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Página 31793Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
FÍSICA Y QUÍMICA
Introducción
La enseñanza de la Física y Química comparte con las otras disciplinas científicas la responsabilidad de favorecer, en nuestro alumnado, la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en la aventura de hacer ciencia y la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con la sólida formación integral, científica y tecnológica que nuestra sociedad necesita y demanda. La consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas al pensamiento crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, y a la visión razonada y razonable de las personas.
Para que nuestro alumnado adquiera estas competencias, es conveniente establecer puentes que posibiliten la comprensión de ciertos modelos y teorías científicas con las que podrán interpretar fenómenos y describirlos con un vocabulario adecuado, formular hipótesis, diseñar estrategias personales para resolver situaciones problemáticas y discriminar entre información científica y de divulgación utilizando criterios fundados en cuestiones científicas y tecnológicas básicas. Esta formación adquirida a través de Física y Química contribuye a la vocación de los futuros científicos.
La investigación científica es inherente a la enseñanza de la Física y la química como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia, basada en modelos provisionales, sujetos a revisión y que pueden ser modificados o cambiados por otros. La aplicación del método científico es muy motivador para el alumnado y para el docente, no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a construir su propio aprendizaje a partir de las estrategias cognitivas y conocimientos previos de que disponen nuestro alumnado y de sus intereses y propósitos, a la adquisición de habilidades sociales y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, responsabilidad, perseverancia, toma de decisiones, iniciativa, autocrítica, aprender de los errores, asumir riesgos, entre otros y la formación social del quehacer de un científico: interacción con los compañeros, asertividad y empatía, cooperación y colaboración, trabajar en equipo, distribución de tareas, compartir y divulgar conclusiones.
En el estudio de la Química se ha realizado una distribución de los contenidos que operan como herramientas conceptuales que facilitan el análisis e interpretación de situaciones del entorno inmediato cotidiano y de algunas interrelaciones entre ciencia, tecnología y sociedad de gran relevancia para el siglo XXI y promueve que el alumnado modifique y enriquezca su conocimiento del mundo a través de una mirada química, a la vez que adquieren un mayor dominio sobre los procedimientos utilizados por la química y fortalecen el desarrollo de las capacidades que los pueden ayudar a interpretar diversas situaciones, utilizando modelos progresivamente más cercanos a los consensuados por la comunidad científica, de
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mayor grado de amplitud y profundidad en su tratamiento, e incorporando contenidos específicos.
En el estudio de la Física los contenidos pretenden motivar al alumnado para que desarrollen su capacidad de observación sistemática de los fenómenos relacionados con esta ciencia, tanto de los fenómenos naturales como de los que están incorporados a la tecnología de su entorno en la que viven inmersos. Por lo tanto, la orientación permanente debe ser la de desarrollar: la capacidad de observación de los fenómenos físicos; fomentar la curiosidad para preguntar cómo y por qué ocurren. De ahí que se insista en la necesidad de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenómenos y avances científicos, bajo el rigor conceptual de los fenómenos tratados más en profundidad con respecto a los esbozados en la Educación Secundaria Obligatoria.
El carácter formativo del bachillerato hace necesario que el currículo de Física contribuya a relacionar científicamente la Física con otras ciencias como las Matemáticas a las que está vinculada directamente, Astronomía, Química, Biología, entre otras, a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales.
El alumnado, actualmente está inmerso en el uso de las nuevas tecnologías, las cuales forman parte de su cotidianidad y son un buen aliado para fomentar en ellos la curiosidad y el interés por la ciencia. Esta posibilidad tan valiosa implica la necesidad de filtrar, clasificar y contrastar el exceso de información para discernir y cuestionar la “mala ciencia”, aplicando criterios de relevancia, actualidad y veracidad, para ello es imprescindible “aprender a buscar” y “aprender a divulgar” lo que permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y creador del alumnado que requiere la aplicación del método científico.
Concluir con la planificación, elaboración, defensa y divulgación de trabajos de investigación sustentados metodológicamente por aprendizaje basado en proyectos cuyos objetivos son desarrollar habilidades de interpretación, explicación, argumentación, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo, secuenciar, organizar, estructurar los mismos y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. La comunicación y divulgación en ciencia es imprescindible en la aplicación del método científico, el uso correcto del lenguaje científico utilizado por la comunidad científica para transmitir adecuadamente los conocimientos adquiridos en el proceso de la investigación es consustancial a esta disciplina científica.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en ocho bloques siendo uno común, cuatro de ellos corresponden a Química y tres de ellos a Física:
� Bloque 1, La actividad científica: en este bloque se presentan aquellos contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica y los contenidos relacionados con el trabajo en equipo, las actitudes democráticas, el espíritu crítico y la no discriminación.
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Se desarrollan trabajos de investigación y de tipo colaborativo y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
� Bloque 2, Aspectos cuantitativos de la Química: en este bloque se presentan las bases conceptuales de la Química. Los conceptos de átomo, molécula y mol son básicos para comprender el resto de contenidos. Se tratan las primeras leyes cuantitativas de la Química, conocidas como leyes ponderales, explicadas con el rudimentario modelo atómico de Dalton y el estudio del estado gaseoso mediante las leyes de los gases. Además se da a conocer cómo se obtiene la masa de una sustancia a partir de su fórmula, determinar la composición de un compuesto y su fórmula. Finaliza con las disoluciones líquidas como gaseosas analizando el fenómeno de la solubilidad y las propiedades directamente relacionadas con la cantidad de soluto presente.
� Bloque 3, Reacciones químicas: se presenta el concepto de reacción química a nivel macroscópico y microscópico centrado en los balances de materia y profundizando en todos los posibles casos que se pueden dar en la industria como el papel del reactivo limitante, las reacciones con reactivos impuros y el rendimiento de una reacción. Terminamos concretando en reacciones químicas implicadas en procesos industriales para la obtención de materiales que mejoran la calidad de vida.
� Bloque 4, Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas: las reacciones químicas no solo interesan porque sirven para obtener nuevas sustancias sino también el balance energético y por ello se estudian los sistemas termodinámicos. En este bloque se presenta el aspecto energético asociado a toda reacción química. Todos los procesos vitales conllevan a la obtención de energía a partir de los alimentos, las pilas son otro ejemplo de transformación de energía química o la combustión. Continúa con el estudio de la espontaneidad de una reacción química, analizando las condiciones que determinan que se desarrolle o no un determinado proceso químico. Terminamos analizando desde este punto de vista las reacciones de combustión y su implicación a nivel social, industrial y medioambiental.
� Bloque 5, Química del carbono: el carácter singular del carbono hace que existan una enorme cantidad de compuestos tanto naturales como artificiales. En este bloque se presenta la formulación y nomenclatura de los compuestos del carbono así como los conceptos de isomería, grupo funcional y serie homóloga para permitir clasificarlos en grupos de propiedades semejantes. Terminamos concretando estos conocimientos con el análisis del petróleo y productos derivados así como las estructuras alotrópicas del carbono y su implicación a nivel social, industrial y medioambiental.
� Bloque 6, Cinemática: la descripción del movimiento de los cuerpos sin tener en cuenta sus causas constituye el objeto de este bloque. Comienza con los conceptos básicos asociados a las magnitudes de la cinemática utilizando la
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herramienta matemática del cálculo vectorial. Las relaciones matemáticas entre las diferentes magnitudes permiten abordar el estudio y análisis de los movimientos más sencillos partiendo del estudio del movimiento rectilíneo en una sola dimensión. Continúa con el estudio del movimiento circular para comprender los movimientos del sistema solar y otros a nivel cotidiano como mecanismos tecnológicos y, posteriormente el estudio de movimientos más complejos aplicando los principios de independencia y superposición para el estudio de movimientos rectilíneos en el plano. Finaliza con el estudio del movimiento armónico simple.
� Bloque 7, Dinámica: para caracterizar el movimiento de los cuerpos, Newton introdujo la magnitud momento lineal y su variación con el tiempo le condujo al concepto de fuerza como resultado de esa interacción y a enunciar las leyes de la dinámica clásica. Por ello en este bloque se presentan esas leyes que explican el movimiento de los cuerpos a partir de las causas que los producen. Utilizando la herramienta del cálculo vectorial sobre un conjunto de fuerzas que actúan sobre un cuerpo y aplicando las leyes de la Dinámica se puede justificar o predecir el efecto de dichas fuerzas. Se introduce la ley de la gravitación universal y las leyes de Kepler para describir la mecánica celeste como fuerza entre cuerpos que tienen masa. Finalmente se estudia la interacción electrostática como fuerza entre cuerpos con cargas eléctricas.
� Bloque 8, Energía: la energía es un concepto que está presente en todas las transformaciones de la naturaleza. En este bloque se presenta el concepto de energía mecánica y trabajo. Existen muchas formas de manifestarse la energía pero solo analizaremos la energía cinética y potencial: gravitatoria, elástica y eléctrica y, cómo se utiliza el principio de conservación de la energía para comprender que se puede transformar de un tipo a otro.
Orientaciones metodológicas
Si todos los elementos del Currículo tienen una gran importancia, el de la metodología la tiene de un modo particular sobre todo en una disciplina científica porque es la que nos va a permitir adaptar nuestra enseñanza a nuestros nuevos modos de vida tales como el uso social de la ciencia, globalización, mercado laboral competitivo, uso intensivo de las TIC, trabajo en equipo, toma de decisiones, aprendizaje cooperativo, proyectos colaborativos e interdisciplinares, entre otros.
En la metodología de la enseñanza de Física y Química a la hora del diseño de actividades es imprescindible tener en cuenta muchas variables: planificación y distribución de los materiales de laboratorio tales como instrumentos, reactivos, aparatos, entre otros, en las actividades experimentales, uso y lenguaje de las TIC, organización de recursos, agrupamientos de alumnos, organización del espacio ya sea en el laboratorio, el aula, el centro o el entorno, organización y planificación del tiempo en la distribución de tareas y actividades en períodos, teniendo en cuenta las características del trabajo a realizar, coordinación entre los docentes del departamento.
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Se proponen algunas orientaciones para el diseño de tareas y actividades en la Física y Química de primero de bachillerato acordes a la distribución temporal de los contenidos y adecuadas a los estándares de evaluación:
� Se facilitará el aprendizaje de conceptos y modelos inherentes a la Física y Química, promoviendo el desarrollo de habilidades metodológicas propias de las ciencias experimentales para que el alumnado madure intelectualmente y desarrolle un pensamiento crítico.
� Se programarán actividades de síntesis como mapas conceptuales imprescindibles para la estructuración de la unidad.
� Se promoverán situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar descripciones, evaluar conceptos previos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria.
� Se realizarán tareas que impliquen el dominio de lenguajes específicos usados por las nuevas tecnologías como textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
� Uso interactivo del laboratorio virtual y las simulaciones que permiten realizar pruebas experimentales proyectadas en el aula.
� Se diseñarán actividades que procuren acercar una visión científica actualizada del mundo natural, en clave físico-química, definida a través del lenguaje, los simbolismos, los procesos y metodologías propias de este campo disciplinar.
� Se propiciarán situaciones que posibiliten la adquisición de destrezas experimentales asociadas al laboratorio.
� Se favorecerá la comprensión de las relaciones existentes entre la ciencia, sus modos de producción y el contexto socio-histórico en el que se desarrolla, teniendo en cuenta los componentes éticos, sociales, políticos y económicos.
� Se generarán situaciones que permita al alumnado proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana vinculados con la Física y la química.
� Se contribuirá a un posicionamiento crítico y reflexivo como ciudadanos informados y transformadores capaces de tomar decisiones que mejoren su calidad de vida.
� Se propiciará el aprendizaje basado en proyectos ya que el alumnado tiene más madurez y autonomía, es más independiente del profesor y le interesa profundizar en temas actuales de la ciencia, disponen de más medios digitales y acceso, la metodología es activa, participativa y efectiva, hay una declaración explícita en relación con la responsabilidad de ofrecer una enseñanza acorde con los retos que acometerá nuestro alumnado en su vida futura. El alumnado tendrá que expresar sus conclusiones de forma oral y por escrito.
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� Se plantearán situaciones problemáticas cuya resolución implique el uso integrado de conocimientos de Física y la química con otras disciplinas de tal manera que se fomente la creatividad, la iniciativa emprendedora y la capacidad para comunicar.
� Actividades enfocadas a la utilización de formas alternativas de comunicación y divulgación como textos y lecturas online, blogs científicos, plataformas educativas, charlas divulgativas vía streaming, entre otras.
� Es importante la realización de trabajos experimentales en el laboratorio, sobre todo enfocados a la indagación e investigación, en los que el alumnado tenga que observar, tomar y tratar datos para obtener unas conclusiones. De esta forma se profundiza y afianza la metodología científica.
� La utilización de ordenadores en el aula y/o laboratorio puede realizarse fundamentalmente en tres planos: con programas de enseñanza asistida (EAO), tipo de programa educativo diseñado para servir como herramienta de aprendizaje; el empleo de programas de simulación o como instrumento de control y cálculo en el laboratorio.
� Además de los aspectos formales del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y Química se puede fomentar la motivación del alumnado y del profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares como: olimpíadas científicas, ferias y certámenes científicos, actividades en torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de premios científicos, asociaciones y clubes científicos, otras actividades como congresos, revistas, encuentros de didáctica de las ciencias experimentales, entre otras.
� El diseño de las actividades de evaluación es imprescindible como proceso de formación integral y de valoración del rendimiento del proceso educativo del alumnado, de ahí que la estructura de las mismas varíe según el agente evaluador. Cuando el docente es quien evalúa, éste diseña, planifica, implementa actividades de contenido científico, aplica la evaluación y es el alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es quien se evalúa, la autoevaluación le permite emitir juicios de valor sobre sí mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. La autovaloración acostumbra al alumnado inmerso en la actividad científica al uso de las estrategias u operaciones mentales y de acción necesarias para dar respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente. Cuando el grupo es quien se evalúa, la evaluación entre iguales es una actividad de valoración conjunta que realiza el alumnado sobre la actuación del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de opiniones y datos con los compañeros es parte esencial de la fase experimental del método científico. Por lo tanto, la comunicación está presente en todas las etapas del proceso de investigación. La Coevaluación permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales.
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Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas.
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s de
un
a m
embr
ana
sem
iper
mea
ble.
6.U
tiliz
ar lo
s da
tos
obte
nido
s m
edia
nte
técn
icas
esp
ectro
mét
ricas
par
a ca
lcul
ar m
asas
ató
mic
as.
6.1.
Cal
cula
la m
asa
atóm
ica
de u
n el
emen
to a
pa
rtir d
e lo
s da
tos
espe
ctro
mét
ricos
ob
teni
dos
para
los
dife
rent
es is
ótop
os d
el
mis
mo.
7.R
econ
ocer
la im
porta
ncia
de
las
técn
icas
esp
ectro
scóp
icas
que
pe
rmite
n el
aná
lisis
de
sust
anci
as y
su
s ap
licac
ione
s pa
ra la
det
ecci
ón d
e la
s m
ism
as e
n ca
ntid
ades
muy
pe
queñ
as d
e m
uest
ras.
7.1.
Des
crib
e la
s ap
licac
ione
s de
la
espe
ctro
scop
ía e
n la
iden
tific
ació
n de
el
emen
tos
y co
mpu
esto
s.
BLO
QU
E 3
. RE
AC
CIO
NE
S Q
UÍM
ICA
S
CO
NTE
NID
OS
C
RIT
ERIO
S D
E E
VA
LUA
CIÓ
N
ES
TÁN
DA
RES
DE
AP
RE
ND
IZA
JE E
VA
LUA
BLE
S
• Est
equi
omet
ría d
e la
s re
acci
ones
. Rea
ctiv
o lim
itant
e y
rend
imie
nto
de u
na re
acci
ón.
• Quí
mic
a e
indu
stria
.
1.Fo
rmul
ar y
nom
brar
cor
rect
amen
te la
s su
stan
cias
que
inte
rvie
nen
en u
na
reac
ción
quí
mic
a da
da.
1.1.
Esc
ribe
y aj
usta
ecu
acio
nes
quím
icas
se
ncill
as d
e di
stin
to ti
po (n
eutra
lizac
ión,
ox
idac
ión,
sín
tesi
s) y
de
inte
rés
bioq
uím
ico
o in
dust
rial.
NPE: A-030915-9316
Página 31804Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
2.1.
Inte
rpre
ta u
na e
cuac
ión
quím
ica
en
térm
inos
de
cant
idad
de
mat
eria
, mas
a,
núm
ero
de p
artíc
ulas
o v
olum
en p
ara
real
izar
cál
culo
s es
tequ
iom
étric
os e
n la
m
ism
a.
2.2.
Rea
liza
los
cálc
ulos
est
equi
omét
ricos
ap
lican
do la
ley
de c
onse
rvac
ión
de la
m
asa
a di
stin
tas
reac
cion
es.
2.3.
Efe
ctúa
cál
culo
s es
tequ
iom
étric
os e
n lo
s qu
e in
terv
enga
n co
mpu
esto
s en
est
ado
sólid
o, lí
quid
o o
gase
oso,
o e
n di
solu
ción
en
pre
senc
ia d
e un
reac
tivo
limita
nte
o un
re
activ
o im
puro
.
2.In
terp
reta
r las
reac
cion
es q
uím
icas
y
reso
lver
pro
blem
as e
n lo
s qu
ein
terv
enga
n re
activ
os li
mita
ntes
, re
activ
os im
puro
s y
cuyo
rend
imie
nto
no s
ea c
ompl
eto.
2.4.
Con
side
ra e
l ren
dim
ient
o de
una
reac
ción
en
la re
aliz
ació
n de
cál
culo
s es
tequ
iom
étric
os.
3.Id
entif
icar
las
reac
cion
es q
uím
icas
im
plic
adas
en
la o
bten
ción
de
dife
rent
es c
ompu
esto
s in
orgá
nico
s re
laci
onad
os c
on p
roce
sos
indu
stria
les.
3.1.
Des
crib
e el
pro
ceso
de
obte
nció
n de
pr
oduc
tos
inor
gáni
cos
de a
lto v
alor
añ
adid
o, a
naliz
ando
su
inte
rés
indu
stria
l.
4.C
onoc
er lo
s pr
oces
os b
ásic
os d
e la
si
deru
rgia
así
com
o la
s ap
licac
ione
s de
los
prod
ucto
s re
sulta
ntes
.
4.1.
Exp
lica
los
proc
esos
que
tien
en lu
gar e
n un
al
to h
orno
esc
ribie
ndo
y ju
stifi
cand
o la
s re
acci
ones
quí
mic
as q
ue e
n él
se
prod
ucen
.
NPE: A-030915-9316
Página 31805Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
4.2.
Arg
umen
ta la
nec
esid
ad d
e tra
nsfo
rmar
el
hier
ro d
e fu
ndic
ión
en a
cero
, dis
tingu
iend
o en
tre a
mbo
s pr
oduc
tos
segú
n el
por
cent
aje
de c
arbo
no q
ue c
ontie
nen.
4.3.
Rel
acio
na la
com
posi
ción
de
los
dist
into
s tip
os d
e ac
ero
con
sus
aplic
acio
nes.
5.V
alor
ar la
impo
rtanc
ia d
e la
in
vest
igac
ión
cien
tífic
a en
el d
esar
rollo
de
nue
vos
mat
eria
les
con
aplic
acio
nes
que
mej
oren
la c
alid
ad d
e vi
da.
5.1.
Ana
liza
la im
porta
ncia
y la
nec
esid
ad d
e la
in
vest
igac
ión
cien
tífic
a ap
licad
a al
de
sarr
ollo
de
nuev
os m
ater
iale
s y
su
repe
rcus
ión
en la
cal
idad
de
vida
a p
artir
de
fuen
tes
de in
form
ació
n ci
entíf
ica.
BLO
QU
E 4
. TR
AN
SFO
RM
AC
ION
ES
EN
ER
GÉ
TIC
AS
Y E
SP
ON
TAN
EID
AD
DE
LA
S R
EA
CC
ION
ES
QU
ÍMIC
AS
CO
NTE
NID
OS
C
RIT
ERIO
S D
E E
VA
LUA
CIÓ
N
ES
TÁN
DA
RES
DE
AP
RE
ND
IZA
JE E
VA
LUA
BLE
S
1.In
terp
reta
r el p
rimer
prin
cipi
o de
la
term
odin
ámic
a co
mo
el p
rinci
pio
de
cons
erva
ción
de
la e
nerg
ía e
n si
stem
as e
n lo
s qu
e se
pro
duce
n in
terc
ambi
os d
e ca
lor y
trab
ajo.
1.1.
Rel
acio
na la
var
iaci
ón d
e la
ene
rgía
inte
rna
en u
n pr
oces
o te
rmod
inám
ico
con
el c
alor
ab
sorb
ido
o de
spre
ndid
o y
el tr
abaj
o re
aliz
ado
en e
l pro
ceso
.
• Sis
tem
as te
rmod
inám
icos
. • P
rimer
prin
cipi
o de
la
term
odin
ámic
a. E
nerg
ía in
tern
a.
• Ent
alpí
a. E
cuac
ione
s te
rmoq
uím
icas
. • L
ey d
e H
ess.
• S
egun
do p
rinci
pio
de la
te
rmod
inám
ica.
Ent
ropí
a.
• Fac
tore
s qu
e in
terv
iene
n en
la
espo
ntan
eida
d de
una
reac
ción
2.R
econ
ocer
la u
nida
d de
l cal
or e
n el
S
iste
ma
Inte
rnac
iona
l y s
u eq
uiva
lent
e m
ecán
ico.
2.1.
Exp
lica
razo
nada
men
te e
l pro
cedi
mie
nto
para
det
erm
inar
el e
quiv
alen
te m
ecán
ico
del c
alor
tom
ando
com
o re
fere
nte
aplic
acio
nes
virtu
ales
inte
ract
ivas
as
ocia
das
al e
xper
imen
to d
e Jo
ule.
NPE: A-030915-9316
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3.In
terp
reta
r ecu
acio
nes
term
oquí
mic
as
y di
stin
guir
entre
reac
cion
es
endo
térm
icas
y e
xoté
rmic
as.
3.1.
Exp
resa
las
reac
cion
es m
edia
nte
ecua
cion
es te
rmoq
uím
icas
dib
ujan
do e
in
terp
reta
ndo
los
diag
ram
as e
ntál
pico
s as
ocia
dos.
4.C
onoc
er la
s po
sibl
es fo
rmas
de
calc
ular
la e
ntal
pía
de u
na re
acci
ón
quím
ica.
4.1.
Cal
cula
la v
aria
ción
de
enta
lpía
de
una
reac
ción
apl
ican
do la
ley
de H
ess,
co
noci
endo
las
enta
lpía
s de
form
ació
n o
las
ener
gías
de
enla
ce a
soci
adas
a u
na
trans
form
ació
n qu
ímic
a da
da e
inte
rpre
ta
su s
igno
.
5.D
ar re
spue
sta
a cu
estio
nes
conc
eptu
ales
sen
cilla
s so
bre
el
segu
ndo
prin
cipi
o de
la te
rmod
inám
ica
en r
elac
ión
a lo
s pr
oces
os
espo
ntán
eos.
5.1.
Pre
dice
la v
aria
ción
de
entro
pía
en u
na
reac
ción
quí
mic
a de
pend
iend
o de
la
mol
ecul
arid
ad y
est
ado
de lo
s co
mpu
esto
s qu
e in
terv
iene
n.
6.1.
Iden
tific
a la
ene
rgía
de
Gib
bs c
on la
m
agni
tud
que
info
rma
sobr
e la
es
pont
anei
dad
de u
na re
acci
ón q
uím
ica.
6.P
rede
cir,
de f
orm
a cu
alita
tiva
y cu
antit
ativ
a, la
esp
onta
neid
ad d
e un
pr
oces
o qu
ímic
o en
det
erm
inad
as
cond
icio
nes
a pa
rtir d
e la
ene
rgía
de
Gib
bs.
6.2.
Just
ifica
la e
spon
tane
idad
de
una
reac
ción
qu
ímic
a en
func
ión
de lo
s fa
ctor
es
entá
lpic
os e
ntró
pico
s y
de la
tem
pera
tura
.
quím
ica.
Ene
rgía
de
Gib
bs.
• Con
secu
enci
as s
ocia
les
y m
edio
ambi
enta
les
de la
s re
acci
ones
quí
mic
as d
e co
mbu
stió
n.
7.D
istin
guir
los
proc
esos
reve
rsib
les
e irr
ever
sibl
es y
su
rela
ción
con
la
entro
pía
y el
seg
undo
prin
cipi
o de
la
term
odin
ámic
a.
7.1.
Pla
ntea
situ
acio
nes
real
es o
figu
rada
s en
qu
e se
pon
e de
man
ifies
to e
l seg
undo
pr
inci
pio
de la
term
odin
ámic
a, a
soci
ando
el
conc
epto
de
entro
pía
con
la ir
reve
rsib
ilida
d de
un
proc
eso.
NPE: A-030915-9316
Página 31807Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
7.2.
Rel
acio
na e
l con
cept
o de
ent
ropí
a co
n la
es
pont
anei
dad
de lo
s pr
oces
os
irrev
ersi
bles
.
8.A
naliz
ar la
influ
enci
a de
las
reac
cion
es
de c
ombu
stió
n a
nive
l soc
ial,
indu
stria
l y
med
ioam
bien
tal y
sus
apl
icac
ione
s.
8.1.
A p
artir
de
dist
inta
s fu
ente
s de
info
rmac
ión,
an
aliz
a la
s co
nsec
uenc
ias
del u
so d
e co
mbu
stib
les
fósi
les,
rela
cion
ando
las
emis
ione
s de
CO
2, c
on s
u ef
ecto
en
la
calid
ad d
e vi
da, e
l efe
cto
inve
rnad
ero,
el
cale
ntam
ient
o gl
obal
, la
redu
cció
n de
los
recu
rsos
nat
ural
es, y
otro
s y
prop
one
actit
udes
sos
teni
bles
par
a m
inor
ar e
stos
ef
ecto
s.
BLO
QU
E 5
. QU
ÍMIC
A D
EL
CA
RB
ON
O
CO
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NID
OS
C
RIT
ERIO
S D
E E
VA
LUA
CIÓ
N
ES
TÁN
DA
RES
DE
AP
RE
ND
IZA
JE E
VA
LUA
BLE
S
1.R
econ
ocer
hid
roca
rbur
os s
atur
ados
e
insa
tura
dos
y ar
omát
icos
re
laci
onán
dolo
s co
n co
mpu
esto
s d
e in
teré
s bi
ológ
ico
e in
dust
rial.
1.1.
Form
ula
y no
mbr
a se
gún
las
norm
as d
e la
IU
PA
C: h
idro
carb
uros
de
cade
na a
bier
ta y
ce
rrad
a y
deriv
ados
aro
mát
icos
.
2.Id
entif
icar
com
pues
tos
orgá
nico
s qu
e co
nten
gan
func
ione
s ox
igen
adas
y
nitro
gena
das.
2.1.
Form
ula
y no
mbr
a se
gún
las
norm
as d
e la
IU
PA
C: c
ompu
esto
s or
gáni
cos
senc
illos
co
n un
a fu
nció
n ox
igen
ada
o ni
troge
nada
.
• Enl
aces
del
áto
mo
de c
arbo
no.
• Com
pues
tos
de c
arbo
no:
Hid
roca
rbur
os, c
ompu
esto
s ni
troge
nado
s y
oxig
enad
os.
• Apl
icac
ione
s y
prop
ieda
des.
• F
orm
ulac
ión
y no
men
clat
ura
IUP
AC
de
los
com
pues
tos
del
carb
ono.
• Iso
mer
ía e
stru
ctur
al.
3.R
epre
sent
ar lo
s di
fere
ntes
tipo
s de
is
omer
ía.
3.1.
Rep
rese
nta
los
dife
rent
es is
ómer
os d
e un
co
mpu
esto
org
ánic
o.
NPE: A-030915-9316
Página 31808Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
4.1.
Des
crib
e el
pro
ceso
de
obte
nció
n de
l gas
na
tura
l y d
e lo
s di
fere
ntes
der
ivad
os d
el
petró
leo
a ni
vel i
ndus
trial
y s
u re
perc
usió
n m
edio
ambi
enta
l.
4.E
xplic
ar lo
s fu
ndam
ento
s qu
ímic
os
rela
cion
ados
con
la in
dust
ria d
el
petró
leo
y de
l gas
nat
ural
.
4.2.
Exp
lica
la u
tilid
ad d
e la
s di
fere
ntes
fra
ccio
nes
del p
etró
leo.
5.D
ifere
ncia
r las
dife
rent
es e
stru
ctur
as
que
pres
enta
el c
arbo
no e
n el
gra
fito,
di
aman
te, g
rafe
no, f
ulle
reno
y
nano
tubo
s re
laci
onán
dolo
con
sus
ap
licac
ione
s.
5.1.
Iden
tific
a la
s fo
rmas
alo
trópi
cas
del
carb
ono
rela
cion
ándo
las
con
las
prop
ieda
des
físic
o-qu
ímic
as y
sus
pos
ible
s ap
licac
ione
s.
6.1.
A p
artir
de
una
fuen
te d
e in
form
ació
n,
elab
ora
un in
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e en
el q
ue s
e an
alic
e y
just
ifiqu
e a
la im
porta
ncia
de
la q
uím
ica
del
carb
ono
y su
inci
denc
ia e
n la
cal
idad
de
vida
• El p
etró
leo
y lo
s nu
evos
m
ater
iale
s.
6Va
lora
r el
pape
l de
la q
uím
ica
del
carb
ono
en n
uest
ras
vida
s y
reco
noce
r la
nec
esid
ad d
e ad
opta
r act
itude
s y
med
idas
med
ioam
bien
talm
ente
so
sten
ible
s.
6.2.
Rel
acio
na la
s re
acci
ones
de
cond
ensa
ción
y
com
bust
ión
con
proc
esos
que
ocu
rren
a
nive
l bio
lógi
co.
BLO
QU
E 6
. CIN
EM
ÁTI
CA
CO
NTE
NID
OS
C
RIT
ERIO
S D
E E
VA
LUA
CIÓ
N
ES
TÁN
DA
RES
DE
AP
RE
ND
IZA
JE E
VA
LUA
BLE
S
• Sis
tem
as d
e re
fere
ncia
in
erci
ales
. Prin
cipi
o de
rela
tivid
ad
de G
alile
o.
• Mov
imie
nto
circ
ular
1.D
istin
guir
entre
sis
tem
as d
e re
fere
ncia
in
erci
ales
y n
o in
erci
ales
. 1.
1.A
naliz
a el
mov
imie
nto
de u
n cu
erpo
en
situ
acio
nes
cotid
iana
s ra
zona
ndo
si e
l si
stem
a de
refe
renc
ia e
legi
do e
s in
erci
al o
no
iner
cial
.
NPE: A-030915-9316
Página 31809Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
1.2.
Jus
tific
a la
via
bilid
ad d
e un
exp
erim
ento
qu
e di
stin
ga s
i un
sist
ema
de re
fere
ncia
se
encu
entra
en
repo
so o
se
mue
ve c
on
velo
cida
d co
nsta
nte.
2.R
epre
sent
ar g
ráfic
amen
te la
s m
agni
tude
s ve
ctor
iale
s qu
e de
scrib
en
el m
ovim
ient
o en
un
sist
ema
de
refe
renc
ia a
decu
ado.
2.1.
Des
crib
e el
mov
imie
nto
de u
n cu
erpo
a
parti
r de
sus
vect
ores
de
posi
ción
, ve
loci
dad
y ac
eler
ació
n en
un
sist
ema
de
refe
renc
ia d
ado.
3.1.
Obt
iene
las
ecua
cion
es q
ue d
escr
iben
la
velo
cida
d y
la a
cele
raci
ón d
e un
cue
rpo
a pa
rtir d
e la
exp
resi
ón d
el v
ecto
r de
posi
ción
en
func
ión
del t
iem
po.
3.R
econ
ocer
las
ecua
cion
es d
e lo
s m
ovim
ient
os re
ctilí
neo
y ci
rcul
ar y
ap
licar
las
a si
tuac
ione
s co
ncre
tas.
3.2.
Res
uelv
e ej
erci
cios
prá
ctic
os d
e ci
nem
átic
a en
dos
dim
ensi
ones
(mov
imie
nto
de u
n cu
erpo
en
un p
lano
) apl
ican
do la
s ec
uaci
ones
de
los
mov
imie
ntos
rect
ilíne
o un
iform
e (M
.R.U
) y m
ovim
ient
o re
ctilí
neo
unifo
rmem
ente
ace
lera
do (M
.R.U
.A.).
unifo
rmem
ente
ace
lera
do.
• Com
posi
ción
de
los
mov
imie
ntos
rect
ilíne
o un
iform
e y
rect
ilíne
o un
iform
emen
te
acel
erad
o.
• Des
crip
ción
del
mov
imie
nto
arm
ónic
o si
mpl
e (M
AS
).
4.In
terp
reta
r rep
rese
ntac
ione
s gr
áfic
as
de lo
s m
ovim
ient
os re
ctilí
neo
y ci
rcul
ar.
4.1.
Inte
rpre
ta la
s gr
áfic
as q
ue re
laci
onan
las
varia
bles
impl
icad
as e
n lo
s m
ovim
ient
os
M.R
.U.,
M.R
.U.A
. y c
ircul
ar u
nifo
rme
(M.C
.U.)
aplic
ando
las
ecua
cion
es
adec
uada
s pa
ra o
bten
er lo
s va
lore
s de
l es
paci
o re
corr
ido,
la v
eloc
idad
y la
ac
eler
ació
n.
NPE: A-030915-9316
Página 31810Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
5.D
eter
min
ar v
eloc
idad
es y
ac
eler
acio
nes
inst
antá
neas
a p
artir
de
la e
xpre
sión
del
vec
tor d
e po
sici
ón e
n fu
nció
n de
l tie
mpo
.
5.1.
Pla
ntea
do u
n su
pues
to, i
dent
ifica
el t
ipo
o tip
os d
e m
ovim
ient
os im
plic
ados
, y a
plic
a la
s ec
uaci
ones
de
la c
inem
átic
a pa
ra
real
izar
pre
dicc
ione
s ac
erca
de
la p
osic
ión
y ve
loci
dad
del m
óvil.
6.D
escr
ibir
el m
ovim
ient
o ci
rcul
ar
unifo
rmem
ente
ace
lera
do y
exp
resa
r la
ace
lera
ción
en
func
ión
de s
us
com
pone
ntes
intrí
nsec
as.
6.1.
Iden
tific
a la
s co
mpo
nent
es in
tríns
ecas
de
la
acel
erac
ión
en d
istin
tos
caso
s pr
áctic
os y
ap
lica
las
ecua
cion
es q
ue p
erm
iten
dete
rmin
ar s
u va
lor.
7.R
elac
iona
r en
un m
ovim
ient
o ci
rcul
ar
las
mag
nitu
des
angu
lare
s co
n la
s lin
eale
s.
7.1.
Rel
acio
na la
s m
agni
tude
s lin
eale
s y
angu
lare
s pa
ra u
n m
óvil
que
desc
ribe
una
traye
ctor
ia c
ircul
ar, e
stab
leci
endo
las
ecua
cion
es c
orre
spon
dien
tes.
8.1.
Rec
onoc
e m
ovim
ient
os c
ompu
esto
s,
esta
blec
e la
s ec
uaci
ones
que
lo d
escr
iben
, ca
lcul
a el
val
or d
e m
agni
tude
s ta
les
com
o,
alca
nce
y al
tura
máx
ima,
así
com
o va
lore
s in
stan
táne
os d
e po
sici
ón, v
eloc
idad
y
acel
erac
ión.
8.2.
Res
uelv
e pr
oble
mas
rela
tivos
a la
co
mpo
sici
ón d
e m
ovim
ient
os
desc
ompo
nién
dolo
s en
dos
mov
imie
ntos
re
ctilí
neos
.
8.Id
entif
icar
el m
ovim
ient
o no
circ
ular
de
un m
óvil
en u
n pl
ano
com
o la
co
mpo
sici
ón d
e do
s m
ovim
ient
os
unid
imen
sion
ales
rect
ilíne
o un
iform
e (M
RU
) y/o
rect
ilíne
o un
iform
emen
te
acel
erad
o (M
.R.U
.A.).
8.3.
Em
plea
sim
ulac
ione
s vi
rtual
es in
tera
ctiv
as
para
reso
lver
sup
uest
os p
ráct
icos
real
es,
dete
rmin
ando
con
dici
ones
inic
iale
s,
traye
ctor
ias
y pu
ntos
de
encu
entro
de
los
NPE: A-030915-9316
Página 31811Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
cuer
pos
impl
icad
os.
9.1.
Dis
eña
y de
scrib
e ex
perie
ncia
s qu
e po
ngan
de
man
ifies
to e
l mov
imie
nto
arm
ónic
o si
mpl
e (M
.A.S
) y d
eter
min
a la
s m
agni
tude
s in
volu
crad
as.
9.2.
Inte
rpre
ta e
l sig
nific
ado
físic
o de
los
pará
met
ros
que
apar
ecen
en
la e
cuac
ión
del m
ovim
ient
o ar
món
ico
sim
ple.
9.3.
Pre
dice
la p
osic
ión
de u
n os
cila
dor
arm
ónic
o si
mpl
e co
noci
endo
la a
mpl
itud,
la
frecu
enci
a, e
l per
íodo
y la
fase
inic
ial.
9.4.
Obt
iene
la p
osic
ión,
vel
ocid
ad y
ac
eler
ació
n en
un
mov
imie
nto
arm
ónic
o si
mpl
e ap
lican
do la
s ec
uaci
ones
que
lo
desc
riben
.
9.5.
Ana
liza
el c
ompo
rtam
ient
o de
la v
eloc
idad
y
de la
ace
lera
ción
de
un m
ovim
ient
o ar
món
ico
sim
ple
en fu
nció
n de
la
elon
gaci
ón.
9.C
onoc
er e
l sig
nific
ado
físic
o de
los
pará
met
ros
que
desc
riben
el
mov
imie
nto
arm
ónic
o si
mpl
e (M
.A.S
) y
asoc
iarlo
al m
ovim
ient
o de
un
cuer
po
que
osci
le.
9.6.
Rep
rese
nta
gráf
icam
ente
la p
osic
ión,
la
velo
cida
d y
la a
cele
raci
ón d
el m
ovim
ient
o ar
món
ico
sim
ple
(M.A
.S.)
en fu
nció
n de
l tie
mpo
com
prob
ando
su
perio
dici
dad.
BLO
QU
E 7
. DIN
ÁM
ICA
NPE: A-030915-9316
Página 31812Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
CO
NTE
NID
OS
C
RIT
ERIO
S D
E E
VA
LUA
CIÓ
N
ES
TÁN
DA
RES
DE
AP
RE
ND
IZA
JE E
VA
LUA
BLE
S
1.1.
Rep
rese
nta
toda
s la
s fu
erza
s qu
e ac
túan
so
bre
un c
uerp
o, o
bten
iend
o la
resu
ltant
e,
y ex
traye
ndo
cons
ecue
ncia
s so
bre
su
esta
do d
e m
ovim
ient
o.
1.Id
entif
icar
toda
s la
s fu
erza
s qu
e ac
túan
sob
re u
n cu
erpo
.
1.2.
Dib
uja
el d
iagr
ama
de fu
erza
s de
un
cuer
po
situ
ado
en e
l int
erio
r de
un a
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sor e
n di
fere
ntes
situ
acio
nes
de m
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ient
o,
calc
ulan
do s
u ac
eler
ació
n a
parti
r de
las
leye
s de
la d
inám
ica.
2.1.
Cal
cula
el m
odul
o de
l mom
ento
de
una
fuer
za e
n ca
sos
prác
ticos
sen
cillo
s.
2.2.
Res
uelv
e su
pues
tos
en lo
s qu
e ap
arez
can
fuer
zas
de ro
zam
ient
o en
pla
nos
horiz
onta
les
o in
clin
ados
, apl
ican
do la
s le
yes
de N
ewto
n.
2.R
esol
ver s
ituac
ione
s de
sde
un p
unto
de
vis
ta d
inám
ico
que
invo
lucr
an
plan
os in
clin
ados
y /o
pol
eas.
2.3.
Rel
acio
na e
l mov
imie
nto
de v
ario
s cu
erpo
s un
idos
med
iant
e cu
erda
s te
nsas
y p
olea
s co
n la
s fu
erza
s ac
tuan
tes
sobr
e ca
da u
no
de lo
s cu
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s.
• La
fuer
za c
omo
inte
racc
ión.
• F
uerz
as d
e co
ntac
to. D
inám
ica
de c
uerp
os li
gado
s.
• Fue
rzas
elá
stic
as. D
inám
ica
del
M.A
.S.
• Sis
tem
a de
dos
par
tícul
as.
• Con
serv
ació
n de
l mom
ento
lin
eal e
impu
lso
mec
ánic
o.
• Din
ámic
a de
l mov
imie
nto
circ
ular
uni
form
e.
• Ley
es d
e K
eple
r. • F
uerz
as c
entra
les.
Mom
ento
de
una
fuer
za y
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ento
ang
ular
. C
onse
rvac
ión
del m
omen
to
angu
lar.
• Ley
de
Gra
vita
ción
Uni
vers
al.
• Int
erac
ción
ele
ctro
stát
ica:
ley
de
Cou
lom
b.
3.R
econ
ocer
las
fuer
zas
elás
ticas
en
situ
acio
nes
cotid
iana
s y
desc
ribir
sus
efec
tos.
3.1.
Det
erm
ina
expe
rimen
talm
ente
la c
onst
ante
el
ástic
a de
un
reso
rte a
plic
ando
la le
y de
H
ooke
y c
alcu
la la
frec
uenc
ia c
on la
que
os
cila
una
mas
a co
noci
da u
nida
a u
n ex
trem
o de
l cita
do re
sorte
.
NPE: A-030915-9316
Página 31813Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
3.2.
Dem
uest
ra q
ue la
ace
lera
ción
de
un
mov
imie
nto
arm
ónic
o si
mpl
e (M
.A.S
.) es
pr
opor
cion
al a
l des
plaz
amie
nto
utili
zand
o la
ec
uaci
ón fu
ndam
enta
l de
la D
inám
ica.
3.3.
Est
ima
el v
alor
de
la g
rave
dad
haci
endo
un
estu
dio
del m
ovim
ient
o de
l pén
dulo
sim
ple.
4.1.
Est
able
ce la
rela
ción
ent
re im
puls
o m
ecán
ico
y m
omen
to li
neal
apl
ican
do la
se
gund
a le
y de
New
ton.
4.A
plic
ar e
l prin
cipi
o de
con
serv
ació
n de
l mom
ento
line
al a
sis
tem
as d
e do
s cu
erpo
s y
pred
ecir
el m
ovim
ient
o de
lo
s m
ism
os a
par
tir d
e la
s co
ndic
ione
s in
icia
les.
4.
2.E
xplic
a el
mov
imie
nto
de d
os c
uerp
os e
n ca
sos
prác
ticos
com
o co
lisio
nes
y si
stem
as
de p
ropu
lsió
n m
edia
nte
el p
rinci
pio
de
cons
erva
ción
del
mom
ento
line
al.
5.Ju
stifi
car l
a ne
cesi
dad
de q
ue e
xist
an
fuer
zas
para
que
se
prod
uzca
un
mov
imie
nto
circ
ular
.
5.1.
Apl
ica
el c
once
pto
de fu
erza
cen
trípe
ta
para
reso
lver
e in
terp
reta
r cas
os d
e m
óvile
s en
cur
vas
y en
tray
ecto
rias
circ
ular
es.
6.1.
Com
prue
ba la
s le
yes
de K
eple
r a p
artir
de
tabl
as d
e da
tos
astro
nóm
icos
co
rres
pond
ient
es a
l mov
imie
nto
de a
lgun
os
plan
etas
.
6.C
onte
xtua
lizar
las
leye
s de
Kep
ler e
n el
est
udio
del
mov
imie
nto
plan
etar
io.
6.2.
Des
crib
e el
mov
imie
nto
orbi
tal d
e lo
s pl
anet
as d
el S
iste
ma
Sol
ar a
plic
ando
las
leye
s de
Kep
ler y
ext
rae
conc
lusi
ones
ac
erca
del
per
iodo
orb
ital d
e lo
s m
ism
os.
NPE: A-030915-9316
Página 31814Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
7.1.
Apl
ica
la le
y de
con
serv
ació
n de
l mom
ento
an
gula
r al m
ovim
ient
o el
íptic
o de
los
plan
etas
, rel
acio
nand
o va
lore
s de
l rad
io
orbi
tal y
de
la v
eloc
idad
en
dife
rent
es
punt
os d
e la
órb
ita.
7.A
soci
ar e
l mov
imie
nto
orbi
tal c
on la
ac
tuac
ión
de fu
erza
s ce
ntra
les
y la
co
nser
vaci
ón d
el m
omen
to a
ngul
ar.
7.2.
Util
iza
la le
y fu
ndam
enta
l de
la d
inám
ica
para
exp
licar
el m
ovim
ient
o or
bita
l de
dife
rent
es c
uerp
os c
omo
saté
lites
, pla
neta
s y
gala
xias
, rel
acio
nand
o el
radi
o y
la
velo
cida
d or
bita
l con
la m
asa
del c
uerp
o ce
ntra
l.
8.1.
Exp
resa
la fu
erza
de
la a
tracc
ión
grav
itato
ria e
ntre
dos
cue
rpos
cu
ales
quie
ra, c
onoc
idas
las
varia
bles
de
las
que
depe
nde,
est
able
cien
do c
ómo
inci
den
los
cam
bios
en
esta
s so
bre
aque
lla.
8.D
eter
min
ar y
apl
icar
la le
y de
G
ravi
taci
ón U
nive
rsal
a la
est
imac
ión
del p
eso
de lo
s cu
erpo
s y
a la
in
tera
cció
n en
tre c
uerp
os c
eles
tes
teni
endo
en
cuen
ta s
u ca
ráct
er
vect
oria
l.8.
2.C
ompa
ra e
l val
or d
e la
atra
cció
n gr
avita
toria
de
la T
ierr
a so
bre
un c
uerp
o en
su
sup
erfic
ie c
on la
acc
ión
de c
uerp
os
leja
nos
sobr
e el
mis
mo
cuer
po.
9.1.
Com
para
la le
y de
New
ton
de la
G
ravi
taci
ón U
nive
rsal
y la
de
Cou
lom
b,
esta
blec
iend
o di
fere
ncia
s y
sem
ejan
zas
entre
ella
s.
9.C
onoc
er la
ley
de C
oulo
mb
y ca
ract
eriz
ar la
inte
racc
ión
entre
dos
ca
rgas
elé
ctric
as p
untu
ales
.
9.2.
Hal
la la
fuer
za n
eta
que
un c
onju
nto
de
carg
as e
jerc
e so
bre
una
carg
a pr
oble
ma
utili
zand
o la
ley
de C
oulo
mb.
NPE: A-030915-9316
Página 31815Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
10.
Val
orar
las
dife
renc
ias
y se
mej
anza
s en
tre la
inte
racc
ión
eléc
trica
y
grav
itato
ria.
10.1
.D
eter
min
a la
s fu
erza
s el
ectro
stát
ica
y gr
avita
toria
ent
re d
os p
artíc
ulas
de
carg
a y
mas
a co
noci
das
y co
mpa
ra lo
s va
lore
s ob
teni
dos,
ext
rapo
land
o co
nclu
sion
es a
l ca
so d
e lo
s el
ectro
nes
y el
núc
leo
de u
n át
omo.
BLO
QU
E 8
. EN
ER
GÍA
CO
NTE
NID
OS
C
RIT
ERIO
S D
E E
VA
LUA
CIÓ
N
ES
TÁN
DA
RES
DE
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FUNDAMENTOS DEL ARTE
Introducción
Abordar qué es el arte y cuáles son sus elementos fundamentales es tarea compleja, con tantos matices y enfoques diferentes que probablemente cada persona llegue a establecer sus propios valores acerca de lo que la creación artística le supone en su vida. Cada individuo, en cada momento diferente de su vida, establece unos criterios personales y únicos acerca de lo que le gusta o no en una creación catalogada como artística. Estamos, por tanto, en un terreno formativo en el que los contenidos y procedimientos a desarrollar están encuadrados dentro de la subjetividad personal más absoluta. Visto así, resulta difícil establecer qué se debe enseñar acerca del arte y, sobre todo, qué deben aprender nuestros bachilleres acerca de lo que el arte es, y lo que va a suponer en su formación personal para el futuro. Aplicando un criterio científico procedimental, no parece idea descabellada mirar al pasado y valorar lo que en su momento fueron las creaciones plásticas más importantes y lo que supusieron en la historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron. De esta manera, conociendo lo anterior, se puede valorar lo actual en mejores términos. Facilitar al alumno una base cultural ayuda a mejorar la perspectiva de los y las estudiantes acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo del tiempo, y permite mejorar la visión personal sobre este apasionante debate. Es decir, el objetivo principal es presentar los objetos culturales anteriores, valorarlos y conocerlos para luego poder establecer las bases de la propia idea sobre qué es la creación artística, fundamentada sobre una base de conocimientos lo más firme posible.
Establecida la necesidad del aprendizaje de lo creado anteriormente en el mundo del arte, es pertinente dilucidar, teniendo presente la etapa educativa en la que nos encontramos, cómo presentar estos contenidos y, sobre todo, cómo establecer los niveles formativos mínimos que los futuros y futuras bachilleres deben adquirir en una materia tan grande y compleja como es la creación artística. El arte no es matemática que ofrezca un resultado cierto e inmutable. Valorar la subjetividad es tarea imposible, puesto que no hay escala que cuantifique lo inabordable. Visto así, ¿qué evaluar y cómo? Antes de sucumbir ante el universo infinito de los matices artísticos debemos plantearnos si se pueden sentar bases firmes que nos sirvan de vigía o hitos desde los que valorar y disfrutar de la belleza artística. Parece razonable y cierto que pueden presentarse, al menos, dos cimientos. El primero es intentar analizar la idea primigenia que subyace en toda creación plástica. El segundo es la comparación entre los objetos creados llevados a la realidad por la pulsión artística. En otras palabras: ¿Qué buscaba el artista y qué resultado ha obtenido? Establecidas estas dos bases, a partir de ellas, el alumno puede valorar lo creado, saber por qué se hizo de determinada manera y por qué el resultado obtenido; y, además, crear su propia opinión acerca de por qué la forma artística tiene más valor en unos casos u otros. Todo esto supondrá al alumno mejorar su desarrollo en la percepción artística, basado en pilares firmes, sólidos y
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