Post on 22-Jul-2015
ANTECEDENTES Frente aModelo Pedaggico Heteroestructurante surge el Modelo PedaggicoUna sntesis dialctica
garantiza
ESCUELA NUEVA Y ACTIVAMODELO
Autoestructurante
A fines del siglo XXEnfoque CONSTRUCTIVISTA
DIALOGANTE surge E INTERESTRUCTURANTE
a
reconozcaEl papel activo del ESTUDIANTE
Principios del siglo XXpara
El rol esencial y
Quitarle el terreno a la ESCUELA TRADICIONAL
determinante de losMEDIADORES
SNTESIS DIALCTICAdiscrepa conreconoce
Modelo Pedaggico Heteroestructurante Modelo Pedaggico Heteroestructuranteen que
Modelo centrado enEl conocimiento como construccin externa al saln de clases
La ejercitacin y la reiteracin tienen un papel central En el proceso de APREHENDIZAJE
el docente
Papel pasivo del estudiante
son negados por
Modelo Pedaggico Autoestructurante
SNTESIS DIALCTICArecupera de recupera de
La ESCUELA ACTIVApero debe distanciarse de
Los ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS
El papel activo del estudiante
Finalidad de la comprensin y el desarrollo intelectualque se le asigna
En el proceso de APREHENDIZAJE
A la escuela
La SUBVALORACIN de la FUNCIN Y PAPEL de los MEDIADORES
La MINUSVALA a las dimensiones PRCTICAS y AFECTIVAS en la educacin
EN SNTESISreconocer
El conocimiento se construye fuera de la escuelapero de manera activa e interestructuradaE S T U D I A N T E
Un MODELOpara lograr
La FINALIDAD de la EducacinNO puede
en base aDILOGO PEDAGGICO SABER y para esto es necesario
D O C E N T E
Estar centrada en EL APRENDIZAJESINO EN
EL DESARROLLO
Una mediacin adecuadapara
Desarrollo INTEGRAL
Papel del docente, estudiante y conocimiento dentro del proceso formativoHeteroestructurante Autoestructurante
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento
Docente
Estudiante
Estudiante
Docente DocenteEstudiante
Interestructuranteestn demarcados
Por contextos histricos y culturales
Papel del docente, estudiante y conocimiento dentro del proceso formativoHeteroestructurante Autoestructurante
Aprendizaje Memorstico y mecnicoESCUELA TRADICIONAL
Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo
Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimientoESCUELA ACTIVA Y CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO
Interestructurante
Impulsar el desarrolloSon autnomos Estninterrelacionados
MODELO PEDAGGICO DIALOGANTEEs obligacin de la escuela ensearnos a pensar mejor, amar mejor y actuar mejor Julin de Zubira.
reconocer Dimensiones humanasAnaltica o cognitiva
Hay muchos: medios, mediadores y contextos. Hay interdependencia
No hay amor sin conocimiento, no conocimiento sin amor. Piaget
estn demarcados
El sujeto que siente, acta y piensa. Wallon 1987
Por contextos histricos y culturales
La INTERDEPENDENCIA entreSistema Cognitivo Sistema Valorativo
es un Un principiosegn el cualLas cosas y los sucesos estn:- Integradas - Escalonadas - Interrelacionadas
Se daba de manera paralela
Segn Kohlberg
Pedagoga Conceptual Pedagoga Dialogante
Es un ser histricoIdeas prefabricadas
Es un ser culturalmente determinado Se humaniza
Tiene contextos similareslenguaje instrumentos
Tiene mismos problemas
UNA TEORA, UN SENTIMIENTO O UNA PRCTICA
No se pueden comprender
Ejemplo: La literatura contempornea obliga a hacer el anlisis del contexto social.
Si se desconocen los contextos sociales, econmicos y polticos.
Ejemplo: Lo imposible de interpretar obras como Romeo y Julieta.
Aportes a la Pedagoga Dialogante
APORTES A LA PEDAGOGA DIALOGANTE
Privados culturales (Feuerstein) Papel crucial de mediadores. Jvenes sin mediadores son privados culturales.
Disminuidos culturales (Not)
Humanos fsica y naturalmente, mas no culturalmente.
Retrasados pedaggicos (Merani) Seres histrica y culturalmente determinados. Instrumentos culturales mediticos. La imposibilidad de acceder al lenguaje con la ausencia de la convivencia. Ideas prefabricadas.
EL HOMBRE DEBE ENTENDERSE COMO UN SER CULTURAL
Morn: No hay cultura sin seres humanos y no habr conciencia y pensamiento sin cultura.
Un ser plenamente humano en la culturaVigotsky: La cultura establece la diferencia esencial entre el ser humano y el animal. La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. Aprendemos a pensar, amar, valorar y a actuar.
Vigotsky, Wallon y Merani: Que todo proceso humano es social, contextual e histrico. Luria y Yudovich: El dominio de estos medios culturales transforma la mente y la relacin con el mundo.
Baquero y Van der Verr: El lenguaje recoge experiencias. Interviene en el proceso de desarrollo. Crea formas de reflexin de la realidad.