembros de la comunidad académica por
medios físicos y virtuales.
La observación consiste en una técnica de recolección de datos no verbal, que permite
conocer de forma directa elementos que no son tratados en la entrevista, ésta tiene algún grado de
subjetividad, ya que se utiliza para que el investigador genere su propia opinión pero también
permite una mejor comprensión pues la experiencia personal se consigue al conocer en contexto a
los involucrados. Las observaciones realizadas fueron de carácter descriptivo, fueron enfocadas y
dirigidas al problema específico dentro de los ambientes de aprendizaje de los participantes y
evidenciadas en los respectivos formatos, consolidados posteriormente en un resumen general o
síntesis de lo observado. (Anexo 2).
La investigación con enfoque cualitativo permite la utilización de la entrevista estructurada,
donde todos los entrevistados responden a las mismas preguntas, que son formuladas de la misma
forma y en el mismo orden, por lo tanto el estímulo a cada entrevistado es igual, de manera que
estos tienen la libertad para plantear sus respuestas con respecto a un tema específico que el
entrevistador analiza e interpreta, buscando alcanzar un objetivo propuesto. Para éste caso, se
Modelo Pedagógico UDEC 71
utilizó un guion con preguntas abiertas que se aplicó al docente y a un estudiante, al finalizar la
sesión de clase observada. (Anexos 6 y 7).
Para las encuestas, se utilizaron unos formatos con preguntas selectivas. Aunque las
encuestas aplicadas, arrojan resultados de tipo cuantitativo, el propósito no fue precisamente
analizar la incidencia de esos datos estadísticos, sino más bien, explorar de manera indirecta, en
torno a la percepción que tienen los involucrados en relación con la práctica académica y los
objetivos de la investigación planteada.
Se aplicaron dos formatos de encuesta así:
- Encuesta para indagar sobre cómo se percibe la formación por competencias
(profesionales, generales y básicas) en los estudiantes y docentes como resultado del
proceso de formación profesional desarrollado en la práctica, con la opción de calificar en
una escala de: Muy deficiente, deficiente, regular, bien y muy bien. Aquí se contó con la
participación de 258 estudiantes y 17 docentes (7 de medio tiempo y hora cátedra).
- Encuesta en la que se plantean, a los estudiantes, preguntas relacionadas con aspectos
característicos de algunos modelos pedagógicos, con la intención de verificar cuál o cuáles
tienden a evidenciarse más o menos a través del desarrollo del proceso formativo. Encuesta
con opción de una o más respuestas por pregunta; participaron 199 estudiantes y 10
docentes.
Modelo Pedagógico UDEC 72
Cuadro 11. Planeación para la recolección de información por observación, entrevista y encuesta.
FUENTE CONTACTO MUESTREO INSTRUMENTO
Observación. Personal en sesiones de clase. Unidad de muestreo. Cuestionario.
Encuestas. Personal, plataforma virtual,
web.
A partir del tamaño de
la muestra.
Formatos encuesta físico y
a través de medios virtuales.
Entrevista. Personal. Docente y
estudiante.
Coordinador y
docentes.
Análisis de resultados por
observación y encuestas.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
3.4 Triangulación de la información
Por triangulación se entiende, la utilización de diversos métodos de análisis de datos que
sirven para medir y marcar varios puntos de referencia en la investigación. En éste caso, los puntos
de referencia tomados fueron:
- Notas de las observaciones y respuestas dadas por los entrevistados y encuestados.
- Análisis documental.
- Objetivos de la investigación y la búsqueda de patrones para corroborar y dar
interpretación a los resultados obtenidos.
- Consultas en internet.
- Otras opiniones.
De acuerdo con Valenzuela y Flores (2012) la triangulación consiste en el desarrollo de
técnicas aplicadas a diferentes situaciones y diferentes momentos, según las necesidades de su uso,
que permite asegurar un estudio riguroso y consistente, a la vez permite establecer la credibilidad
de los resultados obtenidos mediante la comparación de diversos argumentos de situaciones o
hechos en un mismo entorno, al contrastar fuentes de datos tales como la observación, las
entrevistas y los documentos. En otras palabras la triangulación permite dar validez a los
instrumentos utilizados, extrayendo el significado del problema de investigación.
Modelo Pedagógico UDEC 73
3.5 Procedimiento de análisis y exposición de resultados
A partir de los objetivos propuestos, las variables involucradas y los instrumentos aplicados,
se cotejaron los documentos consultados extractando de ellos la información relacionada con el
componente teleológico, el modelo pedagógico y otros elementos en los proyectos educativos de
la Universidad, de la Facultad y del Programa, determinando aquellos aspectos que les relacionan
y articulan. Con base en ello, se desarrolló una actividad investigativa en relación con las bases
teóricas que sustentan los modelos y su incidencia en la formación profesional en Contaduría
Pública.
Como parte del análisis documental, se realizó un análisis comparativo del modelo
pedagógico de la Universidad de Cundinamarca para el programa de Contaduría Pública frente al
de algunas instituciones que también lo ofrecen, con el fin de allegar elementos que permitieran
una aproximación a la comprensión de su pertinencia en el contexto actual.
Por otra parte, se llevó a cabo una actividad de observación en 12 sesiones de clase presencial
y se aplicaron algunas entrevistas y encuestas a la comunidad académica con el propósito de
obtener información relativa al desarrollo del programa en la práctica, por ejemplo: Metodologías,
didácticas, investigación, evaluación, desarrollo de competencias, desarrollo y pertinencia del
perfil profesional y ocupacional etc. información relacionada en formatos individuales y de
consolidación de la información para ser analizados e interpretados.
Modelo Pedagógico UDEC 74
Para éste caso, se ha hecho un ejercicio de triangulación de la información obtenida a través
del análisis documental, las observaciones en sesiones de clase presencial, las entrevistas y
encuestas, con el fin de darle mayor validez, respaldo y credibilidad.
Finalmente, se elaboraron los informes de resultados, sugerencias, conclusiones y
recomendaciones, para ser presentados a la institución educativa objeto de estudio en espera de su
conformidad para ser socializados con la comunidad educativa. Una síntesis del proceso de análisis
de la información obtenida, se muestra en la siguiente representación gráfica:
Figura 5. Análisis de resultados.
Modelo Pedagógico UDEC 75
Capítulo 4. Análisis de Resultados
En el análisis de resultados, se propone interpretar y analizar los resultados de la
investigación con miras a plantear las conclusiones. Es una relación entre hechos y explicaciones
obtenidas en una evaluación crítica desde la perspectiva del autor, con ese propósito se abordan
los siguientes elementos:
4.1 El Modelo Pedagógico en el Programa de Contaduría Pública de la UDEC
Con el propósito de tener claridad acerca de la concepción que se tiene del modelo
pedagógico para el programa de formación profesional en Contaduría Pública de la Universidad
de Cundinamarca, cabe, en primera instancia partir del análisis documental institucional.
Como pudo observarse, inicialmente el Proyecto Educativo del 2000 se concibió con el fin
de dar cumplimiento a lo exigido por la ley en cuanto a los requisitos legales para la creación y
funcionamiento de los programas académicos de pregrado y posgrado en educación, por lo que en
él, se hace referencia por extensión a la Universidad; allí, se concibe el modelo pedagógico como
un constructo fundamentado en principios epistemológicos, socio-antropológicos, pedagógicos,
sicológicos y filosóficos, que establece relaciones entre las metas de la Facultad, las teorías afines
con la educación, el maestro, el estudiante, la comunidad, la cultura, el conocimiento disciplinar,
el currículo, la didáctica y la evaluación; adoptando el Modelo Interactivo (rol del estudiante frente
a las necesidades de formación, ambiente de aprendizaje, proceso y formas de aprendizaje, formas
Modelo Pedagógico UDEC 76
y características de la evaluación) como lo plantea en su capítulo 3.3, junto con otros aspectos
relacionados.
Desde la perspectiva del tipo de profesional que la Facultad de Ciencias Administrativas,
Económicas y Contables se propone formar de acuerdo con los fundamentos en que se basa su
Proyecto Educativo PEF, articula el modelo con lo socio-cultural y al propender por la integración
de los saberes aplicados a la resolución de problemáticas reales en el contexto global y complejo
de las organizaciones, sugiere estrategias metodológicas como los modelos de aprendizaje
orientado a proyectos AOP y aprendizaje basado en problemas ABP, la formación por
competencias y una propuesta de integralidad e interdisciplinariedad curricular como concurrencia
de objetos de conocimiento en interdependencia con los conocimientos disciplinares propios de su
formación.
Un aspecto importante en el periodo comprendido entre los años 2002 y 2004 lo constituye
la entrada en contexto del Modelo Holístico Configuracional MHC como referente en el proceso
de diseño curricular (macro y micro) de los programas adscritos a la Facultad, por lo que en el año
2007 en el Proyecto Educativo de Contaduría se consigna que su modelo se identifica con lo
propuesto desde la Universidad y la Facultad. En ese orden de ideas pudiera sintetizarse como se
muestra en el siguiente gráfico:
Figura 6. Modelo pedagógico para el programa de Contaduría Pública
en la UDEC.
Modelo Pedagógico UDEC 77
En resumen, se puede interpretar, que desde los proyectos educativos, de la Universidad PEI,
de la facultad PEF y del Programa PEP, los aportes al modelo, van desde el constructivismo
piagetiano al interaccionismo propuesto por Lev Vygotsky, complementados con el MHC, ABP,
AOP, la formación por competencias y una perspectiva interdisciplinar, todo ello integrado en un
contexto socio-cultural a partir del pensamiento complejo. Con la intención de reunir las
características aportadas desde cada uno de esos campos, pudiera decirse que el modelo para éste
caso comprendería grosso modo los siguientes aspectos:
Modelo Pedagógico UDEC 78
El Modelo Constructivista – Integracionista, deriva básicamente de la línea de
pensamiento dialéctico/semiótica/compleja, que explica la interacción entre la naturaleza, la
sociedad y el hombre, en donde la acción educativa y el conocimiento, de carácter transaccional,
constituyen prácticas pedagógicas transformadoras del contexto socio-cultural del que hace parte
(interacción de las características personales con las variables situacionales). Para el caso,
comprendería, una forma de relación y de mediación que desde lo institucional se propicia entre
la comunidad académica y los procesos de enseñanza - aprendizaje sobre la realidad social,
disciplinar y pedagógica con que se pretende promover la apropiación y generación del
conocimiento considerado pertinente, para un campo profesional, en un contexto curricular y con
una intencionalidad. En lo socio - cultural, se aborda al sujeto, con la capacidad de ver e interpretar
críticamente ese entorno complejo en que interactúa e integra saberes, frente a sus problemáticas
reales.
De las estrategias basadas en el aprendizaje constructivista se incorpora al modelo en la
UDEC, el Aprendizaje Basado en Problemas ABP, en donde los estudiantes se dedican a analizar
y resolver situaciones problema, seleccionadas por el docente para alcanzar ciertos objetivos
concretos de aprendizaje, y el Aprendizaje Orientado a Proyectos AOP, en que éstos buscan
integrar distintos conocimientos adquiridos para solucionar problemas complejos.
Desde el punto de vista metodológico, articulando todos estos aspectos, encontramos como
características básicas:
- Aprendizaje colaborativo, el conocimiento se construye socialmente a partir de la
realización de actividades con otros.
Modelo Pedagógico UDEC 79
- Los profesores buscan incrementar la iniciativa de los estudiantes presentándoles
problemas reales que deben ser resueltos, o proyectos que involucren situaciones de mayor
complejidad, con lo que se espera, generar motivación, participación y apropiación
individual y colectiva.
- Los estudiantes son sujetos que pueden aprender por cuenta propia, localizar los recursos
necesarios para ello y ser capaces de generar espacios de trabajo colaborativo.
- Los estudiantes interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación y
participan activamente en la generación de la secuencia en el orden de las acciones.
- Uso de mediaciones como espacios virtuales, correo electrónico, foros de discusión, chats,
wikis etc. con la participación ocasional del tutor.
- Se privilegia la investigación, lectura y escritura como fuente de acceso al conocimiento
científico.
En lo que respecta a la interacción docente - estudiante:
- Docente, asesor, par académico, que participa en el trabajo en equipos.
- Estudiante, responsable de su propio proceso de aprendizaje y de su equipo; lee, discute,
propone alternativas y participa en el proceso evaluativo.
En cuanto a la evaluación como indicador del logro o no, de las metas en el proceso:
- Se procura una evaluación integral, dinámica y formativa en la que es importante tanto el
proceso como el resultado: Revisión y aportes a los organizadores previos, lecturas,
revisión de simulaciones, discusión en equipo, análisis de casos particulares, concertación
de soluciones o caminos a seguir en los casos planteados.
Modelo Pedagógico UDEC 80
- Los estudiantes evalúan su propio proceso así como a los demás miembros del equipo y
de todo el grupo.
- En concordancia con el MHC, se proponen: heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación.
Otro aspecto relevante en el modelo definido por el PEP, tiene que ver con el supuesto de
que el proceso formativo del profesional se diseña a partir de las competencias que permitan
apropiar, desde un programa académico, el saber, el hacer y el ser, que debe desarrollar el graduado
para poderse desempeñar de manera pertinente en su quehacer profesional. En la UDEC por ellas
“se entiende el conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales,
interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para desempeñarse
apropiadamente frente a la vida y el trabajo”. (Acuerdo 008, 2003, 6), en consecuencia, en el
desarrollo de los diferentes núcleos temáticos y en acciones interdisciplinares, se definen aquellas
competencias específicas que desde cada uno de ellos apuntan hacia las competencias
profesionales, básicas y de contexto, que dando respuesta al dónde trabaja el profesional y el objeto
con que trabaja ese profesional, buscan generar en él:
- Habilidad en la comprensión del entorno social, natural, cultural y económico para
integrarlo a su participación profesional.
- Interés en procesos de investigación en proyectos y realizaciones concretas.
- Habilidad para el análisis de hechos, fenómenos y solidez para tomar decisiones.
- Capacidad para diseñar y desarrollar procedimientos y sistemas de acción orientados a la
solución de problemas.
- Liderazgo en todos los campos de actuación.
Modelo Pedagógico UDEC 81
- Capacidad organizativa para estructurar y desarrollar su gestión empresarial.
- Destreza en el manejo de tecnología.
- Habilidades comunicativas.
- Autoformación y permanente actualización.
- Actitud crítica y reflexiva frente a los conocimientos, hechos, proyectos e investigaciones.
- Capacidad para el trabajo interdisciplinario.
- Autonomía y valoración de su propio trabajo.
Por lo anterior se espera (objetivos que se articulan con las competencias) que el profesional
(desde los perfiles profesional y ocupacional) pueda:
- Actuar como Contador Público de los entes económicos privados y públicos del país, dando
Fe Pública de los Estados y Procesos contables.
- Diseñar y evaluar procesos contables, proyectos y actividades propias de la disciplina.
- Generar procesos para la comprensión crítica de normas y procedimientos inherentes a su
profesión: revisoría fiscal, normas tributarias, auditoria, proyecciones financieras, mercado
de capitales, análisis de inversión, y otros.
- Construir y coordinar proyectos contables en organizaciones aplicando estrategias
contables contemporáneas.
- Investigar los factores que inciden en el desarrollo de la Contaduría Pública y ejecutar
procesos de investigación en el campo de la Contaduría.
- Preparar los Estados Financieros Básicos y Proyectados de las organizaciones.
Modelo Pedagógico UDEC 82
- Diseñar, analizar y establecer procedimientos y proyecciones financieras en los diferentes
entes económicos.
- Diseñar las técnicas, métodos y sistemas contables.
- Adoptar técnicas y tecnologías contables y financieras para su desarrollo científico y
profesional.
- Reconocer los recursos económicos y financieros controlados por un ente económico, las
obligaciones de carácter financiero y fiscales,
- Reconocer las características del sistema económico internacional y nacional en el cual
operan las organizaciones.
- Pronosticar y proyectar los flujos de efectivo de las organizaciones.
- Apoyar a los administradores de las organizaciones en la planeación, organización y
dirección de los negocios.
- Recomendar las decisiones en materia de inversiones y créditos.
- Evaluar la gestión financiera de los entes económicos.
- Ejercer control sobre las operaciones de las organizaciones.
- Calcular y determinar las cargas tributarias.
- Establecer los costos de los productos y servicios y recomendar los precios de venta de
estos.
- Ayudar a la conformación de la información estadística de las organizaciones.
- Contribuir a la evaluación del beneficio o impacto social que la actividad económica de un
ente represente para la comunidad.
Modelo Pedagógico UDEC 83
Con base en estos elementos, puede caracterizarse al profesional en Contaduría Pública
egresado de la UDEC así:
El Modelo Holístico Configuracional se evidencia particularmente en el diseño macro y
micro curricular del programa en que interactúan los siguientes elementos de acuerdo con lo que
establece el PEP (2007) así:
Esta propuesta curricular es concebida de manera flexible para permitir su innovación y
adaptación a las características y necesidades propias de la región, está integrada por:
Figura 7. Caracterización Contador Público en la UDEC.
Modelo Pedagógico UDEC 84
- Objetivos que definen las intenciones, metas y finalidades del proceso educativo cuyos
resultados se expresan en términos de competencias.
- Fuentes de orden sociológico, concernientes a las necesidades del contexto social;
epistemológico, concebido como los elementos teóricos fundamentales de cada disciplina de
conocimiento; psicológicos correspondientes a las expectativas del individuo y a la
construcción de su saber estar; pedagógicos, relacionados con los modelos pedagógicos y
didácticos que nutren el quehacer en el aula.
- Contenidos conceptuales, entendidos como los conocimientos, principios y teorías en las que
se integran los conceptos (saber); factuales relacionados con lo dado, con los hechos;
procedimentales, saberes prácticos (técnicas, métodos, estrategias, habilidades y destrezas…
es la construcción del saber hacer; y, deontológicos, referidos a los contenidos de orden
actitudinal (hábitos, valores y actitudes) saber ser. (p.38)
En lo que respecta al macrodiseño curricular del programa, se plantea un modelo integrado
en términos de competencias, que concibe la formación del profesional de manera holística, como
totalidad y en donde se precisan aspectos tales como: El problema profesional, el objeto de la
profesión, el objetivo del profesional y las competencias profesionales, básicas y de contexto.
En relación con el microdiseño curricular, éste comprende el proceso de organización de
los núcleos, áreas, ciclos y componentes de formación a partir de las competencias específicas y
en términos de lo exigido por las normas legales, como puede verse en el (Anexo 8), así:
- Núcleos: De contenido, de conocimiento y temáticos.
- Áreas: Básica, profesional y socio-humanística.
Modelo Pedagógico UDEC 85
- Ciclos: Básico, profesional y de profundización.
- Componentes: Ciencias Contables y Financieras, formación organizacional, información
y regulación.
Todo lo anterior evidencia la interacción de componentes, configuraciones, dimensiones y
eslabones característicos del MHC, con la que se propende por una integración de saberes
aplicados a la atención y resolución de problemáticas propias del contexto complejo de la
Contaduría, que requiere mayor comprensión en cuanto a las características que le distinguen y
replantearse más allá de lo puramente técnico -operativo, disciplinar, o lo interdisciplinar que
propone el PEP.
Figura 8. Lo disciplinar, inter y transdisciplinar en la formación del Contador Público.
Modelo Pedagógico UDEC 86
4.2 Articulación: modelo pedagógico - requerimientos técnico-normativos
Puede pensarse ahora, ¿Por qué la UDEC desde su PEI, PEF y PEP ha llegado a construir
éste modelo con el propósito de formar profesionales en Contaduría Pública dentro del alcance de
su contexto curricular?
El proceso de formación profesional, su naturaleza, alcance, calidad, pertinencia e
intencionalidad, está estrechamente relacionado con las necesidades, expectativas y exigencias del
contexto social/cultural/político en que se desarrolle, las capacidades e intereses de los futuros
profesionales y los ideales formativos de las instituciones de educación, alrededor de sistemas de
contenidos y estándares de calidad y pertinencia que se consideran relevantes para su aceptación
social.
En ese orden, el diseño y desarrollo de un programa en Contaduría Pública, debe responder
también a una serie de lineamientos normativos, que para el caso de los que se ofrecen en las
universidades colombianas provienen de leyes, decretos, acuerdos, pronunciamientos y directivas
del orden disciplinar, nacional e internacional (abordados en el marco referencial) que para
alcanzarse, justamente requieren ser articulados dentro de los proyectos educativos e impulsados
desde el diseño curricular y los modelos pedagógicos pues en gran medida condicionan aspectos
como las metodologías, estrategias de enseñanza - aprendizaje, didácticas, competencias y los
perfiles profesional y ocupacional; en resumen, entre otros documentos:
Modelo Pedagógico UDEC 87
Figura 9. Contexto general en la formación del Contador público UDEC.
Sistema complejo
Cuadro 12. Documentos relacionados con el tema.
CATEGORIA DOCUMENTO / CONTENIDO
Normativa Internacional.
International Federation of Accountants IFAC:
International Education Standards IES. IAESB.
IES 1: Requisitos de ingreso a un programa de formación profesional en
Contaduría.
IES 2: Contenido de los programas profesionales de formación en
Contaduría.
IES 3: Habilidades profesionales y formación general.
IES 4: Valores, ética y actitud profesionales.
IES 5: Requisitos de experiencia práctica.
IES 6: Evaluación de las capacidades y competencia profesional.
IES 7: Desarrollo continuo de la competencia profesional.
IES 8: Requisitos de competencia que deben reunir los auditores
profesionales.
International Education Practice Statements IEPS. IAESB.
Information Papers IEPS. IASB.
Normativa nacional.
Decreto 2373 de 1956, Ley 145 de 1960 y Ley 43 de 1990. Por las cuales se
reglamenta el ejercicio de la profesión de Contador Público.
Decreto 2649 de 1993. Por el cual se reglamenta la contabilidad en general
y se expiden los principios o normas de contabilidad generalmente
aceptados.
Decreto 2566 de 2003. Por el cual se establece las condiciones mínimas de
calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas
académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones.
Decreto 1295 de 2010. Por el cual se reglamente el Registro calificado de
que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas
académicos de educación superior
Ley 30 de 1992. Por la cual se organiza el servicio público de la Educación
Superior.
Ley 115 de 1994. Ley general de educación. Ley 1188 de 2008. Por la cual se determinan las condiciones de calidad
para el desarrollo de programas de educación superior en Colombia.
Ley 1314 de 2009. Por la cual se regulan los principios y normas de
contabilidad e información financiera y de aseguramiento de información
aceptados en Colombia, se señalan las autoridades competentes, el
procedimiento para su expedición y se determinan las entidades
responsables de vigilar su cumplimiento.
Internacional
Microdiseño Curricular
Regional Modelo pedagógico
NORMATIVIDAD
Local
Nacional
Contador Público
Titulado
CONTEXTO GENERAL
Egresado UDECProyecto Educativo
Proyecto Educativo
Macrodiseño Curricular
Modelo Pedagógico UDEC 88
Resolución 3459 de 2003 MEN. Por la cual se definen las características
específicas de calidad para los programas de formación profesional de
pregrado en Contaduría Pública.
Resoluciones 2941 de 2008 y 07450 de 2015 del MEN que otorgan el
Registro calificado al Programa de Contaduría Pública de la Universidad de
Cundinamarca, Sede Facatativá.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez.
4.3 El contexto en que se desarrolla.
La Universidad, desde su creación, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del
Departamento de Cundinamarca con relación a la educación superior, ha tenido un enfoque
especialmente de carácter regional, como puede notarse a través de su proyecto educativo, en
particular en lo que respecta al componente teleológico vigente. Por ejemplo, en la misión de la
Facultad ésta se identifica como una “unidad dedicada al desarrollo de la academia, la
investigación y la proyección social, dirigida especialmente a la formación profesional de la
población cundinamarquesa y del país” (PEF, 2004 p. 13), por su parte, el Programa de Contaduría
Pública se presenta como “una alternativa académica en la formación de nuevos profesionales para
la región” (PEP, 2007 p.1).
Para el caso del Programa que se ofrece en la sede de la Ciudad de Facatativá, ésta hace parte
de la región Sabana de Occidente, a su vez, del Departamento de Cundinamarca en la zona Andina
de Colombia, un país integrado al contexto mundial a través de múltiples disposiciones legales,
acuerdos y tratados internacionales político-comerciales; ello implica que en el proceso de
formación de sus estudiantes, en ese contexto, requiere desarrollar su modelo pedagógico de
Modelo Pedagógico UDEC 89
manera que sea posible un profesional egresado, capaz de integrarse, en esas condiciones de alta
competitividad, dentro de un marco de actuación mucho más globalizado/glocalizado30.
Cuadro 13. Síntesis de las observaciones.
30 El término, glocalización, se refiere a pensar globalizadamente y actuar localmente; entender los elementos
particulares de una sociedad con los que mundialmente se están aceptando.
Ítem Síntesis de las observaciones
Contenidos El desarrollo de los núcleos temáticos es planeado previamente mediante el syllabus, acuerdo
pedagógico y cronograma acordado.
Estrategias
metodológicas
y didácticas
Los aspectos relevantes al respecto fueron:
- Exposición magistral de contenidos, conceptos, etc.
- Se privilegian estrategias relacionadas con la resolución de casos o ejercicios de aplicación,
propuestos por el docente, para que el estudiante aplique lo aprendido en clase.
- Se prioriza el uso del salón de clase frente a otras alternativas como las salas de sistemas,
plataforma virtual, salidas de campo etc.
- Se evidencian núcleos en donde se proponen actividades tipo ABP, pero en ninguno de los
casos el aprendizaje orientado a proyectos AOP.
- Se dan algunos casos de investigación formativa en aula sobre la temática prevista en el
programa (Syllabus) con tendencia a confundirse con actividades de consulta o tareas.
- Se planean las actividades académicas mediante el syllabus en donde el docente define
previamente elementos como: contenidos del núcleo, objetivos, justificación, competencias,
contexto curricular y fuentes de información. Sin embargo su seguimiento depende del
desarrollo que se vaya dando en la práctica.
- Hay casos en que el syllabus se diligencia como un requisito administrativo más que como un
instrumento de planeación estratégica académico y no se le da cumplimiento.
Interacción
docente -
estudiantes
Generalmente, el docente asume un rol de expositor magistral que enseña, explica y propone las
actividades a desarrollar dentro y fuera del aula, genera sugerencias y recomendaciones, luego
asume el rol de asesor que acompaña y finalmente evalúa los procesos. El estudiante suele
asumir un papel pasivo frente a la transferencia de contenidos que debe aprender, para asumir
luego un papel más activo desarrollando y resolviendo las actividades propuestas por el docente
de manera individual o en equipo, orientadas a la aplicación de lo visto en clase a casos
generalmente supuestos. Lo más usual es que se asuman como ejecutores de lo propuesto y
solicitado por sus docentes.
Manejo de
competencias y
perfiles
En el desarrollo de la sesión de clase, se evidencia la intención de formar en competencias
especialmente de tipo técnico-operativo o profesional a través de lo que se hace, pero no
precisamente como una acción metodológicamente planeada. De hecho, no suele tenerse
claridad sobre cual o cuales de ellas se están abordando en cada caso, como se hace o como se
evidencia, por parte del docente y mucho menos por parte del estudiante; suele insistirse con
alguna frecuencia en los perfiles profesional y ocupacional haciéndoselo saber a los estudiantes
en la medida en que se van generando situaciones relacionadas con ello.
Evaluación
En todos los casos, al terminar la sesión de clase, el docente sintetizó y retroalimentó lo visto y
hecho allí de manera general en consideración a la cantidad de estudiantes en el grupo y el
tiempo previsto. Se pudo observar que estudiante y docente, han acordado con anterioridad las
condiciones y estrategias evaluativas, usualmente sobre contenidos, en cumplimiento de lo
establecido por la institución desde el MHC, como heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
Modelo Pedagógico UDEC 90
En el proceso de actualización que adelanta la Universidad, en su misión reformada, se
reconoce como una institución pública local, una organización social de conocimiento,
democrática, autónoma, formadora, agente de la transmodernidad que incorpora los consensos
mundiales de la humanidad. De ello, en buena parte, depende su pertinencia y su futuro como
propuesta educativa.
4.4 En la práctica académica
Con el propósito de hacer una aproximación al desarrollo del programa en la práctica y su
incidencia en el modelo, los instrumentos aplicados en la investigación (observación, entrevistas
y encuestas) arrojaron los siguientes resultados:
En lo que respecta a la heteroevaluación, que debe reportarse en tres cortes o periodos; en todos
los casos, ésta comprende una calificación numérica resultado de pruebas escritas o exámenes,
más bien, de tipo tradicional.
Para el caso de la coevaluación se dan algunas variantes: En unos casos se elabora una lista con
los nombres de todos los estudiantes y se le pide a cada uno que le asigne una nota numérica a
cada uno de sus compañeros, finalmente, a cada quien se le asigna el promedio; hay otros casos
en que se asigna una calificación numérica resultado del promedio de calificaciones obtenidas
en actividades intermedias y otros, en que es producto de un acuerdo docente – estudiante.
En cuanto a la autoevaluación: Algunos docentes solicitan a cada estudiante que se asigne, a sí
mismo, una calificación numérica representativa de su desempeño, compromiso, cumplimiento
y responsabilidad. En otros casos, el docente califica una actividad de investigación formativa
diseñada para que el estudiante evidencie aportes significativos al contenido y desarrollo del
núcleo respectivo. Otros, la determinan en un consenso docente-estudiante.
Otras
observaciones
Hay varios aspectos que se hacen notorios en el desarrollo de las sesiones de clase presencial:
Se percibe una mayor motivación en los estudiantes, frente a actividades orientadas al hacer,
que frente a aquellas que impliquen consultar, investigar, redactar, crear.
Es claro que los docentes, desde su conocimiento y experiencia profesional, hacen un ejercicio
de planeación previa al desarrollo de los núcleos (syllabus); las estrategias didácticas y
metodológicas necesarias para cada caso tienden a ser más producto de esa experiencia que de
una formación específica en esos temas.
Modelo Pedagógico UDEC 91
4.4.1 Desde las observaciones en clase.
El resultado de las observaciones realizadas en las 12 sesiones de clase (dadas las
limitaciones), dentro del salón de clase presencial como ambiente de aprendizaje, se sintetizan en
el siguiente cuadro.
4.4.2 Entrevista a docentes y estudiantes.
Como parte del ejercicio de triangulación y aprovechando la observación en clase presencial,
se llevó a cabo una entrevista al final de ella, con el fin de conocer las opiniones con respecto a las
siguientes preguntas, cuyo resultado se sintetiza:
Cuadro 14. Síntesis de las entrevistas.
PREGUNTA SINTESIS RESPUESTA DOCENTES SINTESIS RESPUESTA
ESTUDIANTES
¿Cuál es el modelo
pedagógico propuesto para
el programa de Contaduría
Pública en la UDEC?
Respuestas como: No sé, he escuchado
decir, vi en una reunión, me comentaron,
etc. se dieron en 10 de 12 entrevistados,
con respecto a lo Holístico
Configuracional, algunos infieren lo que
pudiera ser holístico, interaccionista y
constructivista, pero todos coinciden
directa o indirectamente, en que cada
docente se acostumbra a –dictar- clase, de
acuerdo con lo planeado, lo requerido por
la universidad y su experiencia personal y
profesional, procurando hacerlo de la
mejor manera posible. En una de las
entrevistas, se reconoce que algunas veces
se les ha socializado sobre el tema y tiene
que ver con los procesos de enseñanza -
aprendizaje, métodos, didácticas etc. sin
embargo no lo sabría definir muy bien.
La totalidad de los estudiantes
encuestados dicen no saber al
respecto, pero suponen que se trata
de la forma en que el docente dicta
la clase haciéndose entender o no,
muchos lo definen como pedagogía
o metodología. Han observado que
cada docente en cada núcleo hace
las cosas como le parece más
conveniente de acuerdo con los
objetivos que establece. En una de
las entrevistas, se reconoce que
algunas veces se les ha socializado
sobre el tema y ello tiene que ver
con los procesos de enseñanza -
aprendizaje, métodos, didácticas
etc. sin embargo no lo recuerdan
con claridad.
En general los docentes piensan que la
Universidad en los documentos
Aunque se reconoce que
eventualmente se socializa lo del
Modelo Pedagógico UDEC 92
¿Es pertinente el modelo
pedagógico en relación con
el componente teleológico
de la universidad, la
facultad y el programa?
institucionales PEI, PEF y PEP, consigna
el componente teleológico, en especial la
misión, visión y objetivos, que algunas
veces socializa con la comunidad
educativa, por lo que el modelo que
propone debe ser pertinente con ello; sin
embargo, en la práctica es difícil
evidenciarlo. Agregan que a través de lo
que se va haciendo en las clases durante
los semestres, en toda la carrera
profesional, se va buscando en los
estudiantes, que se cumplan los
propósitos de la Universidad.
componente teleológico como la
misión, la visión etc. y suponen que
los aspectos pedagógicos deben ser
pertinentes con ello, muchos dicen
no saber al respecto, no les ha
interesado o se les ha olvidado. En
una de las opiniones, se considera
que algunos profesores son claros
en eso, pero no todos; hay núcleos
en los que se percibe que son más
pertinentes con la carrera y con la
misión y visión de la universidad,
pero hay otros casos en que no.
¿Qué relación tiene el
modelo con la pertinencia
del programa en el
contexto en que se
desarrolla?
Se reconoce que se trata de formar a
profesionales para una realidad laboral
profesional, que la metodología que se
utilice en cada caso, es importante para
transmitir conocimientos de actualidad y
relacionados con la región, con el país y
el mundo. Consideran que aportan a la
formación de los estudiantes desde su
experiencia profesional y laboral,
procurando actualizarse
permanentemente. El contexto en que se
desarrolla el programa (local, regional,
nacional e internacional) determina de
manera importante el modelo pedagógico
para la formación profesional.
Todo lo que se estudie en todos los
núcleos y la forma como se haga,
debe tener relación con la realidad
en donde los futuros profesionales
se van a desempeñar; de acuerdo
con lo que las empresas y el estado
requieren, van saliendo leyes que
dicen lo que se espera de los
contadores públicos y así la
Universidad los va preparando. Los
programas o carreras deben ser
coherentes y pertinentes con lo que
se requiere en el mercado laboral.
Es notoria la relevancia que los
estudiantes le otorgan al mercado
laboral, a las empresas y su posible
contratación en ellas.
¿Qué incidencia puede
tener un modelo
pedagógico en los perfiles
profesional y ocupacional
de los egresados?
Dependiendo de qué se enseñe, cómo y
porqué, en términos de lo que la
Universidad haya previsto para el
Programa y el perfil de sus profesionales,
su proceso de formación se puede enfocar
de manera que apunte a esos objetivos.
En la medida en que se va
avanzando en la carrera, se va
formando el perfil del profesional
dependiendo de cómo se le forme,
sin embargo, desde que se escoge la
Universidad se sabe cuál es el perfil
de profesional que forman en el
Programa. Un modelo debidamente
utilizado, por supuesto que incide
en el perfil del profesional
egresado, de acuerdo con lo
propuesto por la misma
universidad.
¿Qué recomendaciones se
podrían dar al Programa,
para que el proceso de
formación sea coherente
con el modelo pedagógico
establecido en el PEI?
Principalmente darlo a conocer, organizar y desarrollar procesos de inducción,
capacitación y seguimiento a la comunidad académica en general. Decir qué es,
para qué es y cómo funciona.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden,
prioridades.
Lo que esté previsto en el plan de
estudios, de acuerdo con lo organizado
por semestres y con la secuencia y orden
que permita ir avanzando en el proceso de
formación, adicionado con los aportes que
Lo que esté planeado por la
Universidad para cada núcleo y los
prerrequisitos, actualizado con lo
que vaya saliendo en las normas
legales y lo que se requiera para que
Modelo Pedagógico UDEC 93
cada docente haga de acuerdo con lo que
considere importante y actualizados de
manera permanente de acuerdo con las
nuevas tendencias.
un profesional pueda ejercer
dependiendo del perfil profesional
y de donde se desempeñe.
¿Cómo enseñar?: métodos,
medios y recursos.
Hay que tener en cuenta que todas las
personas no son iguales, inclusive los
grupos de estudiantes adquieren como
una identidad que los caracteriza, por eso
hay que ajustar las metodologías a cada
caso. No hay un solo método, cada uno de
acuerdo con los núcleos que tenga a su
cargo, los contenidos y los objetivos,
desarrolla su propia metodología, lo
importante son los logros.
Cada docente tiene su propia
metodología, utiliza medios y
recursos de acuerdo con lo que vaya
necesitando para cada caso,
depende de lo que se esté
enseñando, de las personas a
quienes se les enseña y las
competencias y perfiles que se
quiere formar; si el estudiante tiene
5 o 6 núcleos diferentes, tiene que
acomodarse a cada uno de ellos.
¿Para qué enseñar?:
propósito en contexto.
Para transmitir los conocimientos y
experiencias del docente al estudiante que
va a formar como profesional de acuerdo
con lo requerido en la demanda laboral.
Para la formación de profesionales
competitivos, generadores de
conocimiento no solamente técnicos.
Para la demanda laboral del
mercado. Para tener mejores
posibilidades en la vida.
¿Qué, cuándo y cómo
evaluar y retroalimentar?
Coinciden en que se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la forma como
la Universidad indica. La evaluación se expresa en las calificaciones numéricas
y en la Universidad es de 3 clases:
Hay heteroevaluación que es el examen que se hace en cada corte, sobre lo que
se haya visto hasta ese momento.
Hay coevaluación que es el trabajo colaborativo o en grupos. A veces es el
promedio de calificaciones representativas de actividades intermedias, en
muchos casos cada estudiante le da una calificación a cada uno de sus
compañeros de acuerdo con lo que estima fue su desempeño. Hay
autoevaluación en que cada estudiante se da una nota de acuerdo con su propio
desempeño. Algunos docentes tienen otras estrategias como por ejemplo a través
de trabajos independientes.
¿Qué son las actividades de
trabajo independiente?
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a ampliar lo visto en clase o
ponerlo en práctica. Son alternativas y estrategias de aprendizaje, no solo como
tareas para sacar calificaciones sino como la posibilidad de incorporar más
elementos al proceso.
Encuestas a docentes y estudiantes
De acuerdo con lo que se dijo antes, el propósito de estas encuestas no se centra estrictamente
en los resultados cuantitativos, sino que con ellos se pretende tener una aproximación al cómo
estudiantes y docentes consideran que se está desarrollando la formación por competencias y como
perciben algunos factores que identifican el modelo pedagógico que puede estarse dando en la
Modelo Pedagógico UDEC 94
práctica. De acuerdo con lo previsto, se aplicaron las dos encuestas por medio físico y virtual
(plataforma institucional) cuyos resultados se muestran consolidados.
Como se observa, la percepción general es que el tema de las competencias previsto desde el
modelo pedagógico de la Universidad, se está dando en la práctica, aunque el 20% de los
estudiantes y el 39% de los docentes consideran que como resultado del proceso de formación el
manejo de esas competencias es menos que regular. De hecho, eso puede tener alguna relación con
factores como el nivel académico del estudiante, su identificación con el programa que decidió
adelantar, metodologías, didácticas etc. es relevante tenerlo en cuenta pues en términos del total
de los estudiantes adscritos al programa es un número considerable.
Resalta que los tres tipos de competencias tienden a percibirse muy parejas, lo que sugiere que
en el proceso se adelantan acciones tendientes a ello, las personas lo pueden entender e interpretar
cuando se les menciona y explica, de otra manera no saben que es ni cómo o porqué o cuando y
de qué manera se hace en la práctica diaria desde cada núcleo temático o desde acciones articuladas
e interdisciplinarias.
Modelo Pedagógico UDEC 95
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Formación en competencias:Muy
deficienteDeficiente Regular Bien Muy bien
Profesionales 0.7% 3.5% 18.6% 53.4% 23.9%
Generales 0.5% 1.6% 13.9% 57.1% 27.0%
Básicas 1.0% 3.7% 19.4% 52.7% 23.2%
Consolidado 0.7% 2.9% 17.3% 54.4% 24.7%
Profesionales 0.0% 11.2% 31.6% 43.9% 13.4%
Generales 0.0% 1.5% 38.2% 35.3% 25.0%
Básicas 0.0% 8.8% 24.5% 41.2% 25.5%
Consolidado 0.0% 7.2% 31.4% 40.1% 21.3%
Los estudiantes perciben que como resultado del proceso de formación sus competencias son:
Los docentes consideran que como resultado del proceso de formación las competencias en
los estudiantes son:
Tabla 1. Resumen encuesta competencias.
Modelo Pedagógico UDEC 96
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Encuestas: 258
Pregunta
COMO RESULTADO DEL PROCESO DE FORMACIÓN USTED CONSIDERA QUE:Muy
deficiente
Deficien
teRegular Bien
Muy
bien
2 3 8 95 150
0.8% 1.2% 3.1% 36.8% 58.1%
0 8 23 151 76
0.0% 3.1% 8.9% 58.5% 29.5%
1 6 47 157 47
0.4% 2.3% 18.3% 61.1% 18.3%
1 11 58 150 38
0.4% 4.3% 22.6% 58.4% 14.8%
1 6 46 149 56
0.4% 2.3% 17.9% 58.0% 21.8%
2 13 69 132 42
0.8% 5.1% 27.0% 51.6% 16.4%
3 8 64 133 50
1.2% 3.1% 25.1% 52.2% 19.6%
3 10 60 135 50
1.2% 3.9% 23.5% 52.9% 19.6%
3 12 54 137 52
1.2% 4.7% 21.2% 53.7% 20.4%
2 11 49 134 62
0.8% 4.3% 19.1% 52.3% 24.2%
1 11 49 142 55
0.4% 4.3% 19.1% 55.3% 21.4%
PROM 2 9 48 138 62
0.7% 3.5% 18.6% 53.4% 23.9%
1 3 34 143 77
0.4% 1.2% 13.2% 55.6% 30.0%
0 5 35 154 64
0.0% 1.9% 13.6% 59.7% 24.8%
3 5 46 149 55
1.2% 2.0% 18.0% 58.4% 21.6%
1 3 28 143 83
0.4% 1.2% 10.9% 55.6% 32.3%
PROM 1 4 36 147 70
0.5% 1.6% 13.9% 57.1% 27.0%
1 5 60 144 48
0.4% 1.9% 23.3% 56.0% 18.7%
1 10 43 139 65
0.4% 3.9% 16.7% 54.1% 25.3%
4 15 68 124 47
1.6% 5.9% 26.8% 48.8% 18.5%
6 15 52 120 65
2.4% 6.0% 20.6% 47.6% 25.8%
2 8 35 139 74
0.8% 3.1% 13.7% 54.3% 28.9%
1 4 43 150 60
0.4% 1.6% 16.7% 58.4% 23.3%
PROM 3 10 50 136 60
1.0% 3.7% 19.4% 52.7% 23.2%
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENCUESTA COMPETENCIAS A ESTUDIANTES
Ponderación
Comprende la dimensión de la ética profesional frente a la sociedad.
Diseña, aplica y evalúa procesos contables y financieros, con responsabilidad, sentido crítico,
ético y actitud permanente de mejora.Analiza los hechos que tienen efectos contables con capacidad para tomar decisiones en su
registro, interpretación y comunicación.Diseña y desarrolla procedimientos y sistemas de acción orientados a la solución de problemas
en su ámbito profesional.Asume una actitud crítica y reflexiva frente a los conocimientos, hechos, proyectos e
investigaciones que inciden en su quehacer profesional.
Competencias Profesionales
Alcanza el nivel de creatividad, iniciativa y autonomía necesarias para analizar e interpretar la
información.
Redacta informes técnicos y de gestión profesional a partir de los procesos de análisis con la
claridad y calidad requerida.
Se relaciona constructivamente con personas y entidades a quienes ofrece sus servicios.
Utiliza efectivamente los instrumentos tecnológicos para el procesamiento de la información y
obtención de resultados.
Competencias Generales
Expresa adecuadamente los conceptos, términos y alcances de su ejercicio profesional.
Comprende el entorno social, natural, cultural y económico integrándolo a su participación
profesional.Comprende el entorno organizacional e interactúa con él de manera armónica, efectiva y
desarrolladora.
Comprende el entorno organizacional de manera, efectiva, contribuyendo positivamente a la
gestión económica de quienes confían es su idoneidad profesional.
Demuestra capacidad y disposición para el trabajo interdisciplinario.
Comunica con claridad y pertinencia los resultados, sugerencias y recomendaciones producto de
su ejercicio profesional a las partes interesadas
Competencias Basicas
Analiza y propone alternativas de emprendimiento desde su formación profesional.
Efectúa intervención organizacional, en procesos de manejo contable, financiero, control de
gestión y evaluación del riesgo aportando soluciones y alternativas de gestión.
Analiza problemas y situaciones del ámbito profesional que puedan ser objetos de estudio e
investigación en el campo de la Contaduría Pública.
Diseña Procesos contables y financieros con responsabilidad, sentido crítico y ético.
Analiza Información financiera contribuyendo con la adecuada gestión de las organizaciones.
Desarrolla una visión empresarial integral que le permiten proponer alternativas y estrategias
contables.
Tabla 2. Consolidado encuesta competencias estudiantes.
Modelo Pedagógico UDEC 97
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Encuestas: 17
Pregunta
COMO RESULTADO DEL PROCESO DE FORMACION UD CONSIDERA QUE EL ESTUDIANTE:Muy
deficiente
Deficien
teRegular Bien
Muy
bien
0 3 2 8 4
0.0% 17.6% 11.8% 47.1% 23.5%
0 4 4 7 2
0.0% 23.5% 23.5% 41.2% 11.8%
0 3 5 7 2
0.0% 17.6% 29.4% 41.2% 11.8%
0 0 7 7 3
0.0% 0.0% 41.2% 41.2% 17.6%
0 2 6 4 5
0.0% 11.8% 35.3% 23.5% 29.4%
0 0 7 9 1
0.0% 0.0% 41.2% 52.9% 5.9%
0 4 4 6 3
0.0% 23.5% 23.5% 35.3% 17.6%
0 1 5 9 2
0.0% 5.9% 29.4% 52.9% 11.8%
0 0 7 10 0
0.0% 0.0% 41.2% 58.8% 0.0%
0 3 5 7 2
0.0% 17.6% 29.4% 41.2% 11.8%
0 1 7 8 1
0.0% 5.9% 41.2% 47.1% 5.9%
PROM 0 2 5 7 2
0.0% 11.2% 31.6% 43.9% 13.4%
0 1 5 6 5
0.0% 5.9% 29.4% 35.3% 29.4%
0 0 8 6 3
0.0% 0.0% 47.1% 35.3% 17.6%
0 0 7 6 4
0.0% 0.0% 41.2% 35.3% 23.5%
0 0 6 6 5
0.0% 0.0% 35.3% 35.3% 29.4%
PROM 0 0 7 6 4
0.0% 1.5% 38.2% 35.3% 25.0%
0 0 6 7 4
0.0% 0.0% 35.3% 41.2% 23.5%
0 3 3 7 4
0.0% 17.6% 17.6% 41.2% 23.5%
0 4 3 6 4
0.0% 23.5% 17.6% 35.3% 23.5%
0 0 5 7 5
0.0% 0.0% 29.4% 41.2% 29.4%
0 2 3 9 3
0.0% 11.8% 17.6% 52.9% 17.6%
0 0 5 6 6
0.0% 0.0% 29.4% 35.3% 35.3%
PROM 0 2 4 7 4
0.0% 8.8% 24.5% 41.2% 25.5%
Analiza los hechos que tienen efectos contables con capacidad para tomar decisiones en su
registro, interpretación y comunicación.Diseña y desarrolla procedimientos y sistemas de acción orientados a la solución de problemas
en su ámbito profesional.Asume una actitud crítica y reflexiva frente a los conocimientos, hechos, proyectos e
investigaciones que inciden en su quehacer profesional.
Comprende la dimensión de la ética profesional frente a la sociedad.
Diseña, aplica y evalúa procesos contables y financieros, con responsabilidad, sentido crítico,
ético y actitud permanente de mejora.
Competencias Generales
Analiza Información financiera contribuyendo con la adecuada gestión de las organizaciones.
Desarrolla una visión empresarial integral que le permiten proponer alternativas y estrategias
contables.
Analiza y propone alternativas de emprendimiento desde su formación profesional.
Efectúa intervención organizacional, en procesos de manejo contable, financiero, control de
gestión y evaluación del riesgo aportando soluciones y alternativas de gestión.Analiza problemas y situaciones del ámbito profesional que puedan ser objetos de estudio e
investigación en el campo de la Contaduría Pública.
Diseña Procesos contables y financieros con responsabilidad, sentido crítico y ético.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENCUESTA COMPETENCIAS A DOCENTES
Alcanza el nivel de creatividad, iniciativa y autonomía necesarias para analizar e interpretar la
información.
Ponderación
Competencias Profesionales
Redacta informes técnicos y de gestión profesional a partir de los procesos de análisis con la
claridad y calidad requerida.
Se relaciona constructivamente con personas y entidades a quienes ofrece sus servicios.
Utiliza efectivamente los instrumentos tecnológicos para el procesamiento de la información y
obtención de resultados.
Demuestra capacidad y disposición para el trabajo interdisciplinario.
Comunica con claridad y pertinencia los resultados, sugerencias y recomendaciones producto
de su ejercicio profesional a las partes interesadas
Expresa adecuadamente los conceptos, términos y alcances de su ejercicio profesional.
Competencias Basicas
Comprende el entorno social, natural, cultural y económico integrándolo a su participación
profesional.Comprende el entorno organizacional e interactúa con él de manera armónica, efectiva y
desarrolladora.Comprende el entorno organizacional de manera, efectiva, contribuyendo positivamente a la
gestión económica de quienes confían es su idoneidad profesional.
Tabla 3. Consolidado encuesta competencias estudiantes
Modelo Pedagógico UDEC 98
En la segunda encuesta (con la opción de una o más respuestas a cada pregunta), se ha
buscado relacionar algunas de las características de modelos pedagógicos conocidos en el medio,
con las respuestas a las preguntas formuladas.
En general se observa que en la práctica académica, en desarrollo del programa, estudiantes
y docentes tienden a identificar elementos que no necesariamente caracterizan a un solo modelo,
sino que pueden estarse articulando varios, de acuerdo con las diferentes circunstancias o
necesidades que se presentan y la forma en que cada persona lo supone, particularmente cuando
se les pregunta sin que conozcan suficientemente el tema de modelos pedagógicos. No obstante se
notan algunas tendencias, que en orden de frecuencia se dan así:
Tabla 4. Resumen encuesta modelos pedagógicos
Sentido de la pregunta. 1 2 3
¿Cuál es el propósito del docente, en clase, con
respecto a la formación del estudiante? Constructivista Social Interaccionista
¿Qué busca desarrollar el docente en el
estudiante, con relación a la enseñanza-
aprendizaje?
Constructivista Tradicional Interaccionista
¿Qué pretende el docente en relación con los
contenidos a tratar en clase? Interaccionista Transmisionista Constructivista
¿Cómo es en general la metodología utilizada
por el docente? Interaccionista Constructivista Social
¿Cómo se da el proceso de evaluación? Interaccionista Constructivista Tradicional
¿Cómo se da la relación entre docente y
estudiante? Constructivista Interaccionista Transmisionista
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Ello indica que estudiantes y docentes, en el proceso de formación profesional en el
Programa de Contaduría Pública de la UDEC, identifican especialmente los modelos
Constructivista e Interaccionista coincidiendo en parte con lo propuesto desde el PEI, PEF y PEP;
pero también se evidencia que hay elementos característicos de otros modelos como el tradicional.
Modelo Pedagógico UDEC 99
Cuando se pregunta específicamente sobre el tema, por ejemplo en las entrevistas, pocas personas
tienen conocimiento al respecto.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Encuestas: 199
Preguntas: 6
TRADICIONAL TRANSMISIONISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL INTERACCIONISTA (UDEC)
Formación
Humanista,
Metafísica,
Religiosa.
Modelamiento de
conducta técnico
productiva.
Máxima
autenticidad y
libertad individual.
Acceso a niveles
intelectuales
superiores.
Desarrollo individual
y colectivo pleno..
Saber experimental, que se
da y comprende en
interacción con otros que
aprenden (sentido de
equipo).
12 53 29 109 82 54
6.0% 26.6% 14.6% 54.8% 41.2% 27.1%
Las facultades
humanas y del
carácter a través de
la disciplina y el
buen ejemplo.
La acumulación y
asociación de
aprendizajes.
El desarrollo
natural, espontáneo,
libre.
Aprendizajes
progresivos y
secuenciales.
Que el desarrollo
progresivo impulse
el aprendizaje.
Un proceso en que
observa, escucha, facilita y
propicia nuevas
experiencias.
67 61 21 103 64 66
33.7% 30.7% 10.6% 51.8% 32.2% 33.2%
Conocimiento de
disciplinas y autores
conocidos.
Conocimiento
técnico, destrezas y
competencias
observables.
Lo que el alumno
solicite o necesite.
Experiencias libres.
Experiencias con
aprendizajes
significativos
(relevantes).
Conocimientos
científicos, técnicos
polifacéticos.
Nuevos conocimientos y
estrategias con el fin de
obtener información que se
pueda aplicar a otras
situaciones dadas.
40 85 13 68 41 121
20.1% 42.7% 6.5% 34.2% 20.6% 60.8%
Verbalista,
transmisionista,
memorista,
repetitiva.
Fijación a través del
refuerzo, Control de
aprendizaje a través
de objetivos -
conducta.
Sin interferencia,
libre expresión.
Creación de
ambientes y
experiencias de
desarrollo.
Variado según el
nivel de desarrollo y
contenido, énfasis
en el trabajo
productivo.
Entorno o contexto
dinámico, uso de
herramientas tecnológicas,
aplicación práctica.
38 41 23 75 72 89
19.1% 20.6% 11.6% 37.7% 36.2% 44.7%
Memorístico,
repetitivo,
evaluación =
producto =
calificación.
Según criterio,
conductas
esperadas,
evaluación
sumativa.
Sin evaluación, sin
comparación, sin
calificación.
Evaluación
cualitativa, con
criterio.
Evaluación grupal
con parámetros,
teoría y practica.
Evaluación cuantitativa,
Coevaluación,
autoevaluación y
heteroevaluación.
49 40 6 58 47 90
24.6% 20.1% 3.0% 29.1% 23.6% 45.2%
Es autoritaria del
docente hacia el
estudiante.
El maestro es un
Intermediario que
ejecuta la
programación.
Estudiante auxiliar
del maestro.
El maestro es un
facilitador,
estimulador del
desarrollo en el
estudiante.
Hay una relación
horizontal: Maestro
o Alumno.
Hay una relación
interactiva, democrática, de
compromiso, de
cordialidad, de
concertación y de
responsabilidad.
28 43 7 113 16 104
14.1% 21.6% 3.5% 56.8% 8.0% 52.3%
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENCUESTA MODELOS PEDAGOGICOS A ESTUDIANTES
MODELO
Percibo que el
propósito del
docente en clase
con respecto a mi
formación, busca:
En el curso de las
clases el docente
busca desarrollar:
En relación con los
contenidos el
docente en clase
busca tratar:
En relación con la
metodología, en el
proceso de
formación la
percibo:
El proceso de
evaluación lo
percibo como:
La Relación entre
Docente y
estudiante, se
caracteriza por:
Relación
docente
estudiante
Metas
Desarrollo
Contenidos
Metodología
Evaluación
Tabla 5. Consolidado encuesta modelos pedagógicos estudiantes.
Modelo Pedagógico UDEC 100
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
|
Encuestas 10
Preguntas 6
TRADICIONAL TRANSMISIONISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL INTERACCIONISTA (UDEC)
Formación
Humanista,
Metafísica,
Religiosa.
Modelamiento de
conducta técnico
productiva.
Máxima
autenticidad y
libertad
individual.
Acceso a niveles
intelectuales
superiores.
Desarrollo
individual y
colectivo pleno..
Saber experimental, que se
da y comprende en
interacción con otros que
aprenden (sentido de
equipo).
0 0 0 5 3 3
0.0% 0.0% 0.0% 50.0% 30.0% 30.0%
Las facultades
humanas y del
carácter a través
de la disciplina y
el buen ejemplo.
La acumulación y
asociación de
aprendizajes.
El desarrollo
natural,
espontáneo,
libre.
Aprendizajes
progresivos y
secuenciales.
Que el desarrollo
progresivo
impulse el
aprendizaje.
Un proceso en que
observa, escucha, facilita y
propicia nuevas
experiencias.
1 3 0 5 0 5
10.0% 30.0% 0.0% 50.0% 0.0% 50.0%
Conocimiento de
disciplinas y
autores
conocidos.
Conocimiento
técnico, destrezas y
competencias
observables.
Lo que el
alumno solicite o
necesite.
Experiencias
libres.
Experiencias con
aprendizajes
significativos
(relevantes).
Conocimientos
científicos,
técnicos
polifacéticos.
Nuevos conocimientos y
estrategias con el fin de
obtener información que se
pueda aplicar a otras
situaciones dadas.
2 2 0 3 2 4
20.0% 20.0% 0.0% 30.0% 20.0% 40.0%
Verbalista,
transmisionista,
memorista,
repetitiva.
Fijación a través del
refuerzo, Control de
aprendizaje a través
de objetivos -
conducta.
Sin interferencia,
libre expresión.
Creación de
ambientes y
experiencias de
desarrollo.
Variado según el
nivel de
desarrollo y
contenido,
énfasis en el
trabajo
productivo.
Entorno o contexto
dinámico, uso de
herramientas tecnológicas,
aplicación práctica.
2 2 0 2 1 3
20.0% 20.0% 0.0% 20.0% 10.0% 30.0%
Memorístico,
repetitivo,
evaluación =
producto =
calificación.
Según criterio,
conductas
esperadas,
evaluación sumativa.
Sin evaluación,
sin comparación,
sin calificación.
Evaluación
cualitativa, con
criterio.
Evaluación
grupal con
parámetros,
teoría y practica.
Evaluación cuantitativa,
Coevaluación,
autoevaluación y
heteroevaluación.
2 0 0 1 0 7
20.0% 0.0% 0.0% 10.0% 0.0% 70.0%
Es autoritaria del
docente hacia el
estudiante.
El maestro es un
Intermediario que
ejecuta la
programación.
Estudiante
auxiliar del
maestro.
El maestro es un
facilitador,
estimulador del
desarrollo en el
estudiante.
Hay una relación
horizontal:
Maestro o
Alumno.
Hay una relación
interactiva, democrática, de
compromiso, de cordialidad,
de concertación y de
responsabilidad.
3 2 0 7 0 3
30.0% 20.0% 0.0% 70.0% 0.0% 30.0%
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENCUESTA MODELOS PEDAGOGICOS A DOCENTES
Metodología
En relación con la metodología, en
el proceso de formación se
persive:
EvaluaciónEl proceso de evaluación lo
percibo como:
Relación
docente
estudiante
La relación entre docente y
estudiante, se caracteríza por:
ContenidosEn relación con los contenidos el
docente en clase busca tratar:
MODELO
Metas
El propósito del docente en clase
con respecto al proceso de
formación, busca:
DesarrolloEn el curso de las clases el
docente busca desarrollar:
Tabla 6. Consolidado encuesta modelos pedagógicos docentes.
Modelo Pedagógico UDEC 101
Capítulo 5 Conclusiones
Como resultado del proceso de investigación y la información obtenida a través de él puede
concluirse lo siguiente:
5.1 Conclusión general
Abordando las preguntas iniciales y con base en los objetivos, el marco referencial y análisis
de resultados, el modelo pedagógico determinado en el Proyecto Educativo del Programa PEP,
para la formación de profesionales en Contaduría Pública, responde a las expectativas trazadas
desde el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Cundinamarca PEI, en cuanto que
en él se afirma que, “El Programa de Contaduría Pública fundamenta su Modelo Pedagógico
dentro del marco conceptual que sobre éste se señala en el Proyecto Educativo de la Universidad
y de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables” (PEP, 2007, p.33), por lo
que remite a dichas fuentes. A partir de allí, y como se ha podido sintetizar en la figura 6 con la
cual es posible una mayor comprensión sobre el tema, se articulan en él:
- Un modelo pedagógico: Constructivista/Interaccionista/Socio – Cultural.
- Un modelo curricular basado en la formación por competencias y en el Modelo Holístico
Configuracional de la Didáctica de la Educación Superior MHC.
- Sugiere diversas estrategias metodológicas, en especial ABP y AOP.
Por ello, agrega el PEP (2007) que:
Estos insumos teóricos orientan los aspectos relacionados con la formación, la estructura y los
contenidos curriculares, las metodologías de enseñanza y de aprendizaje, las funciones
Modelo Pedagógico UDEC 102
académicas institucionales de docencia, investigación, proyección social y relaciones
interinstitucionales, la organización, los procesos de gestión y las relaciones interpersonales y
pedagógicas… Las relaciones académicas se fundamentan en una mediación que permite el
acercamiento del estudiante a los bienes de la cultura, propiciar ambientes de búsqueda
interactiva y colaboracionista del conocimiento, planear instancias de aprendizaje, mediar en
los procesos de interacción con el mundo exterior y de interiorización simbólica, diagnosticar
intereses, ritmos, logros y dificultades de los estudiantes con el fin de retroalimentar los
procesos constructivos mediante la interacción social (p.34)
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Esto implica, que el proceso de formación se da como un sistema en que una serie de
elementos interactúan entre sí y cuyas propiedades son siempre distintas de las de la suma de sus
propiedades, a partir de allí el Programa genera una dinámica propia que le permite auto-
referenciarse, evaluarse y auto-construirse permanentemente, como por ejemplo, frente a los
desafíos que representan la globalización/glocalización en el ámbito disciplinar, que no pueden
ser ajenos al profesional en formación, máxime cuando la Universidad, desde su misión, se asume
Perfiles:
Profesional
Figura 10. Interacción modelo - perfiles
Modelo Pedagógico UDEC 103
como agente de la transmodernidad, responsable de la formación integral de profesionales líderes
con altas calidades académicas, laborales y humanas, participes en la generación de
conocimientos útiles a la humanidad. Morin (1999b) estima relevante que el conocimiento pueda
abordar problemas globales incluyendo allí los parciales y locales, afirmando además que “La
supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide, a menudo operar el
vínculo entre las partes y las totalidades y, debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de
aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos” (p.10).
De igual manera, la Facultad desde el PEF, precisa promover la formación integral en los
estudiantes, cualificando las competencias básicas, de contexto y profesionales, frente a lo cual el
Programa asume su responsabilidad definiéndolas y contextualizándolas en cada uno de los
núcleos de acuerdo con lo previsto en su estructura curricular. La integración del macro y
microcurriculo bajo la perspectiva holístico configuracional que propicia una formación por
competencias mediante estrategias como el ABP y AOP, entre otras, permite la interacción sujeto
- contexto - objeto de conocimiento, de naturaleza compleja, contrario a lo que en la práctica
académica pareciera darse, en la medida en que los llamados núcleos temáticos o de contenido
tienden a desarrollarse como elementos aislados en una dinámica multidisciplinar de la que se
aleja, en ocasiones, un dialogo académico integrador cuando la Contaduría Pública, como campo
de conocimiento y por su misma naturaleza implica acciones de carácter interdisciplinar, por
ejemplo, en el Derecho, la Administración, Economía, Matemáticas, Sociología etc. orientadas al
objeto de estudio desde sus diferentes dimensiones, tal como se propone en el PEI que además
alcanza a considerar lo transdisciplinar para la generación de nuevos conocimientos.
Modelo Pedagógico UDEC 104
Obviamente, una cosa es que desde el PEP - documento, como carta de navegación, se dé
respuesta a las expectativas institucionales y otra es que éstas se materialicen en su quehacer. En
efecto, en la práctica académica, durante y después del proceso formal de formación, abundan las
evidencias del interés y esfuerzo institucional (incluyéndose el concepto de comunidad académica
dentro de lo institucional) a todo nivel, por alcanzar esas metas, pero es cierto también, que se
requiere que la socialización de esos temas sea más amplia, y permanente.
Convoca la Universidad, a promover la formación de los profesionales cualificando las
competencias que estarán presentes en sus egresados, como un importante indicador de calidad,
a la vez que define los perfiles profesional y ocupacional en relación con el contexto en que habrá
de desempeñarse. Reuniendo éstos elementos queda en los docentes precisar los aspectos
metodológicos y didácticos, diseñar las estrategias que faciliten su integración y formular, a través
del syllabus, las acciones requeridas para llevarlo a cabo.
Es claro que en la práctica, como se ha verificado en el desarrollo del presente trabajo, se
hace desde cada uno de los núcleos, las actividades académicas y la intencionalidad de la
evaluación y retroalimentación en los procesos, como proyección de la experiencia personal,
profesional o académica del docente, por lo que tiende a adquirir un carácter más bien de tipo
técnico - operativo enfocado a un hacer, generalmente condicionado por un marco excesivamente
normativo legal que prima en el ejercicio profesional y que ha venido limitando el desarrollo de
su cuerpo teórico. Aunque se sugieren acciones de tipo interdisciplinar, se evidencia la necesidad
de incluir las competencias transdisciplinares así como capacitar a la comunidad académica en el
tema.
Modelo Pedagógico UDEC 105
El tema de la evaluación es amplio, complejo y uno de los factores que pueden caracterizar
a un modelo pedagógico. Para el Programa, según el Reglamento Estudiantil vigente (Acuerdo
010, 2006), la institución:
Concibe la evaluación de los aprendizajes como un proceso globalizador que debe valorar el
conocimiento, los valores, las actitudes, las habilidades y tomar en consideración la
personalidad del estudiante. El proceso es participativo, continuo e integral que posibilita el
crecimiento individual y colectivo, la retroalimentación, la toma de decisiones y la
participación activa del estudiante y el docente. Mediante la evaluación académica se valora y
estimula el proceso de aprendizaje en el desarrollo de un crédito académico del plan de
estudios, y se miden los resultados obtenidos en ella por el estudiante y el docente durante un
período académico (p.15).
Agrega que ésta tiene un carácter sumativo y acumulativo, sistémico y permanente, por lo
que finalmente se traduce a términos cuantitativos. Propone entonces, la heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación, consecuentes con el MHC y el ABP, que aunque precisa en el
reglamento, en la práctica es objeto de interpretaciones diversas, especialmente las dos últimas,
dada su complejidad y tendiendo más bien hacia un modelo tradicional que en ocasiones las aleja
de su propósito generando desinterés y facilismo.
El ABP y el AOP, son estrategias de aprendizaje bastante interesantes y muy apropiadas
para el Programa, dentro del modelo pedagógico. Para su aplicación se sugieren algunas
condiciones, como por ejemplo, que se haga con grupos pequeños, que sea un proceso más
centrado en un estudiante autónomo que en la instrucción y que se propicie a partir de un trabajo
Modelo Pedagógico UDEC 106
interdisciplinar, entre otras, que no siempre se posibilitan en la práctica, por lo que tienden a
confundirse con la resolución de casos hipotéticos llevados al aula por el docente para que el
estudiante de manera individual o en grupo aplique lo visto en clase, lo que no significa de modo
alguno, que carezca de intencionalidad o que no sea pertinente.
En la práctica académica si se dan actividades del tipo ABP, pero no son frecuentes y mucho
menos las de AOP respecto de las cuales puede tenerse alguna evidencia en los trabajos de grado,
justamente, porque se requiere incentivar más la interdisciplinariedad que se propone desde la
institución.
El hecho de que con la ley 115 de 1994 se defina la educación como un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social, implica pasar de una visión instruccional a una
de formación del sujeto en un contexto social y cultural; por lo tanto, a un replanteamiento
metodológico que lo haga posible, precisamente como parte del modelo pedagógico. Y no se trata
de proponer una especie de método estándar porque sería improcedente, sino de articular las
estrategias metodológicas más apropiadas con los propósitos institucionales y tener suficiente
claridad en ellas, pues muy frecuente es, que los estudiantes traten indistintamente, método,
metodología, pedagogía, didáctica etc. o que se asuman como sujetos pasivos receptores
dependientes.
Generalmente, el docente asume un rol de expositor magistral que enseña, explica y propone
las actividades a desarrollar dentro y fuera del aula, genera sugerencias y recomendaciones, luego
asume el rol de asesor que acompaña y finalmente evalúa los procesos. El estudiante suele asumir
Modelo Pedagógico UDEC 107
un papel pasivo frente a la transferencia de contenidos, que debe aprender y luego volcar en un
examen, para asumir luego un papel más activo desarrollando y resolviendo las actividades
propuestas por el docente de manera individual o en equipo, orientadas a la aplicación de lo visto
en clase a casos generalmente supuestos. Lo más usual es que se asuman como ejecutores de lo
propuesto y solicitado por sus docentes.
De acuerdo con lo expuesto por Galo Adán Clavijo C. en sus papeles de trabajo como
propuesta a la Universidad,
Se puede entender el modelo pedagógico como un conjunto de urdimbres e interrelaciones
sistémicas complejas compuestas de elementos legales, de realidad, de fundamentación crítica,
de enseñanza, didáctica y de gestión, constantemente reflexionadas en beneficio de la
formación integral compleja de los estudiantes y de la cualificación de las dinámicas
académicas universitarias en aras a aportar elementos que posibiliten su crecimiento en
dignidad humana y la transformación cualitativa de la sociedad y la cultura. El Paradigma de
la Complejidad representa para el proceso educativo una nueva perspectiva teórica y
epistemológica de los saberes referidos a la formación del ser humano, lo cual supone ante
todo un cambio dirigido a vencer la tentación de la rutina, de la simplificación y la
superficialidad, del determinismo mecanicista y de la inercia, de la repetición acrítica de los
esquemas mentales y prácticos por la fuerza de la costumbre o por vicios profesionales que
padecen los profesores a veces (Clavijo, G. 2015, p.37)
Con frecuencia suele hacerse referencia a los conceptos de Contabilidad y Contaduría
indistintamente, inclusive, es muy común entre los aspirantes a ingresar al programa y hasta en
estudiantes activos. La Contabilidad aún tiende a una concepción principalmente algorítmico-
Modelo Pedagógico UDEC 108
procedimental, técnica-operativa consistente en procesos para la recolección y procesamiento de
información generada en desarrollo de hechos económicos y financieros, cuyo resumen se
presenta a quienes requieren tomar decisiones con base en ello (empresarios, entidades estatales,
corporaciones financieras etc.); la Contaduría se desarrolla en un ámbito multidisciplinar en que
interactúan aportes desde diversos campos de conocimiento (Economía, Finanzas, Derecho,
Contabilidad, Matemáticas, Investigación etc.), que bien pudiera llamarse complejo, frente a esos
hechos sociales y en donde se dan relaciones inter - transdisciplinares permanentemente, como
sistemas de información. A ello debe dar respuesta un modelo pedagógico en la formación de los
profesionales que habrán de actuar en ese contexto, a ello le apunta la propuesta institucional.
Durante el año 2015 se presentaron dos propuestas orientadas a la reforma o actualización
del PEI, actualmente (2016) en estudio y socialización por parte de las instancias respectivas, que
evidencian la necesidad de contextualizarlo en los tiempos actuales y que de hecho, implicará lo
propio con el PEF y el PEP hacia el futuro próximo. Un Modelo Pedagógico Abierto (Zabala,
2015) y un Modelo Pedagógico Alternativo, Flexible, Crítico y Social (Galo, 2015) con la
propuesta de que la institución, para el desarrollo de sus programas, asuma como directrices en
su dinámica pedagógica para la formación integral compleja del estudiante:
- Las perspectivas inter- y transdisciplinar fundamentada en las tesis planteadas en la teoría
crítica y de la acción comunicativa, por Jürguen Habermas.
- La arqueología de saber y la genealogía del saber, propuestas por Michael Foucault.
- La teoría de la complejidad y del pensamiento complejo de Edgar Morin.
- La pedagogía crítica, el aprendizaje dialógico y el aprendizaje significativo.
Modelo Pedagógico UDEC 109
El presente trabajo, constituirá un avance significativo en lo que respecta al programa de
Contaduría Pública ofertado par la Universidad.
5.2 Recomendaciones
Para poder precisar y tener claridad respecto del modelo pedagógico para el programa de
Contaduría, fue necesario hacerle seguimiento desde varios frentes, entre otros:
- Marco teórico relacionado con temas pedagógicos, metodológicos, didácticos etc.
- Sustento teórico epistemológico de los modelos.
- Contexto institucional y curricular.
- Directrices institucionales consignadas en los diferentes documentos oficiales.
- Normatividad disciplinar nacional e internacional.
Es claro que no todas las personas involucradas conocen estos temas (y no necesariamente
lo tienen que saber); los docentes, en su mayoría, son expertos en su quehacer profesional,
especialmente en el campo laboral o académico en que se han desempeñado; los estudiantes,
asumen lo que la institución les ofrece, pero no es muy frecuente que se adelanten actividades
orientadas a estudios o investigaciones al respecto. En éste sentido se proponen varias acciones:
- Cualificación del servicio profesional docente y contextualización del estudiante: Ya para
inicios del año 2016, la Universidad ha dado a conocer sus nuevas políticas que especifican
las condiciones y requerimientos para la contratación docente, que entre otras cosas,
propenden por la cualificación del servicio, el reconocimiento de la actividad investigativa,
estudios y publicaciones. Al respecto se sugiere que desde la gestión curricular se adelanten
Modelo Pedagógico UDEC 110
eventos permanentes de seguimiento, capacitación y evaluación en estos temas y desde la
gestión investigación se incluyan líneas relacionadas con aspectos pedagógicos,
metodológicos y de desarrollo curricular, inter y transdisciplinaridad, tendencias,
pertinencia etc. en las que participe toda la comunidad académica implicada.
- Revisión de las estrategias ABP y AOP, su pertinencia y las posibilidades reales para que
se puedan llevar a cabo en términos de tiempo, recursos, número de estudiantes por grupo,
número de estudiantes por docente etc.
- Estrategias de apoyo y desarrollo: Propiciar espacios de dialogo académico por núcleos,
grupos o áreas de interés; fomentar las relaciones interdisciplinarias y adentrarse en el
estudio de la transdisciplinariedad; revisar aspectos de la evaluación docente de manera
que sea acorde con el modelo pedagógico y los elementos que le atañen.
- Replantear las estrategias de evaluación acordes con el modelo propuesto y llegar a
consensos que eviten distorsiones en su interpretación y aplicación.
- Evaluar permanentemente las condiciones del entorno y, con base en ello, determinar qué
elementos deben ser incluidos en los currículos como elementos de estudio, y que le den
sentido y pertinencia. En relación con ello, Morin (1999a) considera que para que un
conocimiento sea pertinente debe evidenciar el contexto, lo global, lo multidimensional y
lo complejo.
- Explorar continuamente los avances del conocimiento en las diferentes áreas para mantener
actualizados los contenidos de los diferentes núcleos temáticos.
- Revisar el concepto de competencia y sus implicaciones en la práctica académica.
- Capacitar y aportar recursos para la utilización de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones TIC’s como una herramienta de soporte para la docencia.
Modelo Pedagógico UDEC 111
- Como para el macro-y el micro diseño curricular se adopta el Modelo Holístico
Configuracional, es necesario apropiar su metodología.
- Realizar un análisis del currículo oculto31 desde el cual puedan darse elementos que puedan
favorecer o no, el propuesto formalmente.
En las nuevas propuestas de actualización se recomienda además llevar a cabo jornadas
pedagógicas para Decanos, Directivos de la Sede, Seccionales y Extensiones, docentes y
estudiantes y administrativos, comités curriculares sobre la teoría crítica y la acción comunicativa
de J. Habermas; la arqueología del saber, la genealogía del saber, la ontología crítica de sí mismo
y la hermenéutica del sujeto de Michael Foucault y el nuevo paradigma de la complejidad y la
educación de E. Morin; Aprendizaje significativo de D. Ausubel; Pedagogía Crítica; Dialogo de
saberes y Transdisciplinariedad. Como dice Álvarez (2012), “Una visión holística dentro de la
educación contribuye y compromete al educador y al educando con la sociedad y sus
problemáticas” (p.69).
31 Aprendizajes que son incorporados en desarrollo del proceso de formación aunque no figuren en el currículo
oficial.
Modelo Pedagógico UDEC 112
Glosario general
Bucle retroactivo: se refiere a la retroalimentación, retroacción, feed back. Al circuito que se
puede establecer en el funcionamiento de un sistema, cuando los resultados o variables de salida
actúan directa o indirectamente sobre las variables de entrada y se produce una secuencia de
funcionamiento circular.
Bucle recursivo: Proceso en el que los efectos o productos al mismo tiempo son causantes y
productores del proceso mismo, y en el que los estados finales son necesarios para la generación
de los estados iniciales. Una organización recursiva en la que lo que es producido y generado se
convierte en productor y generador de aquello que lo produce o lo genera.
Competencias de formación: Conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades
(personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para
desempeñarse apropiadamente frente a la vida y el trabajo. Sirve para jerarquizar los desempeños
que el estudiante debe ejecutar para acercarse al perfil formativo deseado.
Competencias Básicas: Aquellas que sirven para todo aprendizaje, como son las capacidades
para comprender un texto, organizar información, escribir una idea, comunicarse.
Competencias Disciplinares: Se les define como exclusivas de cada área de conocimiento.
Competencias Genéricas (o Transversales): Son aquellas que son comunes a los otros tipos de
competencias.
Modelo Pedagógico UDEC 113
Competencias Transdisciplinares: Tendrían que ver con la capacidad de analizar sistemas u
organizaciones, observando su inclusión en dichos sistemas u organizaciones; la capacidad para
vincular conocimientos de distintas disciplinas en un mismo hecho o contexto; capacidad para
armonizar términos opuestos; capacidad para contextualizar conocimientos; entre otros.
Determinismo: Doctrina filosófica según la cual todo fenómeno está prefijado de una manera
necesaria por las circunstancias o condiciones en que se produce, y, por consiguiente, ninguno de
los actos de nuestra voluntad es libre, sino necesariamente preestablecido.
Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
Emergencias: son propiedades o cualidades surgidas de la organización de elementos o
constituyentes diversos asociados en un todo, indeductibles a partir de las cualidades o propiedades
de los constituyentes aislados, e irreductibles a estos constituyentes. Las emergencias no son ni
epifenómenos, ni superestructuras, sino las cualidades superiores surgidas de la complejidad
organizadora. Pueden retroactuar sobre los constituyentes confiriéndoles las cualidades del todo.
Epistemología: Reflexión crítica sobre el conocimiento, en particular sobre la ciencia, sus
condiciones de posibilidad y de desarrollo, sus principios y sus reglas de método, sus límites. La
palabra griega epistémè que significa "conocimiento" a veces se emplea en español para significar:
método de conocimiento, manera de llevar a cabo una investigación científica.
Modelo Pedagógico UDEC 114
Holístico: En general, designa la manera de considerar globalmente una totalidad en vez de
considerarlo como un montaje de partes.
Método: Su definición depende mucho de las perspectivas de su autor:
Aristóteles: el método como instrumento, “Organon”. Se discute sobre los medios, los caminos,
las herramientas, los procedimientos; el método está separado del objeto. Se asocia la
metodología a la lógica formal.
Kant: el método como regla, “Canon”. El método como criterio o parámetro de validez. Sigue
siendo externo al objeto, está del lado del sujeto. Es el marco en el que se establecen las
relaciones entre el sujeto y el objeto. Se discute en torno a la posibilidad de la experiencia.
Descartes: el método como garante de certeza cognoscitiva, de verdad. El método como camino
que garantiza el conocimiento de verdades y nos permite actuar en el mundo en base a esas
verdades. Es el fundamento de la creencia en las posibilidades de los seres humanos para
dominar a la naturaleza.
Organización: Unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o
individuos. Disposición de relaciones entre componentes o individuos que produce una unidad
compleja o sistema.
Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la
educación.
Modelo Pedagógico UDEC 115
Principio Dialógico: Principio según lo cual la coherencia de un sistema, que sea biológico,
social o cósmico, surge de la paradoja y del encuentro de fuerzas a priori antagónicas.
Proceso: Secuencia de fenómenos dinámicos (movimientos, reacciones químicas, actividades
celulares, operaciones técnicas, acciones o comportamientos, interacciones humanas)
conduciendo a resultados determinables.
Modelo Pedagógico UDEC 116
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Modelo Pedagógico UDEC 117
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Modelo Pedagógico UDEC 118
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Modelo Pedagógico UDEC 119
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Cundinamarca.
Modelo Pedagógico UDEC 120
Anexos.
Anexo 1. Ficha registro de observación en clase presencial.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez.
Anexo 2. Formato registro observación clase presencial.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Objetivos Desempeño y comentarios
del docente
Desempeño y comentarios
del estudiante
Observar el manejo y evaluación de la
sesión de trabajo presencial y el rol de
docentes y estudiantes frente al modelo
pedagógico.
Analizar el manejo y evaluación de las
actividades de trabajo independiente
frente al modelo pedagógico.
Semestre:
Observaciones generales:
Observador: Miguel Sierra Alvarez Docente: CG
Componente: Fecha:
Núcleo de contenido:
Núcleo temático: No. Estudiantes:
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES
PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN ANÁLISIS MODELO PEDAGÓGICO
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
Tema trabajado en la clase: (Síntesis).
Objetivo:
Plan de trabajo de la clase: (Síntesis)
Contenido:
Estrategias metodológicas y didácticas
Interacción docente - estudiantes:
Evaluación:
Manejo de la formación por competencias y los perfiles profesional y ocupacional.
Manejo del ABP.
Otras observaciones:
Modelo Pedagógico UDEC 121
Anexo 3. Formato entrevista docente.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez.
Entrevista a docente al final de la sesión presencial.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES
PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN ANÁLISIS MODELO PEDAGÓGICO
¿Para qué enseñar?: propósito en contexto.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y retroalimentar?
¿Cuál es el modelo pedagógico propuesto para el programa de Contaduría Pública en la UDEC?
¿Es pertinente el modelo pedagógico en relación con el componente teleológico de la universidad,
la facultad y el programa?
¿Qué relación tiene el modelo con la pertinencia del programa en el contexto en que se desarrolla?
¿Qué incidencia puede tener un modelo pedagógico es los perfiles profesional y ocupacional de los
egresados?
¿Qué recomendaciones se podrían dar al programa, para que el proceso de formación sea coherente
con el modelo pedagógico establecido en el PEI?
¿Que enseñar?: contenidos, secuencias, orden, prioridades.
¿Qué son las actividades de trabajo independiente?
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y recursos.
Modelo Pedagógico UDEC 122
Anexo 4. Formato entrevista estudiante.
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
Entrevista a un estudiante al final de la sesión presencial.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES
PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN ANÁLISIS MODELO PEDAGÓGICO
¿Es pertinente el modelo pedagógico en relación con el componente teleológico de la universidad,
la facultad y el programa?
¿Qué relación tiene el modelo con la pertinencia del programa en el contexto en que se desarrolla?
¿Qué incidencia puede tener un modelo pedagógico es los perfiles profesional y ocupacional de los
egresados?
¿Qué recomendaciones se podrían dar al programa, para que el proceso de formación sea coherente
con el modelo pedagógico establecido en el PEI?
¿Cuál es el modelo pedagógico propuesto para el programa de Contaduría Pública en la UDEC?
¿Que enseñar?: contenidos, secuencias, orden, prioridades.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y recursos.
¿Para qué enseñar?: propósito en contexto.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y retroalimentar?
¿Qué son las actividades de trabajo independiente?
Modelo Pedagógico UDEC 123
Anexo 5. Consolidado observación en clase (113-118).
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
1 2
Componente: Formación organizacional Investigación.Núcleo contenido: Formación organizacional. Investigación.Núcleo temático: Procesos organizacionales. Seminario de investigación contable.
Tema trabajado en la
clase:
Resolución de problemas organizacionales que
involucran diferentes áreas funcionales.
Guía de opciones de grado de la Facultad de ciencias
administrativas, económicas y contables, Acuerdo
001. Normas Icontec y APA.
Objetivo:
Abordar, desde la perspectiva profesional del
Contador Público el conocimiento de los procesos que
se dan al interior de las organizaciones de la cuales
hace parte y contribuye desde su ejercicio
profesional.
Comprender las estrategias para la tabulación,
análisis e interpretación de las fuentes de información
en un proceso de investigación.
Plan de trabajo de la clase:
Abordar caso relacionado con problemas en el
manejo de calidad para que los estudiantes planteen
alternativas de solución desde las diferentes áreas
funcionales.
Realizar ejercicio de aplicación relacionado con la
tabulación y análisis de la información.
Contenido:
Se pretende abordar contenidos relacionados con la
estructura organizacional, áreas funcionales, costos,
presupuestos, contabilidad y administración -entre
otros- buscando que los estudiantes los articulen
desde las diferentes áreas en un mismo caso.
Técnicas de tabulación, representación en tablas,
gráficos, análisis e interpretación.
Estrategias metodológicas
y didácticas
El docente diseña un caso que involucra diferentes
áreas de la organización empresarial. Organiza a los
estudiantes por equipos en donde cada uno abordará
el mismo problema pero desde la perspectiva de un
área funcional distinta, proponiendo alternativas de
solución que posteriormente serán articuladas en una
sola. Se plantea una estrategia tipo ABP.
Desde el inicio del núcleo se ha propiciado la
realización de un trabajo de investigación corto sobre
el cual se pretende desarrollar todos los elementos
necesarios en un proceso de investigación, en ésta
sesión de clase se trata lo correspondiente a la
tabulación y análisis de la información obtenida
mediante los instrumentos respectivos.
Interacción docente -
estudiantes:
El docente propone la actividad, genera algunas
sugerencias y recomendaciones y asume el rol de
asesor para que los estudiantes consulten cuando
requieran de su apoyo, éstos serán autónomos en la
búsqueda de fuentes de información que les permitan
resolver el caso.
A partir del inicio de semestre el docente ha dado las
instrucciones requeridas para que los estudiantes,
organizados en equipos, desarrollen un proceso de
investigación
Evaluación:
El docente evaluará la actividad en una escala
numérica (1 a 5) valor que tendrá en cuenta dentro
de la categoría de coevaluación. Al final del periodo
realiza un examen con calificación numérica (1 a 5)
que tendrá en cuenta dentro de la categoría de
heteroevaluación.
Al finalizar el periodo académico, los estudiantes
socializarán su trabajo de investigación, entregarán el
documento respectivo para revisión del docente, de
allí se tendrá calificación para heteroevaluación; la
participación de cada estudiante en los trabajos
colaborativos será calificada como coevaluación y
autoevaluación.
Manejo de competencias y
perfiles.
En la sesión de clase se evidencia la intención de
formar en competencias básicas, de contexto y
profesionales y con los perfiles propuestos en el PEI.
Al motivar a los estudiantes para que desarrollen todo
el proceso requerido para una investigación corta, se
pretende que se cualifiquen para desarrollar éste tipo
de actividades en su vida profesional futura.
Manejo del ABP. Se evidencia en la actividad desarrollada.
El docente no propone los temas que se desarrollarán
en grupo, él da las instrucciones y lo asesora pero son
los estudiantes quienes escogen los temas a trabajar.
Otras observaciones:
Hay una buena motivación en los estudiantes en
cuanto que parece interesarles el caso frente a la
realidad de una empresa, el trabajo en equipo permite
en muchos casos una participación activa pero en
otros se observa que no todos los integrantes aportan
ni participan de igual manera.
Se observa en la sesión presencial interés y
motivación en los estudiantes, pero también alguna
dificultad para el docente asesorar varios trabajos de
diferentes temas a la vez.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO OBSERVACIONES EN SESION DE CLASE PRESENCIAL
Modelo Pedagógico UDEC 124
3 4
Componente: Formación profesional. Formación profesional.Núcleo contenido: Información y regulación. Ciencias contables y financieras.Núcleo temático: Seminario de política económica y social. Auditoría III
Tema trabajado en la
clase:El plan de ordenamiento territorial ( POT ) Papeles de trabajo
Objetivo:
Examinar la estructura y características del sistema
de política económica, determinando sus
componentes, variables y desarrollo regional como
base del crecimiento nacional en todos sus aspectos.
Conocer con pertinencia la metodología a seguir para
el diseño e implementación de los papeles de trabajo
en los procesos de auditoría en las organizaciones.
Plan de trabajo de la clase: Conocer aspectos generales del POTDar a conocer los diferentes instrumentos conocidos
como papeles de trabajo.
Contenido: Plan de Ordenamiento Territorial.Los papeles de trabajo, concepto, objetivos diseño,
implementación y uso.
Estrategias metodológicas
y didácticas
Actividad de trabajo colaborativo con el propósito de
articular conocimientos, habilidades, actitudes y
valores; a partir de casos hipotéticos o reales
propuestos.
El docente socializa lo relacionado con los papeles de
trabajo. muestra a los estudiantes su aplicación
mediante caso hipotético, asigna como actividad
práctica otros casos para que sean resueltos por los
estudiantes de acuerdo con lo visto en clase.
Interacción docente -
estudiantes:
El docente socializa los aspectos generales sobre el
tema, propiciando que los estudiantes consulten
fuentes de información sobre el tema y desarrollen
trabajo en grupos.
El docente propone la actividad, genera explicaciones
y algunas sugerencias y recomendaciones. luego
asume el rol de asesor en las actividades que habrán
de desarrollar los estudiantes.
Evaluación:
El docente evaluará la actividades propuestas en una
escala numérica (1 a 5), realizará evaluaciones
escritas o en exposiciones.
El docente evaluará lo visto en clase mediante
examen cuya calificación integra la heteroevaluación,
las actividades desarrolladas en clase se calificarán
como coevaluación y el promedio de las
calificaciones de primer y segundo corte será la
autoevaluación.
Manejo de competencias y
perfiles.
Se busca forjar en el profesional la capacidad de
investigación de temas sociales, así como el análisis
de las políticas económicas regionales y nacionales y
su articulación con los saberes adquiridos desde las
diferentes áreas disciplinares.
En la sesión de clase se evidencia la intención de
formar en competencias básicas, de contexto y
profesionales y con los perfiles propuestos en el PEI.
Por la naturaleza de las actividades desarrolladas.
Manejo del ABP.
Socializados mediante exposición magistral y
consultas de información por parte de los estudiantes,
se proponen casos hipotéticos para que sean
analizados por los estudiantes.
Se evidencia en la actividad desarrollada, que el
decente enseña y luego propone las actividades a
desarrollar como casos de aplicación.
Otras observaciones:
Se observa que en el transcurso de la sesión el
docente aporta temas de interés y actualidad
propiciando la participación de los estudiantes con
opiniones al respecto; sin embargo son pocos los que
participan en ese sentido.
Hay una buena motivación en los estudiantes en
cuanto que parece interesarles el tema frente a la
realidad de lo que se puede vivir en el ejercicio
profesional.
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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO OBSERVACIONES EN SESION DE CLASE PRESENCIAL
Modelo Pedagógico UDEC 125
5 6
Componente: Formación profesional. Formación profesional.
Núcleo contenido: Ciencias contables y financieras. Ciencias contables y financieras.
Núcleo temático: Contabilidad IV Contabilidad Pública
Tema trabajado en la
clase:Elaboración de Estados Financieros. Plan Único de Cuentas para el sector público.
Objetivo:
Orientar y capacitar al alumno en la elaboración de
los estados financieros conforme a las disposiciones
vigentes, a través de los aspectos prácticos.
Abordar los procesos contables propios de las
entidades públicas como parte del campo de acción
del profesional en Contaduría Pública.
Plan de trabajo de la
clase:
Dar a conocer los diferentes estados financieros y
sus elementos para que los estudiantes puedan
elaborarlos.
Conocer el PUC para el sector público.
Contenido:Estados Financieros básicos, definición, clasificación
y preparación.PUC. Resolución 356 del 05 de septiembre de 2007.
Estrategias
metodológicas y
didácticas
El docente socializa lo relacionado con los papeles de
trabajo. muestra a los estudiantes su aplicación
mediante caso hipotético, asigna como actividad
práctica otros casos para que sean resueltos por los
estudiantes de acuerdo con lo visto en clase.
En una actividad docente - estudiantes, se aborda el
Plan de Cuentas, explicando y analizando cada una
de las cuentas, grupos y subcuentas, dinámica para
los registros contables y ejemplos.
Interacción docente -
estudiantes:
El docente propone la actividad, genera explicaciones
y algunas sugerencias y recomendaciones. luego
asume el rol de asesor en las actividades que habrán
de desarrollar los estudiantes.
El docente da una explicación de cada una de los
conceptos contables contenidos en el PUC,
mostrando ejemplos y demás explicaciones que sean
necesarias. Los estudiantes siguen el tema, para
luego aplicarlo en casos propuestos.
Evaluación:
El docente evaluará lo visto en clase mediante
examen cuya calificación integra la heteroevaluación,
las actividades desarrolladas en clase se calificarán
como coevaluación y el promedio de las
calificaciones de primer y segundo corte será la
autoevaluación.
El docente evaluará la actividades en una escala
numérica (1 a 5) valor que tendrá en cuenta dentro
de la categoría de heteroevaluación. Para la
coevaluación propone la lectura de documentos
relacionados con el tema. La autoevaluación
consistirá en que los estudiantes elaboren una
monografía corta que le aporte al contenido del
núcleo y a su formación profesional.
Manejo de
competencias y
perfiles.
En la sesión de clase se evidencia la intención de
formar en competencias básicas, de contexto y
profesionales y con los perfiles propuestos en el PEI.
Por la naturaleza de las actividades desarrolladas.
En la sesión de clase se evidencia la intención de
formar en competencias básicas, de contexto y
profesionales y con los perfiles propuestos en el PEI.
Mediante el desarrollo de las actividades propuestas.
Manejo del ABP.
Se evidencia en la actividad desarrollada, que el
decente enseña y luego propone las actividades a
desarrollar como casos de aplicación.
El docente socializa primero el tema y sobre lo visto
propone casos de aplicación (ejercicios)
Otras observaciones:
Hay una buena motivación en los estudiantes en
cuanto que parece interesarles el tema frente a la
realidad de lo que se puede vivir en el ejercicio
profesional.
Muchos estudiantes se interesan en el tema, hacen
aportes y participan en las actividades; hay otros que
no.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO OBSERVACIONES EN SESION DE CLASE PRESENCIAL
Modelo Pedagógico UDEC 126
7 8
Componente: Formación profesional. Formación profesional.
Núcleo contenido: Ciencias contables y financieras. Información y regulación.
Núcleo temático: Presupuesto Público. Sistemas de información contable.
Tema trabajado en la
clase:El sistema de regalías- Procesamiento de información en software contable.
Objetivo:Conocer el sistema de regalías en el presupuesto
público.
Procesar la información contable generada en una
empresa, mediante un aplicativo informático.
Plan de trabajo de la
clase:
Abordar el concepto de regalías, socializar y aplicar
situaciones relacionadas.
Suministrar relación de transacciones para que los
estudiantes la procesen y obtengan estados
financieros.
Contenido: Sistema de regalías.Proceso para la digitación, procesamiento y obtención
de reportes en software contable.
Estrategias
metodológicas y
didácticas
En una actividad docente - estudiantes, se aborda el
Plan de Cuentas, explicando y analizando cada una
de las cuentas, grupos y subcuentas, dinámica para
los registros contables y ejemplos.
El docente diseña un ejercicio contable hipotético, lo
suministra a los estudiantes quienes de manera
individual lo procesarán en software llevando a cabo
todas las acciones técnicas y profesionales
aprendidas en desarrollo del núcleo temático.
Interacción docente -
estudiantes:
El docente da una explicación de cada una de los
conceptos presupuestales , mostrando ejemplos y
demás explicaciones que sean necesarias. Los
estudiantes siguen el tema, para luego aplicarlo en
casos propuestos.
El docente propone la actividad, genera algunas
sugerencias y recomendaciones y asume el rol de
asesor.
Evaluación:
El docente evaluará la actividades en una escala
numérica (1 a 5) valor que tendrá en cuenta dentro
de la categoría de heteroevaluación. Para la
coevaluación propone la lectura de documentos
relacionados con el tema. La autoevaluación
consistirá en que los estudiantes elaboren una
monografía corta que le aporte al contenido del
núcleo y a su formación profesional.
El docente evaluará la actividad terminada con
calificación numérica que hará parte de la
heteroevaluación, las consultas y lecturas de
documentos relacionados se tendrá en cuenta dentro
de la categoría de coevaluación., al final del periodo
académico y mediante la aplicación de una rubrica
determinara una calificación como autoevaluación.
Manejo de
competencias y
perfiles.
En la sesión de clase se evidencia la intención de
formar en competencias básicas, de contexto y
profesionales y con los perfiles propuestos en el PEI.
Mediante el desarrollo de las actividades propuestas.
En el proceso se requiere que el estudiante aplique
todos los conocimientos disciplinares adquiridos
durante 7 semestres, desde allí se pretende formar en
competencias y orientar los perfiles profesional y
ocupacional.
Manejo del ABP.El docente socializa primero el tema y sobre lo visto
propone casos de aplicación (ejercicios)
Normalmente se busca que el estudiante aborde
situaciones problema hipotéticas que requieren la
aplicación de todo lo aprendido particularmente en el
tema contable y tributario.
Otras observaciones:
Muchos estudiantes se interesan en el tema, hacen
aportes y participan en las actividades; hay otros que
no.
Aunque los estudiantes ya han avanzado 7 semestres
de 9, se observan bastantes dificultades para llevar a
la practica lo aprendido, suelen quejarse de lo visto o
no visto con anterioridad.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO OBSERVACIONES EN SESION DE CLASE PRESENCIAL
Modelo Pedagógico UDEC 127
9 10
Componente: Formación profesional. Formación Socio humanística.
Núcleo contenido: Ciencias contables y financieras. Formación Socio humanística.
Núcleo temático: Análisis Financiero. Ética, moral y fe pública.
Tema trabajado en la
clase:
Aplicación e interpretación de indicadores
financieros.Código de ética del Contador Público.
Objetivo:Analizar la información contable a partir de los
indicadores financieros.
Propender por el fortalecimiento de la conducta ética
del Contador Público, buscando que su actuar
profesional sea garante de confianza pública ante la
sociedad.
Plan de trabajo de la
clase:
Determinar los indicadores financieros a partir de los
E.F. analizarlos e interpretarlos.
Conocer el código de ética para Contadores Públicos
(ley 43), propiciar análisis y discusión sobre el tema.
Contenido:
Estados financieros comparativos, razones o
indicadores financieros, representación gráfica,
análisis, interpretación y comunicación de la
información contable.
Código de ética, ley 42 y otras normas y estándares
internacionales.
Estrategias
metodológicas y
didácticas
Los estudiantes ubican estados financieros de
diversas empresas, determinan las razones
financieras, las aplican, analizan, interpretan y
comunican en un informe técnico debidamente
sustentado. El uso de herramientas informáticas y
casos reales es relevante.
En un proceso de reconocimiento de las normas,
marcos y otros estándares relacionados con el
manejo de la ética en la Contaduría Pública, se
generan debates y análisis de casos y situaciones
reales.
Interacción docente -
estudiantes:
El docente sugiere las fuentes de información para
que los estudiantes aborden y resuelvan una situación
problema.
El docente es un asesor que propone casos de
análisis y aporta en los debates al igual que los
estudiantes.
Evaluación:
Se evalúa el proceso, los resultados, la calidad de la
interpretación y comunicación; este genera
calificación como heteroevaluación, la coevaluación
se determina a partir de actividades en clase y la
autoevaluación a partir de un ejercicio de
investigación formativa que contribuya con el
desarrollo y contenido del núcleo.
En cada periodo de corte se efectúa una prueba de
conocimiento sobre los temas tratados, de allí se
tendrá calificación para heteroevaluación; la
participación de cada estudiante en los trabajos
colaborativos será calificada como coevaluación y la
autoevaluación comprende un trabajo - monografía de
investigación en el que se evidencien los aportes al
núcleo y al proceso de formación.
Manejo de
competencias y
perfiles.
Se pretende formar en competencias básicas,
profesionales y de contexto en la medida en que se
otorga autonomía (con asesoría) al estudiante para
que resuelva una situación propuesta a partir de su
trabajo.
Con el desarrollo del núcleo se busca abordar las
competencias generales y profesionales en cuanto
que uno de los aspectos mas importantes en el
profesional es la facultad legal de dar fe pública.
Manejo del ABP.Para cada sesión de trabajo se propone una situación
problema que el estudiante deberá abordar y resolver.
El docente no propone los temas que se desarrollarán
en grupo, él da las instrucciones y lo asesora pero son
los estudiantes quienes escogen los temas a trabajar.
Otras observaciones:
Hay una buena motivación en los estudiantes en
cuanto que parece interesarles el caso frente a la
realidad de una empresa, el trabajo en equipo permite
en muchos casos una participación activa pero en
otros se observa una notable dificultad de análisis.
Se observa en el desarrollo de los debates y
actividades de trabajo que aunque se comprende la
importancia de la ética en el ejercicio profesional, en
la práctica se puede interpretar de acuerdo con los
intereses individuales o grupos de interés como reflejo
de la sociedad.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO OBSERVACIONES EN SESION DE CLASE PRESENCIAL
Modelo Pedagógico UDEC 128
11 12
Componente: Formación profesional. Formación organizacional.
Núcleo contenido: Ciencias contables y financieras. Formación organizacional
Núcleo temático: Costos III Pensamiento administrativo.
Tema trabajado en la
clase:Fundamentos de los Costos ABC Doctrina administrativa por objetivos.
Objetivo:
Conocer los procedimientos para la determinación y
reconocimiento contable de los costos mediante la
metodología ABC.
Conocer la doctrina denominada administración por
objetivos y su forma de operar en una organización.
Plan de trabajo de la
clase:
Analizar la información relacionada con los entes
económicos productivos, aplicando las técnicas
contables para el costeo ABC
Dar a conocer a los estudiantes los fundamentos de
la administración por objetivos y su aplicación.
Contenido:
Elementos del costeo ABC: Recursos, Actividades,
Objetos de Costo, Drivers o Inductores de Recursos,
Drivers o Inductores de Actividades.
Concepto, elementos, objetivos por áreas funcionales,
objetivos organizacionales.
Estrategias
metodológicas y
didácticas
El docente socializa sobre el concepto, fundamentos y
elementos del costeo ABC. A partir de allí señala
algunos ejemplos en donde se aplican y como se
hace; posteriormente asigna casos prácticos con
situaciones problema a resolver para que los
estudiantes apliquen lo visto en clase.
El docente diseña un caso que involucra diferentes
áreas de la organización empresarial. Organiza a los
estudiantes por equipos en donde cada uno abordará
el mismo problema pero desde la perspectiva de un
área funcional distinta, proponiendo alternativas de
solución que posteriormente serán articuladas en una
sola. Se plantea una estrategia tipo ABP.
Interacción docente -
estudiantes:
Inicialmente el docente asume un rol de expositor
magistral, luego de asesor que aporta a los
estudiantes ideas, sugerencias y recomendaciones
para la resolución de los casos propuestos.
Docente asesor, estudiante resuelve situaciones
problema planteadas.
Evaluación:
Con base en las actividades desarrolladas en clase se
obtiene calificación como coevaluación,
posteriormente se realiza examen o pruebas sobre los
contenidos vistos como heteroevaluación, al finalizar
el periodo en un acuerdo docente - estudiante, se
determina la autoevaluación.
El docente evaluará la actividad en una escala
numérica (1 a 5) valor que tendrá en cuenta dentro
de la categoría de coevaluación. Al final del periodo
realiza un examen con calificación numérica (1 a 5)
que tendrá en cuenta dentro de la categoría de
heteroevaluación. la autoevaluación se hace a partir
de un trabajo de investigación formativa.
Manejo de
competencias y
perfiles.
Mediante el desarrollo de actividades prácticas de
aplicación (casos) se busca formar en particular las
competencias profesionales.
En la sesión de clase se evidencia la intención de
formar en competencias básicas, de contexto y
profesionales y con los perfiles propuestos en el PEI.
Manejo del ABP.
El docente proporciona casos para que los
estudiantes apliquen lo visto en clase y con base en
los ejemplos dados.
Se evidencia en la actividad desarrollada.
Otras observaciones:La sesión de clase se percibe bastante participativa y
con interés en los estudiantes.
La actividad despierta interés en los estudiantes en la
medida en que resuelven situaciones propuestas
mediante la participación y el aporte de todos.
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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO OBSERVACIONES EN SESION DE CLASE PRESENCIAL
Modelo Pedagógico UDEC 129
Anexo 6. Consolidado entrevista docente (119-124).
1 2
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
La verdad he oído de Holístico Configuracional, no
se que es, puedo inferir lo holístico, pero pues uno se
acostumbra a dictar clase de acuerdo con lo
planeado en el syllabus de la mejor manera.
En realidad no lo sé con certeza, sin embargo por lo
que hago pienso que es constructivista e
interaccionista.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
Pocas veces se habla de la misión, visión y otros
aspectos teleológicos de la Universidad, de hecho
pocos los conocen.
A través de lo que se va haciendo en las clases
durante los semestres en toda la carrera profesional
se va buscando en los estudiantes, que se cumplan
los propósitos de la Universidad.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
Como docente aporto a la formación de los
estudiantes, lo que he aprendido profesional y
laboralmente y procuro estarme actualizando todo el
tiempo con lo que va surgiendo en la realidad.
Se trata de formar profesionales para una realidad
laboral profesional.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Dependiendo de qué se enseñe, cómo y porqué, en
términos de lo que la Universidad haya previsto para
el Programa se puede enfocar de manera que
apunte a esos objetivos.
Dependiendo de qué se enseñe, cómo y porqué, en
términos de lo que la Universidad haya previsto para
el Programa se puede enfocar de manera que
apunte a esos objetivos.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Principalmente darlo a conocer, organizar y
desarrollar un proceso de inducción y capacitación a
los docentes sobre ese tema y unos mecanismos de
seguimiento y evaluación continua sobre eso.
Organizar y desarrollar un proceso de inducción y
capacitación a los docentes sobre ese tema.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Lo que esté previsto en el plan de estudios, de
acuerdo con lo organizado por semestres y con la
secuencia y orden que permita ir avanzando en el
proceso de formación.
En los syllabus los docentes planeamos lo que se va
a enseñar durante el semestre de acuerdo con el
plan de estudios. La universidad no señala los
contenidos sino el marco general
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
No hay un solo método, cada uno de acuerdo con
los núcleos que tenga a su cargo, los contenidos y
los objetivos desarrolla su propia metodología, lo
importante son los logros.
Cada docente, de acuerdo con el núcleo y los temas
que se incluyen en él decide los métodos, medios y
recursos para hacerlo.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
Para formar profesionales de acuerdo con lo
requerido actualmente.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la
forma como la Universidad indica.
La evaluación se expresa en las calificaciones:
Hay heteroevaluación que es el examen que se hace
en cada corte.
Hay coevaluación que es el trabajo colaborativo o
en grupos.
Hay autoevaluación que cada estudiante se da una
nota de acuerdo con su propio desempeño.
Se debe evaluar lo que se ve en clase. hay fechas
de corte para hacerlo.
La evaluación se expresa en las calificaciones
numéricas de 0 a 5.
La heteroevaluación comprende el promedio de
evaluaciones orales y escritas que se hagan.
La coevaluación se relaciona con el desempeño de
cada persona en el semestre y cada estudiante le da
una calificación a los demás compañeros.
La autoevaluación es una calificación que se asigna
cada estudiante considerando su interés y
desempeño en el semestre.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica.
Las tareas, que se le dejan a los estudiantes para
aplicar lo visto.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA DOCENTES
Modelo Pedagógico UDEC 130
3 4
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
Se que se llama Holístico Configuracional, pero en
últimas cada quien diseña sus propias estrategias de
acuerdo con las circunstancias que se le presenten,
no todos los grupos son iguales ni se utilizan las
mismas estrategias en todos los núcleos.
He sabido que es el modelo Holístico
Configuracional, puedo inferir lo holístico como
sistémico.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
Desde su trabajo tanto en actividades lectivas como
no lectivas, cada docente aporta hacia el
componente teleológico de la universidad.
Si desde luego, pero es muy importante que toda la
comunidad académica tenga en claro esos
componentes.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
La metodología que se utilice en cada caso es
importante para transmitir conocimientos de
actualidad y relacionados con la región, con el país y
el mundo.
El modelo pedagógico proporciona elementos
importantes de cómo hacer las cosas, que hacer y
cuándo hacer: lo que requiere estar actualizados
permanentemente.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Definitivamente es importante porque se trata de
formar profesionales de acuerdo con lo previsto y
ofrecido por la Universidad.
Definitivamente del modelo pedagógico depende en
gran medida el perfil de profesionales que se quiere
formar.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Capacitar a docentes y estudiantes mucho más al
respecto y no solo desde Catedra Udecina.
Principalmente darlo a conocer, organizar y
desarrollar un proceso de inducción y capacitación a
los docentes sobre ese tema y unos mecanismos de
seguimiento.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Lo que esté previsto en el plan de estudios, más los
aportes que cada docente haga de acuerdo con lo
que considere importante.
Lo que esté previsto en el plan de estudios, de
acuerdo con lo organizado por semestres y con la
secuencia y orden que permita ir avanzando en el
proceso de formación.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
Hay que tener en cuenta que todas las personas no
son iguales, inclusive los grupos de estudiantes
adquieren como una identidad que los caracteriza,
por eso hay que ajustar las metodologías a cada
caso.
No hay un solo método, cada uno de acuerdo con
los núcleos que tenga a su cargo, los contenidos y
los objetivos desarrolla su propia metodología, lo
importante son los logros.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para que los estudiantes aprendan y se formen
como profesionales para la vida.
Para formar profesionales, es decir, personas
capacitadas para ejercer una profesión.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la
forma como la Universidad indica.
La evaluación se expresa en las calificaciones:
Hay heteroevaluación que es el examen que se hace
en cada corte.
Hay coevaluación que es el trabajo colaborativo o
en grupos.
Hay autoevaluación que se refiere a actividades de
trabajo autónomo e independiente.
Se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la
forma como la Universidad indica.
La evaluación se expresa en las calificaciones:
Hay heteroevaluación que es el examen de
conocimientos que se hace en cada corte.
Hay coevaluación que es el trabajo en clase.
La autoevaluación es el promedio de las
calificaciones de primer y segundo corte..
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica.
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica.
También evaluables.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA DOCENTES
Modelo Pedagógico UDEC 131
5 6
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
He sabido que es el modelo Holístico
Configuracional, puedo inferir lo holístico como
sistémico.
La verdad he oído de Holístico Configuracional pero
no se mucho al respecto.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
Si desde luego, pero es muy importante que toda la
comunidad académica tenga en claro esos
componentes.
Si el modelo pedagógico se refiere al proceso de
formación que realiza el docente, siempre se busca
apuntarle a lo que la universidad ha propuesto en
ese sentido.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
El modelo pedagógico proporciona elementos
importantes de cómo hacer las cosas, que hacer y
cuándo hacer: lo que requiere estar actualizados
permanentemente.
Total, porque se trata de abordar temas de
actualidad y relacionados con el quehacer
profesional a nivel local, regional, nacional e
internacional.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Definitivamente del modelo pedagógico depende en
gran medida el perfil de profesionales que se quiere
formar.
Es la vía para lograrlo, es a través de él que se
encausa la formación hacia los perfiles buscados.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Principalmente darlo a conocer, organizar y
desarrollar un proceso de inducción y capacitación a
los docentes sobre ese tema y unos mecanismos de
seguimiento.
Hay que hacerlo más visible, capacitar a directivos,
docentes y estudiantes por igual en esos temas.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Lo que esté previsto en el plan de estudios, de
acuerdo con lo organizado por semestres y con la
secuencia y orden que permita ir avanzando en el
proceso de formación.
Lo que esté previsto en el plan de estudios, de
acuerdo con lo organizado por semestres y con la
secuencia y orden que permita ir avanzando en el
proceso de formación.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
No hay un solo método, cada uno de acuerdo con
los núcleos que tenga a su cargo, los contenidos y
los objetivos desarrolla su propia metodología, lo
importante son los logros.
No hay un solo método, cada uno de acuerdo con
los núcleos que tenga a su cargo, los contenidos y
los objetivos desarrollan su propia metodología,
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para formar profesionales, es decir, personas
capacitadas para ejercer una profesión.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la
forma como la Universidad indica.
La evaluación se expresa en las calificaciones:
Hay heteroevaluación que es el examen de
conocimientos que se hace en cada corte.
Hay coevaluación que es el trabajo en clase.
La autoevaluación es el promedio de las
calificaciones de primer y segundo corte..
Se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la
forma como la Universidad indica.
Heteroevaluación que es el examen que se hace en
cada corte sobre lo que se ha visto.
Coevaluación en lectura de documentos o libros que
se asignan.
Autoevaluación que cada estudiante realiza una
monografía corta..
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica.
También evaluables.
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA DOCENTES
Modelo Pedagógico UDEC 132
7 8
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
La verdad he oído de Holístico Configuracional pero
no se mucho al respecto..
Se ha informado siempre que es el Holístico
Configuracional, en éste núcleo se requiere una
visión sistémica en donde se articulan diferentes
áreas disciplinares con conocimientos que se han
adquirido durante la carrera.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
Si el modelo pedagógico se refiere al proceso de
formación que realiza el docente, siempre se busca
apuntarle a lo que la universidad ha propuesto en
ese sentido.
Todos los aspectos pedagógicos orientan las
acciones hacia la misión y visión propuestas para la
universidad, la facultad y el programa. Si debe ser
pertinente.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
Total, porque se trata de abordar temas de
actualidad y relacionados con el quehacer
profesional a nivel local, regional, nacional e
internacional.
Se debe formar profesionales para el contexto en
que se van a desempeñar por eso todo lo
pedagógico y metodológico debe estar pensado para
ello.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Es la vía para lograrlo, es a través de él que se
encausa la formación hacia los perfiles buscados.
Tiene mucha incidencia porque tiene que ver con el
proceso de formación de los futuros profesionales.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Hay que hacerlo más visible, capacitar a directivos,
docentes y estudiantes por igual en esos temas.
Principalmente darlo a conocer, capacitar, informar,
asesorar
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Lo que esté previsto en el plan de estudios, de
acuerdo con lo organizado por semestres y con la
secuencia y orden que permita ir avanzando en el
proceso de formación.
Lo que esté previsto en el plan de estudios para
cada uno de los periodos académicos.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
No hay un solo método, cada uno de acuerdo con
los núcleos que tenga a su cargo, los contenidos y
los objetivos desarrollan su propia metodología,
La metodología es algo dinámico, que se determina
dependiendo lo que se enseña, como, cuando y para
qué; no todas las situaciones son iguales.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
Para transmitir los conocimientos y experiencias del
docente al estudiante.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la
forma como la Universidad indica.
Heteroevaluación que es el examen que se hace en
cada corte sobre lo que se ha visto.
Coevaluación en lectura de documentos o libros que
se asignan.
Autoevaluación que cada estudiante realiza una
monografía corta..
Se debe evaluar el proceso de formación de manera
permanente, en la universidad hay tres tipos:
heteroevaluación para medir lo que el estudiante ha
aprendido mediante exámenes; la coevaluación que
promedia las actividades de grupo y la
autoevaluación que la determina cada uno de
acuerdo con su desempeño.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica.
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica y
permitir otros factores a evaluar.
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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA DOCENTES
Modelo Pedagógico UDEC 133
9 10
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
El modelo previsto desde el PEI, el PEF y el PEP es
el Holístico Configuracional, también interaccionista.
Solamente en algunas reuniones curriculares he
sabido que la universidad propone un modelo
interactivo, Holístico Configuracional y además se
habla de ABP y proyectos etc., pero en la práctica
cada quien acondiciona las cosas de acuerdo con lo
que requiera.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
Desde las políticas institucionales si, en la práctica
se aporta desde las diferentes áreas, no siempre de
manera formal e intencional.
La Universidad tiene PEI, PEF y PEP, allí plantea el
componente teleológico y el modelo que propone
debe ser pertinente, pero en la práctica es difícil
evidenciarlo.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
El contexto en que se desarrolla el programa (local,
regional, nacional e internacional) determina de
manera importante el modelo pedagógico para la
formación profesional.
Se trata de formara profesionales para una realidad
en que se desempeñará el profesional, no solamente
de tipo operativo y técnico.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Desde el diseño curricular, el plan de estudios, y el
modelo pedagógico se genera la formación de los
futuros profesionales.
Muy importante, de ello depende en gran medida
que desarrolle el proceso de acuerdo con las
expectativas de la institución y lo que ésta ofrece a
los estudiantes.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Es necesario que se capacite a la comunidad
educativa en esos temas, se haga seguimiento,
evaluación y actualización.
Organizar y desarrollar un proceso de inducción y
capacitación a los docentes sobre ese tema, pero
con retroalimentación, seguimiento y evaluación
periódicamente.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Los contenidos aunque se sugieren en el plan de
estudios, deben ser actualizados permanentemente
de acuerdo con las nuevas tendencias, hay casos en
que se pueden dar prerrequisitos pero en otros no
necesariamente.
Los contenidos que se imparten a los estudiantes
deben responder a las expectativas del entorno y la
demanda profesional, hay algunos casos en que se
requieren prerrequisitos.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
No hay un solo método, depende de lo que se
requiera en cada caso, pero si es importante tener
claridad sobre lo que significa y las alternativas que
se pueden tener en ese tema.
Lo relacionado con la metodología, el cómo enseñar,
debe ser dinámico, debe ser flexible y estratégico
frente a lo que se requiere en cada caso, pero si es
indispensable que los docentes conozcan y manejen
bien los elementos metodológicos, didácticos etc.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para la formación de profesionales competitivos,
generadores de conocimiento no solamente técnicos.
Para formar profesionales de acuerdo con lo
requerido actualmente.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Precisamente el modelo pedagógico permite abordar
la evaluación de acuerdo con las necesidades del
proceso de formación. En la Universidad se tienen
instituidos tres modalidades: Heteroevaluación,
Coevaluación y autoevaluación que requieren ser
analizadas y utilizadas con más pertinencia.
Se debe evaluar lo que se ve en clase. hay fechas
de corte para hacerlo. La universidad plantea que se
debe hacer heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Son alternativas y estrategias de aprendizaje, no solo
como tareas para sacar calificaciones sino como la
posibilidad de incorporar más elementos al proceso.
Las tareas, que se le dejan a los estudiantes para
aplicar lo visto.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA DOCENTES
Modelo Pedagógico UDEC 134
11 12
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
En el PEI, PEF y PEP vigentes se propone un
modelo interactivo, socio - cultural, también lo
Holístico Configuracional, se propone la metodología
ABP y de proyectos.
La verdad he oído de Holístico Configuracional, no
se que es, puedo inferir lo holístico, pero pues uno se
acostumbra a dictar clase de acuerdo con lo
planeado en el syllabus de la mejor manera.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
Si en términos de lo que se propone la institución,
pero, debe socializarse mas esos temas.
Pocas veces se habla de la misión, visión y otros
aspectos teleológicos de la Universidad, de hecho
pocos los conocen.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
Totalmente, porque precisamente eso es lo que
busca un modelo pedagógico para una universidad.
Como docente aporto a la formación de los
estudiantes, lo que he aprendido profesional y
laboralmente y procuro estarme actualizando todo el
tiempo con lo que va surgiendo en la realidad.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Similar a la relevancia que tiene con el componente
teleológico, el modelo que se determina por la
institución busca alcanzar los procesos de formación
de la mejor manera posible.
Dependiendo de qué se enseñe, cómo y porqué, en
términos de lo que la Universidad haya previsto para
el Programa se puede enfocar de manera que
apunte a esos objetivos.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Darlo a conocer, organizar y desarrollar un proceso
de inducción y capacitación a toda la comunidad
académica.
Principalmente darlo a conocer, organizar y
desarrollar un proceso de inducción y capacitación a
los docentes sobre ese tema y unos mecanismos de
seguimiento y evaluación continua sobre eso.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Lo que esté previsto en el plan de estudios, de
acuerdo con lo organizado por semestres y con la
secuencia y orden que permita ir avanzando en el
proceso de formación.
Lo que esté previsto en el plan de estudios, de
acuerdo con lo organizado por semestres y con la
secuencia y orden que permita ir avanzando en el
proceso de formación.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
No hay un solo método, cada uno de acuerdo con
los núcleos que tenga a su cargo, los contenidos y
los objetivos desarrolla su propia metodología, lo
importante son los logros.
No hay un solo método, cada uno de acuerdo con
los núcleos que tenga a su cargo, los contenidos y
los objetivos desarrolla su propia metodología, lo
importante son los logros.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para formar profesionales, para transmitir
conocimientos y construir otros nuevos.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
La universidad tiene unas políticas de evaluación
acordes con el modelo pedagógico propuesto.
Se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la
forma como la Universidad indica.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en práctica.
Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a
ampliar lo visto en clase o ponerlo en práctica.
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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA DOCENTES
Modelo Pedagógico UDEC 135
Anexo 7, Consolidado entrevista estudiantes (125-130).
1 2
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
No se, Es como la forma en que el docente dicta la
clase de manera que se le entienda bien y uno
aprenda.
No se, es como la metodología.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
No se que es componente teleológico. Ya que me
aclara lo de la misión, visión etc. a veces he oído de
eso pero no lo recuerdo. Me imagino que de
acuerdo con ello se programa lo que se debe ver en
los núcleos y en la carrera.
Supongo que si, la universidad tendrá unos objetivos
en cada carrera que ofrece.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
Pues de acuerdo con lo que las empresas y el
estado requieren van saliendo leyes que dicen lo que
se espera de los contadores públicos y así la
Universidad los va preparando.
La pertinencia tiene que ver con lo que las empresas
requieren, pero en la universidad todo es teórico.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
En la medida en que se va avanzando la carrera se
va formando el perfil del profesional en Contaduría.
Lo de ocupacional depende de donde vaya uno a
parar, hay tantas clases de empresas!.
De la forma como a uno le enseñan, aprende mas o
aprende menos y de eso depende si es buen
profesional o no.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
La universidad cuando diseña un programa
profesional creo que estudia lo que se necesita y
como se necesita, así determina las materias que se
deben ver y los contenidos en cada una de ellas.
Darlo a conocer más y que los docentes lo hagan
más notorio.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Hay un plan de estudios de 9 semestres y en cada
uno de ellos hay núcleos que se pueden y deben ver
los estudiantes podemos programarlos de acuerdo
con los créditos.
Lo que haga parte de cada syllabus, lo que vaya
saliendo en las normas legales, lo que las empresas
requieran.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
Hay que pensar en la forma como los estudiantes
podemos entender y aprender bien, eso depende de
los docentes y no solamente en que sepan mucho y
estén bien preparados, y también es metodología.
Cada docente tiene su propia metodología. Si uno
tiene 5 o 6 núcleos tiene que acomodarse a todos a
la vez.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
Para tener mejores posibilidades en la vida.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica. Pero
también dando la oportunidad de varias notas que
ayuden a aprobar.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para presentar tareas y sacar las
calificaciones.
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para presentar tareas y sacar las
calificaciones.
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INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA ESTUDIANTES
Modelo Pedagógico UDEC 136
3 4
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
No se, cada docente en cada núcleo hace las cosas
como le parece conveniente, pero no todos lo hacen
bien, son pocos los que se pueden considerar buenos
en ese aspecto.
No se, eso lo deben saber los docentes.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
No se que es componente teleológico. Con
seguridad pocos lo sabemos. Si se refiere a cosas
como la misión y visión, alguna vez las conocí pero
no recuerdo.
Se que se refiere a la misión, visión etc. y
lógicamente debe haber coherencia con toda la
parte pedagógica, de otra manera no tendrían
sentido.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
Tanto la Universidad como los docentes deben estar
actualizando los contenidos de acuerdo con lo que se
esté dando en la vida real.
Todo lo que se estudie en todos los núcleos y la
forma como se haga, debe tener relación con la
realidad en donde los futuros profesionales se van a
desempeñar.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Desde que uno escoge la Universidad sabe cuál es
el perfil de profesional que forman en el programa y
uno decide lo que más le convenga.
Pues tiene que ver con la formación de esos
perfiles, es decir de la clase de profesionales que se
van a formar, por lo tanto con la forma en que se
habrán de formar.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Creo que nadie conoce el modelo pedagógico,
empezando por los docentes, cada quien lo hace a
su manera.
La universidad cuando diseña un programa
profesional creo que estudia lo que se necesita y
como se necesita, pero hay que darlo a conocer con
más claridad e insistencia.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Lo que esté planeado en cada núcleo y los
prerrequisitos.
Se debe enseñar lo que esté previsto en los
diferentes núcleos que tiene la carrera en el orden
de prerrequisitos pero actualizándolos regularmente.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
Cada quien acondiciona su metodología utiliza
medios y recursos de acuerdo con cada situación
que se le presente.
Métodos, medios y recursos son estrategias que
cada cual desarrolla por su propia cuenta. Sin
embargo es necesario mas ejercicios prácticos, mas
actividades reales.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para preparar profesionales en una carrera que le
permita salir adelante.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para sacar las calificaciones.
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para sacar algunas calificaciones.
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INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA ESTUDIANTES
Modelo Pedagógico UDEC 137
5 6
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
Es la metodología, las formas de enseñar de los
profesores.
Es la forma en que el docente dicta la clase de
manera que se le entienda bien y uno aprenda.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
Algunos profesores son claros en eso, pero no
todos. Hay núcleos en los que se percibe que son
mas pertinentes con la carrera y con la misión y
visión de la universidad, pero hay otros casos en que
nada.
La misión, visión dicen lo que la universidad se
propone en relación con el programa y con el
modelo pedagógico es que se pue4de llevar la
formación profesional de los futuros profesionales.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
De acuerdo con lo que se necesita en la actualidad
en el campo de las empresas pues se van
desarrollando las formas de enseñar en las
universidades.
Pues de acuerdo con lo que las empresas y el
estado requieren van saliendo leyes que dicen lo que
se espera de los contadores públicos y así la
Universidad los va preparando.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Total, porque de esa manera es que se forman los
futuros profesionales.
Los perfiles profesional y ocupacional indican el tipo
de profesional que se quiere formar con el apoyo del
modelo pedagógico.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
La universidad cuando diseña un programa
profesional creo que estudia lo que se necesita y
como se necesita, pero hay que darlo a conocer con
más claridad e insistencia.
Desarrollar actividades de capacitación e
información al respecto.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Se debe enseñar lo que esté previsto en los
diferentes núcleos que tiene la carrera en el orden
de prerrequisitos pero actualizándolos regularmente.
Lo que se tenga programado en el plan de estudios y
se requiera en la vida real.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
Métodos, medios y recursos son estrategias que
cada cual desarrolla por su propia cuenta. Sin
embargo es necesario más ejercicios prácticos, más
actividades reales.
Depende de lo que se esté enseñando, de las
personas a quienes se les enseña y las competencias
y perfiles que se quiere formar.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para sacar algunas calificaciones.
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para presentar tareas y sacar las
calificaciones.
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Modelo Pedagógico UDEC 138
7 8
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
No se-Es la metodología utilizada por los docentes en
clase..
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
No se.
Claro porque se debe formar a los profesionales
teniendo en cuenta la misión y la visión de la
universidad, la facultad y el programa.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
Los programas o carreras deben ser coherentes y
pertinentes con lo que se requiere en el mercado
laboral.
La sociedad espera profesionales competentes en lo
que se requiere y para que ello van a la universidad
a formarse, y la calidad de la formación depende de
los aspectos pedagógicos con que se haga.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Los perfiles profesional y ocupacional indican el tipo
de profesional que se quiere formar con el apoyo del
modelo pedagógico.
Mucho, porque del proceso de formación depende
que el profesional adquiera o no el perfil que se
espera y que la universidad ofrece.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Desarrollar actividades de capacitación e
información al respecto.
Es necesario que se adelanten procesos
permanentes de actualización y capacitación.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Lo que se tenga programado en el plan de estudios y
se requiera en la vida real.
Lo que se requiera para que un profesional pueda
ejercer la disciplina que se ha propuesto estudiar,
con contenidos organizados de manera lógica y
adecuada.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
Depende de lo que se esté enseñando, de las
personas a quienes se les enseña y las competencias
y perfiles que se quiere formar.
Medios, recursos y métodos deben aplicarse de
manera particular para cada caso.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
El contexto se refiere al campo laboral del
profesional, el propósito es que lo sepa hacer y para
ello hay que formarlo de manera pertinente.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña y de
manera permanente se debe retroalimentar.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Son las tareas sobre las que se determinan algunas
calificaciones.
Son las tareas sobre las que se determinan algunas
calificaciones.
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Modelo Pedagógico UDEC 139
9 10
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
Algunas veces nos han socializado sobre el tema
pero no siempre se acuerda uno de ello, tiene que
ver con los procesos de enseñanza - aprendizaje,
métodos, didácticas etc.
No se, es como la forma de desarrollar las clases.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
En algunas ocasiones se socializa la misión, visión,
valores etc. de la universidad y del programa, pero
generalmente pasan por alto o se olvidan, sin
embargo supongo que los aspectos pedagógicos
deben ser pertinentes con ello.
Supongo que si, la universidad tiene una misión y
visión alrededor de la cual se organizan esas cosas.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
El contexto empresarial, comercial, social, etc.
determina mucho de la calidad de profesionales
egresados que se requieren y por lo tanto la
universidad al plantear un modelo seguramente ha
pensado en ello.
La pertinencia tiene que ver con lo que las empresas
requieren, y la universidad debe preparar a los
profesionales teniendo en cuenta esos aspectos.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
Un modelo debidamente utilizado por supuesto que
incide en el perfil del profesional egresado, de
acuerdo con lo propuesto por la misma universidad.
Todo lo pedagógico tiene que ver con la formación
de los profesionales y por lo tanto con los perfiles
que propone la universidad.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
Gestionarlo más adecuadamente, hacerlo más
visible, socializándolo Darlo a conocer más a la comunidad educativa.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Dependiendo del perfil profesional y del contexto en
que se desempeña se pueden considerar contenidos
y estrategias.
Hay que observar varios aspectos como la carrera,
las competencias y el perfil de profesional que se
requiere.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
Depende de lo que se esté enseñando o
aprendiendo, no puede ser igual siempre, pero si
podría ser más práctico.
Cada núcleo, cada tema puede necesitar que se
aplique una metodología en particular, el problema
es cuando no se conoce de eso y se hace más
difícil.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
Para transmitir conocimientos, experiencias y
vivencias a nuevos profesionales.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar permanentemente el proceso y
calificar mediante pruebas lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para presentar tareas y sacar las
calificaciones.
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para presentar tareas y sacar las
calificaciones.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA ESTUDIANTES
Modelo Pedagógico UDEC 140
Elaborado por Miguel Sierra Álvarez
11 12
¿Cuál es el modelo pedagógico
propuesto para el programa de
Contaduría Pública en la UDEC?
No se, Es como la forma en que el docente dicta la
clase de manera que se le entienda bien y uno
aprenda.
No se, Es como la forma en que el docente dicta la
clase con la intención de que se le entienda bien y
uno aprenda.
¿Es pertinente el modelo pedagógico
en relación con el componente
teleológico de la universidad, la
facultad y el programa?
No se que es componente teleológico. Ya que me
aclara lo de la misión, visión etc. a veces he oído de
eso pero no lo recuerdo. Me imagino que de
acuerdo con ello se programa lo que se debe ver en
los núcleos y en la carrera.
No se exactamente que es componente teleológico.
De todos modos la universidad diseña los
programas, el plan de estudios y todo eso con ese
fin.
¿Qué relación tiene el modelo con la
pertinencia del programa en el
contexto en que se desarrolla?
Pues de acuerdo con lo que las empresas y el
estado requieren van saliendo leyes que dicen lo que
se espera de los contadores públicos y así la
Universidad los va preparando.
Tiene que ver como la forma en que preparan a los
futuros profesionales para las empresas públicas y
privadas.
¿Qué incidencia puede tener un
modelo pedagógico es los perfiles
profesional y ocupacional de los
egresados?
En la medida en que se va avanzando la carrera se
va formando el perfil del profesional en Contaduría.
Lo de ocupacional depende de donde vaya uno a
parar, hay tantas clases de empresas!.
Como se trata de formar a los futuros profesionales
pues con esos temas pedagógicos es que se busca
lograrlo.
¿Qué recomendaciones se podrían dar
al programa, para que el proceso de
formación sea coherente con el
modelo pedagógico establecido en el
PEI?
La universidad cuando diseña un programa
profesional creo que estudia lo que se necesita y
como se necesita, así determina las materias que se
deben ver y los contenidos en cada una de ellas.
Sobre todo darlo a conocer y decir cómo funciona y
para qué es.
¿Que enseñar?: contenidos,
secuencias, orden, prioridades.
Hay un plan de estudios de 9 semestres y en cada
uno de ellos hay núcleos que se pueden y deben ver
los estudiantes podemos programarlos de acuerdo
con los créditos.
Se debe enseñar lo que la universidad Ha
considerado necesario y adecuado en cada núcleo,
en cada semestre de acuerdo con la carrera que
ofrece.
¿Cómo enseñar?: métodos, medios y
recursos.
Hay que pensar en la forma como los estudiantes
podemos entender y aprender bien, eso depende de
los docentes y no solamente en que sepan mucho y
estén bien preparados, y también es metodología.
Cada docente tiene su metodología y utiliza medios y
recursos de acuerdo con lo que vaya necesitando
para cada caso.
¿Para qué enseñar?: propósito en
contexto.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
Para la demanda laboral del mercado. Para formar
profesionales de acuerdo con lo requerido
actualmente.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar y
retroalimentar?
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las
fechas y la forma como la Universidad indica.
¿Qué son las actividades de trabajo
independiente?
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para presentar tareas y sacar las
calificaciones.
Son las tareas, investigación o consultas que nos
dejan para presentar tareas y sacar las
calificaciones.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ
INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA ESTUDIANTES
Modelo Pedagógico UDEC 141
Anexo 8. Estructura curricular.
Tomado del PEP.
Componentes Contenido Conocimiento Temáticos Créditos
Formación básica
Matemáticas Matemáticas I 3
Matemáticas Aplicadas 3
Estadística Estadística I 2
Estadística II 3
Economía Microeconomía 3
Macroeconomía 3
Ciencias Jurídicas Legislación comercial 3
Legislación laboral 3
Formación Socio humanística
Formación Udecina Cátedra Udecina 1
Constitución y democracia 1
Desarrollo Humano y social
Ética, moral y fé pública 2
Sociología general 3
Deportes 1
Comunicación I 3
Comunicación II 3
Formación profesional
Ciencias contables y financieras
Procesos contables
Contabilidad I 3
Contabilidad II 3
Contabilidad III 3
Contabilidad IV 3
Contabilidad Pública 3
Presupuesto público 2
Contabilidades especiales 3
Costos I 3
Costos Il 3
Costos IIl 2
Legislación tributaria I 3
Legislación tributaria II 3
Legislación tributaria III 2
Procesos financieros
Matemáticas financieras 3
Administración financiera 3
Análisis financiero 3
Presupuestos 3
Evaluación financiera de proyectos 3
Finanzas internacionales 2
Procesos de control
Auditoría I 3
Auditoría II 3
Auditoría III 3
Revisoría fiscal 3
Formación organizacional Comprensión de las Organizaciones
Pensamiento administrativo 3
Procesos organizacionales 3
Negociación 3
Información y regulación
Información Sistemas de información contable 3
Sistemas de información gerencial 2
Regulación Modelos contables y financ. internacionales 3
Seminario de política económica y social 3
Investigación Procesos de investigación
Investigación I 2
Investigación II 2
Investigación III 2
Seminario de investigación contable 3
Segunda lengua
Inglés
Inglés I 2
Inglés II 2
Inglés III 2
Electivas
Electiva I 3
Electiva Il 3
Electiva Ill 3
Electiva IV 3
Electiva V 3
Electiva Vl 3
Modelo Pedagógico UDEC 142
Modelo Pedagógico UDEC 143