Post on 05-Jul-2015
PRESENTACIÓN
Los retos que nos plantea el futuro, demandan de todos aquellos quienes tenemos que
ver con el quehacer educativo, de un trabajo organizado y muy bien planificado, que lejos
de pensar sólo en solucionar las dificultades del presente, más bien nos preparemos para
responder con eficiencia y eficacia a los vertiginosos cambios que nos depara el futuro.
Para ello, toda institución educativa debe contar con un Proyecto de Educativo
Institucional, el cual constituye una herramienta estratégica que ayuda a la comunidad
educativa a innovar los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos; el modo
de conducir a la I.E. de la manera más apropiada para responder al cambio a que está
sometida por la globalización, revolución en las comunicaciones y renovación de
paradigmas; por lo tanto, la educación no puede mantenerse indiferente a estos cambios,
tiene que modernizarse, innovarse continuamente.
Dentro de este contexto, en la Institución Educativa “CRISTO REY HUARAZ” se ha
elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional, el mismo que ha sido elaborado,
con la participación activa y responsable de los integrantes de la comunidad educativa,
quedando en todos nosotros el compromiso responsable para su plena ejecución en bien
de los niños y jóvenes que estudiarán en la Institución
Pensamos que el presente proyecto, no es un trabajo acabado, más bien está sujeto a la
crítica, y cualquier sugerencia que contribuya a mejorarlo, será bien recibida, puesto que
la búsqueda de mejora de la calidad educativa se constituye en un verdadero desafío
para los docentes.'
INDICE
PRESENTACIÓN
I. DATOS GENERALES.
II. IDENTIDAD DE LA I.E.
VISIÓN
MISIÓN
OBJETIVOS
VALORES
III. DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS DEL AMBIENTE EXTERNO
ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO
CONCLUSIONES
PUNTOS CRITICOS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
PRINCIPIOS PEDAGÓGICO
PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA
EJES CURRICULARES
COMPETENCIAS POR AREAS Y CICLOS DURANTE LA PRIMARIA
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
PLAN DE E5TUDIOS.
ÁREAS CURRICULARES Y CARGA HORARIA
LÍNEAMIENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA
METODOLOGÍA ACTIVA.
MATERIALES EDUCATIVOS
LÍNEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
VI. OBJETIVOS
VII. PRINCIPIOS DE GESTIÓN Y ADMINISTRATIVOS
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
SELECCIÓN DE PERSONAL
ESTRUCTURA ORGÁNICA
ETAPA DE IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE GESTIÓN SIMPLIFICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
CLIMA INSTITUCIONAL
PERSONAL QUE INTERVINO EN LA ELABORACION Y REVISIÓN DEL PEI
I. DATOS GENERALES
1. DENOMINACIÓN OFICIAL:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “CRISTO REY HUARAZ”.
2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
a) Distrito : Independencia
b) Provincia : Huaraz
c) Departamento y/o Región : Ancash
d) Dirección : Jr. Pallasca Nº 306.
e) Área de Ejecución Educativa : UGEL – Huaraz.
f) Dependencia Administrativa : Dirección Regional de Educación Ancash -
Huaraz.
3. UBICACIÓN SEGÚN EL SISTEMA EDUCATIVO:
a) Etapa : Educación Básica
b) Nivel : Educación Primaria y Secundaria
c) Modalidad : Educación Básica Regular
d) Ciclos : III – IV – V Primaria (1° al 6° grado)
VI y VII Secundaria (1° al 5° grado)
4. PERSONAL: CANTIDAD
a) Promotor 01
b) Director 01
c) Sub Director 01
d) Profesores de Aula 06
e) Profesores Horas 06
f) Auxiliar de Educación 03
g) Secretaria 01
h) Bibliotecaria 01
i) Personal de Servicio 02
5. PROMOTOR
GUSTAVO ADOLFO SOLÍS VERGARAY
D.N.I. N° 40804842
6. DIRECTOR:
Prof. JOHN ROBERT LOPEZ ACERO
D.N.I. N° 10615745
7. ALCANCE TEMPORAL DEL P.E.I.: 2010 – 2015
8. POBLACIÓN
Nivel Educativo Alumnos Secciones
Educación
Primaria
H M Total 1° 2° 3° 4° 5° 6°
-- -- 150 25 25 25 25 25 25
Educación
Secundaria
-- -- 125 25 25 25 25 25 --
9. INFRAESTRUCTURA
a) Condición: Alquilada, Por convenio con el Instituto Superior tecnológico Privado
“AMERICA” de Chimbote, utilizará sus instalaciones en el horario de Mañana de 7
a.m. hasta las 02 p.m. Se adjunta planos del local y copia del convenio
establecido.
b) Tipo de Construcción : material noble de ladrillo y concretos, con techo aligerado,
Pisos y patio de cemento.
c) Servicios Básicos : Agua , luz, desagüe
MOBILIARIO EDUCACIÓN PRIMARIA:
GRADOS DESCRIPCIÓN CANTIDAD
CONDICIÓN
B R
PRIMERO
Carpetas unipersonales
silla
mesa
Pizarra acrílica
10’
0l
o1
01
X
X
X
X
SEGUNDO
Carpetas Unipersonales
silla
mesa
Pizarra acrílica
10
01
01
01
X
X
X
x
TERCERO
Carpetas unipersonales
Pupitre
mesa
Pizarra acrílica
10
01
01
01
X
X
X
x
CUARTO
Carpetas Unipersonales
Pupitre
mesa
Pizarra acrílica
10
01
01
01
X
X
X
x
QUINTO
Carpetas Unipersonales
Pupitre
Pizarra acrílica
10
01
01
X
X
X
SEXTO
Mesa Unipersonales.
Sillas
Pupitre
Pizarra acrílica
10
10
01
01
X
X
X
X
.
MOBILIARIO DE EDUCACION SECUNDARIA
GRADOS DESCRIPCIÓN CANTIDAD
CONDICIÓN
B R
PRIMERO
Carpetas unipersonales
Estante
Pupitre
Pizarra acrílica
10
0l
01
01
X
X
X
X
SEGUNDO
Carpetas Unipersonales
Estante
Pupitre
Pizarra acrílica
06
01
01
01
X
X
X
x
TERCERO
Carpetas unipersonales
Pupitre
mesa
Pizarra acrílica
10
0l
01
01
X
X
X
x
CUARTO
Carpetas unipersonales
Pupitre
mesa
Pizarra acrílica
10
0l
01
01
X
X
X
x
QUINTO
Carpetas unipersonales
Pupitre
mesa
Pizarra acrílica
10
0l
01
01
X
X
X
x
10. EQUIPAMIENTO:
La Institución educativa cuenta con un módulo de Computadoras EPU- PENTIUN III,
todas debidamente equipadas y operativas que brindarán servicio a los estudiantes de los
niveles de Educación Primaria y Secundaria de menores.
La oficina de la Dirección y la biblioteca cuentan con el equipamiento necesario y la
dotación de textos suficientes, actualizados para cada uno de los grados de estudios.
11. REFERENCIAS HISTORICA DE LA CIUDAD DE CHIMBOTE.
Chimbote se encuentra ubicada en el departamento de Ancash, en la provincia Del
Santa. Cuyas bahías naturales de Chimbote o ferroles y la de Samanco, forman un
contorno natural, ambas dan excelentes condiciones portuarias. Esta ubicación convierte
a Chimbote en un lugar en un lugar de pase al valle del Rio Santa. El puerto de
Chimbote tiene 10 Km. De extensión entre los límites de su bahía caleta colorada por el
Norte, en donde se ubican las actuales instalaciones marítimas, y con el Rio Lacramarca
por el Sur. Este Distrito fue creado por Ley aprobada por el Congreso de la república el
05 de Diciembre de 1906.
En 1835, cuneado el general Santa Cruz le otorgó el primer reconocimiento oficial,
Chimbote era apenas una aldea de pescadores, con una población que no pasaba los
800 pobladores.
En 1871, Enrique Meiggs, construye el ferrocarril hacia el interior y Chimbote adquiere la
categoría de Puerto, pero su población bordea apenas el millar de habitantes. La apertura
de la panamericana abre fácil acceso a Lima en la década de los años 30.
En 1940, Chimbote es un pequeño puerto pesquero de 2,400 habitantes sobre un área
urbanizada de 80 hectáreas. En 1943 el gobierno crea la Corporación Peruana del santa,
que tomó posesión del ferrocarril, hizo mejoras en el puerto e inició trabajos de la Central
Hidroeléctrica del Cañón del Pato en Huallanca. La Primera etapa de la central se
inauguró en 1958, durante el Gobierno de Dn. Manuel A. Odría, se convirtió en capital de
la Provincia Del santa.
Poco después, al declinar la industria de la conserva de pescado, llegó el auge de la
industrialización de la anchoveta, que trajo a gente de todas las latitudes, dados los altos
salarios de la pesca, Chimbote se convirtió en un a gigantesca y caótica barriada. La Ola
migratoria hacia la ciudad fue acrecentada por la grave crisis que vivía el campo en la
década de los años setenta y en forma particular la sierra de Ancash, Cajamarca y la
Libertad en la zona norte. El auge de la pesca, se terminó de pronto, por la pesca
indiscriminada que depredó la anchoveta. Además el sismo de l970 había causado daños
en las instalaciones de las industrias pesqueras, lo que produjo desocupación,
empobrecimiento para los Chimbotanos.
A partir de 1985 se observó un repunte de la actividad pesquera que emplea
aproximadamente a 8000 pobladores.
Actualmente en lo educativo la ciudad de Chimbote cuenta con Instituciones en los
Niveles de educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior No Universitaria y
Universitaria. Pero es importante señalar que a pesar de la atención de la población
Educativa en sus niveles educativos presentan carencias y deficiencias, especialmente
en Infraestructura moderna, ya que mantiene sus estructuras tradicionales, en su mayoría
los docentes aún ejercen su práctica educativa con, métodos expositivos y escaso uso de
material educativo.
En lo económico cuenta con empresas que ocupan obreros con experiencias en la pesca,
la industria naval, la industria conservera y la siderúrgica, existe además un elevado
índice de desocupación, generando el comercio informal, los sueldos de sus pobladores
en promedio son bajos que muchas veces no satisfacen necesidades vitales.
Nuestra propuesta educativa, la planteamos teniendo en cuenta que las demandas del
mundo moderno plantean nuevas formas de vida y por consiguiente la necesidad de una
preparación y formación académica de nuestros niños, niñas y jóvenes estudiantes que
les permita lograr sus aprendizajes y sobretodo ir superando los retos que se les
presentan en su formación por lo que se hace urgente prepararse con nuevas estrategias
que le s permita superar los obstáculos y retos. En consecuencia nuestro trabajo
académico lo basamos en el esfuerzo de los docentes para mejorar su formación.
Además asumiremos con responsabilidad nuestras funciones y lograr una comunidad
educadora y poner el esfuerzo al servicio de la educación por que comprendemos que el
Perú es un país de escasos recursos, estamos convencidos que “solo juntos lograremos
lo que solos no podemos”. Nuestra Empresa es poner en marcha todo el esfuerzo y
responsabilidad, el pacto debe ser participativo con padres de familia y maestros, para
sacar adelante a los nuestra niñez y juventud, por tal razón nuestro lema será siempre
“SER MEJORES PERSONAS Y MEJOR SOCIEDAD”.
La Educación Privada es una opción reconocida, pero la educación no es una puerta
cerrada, debemos tener en cuenta también que nuestros servicios serán de calidad,
concordantes con los tiempos actuales y con los retos del futuro ya que implementaremos
nuestros servicios con equipos, con un sistema de enseñanza-aprendizaje Sui Generis, a
fin de mejorar la educación de nuestros estudiantes.
No podemos cerrar lo ojos ante los problemas que agobian a nuestra sociedad; por dos
razones: Primero por que si no se compensan las desventajas, dando más herramientas,
recursos y oportunidades a quienes más lo necesitan, el sistema educativo sirve a
perpetuar las diferencias; y Segundo, por que si se pasan estas situaciones no se
construye democracia ni se promueve la convivencia armónica entre los que habitan en
un mismo suelo. Desperdician las capacidades de estas personas que con sus
diferencias pueden contribuir con el país.
En la Institución Educativa ”MI BUEN JESÜS” todos nuestros niños, niñas y jóvenes
tendrán la oportunidad de acceder a una educación de calidad. Es responsabilidad
nuestra de que todos aprendan, mejoren sus conocimientos y competencias no
permitiremos que los estudiantes se queden a mitad del camino y trunquen sus sueños
por eso es que nuestra institución abrirá las puertas para asegurar su formación. El
servicio educativo será periódicamente evaluado, velaremos por que ellos desarrollen
valores y actitudes éticas, que aprendan a leer, escribir y manejar herramientas de la
modernidad, a reflexionar y expresarse libremente y a afirmar su identidad para que la
educación sirva para la vida y el mundo productivo, y que los aprendizajes obtenidos
fuera de la institución educativa pueda convalidarse; por eso también en la selección de
nuestro personal docente y administrativo exigiremos una formación permanente y un
trabajo responsable por el aprendizaje de nuestros alumnos.
II. IDENTIDAD DE LA I. E.
VISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
EN LA I.E.”MI BUEN JESÜS” LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMPROMETIDA
RESPONSABLEMENTE CON SU ROL Y APROVECHANDO EL AVANCE CIENTIFICO y
TECNOLÓGICO; FORMA NIÑAS, NIÑOS Y JOVENES PROTAGONISTAS DE SU
PROPIO APRENDIZAJE COMO SERES PENSANTES. REFLEXIVOS, CRITICOS y QUE
PRACTIQUEN VALORES EN CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS'
MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EN UN AMBIENTE DEMOCRÁTICO DONDE: SE PRACTIQUE VALORES: AMOH,
ESTUDIO, TRABAJO Y PAZ; SE PROPICIE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y SE
COMPROMETA A LOS AGENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA; LAS NIÑAS Y
NIÑOS CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS Y DESARROLLAN SUS HABILIDADES
Y DESTREZAS CON AYUDA DEL EDUCADOR COMO MEDIADOR; EN BASE A LA
REFLEXIÓN AUTOCRITICA y CRITICA CONSTRUCTIVA.
OBJETIVOS:
Generar un clima institucional agradable para el aprendizaje, donde las niñas, niños y
jóvenes y demás agentes educativos participen con sus ideas en forma libre y
democrática en la toma de decisiones y solución de CONFLICTOS, como futuros
ciudadanos de nuestra sociedad peruana.
Desarrollar una cultura de entendimiento promoviendo la verdadera integración social
de la comunidad educativa, a través de la práctica de valores para alcanzar una
convivencia institucional donde reine el amor, estudio, trabajo y paz.
Fomentar la practica de experiencias educativas exitosas y su intercambio a través de
círculos de estudio que propicien la innovación pedagógica en estrategias
metodológicas activas.
Promover el compromiso responsable de los agentes de la comunidad educativa para
brindar en la Institución Educativa una educación de calidad acorde con el avance
científico y tecnológico.
Motivar a los educadores como mediadores para que utilicen en el proceso educativo
estrategias metodológicas activas que permitan que las niñas, niños y jóvenes sean
los constructores conscientes de sus conocimientos y desarrollo de sus
potencialidades cognitivas socio afectivas y motrices.
Encaminar a las niñas y niños a la practica de la reflexión personal convirtiéndolos en
seres autocríticos y críticos desde una perspectiva constructiva que les conduzca a
afianzar y consolidar Su personalidad.
VALORES:
Para hacer realidad la visión y misión en nuestra Institución Educativa “MI BUEN JESÜS”
a corto, mediano y largo plazo es fundamental sustentarla en cuatro valores básicos que
se plasma en nuestro lema institucional "EDUCAR Al ESTILO DE JESUS: AMOR,
ESTUDIO, TRABAJO Y PAZ"
AMOR:
Este valor debe permitimos, a toda la comunidad educativa, como un sentimiento noble
entre personas, un trato amable y afectuoso entre los integrantes de la comunidad
educativa sin discriminaciones de ninguna índole, en especial en la labor pedagógica del
educador con el alumno.
Asimismo el amor se expresa primeramente en uno mismo para luego compartirlo con los
demás, de allí que sea necesario que los niños, niñas y jóvenes posean una elevada
autoestima personal demostrándolo en convivencia con los demás de su entorno. Siendo
fundamental que, directivo, docente y administrativo demuestren una elevada autoestima
por ser modelos positivos y responsables de la formación de los estudiantes.
Estamos seguros que este valor en su práctica comprende y generan otros valores que
se relacionan corno: la solidaridad, el compañerismo, la ayuda mutua, la integración
social, empatía, abnegación, la amistad, la fidelidad y patriotismo.
Sólo con Amor se Aprende".
ESTUDIO:
Este valor es de vital importancia porque nos permite salir de un estado de ignorancia y
nos conduce al manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,
físico, afectivo, social, vocacional preparándonos para el autoaprendizaje y el aprender a
aprender, las niñas, niños y jóvenes deben, internalizar técnicas eficaces de estudio y
otras estrategias. Cognitivas que les permitan solucionar diversos problemas en su vida
cotidiana. Asimismo, este valor debe ser inherente y practicado, en forma permanente,
por la comunidad educativa, especialmente por el personal directivo, docente y
administrativo; pues, en este mundo globalizado, donde nos ha avasallado el
conocimiento, requiere de una permanente auto - capacitación y capacitación profesional.
Somos conscientes que el estudio dignifica nos ayudará a crecer y a superamos como
persona competente en la sociedad.
Este valor engloba, en su práctica, a otros valores afines, como: disciplina, perseverancia,
creatividad, orden, motivación, paciencia, verdad, sinceridad, confianza.
“El que estudia Triunfa”
TRABAJO:
Este valor nos conlleva al cumplimiento del deber, a la transformación personal y al
mejoramiento de la calidad educativa que se brinda en nuestra institución. Este valor
impulsa a que el personal directivo, docente y administrativo cumpla adecuadamente con
sus funciones de acuerdo a las normas y dispositivos legales emanados por el Estado
Peruano; y por parte de los alumnos, este valor se encuentra inmerso en la realización de
manera responsable de tareas y asignaciones
que se les encomienda, para que 'haciendo uso de su capacidad intelectual, afectiva y
emocional, logre producir textos y materiales educativos.
Este valor, involucra a otros, tales como: deber, dignidad, eficiencia, entereza,
puntualidad, cooperación, equidad, honradez, honestidad, asertividad , sociabilidad,
responsabilidad, camaradería y lealtad.
“Quien más trabaja más produce y mejor se educa”
PAZ:
Es el valor más trascendente en la convivencia nos conlleva a vivir en armonía.
Este valor se relaciona con la no violencia, ni agresión, ni maltratos, ni conflictos; es decir,
se trata de generar un ambiente agradable donde prime la armonía y la convivencia
democrática, Nos conlleva a no discriminar por ningún concepto (raza, religión, cultura,
etc.) y todo lo contrario a apreciar a todos por igual, donde se priorice el respeto irrestricto
a los derechos humanos.
Asimismo, nos conlleva a convivir con los demás, observando un trato justo y equitativo,
basado en la comunicación horizontal en forma permanente, inteligencia emocional y en
la comprensión mutua entre nosotros como comunidad mutua.
Este valor involucra a otros valores afines como la misericordia, la concordia, la bondad,
la esperanza, la libertad, la justicia, la igualdad, el respeto, la tolerancia y la caridad.
“En paz convivimos mejor”
III. DIAGNOSTICO
3.1. ANALISIS DEL AMBIENTE EXTERNO
ASPECTO SOCIO ECONÓMICO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Presencia de pobladores que se ubican
con un ingreso mensual mayor al sueldo
mínimo vital.
- Trabajo eventual de la mayoría de padres
de familia, que se dedican al comercio
formando pequeñas y medianas
- Existencia de pequeñas, medianas y
grandes empresas generadoras de
fuentes de ingreso económico familiar.
Pollerías, puestos de mercado,
farmacias, centros médicos particulares,
locales de internet, centros educativos
particulares, etc.
- Los pobladores de la ciudad de
Chimbote, cuentan con los servicios
básicos en funcionamiento como agua,
luz y otros como internet, teléfono, red de
cable para TV.
empresas.
- Desintegración familiar por separación de
los miembros de la familia, en búsqueda
de mejores oportunidades de trabajo,
dentro y fura del país.
- Los moradores de otras urbanizaciones y
asentamientos humanos de la ciudad de
Chimbote prefieren pagar la escolaridad
de sus hijos en centros educativos
privados
- Existencia de una notoria delincuencia
organizada y zonificada, tanto en el día
como en la noche.
ASPECTO CULTURAL
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- La ciudad de Chimbote cuenta con
instituciones públicas y privadas como
Municipalidad Provincial, Policía
Nacional del Perú. Hospitales y centros
de salud, Academias culturales y
deportivas, Iglesia, Universidades
Privadas, etc. que promueven la
seguridad ciudadana y el bienestar físico
y mental de los habitantes.
- Los hospitales y centros de Salud se
proyectan a la comunidad brindando
servicios diversos: Odontología, medicina
general, obstetricia, programas
nutricionales y consultorios psicológicos
con la finalidad de mejorar la salud de los
pobladores.
- Los pobladores de Chimbote en mayoría
trabajadores de la pesca, comerciantes e
industriales así como profesionales en
los diversos campos del saber.
- Consumo notorio de sustancias tóxicas,
tabaco, pasta básica de cocaína.
Marihuana, bebidas alcohólicas, por
adolescentes, jóvenes y adultos.
- Existencia de pandillas juveniles por
zonas que generan el vandalismo, robos,
daños a la propiedad pública y privada
que atentan contra la integridad física y
moral de las personas.
- Existencia de cabinas de internet
circundantes a la Institución Educativa
que no realizan un adecuado control a los
usuarios a páginas pornográficas.
- Índice notorio de violencia familiar,
desintegración y ruptura de relaciones
familiares, generando un ambiente
inadecuado para la educación de sus
hijos.
ASPECTO POLÍTICO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Existencia de Instituciones Públicas y
Privadas, cuyas autoridades y
representantes vienen fomentando.
acciones cívicas en pro del progreso
local y promueve la participación de los
vecinos en acciones de embellecimiento
y seguridad.
- Presencia de Organizaciones Política
Partidaria como: El APRA, Unidad
Nacional, Alianza para el Progreso, Perú
Posible, Somos Perú y Otros. Que se
dedican a formular planes de gobierno en
bien del progreso local, Distrital, regional
y nacional.
- Existencia de organizaciones sindicales
en los diversos sectores,
específicamente en Educación (SUTEP),
para defender los justos derechos del
profesorado.
- La flamante creación en el presente año
del Colegio de Profesores del Perú, filial
Ancash cuyo objetivo fundamental es
mejorar la calidad educativa,
promoviendo la capacitación profesional
permanente del profesorado para lograr
un mejor status.
- Los sueldos y salarios insuficientes que
se les paga al profesorado ocasionan
paralizaciones laborales, perjudicando
que no se cumplan las horas de clase
efectivas planificadas.
- Los pobladores de Chimbote tienen poca
participación en las reuniones vecinales,
donde se toman acuerdos democráticos
que beneficien a la población,
específicamente a la niñez.
- La excesiva normatividad del sector
educación trae consigo nuevos cambios,
confunde y entorpece la aplicación
adecuada y oportuna en la gestión
institucional administrativa y técnico
pedagógica conllevando malestar en la
comunidad educativa, en especial al
profesorado.
- La descentralización política,
administrativa, económica y educativa, es
deficiente desde el gobierno central a los
Organismos regionales, no contando con
lineamientos de política regional,
enmarcados en el proyecto educativo
regional de Ancash.
ASPECTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Existencia de cabinas de internet
circundantes a la Institución Educativa,
así como contar con línea telefónica y
cable para TV.
- Presencia de universidades estatales y
particulares, institutos pedagógicos y
tecnológicos que se dedican a formar
futuros profesionales y a capacitar en los
- La mayoría de programas televisivos,
paginas Web en internet, el Chat, y
algunos programas de cable, perjudican
mental y moralmente a los pobladores de
Chimbote y dentro de ellos a los niños y
niñas y jóvenes.
- El vertiginoso avance científico y
tecnológico en todos los campos del
nuevos conocimientos acorde con el
avance científico y tecnológico.
- La existencia de medios y materiales
audiovisuales retroproyectores,
proyectores multimedia, fotocopiadora
DVD, etc.) e infraestructura de
instituciones públicas y privadas al
alcance de la comunidad educativa.
- Presencia de unidades de transporte que
posibilitan el traslado de los agentes de
la educación.
saber, especialmente en educación,
propicia la desactualización por la no
capacitación permanente por falta de
recursos económicos.
- Influencia negativa de empresas
comerciales que a través de spots
publicitarios, en los medios de
comunicación masiva, condicionan a utilizar
y comprar productos inadecuados que
perjudican la salud de la comunidad
educativa.
ASPECTO ECOLÓGICO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- La Ciudad de Chimbote ha sido
construida en base a un diseño técnico
urbano por lo que las viviendas se
encuentran organizadas por manzanas
y lotes divididos por calles y avenidas
principales. Además el mayor porcentaje
de viviendas son de material noble
propias y cuentan con los servicios
básicos.
- La Municipalidad del Santa, a través de
los profesionales realizan campañas de
control sanitario en las II. EE. y negocios
que expenden productos y diversos
alimentos para el consumo humano.
- La I.E. se encuentra ubicado en un lugar
estratégico para controlar la demanda
educativa de la misma ciudad y
urbanizaciones aledañas. Además es de
fácil acceso público para el
desplazamiento de la comunidad
educativa pudiéndolo hacer a pie en
microbús o en taxi.
- Los pobladores de la ciudad de Chimbote
sacan por las noches en bolsas sus
desperdicios diarios de su hogares, los
cuales son desbaratados por personas
que se buscan la vida recolectando
productos y alimentos diversos que son de
utilidad para ellos. Generando
contaminación ambiental y la presencia de
roedores que ingresan a la I.E. atentando
contra la salud de la comunidad educativa.
- Las viviendas de la ciudad de Chimbote en
su mayoría, albergan múltiples familias
presentándose hacinamiento que
perjudican la salud familiar y su normal
desenvolvimiento.
- La ciudad de Chimbote cuenta con un
mercado de abastecimiento y negocios
familiares que expenden diversos
alimentos que ofertan, y no son
controlados por autoridades sanitarias,
atentando contra la salud de los
pobladores y de la comunidad educativa.
- La venta ambulatoria de diversos
alimentos y productos de procedencia
dudosa en la puerta principal de las II. EE.
generan desorden y atentan contra la
salud.
- Algunos parques de recreación y calles de
la ciudad de Chimbote no tienen buena
iluminación eléctrica pública, originando
que estos sitios proliferen pandillas o
grupos juveniles que se dedican al
consumo de drogas y bebidas alcohólicas
y algunas veces cometen asaltos a los
transeúntes.
FACTORES Y VARIABLES:
CAPACIDAD DIRECTIVA
FORTALEZAS DEBILIDADES
- La estructura organizativa interna estará
basada en la conformación de comités
responsables que contribuyan con la
realización de diferentes tareas
relacionadas con la gestión institucional,
administrativa y técnico-pedagógica. –
Se elegirán coordinadores para cada
grado, quienes cumplirán funciones
con el personal docente y directivo; por
un periodo de un año académico.
- La comunicación entre todos los
integrantes de la comunidad educativa,
es permanente y horizontal en forma
verbal y escrita.
- La gestión institucional, administrativa y
técnico pedagógico que utilizan algunas
II.EE. es inadecuada no responden a los
planes estratégicos en lo que respecta a
su elaboración, ejecución y evaluación.
3.2. ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO
3.2.1. Técnico Pedagógico
3.2.2. Proceso de Aprendizaje.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
Chimbote cuenta con personal
docente, que domina las estrategias
para la formulación de sus unidades
didácticas, conforme a las
orientaciones metodológicas de la
nueva propuesta educativa.
Ausencia de incentivos económicos para el
personal docente que evidencia su
idoneidad en el trabajo técnico
pedagógico.
Existe cumplimiento de programas
y proyectos educativos.
Algunos padres de familia, todavía se
resisten para que se aplique la nueva
propuesta educativa, ya que ellos
entienden mejor lo tradicional.
Los padres de familia se encuentran
desorientados por falta de información
sobre las innovaciones educativas.
Los docentes en la ciudad de Chimbote
realizan un trabajo diversificado de
producción curricular desarrollándose
en círculos de estudio por grados y
ciclos.
Los documentos técnicos normativos
referente al Nuevo Diseño Curricular y
Orientaciones Metodológicas sobre
evaluación, producidos por el MED son
insuficientes y no alcanzan su uso a II.EE.
Privadas.
La Institución Educativa cuenta con
una biblioteca escolar que año a año
se irá implementando con material
educativo moderno .
II.EE. estatales no cuentan con una
buena biblioteca escolar implementada
con bibliografía actualizada, que permita la
actualización docente a través de la
autocapacitación y de los círculos de
estudio.
METADOLOGÍA
FORTALEZAS DEBILIDADES Se utiliza métodos activos que
permitan mayor participación a los
niños y niñas en el logro de sus
competencias y capacidades.
- Se cuenta con una mínima participación de
los docentes y padres de familia en la
elaboración de material didáctico.
- Falta de aplicación de técnicas para
desarrollar en los niños hábitos de estudio.
Rendimiento del Educando
FORTALEZAS DEBILIDADES
En las II.EE. de Chimbote se observa
que el mayor índice de rendimiento
promedio en todas las áreas
curriculares, es satisfactorio .
Los padres de familia prefieren que los
niveles de logro de sus hijos sean
precisados en escala numérica y no en
escala literal.
Tutoría y Orientación Educacional
FORTALEZAS DEBILIDADES Es un servicio de acompañamiento
socio-afectivo, cognitivo y pedagógico
a favor de los estudiantes que los
docentes de aula brindan a los
alumnos a su cargo; por ser parte del
desarrollo curricular y ayuda al logro de
los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del
desarrollo humano.
- Falta de capacitación los docentes para
que desarrollen correctamente la hora de
Tutoría y orientación Educacional
establecida en el Plan de Estudio.
- Los padres de familia son indiferentes, a
las charlas que se programan en diferentes
instituciones en la Escuela para Padres.
Desempeño Laboral
FORTALEZAS DEBILIDADES
Todo el personal docente es titulado en
educación egresados de universidades
e institutos la mayoría con estudios
regulares.
En la actualidad la UGEL-Santa no se
realiza capacitaciones sobre aspectos
técnicos pedagógicos relacionados con el
trabajo docente y sobre las innovaciones
pedagógicas por la falta de
concientización de la política Educativa
del MED.
El profesor se ve limitado a asistir a
eventos de capacitación docente por su
paupérrimo sueldo que no le alcanza
para satisfacer sus necesidades
elementales.
Se iniciará las acciones educativas con
una estructura orgánica ágil y dinámica
La UGEL-Santa ha dejado de convocar a
reuniones especiales que permitan
capacitar al personal directivo, docente,
administrativo y auxiliar de educación,
GESTIÓN:
Proceso de Gestión:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Se pondrá en practica todos los
procesos de gestión: planificación,
organización, coordinación, dirección y
control,
Modificaciones frecuentes en los
esquemas de los instrumentos de gestión
institucional.
Clima Institucional
FORTALEZAS DEBILIDADES
La coordinación será permanente
entre grupos de trabajo en los
diferentes ciclos y grados de estudios.
La comunicación interna buscará
generar un clima democrático, siendo
esta de carácter vertical y horizontal.
En muchas instituciones educativas las
Acciones de coordinación entre miembros
de la comunidad educativa para
autocapcitarse y/ o intercambiar experiencias
se ve limitada por la falta de tiempo.
RECURSOS:
Infraestructura
FORTALEZAS DEBILIDADES
El local institucional es cómodo y
dispone de un patio .
Se cuenta con los servicios de
instalaciones eléctricas, de agua,
desagüe y alcantarillado.
No tiene campo deportivo para la
práctica de las diferentes disciplinas
deportivas para los diferentes grados y
secciones de la institución para
desarrollar el área curricular de
Educación Física.
Instalaciones
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Se cuenta con los servicios de
instalaciones eléctricas, de agua,
desagüe y alcantarillado.
Las instalaciones eléctricas, agua,
desagüe y alcantarillado, exigen con
carácter de muy urgente la remodelación
y reinstalación.
Mobiliario Escolar
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existencia de módulos que abastece la
demanda educativa (mesas, sillas)
Se cuenta con pupitres y sillas para el
docente.
Se cuenta con estantes, vitrinas y/o
armarios para el equipamiento básico
del aula.
En algunas II.EE. no se cuenta con el
mobiliario suficiente y acorde al nivel o
grado de estudios.
CONCLUSIONES
1. El Diseño Curricular de la institución Educativa correspondiente al III. IV y V ciclo, se
ha y viene elaborando en base a un esfuerzo de trabajo en equipo de docentes.
2. Frente al Nuevo Diseño Curricular para el año 2007 se hace imprescindible
profundizar aspectos conceptuales sobre enfoques curriculares que tengan relación
con el campo de la Psicología y Filosofía, así como de las ciencias y tecnologías.
3. Se efectuará una información permanente a los padres de familia y orientarlos en
las nuevas estrategias para el logro de aprendizajes significativos y funcionales.
4. Las relaciones interpersonales entre los agentes de la comunidad educativa debe ser
satisfactoria, pudiendo a fin de que exista una integración social en proceso positivo
hecho y que contribuya a dar unidad para alcanzar los objetivos institucionales.
5. Incrementar los materiales bibliográficos de la Biblioteca en beneficio de docentes,
educandos y padres de familia, los mismos que serán utilizados prioritariamente en el
proceso de enseñanza aprendiza
OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
Nuestra Institución Educativa “MI BUEN JESÜS” pretende cumplir los siguientes
objetivos estratégicos para alcanzar la visión que nos hemos propuesto:
- Implementar un plan de desarrollo humano dirigido a los agentes educativos, a fin de
lograr la imagen institucional.
- Promover las relaciones interpersonales en los agentes educativos, a través de
talleres de sensibilización.
- Implementar un plan de desarrollo profesional del personal docente y administrativo.
- Lograr una educación de calidad a través de la formación integral de los alumnos que
permita comprender y transformar el medio natural y social.
- Generar en los alumnos una sólida cultura de valores ciudadanos, teniendo como
base los cuatro pilares de la educación.
- Potenciar el nivel académico del personal directivo, docente y administrativo a través
del acceso a tecnologías educativas avanzadas e innovaciones educativas.
- Lograr el mejoramiento de los medios y materiales educativos en las aulas con
tecnología de avanzada para promover el estudio e investigación en los docentes y
educandos.
- Promover nuestra identidad cultural a través de ferias artesanales, festivales de
danzas, etc., que busquen desarrollar la cultura.
I V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.
Nuestra Institución Educativa Privada “MI BUEN JESÜS” concibe a la educación como un
proceso sociocultural permanente y sistemático, dirigido al perfeccionamiento y
realización de nuestros alumnos como personas y al mejoramiento de las condiciones
que benefician el desarrollo y transformación de la sociedad en la que viven. Con este
propósito nuestros alumnos realizan una interacción consigo mismos (auto
estructuración) y con su mundo sociocultural (heteroevaluación)
4.2. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
Actualmente es indesligable, en el acto educativo, la enseñanza y el aprendizaje; ambos
son como las dos caras de una misma moneda, que no podrían darse por separado.
Estos dos procesos son correlativos, es decir, actúan simultáneamente: la actividad del
alumno como constructor de su propio aprendizaje (protagonista), logrará modificar su
conducta anterior y responder a situaciones nuevas y difíciles y la actividad del docente
(facilitador) logrará modificar su conducta anterior y responder a situaciones nuevas y
difíciles y la actividad del docente (facilitador) quien pondrá en juego sus habilidades y
destrezas para llegar al alumno y garantizar el desarrollo integral de éste.
4.3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA.
Nuestra Institución Educativa concibe la enseñanza como el proceso por el cual el
docente interactúa con sus alumnos, para crear oportunidades que le permitan enriquecer
y desarrollar sus potencialidades, capacidades, destrezas y saberes personales, a través
de las actividades significativas, en un clima democrático de confianza y motivador,
previendo los medios necesarios para que los alumnos desplieguen esas
potencialidades.
La acción facilitadota del docente se manifiesta cuando busca:
- Crear condiciones de aprendizaje significativo a partir de los conceptos y las
experiencias que posee los educandos.
- Estimular a los educandos a que exploren y experimenten, construyan e
intercambien conocimientos con sus compañeros, formulen interrogantes y
propongan respuestas.
- Aplicar estrategias metodológicas centradas en los educandos, acordes con
las características de su desarrollo y sus estilos de aprendizaje, estimulando
su capacidad de análisis, de razonamiento y de solución de problemas.
- Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los educandos para
incentivar el desarrollo de su autoestima.
- Fomentar en los educandos formas organizativas que favorezcan su iniciativa
y autonomía.
- Promover permanentemente, en los educandos, la práctica de valores corno
amor, estudio, trabajo y paz.
4.4. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Concebimos el aprendizaje como el proceso de construcción personal del alumno
(representaciones significativas) en interacción con el medio sociocultural y natural.
Cuando un aspecto de la realidad que todavía no había sido entendido por el alumno
empieza a tener sentido corno resultado de la relación que establece con sus
conocimientos previos, podemos decir que su aprendizaje es significativo.
Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan corno
lo aprenden, es decir, que ejerciten la Metacognición. Esto le permitirá enfrentar con
mayor éxito los retos que se le presenten. Por lo tanto, la educación al impulsar
aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición en los alumnos potencia sus
propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración
social.
Todo aprendizaje tiene contenidos: Estos contenidos son de tres tipos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y
principios; es decir son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber.
Los contenidos procedimentales ,son conocimientos no declarativos, corno las
habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber
hacer.
Los contenidos actitudinales son los valores, normas y actitudes que se asumen para
asegurar la convivencia humana y armoniosa.
4.5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
El Institución Educativa Privada" MI BUEN JESÜS” asume los siguientes principios corno
gestores de aprendizaje:
a) PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN.
Asumimos este principio con plena conciencia de que el aprendizaje depende
fundamentalmente de la predisposición e interés que tenga el alumno.
Para lograr a través del esfuerzo personal su propio aprendizaje. La importancia de la
motivación es indiscutible, a tal punto que sin ella no puede darse un aprendizaje. Se
encuentra en todas las manifestaciones de la vida, no sólo en las educativas.
En relación al papel de la motivación en el proceso de aprendizaje hay que tener siempre
presente que el aprender corresponde al alumno y que no hay aprendizaje significativo si
este adopta una actitud pasiva. Si corno docentes, constantemente estimulamos a los
alumnos y los motivamos para que asuman un rol activo en la clase o en el grupo de
trabajo. entonces podremos esperar un aprendizaje real y efectivo.
b) PRINCIPIO DE CREATIVIDAD.
La creatividad es asumida por nuestro centro educativo por cuanto sabemos que esta es
una facultad inherente al ser humano, capacidad de las personas para encontrar
soluciones óptimas y nuevas y dar respuestas originales a diversos problemas,
ayudándose de la curiosidad, originalidad y sensibilidad.
Sabemos que la creatividad es "algo' que todos tenemos en diferente medida. no es algo
fijo y se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar en todas las tareas de
la humanidad, no sólo en las artes; por ejemplo, nos identificamos como personas
creativas cuando intentamos hacer las cosas de manera diferente, cuando aceptamos
los retos para solucionar problemas que afectan directamente nuestra vida.
Todos los docentes queremos y necesitamos que nuestros alumnos sean creativos, es
decir, que puedan ser capaces de generar ideas creativas. Esto implica incidir sobre
varios aspectos del pensamiento, Por lo que tenemos, como docentes, loa posibilidad de
desarrollar el aprendizaje creativo de nuestros alumnos poniendo en práctica diversas
estrategias.
c) PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.
Es uno de los principios más importantes de la didáctica moderna y de la nueva
educación, adquiere su verdadero valor con la escuela activa.
Nuestro centro educativo se rige por este principio, pues mediante la actividad, busca
convertir el aprendizaje verbalista, pasivo, memorista, en un aprendizaje inteligente,
creativo, reflexivo, crítico y espontáneo.
Este principio se asienta en el hecho de que el alumno debe descubrir por sí mismo lo
que es relevante, La asimilación y producción de conocimientos debe efectuarse a partir
de sus propia experiencias. Es decir..es el alumno quién se educa con su participación y
aportación impredecible; lugar en que el educador no es más que un orientador, ayudante
y facilitador. Bajo este principio, las diversas áreas académicas serán conducidas
ofreciendo la posibilidad de un auto aprendizaje en donde el estudiante problematiza,
pregunta, opina, discute, reflexiona y crítica.
d) PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN.
El alumno vive en y para la sociedad, pues es nuestro deber como centro educativo,
hacerle sentir al alumno que es miembro de un lodo, del cual forma parte y con el cual
debe articularse.
La importancia de la motivación es indiscutible, a tal punto que sin ella no puede darse un
aprendizaje. Se encuentra en todas las manifestaciones de la vieja, no Sólo en las
educativas.
En relación al papel de la motivación en el proceso de aprendizaje hay que tener siempre
presente que el aprender corresponde al alumno y que no hay aprendizaje significativo si
este adopta una actitud pasiva. Si como docentes, constantemente estimulamos a los
alumnos y los motivamos para que asuman un rol activo en la clase o en el grupo de
trabajo. Entonces podremos esperar un aprendizaje real y efectivo.
e) PRINCIPIO DE REALIDAD.
Nuestro centro educativo se rige por este principio con el pleno conocimiento de que el
aprendizaje en el alumno se da de manera más adecuada cuando se consideran
situaciones reales o experiencias de los alumnos. El alumno aprende más si confronta lo
aprendido con problemas reales, que se dan en su vida diaria. De esta forma el alumno
será capaz de formular y solucionar problemas que se dan en su entorno.
f) PRINCIPIO DE CONSOLIDACIÓN
Se asume este principio porque somos conscientes que un docente no sólo debe impartir
experiencias, conocimiento y dejarlos al azar, sino que su tarea principal es consolidar la
adquisición de los mismos mediante un conjunto de medios y procedimientos, como:
repaso, repetición, memorización, creatividad, práctica, estudio, aplicación, ampliación y
discusión, De no ser así, existe el peligro de olvidar lodo lo aprendido.
g) PRINCIPIO DE ASEQUIBILIDAD
Asumimos este principio en nuestro trabajo pedagógico por cuanto sabemos que es
necesario e importante plantear exigencias al rendimiento y a la conducta de los
estudiantes, para que éstas puedan cumplirlas con cierto esfuerzo y que por lo tanto,
dichas, exigencias puedan contribuir a aumentar la capacidad de rendimiento del alumno.
Nuestra tarea docente consiste en colocar conscientemente a nuestros estudiantes frente
a determinadas dificultades y ofrecerles al mismo tiempo, las orientaciones y ayudas
necesarias para que puedan vencerlas por sí mismas. Somos conscientes Que debemos
graduar el tipo de dificultad que administremos a los alumnos.
h) PRINCIPIO DEL METODO CIENTIFICO COMO MÉTODO DIDÁCTICO.
Este principio sostiene que el método científico al ser incorporado como pedagógico se
transforma en método didáctico. Al hacerla, este método didáctico utiliza los pasos del
método científico para conducir la enseñanza- aprendizaje.
Asumimos este principio porque consideramos que desarrollando este método didáctico,
el proceso enseñanza - aprendizaje deja de ser transmisión de conocimientos y valores y
se transforma en un proceso que se orienta a crearlos y recrearlos. es decir que el
estudiante sea capaz de producir algo nuevo para él, aunque ya exista como concepto o
como cosa.
i) PRINCIPIO DEL TRABAJO COOPERATIVO.
Asumimos este principio en nuestro centro educativo porque el aprendizaje cooperativo
es una modalidad trabajo en grupo..en la que alumnos y alumnas interactúan dé manera
activa, viviendo directamente el aprendizaje y aprendiendo unos de otros, al mismo
tiempo que lo hacen de su profesor y del entorno.
Este principio del trabajo cooperativo es que todos contribuyen por igualo de acuerdo a
sus posibilidades al éxito del grupo.
j) PRINCIPIO TRATO DEMOCRÁTICO Y HORIZONTAL.
Hacemos nuestro este principio porque nuestra propuesta esta centrada en educar en
derechos humanos y democracia, porque trabajamos internalizando la practica de
valores esencialmente el amor y el respeto entre todos los integrantes de la comunidad
educativa.
4.6. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
AG
EN
TE
S
ED
UC
AT
IVO
S
AFECTIVO COGNOSCITIVO PSICOMOTOR
ALU
MN
OS
- Tener una elevada
autoestima.
- Alumnos competitivos,
capaces de resolver
situaciones problemáticas
de su vida diaria.
- Ser amanta en al práctica
de valores.
- Reconocer y respetar las
limitaciones y diferencias
individuales de él y de su
sus compañeros.
- Comprometidos e
identificados con su
Institución Educativa.
- Tener capacidad de auto
aprendizaje.
- Lideres comunicativos,
analíticos, creativos e
investigadores y
productivos.
- Buen rendimiento
académico en las áreas
básicas.
- Desarrollar habilidades de
comprensión lectora.
- Conozca el valor proteico
de los recursos
alimenticios propios de su
Región.
- Tener capacidad de
expresarse
corporalmente.
- Participar en las
diferentes
actividades de la I.E.
- Desarrollar sus
habilidades,
destrezas físicas y
artísticas
- Desarrollar
habilidades
manuales
productivas.
DO
CE
NT
ES
- Tener una elevada
autoestima y ética
profesional.
- Practicar valores que le
permitan ser modelos de
sus alumnos.
- Comprometiéndose con su
institución.
- Dinámicos, creativos,
investigadores.
Lideres, democráticos, con
iniciativa en el cambio.
Tener empatía con los demás.
- Dominar las
metodologías y técnicas
educativas modernas.
- Ser un constante
innovador e investigador,
creativo, líder,
democrático, con
iniciativa al cambio-
- Promover un aprendizaje
significativo.
- Complementar su
cultura.
- Tener capacidad de
expresarse
corporalmente.
- Participar en las
diferentes
actividades de la I.E.
- Desarrollar
habilidades y
destrezas manuales
productivas.
- Desarrollar sus
habilidades artísticas
DIR
EC
OT
R
Ser un líder social, creador de
un clima de confianza
institucional, capaz de resolver
los conflictos en una forma
democrática.
- Tener empatía con todos los
agentes educativos.
- reconocer las acciones
positivas a través de estímulos
a todos los trabajadores y
padres de familia.
-Discute, decide y hace el
trabajo en conjunto.
-Practica valores en toda
circunstancia.
- Innovador, creativo
emprendedor y
visionario, que este a la
vanguardia de las
innovaciones
pedagógicas modernas.
- Conocedor de las
normas educativas
vigentes y primer difusor
de las mismas.
- Promotor de talleres de
capacitación para el auto
aprendizaje.
- Desarrollar sus
destrezas y
habilidades
intelectuales y
corporales.
- Promover, organizar
y participar de las
Actividades deportivas
y socio culturales de la
I.E.
4.7. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
4.7.1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
Conclusiones.
En nuestro trabajo de investigación realizado para sustentar nuestra propuesta educativa,
hemos detectado una seria problemática en la educación de nuestra provincia,
obteniéndose lo siguiente:
1. Bajo rendimiento académico en los estudiantes, en áreas básicas,
situación que se agrava por el desempleo de los padres de familia y la
influencia de los medios de comunicación masiva(televisión, periódicos
chicha, etc.); sin embargo se contará con la Escuela para Padres y la
Acción de los tutores a nivel de grado.
2. Falta de hábitos de estudio de los alumnos, que se acrecienta con la
influencia negativa de los medios de comunicación masiva (televisión):
sin embargo contaremos con docentes y alumnos líderes y el apoyo de
institutos pedagógicos e instituciones públicas y privadas.
3. Baja autoestima de los alumnos y docentes, que se acrecienta por la
existencia de hogares desintegrados y la situación económica, sin
embargo buscaremos la participación de los docentes, alumnos líderes
y al apoyo de instituciones públicas y privadas.
4. Problemas de drogadicción, pandillaje y violencia familiar, que se
agravan por la influencia negativa de los medios de comunicación
(televisión, periódicos chicha, etc.), desempleo e irresponsabilidad de
los padres de familia; sin embargo con la Escuela para Padres
buscaremos superar dichos problemas sociales.
5. Dificultad para realizar una buena diversificación curricular, situación
que se agrava por la falta de recursos económicos por parte del
docente para capacitarse y actualizarse; pero existen docentes
comprometidos con su labor y con espíritu de superación personal.
6. Deficiente aplicación de estrategias metodológicas, situación que se
agrava por el desinterés e irresponsabilidad docente, así como por la
situación económica de los docentes; pero contamos con docentes
capacitados por eventos organizados por la Instituciones Educativas, y
Universidades de la localidad.
7. Pérdida gradual de una cultura de valores en los actores educativos,
que se acrecienta con la influencia negativa de los medios de
comunicación masiva (televisión y periódicos chicha); sin embargo se
contará con docentes y alumnos comprometidos con la institución.
8. Falta de material educativo, situación que se agrava por la falta de
empleo de los padres de familia; sin embargo. Contamos con un grupo
de docentes creativos y espíritu de superación.
9. Falla de apoyo de los padres de familia; sin embargo, contamos con la
capacitación permanente de un grupo de padres de familia en la
Escuela para Padres.
10. Dificultad para programar un sistema de evaluación en base al enfoque
formativo, situación que se logrará con la participación de los docentes
capacitados y comprometidos con el trabajo pedagógico.
4.7.2. EJES CURRICULARES
Considerando las necesidades de los educandos de la I.E."MI BUEN JESÚS” y teniendo
presente la orientación doctrinaria del sistema educativo, asumimos los siguientes ejes
curriculares
EJES CURRICULARES
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Convivencia ciudadana
APRENDER A SER
Trascendencia identidad
APRENDER A APRENDER
Aprendizaje permanente y
APRENDER A HACER
Cultura emprendedora y
Los ejes curriculares traducen la intencionalidad del proceso educativo, Son ideas fuerza
que orientan el desarrollo de las competencias de los adolescentes, vinculando los
propósitos del proceso educativo con los grandes problemas del país.
Los ejes curriculares están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del
proceso educativo. Asimismo. vinculan el Diseño Curricular Básico con el Proyecto
Curricular de la Institución Educativa y con los Proyectos Curriculares de Aula en el
marco del Proyecto de Desarrollo Institucional de la Institución Educativa,
En el presente. la Educación Primaria se orienta por cuatro ejes:
- Aprender a ser (trascendencia, identidad. autonomía).
- Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)
- Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
- Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
4.8. COMPETENCIAS POR ÁREAS Y CICOS DURANTE LA PRIMARIA
III CICLO (Inicial, 1° y 2° GRADOS) IV CICLO ( 3° y 4° Grados) V Ciclo ( 5° y 6° grados) C
om
unic
ació
n In
tegr
al
1) Se exprese con claridad y libertad en su
lengua materna, en castellano y
lenguajes artísticos, demostrando interés
y habilidad para comprender y para
producir textos funcionales, literarios y
narrativos en forma legible y ordenada.
1) se comunique en forma clara,
ordenada y libremente con personas de
su centro inmediato, en su lengua
materna, en castellano y lenguajes
artísticos, demostrando interés y
habilidad para comprender y producir
textos literarios, narrativos y
funcionales, con estructura sintáctica
pertinente al tipo de texto.
1) Se comunique eficazmente con
las personas de su entorno
inmediato, en su lengua
materna, en castellano y en
lenguajes artísticos,
demostrando disposición y
habilidad para emitir, interpretar
y comprender mensajes
informativos, literarios y
narrativos, útiles en su vida
cotidiana, con adecuada
estructura sintáctica.
2) Se integre cooperadora y asertivamente a
sus grupos sociales de referencia
(escuela y familia), demostrando
conocimiento de sí, autorespeto y
autoconfianza. Control básico de su
cuerpo y defensa de sus derechos.
2) Se integre cooperadora y asertivamente
a sus grupos sociales de referencia
(escuela y familia y comunidad),
demostrando conocimiento de sí,
autorespeto y autoconfianza, control básico
de su cuerpo y defensa de sus derechos y
pertenencia a la comunidad nacional,
desde una reflexión del proceso histórico
2) Se integre respetuosa,
cooperadora y asertivamente a
sus grupos sociales de
referencia (escuela y familia y
comunidad,), demostrando
conocimiento de sí, respeto y
confianza control y cuidado de
su cuerpo y defensa de sus
derechos y pertenencia a la
comunidad nacional y
latinoamericana, desde una
reflexión del proceso histórico.
Cie
ncia
y A
mb
ient
e
3) Practicar normas de higiene y seguridad,
y participa en la conservación de su
medio ambiente inmediato, demostrando
curiosidad y conocimiento básico de su
cuerpo.
3) Practicar normas de higiene, seguridad
y salud en distintas circunstancias
resolviendo problemas sencillos de
conservación de su medio ambiente
inmediato, demostrando curiosidad y
conocimiento de su cuerpo.
3) Cuidar su salud y su medio
ambiente, demostrando curiosidad
y conocimiento de su cuerpo y del
ecosistema y de las posibilidades y
riesgos de la intervención humana
en la naturaleza.
III CICLO (Inicial, 1° y 2° GRADOS) IV Ciclo (3° y 4° grados) V Ciclo (5° y 6° Grados)
Lóg
ico
Mat
em
átic
a
4) Resolver y crear problemas sencillos de
su vida cotidiana, de suma y resta con
números naturales, demostrando
flexibilidad, habilidad en el cálculo, en el
uso de unidades de medida arbitrarias y
algunas oficiales y en la comunicación de
información utilizando cuadros,
esquemas y códigos.
4) Resolver y crear problemas sencillos de
su vida cotidiana, de división y
multiplicación con números naturales,
demostrando flexibilidad, habilidad en el
cálculo, en el uso de medidas más usuales
de longitud, masa, superficie y tiempo, y
en la comunicación de información
utilizando gráficos con datos.
4) Interpretar, resolver y crea
problemas aritméticos y de
geometría básica tomados de
situaciones cotidianas;
demostrando habilidad en el
cálculo, en el razonamiento y en el
uso de las unidades de medida.
For
mac
ión
Rel
igio
sa C
ató
lica
5) Aceptar la vivencia del Mandamiento del
amor como núcleo fundamental de la vida
cristiana, demostrándolo con actitudes
concretas de respeto a la vida, defensa de
los Derechos Humanos y Conservación de la
Naturaleza; Reconoce que la Iglesia del
Perú ha sido fundada por Cristo y reconoce
las verdades fundamentales, oraciones,
prácticas del comportamientos Cristianos.
5) reconocer y valorar que Jesús nos da a
conocer a su padre y su plan de
salvación, que vino al mundo para
salvarnos del pecado; y lo acepta en su
vida, reconociendo y aceptando el
mandamiento nuevo del amor,
expresándolo con acciones concretas
en relación a los demás y en su
compromiso de participación en la
iglesia.
5) Aceptar la vivencia del
mandamiento del Amor como
núcleo fundamental de la Vida
Cristiana, demostrándolo con
actitudes concretas de respeto a la
vida, defensa de los derechos
humanos y conservación de la
naturaleza y reconoce las verdades
fundamentales, oraciones,
prácticas y comportamientos
cristianos.
4.8. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Los contenidos transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención
prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los
problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los contenidos
transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y
elaboren Sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a
ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta
manera, el trabajo con los lemas transversales, contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento
y transformación.
Los contenidos transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las
áreas s curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como
lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
En nuestro PEI, consideramos los siguientes contenidos transversales que responden a
los problemas de nuestra institución:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación intercultural.
Educación para el amor a la familia y la sexualidad
Educación ambiental.
Educación para a la equidad de género.
4.9. PLAN DE ESTUDIO.
1. AREAS DE DESARROLLO
Son una forma de organizar los aprendizajes formales. Se refieren a la integración de
saberes de distintas disciplinas, en función del logro de determinadas competencias a
fines a un mismo aspecto del desarrollo y desempeño de las personas.
2. AREAS CURRICULARES
a) Área de Comunicación Integral:
Es la primera de las áreas básicas ele desarrollo humano, pues es condición para la
construcción y el ejercicio de las demás. Establece los fundamentos de la racionalidad
humana, y dota de capacidades para establecer progresivamente redes dinámicas y
constructivas de comunicación entre ella y horizontes no menos importantes de lo
humano como lo trascendente, lo arquetipo, lo estético, lo lúdico, etc., vínculos que a su
vez son condición de toda acción individual y social. El desarrollo curricular del área está
sustentado en el enfoque comunicativo y textual que comprende:
La posición comunicativa (informarse, aprender, seguir instrucciones, etc.);
La posición textual,construcción de hipótesis de significado a partir de distintos indicios
(títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.), comprendiendo la Expresión y
comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.
b) Área de Personal Social:
Asegura en el alumno las competencias requeridas para comprender los fenómenos
sociales y asimismo como la parte constitutiva aunque diferenciada de lo colectivo. A
partir del temprano establecimiento de las capacidades de reflexión y comprensión del
mundo interior, integra estas con las de la comprensión de los otros y de lo .otro., no solo
en el ámbito de lo histórico y cultural social. Sino extendiéndose a lo trascendente.
c) Área de Lógico Matemática:
Organiza la inteligencia lógica matemática, favorece y orienta la curiosidad y las
habilidades y actitudes para la exploración asegurando en él las competencias requeridas
para comprender los fenómenos naturales, fom1alizar y manejar los sistemas y modelos
que los interpretan y producir las tecnologías y procesos más apropiados para transforma
no. Su propósito es desarrollar.
Razonamiento y Demostración
Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica de fracciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.
Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades , establece relaciones aplica definiciones.
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica los procesos procesosempleados, formula juicios.
La Comunicación Matemática
Interpreta: expresa, describe, encuentra, explica organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.
Gráfica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala, emita, representa.
Materializa: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa
Resolución de Problemas
Identifica: registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende
Formula: matematiza, una situación concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa.
Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica procesos.
Estima: cálcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica definiciones.
Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
d) Área de Lógico Matemática:
Organiza la inteligencia lógica matemática, favorece y orienta la curiosidad.
e) Área de Ciencia y Ambiente:
Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los
niños como personas y como miembros activos de una comunidad. El área comprende
competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir
democráticamente, desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad
(local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y comprender
los procesos naturales, históricos y socioculturales, Para lograr esto, las
capacidades de grado que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos
componentes: Construcción de la Identidad y convivencia democrática y orientación y
comprensión espacio temporal.
f) Área de Educación por El Arte.
La propuesta del área de Educación por el Arte tiene como propósito desarrollar las
capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de
expresión artística: la música, las artes plásticas, el teatro y la danza, Busca que todos
los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello. el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad. el disfrute
por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y
de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su
personalidad a través de la identificación y expresión de sus gustos personales. como
también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones- El área se orienta al
desarrollo de: La expresión Artística y la Apreciación Artística.
g) Área de Educación Física:
La educación física se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de
capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos específicos sobre
los contenidos que abarca, así también como de actitudes y valores que contribuyen a
formar su personalidad; por que es concebida como un área curricular.
h) Área de Formación Religiosa:
Los fines y objetivos de la educación no pueden desconocer el aporte que la región da a
los procesos de personalización. socialización y culturización. En este sentido, todo
proyecto educativo debe estar abierto a la dimensión trascendente del hombre y de la
cultura. El Área de Formación Religiosa contribuye a la formación de la conciencia moral
de la persona y a su apertura al plano de la trascendencia. La comprensión de la propia
fe debe fundamentar y posibilitar, en las relaciones interpersonales, la construcción de
una Nueva Humanidad. Verdaderamente solidaria, justa y fraterna.
i) Tutoría y Orientación Educacional:
Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la
formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
3. AREA Y CARGA HORARIA
GRADOS
ÁREAS DE DESARROLLLO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMUNICACIÓN INTEGRAL
04 04 04 04 04 04
LÓGICO MATEMÁTICA
04 04 04 04 04 04
CIENCIA Y AMBIENTE
02 02 02 02 02 02
PERSONAL SOCIAL
03 03 03 03 03 03
FORMACIÓN RELIGIOSA
02 02 02 0’2 02 02
EDUCACIÓN FÍSICA
02 02 02 02 02 02
EDUCACIÓN POR EL ARTE
02 02 02 02 02 02
TUTORÍA
01 01 01 01 01 01
TOTAL HORAS
20 20 20 20 20 20
GRADOS
ÁREAS DE DESARROLLLO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Taller de Comprensión lectora 02 02 02 02 02 02
Taller de Innovación Pedagógica 02 02 02 02 02 02
Taller de Inglés 02 02 02 02 02 02
Taller de danzas 02 02 02 02 02 02
Deportes (Fútbol Voleyball, Básquet
natación)
02 02 02 0’2 02 02
4. DISTRIBUCIÓN DEL TERCIO DE HORAS SEMANALES
Dentro del tercio de horas semanales los alumnos elegirán libremente el taller que más le
agrade o interese.
Taller de Comprensión Lectora.- Se caracteriza por ser práctico y teórico mediante el cual
se formarán alumnos capaces de expresarse en forma clara, precisa y fluida.
Al inicio se realizarán actividades para perder el miedo ante el público, luego se brindarán
técnicas para preparar discursos y finalmente se pasará a la práctica.
Taller de Danzas.- Se caracteriza por ser dinámico y práctico además de una parte
teórica.
Se enseñarán marinera, huayno, negroide y otras, que serán desarrollados por etapas.
Se persigue con este taller cultivar la Identidad Nacional.
Taller de Innovación Pedagógica.- En ella se enseñará al niño y niña el uso de las TIC,
porque son herramientas que le facilitarán el proceso de aprendizaje, contribuyendo a
potenciar el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos, valores y
actitudes en los alumnos y docentes. Favoreciendo nuevas formas de aprender y nuevas
formas de enseñar..
Deportes.- La práctica de los deportes fija hábitos positivos en los alumnos y contribuye
en su formación integral, así como evita que en sus tiempos libres practiquen malas
costumbres y caigan en el uso indebido de drogas que denigra a la persona humana.
Taller de Inglés: Además del idioma materno y por ser una exigencia universal, este taller
va a permitir a todos los niños su mejor comunicación y actualización en temas de interés
educativo y social, haciendo uso de las TIC (Internet).
4.10. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA
1. MARCO LEGAL EN EL QUE SE INSCRIBE LA ACCIÓN TUTORIAL.
La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientadora de los alumnos
para contribuir a su desarrollo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Los
tutores deben ser capacitados en el manejo de las técnicas de participación, toma de
decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol "Decreto Supremo N° 007-2001-ED".
En los últimos años se viene manejando el concepto de que la tutoría es un conjunto de
acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de
los alumnos orientándolos para conseguir su maduración y autonomía y ayudarlos a
tomar decisiones.
2. TUTORI A y ORIENTACIÓN.
En el ámbito educativo. se utilizan diferentes conceptos referidos a formas de
intervención no académica: consejería, asesoramiento ayuda orientación, seguimiento ...,
algunas de las cuales se pueden asociar con la tutoría, es conveniente tener una visión
de estos servicios para delimitar su alcance y comprender los beneficios de cada una de
ellas.
En estos momentos la acción tutorial ha adquirido una gran variabilidad de situaciones, la
amplitud de necesidades del educando, las situaciones que se generan con la flexibilidad
y diversidad curricular y las demandas que surgen para poder responder a la diversidad
de los alumnos, exigen la presencia de un personal especializado.
Con este planteamiento la acción tutorial, formaría par1e de este proceso orientador
siendo su campo de incidencia menos específico pero más constante, pudiendo tener
más un carácter de intervención generalista, en parte por la propia formación del
profesor tutor: Profesor de una área de aprendizaje.
3. LA TUTORIA
Como consecuencia de un requerimiento legal y ante las necesidades y demandas que
se generan en los centros educativos de primaria especialmente en la etapa de
secundaria, se ha institucionalizado la tutoría, como forma de llevar a cabo la acción
tutorial.
La tutoría se definiría como a una acción sistemática, especifica concretada en un tiempo
y un espacio (una hora a la semana) en la que el alumno recibe una atención individual o
grupal, considerándose como una acción personalizada y según IdelVexler (2000) la
tutoría tiene un carácter preventivo y formativo que tiene como finalidad acompañar a los
alumnos en su desarrollo afectivo y cognitivo: teniendo como objetivos:
a) Promover el desarrollo gradual de la identidad, a partir del desarrollo de la
autoestima, iniciativa, laboriosidad y autonomía.
b) Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los
alumnos en el marco de la formación integral, que combine escucha,
contención psicológica y consejería, precisando límites claros y aplicando
las decisiones disciplinarias que correspondan.
c) Mejorar el rendimiento académico de los alumnos a partir del estimulo
permanente de los logros y estableciendo estrategias de recuperación
pedagógica de los educandos que presentan dificultades de carácter
psicológico cognitivo.
d) Desarrollar hábitos de investigación en todas las áreas dentro y fuera del
colegio.
e) Promover la participación de los alumnos en las actividades cívico
patrióticas. Artísticas, deportivas y de desarrollo comunal de que se
organiza o se planifique en el colegio.
4. LOS AGENTES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
a) El Director es el primero en realizar labor tutorial como líder organizacional
llene la capacidad de desarrollar en el ambiente educativo empatía
indispensable para realizar un buen trabajo tutorial, naturalmente que
siempre deberán de procurar prestar los recursos necesarios para el logro
de los objetivos propuestos.
b) El Tutor es el docente con empatía, capacidad de escucha, con fiabilidad.
ética y valores y que es capaz de servir a sus alumnos.
El tutor siempre debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicología de los ni
nos y los adolescentes y con comprensión de sus propios factores psíquicos y personales
que podrían limitar su labor. El tutor deberá ser un docente con amplio dominio del curso,
asignatura o área que desarrolla en la escuela.
5. PERFIL DEL TUTOR
Quién asuma el rol de tutor debe:
- Ser una persona abierta y receptiva.
- Poseer una gran capacidad de escucha.
- Tener una disposición y actitud especial de atención y lectura a los
mensajes del alumno.
- Ser capaz de recibir e interpretar lo que los alumnos quieran expresarle,
así corno aquello que no puedan expresarle.
- Tener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos
de manera integral, respetando su individualidad.
- Conocer las características propias de la etapa evolutiva en que se
encuentran sus alumnos.
- Tener facilidad para el acercamiento al mundo adolescente, así como para
relacionarse y comunicarse con los alumnos que se encuentran en esta
etapa.
- Tener capacidad empática, es decir capacidad para ponerse en el lugar
de la otra persona su alumno para entender1a, pero sin olvidar su rol de
tutor.
- Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional y ser capaz de
manejar sus propios conflictos y dificultades.
- Tener un buen nivel de conocimiento de sí mismo, pero sobre todo una
actitud y capacidad autoreflexiva que le permita reconocer lo que vive en
la relación con sus alumnos (y le permita reconocer lo que vive en la
relación con sus alumnos) y le pem1ita también cuestionarse y analizarse
en diferentes situaciones.
- Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y
defectos aunque siempre con una voluntad de cambio y superación.
- Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.
Hemos podido ver a través de lo planteado que la persona misma del tutor tiene un papel
principal en esta labor. de ahí Que la formación de los profesores para realizar la labor de
tutoría debe contemplar su formación como persona y no sólo como profesional.
Recordemos que los alumnos aprenderán más de lo que es el tutor como persona que de
lo que pueda transmitir a través de discursos y consejos.
En ese sentido el tutor deberá ser capaz de desarrollar las condiciones que le permitan
orientar a los alumnos en el logro de sus competencias.
Para ello se plantea que el tutor pueda.
- Atender las necesidades afectivas de los alumnos.
- Conocer, comprender y orientar al alumno en los diferentes aspectos de su
vida.
- Ayudar al alumno en el proceso de auto conocimiento, desarrollando en el
una actitud reflexiva y analítica.
- Conocer las características y dinámica del grupo a su cargo y propiciar su
integración y mejor funcionamiento.
- Acompañar y orientar a los alumnos en su proceso de desarrollo.
- Comprender, valorar y respetar la individualidad de sus alumnos
6. FUNCIONES DEL TUTOR.
Si bien las labores del tutor están básicamente orientadas a los alumnos, también se
deben considerar las acciones a realizar con los profesores y los padres de familia.
En relación con esto podemos señalar algunas de las siguientes funciones:
a) RESPECTO A LOS ALUMNOS:
Realizar el seguimiento del desempeño y evolución personal y académica; tanto del
grupo como de cada uno de ellos de manera individual.
Registrar en hojas o fichas especialmente diseñadas para ello el seguimiento de los
alumnos. Es importante cuidar la confidencialidad de esta información.
Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemáticas grupales o individuales que
pudieran surgir.
Realizar las actividades de tutoría grupal.
b) RESPECTO A LOS PROFESORES:
- Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores
que trabajen con sus alumnos a fin de estar informado acerca del
desarrollo de los mismos y poder así coordinar las acciones
necesarias.
- Desarrollar líneas compartidas de acción con el equipo de tutores.
- Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con los alumnos.
- Propiciar mejores relaciones entre maestros y alumnos.
c) RESPECTO A lOS PADRES DE FAMILIA:
Establecer la comunicación con la familia de sus alumnos con el fin de mantenerse
mutuamente informados acerca de la situación del alumno y asumir la responsabilidad y
compromiso que le corresponde a cada uno en el proceso educativo del mismo.
d) ABARCA LAS ÁREAS :
ACADEMICA:
Dirigida a optimizar el rendimiento escolar ofreciendo al estudiante la posibilidad de
conocer sus capacidades, a partir del establecimiento y uso de estrategias mas
adecuadas que lo lleven a la adquisición y construcción de conocimientos significativos y
funcionales
PERSONAL:
Busca el desarrollo integral del alumno propiciando el conocimiento y comprensión de SI
mismo. así como el desarrollo y consolidación de su identidad y autonomía.
VOCACIONAL:
Debe permitir al estudiante la exploración y descubrimiento de sus intereses y
posibilidades de desarrollo laboral, requiere de conocimientos de sus características que
el contexto social ofrece en términos de estudio y trabajo
e) LAS ACTIVIDADES TIENEN UN CARÁCTER:
PREVENTIVO:
Es el enfoque principal. Acciones a desarrollar temas que eviten la aparición de
situaciones severas para el estudiante.
REMEDIAL:
Frente a situaciones dadas. Requiere la orientación de un adulto.
DE PROMOCION DEL DESARROLLO PERSONAL:
Orientado al desarrollo de las potencialidades y habilidades de las(os) estudiantes en pro
del desarrollo de un proyecto de vida personal.
f) SUS NIVELES DE INTERVENCION SON:
- GRUPAL :
Al interior del aula con todo el grupo de alumnos.
- INDIVIDUAL:
A solicitud del alumno o por iniciativa del tutor.
4.11. METODOLOGIA ACTIVA
Son formas didácticas de trabajo pedagógico. que abarcan diversos métodos
específicos, técnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos.
Y permanentemente se hará uso, en las acciones educativas.
a) Postulados Pedagógicos.
- Protagonismo del alumno,- El alumno es el principal gestor y protagonista
de su aprendizaje.
- Aprendizaje como proceso activo.- El alumno aprende con base a sus
propias experiencias.
- Interacción.- El alumno para construir nuevos conocimientos necesita
interactuar con materiales, otros compañeros y con adultos.
- Construcción de conocimiento.- El alumno a partir de los conocimientos
previos construye los nuevos, produciéndose una reconciliación
integradora.
- Educación como proceso social- La educación es un proceso de
socialización: el alumno se integra a una comunidad.
- La realidad como punto de partida.- Las experiencias del alumno y su
realidad constituyen el punto de partida de todo aprendizaje.
b) Construcción de su propio aprendizaje: Entre otras características, se
destaca:
Partir de la realidad:
De sus necesidades e intereses y su entorno circundante. Responde a las preguntas:
¿Quién es el alumno?
¿Con quién trabaja?
¿Cuáles son sus intereses?
¿Qué necesidades tiene?
¿Qué habilidades posee?
¿Cuáles son las características de su entorno?
c) Promover la actividad: acción – reflexión.
La metodología Activa se centra en el hacer que permite la construcción directa de sus
conocimientos, logrando así un aprendizaje significativo. Este HACER debe tener una
doble naturaleza.
- Manipulativa.- Una relación con objetos concretos: La Acción.
- Interna.- Práctica de las estrategias cognitivas: La Reflexión.
El alumno a partir de la acción debe descubrir el conocimiento y construir su aprendizaje
Sin la acción ni reflexión no habrá un aprendizaje significativo
d) Promover la participación cooperativa:
- Participar es tomar parte activa de algo. dejando de ser espectador para
convertirse en protagonista.
- Los alumnos son participativos cuando expresan sus ideas y sentimientos
con entera libertad, plantean sus discrepancias y asume
responsabilidades.
- El docente debe propiciar situaciones en las que participen en forma
individual y grupal
e) Propiciar una comunicación horizontal:
. - La comunicación debe:
a. Realizarse en base al diálogo
b. Enseñar a pensar.
. - Para hacerlo posible:
a. Aceptar emocionalmente al alumno.
b. Crear un clima de confianza.
c. Escuchar con paciencia antes de reaccionar.
d. Respetar la individualidad.
- Los Métodos Activos: Son aquellos que generan en el alumno una acción
que resulta del interés, la necesidad o la curiosidad. El docente crea una
curiosidad ideando una situación eje aprendizaje estimulante donde el alumno
realizará una serie de actividades.
Los métodos activos, hacen participar al alumno en la elaboración misma de Sus
conocimientos a través de acciones o actividades que pueden ser externas o internas,
pero que requieren un esfuerzo personal.
A. Rol Del Docente en Aplicar la Metodología Activa.
- Crear un ambiente de confianza y alegría.
- Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los niños.
- Posibilitar aprendizajes útiles. Proponerles problemas.
- Hacerles trabajar en grupos.
- Estimularlos a trabajar con autonomía.
B. Características
- Están centrados en el alumno.
- Respetan los intereses del alumno.
- Son vitales.
- Son sociales.
- Promueven la comunicación horizontal.
- Promueven la autodisciplina.
C. ¿Cómo Aplicarlos?
Es indispensable el TRABAJO EN GRUPOS, el cual nos permite elevar el desarrollo
intelectual del alumno en base a la cooperación y solidaridad que se presenta en la
interacción con otras personas.
A) EL TANDEM.
Se puede considerar como la forma más elemental, sencilla y clara de cooperación entre
alumnos. En muchos casos es una metodología efectiva, sobre todo cuando se trata de
habilidades y relaciones sociales.
Se caracteriza por una estructura de parejas de alumnos, más o menos estable. Es capaz
de originar una suerte de Sistema de Tutoría. Puede cambiar de composición después de
transcurrido cierto periodo (unos meses). Es importante que cada alumno tenga una
pareja estable, en el cual uno ayuda al otro a resolver ciertos problemas en el
aprendizaje.
Existen dos variantes en cuanto a la composición:
a) El Tándem Homogéneo o Equivalente:
Los pares de alumnos no difieren mucho entre si, en cuanto a habilidades. Se pueden
intercambiar los papeles continuamente. Puede ser implementado, prácticamente. en
todo tipo de organización de enseñanza.
El Tándem equivalente es apto por excelencia como un sistema orientado a los
problemas del aprendizaje y para ayudar a desarrollar las relaciones sociales. Aumenta la
posibilidad de que surja una relación de confianza entre los alumnos. Sirve por excelencia
en aquellas situaciones de aprendizaje donde se enfoca el descubrimiento de nuevos
aspectos, relaciones entre alumnos. etc. Da más satisfacción y una mayor motivación, se
obtiene mayores resultados a largo plazo; el alumno recuerda mejor y por mayor tiempo
las cosas que descubrió. Busca soluciones para problemas sociales cotidianos y aumenta
las habilidades para resolver1os independientemente.
b) El Tándem Heterogéneo o Diferencial.
Ambos compañeros difieren en habilidades o avances de aprendizaje. El experto ayuda
al otro. El docente es capaz de aplicar y vigilar la heterogeneidad de manera adecuada
No se lleva a cabo cambios de papel. Se debe buscar un complemento. un alumno
desempeña un papel determinado durante el periodo, luego es colocado en otro Tándem,
donde desempeñará otro rol.
El Tándem diferencial es apto para la función de orientación. Sirve por excelencia en la
aplicación y transferencia de conocimientos e información. No tanto por el desarrollo de
las competencias, para solucionar problemas, ya que la explicación requiere de una
reflexión sobre la materia. Son también aplicables a la supervisión y acompañamiento en
la realización de tareas.
B) EL TRABAJO EN EQUIPO.
El ganador es un equipo que dentro de una cierta clase, muestra el mejor rendimiento Tal
equipo está compuesto de personas con diferentes habilidades. Los equipos tratan de
realizar su mejor presentación. Es esencial su colaboración y competencia. Éste,
estructura su compromiso con la meta y crea un lazo de confianza. En un conjunto son
fuertes y pueden demostrar a los demás cuanto valen.
El equipo está conformado de 4 o 5 alumnos. Se trata de una responsabilidad compartida
y común.
Funciona tanto para una composición homogénea o heterogénea. Los diferentes equipos
deben tener las mismas oportunidades para alcanzar una clasificación alta. Los equipos
deben ser parejos en su composición, en cuanto a nivel promedio en conocimientos y
habilidades.
Es importante estimular el espíritu de grupo, Se reparten las tareas de cada miembro del
equipo (Tarjetas). Los alumnos realizan individualmente las tareas.
Luego los miembros del grupo revisan y discuten, Finalmente, se realizan en conjunto las
tareas parciales y son entregadas como trabajo del equipo, Cada equipo gana puntaje
con la cantidad de tareas realizadas exitosamente.
Después de varias sesiones de trabajo en equipo, se realiza una prueba individual para
Iodos los alumnos, Con esta prueba se puede ganar puntaje para el propio equipo. El
puntaje individual por mejora tiene un efecto aún más grande, Son premiados por Su
progreso: los más débiles pueden contribuir al rendimiento del equipo.
Un aspecto importante es la recompensa por el rendimiento y los progresos del equipo El
docente les da un -feedback" (realimentación), Los alumnos aprenden a ser responsables
por las tareas individuales, sino también a salir en defensa de los otros y del equipo como
unidad.
El trabajo en equipo se presta muy bien para todo tipo de formas de aprendizaje por
juego.
Un buen ejemplo es el "boogle" (vacilación, indecisión); para idioma extranjero o materno,
en el cual cada equipo debe formar un conjunto de letras, la mayor cantidad posible de
palabras, correctamente escritas. El juego de Bingo, donde las tarjetas contienen
preguntas sobre contenidos del área curricular, cuando el docente las lee en voz alta.
C) ROMPECABEZAS O TRABAJO EN GRUPOS CRUZADOS.
Tiene una estructura de dependencia mutua. Para ejecutar exitosamente una tarea, los
alumnos que se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispone sólo de una parte de
la información. Cada uno debe transferir su información a los miembros del grupo, e
individualmente o en conjunto, deben juntar sus piezas de información como un
rompecabezas para culminar la tarea que tenga sentido. Combina de esta manera
cooperación con enseñanza mutua. Actividad en conjunto que funciona bien si Iodos
participan:
Se trata de 2 forma de grupos:
Los grupos de rompecabezas.- En los cuales se realiza la integración final de la
información.
Los grupos de aprendizaje.- Los alumnos coleccionan su propia parte de la información.
Los grupos de rompecabezas deben constar de 3 a 6 alumnos. Todos los grupos deben
tener el mismo tamaño. El tamaño de los grupos de aprendizaje es igual a la cantidad de
grupos de rompecabezas. Ejemplo: En un salón de 28 alumnos se forman 7 grupos de
aprendizaje de 4 alumnos cada uno; entonces habrá 4 grupos de aprendizaje de 7
alumnos cada uno. Se aconseja una composición heterogénea de los grupos en cuanto a
sexo, etnicidad y rendimiento. El grupo debe ser más o menos representativo: un alumno
de buen rendimiento, otro- de rendimiento bajo y alumnos de rendimiento promedio.
La materia se divide en varias tareas o temas parciales. La cantidad de tareas parciales
es igual a la cantidad de miembros, dentro de un solo grupo de rompecabezas: Cada
alumno tiene una tarea parcial diferente. Todos los temas parciales son tratados y
finalmente integrados, formando una unidad con sentido. Los alumnos que tienen la
misma tarea parcial se juntan como grupos de aprendizaje, quienes se ayudan a estudiar
el contenido y se preparan los puntos más importantes a su propio grupo de
rompecabezas: luego toda la información sobre los temas parciales es integrada, Todos
los miembros deben estar de acuerdo con las respuestas formuladas.
Tarea Final: Cada alumno hace por separado un informe o una prueba sobre la totalidad
de la materia tratada.
La Jerarquía del Problema.- Problemas complejos se debe desenredar, en muchos
casos, en una pequeña cantidad de problemas parciales. Se resuelve un problema luego
de haber solucionado uno o más de los problemas. Se puede componer una cadena o un
árbol ramificado de problemas parciales, cuyas soluciones en conjunto aportarán a la
solución del problema total.
D) LA DISCUSIÓN CONTROVERSIAL
La discusión como situación del aprendizaje tiene como principal objetivo el aprender a
debatir y convencer a los demás. Los alumnos reciben la tarea de defender un punto de
vista en pro o en contra, respecto a un tema controversial. La fuerza del convencimiento
se mide por la cantidad de votos que cada uno logra recibir del público.
Se realiza un trabajo en grupo, antes de realizarse la discusión. Hay posibilidad de poder
utilizarlo constructivamente como oportunidades para aprender. Cuando se soluciona una
controversia mediante la discusión, los alumnos aceptan nuevas ideas y aprenden.
El tamaño de grupo no es determinante, tanto en pequeños como en grandes. Se
recomienda empezar en grupos de menor tamaño de 4 a 10 alumnos, la única condición
es que los dos grupos, que representan opiniones opuestas. puedan competir en
condiciones homogéneas, en cuanto a sus habilidades de discusión. Los alumnos se
dividen en una cantidad de grupo que sea par. En los grupos. leen primero
individualmente y luego discuten juntos un tema acerca del cual deben haber diferentes
opiniones. La mitad de los grupos recibe un texto que enfoca el tema desde un punto de
vista determinado y la otra mitad un texto que enfoca el tema desde un punto de vista
diferente u opuesto. Cada grupo se prepara para presentar su punto de vista claramente
y con argumentos. A continuación, se realiza una discusión entre los grupos. El profesor
funciona como moderador maneja la discusión hacia el encuentro de una solución para la
controversia. Después de terminar la discusión. los miembros de cada grupo escriben
conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cual de las soluciones
prefiere y porqué.
REGLAS DE CONDUCTA EN LA DISCUSIÓN CONTROVERSIAL
a. La discusión y la preparación deben realizarse en una atmósfera
cooperativa y no competitiva; no debe haber ganadores ni perdedores. Se
trata de encontrar en conjunto una solución creativa y productiva a un
problema.
b. Cada alumno debe tener la oportunidad de participar activamente en las
discusiones debe expresarse sin timidez sus ideas, opiniones y
sentimientos.
c. Cada contribución a la discusión debe ser apreciada, respetada y tomada
en serio.
d. Los alumnos que no buscan un. acuerdo mutuo deben ser estimulados
para que aprendan a entender los puntos de vista de los demás.
e. Los participantes deben ser estimulados en el manejo de argumentos
racionales, utilizando los procedimientos de la lógica deductiva e inductiva.
Hay que ser crítico ante propuestas pero nunca ante personas.
E) EL PROYECTO EN GRUPO.
La investigación requiere del trabajo cooperativo o en equipo, que tenga la disponibilidad
y habilidad para colaborar. En el trabajo por proyecto en grupo, los alumnos pueden
experimentar y practicar la forma de trabajo en equipo, buscando algo nuevo, algo
desconocido.
Es la forma más abierta, pero también más compleja del aprendizaje. Los alumnos
necesitan tener experiencia para llevar a cabo un proyecto exitosamente.
Trabajan independientemente y en grupo para formular ideas, hacer planes, repartir
tareas, analizar e integrar en conjunto la información recolectada y presentar sus
experiencias a otros.
El proyecto es ejecutado en grupos de 3 a 6 alumnos. Se componen en base al interés
por un determinado tema. La inscripción en el sub tema es opción de los alumnos. Los
grupos son heterogéneos.
La preparación y realización de los proyectos se puede efectuar en ocho pasos
./ El docente prepara el tema con varios sub temas.
./ Los alumnos seleccionan los sub temas en base a sus intereses.
./ Los alumnos se organizan en grupos pequeños.
En base a los temas seleccionados se fijan por grupos, los objetivos. procedimientos y
tareas en coordinación con el docente. Se enfocan preguntas: ¿Qué investigaremos?,
¿Cómo podemos investigarlo?, ¿Qué fuentes necesitamos? Y ¿Cuál debe ser el producto
final?
Este plan es ejecutado independientemente por los alumnos en una serie de actividades
que les lleva a diversas fuentes de información dentro y fuera de la institución educativa,
sobre encuestas de opinión, la recolección de literatura o ele materiales, la ejecución de
experimentos, también el uso de recursos tecnológicos como diapositivas, material de
video y bancos de datos de computación.
La información que se recolectó es analizada, evaluada e integrada. Todo se incorpora
en un informe.
Presentación a los demás grupos, coordinados por el docente.
Se realiza una evaluación del trabajo y de sus resultados por los alumnos y el docente en
conjunto. Se puede evaluar: la medida de independencia en el trabajo, la libertad de
opinión, cooperación, aporte de ideas, autoconfianza, manejo de críticas, habilidades
para la discusión, juicio matizado y tenacidad.
OTROS MÉTODOS DE PROYECTO EN GRUPO.
A) Enseñanza orientada a la solución de problemas.
Se trabaja en problemas pre estructurales hacía la activación, integración y aplicación de
conocimientos. Los alumnos en grupo resuelven problemas presentados por el docente e
informan sobre la estrategia de solución. El docente funciona corno facilitador y vigilante.
B) El aprendizaje por la exploración orientada.
Los alumnos trabajan en grupos de 4 en tareas que se pueden resolver en diferentes
niveles. Los alumnos aprenden a resolver mejor los problemas, con más exactitud y
eficiencia.
F) MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO:
Encaminamiento a generar habilidades y destrezas intelectuales en los educandos como
las capacidades de pensar, razonar, producir, crear, participar inteligentemente en el
proceso social, cultural, político, científico y tecnológico y de transferir las experiencias
educativas a las diversas situaciones que deben resolverlo.
El docente debe inducir a fin de que los alumnos logren su aprendizaje, a través del
descubrimiento de sus conocimientos. Es decir, el docente debe orientar para que los
descubran progresivamente, a través de experimentos, investigaciones, reflexiones,
discernimientos, etc.
Características:
a) Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las
acciones de enseñanza; El docente actúa corno un facilitador orientador
comprometido. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor
de sus aprendizajes.
b) Busca el desarrollo cognitivo, con capacidad de comprender y resolver
problemas.
c) Facilita y propugna el desarrollo del campo afectivo, compatibilizando con
las capacidades cognitivas.
d) Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de preparación
social inteligente, e. Disminuye el olvido y la falta de interés.
Método de descubrimiento Guiado:
Otorga pre eminencia a los principios de libertad, creatividad, flexibilidad y cooperación
para actuar sobre el mundo natural, social y cultural. Sostiene que el alumno tiene todo el
derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución y
evaluación del proceso educativo. Tiene las siguientes características:
a. Planificación de una enseñanza abierta, flexibles.
b. Planificación de compartimientos generales pero definidos.
c. Los objetivos expresan tanto los procesos corno los productos del
aprendizaje
d. En cuanto a las estrategias.
- Propone a los educandos situaciones - problemas reales y significativos.
- Los problemas deben surgir de una situación explorativa, la que debe
poner en movimiento el bagaje constituido por su experiencia anterior.
- El alumno es protagonista del proceso enseñanza - aprendizaje.
e. Enfatiza los procesos: adquisición de conceptos, solución de problemas y
estrategias mentales, a través del diálogo, juego e investigación.
f. Dosifica los objetivos y contenidos de acuerdo al periodo de desarrollo de
los alumnos.
g. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje
actuar, pensar y sentir.
h. El docente debe ser un orientador, asesor, amigo.
TÉCNICA DEL JUEGO DE ROLES Y DRAMATIZACIONES.
Los educandos desempeñan funciones, cargos, roles u oficios en fom1a simulada,
imaginariamente, con la finalidad que vayan madurando psicológicamente; cojan
confianza al ambiente escolar, analicen las diferentes actividades de los miembros de la
comunidad, empiecen a adquirir responsabilidades; pongan en práctica deberes y
derechos de las personas; cultiven la capacidad de creatividad, invención, análisis,
valoración; analicen nuestra realidad, etc.
PROCESO DIDÁCTICO:
A) Motivación.
El juego es la vida del niño, por lo tanto no es difícil motivaf1os para realizar una
actlvlc1ad de este tipo; es imitador por naturaleza puede imitar a ciertos personajes,
como: autoridades de su comunidad, de la televisión, de sus padres, a los policías, al
alcalde. Sólo depende de la habilidad del docente para aprovechar tales dificultades.
B) Aplicación del caso o juego.
El caso por, representar puede ser un cuento, una fábula, el acto de izamiento de la
bandera, compras en el mercado, solución de un caso de robo.
El profesor explicará el juego preparado para la clase en forma clara, sencilla, precisa y
utilizando términos propios a nivel mental del educando. Durante la explicación hará
resaltar los personajes, los principales acontecimientos y el orden en que transcurren. Si
se tratara de un caso dramático o épico, hay que darle la entonación debida sin exagerar
los hechos.
C) Elección del personaje y reparto de papeles.
Explicando el caso o hecho, el profesor procede a seleccionar los personajes que se
necesitan. Se aprovechará de los voluntarios en primer lugar, luego a invitación, hasta
que adquieran confianza y decidan participar todos los otros. Acto seguido procede a
repartir sus respectivos papeles, o sea sus roles que les toca representar a base de
breves explicaciones, Por ejemplo: si el caso fue: "Investigación de un robo", se buscarán
3 alumnos para que se desempeñen como ronderos, uno más para Gobernador de la
Comunidad, otro para Juez de Paz, uno más para imitar al ladrón y dos últimos, corno los
interesados de los artículos robados. A cada uno se les indicará lo que deben hacer.
D) Desarrollo del juego o escena.
Comenzando por pequeños intentos ayudados por el profesor, el alumno llegará a
aprender y dominar lo que tiene que hacer, o sea, su papel, dejará de lado la timidez, la
inseguridad para adquirir confianza. Teniendo en cuenta que los ensayos sean breves, el
docente dejara en libertad para que los alumnos desarrollen el caso, mientras que
los .Otros" y el profesor observan atentamente sin ninguna interrupción.
E) E. Finalización y comentario.
La finalización será mediante un pequeño comentario entre el profesor y todos los
alumnos, en forma amigable, tratando de animat10 en todo momentos y corrigiendo
algunos errores de comprensión del tema como de participación de los personajes. Para
ellos es muy recomendable disponer a los alumnos, en una especie de circulo. De esta
manera aprenderán a reconocer errores, aciertos, dificultades confom1e al rol que le tocó
representar, así como sus posibles correcciones.
F) Aplicación.
En este .paso, los alumnos pueden repetir el juego, buscar otros casos para representarlo
en forma voluntaria y en grupos. Cada vez los juegos deben ser más comprometedores a
fin que el alumno perfecciones Sus habilidades y destrezas, incluso los temas se pueden
dramatizar: la ronda de las: vocales, los cuentos, las fábulas, los números, los conjuntos.
temas de historia, los deberes y derechos de las personas, ocupaciones de la comunidad,
funciones de la familia y otros.
G) OTROS MÉTODOS:
1. Método Deductivo,
El profesor debe utilizar este método para incentivar a que el estudiante use la lógica y
una información general para formular una solución posible a un problema dado, luego
comprueba esa solución en varias situaciones típicas.
2. Método Inductivo.
El profesor debe utilizar este método para que el estudiante logre resolver un
detem1inado problema, observando hechos diferentes. A partir de esas observaciones
esboza una conclusión y formula posibles soluciones al problema dado.
3. Métodos de Proyectos.
El método de proyectos señala que la práctica de investigación es la fuente de
conocimiento, de la actitud científica. Las ciencias no se deben aprender solamente vía
libros (es una situación de pasividad), hay que trabajar con programas que permitan que
los sentidos y la capacidad de pensar del estudiante se ponga en actividad en toda su
dimensión.
4.12. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
El docente elaborará su material didáctico haciendo uso de los recursos de su localidad y
material de deshecho. Los alumnos y padres de familia contribuirán a la implementación
del material educativo.
4.13. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN.
4.13.1. Concepción de evaluación.
Es un proceso sistemático permanente, que permite obtener y dar información, emitir
juicios valorativos y tomar decisiones acerca de los factores, elementos y procesos que
intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza, en relación con las competencias
del currículo.
Esta forma de entender la evaluación nos lleva a analizar cada uno de los aspectos que
comprende la definición dada.
Información
¿Para qué y cómo?
Para que el profesor conozca el desarrollo de las
competencias y necesidades de aprendizaje del
educando, es decir que el profesor construya una idea
clara del nivel de aprendizaje del alumno.
Se obtiene información mediante el uso de muy
variados procedimientos, técnicas, situaciones e
interacciones y la aplicación de diversos instrumentos.
Juicio de valor
El Producto que elabora el profesor después de
procesar la información es el juicio de valor constituido
por una descripción y explicación sobre
El avance del educando.
El nivel de logro de la competencia
Las necesidades de aprendizaje que todavía no se han
superado.
¿Qué decisiones?
Decisiones sobre
El curso de la actividad en el aula y la intervención
pedagógica del docente; los requerimientos que tiene
cada alumno, como resolver coordinadamente las
necesidades de éste, sin que retrocedan o se detengan
los que avanzaron; cómo hacer para qué puedan
recuperar distancias los que aún no han avanzado
mucho.
La nueva cultura evaluativo consiste en la nueva actitud y las nuevas estrategias que
deben asumir el profesor y los agentes educativos frente a la evaluación.
La evaluación es parte de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación es una continúa actividad valorativa.
La evaluación es un proceso profundamente activo y
pragmático que está presente en la actuación de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación permite tomar decisiones sobre la
actuación del docente.
La evaluación se realiza con la participación de los
agentes de la comunidad educativa: niños, niñas y
jóvenes; profesoras y profesores.-
La evaluación afecta a todos los componentes del
currículo.
4.13.2. INTERACCIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
En el presente cuadro se muestra como la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son
procesos interactuantes en la actividad docente.
PROCESOS INTERACTIVOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La Evaluación y los procesos de enseñanza aprendizaje
La evaluación debe realizarse a cada uno de los agentes educativos.
ACCION
PEDAGÓGICA
INTENCIONADA Y
PROVOCADA
ACTITUD MENTAL,
DINÁMICA,
CONTÍNUA,
INTENSIVA,
PERSONALIZADA Y
AUTÓNOMA
Actividad de emitir
juicios, sobre el
desarrollo del alumno
y sus resultados o
sobre los procesos
pedagógicos, para
elevary mantener la
calidad de los mismos.
Planificada,
organizada por el
docente en la
función de la
realidad y las
posibilidades de
alumnos y alumnas.
Constante interacción
con el currículo.
Orienta, dirige el
trabajo y reflexión
de los alumnos en
la construcción de
sus aprendizajes.
Opera por una
construcción o
estructuración interna
e interiorización del
saber.
Actúa sobre la base
de la información
obtenida al inicio,
durante y al final de
los procesos de
enseñanza y
aprendizaje
Está inserta en la
actuación docente
para definir que
dirección debe
seguir, cómo internar
para corregir las
posibles
desviaciones.
Diseño Curricular y Evaluación
Docentes
4.13.3. PRINCIPIOS Y NORMAS BÁSICAS DE EVALUACIÓN QUE ASUMIRÁ
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, EN BASE A LAS NORMAS DE
EVALUACIÓN RESPECTIVAS.
La evaluación tiene sus fases que los agentes educativos de la Institución Educativa “ MI
BUEN JESÚS” los toman en cuenta tanto para una sesión de clase, como para una
Unidad didáctica.
Fases de la
evaluación PRODUCTO
Definición del objeto a evaluar - Decisión de evaluar unos determinados objetos, procesos
o situaciones.
Planificación -Diseño, técnicas, instrumentos, tiempo, agentes,
destinatarios.
Ejecución - Recogida, análisis y tratamiento de los datos.
Informe - Descripción y condiciones.
Valoración del objeto
Evaluado -Juicio valorativo para tomar decisiones, calificación.
Toma de decisiones - Promoción, repetición, ampliación, ejercitación
complementaria, cambio de estrategias,etc.
4.13.4. TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN.
Presentamos una tipología de evaluación con fines metodológicos para ver las diferentes
posibilidades de su aplicación y el nombre que toma.
- Sumativa
Ambiente FísicoAlumnos
Gestión
SISTEMA EDUCATIVO
a) por su función - Formativa
b) por su norma tipo - Nomotética: Normativa/ criterial
- Ideográfica
c) por su Temporalización (momento
de aplicación)
- Inicial
-Procesal
-Final
d) por los agentes que participan - Autoevaluación
-Coevaluación
- Heteroevaluación
4.13.5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
Además de la loma de decisiones pedagógicas, que es el propósito central de la
evaluación deben considerarse otras funciones más
FUNCIONES SIGNIFICADO
RETROINFORMACIÓN
-¿Cómo se desempeña el alumno en su
aprendizaje?
- ¿Qué tiene que corregir para aprender?
- ¿Cómo funciona el currículo?
- ¿Qué hay que modificar para que sea
viable?
METACOGNITIVA
- El alumno debe responderse
. ¿Cómo aprendo?
. ¿Cómo pienso?
. ¿Cómo actúo?
. ¿Cómo atiendo?:
Diagnóstica - ¿Qué trae el alumno como logros de
aprendizaje?
¿CÓMO EVALUAR?
Secuencia del proceso evaluativo que los docentes de la Institución Educativa “MI BUEN
JESÚS” tomarán en cuenta:
. Análisis de las capacidades.
Elaboración de indicadores de logro.
Búsqueda y recojo de información relevante.
Las normas para la gestión y desarrollo de las actitudes y programas educativos en el
rubro de evaluación de los aprendizajes expresan que la evaluación es cualitativa y utiliza
escala literal, esta orientada a comprobar el nivel de logro de las competencias mediante
la verificación de los indicadores de logro.
Los .resultados de la evaluación se registran mediante calificaciones, descripciones y
comentarios él través del Registro de Evaluación del Educando con escala literal.
AD = Logro destacado.
A = Logro Previsto.
B = En Proceso
C = En inicio
ESCALA.- Los calificativos se expresan a través de la Escala de Progreso.
PRIMARIA DE MENORES
ESCALA LITERAL ESCALA NUMÉRICA
- AD (logro destacado)
- A (logro)
- B (en proceso)
- C ( Con dificultades)
- 17 a 20
- 13 a 16
- 11 a 12
- 10 y menos
LA METODOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
- La metodología de la evaluación tiene que ver con las técnicas e
instrumentos con los que recogen la información y dará los resultados
obtenidos.
- Tenemos en cuenta que el marco general del proceso evaluado se
encuentra dentro de la evaluación formativa, es decir en los aspectos
cualitativos, sin dejar de lado la evaluación cuantitativa y la aplicación
de instrumentos de medición
Organización y análisis de la información.
Valoración
Toma de decisiones
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La Institución Educativa “MI BUEN JESÚS”, define claramente cual es la distinción entre
técnicas e instrumentos de evaluación.
LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
Constituyen procedimientos que requieren de una apreciación. juicio o valoración basada
en una percepción discriminativa, fina y elaborada de parte del docente que realiza la
evaluación. Usaremos las siguientes:
- La observación sistemática.
- Entrevistas.
- Intervención oral
- Discusiones grupales, etc.
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Son aquellos que requieren del diseño, elaboración o desarrollo de algún material físico
que recoja los aprendizajes de los alumnos.
Usaremos los siguientes:
- Pruebas escritas
- Guías de análisis.
- Listas de Cotejo
- Escala valorativa
- Guías de observación, etc.
En conclusión en la Institución Educativa “MI BUEN JESÚS” se utilizarán técnicas para
obtener información y estas técnicas necesitan de un instrumento que permita recolectar
los datos de nuestra evaluación de manera concreta y tangible.
Ejemplo:
Técnica Instrumento
Observación sistemática Lista de cotejo
Independientemente de la técnica y/o instrumentos que apliquemos, es importante que
cuando trabajemos en su elaboración o adaptación, cuidemos de mantener las siguientes
características con el fin de que nuestra metodología evaluativo cumpla su propósito.
- VALIDEZ.
Es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. En
nuestro caso, el instrumento debe corresponder a las competencias, que se pretenden
evaluar según los criterios que éstas implican.
- CONFIABILIDAD.
Es el grado en que su aplicación repetida (del instrumento) al mismo sujeto u objeto, bajo
situaciones similares produce iguales resultados en diferentes ocasiones.
Otras características también importantes de las técnicas e instrumentos de evaluación.
- APLICABILIDAD.
Deben elaborarse con sencillez en su estructura de manera que resulte fácil de aplicar,
de contestar, de corregir y de valorar.
- SENSIBILIDAD.
Por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, el instrumento o técnica debe
registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo además
compararlo con el resto del grupo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIEN TOS INSTRUMENTOS
- Reconocimiento del entorno - La ficha integral
La observación sistemática.
- El registro anecdótico
- Lista de cotejos
- Ficha integral del educando
- Guía de evaluación grupal e individual.
- Análisis de trabajos o producciones:
Textos escritos
Monografías
Producciones orales
Producciones gráfico, plástica,
musicales.
Juegos de simulación y
dramatización.
Expresión corporal
Resúmenes.
- Listas de Cotejos
- Escalas valorativas
- Fichas de autoevaluación grupal y
coevaluación
PROCEDIMIENTOS
Es la manera o forma que nos permite obtener las evidencias del logro de las competencias a través de sus capacidades.
INSTRUMENTOS
Es un recurso técnico el cual está estructurado por un conjunto de indicadores ítems, a través de los cuales se pretende obtener información de los logros de las competencias mediante las capacidades
Murales
Mapa conceptual
Informes de investigaciones
Análisis de casos.
Maquetas
Exposiciones de trabajos Grupales
e Individuales.
- Pruebas de comprobación
. Orales
. Gráficas
. Escritas
- Pruebas de ensayo
- Pruebas objetivas
. De completamiento
. De selección múltiple
. De alternativas verdaderas - falso.
- Autoevaluación y coevaluación
- Ficha de autoevaluación
- Ficha de coevaluación
- Lista de cotejos.
- Comunicación oral, con alumnos y
alumnas:
. Diálogos
. Entrevista personal y grupal
. Asambleas
. Debates en grupos.
- Guía de entrevista
- Guía de prueba oral
- escalas valorativas
- Fichas de coevaluación
- Lista de cotejo
- Guía de diálogo.
V PROPUESTA DE GESTIÓN
Habiendo identificado las debilidades a nivel interno y las amenazas a nivel externo, es
importante tener en cuenta que todas las fortalezas deben mantenerse y profundizarse
para mejorar progresivamente el servicio educativo, tomando en cuenta las
oportunidades que nos brinda la comunidad e instituciones que pueden acudir
oportunamente en nuestra ayuda, si es que nos decidimos tomarlos en cuenta para que
contribuyan en la ejecución de las actividades educativas previstas en los respectivos
programas elaborados por todo nuestro personal.
La Gestión Educativa, es el conjunto de acciones que nos debe permitir lograr los
objetivos institucionales. Esta sustentada en un conjunto de principios, una estructura
orgánica ágil y flexible, en procesos administrativos, institucionales y pedagógicos, que
conducen a la ejecución de las acciones sustantivas de la actividad educativa. Dicha
gestión, tiene que estar apoyada en un enfoque democrático propiciando un clima
institucional, que debe impulsar a potenciar los objetivos previstos. Si queremos
convertirnos en una Institución Educativa de calidad, tenemos que asumir el compromiso
de ejecutar un trabajo que esté apoyado en el análisis del puesto de trabajo para tomar
conciencia de las funciones y roles que debemos cumplir dentro de los plazos pre-
establecidos oportunamente.
Existen principios administrativos como el de Autoridad y Responsabilidad, que permitirán
conducir a la Institución conforme a los lineamientos de Política Educativa Nacional, el de
Jerarquización y funcionalismo, donde el personal tendrá en cuenta que la Unidad de
Mando es vital, pues tenemos que responder a las pautas que da la Dirección de la
Institución educativa y no a otro nivel administrativo. Conocer las funciones que
corresponden al puesto de trabajo, y las que corresponden a los integrantes de la I.E. es
básica, permitirá que se concretice el principio de coordinación, tan necesario para no
duplicar las tareas establecidas o prevista para llegar a las metas que se han fijado
institucionalmente.
Es importante que todos los integrantes de la I.E..P “Mi BUEN JESÜS”
adopten las actitudes integradoras para facilitar a los niños, niñas y jóvenes, aprendizajes
significativos y funcionales. La autocrítica, permitirá que cada integrante tome decisiones
para corregir las desviaciones en las que se puedan incurrir y adoptar la humildad, como
base para seguir creciendo personal y profesionalmente. La apertura, nos dará el coraje
para encarar oportunamente las fallas que se están cometiendo y ayudar a los demás
para que no las cometan. Finalmente la amistad, debemos entenderla como la actitud
base para su integración sincera oi leal, que ha de permitir que realizamos todas
acciones oportunamente, sin echar culpa a nadie, sino asumiendo una actitud solidaria
para que juntos encontremos las alternativas de solución que se requieren para resolver
los problemas y/o necesidades que tienen nuestros niños , niñas y jóvenes.
respetemos las normas vigentes y tratemos de interpretarlas en su verdadera dimensión,
para que los actos administrativos tengan la validez que les corresponde y actúen con
justicia administrativa. Apliquemos los valores de tolerancia y flexibilidad, cuando
trabajemos en equipo y elevemos nuestra autoestima y nos daremos cuenta que no es
difícil lograr lo que nos proponemos.
La propuesta de Gestión, se constituye en la llave que debemos utilizar oportunamente,
para abrir todos los ambientes que necesitamos para darles a los niños y jóvenes .para
que ellos y ellas lleguen a realizarse como personas y continúen progresando conforme
a las oportunidades que les depara la vida.
1. OBJETIVOS.
- Conducir a la I.E. hacia el logro de los objetivos institucionales, mediante la
aplicación de principios, procesos y normas, dentro de un clima institucional,
democrático y óptimo.
- Evaluar y seleccionar al personal docente teniendo en cuenta los criterios de
actualización y desempeño laboral conforme a las exigencias que establece la
escuela de calidad.
2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN.
a) Gestión centrada en los alumnos
El nuevo rol de los Directores y docentes de las II.EE. es garantizar el aprendizaje de los
niños y niñas. Consecuentemente las acciones de planificación , organización,
coordinación, ejecución y control, deben orientarse o brindarles este apoyo.
b) Jerarquía y Autoridad claramente definidas.
Son dos principios básicos de la organización que todo el personal debe conocer y
respetar Por lo primero se le da unidad institucional y por el segundo se ejerce la
influencia adecuada para que todos actúen conforme a las funciones específicas que se
han establecido en el reglamento Interno de la I.E. y/o Manual de Organización y
Funciones (MOF).
c) Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones.
Tenemos que considerar que la toma de decisiones de la Autoridad (Director) equivale a
lo que la ley denomina Actos Administrativos (o sea aquellas decisiones que van a
atender y resolver en relación a derechos, peticiones y necesidades de los usuarios) y las
decisiones técnicas (del personal), para ejecutar las acciones educativas y
administrativas complementarias.
d) Claridad en la definición en canales de participación.
Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participación y la
contribución coherente que ésta debe tener con los objetivos institucionales.
Saber donde, cuando, cómo, por qué participar y qué resultados puede esperar.
e) Ubicación del personal de acuerdo a sus competencias y/oespecialización.
Necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para
considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento labor
3. PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS.
a) Flexibilidad
Equivale a valorar todas las acciones que están inscritas en los documentos de gestión
institucional, con un criterio amplio; donde se le permita una participación al personal,
conforme a las funciones propias del cargo que ocupa, sin la rigidez de ceñirse
estrictamente a las expresiones literales; sino donde se le otorgue oportunidad de dar
curso a sus iniciativas que van a contribuir a la óptima prestación de los servicios
educativos. Ser flexible, es importante, mientras las acciones que se ejecuten, no
distorsionen el logro de los propósitos establecidos.
b) Integración
Que cada miembro de la comunidad educativa se identifique con los objetivos de la I.E.
establezca relaciones interpersonales que permitan el Inter. Aprendizaje que favorecer el
aprendizaje de nuestros niños y niñas. Un grupo humano adulto integrado, irradia un
mensaje educativo excelente que ayuda con este testimonio en la formación de los
educandos y para la integración familiar.
c) Especialización:
Ubicándolos de acuerdo a su especialización, nivel, proyectos y programas.
Delegando funciones de acuerdo a la naturaleza características de cada tarea a realizar.
Propender a la especialización, equivalente a darle el lugar preferencial que las personas
deben tener dentro de las instituciones para ejecutar su trabajo con más cariño,
eficiencia, eficacia y efectividad.
d) Delegación
El equilibrio del desarrollo institucional, tiene como sustento este principio, que permite
dar oportunidad para que las personas repotencien sus capacidades directivas y
ejecutivas en pro de la formación estudiantil. El trabajo corporativo o de equipo, facilita
que se cumpla este principio, porque todos son concientes de lo que se trata de lograr.
e) Comunicación.
Un grupo bien formado, actúa positivamente, razón porque nuestra I.E. debe sumir el reto
de practicar una comunicación democrática, vertical y horizontal fluida entre todos sus
miembros, tanto a nivel interno como externo. La comunicación permite la comprensión
oportuna de los hechos, da confianza entre todos os integrantes del grupo humano que
busca dar un servicio diferente al que brindan los demás; estimula o motiva a ejecutar
un trabajo armonizado y cultiva el efecto que le da seguridad a toda la comunidad
educativa.
4. Diseño y Desarrollo Curricular:
En este aspecto se tendrá en cuenta la distribución de actividades estratégicas que
orientan el trabajo educativo en base a actividades significativas para el logro de las
capacidades y competencias.
5. Planeamiento y organización:
5.1. Estrategias para captar matrícula:
- Se aceptarán alumnos de todas las zonas de la ciudad que estén en edad
escolar de acuerdo a lo establecido a las normas pertinentes.
- Se cuidará que los alumnos tengan buena conducta.
5.2. Organización de los turnos:
- Los alumnos asistirán en las mañanas en el horario de 7.30 hrs a 12.30 hrs. y por
las tardes de 13 hrs. A 18 hrs.
5.3. Horas designadas para el recreo
El recreo es de 30 minutos. Durante este se orientará a los niños y niñas, hábitos de
higiene, para conservar limpios y sano el medio ambiente y además se le enseñará
modales al ingerir los alimentos para mantener así una buena salud.
5.4. Horario y permanencia de los trabajadores:
-De acuerdo al reglamento interno de la I.E. practicar la puntualidad como un estilo de
vida.
- El personal debe tener en cuenta, que los niños y niñas, deben respetar y cumplir los
horarios establecidos, porque contribuyen a dar una imagen de excelencia institucional.
6. Selección de Personal.
Acciones para la selección de personal:
a.- Identificar las características del cargo y del postulante
Definir: ¡Qué necesitamos asegurar que se realice en el puesto?, tomando en cuenta las
características del puesto, se definen los requisitos mínimos que permitirán al postulante
desempeñar adecuadamente el trabajo. Se definen los requisitos mínimos que permitirán
al postulante desempeñar adecuadamente el trabajo. Es importante que los postulantes
conozcan los objetivos de la I.E.
b.- Realizar el proceso de selección.
- Publicación de plazas vacantes y de los requisitos para postular al cargo.
- recepción de solicitudes y expedientes. Esto permite conocer datos personales, estudios
realizados, experiencia laboral, etc.
- Evaluación de expedientes.
- Entrevista al postulante, para informarle sobre la naturaleza del puesto y los objetivos de
la I.E. conocer si cumple o no con los requisitos mínimos exigidos para el puesto y
evaluar las condiciones personales del candidato.
7. Estructura Orgánica:
7.1. Órgano de Dirección:
Director:
- Conductor del Proyecto Educativo Institucional, responsable de las funciones técnico
pedagógicas y administrativas del personal a su cargo.
- Cumple todas las funciones que se detallan en el reglamento Interno de la Institución
educativa y/o MOF.
Sub-Director
- Pro delegación de la Dirección, asume sus funciones técnico-pedagógicas y secunda la
labor de la Dirección en la I.E.
7.2. Órgano de Ejecución
Docentes:
- Responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada área curricular del Plan
Educativo Institucional.
- Las funciones específicas igualmente se precisan en el R.I y/o MOF.
7.3. Órgano de Apoyo:
Está constituido por todo el personal no docente que brinda su apoyo en el
mantenimiento, conservación y seguridad del local escolar y de su equipamiento, atiende
al publico correctamente y los requerimientos de los docentes, conforme a instrucciones
que imparta el Director.
8. Etapa de identificación de los procesos de Gestión:
Gestión de Recursos:
Formulación del presupuesto de la I.E.
En primer lugar. se valorizan los ingresos y gastos necesarios para la consecución de
los objetivos y metas de operación y/o inversión.
Los montos de gastos en remuneraciones, bienes y servicios están financiados
principalmente con los aportes de la Asociación de Padres de Familia, que contribuyen a
la materialización de metas del Plan Anual de Trabajo Indicadores:
a) Volumen y tipos de los objetivos y melas fijadas.
b) Participación e importancia del bien en el logro de la mela fijada.
c) Índice de precios unitarios de cada bien.
d) Destino geográfico del bien.
e) Meses de ejecución del gasto o desembolso.
Los indicadores señalados permitirán el cálculo de costos y bienes, tales como lápices,
repuestos, tizas y de todo material que contribuye a desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para el efecto se tendría en cuenta la identificación de los siguientes aspectos: tipo de
Bien (1); Unidad de Medida del Bien (2) (Unidad, docena, millar, etc.); Precio Unitario (3);
Cantidad Mensual (4); costo Mensual que resulta de multiplicar el Precio Unitario por la
cantidad requerida en un mes (3) X (4)= (5); número de meses (6) que se requiere del
bien; y finalmente el Costo Anual; que resulta de multiplicar el Costo Mensual por el
Número de Meses (S)x (6)=(7)
Formulario para e.1 cálculo de presupuesto de bienes.
Detalle de Unidad de Precio Cantidad Costo por Número de Costo
bienes Medida Unitario Mensual mes meses (S)x(
(1 ) (2) (3) (4) (3)x(4)=(S) (6)
TOTAL
Ejemplo:
Tipo de bien : Tiza (1)
Unidad de Medida: Caja (2)
Precio Unitario : SI. 1.50 (3)
Cantidad mensual : 2 cajas x 2 pizarras = 40 cajas (4)
Costo por mes : SI. 1.50 x 40 = SI. 60.00 (7)
Para este propósito se tendrá en cuenta también algunos indicadores como son: números
de alumnos, cantidad de aulas, de secciones, de equipos e instalaciones. Por ejemplo
para el cálculo de materiales eléctricos se tendrán en cuenta las instalaciones iluminadas
de la I.E., tales como: aulas, palios, servicios higiénicos, laboratorios, talleres. etc. para
materiales de enseñanza se toma en cuenta, entre otros elementos. el número de
pizarras, secciones, docentes y alumnos.
Este formulario se utiliza para estimar los gastos en bienes de la I.E. La columna (7)
representa el total de gastos necesario en bienes para atender el desarrollo de las
actividades y/o proyectos durante el año.
CÁLCULO DE GASTOS EN SERVICIOS.
Para la estimación del gasto en servicios se deben tener en cuenta los siguientes
criterios:
a. Volumen y tipo de los objetivos y metas fijadas.
b. Participación e importancia del bien en logro de la meta fijada.
c. Índice geográfico del bien: urbano o rural.
d. Meses de ejecución del gasto o desembolso (oportunidad de ejecución).
9. Simplificación de Procedimientos Administrativos
Para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y en el menor plazo.
Se reducen los pasos y formalidades que son innecesarias. Pasos:
9.1. Del inventario de procedimientos, seleccionar el que va a ser simplificado.
9.2. Identificar qué requisitos, pasos y recursos son realmente necesarios y decidirse
pueden suprimir sin comprometer el objetivo del procedimiento.
9.3. Decidir la anulación o fusión de operaciones innecesarias. Luego establecer el nuevo
procedimiento.
9.4 El procedimiento simplificado será descrito y diagramado a través del Manual eje de
Procedimientos y luego puesto en conocimiento de los usuarios.
10. Clima Institucional
Es la percepción común de un sistema de valores que comparten todos los miembros
de la LE y que diferencian a una organización de cualquier otra. Sus características son:
- Identidad de sus integrantes.
- Énfasis en el grupo.
- La Integración.
- El control.
- La tolerancia.
- Criterios para recompensar.
- Capacitación.
El clima institucional reclama tener en cuenta los siguientes Valores: Honradez (en el
cumplimiento de sus obligaciones), responsabilidad, Honestidad (para actuar con pudor y
modestia en sus acciones y palabras), laboriosidad (en el ámbito personal y social que
contribuya al desarrollo de la comunidad), creatividad, amor, estudio, trabajo y paz, etc.
DIRECCIÓN
Secretaria
Personal Administrativo Auxiliar de Educación
DOCENTES
PRIMARIA SECUNDARIA
ALUMNOS ALUMNOS
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°