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Proyecto de investigación
____________________________________
La integración de la competencia de tratamiento de
la información y digital en el cur r ículo de Histor ia
del Mundo Contemporáneo en Bachillerato y su
desar rollo a través de las her ramientas de
comunicación on line ____________________________
Luis Miguel ACOSTA BARROS 30 de marzo de 2008
Master oficial de “Tecnología educativa y gestión del conocimiento”
Módulo “Metodología de investigación en tecnología educativa” Curso 20072008 Universidad Rovira i Virgili
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ÍNDICE Página
1. Justificación 3
2. Identificación del tema (pr oblema) y objeto de estudio 6
3. Objetivos de la investigación 8
4. Marco teór ico 9
5. Paradigma y metodología 11
6. Diseño y estrategia de la investigación 13
7. Propuesta de acción estratégica 16
8. Propuesta económica y cronograma 19
9. Propuesta de índice para informe 21
10. Bibliografía y otras fuentes 22
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El presente documento pretende ser la base del proyecto de la investigación de doctorado.
Se trata de una elaboración provisional pues aún la fase de conceptualización apenas está
iniciada. Eso explica la dimensión básicamente reflexiva de su redacción y cierta
imprecisión en la descripción de algunos aspectos básicos.
1. Justificación
La última reforma educativa española en el ámbito de la enseñanza primaria y secundaria
plantea cambios. Uno de ellos se concreta en la introducción de un diseño curricular
centrado en el aprendizaje a través de la adquisición de competencias 1 . Entre éstas destaca
sobremanera el intento de sistematización de la competencia de tratamiento de la
información y digital, en plena sintonía con las exigencias de la sociedad del conocimiento
en proceso actual de construcción.
Tal como se plantea en el currículo base, la adquisición de competencias ha de
promoverse desde todas las áreas y materias. No obstante, más difícil resulta concretar su
presencia en diseños curriculares por materias, niveles de enseñanza…, en gran medida por
la escasez de experiencias de investigación que contemplen su integración en escenarios
reales de intervención: selección de contenidos y estrategias de aprendizaje apropiados,
incorporación a los criterios de evaluación, diseño de instrumentos de evaluación que
contemplen la presencia y la medición del proceso de adquisición de la competencia, etc.
Nuestra preocupación, por razones de formación y ejercicio profesional, se centra
especialmente en los cambios que esta nueva forma de entender el proceso de adquisición de
aprendizaje se operan en la enseñanza secundaria, particularmente en el bachillerato, y en la
contribución que desde la Historia como materia se puede realizar.
Junto al contexto normativo curricular en proceso de cambio, cuya influencia recae ya en los
niveles de intervención escolar, también nos desenvolvemos en un contexto tecnológico
que cambia y cuyo impacto se hace perceptible en los ambientes de aprendizaje
formales presenciales en los que se desarrolla nuestra actividad profesional. En este sentido
1 LO 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En línea, http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A1715817207.pdf.
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resulta aún sorprendente comprobar las posibilidades que la ir rupción de la Web 2.0 puede y de hecho ya abre en el diseño de estrategias de aprendizaje que potencien la adquisición y
el desarrollo de la competencia de tratamiento de la información y digital. Técnicamente
Internet hoy permite una prolongación de la comunicación síncrona y asíncrona en la
enseñanza presencial a entornos virtuales de aprendizaje, principalmente en el ámbito
familiar, por lo que las posibilidades reales de producción de conocimiento cooperativo,
incluso colaborativo, aumentan sobremanera 2 . La sociedad red se hace presente en la
escuela gracias a la incorporación de las her ramientas de comunicación on line en los procesos de enseñanzaaprendizaje, independientemente de que su presencia también
puede ser potente en otros ámbitos de intervención escolares como, por ejemplo, la
organización. Para ello los profesores, en el ámbito del diseño curricular y su aplicación,
desde nuestra posición de líderes del proceso de cambio, tenemos que apostar decididamente
por aplicar estrategias de aprendizaje que superen la rigidez instruccional de la enseñanza
centrada en el profesor y los contenidos que, aunque no promovida formalmente desde el
diseño base y las instituciones educativas, de hecho, está aún muy extendida, y apoyados en
el uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza
presencial con niños y adolescentes, promover un cambio didáctico que tenga el reflejo que
hoy sigue sin tener en el currículo real 3 .
Por tanto, la justificación del proyecto de investigación se resume en los siguientes puntos
(véase también cuadro I):
• Interés que suscita la aplicación de la Ley Orgánica de Educación, particularmente
del nuevo diseño curricular base en el desarrollo de competencias básicas entre los
alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.
• Necesidad de investigar en situaciones reales de aprendizaje (bachillerato
presencial) la integración en el currículo de estrategias de aprendizaje apropiadas
para la adquisición de la competencia digital y de tratamiento de la información en
el ámbito de la Historia.
• Irrupción de la Web 2.0 como entorno tecnológico y las posibilidades que
determinadas aplicaciones dinámicas de ésta tienen ya en los procesos de
2 CABERO, J.; BARROSO, J y ROMÁN, P. (2001, pp 48 y ss). PEÑA, I; CÓRCOLES, J. P. y CASADO C. (2006). 3 MOMINÓ, J. M.; SIGALÉS, C.; MENESES, J. (2008).
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construcción compartida del conocimiento, principalmente las herramientas de
comunicación y, entre éstas, los edublogs.
Cuadro I. Bases justificativas del pr oyecto de investigación
CONTEXTO SOCIAL GENERAL
Globalización Sociedad de la Información y la Comunicación →
construcción de la Sociedad Red y la Sociedad del Conocimiento
CONTEXTO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN “Aprender a aprender” Aprendizaje basado en competencias
Resistencias contexto escolar
Resistencias a la innovación en contexto escolar
CONTEXTO NORMATIVO
INSTITUCIONAL
Nuevo CURRÍCULO BASE
Competencia de tratamiento de la
información y digital
CONTEXTO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Web 2.0
Herramientas de comunicación en entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje
Hacia la ESCUELA RED
GRUPO MATERIA
INTERVENIR EN EL CURRÍCULO REAL PARA PROMOVER
EL CAMBIO
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2. Identificación del tema (problema) y objeto de estudio
La competencia de tratamiento de la información y digital se define básicamente como la
disposición por parte del sujeto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento 4 . En este sentido las TIC cumplen una
función fundamental pues son los medios, principalmente las herramientas de comunicación
on line, que facilitan hoy el acceso y el tratamiento de la información desde la perspectiva teleológica de la adquisición de conocimiento propio y, en su caso, comunicación y difusión.
Partimos, además, de una consideración problemática conforme a la cual la actual
incorporación no integración real de las TIC en los procesos de aprendizaje en la
enseñanza formal presencial con niños y jóvenes no contribuye de modo significativo al
proceso de alfabetización digital de las nuevas generaciones. Estudios cuantitativos basados
en muestras representativas subrayan la precariedad del aprendizaje soportado en TICs,
especialmente en Internet, en las aulas de los centros escolares españoles 5 . Se aprende poco
y mal, con independencia de que otros ambientes de aprendizaje ajenos a la institución
escolar, especialmente informales, suplen bastantes de estas deficiencias, aunque sólo en
parte y con precariedad, más en los aspectos formales de uso de los recursos tecnológicos
que en el cualitativo y crítico, dimensión de trabajo imprescindible para avanzar hacia una
verdadera sociedad del conocimiento.
Al ser tan extenso en principio el potencial ámbito de estudio y precario aún el estado actual
de conocimiento sobre cómo operan en situaciones escolares concretas el diseño, la
aplicación y especialmente la evaluación de estrategias de aprendizaje que contemplen
explícitamente el trabajo de la competencia de tratamiento de la información y digital,
hemos optado por acotarlo intentando, además, conjugar la perspectiva doble que comparte
el autor del proyecto de docente e investigador en formación.
4 El curriculo de ESO de Canarias, por ejemplo, aporta una definición que incide especialmente en la capacidad para hacer...: “El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz”. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, BOC número 113 de 7 de junio. 5 Informe TIC Educación y TIC del MEC: “Implantación y uso de las TIC en los centros docentes de Educación Primaria y Secundaria (2006)” (Instituto de evaluación y asesoramiento educativo, 2007), pp. 66 y ss. MONIMÖ, SIGALËS y MENESES (2008, pp. 118 y ss).
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Nos centraremos específicamente en la contribución que a la adquisición de la competencia
aporta la integración de las herramientas de comunicación on line en el currículo real de Historia en Bachillerato: la programación didáctica en un sentido amplio y dinámico
(diseño, aplicación y evaluación) en un grupo escolar clasemateria concreto. Nos interesa
tanto el currículo desde su dimensión teórica (lo que se pretende enseñar) como práctica
(cómo realmente se hace, cómo realmente aprenden los discentes...) que, tal como
diseñamos la acción, han de confluir.
La intervención se sitúa en enseñanza presencial no obligatoria, aunque sí muy generalizada
en la cohorte de edad correspondiente, adolescentes (1618 años). También se pretende
hacer desde un planteamiento didáctico no instruccional centrado en la materia o/y el
profesor, o sea, promotor del cambio, desde nuestro juicio apriorístico, más apropiado para
el aprendizaje significativo entre las nuevas generaciones: metodología didáctica basada en
el aprendizaje problematizado y estrategias de aprendizaje colaborativo promotoras de una
producción de conocimiento abierto y compartido.
Con independencia de que también hay una pretensión última de generalización de las
conclusiones y especialmente de explotación por otros docentes y/o investigadores de la
descripción y la evaluación de la experiencia (aplicación de plan de acción estratégica) que
se haga por medio del correspondiente informe, nuestra intención se sitúa
preferentemente en el desar rollo de una investigación que cumpla con las expectativas
de innovación concretas de un docente (investigador) en relación con el proceso de
aprendizaje de un conjunto de alumnos y alumnas propios en un marco de enseñanza
aprendizaje específico y en términos de transformación o cambio conforme a unos
objetivos determinados. El objetivo es el currículo real y éste, desde nuestro
presupuesto ideológico pedagógico, es singular, aunque sí es experiencia analizable
externamente de forma sistemática y por tanto también aprovechable por otros docentes.
Pretenderemos integrar experimentación científica con práctica docente conforme a la
aplicación de una estrategia metodológica de investigación acción centrada en el currículo.
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3. Objetivos de la investigación
Diferenciamos dos planos: de una parte lo que podemos considerar objetivo específico en
relación al contexto de aplicación de la investigación, aún no suficientemente analizado y
contrastado pues está simplemente predeterminado al no darse en la actualidad; de otra,
objetivos generales, que pueden ser alcanzados a partir de la interpretación que de los
resultados de la investigación concreta proyectada pueda obtenerse conforme a una
pretensión de generalización aún difícil de precisar en lo que se refiere a su alcance.
Objetivo específico a lograr:
• Idear y producir un plan de intervención (plan de acción estratégico) en una
situación formativa concreta de bachillerato presencial (enseñanzaaprendizaje
de materia en un grupo clase) que será objeto de una investigación acción que
permita, en primer lugar, elaborar un diseño curricular basado en estrategias de
aprendizaje problematizado y que contemple especialmente el desarrollo de la
competencia digital y de tratamiento de la información para, a lo largo de un curso
escolar, ser objeto de aplicación y revisión, con particular atención a la elaboración y
evaluación de actividades de aprendizaje colaborativo que contemplen el uso crítico
de herramientas de comunicación on line.
Se trataría por tanto de desar rollar una acción (plan estratégico, plan de acción
estratégico…) que apoye la innovación didáctica, particularmente la metodológica
(selección, diseño y uso de recursos, propuestas de “tareas”, diseño de instrumentos de
evaluación más ajustados…) en una situación concreta desde una perspectiva
pretendidamente holística donde el conjunto es algo diferente a la simple suma de partes. No
sólo contemplamos el análisis y la intervención en el currículo en sus distintos niveles de
concreción, sino también de los sujetos (alumnos, profesor…), medios y recursos… Se trata
de una propuesta de innovación que viene éticamente exigida por los cambios sociales
(sociedad de la información y la comunicación) y especialmente por los requerimientos
de formación de las nuevas generaciones (construcción de la sociedad del
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conocimiento), posibles técnicamente (contexto tecnológico) y recogidas en parte en el
nuevo currículo base que situamos como factor de cambio desde la perspectiva normativo
institucional. Y se parte de la hipótesis conforme a la cual un diseño curricular aplicado que
contemple la aplicación sistemática, crítica y contextualizada en centros de interés de
los adolescentes de estrategias de aprendizaje problematizado a través de entornos
virtuales contribuye de forma relevante al proceso de adquisición y desar rollo de la
competencia digital y de tratamiento de la información.
Objetivos generales que como consecuencia de la investigación pueden ser alcanzados
desde la perspectiva del eventual análisis crítico de la experiencia y generalización con
vistas a promover la innovación didáctica de la enseñanza de la Historia:
Reconocer indicadores y diseñar instrumentos de evaluación formativa y
sumativa –del propio currículo y su aplicación, actividad docente, aprendizaje
de los estudiantes…, susceptibles de ser aplicables con adaptaciones a otras
situaciones y especialmente centrados en el registro de los avances y las dificultades
que presenta el proceso de adquisición y desarrollo de la competencia de tratamiento
de la información y digital.
Identificar, describir y analizar buenas prácticas en relación a la adquisición de
la competencia digital y de tratamiento de la información a través del empleo de
las her ramientas de comunicación en entornos virtuales en procesos de
enseñanzaaprendizaje presenciales de carácter colaborativo.
4. Marco teór ico
Antes de adentrarnos en los aspectos fundamentalmente metodológicos de la investigación,
teóricos y prácticos, consideramos necesario apuntar cuáles son los valores pedagógicos que
fundamentan la acción investigación que, en gran medida, acaban determinándola. Con
motivo de la redacción final del informe de investigación se contempla su exposición
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conceptual rigurosa y a la vez reflexiva, desde una visión directamente vinculada con el
objeto de la investigación.
Desde la perspectiva de la teoría del conocimiento y su contribución a la interpretación
del aprendizaje, nos reconocemos vinculados y comprometidos con el constructivismo
social 6 . En este ámbito, nuestro esfuerzo se encamina a elaborar un estado de la cuestión que
contemple la contribución que el constructivismo ha tenido en la formulación del concepto
de aprendizaje basado en competencias, y qué rasgos se atribuyen en el caso concreto de la
competencia de tratamiento de la información y digital.
Desde la perspectiva del uso de medios y recursos didácticos, nuestra atención se tiene
lógicamente que centrar en las TIC, de modo especial, en las her ramientas de
comunicación on line y las plataformas virtuales como entorno tecnológico 7 . Nos
interesa especialmente un análisis no sólo descriptivo de su progresiva introducción en los
ámbitos formales de enseñanza sino también de cómo potencialmente pueden y de hecho ya
inciden en el diseño y la aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo que prolongan
en entornos virtuales los procesos de aprendizaje que hasta ahora en la enseñanza presencial
estaban limitados al ámbito de interacción profesoralumnos y entre alumnos directo de la
sesión de clase en el aula.
Finalmente, desde la perspectiva de la didáctica general de la asignatura, nuestra
reflexión pretende gravitar sobre su actual crisis, en parte basada en la proyección creciente
en el ámbito escolar de la negación de su condición de ciencia desde ámbitos académicos,
visión por nosotros rechazada. En este sentido puede ser determinante la contribución que
desde la didáctica de la Historia se puede hacer para situar al alumno de Bachillerato en el
rol de investigador histórico: participar con él, junto a él, en la elaboración de sencillas
investigaciones sobre objeto real o figurado que exija el recurso al método de investigación
histórico 8 . Pretendemos elaborar un estado de la cuestión sobre la incorporación de las
estrategias de aprendizaje problematizado –aprendizaje basado en problemas en la
didáctica de la Historia.
6 RÍO, M. J. (1991). 7 SALINAS, J. (1999). 8 PRATS, J. (2000).
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5. Paradigma y metodología
Como es habitual en cualquier proceso de investigación, un conjunto de circunstancias
referidas al objeto de investigación, el contexto, la formación y los valores ideológicos del
investigador, etc., determinan la elección del paradigma de investigación y la metodología a
seguir 9 . El paradigma escogido tiene el valor de reflejar un esquema teórico o una vía de ver
y comprender el mundo desde la ciencia social por parte del investigador.
Nuestra proyectada investigación la situamos en el paradigma sociocrítico. Perseguimos la
“transformación” en nuestro contexto de intervención: “el cambio educativo”. Nos resulta
especialmente sugestiva la unión entre teoría y práctica, conocer y comprender la
realidad objeto de estudio como campo de intervención en el que las acciones de los
sujetos son determinantes, promueven cambios. También la opción es deudora de la
experiencia profesional y formativa del autor del proyecto de investigación, comprometido
con mayor o menor acierto en un proceso permanente de autorreflexión en torno a su propia
práctica docente. No obstante, es normal que se reconozca cierto eclecticismo y en ese
sentido, al centrarse el objeto de investigación en un ámbito fenomenológico aún poco
descrito y al haber una pretensión de cierta transferibilidad –experiencia que también sirva a
otros sujetos, en otros contextos…, es normal que en la estrategia finalmente desarrollada
se reconozcan algunos elementos marcadamente representativos del paradigma
interpretativo cualitativo en el sentido más clásico del que en buena parte es deudora la
crítica social.
Con independencia de que al describir el plan de acción estratégica vamos a realizar una
descripción más pormenorizada de los elementos contemplados en la investigación, con
carácter general y con vistas a determinar tanto el paradigma que se sigue como el
dispositivo de investigación seleccionado, fundamentamos nuestra labor investigadora en el
siguiente marco:
Tal como se ha descrito en los apartados 2 y 3 del presente proyecto, partimos de
un problema de investigación que corresponde a una situación real. No se trata
9 SUÁREZ PAZOS, M. (2002).
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de una especulación en torno a una teoría o postulado ni nos conformamos con la
mera descripción e interpretación de la situación planteada. La investigación tiene
por objeto transformar una realidad concreta desde el compromiso de los sujetos
cuya actuación es objeto de estudio. El plan de acción estratégica o intervención
es en si mismo un plan de mejora que se beneficia de la aplicación del método de
investigación científica. Aunque nos hubiese gustado plantearnos que todos los
sujetos cuyos actos resultan determinantes en ese escenario, alumnos incluidos por
supuesto, tuviesen poder de decisión directo, lo cierto es que, al menos a efectos de
actual diseño del proyecto, ese papel será asumido por el profesor investigador: es él
quien ha seleccionado el problema –cómo avanzar y mejorar en la adquisición de la
competencia de tratamiento de la información y digital, así como también diseña el
planteamiento y la planificación de su resolución, aunque siempre desde una
perspectiva de apertura y flexibilidad, a otras opiniones y desde luego a revisión.
El diseño de la investigación pretende ser dialéctico. En ese sentido, nunca mejor
dicho, este proyecto no es más que un marco de intervención inicial muy provisional
y revisable. Si realmente pretendemos de forma específica un cambio, éste debe
ser protagonizado principalmente por los propios protagonistas de los procesos
de enseñanzaaprendizaje objeto de investigación. Ellos, especialmente los
alumnos y el profesor, serán quienes impulsen tal diseño a través de cauces de
diálogo permanente, en buena parte, soportados en el mismo entorno virtual que será
también objeto de investigación y transformación. Pero nuestra pretensión de
apertura crítico social es más amplia aún de modo tal que, desde la perspectiva de la
intervención voluntaria, también pretendemos abrir el diálogo a otros miembros de
esa comunidad escolar como también a agentes observadores externos que podrían,
en el caso de algunos, adoptar el rol de expertos, no sólo en la evaluación final del
proceso sino también según éste se va desarrollando.
La muestra la constituirá el grupo mismo que aborda la investigación. La
información será aportada por datos tanto de naturaleza cualitativa como
cuantitativa pero, tanto en un caso como en el otro, en gran parte resultantes de la
aplicación de instrumentos de recogida basados en la comunicación personal,
preferentemente abierta e identificable en relación a su autoría, por ejemplo, a través
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de edublogs que operarían como instrumentos de reflexión del profesor y de los alumnos entorno a su propia actividad docente y aprendizaje respectivamente.
El análisis e interpretación de los datos en este contexto de investigación
previsiblemente se caracterizarán por un alto nivel de abstracción. No tiene
sentido que los principales agentes de investigación, incluidos alumnos, así como los
expertos externos que participen, no aporten sus propias valoraciones en torno a
ellos. Al interpretar será fácil que se interrelacionen factores personales,
principalmente del docente que actúa como investigador, con otros sociales,
históricos, políticos… La explotación de datos que se pueden ir obteniendo en
procesos parciales de recogida serán valiosos para apuntar interpretaciones que
permitirán mejorar el plan de acción estratégico, tanto en su diseño (revisión) como
aplicación.
Finalmente la rigurosidad de la investigación se contrasta en la acción misma, es
decir, si cumple o no la pretensión conforme a la cual su diseño y aplicación
responde a una necesidad concreta de resolución de un problema, en nuestro caso de
contribución en un marco de intervención concreto a la innovación didáctica en
relación al uso de las TIC.
6. Diseño y estrategia de la investigación
Teniendo en cuenta todas las circunstancias expuestas con anterioridad, hemos optado por
recurrir a la investigación acción como dispositivo de investigación. No se trata de una
opción cerrada pues cabe, desde el paradigma sociocrítico, la elección de otras opciones,
particularmente la general de estudio de caso, donde el investigador sea un elemento externo
al contexto objeto de estudio, pero estimamos que ciertos requerimientos justifican la
elección realizada: accesibilidad del investigador a fuentes y posible y deseada implicación
de éste en el proceso objeto de estudio como sujeto; precariedad del conocimiento existente
sobre los procesos de evaluación de adquisición de la competencia digital en situaciones
reales, en principio exigibles con carácter previo a un proceso de análisis generalizable…
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La investigación acción es introducida en las ciencias sociales a mediados del siglo pasado
por Kurt Lewin con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de ciertas situaciones
problemáticas 10 . En el ámbito de las ciencias de la educación la aportación teórica que nos
sirve de guía es el modelo curricular de investigación acción propuesto por Lawrence
Stenhouse. Estamos convencidos del papel de primer orden que el currículo, desde sus
diversos niveles de concreción y formas de hacerse presente (normativo, real, oculto…),
desempeña como instrumento al servicio del cambio en la enseñanza siempre que su estudio
se haga desde una perspectiva crítica y dinámica, o sea, que sea sometido a permanente
revisión. El currículo es la herramienta fundamental del docente y a través de él éste
puede desarrollarse profesionalmente e impulsar el cambio, especialmente en
colaboración con sus discentes. No se trata de la manera habitual de pensamiento del
profesor entorno a su práctica, sino de una “acción sistemática y colaborativa basada en el
rigor reflexivo” tal como señalan Kemmis y McTaggart. Y eso es lo que pretendemos, a
través del currículo propio adaptado a una situación de intervención determinada, un grupo
materia de enseñanza presencial de la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo en
Bachillerato durante un curso escolar completo: diseñar y aplicar un plan de acción que
permita mejoras significativas en el proceso de adquisición y desarrollo de la competencia
de tratamiento de la información y digital. El elemento determinante está en la revisión,
tanto del diseño como de su aplicación efectiva, en doble sentido, orientado al fin descrito.
Dadas las características de la didáctica de la Historia, estimamos “en principio” que es a
través del uso crítico de las herramientas de comunicación on line en entornos virtuales,
especialmente dos asíncronas –foro y blog, cómo podemos realizar una contribución más positiva a ese objetivo operativo general.
Desde el punto de vista metodológico, conforme a los principios de la investigación acción,
nos planteamos trabajar con un plan de acción estratégico específico que sería diseñado,
aplicado y evaluado por nosotros mismos a lo largo del proceso. La evaluación puede y se
pretende que implique, no sólo a los alumnos, sino también a otros agentes vinculados con
el contexto y expertos externos.
Conceptualmente el proceso de la investigación quedaría planteado de forma simplificada en
el cuadro II.
10 ELLIOT (1993)
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Cuadro II. Proceso de investigación acción
ACCIÓN INVESTIGACIÓN Didáctico aplicado: grupomateriaHistoriabachilleratopresencialcurso escolar
Problematización Dificultades/deficiencias en adquisición y desarrollo de competencia digital
y de tratamiento de la información
Diagnóstico y propuesta de mejora (provisional) Se adquiere más en el ámbito informal extraescolar que
en el formal escolar aunque con poca calidad
Se puede mejorar a través de uso crítico de herramientas de comunicación on line con estrategias de aprendizaje
problematizado y colaborativo
Revisión
Prop
uest
a de
acc
ión
para
el c
ambi
o
Diseño Centrado en el currículo (teoría, planificación...)
Objetivos, contenidos, metodología, evaluación (criterios, instrumentos…)…
Aplicación Centrada en la práctica docente y el proceso de
aprendizaje (currículo real)
Descripción de lo que se está realizando a partir de la obtención de datos
Evaluación Centrada en el propio proceso y los resultados
Base en la reflexión: correspondencia entre lo que se quiso hacer, lo que se aplicó y hasta qué punto ayuda a
resolver el problema
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La acción (plan o acción estratégica) que se ha de diseñar y aplicar para el cambio –la
mejora, la innovación…– descansa en la denominada espiral de autorreflexión: primero
planificar –determinar qué se va a hacer, cómo y cuándo, con qué medios…–, actuar –llevar
a la práctica lo planificado, lo diseñado…–, observar –comprobar con la mayor precisión
posible qué ha sucedido a través de la selección de los instrumentos apropiados– y conforme
a la interpretación que se hace de los resultados obtenidos, reflexionar –evaluar en el sentido
más amplio pero también más comprometido–, proponer ajustes, cambios en el plan de
intervención, incluso si fuera necesario en los términos mismos del objetivo específico de
mejora planteado en el contexto objeto de intervención.
7. Propuesta de acción estratégica
Podemos definir desde nuestra perspectiva metodológica que la acción estratégica o plan
de acción estratégico incorpora el conjunto de acciones o actuaciones orientadas a la
resolución del problema planteado, en nuestro caso, la superación de las dificultades que
presenta la adquisición de la competencia de tratamiento de la información y digital en el
marco general de la enseñanza formal reglada con adolescentes, y de modo más específico,
desde la enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en Bachillerato en un grupo
materia en el que el investigador se plantea intervenir como docente 11 . Tal como ya hemos
apuntado esta situación es reconocida por investigaciones desarrolladas en España y esa
percepción también la tenemos en el contexto concreto de intervención.
Se considera que la apropiada integración de TIC en el currículo, especialmente del uso de
herramientas de comunicación on line incorporadas a estrategias de aprendizaje colaborativo y problematizado, puede ayudar de modo decisivo a la superación del problema, presupuesto
que operaría a modo de hipótesis y que, conforme se produce la aplicación del plan, puede
ser concretado en mayor medida, matizado… Se pretende incidir en el diseño curricular
específico, principalmente en las programaciones didácticas anual y el diario de clase o
aula, y en su aplicación o desar rollo, en tres aspectos:
11 En principio planteamos que dicho grupo esté en el IES Las Galletas (Arona, Tenerife), para el curso escolar 20082009, sin que en para su selección entre los varios que previsiblemente habrá para ese nivel de enseñanza se plantee ningún criterio específico salvo el aleatorio.
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Determinación y descripción de indicadores fiables de adquisición de la
competencia en el ámbito de la asignatura y el nivel de enseñanza objeto de estudio.
Diseño de actividades de aprendizaje problematizado apoyadas en TIC,
especialmente en herramientas de comunicación, conforme al modelo de “tarea”
desde una concepción constructivista de adquisición del conocimiento.
Diseño de instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje vinculados
al desempeño de dicha competencia desde la materia, tanto desde la perspectiva
formativa como sumativa (evaluación de proceso y resultado).
En todo proceso de investigación es muy importante realizar una selección apropiada de
instrumentos de recogida de datos y explotación. En este caso, dadas las características
específicas del procedimiento de investigación acción, los instrumentos estarán más bien
orientados a la obtención de datos cualitativos y especialmente centrados en la
comunicación personal. Su diseño, aplicación y explotación ha de ser muy flexible y
dinámica pues este elemento será la base de la autorreflexión permanente que actúa como
base del proceso de investigación acción planteado. Inicialmente se propone un uso más
frecuente de los abiertos y públicos frente a los cerrados y anónimos, siempre desde una
perspectiva de ajuste a presupuestos éticos democráticos al servicio de la innovación
A efectos de sistemática, planteamos la clasificación de los instrumentos:
Centrados en los alumnos
o Instrumentos específicos de evaluación sumativa y formativa de los
procesos de enseñanzaaprendizaje de los alumnos: intervenciones en los
foros, contenidos de los edublogs que editen a lo largo del curso, otras
actividades on line realizadas. o Cuestionarios valorativos: especialmente centrados en la percepción de su
propio proceso de adquisición y desarrollo de la competencia digital, al menos
dos trimestrales, y con contenido ajustado a las circunstancias que se
contemplen en el propio proceso de aplicación de la acción estratégica.
o Diarios de clase: los alumnos a partir de un menú de temas o cuestiones
sugeridas, con cierta regularidad y voluntariedad, expresan sus opiniones e
impresiones. Dependiendo de las circunstancias, cabría la posibilidad de que
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estos juicios, si no totalmente sí en parte, pudiesen incorporarse a los edublogs personales; otros se remitirían al profesor a través del correo electrónico.
o Formularios de registro de actividad (visitas, inserciones, alojamiento de
archivos) en los entornos virtuales: edublog, foro, repositorio de archivos de trabajos de los alumnos (individuales, grupales…).
Centrados en el profesor investigador.
o Blog de reflexión 12 : donde se relatan de forma totalmente abierta las reflexiones propias del proceso de diseño y aplicación de la acción estratégica,
en principio conocido por los alumnos y otros agentes del contexto o ajenos a
él y abierto a su participación directa a través de la inserción de comentarios.
o Diario personal: en parte se define como un elemento subsidiario para
aquellos comentarios y contenidos que por razones éticas no son publicables en
el edublog.
Centrados en juicio de expertos (personas que conocen en distinto grado la
experiencia pero que aportan sus reflexiones y valoraciones…).
o Entrevista: preferentemente semiestructurada y cuyas preguntas, en principio,
serían redactadas de forma específica.
También se contempla el uso de otros instrumentos como la grabación de imágenes y
audio, siempre desde presupuestos de aplicación éticos, con vistas a favorecer la
observación de determinadas variables, principalmente de interacción entre pares –alumnos
y entre el profesor y los alumnos en el desarrollo de actividades basadas en aprendizaje
colaborativo con vistas a su análisis por el docenteinvestigador y expertos externos.
Para facilitar la obtención de datos y su explotación, principalmente de algunos
cuantitativos, y de modo particular también propiciar un uso más integrado y progresivo de
las herramientas previstas –mensajería, correo electrónico, edublogs, foros, listas de distribución…– en un entorno virtual de enseñanzaaprendizaje, nos planteamos editar un
curso completo en una plataforma virtual, preferentemente Moodle.
12 http://investigacionaccionenclasedehistoria.blogspot.com/.
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Otro factor determinante es el diseño curricular (programación) propuesto que promoverá
de forma consciente y pretendidamente sistemático el aprendizaje colaborativo. No
olvidemos que es el instrumento básico del plan de acción estratégica o intervención como
impulsor de la innovación. Recurriremos, tomando como base el diseño ya parcialmente
desarrollado con motivo de la elaboración de un proyecto anterior 13 , a metodología basada
en aprendizaje problematizado que incorpore actividades de rol, cazas del tesoro, webquests…, con centro de interés en la literatura juvenil y el cine de contenido
histórico. Se plantea en principio una incorporación progresiva de las herramientas de
comunicación con niveles crecientes de exigencia tanto en el ámbito de la competencia
formal técnica como conceptual dentro de los términos recogidos en los criterios de
evaluación que, en buena medida, iremos definiendo a lo largo de la acción investigación.
El periodo de ejecución de la acción estratégica (temporalización) será a un curso escolar
completo, desde septiembre de 2008 hasta septiembre de 2009. En principio también
pretendemos incluir la evaluación extraordinaria de septiembre correspondiente a ese curso,
cuya preparación planteamos apoyar a distancia a través de la plataforma virtual.
8. Propuesta económica y cronograma
Las distintas fases de investigación se prevé que se desarrollen en un marco económico y
temporal concreto. Desde el punto de vista económico, la previsión de gasto es muy
reducida pues prácticamente se limita a material ofimático fungible. En principio se prevé
que, de recurrirse a la edición de un curso en plataforma virtual, se empleará los servicios de software y alojamiento en servidor gratuitos de la Consejería de Educación de Canarias 14 . No se prevé tampoco que la labor del investigador sea objeto de retribución y será asumida
como horario de disposición propio dedicado a actividades particulares de formación.
Más atención merece el otro factor: el tiempo. Proponemos un cronograma (cuadro III)
queempleamos también para realizar una representación de las fases de la investigación.
13 ACOSTA BARROS, L. M. (2007): Propuesta de integración curricular de Moodle en la materia Historia del Mundo Contemporáneo de Bachillerato. Proyecto de investigación del Master de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, Instituto Universitario de Posgrado. 14 http://teleformacion2.ulpgc.es/moodle_cecd/.
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Cuadro III. Cronograma de las fases de la investigación
Fase Subfase Objetivo / actividad Función del docente
investigador Tiempo
Planeamiento Determinar tiempo, tema, objeto y fases de la investigación …
Planificar febrero marzo de 2008
Formulación teórica: definición de la situación y el problema a abordar
Formulación y diseño del proyecto de investigación
Definir el proceso de investigación Revisar teorías Definir variables, elaborar recursos e instrumentos de recogida y medición de datos (sólo inicial)… Diseñar la acción estratégica (elaborar currículo de partida incluidos recursos didácticos, instrumentos de recogida y medición de datos). Sólo inicial (revisable)…
Consultar, contrastar, analizar, reflexionar, producir materiales…
marzo agosto de 2008
Intervención (acción) y r ecolección de información
Aplicar acción estratégica Revisar currículo Recoger datos Elaborar recursos didácticos e instrumentos de recogida y medición de datos…
Aplicar, anotar, producir materiales…
Trabajo de campo
Intervención (acción) y organización de la información
Aplicar acción estratégica Desarrollar y revisar currículo Seleccionar y analizar datos Elaborar recursos didácticos y revisar instrumentos de recogida y medición de datos…
Aplicar, analizar, reflexionar, producir materiales…
septiembre de 2008 – septiembre de 2009
Organización final de información y análisis
Sistematización y elaboración del informe de la investigación Interpretación y
conclusión
Procesar, interpretar y analizar datos obtenidos Formular categorías y conceptos específicos de la investigación y potencialmente generalizables…
Discutir, cotejar, analizar, reflexionar, redactar el informe final…
octubre de 2008 – marzo de 2009
Presentación y defensa de la investigación A determinar en su caso
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9. Propuesta de índice para informe de investigación
Se trata de una elaboración pretendidamente provisional y reflexiva (cuadro IV). Se
pretende así apoyar el proceso de sistematización del tratamiento de la información y
organización del conocimiento que se prevé adquirir durante la investigación.
Cuadro IV. Propuesta comentada de índice de informe de investigación
Capítulo Apar tado principal Objetivo y reflexión
Propósito y límites de la investigación
Contraponer la importancia creciente que para la sociedad tiene el uso/tratamiento de información en Internet y los resultados mediocres obtenidos en el ámbito de la enseñanza formal con niños y adolescentes. Planteamiento del objeto: intervención en el currículo (innovación didáctica)
Introducción
Metodología y justificación:
investigación acción
Estudiar ámbito de intervención con muestra reducida: proceso de adquisición de competencia digital es aún poco conocido, poco descrito… Acción para la innovación en situación concreta: paradigma socio crítico. ¿Por qué investigación acción como estrategia? Ventajas > inconvenientes Generalización (posibilidad, no objetivo fundamental…)
Constructivismo como teor ía del aprendizaje
Incidir no sólo en la caracterización del constructivismo social en el marco de la Psicología cognitiva sino especialmente en su contribución a la formulación del concepto “competencia básica”
Las TICs y la enseñanza aprendizaje
Estado de la cuestión: centrado en cómo se ha abordado la competencia del tratamiento de la información y digital hasta ahora (qué se puede pretender, con qué recursos, con qué estrategias…) Potencialidades en relación con aprendizaje colaborativo y significativo. TICs y aprendizaje problematizado.
Marco Teórico
La didáctica de la Historia en la actualidad
Estado de la cuestión: la superación de la metodología instruccional por nuevas estrategias de aprendizaje basadas en el rol y aprendizaje colaborativo en Red. Introducción del alumno en el método de investigación histórico (rol)
Contexto: descripción y diagnóstico
Centrado especialmente en aspectos sociales (centrados en el alumnado y la organización) y curriculares (diseño base), tanto descripción como especialmente reflexión (detección de debilidades y resistencias al cambio).
El proyecto de
investigación
Diseño general de estr ategia y plan de
acción
Centrado especialmente en la definición y comentario crítico de: ¿Qué se pretende exactamente? Objetivos específicos ¿Cómo se pretende lograr? Objetivos operativos Indicadores e instrumentos de obtención de datos y tratamiento Procedimiento análisisinterpretación de datos y revisión del plan (espiral
autorreflexiva)
Desarrollo
acción Para cada tr imestr e
y evaluación de septiembre
Centrado especialmente para cada uno de los cuatro periodos en diseño de las acciones, descripción, evaluación, análisis y revisión.
Conclusiones y propuestas
Criterios de utilidad en relación con la situación y credibilidad. Confirmación (o no) de hipótesis Transferibilidad de la investigación a otros escenarios: posibilidades, límites… Posible contribución a propuestas de investigación y estudios futuros
Bibliografía Clasificada según categorías: metodología de la investigación, teoría del conocimiento, Educación y TIC, y didáctica de la Historia.
Anexos Incluiría la relación de gran parte de los instrumentos de recogida de datos y explotación estanadarizados y ejemplos concretos de algunos de los registros.
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10. Bibliografía y otras fuentes
Nos limitamos a relacionar las fuentes que hemos consultado ya, con independencia de que
a lo largo del proceso de desarrollo de la investigación, previsiblemente éstas se ampliarán
bastante. Con vistas a su sistematización las hemos clasificado en tres categorías, si bien hay
algunos documentos que muy bien podrían estar reseñados en dos o hasta en las tres
categorías.
METODOLOGÍA
DEL RINCÓN y otros (1995): Técnicas de investigación en Ciencias Sociales, Madrid,
Editorial Dykinson.
ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación acción, Madrid, Editorial
Morata.
PÉREZ SERRANO, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid. La
Muralla..
SUÁREZ PAZOS, M. (2002): “Algunas reflexiones sobre la investigaciónacción
colaboradora en la educación”, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1, 1. En
línea, http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen1/Numero1/Art3.pdf.
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
COLL, C. y otros (compilación) (1991): Desarrollo Psicológico y Educación. Volumen II.
Madrid. Editorial Alianza.
RÍO, M. J. del (1990): Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la Educación.
Madrid.
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RODRIGO, M. (1995): Los modelos de la comunicación. Madrid, Editorial Tecnos.
TIC Y EDUCACIÓN
ÁREA, M. (2005), “Tecnologías de la Información y Comunicación en el sistema escolar.
Una revisión de las líneas de investigación”, RELIEVE (Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación Educativa), 11, 1, pp. 325. En línea,
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.pdf
CABERO, J. (2006), “Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la
Enseñanza”, EDUTEC (Revista Electrónica de Tecnología Educativa), 20. En línea,
http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutece/revelec20/cabero20htm.
CABERO, J.; BARROSO, J y ROMÁN, P. (2001): “La influencia de las Nuevas
Tecnologías en los entornos de formación: posibilidades, desafíos, retos y oportunidades”,
Comunicación y Pedagogía, 175, pp. 4854.
GARCÍA MANZANO, A. (2005): Blogs y Wikis en tareas educativas, Observatorio
CNICE. Informe en línea,
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=a
rticle&sid=378&mode=thread&order=0&thold=0&POSTNUKESID=a7c9abf2862d1
fbb6c07ec1a5bb2edfe.
LARA, T. (2005): “Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía
Constructivista”. Revista TELOS, 65. En línea,
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65.
MARQUÉS, P. (2000): “Competencias básicas y alfabetización digital. Roles de los
estudiantes hoy”. Documento en línea del grupo DIM (Didáctica y Multimedia). En línea,
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Barcelona, Editorial Ariel.
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