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Dr. Víctor Carrasco Cortez 1
PARADIGMAS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Elementos para su
interpretación y análisis
Febrerol 2012
CUADRÍCULA DE PARADIGMAS PEDAGÓGICOS
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 2
Procesocontroladopor elprofesor
Procesocontroladopor elalumno
Contenidos y tareascontrolados por el profesor
Contenidos y tareascontrolados por el alumno
NO
SESO
NE
Coomey,M; Stephenson,J. 2001.International Centre for Learner Managed Learning (ICLML). Middlesex University, London, UK.
Dr. Víctor Carrasco Cortez 3
Contenido Cuadrícula de Paradigmas Pedagógicos
Parámetros Algunas funciones posibles
NO
Profesor controla tanto el proceso como los contenidos y las tareas.
Aumenta la gama y disponibilidad de materiales disponibles.
Facilita la comunicación profesor/alumno.
NE
Profesor controla los contenidos y las tareas y el alumno el proceso.
Permite a los alumnos: gestionar cuándo y dónde aprenden, interactuar con sus compañeros y otras personas.
Ofrece a los alumnos una selección de estilos de aprendizaje y decidir cómo interactúa con profesores y compañeros.
Febrerol 2012
Dr. Víctor Carrasco Cortez 4
Contenido Cuadrícula de Paradigmas Pedagógicos
Parámetros Algunas funciones posibles
SO
Alumno controla los contenidos y las tareas y el profesor el proceso.
Permite que alumnos presenten proyectos en función de su experiencia previa.
Opera y accede a una amplia gama de materiales y conocimientos de expertos.
Facilita la información y la retroalimentación de los profesores.
SE
Alumno controla tanto el proceso como los contenidos y las tareas.
Permite a los alumnos formular programas de aprendizaje propios.
Facilita el autoregistro y el autocontrol del proceso.
Facilita retroalimentación y ayuda especializada cuando se considera necesaria.
Febrerol 2012
EJERCICIO CUADRÍCULA PARADIGMAS PEDAGÓGICOS
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 5
Procesocontroladopor elprofesor
Procesocontroladopor elalumno
Contenidos y tareascontrolados por el profesor
Contenidos y tareascontrolados por el alumno
Coloque en la coordenada, que considere mejor incluye sus aportes, las teorías o paradigmas de aprendizaje que conoce.
Dr. Víctor Carrasco Cortez 6
TEORÍAS O PARADIGMAS DE APRENDIZAJE
Conductismo
Cognitivismo
Histórico social
Constructivismo
Febrerol 2012
Dr. Víctor Carrasco Cortez 7Febrerol 2012
CONDUCTISMO
Fundador John B. Watson: " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".
Dr. Víctor Carrasco Cortez 8Febrerol 2012
CONDUCTISMO
El aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-respuesta y utilización de reforzadores.
Burrhus F. Skinner con el conductismo operante llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo.
Dr. Víctor Carrasco Cortez 9Febrerol 2012
CONDUCTISMO: APORTES
Aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.
Puede aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, o entrenamiento de adultos para determinados trabajos.
Presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución, esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 10
Procesocontroladopor elprofesor
Procesocontroladopor elalumno
Contenidos y tareascontrolados por el profesor
Contenidos y tareascontrolados por el alumno
Conductismo
Dr. Víctor Carrasco Cortez 11Febrerol 2012
COGNITIVISMO
Jean Piaget y la psicología genética, David Ausubel y el aprendizaje significativo, Jerome Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Importante: cómo personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
Dr. Víctor Carrasco Cortez 12Febrerol 2012
PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 13
David Ausubel: Aprendizaje significativo
Para asimilar
Predisposición
Para enfrentarse
a nueva información
Estructura Cognitiva
Conocerla permite al estudiante darle un
significado y sentido a lo que se le presente
Esto lo lleva a hacer
conexiones entre las
informaciones
Aprendizaje Significativo
Fomenta
actitud crítica y reflexiv
a
Contribuye a una
retención duradera
de informaci
ón
Nueva informaci
ón + antigua= almacena-miento a
largo plazo
Fuente: Carreño, D; y col.
Dr. Víctor Carrasco Cortez 14Febrerol 2012
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Para Bruner existen tres modelos mentales de representación:
Representación enactiva: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (presentación por acción).
Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción(representación por imágenes).
Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
Jerome Brunner: Aprendizaje por descubrimiento.
Dr. Víctor Carrasco Cortez 15Febrerol 2012
COGNITIVISMO
El aprendizaje a través de una visión cognoscitiva es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
Dos cuestiones centrales, educación debería orientarse al:
◦ Logro de aprendizaje significativo ◦ Desarrollo de habilidades estratégicas
generales y específicas de aprendizaje.
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 16
Procesocontroladopor elprofesor
Procesocontroladopor elalumno
Contenidos y tareascontrolados por el profesor
Contenidos y tareascontrolados por el alumno
Cognitivismo
Dr. Víctor Carrasco Cortez 17Febrerol 2012
HISTÓRICO-SOCIAL
Lev S. Vigotsky a partir de la década de 1920.
Desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
Contexto histórico-cultural trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
Sujeto
Objeto
Socio-cultur
al
Dr. Víctor Carrasco Cortez 18Febrerol 2012
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
Zona de desarrollo
real
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo potencial
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 19
Procesocontroladopor elprofesor
Procesocontroladopor elalumno
Contenidos y tareascontrolados por el profesor
Contenidos y tareascontrolados por el alumno
¿Histórico social?
Dr. Víctor Carrasco Cortez 20Febrerol 2012
CONSTRUCTIVISMO
Posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es una epistemología, intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
Dr. Víctor Carrasco Cortez 21
Los aportes del constructivismo
Febrerol 2012
• Naturaleza del aprendizaje
• Papel del maestro
• Importancia y naturaleza del conocimientoFuente: Allan A. Glatthorn
Dr. Víctor Carrasco Cortez 22
Naturaleza del aprendizaje
Febrerol 2012
• Proceso de elaboración de significados, es mejor cuando implica cambios conceptuales
• Se le sitúa y contextualiza, es social, es afectivo.
• Naturaleza del trabajo y desarrollo del alumno influyen en el aprendizaje.
• Conocimientos transformados se reflejan durante proceso.
Dr. Víctor Carrasco Cortez 23
Papel del maestro
Febrerol 2012
• Servir como modelo
• Guiar
• Apuntalamiento y derrumbe
• Articulación
• Exploración
Dr. Víctor Carrasco Cortez 24Febrerol 2012
“ Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o su construcción ”
Paulo Freire.
“ TODOS ENSEÑAMOS... TODOS APRENDEMOS ”
Dr. Víctor Carrasco Cortez 25
Importancia y naturaleza del conocimiento
Febrerol 2012
Conocimiento declarativo(¿qué sabemos?)
Conocimiento de procedimiento(saber cómo)
Conocimiento contextual( saber cuándo)
Conocimiento estratégico(monitoreo de nuestro conocimiento y exploración de nuevos campos)
ConocimientoPrevio
ConocimientoGenerativo
Papel del maestro
Importancia y naturaleza del conocimiento
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 26
CONOCIMIENTODE
ADIESTRAMIENTO
SOLUCION DEPROBLEMAS
CONOCIMIENTOPASIVO
MEMORIA DE LARGO PLAZO
CONOCIMIENTOGENERATIVO
Papel del maestro
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 27
Procesocontroladopor elprofesor
Procesocontroladopor elalumno
Contenidos y tareascontrolados por el profesor
Contenidos y tareascontrolados por el alumno
Construc-tivismo
Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 28
Procesocontroladopor elprofesor
Procesocontroladopor elalumno
Contenidos y tareascontrolados por el profesor
Contenidos y tareascontrolados por el alumno
Conductismo
Cognitivismo
Construc-tivismo
¿Histórico social?
A MANERA DE SÍNTESIS