VII. EVALUACIÓN INCORPORADA

“ TODO EL MUNDO SABE QUE EL EXAMEN ES EL INSTRUMENTO A PARTIR DEL CUAL SE RECONOCE ADMINISTRATIVAMENTE UN CONOCIMIENTO, PERO IGUALMENTE QUE EL EXAMEN NO INDICA REALMENTE CUAL ES EL SABER DE UN SUJETO”

DIAZ BARRIGA, 2001

HOLOGOGÍA

LA HOLOGOGÍA ES LA CIENCIA QUE

ESTUDIA EL PROCESO

EDUCATIVO COMO UN CONTÍNUO

“MIENTRAS SÓLO EXAMINEMOS A LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS QUE YA

CONOCEN NO PODRÉMOS DETERMINAR SI REALMENTE HAN COMPRENDIDO. PUEDE QUE

HAYAN COMPRENDIDO, PERO TAMBIÉN ES PROBABLE QUE SÓLO TENGAN BUENA MEMORIA.

LA ÚNICA MANERA FIABLE DE DETERMINAR SI UN ESTUDIANTE HA LLEGADO A UNA

VERDADERA COMPRENSIÓN ES PLANTEARLE UNA NUEVA PREGUNTA O UN NUEVO MISTERIO,

ALGO SOBRE LO QUE NO HAYA RECIBIDO FORMACIÓN”

GARDNER, 2006

EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

1. CONOCIMIENTO OLVIDADO

2. CONOCIMIENTO INERTE

3. CONOCIMIENTO INGENUO

4. CONOCIMIENTO RITUAL

CONOCIMIENTO OLVIDADO. EN

OCASIONES, BUENA PARTE DEL

CONOCIMIENTO SIMPLEMENTE SE

ESFUMA.

EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

CONOCIMIENTO INERTE. A VECES SE LO

RECUERDA PERO ES INERTE.

PERMITE A LOS ESTUDIANTES APROBAR LOS EXÁMENES, PERO NO SE LO APLICA EN OTRAS SITUACIONES.

EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

CONOCIMIENTO INGENUO. EL CONOCIMIENTO SUELE

TOMAR LA FORMA DE TEORÍAS INGENUAS O

ESTEREOTIPOS, INCLUSO LUEGO DE HABER

RECIBIDO EL ALUMNO UNA INSTRUCCIÓN

CONSIDERABLE, DESTINADA

ESPECIALMENTE A PROPORCIONAR MEJORES

TEORÍAS Y A COMBATIR LOS ESTEREOTIPOS.

EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

CONOCIMIENTO RITUAL. LOS

CONOCIMIENTOS QUE LOS ALUMNOS

ADQUIEREN TIENEN, CON FRECUENCIA UN

CARÁCTER RITUAL QUE SÓLO SIRVE PARA

CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES.

EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

EVALUACIÓNINCORPORADA

COMPONENTES

INTEGRAL PROCESUAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL MÚLTIPLE SISTÉMICA

SISTEMA

1°, 2°, 3°, 4°....OPORTUNIDADES

ECOLÓGICA(Ambiental)

EVALUACIÓN INTEGRAL

EVALUACIÓN INCORPORADA

EVALUACIÓN INCORPORADA

INTEGRAL

COMPONENTE No. 1

“INTEGRALIDAD DE LOSPROCESOS DE DESARROLLODEL SER HUMANO”

DESARROLLOS Y DESEMPEÑOS

COGNOSCITIVOMENTAL - INTELECTUAL

MORAL - SOCIAL

AFECTIVO - PSICOMOTOR

COGNICIÓN

COGNICIÓN

COGNICIÓN

EVALUACIÓN INTEGRAL

COGNICIÓN

MENTAL PENSAMIENTO

AFECTIVA AFECTOS – EMOCIONES - SENTIMIENTOS

PSICOMOTRIZ CORPORALIDAD - MOVIMIENTO

MORAL COMPORTAMIENTO MORAL - ÉTICO

SOCIAL SOCIALIZACIÓN

COGNOSCITIVA CONOCIMIENTO

MANIFESTACIONES

EVALUACIÓN PROCESUAL

EVALUACIÓN INCORPORADA

PROCESUAL

CONTINUM• ETAPAS• NIVELES• FASES• MOMENTOS

TOTALIDAD

“Implica la permanencia del proceso que permite el reconocimiento de la constitución de la competencia”

EVALUACIÓN INCORPORADA

COMPONENTE No. 2

CONOCIMIENTO INFORMACIÓN

FORMACIÓN

EL POCESO DE LA COMPETENCIA

PROCESOSFUNDAMENTALES

APRENDIZAJE PRAXIS

FORMACIÓN DIDÁCTICACURRÍCULO EVALUACIÓN

COMPETENCIAS UNIDAD DE FORMACIÓN(ENSEÑANZA - APRENDIZAJE)

¿QUÉ HACER CON LOAPRENDIDO?

¿QUÉ HACER CON ELCONOCIMIENTO?

EVALUACIÓN DIFERENCIAL

EVALUACIÓN INCORPORADA

EVALUACIÓN INCORPORADA

COMPONENTE No. 3

DIFERENCIAL

APRENDIZAJE

RITMOS - ESTILOSHERRAMIENTASAPOYOS - FRECUENCIAALCANCE

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PROPIEDADESDEL

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DIMENSIONAL

EVALUACIÓN INCORPORADA

EVALUACIÓNINCORPORADA

DIMENSIONALDIMENSIONES SOCIALES

DEL PROCESO EDUCATIVO

1. DIMENSIÓN EGO

2. DIMENSIÓN ALTER

3. DIMENSIÓN ENTRE

4. DIMENSIÓN CO

AUTO

HETERO

INTER

EVALUACIÓN

CONSENSO COLECTIVO

COMPONENTENo. 4

“EL PROCESO EDUCATIVO ES UN CONJUNTO DE ACONTECIMIENTOS DE ORDEN SOCIAL”

EVALUACIÓN MÚLTIPLE

EVALUACIÓN INCORPORADA

EVALUACIÓNINCORPORADA

MULTIPLICIDAD(OPORTUNIDAD)

COMPONENTENo. 5

PROCESO SITUACIONES

BASE DE DATOS

DESARROLLO NIVELES

INFORMACIÓNPERMANENTE

TOMA DE DECISIONESRETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN SISTÉMICA Y SISTEMÁTICA

EVALUACIÓN INCORPORADA

EVALUACIÓNINCORPORADA

SISTÉMICA Y SISTEMÁTICA

COMPONENTENo. 6

SISTEMA

MECANISMO

ESTRUCTURAL FUNCIONAL INFORMACIÓNPERMANENTE

• ALIMENTA CON INSUMOS• RETROALIMENTA “PERMANENTEMENTE”• ORGANIZA LAS ACCIONES• INFORMA OPORTUNAMENTE• CAMBIA SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS• DIRIGE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

BASE DEDATOS

QUE SE COMPORTA COMO UN

QUE

EVALUACIÓN ECOLÓGICA

EVALUACIÓN INCORPORADA

EVALUACIÓNINCORPORADA

ECOLÓGICA

1. HUMANA - HUMANISTA

2. CERO EMISIONES

3. AMBIENTES FAVORABLES

4. CENTRADA EN EL RESPETO

5. OPORTUNIDAD PARA APRENDER

CERO STRESS - MÍNIMA CONTAMINACIÓN EMOCIONALCENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO - MÁXIMAS

POSIBILIDADES Y OPORTUNIDADES - REPETIDORES CON CAMINOS ALTERNOS

“SIEMPRE EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE EL MIEDO Y LA DIFICULTAD, ENTRE EL MIEDO Y LO DIFÍCIL. PERO EN ESTA RELACIÓN EVIDENTEMENTE SE ENCUENTRA TAMBIÉN LA FIGURA DEL SUJETO QUE TIENE MIEDO DE LO DIFÍCIL O DE LA DIFICULTAD. EL SUJETO QUE LE TEME A LA TEMPESTAD, QUE LE TEME A LA SOLEDAD O TEME CONSEGUIR NO FRANQUEAR LAS DIFICULTADES PARA ENTENDER FINALMENTE EL TEXTO, O PRODUCIR LA INTELIGENCIA DEL TEXTO.EN ESTA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO QUE TEME Y LA SITUACIÓN U OBJETO DEL MIEDO EXISTE ADEMÁS OTRO ELEMENTO CONSTITUTIVO QUE ES EL SENTIMIENTO DE INSEGURIDAD DEL SUJETO TEMEROSO. FALTA DE FUERZA FÍSICA, FALTA DE EQUILIBRIO EMOCIONAL, FALTA DE COMPETENCIA CIENTÍFICA, YA SEA REAL O IMAGINARIA DEL SUJETO”

FREIRE. 1994

JUICIO EXPERTO

VALORATIVO

JUICIOS

EXPERTOS

JUICIO EXPERTO VALORATIVO

¿QUÉ ES?

¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?

¿CÓMO SE CONSTRUYE? A partir de CRITERIOS

INDICADORES

ES LA VALORACIÓN QUE HACE EL DOCENTE DEL DESEMPEÑO DE SUS ESTUDIANTES

PERMITE RECONOCER LOS PUNTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO.

“EXPERTICIA DIFERENTE

DE EXPERIENCIA”

JUICIO EXPERTO

VALORATIVO

FLEXIBLE

EXPERTICIATÉCNICO

COMUNICATIVO INTEGRADOR

VALORACIÓN CUALITATIVA

PERMITE ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA A PARTIR DE LA

DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS. SE CENTRA EN LA

OBSERVACIÓN PERMANENTE DEL PROCESO Y EN LOS CAMBIOS PERSONALES.

CARACTERIZACIÓN

INVARIANTES VARIANTESDe

D

E

S

E

M

P

E

Ñ

O

S

VALORACIÓN CUANTITATIVA

PERMITE ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA A PARTIR DE

LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EVENTOS VALORATIVOS

ESPECÍFICOS

EXAMINACIÓN

INVARIANTES VARIANTESDe

D

E

S

E

M

P

E

Ñ

O

S

CRITERIOS

• NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD

• JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA

DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO

• POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA

INDICADORES

• QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR

• MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y

SEÑALES

• DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRÁN SEÑALAR LA

EXISTENCIA DE ALGO

CONCLUSIONES

EVALUACIÓN INCORPORADA

EN MATERIA DE COMPETENCIAS NO HABLAMOS DE GANADORES Y PERDEDORES. SE HACE REFERENCIA FUNDAMENTALMENTE AL PROCESO QUE LLEVA A CABO LA CONSTITUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN EL SUJETO. DE ALLÍ QUE SE RECONOZCA EL NIVEL ALCANZADO Y SU APROXIMACIÓN AL ESTÁNDAR ESPERADO.

SI SE TRATA DE EVALUAR COMPETENCIAS NO OLVIDAR QUE NOS OCUPAMOS DE LA PERSONA EN SU INTEGRALIDAD. EN ESTE CASO, EL EXAMEN NO REPRESENTA UNA HERRAMIENTA CONFIABLE. EL EXAMEN PERMITE RECONOCER, DE MANERA CIRCUNSTANCIAL Y SITUADA, ASUNTOS ESPECÍFICOS QUE MUY PRONTO NO ESTARÁN EN EL SUJETO.

EL DESEMPEÑO DE LA PERSONA NOS INFORMA QUE SABE HACER. SON LOS ASPECTOS VISIBLES LOS QUE DE MANERA DIRECTA EVIDENCIAN LA PRESENCIA DE RASGOS DE LA COMPETENCIA DANDO A CONOCER SU NIVEL DE EXISTENCIA. NO OLVIDAR QUE LAS COMPETENCIAS SE MODIFICAN EN LA MEDIDA EN QUE LA EXPERTICIA GANA EN EL SUJETO EXPERIENCIA.

EL MUNDO DE LAS COMPETENCIAS NO SE CIRCUNSCRIBE AL MUNDO DEL

CONOCIMIENTO. SE HAN LLAMADO A ESTAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS. LA

EVALUACIÓN DE ESTE TIPO DE COMPETENCIAS SE HA ENMARCADO EN EL CAMPO DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS QUE

BUSCAN RECONOCER DOMINIOS ESPECÍFICOS. LA EVALUACIÓN PRETENDE IR

MUCHO MÁS ALLÁ.

“EL PASADO ES, EN RESUMEN, OBJETO DE

UN APRENDIZAJE. SOMOS NOSTROS

MISMOS”

“DEL PASADO PODEMOS HUÍR O

APRENDER”

BÁRCENA Y MÈLICH, 2000

EN EDUCACIÓN EXAMINAR ES UN ASUNTO DEL PASADO Y EVALUAR

ES UN ASUNTO DEL FUTURO.

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com

Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia

Celular:316-7438563