BIENVENID@S MAESTR@S

5º y 6º de ESCUELAS APRENDER SALTO.

ORIENTACIÓN A TERCER CICLO

SALA Nº1 .

Equipos Directores APRENDER Y MIZ

Hernández-Russo-Zabala

02.05.2013

AGENDA

• Bienvenida

• Objetivos de la sala.

• Marco teórico a cargo de MD- Profesora de Lengua Nora Kosolap.

• TALLER- avances en la elaboración de descriptores en Oralidad-Lectura-Escritura

• Socialización.

• Tareas de extensión : desde la virtualidad.

• Proyecciones para próxima sala.

OBJETIVOS .• Orientar marco teórico de referencia.

• Generar instancias de intercambio y acuerdos donde se elaboren descriptores en función de los contenidos focalizados en el área de lengua textos que explican.

• Fortalecer la cultura del trabajo colaborativo virtual

Marco TEORICO

• Profesora de Lengua, MD Nora Kosolap

Tercer ciclo

Lectura y escritura de textos explicativos.

MD Prof de Lengua Nora Kosolap

MD Prof de Lengua Nora Kosolap

Textos expositivos o explicativos

«Su función es facilitar al receptor la comprensión de hechos, conceptos,

fenómenos…….tienen la pretensión de exponer y explicar información o

conocimientos en diferentes campos del saber…..»

Álvarez Angulo, T., «Competencias básicas en escritura», 2010, p.143.

Modelo cognitivo de la composición escrita

Hayes, 1996

(Cassany D., «Construir la escritura», 2004, p.59)

El contexto de la tarea

El individuo

EL CONTEXTO FÍSICO

• El contexto

producido

Medio de composición

PROCESOS

COGNITIVOS

Interpretación

textual

Reflexión

Textualización

MEMORIA DE TRABAJO

Memoria

fonológica

Libreta visual/espacial

Memoria semántica

MOTIVACIÓN-

EMOCIONES

Objetivos

Predisposiciones

Creencias y

actitudes

Cálculo, coste,

beneficio

MEMORIA A LARGO PLAZO

Esquemas de tareas

Conocimientos del tema

Conocimientos de la audiencia

Conocimientos lingüísticos

Conocimiento de géneros

CONTEXTO SOCIAL:

• La audiencia

• colaboradores

Según lo expresa Marta Marín, en “Lingüística y Enseñanza de lalengua” (2000), las competencias comunicativas que debemosenseñar son:

• LINGÜÍSTICA: consiste en tener la capacidad de formularenunciados sintáctica y léxicamente adecuados.

• DISCURSIVA: capacidad para elegir el tipo de textoadecuado a la situación enunciativa.

• TEXTUAL: permite construir un texto bien organizado en loque respecta a la superestructura seleccionada.

• PRAGMÁTICA: es la capacidad de lograr el efectointencional con que se creó el texto.

• ENCICLOPÉDICA: refiere al conjunto de saberes acerca delo que se quiere informar (si la intención es esa), la que permitirámayor seguridad en el momento de construir el texto.

Escribir: “una destreza compuesta y compleja”

Organización de textos explicativos

• Explicativos descriptivos.

• Explicativos secuenciales y enumerativos.

• Explicativos comparativos.

• Explicativos causa – efecto.

• Explicativos problema – solución.Este orden responde al nivel de complejidad (Condemarín, M., «Taller de Lenguaje 2»)

Clases de textos explicativos

• Primer ciclo: descriptivo y enumerativo o

secuencial.

• Segundo ciclo: profundizar secuencial y

comparativo.

• Tercer ciclo: causa-efecto y problema –

solución.

ORALIDAD ¿se enseña?

Todas las clases pueden trabajar los aspectos paratextuales de la oralidad:• Postura.• Intensidad.• desplazamientos: manejo del cuerpo.• Manejo de los recursos de apoyo (ppt, carteles,

modelos, pizarrón)• Mirada.• Gestos.• Muletillas.• Evaluar

MD Prof de Lengua Nora Kosolap

ORALIDAD

TERCER CICLO

Estrategias: trabajo interclase, exposición de temas utilizando modelos, mapas, gráficas; entrevistas, encuestas, clases abiertas.

Actividades:

• Describir, caracterizar, ejemplificar mediante analogías, distinguir causas de consecuencias, reconocer problemas y establecer posibles soluciones.

• Exponer a partir de fotos, planos, láminas, mapas, visionados, modelos, cuadros, mapas conceptuales.

Objetivos específicos de la lengua

oral

Hablar con libertad y seguridad (sin temor a la crítica).

Saber escuchar con atención y respeto.

Adquirir un vocabulario rico y variado.

Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos.

Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de la frase.

Seleccionar el discurso acorde a los objetivos que nos proponemos.

ALGUNOS RECURSOS VALIOSOS QUE

NO DEBERÍAN FALTAR.

UNA SONOTECA:

Es un banco de material oral auditivo y audiovisual:

1. Cualquier aparato para realizar grabaciones.

2. Cualquier aparato que reproduzca las grabaciones.

3. Aparato que permita filmar textos orales en su contexto.

4. Aparato que permita reproducir las filmaciones.

5. Aparato que permita regular el grado de rapidez de la palabra (para facilitar transcripciones)

6. Banco de registro de grabaciones auditivas y audiovisuales, bien identificadas, según orden temático y clase de texto oral registrado

¿CÓMO Y PARA QUÉ USAR ESOS

RECURSOS?

Para realizar transcripciones a la escritura con determinados objetivos.

Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre la oralidad con los niños y enseñar a partir del error.

Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre los textos modélicos (exposiciones de expertos)

Para evaluar la oralidad.

Para identificar las variedades lingüísticas y valorarlas.

Para enseñar una técnica de la expresión oral.(F. Avendaño y M.L.Miretti, El desarrollo de la lengua oral en el aula)

MICROHABILIDADES DE LA LENGUA

ORAL.

ASPECTOS SOCIO-PRAGMÁTICOS:

1. La cortesía (agradecimientos, reformulaciones)

2.Procedimientos de atenuación (perdón, permiso)

3. Adecuación al contexto (poder, ideología, grupo).

4.Uso del registro (cambio de registro acorde a la situación comunicativa y a los interlocutores, dominio de las variedades) .

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS:

1. Uso de marcadores, conectores, modalizadores (claro, bueno, evidentemente, entonces…).

2. Deícticos (aquel, aquí, ahora).

3. Inferencias conversacionales (“a buen entendedor, pocas palabras”).

4. Cooperación interlocutiva (claro, dígame).

5. Manejo de muletillas.

6. Manejo de elementos prosódicos: vocalización, ritmo, entonación, pausa, etc.

7. Selección léxica.

8. Tiempos verbales y personas gramaticales.

OTRAS MICROHABILIDADES:

1. Postura corporal.

2.Desplazamientos (uso del espacio)

3. Ubicación (plano superior, igual plano, plano inferior).

4.Mirada: para comunicar y percibir reacciones.

5. Gestos: aprobación, reprobación, acompañar los sentimientos del personaje.

6.Uso de las manos para acompañar el discurso, señalar.

7. Silencios para sugerir o permitir el intercambio.

CLASIFICACIÓN DE LOS

DISCURSOS ORALES. DE UNA PERSONA: TÉCNICAS

-Narración, información, chiste.

-Descripción, enumeración.

-Monólogo.

-Exposición, conferencia, lección

DE DOS PERSONAS:

-Diálogo, entrevista, cuestionario

DE VARIAS PERSONAS:

-Conversación, coloquio, debate,

asamblea, mesa redonda. (Reyzábal)

Exposición El emisor produce un mensaje con una unidad

temática.

Favorece el estudio y la investigación.

Desarrolla destrezas para consultar fuentes, tomar notas, preparar esquemas, desarrollar capacidad crítica y reflexiva, aumentar la comprensión, retener datos.

Es necesario prepararla y tener en cuenta:

1. El tiempo con que se cuenta.

2.El tipo de auditorio al que va dirigida.

3. Utilizar un pequeño guión o esquema

Entrevista Es un tipo de interacción verbal que suele tener un

objetivo que consiste en obtener información sobre hechos, personas o culturas.

Según los temas que aborden y sus fines las entrevistas pueden ser:

1. Noticiosa o de información

2.De opinión

3. De semblanza

¿Cómo prepararla?

1. Buscando datos acerca de la persona a entrevistar.

2.Documentándose sobre el tema central.

3. Seleccionando los aspectos más importantes.

4.Elaborando el cuestionario en función del tiempo.

5. Redactando preguntas: claras, abiertas, originales.

6.Jerarquizando las preguntas.

7.Prever la filmación o grabación de la entrevista para su posterior análisis con el objetivo de mejorar la técnica, tomar información, procesar los datos, comparar con otras fuentes de información, enriquecer la sonoteca. (Reyzábal)

LECTURA• Desarrollar la capacidad de realizar

inferencias.

• Trabajar ideas previas sobre los temas propuestos en los textos seleccionados.

• Seleccionar cuidadosamente textos cuya temática motive a la lectura y sea familiar para los niños (posean conoc. Previos)

• Realizar varias aproximaciones al mismo texto.

• Trabajar siempre con la fuente.

• Seleccionar y crear «bancos» de webgrafías de interés (tema-direcciones).

SUGERENCIAS AL ABORDAR TEXTOS EXPLICATIVOS.

Se debe invitar a los alumnos a:

Dar una mirada preliminar para determinar ideas principales.

Visualizar organización de la información y asociar a un organizador gráfico.

Observar paratextos: títulos, subtítulos, ilustraciones, leyendas.

Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto.

Seleccionar un organizador que les permita organizar la información.

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ORGANIZACIÓN DESCRIPTIVA.

33

ORGANIZACIÓN SECUENCIAL

34

ORGANIZACIÓN COMPARATIVA

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ORGANIZACIÓN CAUSA-EFECTO. PROBLEMA - SOLUCIÓN

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CAUSA

CAUSA

CAUSAEFECT

O

EFECTO

EFECTO

EFECTO

CAUSA

LECTURA

Abordaje del texto desde aspectos:

1. Pragmáticos.

2. Semánticos.

3. Sintácticos.

4. Morfológicos.

(ejemplificar con textos de los libros de los niños)

TIPOS DE INFORMACIÓN QUE SE PUEDE INFERIR. (aspecto semántico)

• De lugar.

• De agente.

• De tiempo.

• De acción.

• De instrumento.

• De causa – efecto.

• De problema – solución.

• De sentimiento – actitud.38

-RELACIÓN ENTRE ORACIONES.

• Es muy valioso que los niños identifiquen qué relaciones se establecen entre proposiciones: ¿existe un vínculo de orden secuencial, temporal, causa – consecuencia, condicional, adversativo?

• Se debe trabajar con los elementos cohesivos presentes en el texto, para reflexionar sobre la presencia del referente en cada párrafo.

• Descubrir con el niño la organización tema rema.

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ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA DETERMINA LA RELACIÓN ENTRE ORACIONES:

1. Conjunción.

2. Exclusión.

3. Tiempo.

4. Lugar.

5. Causa.

6. Comparación.

7. Oposición.

8. Consecuencia.

9. Condición.40

DIFICULTADES DE LA LECTURA EN CIENCIAS :

• Los textos poseen generalizaciones, abstracciones y teorías sobre las cuales los niños no poseen informaciones previas.

• Las enumeraciones, clasificaciones, comparaciones son complejas y difíciles de retener.

• Aparecen definiciones y términos desconocidos por los niños.

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CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO.

• El vocabulario específico de cada grado escolar, debe ser trabajado en función de los contenidos de ciencias.

• El dominio del vocabulario científico se facilita por el conocimiento de las raíces: foto, hidro, fono, tele, auto, neo.

Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis, algia, logía, forme.

• Claves tipográficas: subrayado, negritas, subtítulos, esquemas (todo tipo de paratexto)42

LECTURA

TERCER CICLOActividades: • Reconocer estructura de los libros que presentan

textos que explican.• Identificar superestructura de textos descriptivos,

comparativos, secuenciales o enumerativos, causa-consecuencia y problema-solución.

• Leer libros de textos que explican y textos en línea (webgrafías), utilizar hipervínculos.

• Leer descripciones, reconociendo anclajes (subtitular párrafos), textos comparativos, distinguir textos secuenciales de enumerativos, distinguir causas de consecuencias, problemas y posibles soluciones.

• QUINTO AÑO

• Causa- conse-

• cuencia.

• QUINTO AÑO

• Clasificatorio y

• Causa-consecuen-

• cia.

• SEXTO AÑO

• Problema - solución

ESCRITURA

TERCER CICLO

Actividades:

• Organizar la información en mapas conceptuales, cuadros comparativos, secuenciales, registrar causas y consecuencias; problemas y soluciones.

• Escribir resúmenes (suprimir, generalizar, construir)

• Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos, respetando concordancia nominal y verbal; utilizar conectores oportunamente.

• Utilizar el presente, futuro y pasado oportunamente, conectores de comparación, oposición, causa-efecto.

• Anexar oportunamente paratextos: imágenes, números, viñetas, cuadros, gráficas.

• Producir informes , respetando el léxico del área e incorporando términos específicos.

• Utilizar sinónimos textuales y elementos deícticos: este, ese, aquel, el mismo, entre otros.

Análisis del texto

• Texto de un niño de quinto año:

1. Primer enunciado es comparativo.

2. Segundo enunciado conecta copulativamente aspectos diferentes: analizar verbos tiene-es.

3. Tercer enunciado: Por lo tanto .. Analizar semánticamente, porque no hay una consecuencia, uso inadecuado de conector. ..también tiene… no hay elementos para sumar.

4. Luego relata lo que aconteció con los viajes espaciales y vuelve a referirse a la traslación y rotación.

Análisis del texto

• Texto de un niño de sexto:

• «La luna por lo tanto es el objeto mas brillante en nuestro cielo.»

• Reflexionar con los niños el significado del «por lo tanto»

• «La luna en consecuencia es el satélite que gira en torno a la tierra.»

• Reflexionar sobre el conector «en consecuencia»

• «Ella entonces tiene su cara visible que luego comienza a ser iluminada por el sol por eso es la face creciente.»

• «Cuando ella se desplaza hasta el lugar de la tierra opuesto al lado del sol que se ilumina por entero.»

• El uso del «que» subordina la oración y la transforma en una oración subordinada adjetiva (adjetivo del sustantivo sol)

• «La distancia entre la tierra y ella son 30 veces el diámetro de nuestro planeta.»

• Enunciado correcto, conector adecuado.

Bibliografía

• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»

• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»

• Muth: «El texto expositivo»

• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a escribir»

• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar gramática»

• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»

• Cassany: «Construir la escritura»

• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»

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“La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revés”

Emilia Ferreiro. (1999)

¡Muchas gracias!

Preguntas claves sobre la actividad

• ¿Qué es lo que quiero que los alumnos

aprendan?

• ¿Cómo sé yo que los alumnos aprenden?

• ¿Cómo saben ellos que aprenden?

Modalidad de trabajo

TALLER .

CONSIGNA:

• Elaborar descriptores en los diferentes niveles

para las disciplinas: Lectura- Escritura y

Oralidad.

• DESCRIPTORES

• ¿Qué IDEAS tienen ? Qué son,

para qué sirven ?

DEFINICIÓN

• Categorías de información , en este casorespecto a lo que queremos que los alumnossepan .

• Ilustran una realidad observable, tanto de undesempeño (proceso) como de sus resultados.

• Son acreditativos de la evaluación, posicionana los alumnos en niveles.( NM: Necesitamejorar. PA progresa adecuadamente…)

• Focalizan la intervención del docente encuanto a lo que debe enseñar.

Ejemplo de DESCRIPTORES

ORALIDAD LECTURA ESCRITURA

• Describir, caracterizar, ejemplificar

mediante analogías.•Distinguir causas de consecuencias, reconocer problemas y establecer posibles soluciones.•Hablar con libertad y seguridad (sin temor a la crítica).•Adecuarse al contexto, usar registros de acuerdo a situación comunicativa e interlocutores.•Vocabulario rico y variado.

Exponer a partir de fotos, planos, láminas, mapas, visionados, modelos, cuadros, mapas conceptuales.

Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de la frase.

Manejar el espacio, usar miradas y gestos, maneja el silencio.

Usar muletillas, deícticos…

• Reconocer estructura de los libros que presentan textos que explican.•Identificar superestructura de textos descriptivos, comparativos, secuenciales o enumerativos, causa-consecuencia y problema-solución.•Leer libros de textos que explican y textos en línea (web grafías), utilizar hipervínculos.•Leer descripciones, reconociendo anclajes (subtitular párrafos), textos comparativos, distinguir textos secuenciales de enumerativos, distinguir causas de consecuencias, problemas y posibles soluciones.•evaluar

•Organizar la información en mapas conceptuales, cuadros comparativos, secuenciales, registrar causas y consecuencias; problemas y soluciones.

•Escribir resúmenes (suprimir, generalizar, construir)

•Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos, respetando concordancia nominal y verbal; utilizar conectores oportunamente.

•Producir mapas conceptuales con elementos de enlace (conectores, verbos).

Utilizar el presente, futuro y pasado oportunamente, conectores de comparación, oposición, causa-efecto.

Anexar oportunamente paratextos: imágenes, números, viñetas, cuadros, gráficas.

Producir informes , respetando el léxico del área e incorporando términos específicos.Utilizar sinónimos textuales y elementos deícticos: este, ese, aquel, el mismo, entre otros.

NIVEL EXCELENTE - El niño sabe …

TALLER

CONSIGNA:

Elaborar descriptores por clase en las diferentes disciplinas en los niveles: MB- BUENO-ACEPTABLE

SOCIALIZACIÓN.

PROYECCIÓN

• Elaborar secuencias en las diferentes

disciplinas, focalizando intervención en

ESCRITURA, en el marco de los Proyectos de

Escritura de la Institución.

BIBLIOGRAFÍA

ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens

Argentina.

ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el

aula”. AIQUE, Bs As.

ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2010): “Competencias básicas de escritura”. OCTAEDRO, España.

ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO,

España.

BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de

síntesis”. GRAO, España.

DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo

de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.

“Estamos convencidos que los procedimientos

de evaluación carecen de valor si no están al

servicio de la mejora de la enseñanza y de los

aprendizajes. En este sentido creemos…que a

partir de una profunda comprensión de la

problemática y del análisis crítico de sus

prácticas de evaluación, puedan mejorarlas y /

o modificarlas” (Spakowsky,2011)