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Universidad Nacional de Rosario
Fac. de Ciencia Política y RR.II. - Esc. de Comunicación Social
Postítulo en Periodismo y Comunicación Licenciatura en Periodismo
Aprobado por el Ministerio de Educación de la Nación Res. 302/03
Trabajo Final Integrador
Periodismo y
Educación
Miriam Aguirre
Mayo, 2009
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Las palabras son buenas. Las palabras son malas. Las
palabras ofenden. Las palabras piden disculpas. Las
palabras queman. Las palabras acarician. Las palabras son
dadas, cambiadas, ofrecidas, vendidas e inventadas. Las
palabras están ausentes.(...)
Las palabras aconsejan, sugieren, insinúan, conminan,
imponen, segregan, eliminan. Son melifluas o ácidas.
El mundo gira sobre palabras lubricadas con aceite de
paciencia.
José Saramago
(De este mundo y del otro)
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Periodismo y Educación No formal e Informal
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INDICE Introducción 5
Presentación del trabajo 7 Objetivos generales 7
Objetivos específicos 8 Capitulo I 9
Haciendo historia 9 Periodismo y Educación 10 Capitulo II 14
Periodistas /Periodismo Cultural /Periodismo Social 14 Capitulo III 16
Talleres de Periodismo 16
Arrebatados en banda 18
Radiochanguitos 21
Taller de radio “Barrio las Flores” 26 Capitulo IV 32
Reflexiones Finales 32 Bibliografía 36
Anexos 38
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“Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. L o hice y aprendí.”
Confucio, 551-479 a C.
INTRODUCCIÓN
Presentación del trabajo
Este trabajo abordará la labor del periodista profesional que se dedica a
coordinar talleres de periodismo comunitario para niños y adolescentes,
enmarcados pedagógicamente dentro de lo que se conoce como educación no
formal e informal.
La participación de niños y adolescentes en talleres de comunicación, que
invitan a conocer y a participar de las actividades del barrio resulta interesante
a la hora de involucrarlos socialmente con la comunidad a la que pertenecen.
Por otra parte, si bien la educación no formal se da en aquellos contextos en
los que aún elaborando una planificación para desarrollar la experiencia
enseñanza – aprendizaje, sabemos que ocurre fuera del ámbito de la
escolaridad obligatoria, permitiendo esto la posibilidad de inclusión de jóvenes
más allá de los límites de edad o el grado de escolaridad que hayan alcanzado.
A partir de los conceptos vertidos anteriormente, este trabajo intentará dar
respuesta al siguiente interrogante: ¿cómo entienden los periodistas que hacen
talleres de periodismo, su práctica profesional o que aportes creen que hacen
a la comunidad a través de esas prácticas?
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Por otra parte, desde hace seis años trabajo coordinando talleres de radio y
comunicación para niños y adolescentes -enmarcados dentro de lo que se
denomina Periodismo Comunitario en distintos barrios de la ciudad, y es
también mi propia experiencia la que vuelco en este trabajo sobre Periodismo y
Educación no formal e informal.
“Periodismo y Educación – Taller de Periodismo para niños y adolescentes”,
reza siempre la invitación, dejando un mensaje subliminal para el más ávido de
los lectores: “estén escolarizados o no”. La invitación es casi una apuesta al
periodismo comunitario y social. Trabajar con niños, en barrios periféricos es
apostar a la creatividad que otorga la libre expresión de los asistentes, a la
escritura biográfica y al deseo enorme de comunicar a partir de la experiencia
personal.
El periodismo comunitario revalora el papel del ciudadano, de sus actividades
cotidianas, de sus festividades, de sus formas de expresarse y de relacionarse.
Además maneja una agenda distinta a la de los grandes medios de
comunicación.
Los talleres de periodismo comunitario, contribuyen a despertar en los jóvenes
el interés por la lectura, por los distintos géneros periodísticos, por el ejercicio
de escribir, por el afán de contar y difundir las actividades culturales del barrio,
sin descuidar el espacio de contención que procura para disminuir la
vulnerabilidad de los jóvenes que en general están alfabetizados pero no
escolarizados.
Para finalizar, esta investigación invita a repensar una arista del periodismo
que no es tenida en cuenta -el rol del periodista como coordinador de talleres
de comunicación- y que, sin embargo colabora a la hora de abrir opciones de
desarrollo personal y profesional.
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OBJETIVOS
Generales
En este trabajo de investigación se intentará generar conocimiento sobre las
prácticas periodísticas resultantes de los talleres de periodismo para jóvenes y
adolescentes. Por otra parte será objetivo de este trabajo analizar el contexto
en el cual el periodista desarrolla su trabajo relacionado con cuestiones
inherentes a la educación y profundizar sobre la relación Periodismo/
Educación.
Específicos
Identificar y describir el rol del periodista como coordinador de Talleres de Radio
en distintos barrios de la ciudad de Rosario.
Verificar en que proporción influyen las cuestiones externas al periodista en la
elaboración de un plan de trabajo referido a la implementación de los talleres, y
además conocer el contexto en el que está sumergido a la hora de ejercer su
trabajo como generador de nuevas propuestas educativas.
Caracterizar cuales son los hechos que accionan directamente sobre el
periodista y como se ven reflejados en los contenidos vertidos en el taller y
posteriormente en las prácticas periodistas resultantes de estos espacios e
indagar acerca de la capacitación que recibe como coordinador de Talleres. Por
último resulta interesante reconocer y analizar en los talleres de periodismo
barrial, distintas prácticas periodísticas que atraviesan la comunidad en la que se
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desarrollan e investigar acerca de la importancia de los talleres de periodismo
como herramienta de participación de los adolescentes en la comunidad a la que
pertenecen.
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CAPITULO I
...Escribo por falencia por descolocación, y como es cribo desde un intersticio, estoy siempre invitando a que otros busquen los suyos y miren por ellos el jardín donde los árboles tienen frutos
que son, por supuesto, piedras preciosas.
Julio Cortázar, Peregrinos de la Lengua, Alfredo Barnechea. Alfaguara - Móstoles, Madrid, España, febrero 1998.
HACIENDO HISTORIA
El taller
En los últimos años, la educación primaria y media ha estado involucrada en
prometedores para el logro de mejores resultados en la formación integral de
los estudiantes. El taller como modalidad de trabajo pedagógico abre nuevas
posibilidades dentro y fuera del ámbito escolar. Es generalmente un espacio
que constituye una forma organizativa de actualidad en la pedagogía
contemporánea.
Existe sin embargo un uso indiscriminado del término “taller”, pero tal como lo
diría Ezequiel Ander – Egg1, “no todo es taller”. Este tipo de metodología exige
conocimiento y capacitación de quien coordina el espacio. Inicialmente en
América Latina al término taller se lo relacionó con el entrenamiento o
capacitación para la adquisición de ciertas habilidades manuales, sin embargo
ésta es sólo una característica, ya que es posible hablar también del taller
como espacio de actividades evolucionadas, socializadas e intelectualizadas.
Dentro de la pedagogía contemporánea, algunos pedagogos utilizaron el
término taller para hacer referencias a la forma de construir puentes entre el
conocimiento que se impartía en el aula y la vida cotidiana de los alumnos.
1 Ezequiel Ander Egg , (n. 1929, [Bernardo Larroude, provincia de La Pampa]) es un pedagogo, sociólogo, ensayista y epistemólogo argentino.
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El taller implica una metodología participativa, que fomenta no solo la
participación, sino la cooperación, compromiso y respeto. Impulsa la creatividad
y ayuda a establecer relaciones comunicacionales.
“Es un aprender haciendo” decía Froebel2, ya en 1826, dado que aprender algo
haciéndolo es mucho mas formador y cultivador. Y en esto quizás radique lo
interesante de la metodología a hora de pensar un taller de Periodismo para
niños o adolescentes.
Periodismo y Educación
Generalmente, cuando hablamos de educación, (del latín “educare” , guiar y
“educere”, extraer) lo primero en lo que pensamos es en la escuela. Sin
embargo al hablar de talleres que son atravesados por el contexto que otorga
la educación no formal, nos corremos del ámbito de la escuela, dado que
muchas veces se trabaja con chicos alfabetizados pero no siempre
escolarizados.
La educación no formal, llamada de este modo porque no forma parte del
sistema educativo reglado, favorece el desarrollo de proyectos productivos y
promueve un espacio para la reunión comunitaria.
Educación no formal, según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas
para la Ciencia y la Cultura) es “toda actividad organizada y duradera que no
se sitúa exactamente en el marco de los sistemas educativos formales
integrados por las escuelas primarias, los centros de enseñanza secundaria,
las universidades y otras instituciones educativas formalmente establecidas”.
2 Augusto Guillermo Federico Froebel (Fröbel) nació en 1782 en Oberweissbach y murió en 1852. Fue profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza).
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Al hablar de talleres de periodismo, enmarcados dentro de lo que se conoce
como educación no formal3, hablamos de espacios que propician la lectura de
los mensajes de los medios de comunicación en general y los periodísticos en
particular, impulsando además la producción de mensajes periodísticos:
aplicando las técnicas y los recursos propios del periodismo. Por otra parte, la
particularidad que otorga el taller de periodismo de trabajar en equipo y la
posibilidad de dividir tareas y responsabilidades es una característica que
hacen del espacio un lugar atractivo para niños y adolescentes interesados en
participar de la experiencia.
El periodismo educativo dentro de la educación no formal es, antes que nada,
la producción y distribución de mensajes informativos de actualidad que logran
interesar a un grupo de niños y adolescentes determinado. El contenido de
tales mensajes es la vida humana, la vida de la comunidad a la que
pertenecen, el barrio, la escuela, las noticias que ellos mismos son capaces de
generar y las que son interesantes para ellos, independientemente de la
agenda impuesta por los medios de comunicación.
El periodismo educativo desde la educación no formal, es una herramienta que
juega un rol fundamental a la hora de hacer conocer la realidad, reflexionar
sobre ella y transformarla.
Si tenemos en cuenta que toda acción educativa debe tender a la real
participación, un taller de periodismo puede lograr cubrir un amplio espectro
satisfaciendo la necesidad de aprender y de crear.
En un taller de esta índole, la producción de textos se transforma en la
resultante de esa acción creativa y de expresión del adolescente, que el ámbito
del taller enmarca muy especialmente, dándole un sentido de aprendizaje y
reflexión sobre la realidad.
3 Es aquella que, desde fuera del sistema educativo reglado, favorece aprendizajes educativos o capacita mediante acciones formativas de duración variable.
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Las estrategias que se emplean para llevar adelante el mismo, tienen en
cuenta principalmente la motivación permanente para el aprendizaje,
ofreciendo información clara y práctica reflexiva, donde el niño/ adolescente
pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que puede aprender,
a través de redacciones, debates, videos, películas, notas de opinión, etc.,
apuntando a la retroalimentación informativa, a través de consejos claros y
precisos para que mejore su rendimiento y pueda proceder de manera más
eficaz.
Conducir un programa de radio; diseñar un periódico mural, barrial y si hubiere
las herramientas un periódico digital; pensar en un audiovisual que cuente la
historia del barrio; operar controles en una radio son algunas de las muchas
actividades que son posibles de realizar a partir de un taller de comunicación.
Cuando los asistentes al taller se alejaron de la escuela, aún estando en edad
escolar el taller otorga una posibilidad de contención y de salida laboral.
Y como dije anteriormente, todo ello acompañado de una fuerte motivación,
con actividades ampliamente recompensadas, ya sean porque son muy
interesantes y atractivas en sí mismas, o porque permiten obtener otros logros
importantes para el adolescente que se encuentra en situación de “riesgo” ,
considerando que muchas veces los chicos ya no asisten a la escuela y el taller
de periodismo pasa a ser un lugar de contención, además de los características
enumeradas anteriormente.
El desarrollo de la función social de los periodistas como facilitadores de
conocimientos y de relatos de actualidad es inherente a los talleres.
Esta perspectiva de la educación, dice el Dr. Guillermo Raigón Pérez de la
Concha4, a disposición de los periodistas es complementaria de la que se
limita a aplicar procedimientos sistemáticos de enseñanza–aprendizaje,
4 Profesor de Periodismo Educativo - Universidad de Sevilla
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incluida en lo que la UNESCO ha llamado «educación para toda la vida»,
horizonte más ancho, incluso, que el de la educación permanente. La
Educación para Toda la Vida coincide con la noción de sociedad educativa, «en
la que –según la UNESCO– todo puede ser ocasión para aprender y
desarrollar las capacidades del individuo tanto si se trata de brindar una
segunda o una tercera ocasión educativa o la de satisfacer la sed de
conocimientos, de belleza o de superación personal como de perfeccionar y
ampliar los tipos de formación estrictamente vinculados con las exigencias de
la vida profesional, comprendidos los de formación práctica».
El rol del periodista a la hora de comprometerse con el periodismo educativo,
desde la educación no formal o informal es amplio e integrador, dado que se
involucra con una comunidad determinada sorteando las dificultades que
emergen a la hora de dar a conocer el trabajo realizado, por ejemplo o bien a la
hora de obtener una retribución económica. Pareciera que los talleres de
periodismo, de radio, de comunicación tuviesen la particularidad de ser
dictados en forma ad - honorem y más aún cuando estos no se insertan dentro
del marco de la educación formal5.
5 Es la reglada y graduada, comprendiendo desde la Educación Infantil hasta la Educación Universitaria -que también forma parte de la escuela- y que culmina con grados o títulos con validez oficial.
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CAPITULO II
“...estamos ante un sistema -y una experiencia- esc olar que no solo no gana a los adolescentes
para una lectura y una escritura enriquecedoras de su experiencia sino que desconoce la cultura
oral en cuanto matriz constitutiva de la cultura vi va y la experiencia cotidiana entre los sectores
populares confundiéndola, y reduciéndola de hecho a analfabetismo...”
Jesús Martín-Barbero – La educación desde la comunicación (2002)
PERIODISTAS /PERIODISMO CULTURAL /PERIODISMO SOCIAL
Al hablar de periodismo cultural, indefectiblemente habrá que hablar de cultura,
definir, optar por un concepto e invariablemente luego preguntarnos que es el
periodismo y si éste es cultural, si es social o comunitario o si todos estos
calificativos juntos le caben de maravillas.
Riszard Kauscinski6, autor de “Mis viajes con Herodoto” escribió que, “para
comprender la propia cultura, primero hay que comprender las otras” y
entonces nos deja pensando que quizás el periodismo comunitario sea una
parte del periodismo cultural y que por lógica, el periodismo es social siempre.
Jorge Rivera, periodista e investigador argentino, dice del "periodismo cultural"
que: "... es una zona compleja y heterogénea de medios, géneros y productos
que abordan con propósitos creativos, críticos, reproductivos o divulgatorios los
terrenos de las "bellas artes", "las bellas letras", las corrientes del pensamiento,
las ciencias sociales y humanas, la llamada cultura popular y muchos otros
aspectos que tienen que ver con la producción, circulación y consumo de
bienes simbólicos, sin importar su origen o destinación estamental". (J. Rivera:
1995).
6 Escritor, periodista, maestro y ensayista polaco.
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¿Y la función social del periodista? La función social del periodista en relación
con su comunidad depende de la importancia, las características y las pautas
que desarrolle a la hora de aplicar sus competencias profesionales.
La cultura en todas sus manifestaciones es parte de la vida cotidiana del
hombre y desde luego, son los medios de comunicación los llamados a
divulgarla, a resaltar la importancia que tiene el Periodismo Cultural, tal como lo
expresó Jesús Martín Barbero,"... el periodismo cultural en la medida en que
abra el reconocimiento de lo que producen y gustan los otros, tanto las
mayorías como las minorías, entra a profundizar las democracias, a fortalecer
los procesos de democratización. Pues la cultura es el espacio del sentido de lo
social, donde el orden y los desórdenes sociales se vuelven significantes".
Si reconocemos la importancia de la cultura en el desarrollo social de un
pueblo, el periodismo no puede marginarse de ella, está obligado a acercarse
más al hombre para darle a conocer y hacerle entender su propia cultura. Así,
los pueblos tendrán más desarrollo, producto de su propia creatividad y
originada por su propia identidad cultural
Cuando los periodistas nos involucramos en cuestiones de docencia, y si se
acota, en apariencia, el grado de formalidad, dado que circunscribimos
nuestra experiencia a trabajar en talleres fuera del ámbito escolar; más allá de
pensar en el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario pensar en, tal
como decía Paulo Freire, “educar para lograr la liberación de los individuos y
su inclusión en las sociedades”.
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CAPITULO III
“Hace unos cincuenta años no estaban de moda las es cuelas de
periodismo. Se aprendía en las salas de redacción, e n los talleres de imprenta, en
el cafetín de enfrente, en las parrandas de los vie rnes…”
Gabriel García Márquez - El mejor oficio del mundo
[Discurso ante la 52ª Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa]
Talleres de Periodismo en Rosario
Desde hace 5 años aproximadamente dentro de los talleres culturales que
impulsan distintas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales se
observa la inclusión de talleres de periodismo destinados a niños y
adolescentes que abarcan el ámbito de la educación no formal e informal.
A partir de estos talleres se ve el trabajo del periodista como facilitador de
herramientas que posibilita generar nuevos instrumentos que jerarquizan el
eje social en los medios de comunicación posibilitando por otra parte la
creación de un espacio en el cual se trabajan las dinámicas comunicacionales
apelando a la realización de experiencias creativas dentro del lenguaje
periodístico orientadas a la redacción de guiones, producción de micros
radiales y periódicos barriales, entre otras prácticas periodísticas.
Con los trabajos se intenta fomentar la imaginación de los chicos, conocer los
hechos cotidianos de la comunidad y reconocer hechos relevantes del entorno
de los niños y adolescentes.
La participación de los chicos es valiosa y positiva ya que les permite expresar
sus inquietudes y poner de manifiesto sus valores, preocupaciones, anhelos y
sueños, de gran importancia pedagógica para quienes se han visto
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desfavorecidos en cuanto a sus oportunidades de crecimiento y formación para
una vida digna.
Así mismo, los talleres de periodismo permiten a los niños y jóvenes la
comprensión de ciertos fenómenos sociales y además acercarse a la
responsabilidad que el periodista debe tener para servir a la sociedad,
independientemente del grupo al que se dirija.
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ARREBATADOS EN BANDA
En el año 1999 el Consejo de Niñas y Niños7 del Distrito Norte invitó a los
medios masivos de comunicación a que cedan un espacio para niños y
jóvenes. Con esta idea se logra concretar la aprobación de la Ordenanza
Municipal Nro. 6872 Día de la radio y TV a favor de los niños .
A partir del año 2004 el grupo se encargó de llevar adelante la producción del
Boletín anual La voz de los Consejos y del diseño de la estructura de un
programa de radio. El programa se llamó Arrebatados en banda y se
comenzó a emitir en el año 2005 por la FM Radio Universidad de Rosario. El
espacio es producido y conducido por ex consejeros y sus participantes se
renuevan anualmente.
Allí se abordan temas relacionados con la actualidad del Proyecto y de los
Consejos de Niñas y Niños, se debate sobre cuestiones informativas que tienen
que ver con la vida en Rosario, Argentina y el mundo. Además, se realizan
entrevistas e investigaciones sobre temas que interesen especialmente a los
adolescentes.
Arrebatados en banda es el resultado de un trabajo de taller de radio,
coordinado desde sus inicios por Jorgelina Hiba y Patricia Antonini. Durante el
año 2008, tuve la posibilidad de coordinar este taller.
ARREBATADOS EN BANDA: UNA EXPERIENCIA DE RADIO
Arrebatados en Banda es un espacio de radio hecho por adolescentes ex
consejeros del Proyecto Ciudad de los Niños de la Secretaría de Promoción
Social de la Municipalidad de Rosario. El espacio nació como respuesta a una
necesidad planteada de manera sistemática por los mismos chicos, detectada
7 EL PROYECTO CIUDAD DE LOS NIÑOS de la Municipalidad de Rosario, pone en juego, la autonomía del niño y su capacidad en el más efectivo lugar de aprendizaje. http://www.rosario.gov.ar/sitio/desarrollo_social/ninos/introduccion_ciudadninos.jsp
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en el trabajo de los Consejos, y que se resume en la poca o nula voz pública
que tienen los ciudadanos de su edad (entre 12 y 14 años).
El programa de radio, producido y conducido por los ex consejeros, apareció
desde un principio como una buena herramienta para paliar esa falta de
representatividad de los niños en la agenda mediática, donde cuando se habla
sobre ellos no se los consulta ni se los toma como fuente.
Historia
La historia reciente del programa cuenta que empezó a emitirse en abril del año
2005. A partir de abril de 2007, el programa salió todos los sábados de 17:00 a
18:00 por Continental Rosario (FM 107.5) hasta diciembre de 2008.
Pero la idea arrancó más atrás en el tiempo. A partir del año 2003, siempre en
el marco de La Ciudad de los Niños, se constituyó el grupo de adolescentes
“Coihue”, conformado por aquellos consejeros que habían concluido su tarea
en ese espacio y que deseaban continuar vinculados al Proyecto. En un
principio, el grupo se encargó de llevar adelante la producción del Boletín anual
La Voz de los Consejos, y trabajó formulando nuevas propuestas. De entre
estas propuestas surgió la idea de tener una participación más activa y
sistemática en los grandes medios de comunicación.
A raíz de esto, en abril de 2005 comenzó a emitirse el programa de radio
Arrebatados en Banda8 un espacio producido y conducido por ex consejeros
que a lo largo de un año asumen la responsabilidad pública de sentarse frente
a un micrófono una vez por semana.
8 http://arrebatados-enbanda.blogspot.com
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Estructura
El programa duraba una hora. Se trabajaba en torno a cuatro grandes bloques,
en general distribuidos de la siguiente manera: presentación, repaso de los
temas de la semana, entrevista, tema de fondo, variedades. Los chicos
trabajaban los temas de fondo –propuestos por ellos- a lo largo de la semana y
en la reunión de producción. En general siempre se intentó que ese tema tenga
un anclaje en la actualidad local, con la idea de que ellos puedan “bajar” lo que
aparece en los diarios o en la televisión a su registro cotidiano de “lo que pasa”.
Los ejes informativos sobre los que transitó el programa fueron esencialmente
dos: las actividades y novedades relacionadas con el Proyecto Ciudad de los
Niños; y las noticias que tenían que ver con la vida en el barrio de los chicos,
en Rosario, en Argentina y en el mundo.
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RADIOCHANGUITOS
Radiochanguitos, fue algo muy especial desde el inicio. Justo surge cuando se
cumplían 30 años del aniversario del golpe de estado, en el año 1976. Por
aquel entonces, me reencontré con un compañero de Periodismo, Fernando
Mut, -dijo Beto Palacios, periodista y coordinador de los espacios en los que se
genera hasta la fecha Radiochanguitos.
Fue Fernando, él se acercó a la radio. Trajo la propuesta de pasar comentarios
de los chicos sobre el golpe. Quería pasar las voces de los chicos al aire.
Radiochanguitos es parte de un proyecto más amplio que se llama “Las Flores
del Camino”.
El objetivo central del proyecto “Las Flores del Camino” es fortalecer los
procesos de comunicación, a través de experiencias artísticas concretas como la
publicación de una revista, la realización de concursos literarios o la producción
de micros radiales.
Se origina en la escuela Nº 6379 “Domingo Silva”, ubicada en la zona rural
conocida como Bajo Hondo, perteneciente a la ciudad de Rosario. La mayoría
de los chicos son hijos de peones de quintas de verduras que viven desde hace
más de 30 años en los barrios Fachinal y Control, pertenecientes a la ciudad de
Pérez.
Desde su primer año, Radiochanguitos ha extendido su red y ha logrado la
participación de chicas y chicos de otros centros educativos.
En el proyecto colaboran dos instituciones: el Centro de Educación,
Comunicación y Biblioteca Popular Aire libre (CECOP) con quienes co-
coordinamos diversas actividades (programas radiales, promoción de lectura,
narradores orales, etc.) y Fundación Minetti que apoya económicamente desde
el año 2006.
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Mi tarea, -dice Fernado Mut, ha ido variando con el correr de los años pero
básicamente ha sido la coordinación del proyecto “Las Flores del Camino”, lo
cual incluye muchas cuestiones: convocar gente, organizar reuniones, buscar
fuentes de financiación, establecer redes, completar formularios, aprender
lógicas de pensamiento y terminologías específicas, realizar diagnósticos y
evaluaciones, motivar e informar permanentemente, estimular a niños, jóvenes
y adultos y fundamentalmente “estar”.
Radiochanguitos no es un taller. Es un micro radial en el cual confluyen los
aprendizajes realizados en varios talleres, pero también en la práctica aúlica de
la “educación formal”. El principal objetivo es que los chicos tomen la palabra.
Simple: poner el oído en los chicos, poner el grabador y que ellos hablen sobre
sus temas.
Hay un trabajo periodístico específico que realiza el educador-comunicador que
consiste precisamente en preguntar. Ni más, ni menos: acción esencial de
ambos oficios. Plantear los temas que incentiven a los otros a contar, a
recordar; demostrar interés por lo que “los otros” tienen para decir, dar valor a
su palabra, establecer un diálogo. Radio es hablar, pero también es escuchar.
Buscamos desarrollar la oralidad no tanto como un objetivo vinculado al buen
uso de la lengua sino más bien como una forma dialógica de relacionarnos. No
nos interesa comunicarnos por comunicarnos. Eso es vacío. Se trata de
aprender que ante un conflicto puede existir una vía pacífica de solución.
En el proceso fuimos agregando herramientas para mejorar la expresión. Una
de esas herramientas fueron los talleres y algunos de esos talleres fueron
radiales. En el 2007 se hicieron, en la escuela, un taller de radio inicial para
niños, coordinado por Fabián Romero (participaron 10 chicos), y un taller de
radioteatro para niños y adultos (participaron 8 personas), coordinado por Beto
Palacios, ambos periodistas-locutores con una amplia trayectoria en
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comunicación popular. Al año siguiente se trabajó en la escuela un taller de
locución (participaron 7 chicos), que dio Romero, y un taller de formato radial,
que dio Palacios en la radio con los mismos chicos. Producto de estos talleres
fue el micro “Noti Joven” realizado por las chicas y chicos de Radiochanguitos
que crecieron y propusieron “algo más para jóvenes”. Paralelamente continuó
el Radiochanguitos que sumó nuevas voces.
Fernando Mut es Profesor de Enseñanza Primaria (maestro), Técnico Superior
en Periodismo (recibido en el ISET 18 en el 93), Profesor de Historia (IES 29
“Galileo Galilei”) y Especialista en Lectura, Escritura y Educación (Flacso) y en
Educación Rural (Ministerio de Educación de Santa Fe). Trabaja en talleres
desde que se inició en la docencia y he aprendido a través de la lectura de
libros y de experiencias compartidas en el ámbito de las organizaciones
sociales vinculadas a la educación popular y la comunicación popular,
especialmente en el ámbito de la FM Comunitaria Aire Libre.
Fernando cuenta además que: como mínimo, una vez por semana, en mis
“horas libres”, tomo el grabador, el cual siempre está conmigo por si las
moscas, y salgo por los salones a ver si alguien tiene ganas de hablar sobre
algo que haya pasado en el barrio, contar alguna historia o algún chiste, pedir
un tema, cantar un rap o una chacarera, etc. Todas esas posibles acciones se
resumen en una pregunta: “¿Alguien tiene ganas de contar algo para
Radiochanguitos?”.
Entonces se van armando pequeños grupos de tres, cuatro o cinco chicos, los
voy reuniendo en algún espacio silencioso, generalmente es el aula donde
trabajo que queda desocupada porque los alumnos de mi grado están en una
hora especial, y ahí comenzamos a dialogar. De a poquito se van soltando y
una cosa lleva a la otra, y un recuerdo trae otro y así se va desarrollando una
charla en la cual actúo como “moderador”, tirando preguntas, repreguntando
cuando algo no se entiende, haciendo comentarios para que otros participen
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aportando opiniones, incentivando a los que más les cuesta hablar para que
tomen la palabra.
Por otro lado, trabajo específicamente con los alumnos de mis grados
incluyendo estas actividades dentro de lo que sería el habitualmente ignorado o
desprestigiado eje curricular “lenguaje oral”. Y ya con estos chicos,
fundamentalmente por la continuidad de la práctica, se puede profundizar y
desarrollar actividades más complejas, como por ejemplo elaborar un pequeño
radioteatro o un informe sobre un tema de interés o una entrevista.
Todo ese material se baja en la compu, se recortan los fragmentos de interés
según los criterios que discutimos en las reuniones de Radiochanguitos
(básicamente se trata de buscar la mayor autenticidad posible, es decir los
audios en los que los chicos no reproduzcan los discursos de los adultos; hay
una “cuestión moral” dando vueltas que perjudica en gran medida la posibilidad
real de diálogo). No damos de leer, en todo caso si algún chico quiere puede
leer una producción escrita propia. Se hacen también trabajos basados en
improvisaciones como “La Cenicienta Moderna” (que fue la base de la emisión
que ganó el premio “Juana Manso” por promover la defensa de los derechos de
la mujer). En estos casos funciona así: aparece un tema (aquí el periodista-
comunicador-educador debe ejercer su oficio y estar atento a la aparición de
ese tema de potencial interés), charlamos sobre el asunto y planteamos una
posible situación de conflicto, distribuimos roles, comenzamos una serie de
improvisaciones. Esto da como resultado un germen de radioteatro.
Con todos los fragmentos de nuestra escuela más los que se suman de otras
escuelas o de otros chicos, se edita el programa. Se agregan cortinas, efectos
de sonido, temas musicales, etc.
Nuestro trabajo se desarrolla en dos espacios: el ámbito escolar y en el ámbito
radial. En ambos nos encontramos con dificultades, incoherencias, falta de
apoyo y más que nada un gran desinterés por parte de los adultos.
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
25
Si hay que hablar de la importancia social del proyecto, es entonces cuando
literalmente las palabras de Fernando Mut calan hondo: En líneas generales,
podemos decir que Radiochanguitos no es considerado un objetivo de
importancia ni en la escuela, ni en la radio. Podría estar como no estar.
Los fondos para sostenerlo los buscamos nosotros, es decir, el equipo de
trabajo, formado por cinco personas más media docena de colaboradores. Para
no extenderme demasiado en este punto, todos se enorgullecen y utilizan
políticamente los resultados del proceso, es decir se presentan como
institucionales las producciones realizadas, son requeridas para llenar vacíos,
pero la colaboración durante el proceso es mínima o nula.
Y entonces si hay que hablar de desinterés, también lo que sigue es para
atender: Obviamente este desinterés no apunta directamente a nuestro
programa/proyecto sino que está en el marco del desinterés general.
Sin duda, el periodismo es social, -sotiene Mut. El proyecto tiene como objetivo
buscar el acompañamiento de los padres a las producciones realizados por sus
hijos y la valoración y respeto de estas producciones por toda la comunidad. Se
intenta que los programas (Radiochanguitos, pero especialmente el Noti Joven)
reflejen las problemáticas sociales en las que viven los chicos, tanto las
familiares, como las barriales, enmarcadas en un contexto más amplio
(regional/nacional/mundial), pero siempre desde la perspectiva de ellos, de los
niños, no de los adultos.
Este año nos hemos planteado, entre otros objetivos, la recuperación de la
historia de uno de los barrios, el Fachinal, a través de las herramientas de la
historia oral, muy vinculada al trabajo periodístico.
Pero llegó la hora de conversar con Mut sobre los talleres de periodismo y del
rol del periodista que los coordina y así se expresó:
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
26
En cuanto a los “talleres de periodismo” creo que deberían ser parte de la
formación de nuestros niños, y deberían incluir lo radial, lo gráfico y lo
audiovisual. Creo que también deberían existir talleres de expresión artística
para fortalecer otros aspectos de la comunicación. No alcanza con saber decir
o saber expresar sino tenemos nada que decir, ni nada que contar, ni nada
sobre lo cual hemos pensado.
Debemos tratar de evitar la repetición del modelo “Monotemático” actual de los
medios de comunicación donde todos hablan de un mismo tema por semana
(inseguridad, dengue, Riquelme, gripe porcina, etc.), es decir, trabajar en
talleres periodísticos con chicos no es hacer un “mini-telenoche”. Es otra cosa
completamente distinta porque son otros los intereses, otras miradas, otras
formas de relacionarse, de entenderse, de pensar. Por otra parte no se trata
simplemente de informar a los demás, sino de lograr el encuentro con el otro.
Eso es lo importante para construir otro mundo más justicia y más libertad,
donde los chicos de hoy crezcan y puedan ser personas creativamente
solidarias. Creo que la cosa pasa por ahí, -concluyó Fernando Mut.
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
27
PRESUPUESTO PARTICIPATIVO-DISTRITO SUDOESTE
TALLER DE RADIO Y COMUNICACIÓN
Barrio Las Flores
El Proyecto de radio y comunicación se plantea desde dos ejes de trabajo:
• El abordaje de las dinámicas comunicacionales y
• La construcción de un espacio, que los niños/jóvenes puedan reconocer
como propio, para discutir sobre las problemáticas que atraviesan y les
interesa. En esta instancia, el taller es simplemente un espacio de
contención donde los concurrentes a través del diálogo y la buena
lectura discuten problemas cotidianos y comprometen su participación
en la comunidad como comunicadores.
De este modo,
al elegir la radio, en primera instancia como herramienta de comunicación e
intervención, la apuesta del taller trasciende el hecho tecnológico; dado que es
ante todo un hecho cultural , en una comunidad y un ámbito social
determinado.
Desde sus prácticas periodísticas –además de la radio, trabajan en la
elaboración de un periódico barrial– los jóvenes, intentan acercarse a los
vecinos con cuestiones de interés general, ofreciendo el medio para espacios
solidarios, y en general para que la palabra circule, estableciendo un vínculo
con la comunidad barrial, que les permite sentirse reconocidos en sus
particularidades, rescatando un sentido de pertenencia, valorando el respeto a
su identidad y a sus saberes.
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
28
ANTECEDENTES
En el año 2005, se visitaron todas las escuelas de la zona e instituciones para
brindar información a los potenciales asistentes. Se tuvo especial atención a
los jóvenes cuyas edades estaban comprendidas entre los 13 y 18 años de
edad, sin importar el grado de escolarización de los mismos.
Tanto en el centro crecer Nº 7, como en el centro deportivo Nº 16, las primeras
premisas consensuadas para enmarcar la nueva dinámica de trabajo fueron las
siguientes: trabajo en equipo, transmisión de los contenidos, participación
colectiva, circulación de la información, apertura a la comunidad toda y al
núcleo familiar en particular, si bien no se cumplieron en ambos lugares del
mismo modo.
Los dos talleres de RADIO Y COMUNICACIÓN fueron una herramienta que
privilegió la integración de los jóvenes que participaron en esta iniciativa. Para
la mayoría de los participantes fue su primer acercamiento a un taller de estas
características.
Ante la posibilidad de incursionar en el mundo de la radio, los jóvenes no
dudaron en participar de las horas de lectura estipuladas para mejorar la
dicción y pronunciación. Se acercaron con interés al material proporcionado,
tanto literario como periodístico, siendo en muchos casos para estos jóvenes
la única posibilidad de leer cuentos, noticias y poesías a la podían acceder.
Los concurrentes se comprometieron con la tarea y fueron definiendo sus
roles en la medida de sus posibilidades. El interés por la radio y la posibilidad
de un programa radial al aire, despertó en ellos un interés inusitado.
“ Un domingo especial de Mixtugrama” , es el nombre que eligieron los chicos
para el magazzine que pusieron al aire desde el 1 de agosto en el espacio que
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
29
FM Hot, 102.5, cedió los días domingos de 18 a 20 Hs, hasta la finalización del
año 2005.
Este programa, contaba con un micro de salud urbana, información sobre
actualidad barrial, astrología, un radioteatro mensual, espacio literario,
entrevistas, información sobre la movida tropical santafesina, rock nacional,
humor e información deportiva.
Cada uno de estos espacios contó invariablemente con un columnista de turno
y la información casi en su totalidad fue proveída por ellos mismos, desde sus
gustos e intereses particulares.
Los jóvenes encontraron en el taller de radio un espacio para la expresión y
eso se tuvo en cuenta apostando siempre a la inspiración, al esfuerzo y talento
de los jóvenes.
TALLER de RADIO 2006
La experiencia ganada el año anterior en materia de difusión, entre otras,
además del conocimiento del barrio y su gente, hizo posible este año, que se
agilizara en gran medida, la primera etapa del proyecto inherente a la
implementación del taller de radio y comunicación que se lleva a cabo en el
centro crecer Nº 7, los días miércoles de 8.30 Hs a 12.30 Hs y de 13 a 16
Hs.
El trabajo en conjunto con una de las escuelas del barrio, la Escuela Primaria
N° 756 "Dr. José M. Serrano" CAÑA DE AMBAR 1635 pos ibilitó el
acercamiento a los jóvenes de esta comunidad para hacerles conocer el
proyecto del taller de radio y de hecho la mayoría de los concurrentes
pertenecen a esta institución.
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
30
En los primeros dos meses de trabajo se cumplieron ampliamente los objetivos
planteados, entre ellos el más importante, lograr que los chicos hicieran de ese
espacio, un espacio común donde conviven historias cotidianas y por otra
parte el trabajo de los contenidos metodológicos para incorporar poco a poco la
expresión artística dando forma a las actividades: radioteatro, teatro, un
programa de radio imaginado totalmente por ellos, lectura de poesías, cuentos
y leyendas).
La vocalización, modulación, actuación, la escritura creativa o simplemente la
lectura de textos literarios son en este período, herramientas necesarias para
empezar a recorrer el camino hacia el descubrimiento de sus posibilidades
individuales para luego trabajar e integrarse en un equipo de trabajo.
La magia del mundo radial es para ellos muy interesante, dado que rescata el
sentimiento de pertenencia, (son protagonistas de un programa de radio) y los
involucra directamente con la responsabilidad de la investigación, puesto que
no-solo el armado de los programas está a cargo totalmente de ellos; también
toda la información que se transmite es producto de la búsqueda que ellos
realizan.
A la fecha, hay un total de 25 jóvenes que asisten de manera regular al taller
en distintos horarios y 11 que participan irregularmente.
Desde el pasado mes de mayo, el grupo que concurre al taller por la mañana
puso al aire su programa radial en el espacio que generosamente nos cede
F.M Hot 102.5. “ Atardecer en la radio, un programa hecho por jóvenes” , los
días martes de 18 a 19 Hs.
“ La gente nos escucha ” , salió al aire por primera vez a mediados de mayo
del 2007, y es el programa que conducen y producen los chicos que concurren
al taller por la tarde. Este grupo dispone de mucho mas tiempo, inclusive la
dinámica que imponen es otra, es ágil, competitiva, graciosa y en general
buscan ser escuchados desde el humor y no hacen tanto hincapié en la
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
31
información seria y con contenido educativo como el grupo anterior. Este
programa sale al aire los días miércoles, de 16 a 17 Hs también en FM Hot.
Como una de las últimas actividades que realizaron estos jóvenes fuera del
ámbito barrial, cobra importancia la visita a LRA5, Radio Nacional Rosario, en
el mes de agosto, donde además de participar en el programa conducido por
Miguel Angel San Martín, recorrieron las instalaciones de esta emisora y
ampliaron sus conocimientos respecto del mundo de la radio.
Desde el 1 de agosto de 2007, se implementó en Barrio Itatí un taller con
similares características, cuyo anclaje es en el centro crecer Nº 27 de calle
GARIBALDI 2451. El radioteatro es la propuesta y aún se trabaja en la
difusión.
El proyecto abre esperanzas, los niños/ jóvenes se incorporan a las tareas de
capacitación y luego a la práctica radial que es al final el mejor premio...
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
32
CAPITULO III “La comunicación, es uno de los símbolos mas brilla ntes del siglo XX, su ideal,
acercar a los hombres, los valores, las culturas, c ompensa las barbaries de nuestra
época. Es también uno de los frágiles logros del mov imiento de emancipación. Sus
progresos han acompañado los combates por la libert ad, los derechos del hombre
y la democracia”.
WOLTON, DOMINIQUE - “Pensar la comunicación”, en Anuario del Departamento de
Ciencias de la Comunicación, Año 1997/98, Volumen 3, UNR Editora, Trad. Marcela
Fernández.
REFLEXIONES FINALES
A partir de mi trabajo coordinando talleres de comunicación para niños y
adolescentes surge el interrogante de este trabajo, que fue contestado además,
por otros profesionales que también desarrollan esta labor.
¿Cómo entienden los periodistas que hacen talleres de periodismo, su práctica
profesional o que aportes creen que hacen a la comunidad a través de esas
prácticas?
La revista dominical del diario La Capital cae en manos de cualquiera de los
chicos del barrio Las Flores; curioso, la mira y encuentra, desde la tapa, las
imágenes de un mundo que no reconoce; lee en el índice los títulos de las
notas y luego las notas mismas y encuentra que existen personas preocupadas
por asuntos que ni remotamente se le hubiesen ocurrido como motivo de
inquietud. Pero además de la revista, el chico consiguió un ejemplar del
diario y –salvo en las páginas de policiales, o en las de política nacional si es
época de elecciones y los candidatos se han calzado las botas para caminar el
barro– tampoco descubre fotos ni palabras que representen la realidad que él
cotidianamente percibe.
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
33
Imaginación de los Jóvenes 9 se llama la publicación que produjo el Taller de
Radio y Comunicación financiado por el Presupuesto Participativo de la
Municipalidad de Rosario, en diciembre del 2007. Allí, los chicos del barrio Las
Flores escribieron su propia percepción de la realidad. Por ejemplo, para Eliana
Aguirre, “El personaje del barrio” es Dora Reynoso, la encargada de uno de los
comedores comunitarios del barrio. En el mundo de Eliana el problema es la
pobreza, y no como pudo haber leído en la revista, las estrías que empiezan a
marcarse a una determinada edad. Para Eliana, la persona que le sirve un
plato de comida es la apropiada para su entrevista. (Imaginación: 2)
Sin embargo, el chico del barrio Las Flores nota la diferencia entre la realidad
de la revista y la del periódico barrial desde un punto distante. Esas realidades,
según la teoría de Humberto Maturana, biólogo chileno investigador de MIT
(Massachusetts Institute of Technology), son objetos: uno cotidiano y otro
desconocido.
Este objeto –la realidad– según escribió Humberto Mariotti10 en Autopoiesis,
Cultura y Sociedad, a la vez de ser creado por la subjetividad de quién lo
percibe, procura los recursos para que ese individuo, el chico del barrio Las
Flores, elabore un conocimiento de su realidad.
La organización de la realidad que percibe le da identidad al sistema en el que
se inscribe; la estructura determina como cada parte –el chico del barrio Las
Flores, por ejemplo, visto desde la percepción de quiénes escriben estas
líneas– se articula físicamente.
Por otra parte, en el momento de realizar las notas para la sección “Cultura
Barrial” por ejemplo, uno acepta la presencia de la emoción y es posible
ampliar la mirada reflexiva para dar cuenta que la emoción es el fundamento de
9 ver ANEXOS 10 Humberto Mariotti es psiquiatra y psicoterapeuta. También coordina el Grupo de Estudios de la Complejidad y Sistemas de Pensamiento de la Asociación Palas Atenea, de San Pablo, Brasil.
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todo quehacer. Contar sobre la maestra que enseña folklore o el profesor
Colman es describir el entorno y conectarse con la emoción que les provoca el
hecho de ser parte de esa realidad, casi como un logro comunitario, cuando
dicen por ejemplo: “Y...Son nuestros...de acá del barrio” (Imaginación: 2)
Pero de esto no podría enterarse el chico leyendo la revista dominical; ni
tampoco el periódico barrial: en él está su realidad, el objeto, el conocimiento
que tiene de lo que siente fuera de sí mismo. Según Barnett Pearce
(1994:279) Si uno quiere intervenir como agente de cambio, la pregunta es:
“¿Qué clase de acciones son suficientemente diferentes de la fuerza
contextual, suficientemente inapropiadas para el contexto como para tener la
fuerza implicativa que origine un cambio en el mismo?”
El rol del periodista, coordinador de talleres de comunicación es interesante a
la hora de comprender la propia cultura y de no renunciar a buscar
conocimiento.
El trabajo del periodista en este sentido no se limita a brindar información
sobre los hechos o acontecimientos que ocurren en una determinada
comunidad, sino que busca la manera de “entender” la realidad desde una
mirada de encuentro y reflexión.
El aporte a la comunidad de los periodistas que coordinamos talleres de
comunicación es interesante a la hora de hablar de educación. No formal,
Informal, o Para Toda la Vida, calificación última dada por la UNESCO a la
educación no reglada.
Nuestra práctica profesional induce a la creación de agenda, distinta a la de
los grandes medios, invita a pensar la comunicación desde aristas poco
comunes, como dar la palabra a los chicos y capitalizar con ellos los efectos
transformadores de la integración barrial en un periódico o un programa de
radio.
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La experiencia de estos talleres nos muestra que los niños y adolescentes
expresan sus inquietudes, problemas y alegrías a través medios tan amplios y
eficaces como el periódico o la radio.
Los talleres de Periodismo Infantil, como práctica de la libertad de expresión,
en tanto valor para el crecimiento del hombre, tienen además una alta
significación pedagógica: desarrollan en los asistentes su creatividad, su
sensibilidad, sus conocimientos y emociones, así como también los ayuda a
trabajar en grupos y como efecto transformador final, consolida la
personalidad, dado que los niños y/ o adolescentes al sentir que son tomados
en cuenta desarrollan su capacidad para la participación social.
El periodista como coordinador de talleres de comunicación enmarcados dentro
de la educación no formal contribuye a la creación de nuevos vínculos y
estimula en los concurrentes (niños y jóvenes) al taller ni más ni menos que la
libre expresión que por otra parte en todas partes se encuentra de atiborrada
de mensajes contradictorios y pocos claros.
Un periódico, un programa de radio y hasta un documental que describa la
realidad que perciben los niños, son razones más que suficientes para sentirse
valorados y respetados.
Los talleres de Periodismo, atraviesen la radio o el periódico barrial, siempre
harán un aporte generoso a la comunidad en la que se insertan, esté ésta en
un barrio marginal o no. La posibilidad de decir, de contar y el hecho de
propiciar la libertad de expresión en niños y jóvenes que están atravesados por
una realidad distinta de la que se informa en los grandes medios de
comunicación y que por otra parte en general desconocen debería ser
inherente al hecho mismo de la profesión.
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BIBLIOGRAFIA
ANTONIO PETRUS, Pedagogía Social – Editorial Ariel, S.A, 1997
BARNETT PEARCE, “Nuevos modelos y metáforas comunicacionales: el pasaje
de la teoría a la praxis, del objetivismo al constructivismo social, y de la
representación a la reflexividad”. En Dora Freíd Schnitman, comp..,Nuevos
Paradigmas: Cultura y subjetividad. Buenos Aires, Paidós, 1994.
HUMBERTO MARIOTTI, Autopoiesis, cultura y sociedad
JAN KRAUZE, “Describir el mundo” en Revista Ñ - 24 de junio de 2006.
JESÚS MARTÍN BARBERO, La educación desde la comunicación – Editorial
Norma, 2002
M.MEAD, Cultura y compromiso, páginas 105 y 106, Granica, Buenos
Aires,1971.
RIVERA, Jorge B.: El periodismo cultural. Paidós Estudios de Comunicación.
Buenos Aires. 1995.
WOLTON, DOMINIQUE, “Pensar la comunicación”, en Anuario del
Departamento de Ciencias de la Comunicación, Año 1997/98, Volumen 3, UNR
Editora, Trad. Marcela Fernández.
“La objetividad entre paréntiesis” - Entrevista con Humberto Maturana
Página/12, Suplemento Futuro - Sábado 27 de junio de 1992.
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Páginas en Internet
“La educación tiene que ser reinventada”: Jesús Martín Barbero – Entrevista:
Fernando Irigaray - Fotografía: Jorge Yunes - Cámara de video: Marco
Pistacchia
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/la-educacion-tiene-
que-ser-reinventada-jesus-martin-barbero.php
Integración curricular de la televisión - Agustín de la Herrán Gascón - José Luis Villena Higueras http://www.agustin.delaherran.com/textos/tele.pdf
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ANEXOS
TALLER DE RADIO Y COMUNICACIÓN – Barrio Las Flores
Síntesis y Evaluación presentada ante la Secretaría de Cultura y educación de
la Municipalidad de Rosario - Julio 2006
Lugar: Barrio las Flores – Centro Crecer Nº 7
La experiencia ganada el año pasado en materia de difusión, entre otras,
además del conocimiento del barrio y su gente, hizo posible este año, que se
agilizara en gran medida, la primera etapa del proyecto inherente a la
implementación del taller de radio y comunicación.
El trabajo en conjunto con una de las escuelas del barrio, la Escuela Primaria
N° 756 "Dr. José M. Serrano" CAÑA DE AMBAR 1635 (te 4629704) posibilitó el
acercamiento a los jóvenes de esta comunidad para hacerles conocer el
proyecto del taller de radio y de hecho la mayoría de los concurrentes
pertenecen a esta institución.
En los primeros dos meses de trabajo se cumplieron ampliamente los objetivos
planteados, entre ellos el mas importante, lograr que los chicos hicieran de ese
espacio, un espacio común, incorporando poco a poco la expresión artística
(radioteatro, teatro, formar parte de un programa de radio, imaginado
totalmente por ellos, lectura de poesías).
La vocalización, modulación, actuación, la escritura creativa o simplemente la
lectura de textos literarios son en este período, herramientas necesarias para
empezar a recorrer el camino hacia el descubrimiento de sus posibilidades
individuales para luego trabajar e integrarse en un equipo de trabajo.
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La magia del mundo radial es para ellos muy interesante, dado que rescata el
sentimiento de pertenencia, (son protagonistas de un programa de radio) y los
involucra directamente con la responsabilidad de la investigación, puesto que
no solo el armado de los programas esta a cargo totalmente de ellos; sino que
toda la información que se transmite es producto de la búsqueda que realizan.
A la fecha, hay un total de 25 jóvenes que asisten de manera regular al taller
en distintos horarios y 11 que participan irregularmente.
Los grupos quedaron conformados de la siguiente manera:
Horario: 8.30 a 12.30
NOMBRE
F/ NAC.
D.N.I
EDA
D
DIRECCIÓN
ESCUELA
NOMBR
E DE
LA
MADRE
Amarilla,
Soledad
01-02-95
11
Pje 514 6485
J.M.
Serrano
Barroso,
Aylén
15-12-91
36.681.316
14
España 7084
J.M.
Serrano
Liliana
Brandán,
Roxana
30-12-91
36.003.921
14
Pje. 512 6515
Jesús de
Nazaret
Juana
Casco, Noelia
01-05-88
18
Moreno 6431
No
concurre
María
Ester
Godoy, Analía
13-09-91
37.902.691
14
Pje. 514 6462
J.M.
Serrano
María
Rosa
Corbera,
Gisela
18-02-92
36.681.456
14
Pje. 514 6419
J.M.
Serrano
Claudia
González,
Bety
19-11-92
36.506.804
13
Pje. 514 6485
J.M.
Serrano
Sargento
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Postítulo en Periodismo y Comunicación
40
Díaz, Martín 26-08-80 28.249.034 25 Cabral 147 Dora
Mansilla,
Rocío (*)
30-12-90
15
Pje. 516 6515
J.M.
Serrano
Elsa
Ruiz Cecilia
17-05-93
37.435.164
12
Pje. Belén 517
J.M.
Serrano
Angélica
Ruiz, Jesús
Alberto
17-05-93
37.435.163
12
Pje. Belén 517
J.M.
Serrano
Angélica
Servín
Celeste (*)
14-06-92
38.448.694
14
Paraguay 6600
J.M.
Serrano
Andrea
(*) Estas jóvenes concurren al taller en horario escolar con permiso de sus
padres y con expresa autorización de la profesora Alicia Sansovich, docente a
cargo de las horas de clases (escuela J.M. Serrano) en el horario del taller los
días miércoles.
Los demás asistentes concurren a la escuela en el horario vespertino, excepto
Casco, Noelia que dejó la escuela en 6º año de la E.G.B 2.
Los niños que concurren de manera irregular al taller en el horario de la
mañana son los siguientes:
Franco Bogarín – 10 años
Gabriel Amarilla – 9 años
Lorena Gamarra – 9 años
Horario: 13.00 a 16.00
NOMBRE
F/ NAC.
D.N.I
EDAD
DIRECCIÓN
ESCUELA
NOMBRE
DE LA
MADRE
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41
Aguirre, Eliana
30-10-92
38.298.866
13
Pje Peatonal
1784
J.M.
Serrano
Patricia
Brandán,
Estefanía
05-02-95
38.595.966
11
Pje. 512 6515
Paul Harris
Juana
Brandán,
Ezequiel
04-12-93
37.450.935
12
Pje. 512 6515
Paul Harris
Juana
Brandán,
Leandro
01-08-96
39.662.875
9
Pje. 512 6515
Paul Harris
Juana
Casco, Nahuel
10-01-95
11
Moreno 6431
Paul Harris
Ester
Castillo Melisa
03-02-92
36.681.387
14
Pineda 7114
Jur. De La
Bandera
Carmen
Fernández,
Soledad
13-08-90
13
Moreno 6545
J.M.
Serrano
Ana
Godoy,
Leonardo
11-06-94
11
Caña de Ambar
1835
J.M.
Serrano
María
Godoy, Facundo
27-05-96
9
Caña de Ambar
1835
J.M.
Serrano
María
NOMBRE
F/ NAC.
D.N.I
EDAD
DIRECCIÓN
ESCUELA
NOMBRE
DE LA
MADRE
González,
Micaela
26-11-90
15
Platón al 1300
J.M.
Serrano
Mónica
Montenegro,
Daiana
18-01-96
10
Pje. 509 1784
aul Harris
Ageda
Ramos, Lucila
20-02-94
11
Moreno 6473
J.M.
Serrano
Rosa
Scarano,
Mariana
04-04-83
30.002.760
23
Platiní 1477
No concurre
Elvira
Los niños que concurren de manera irregular al taller en el horario de la tarde
son los siguientes:
Isaías Gamarra – 10 años
Araceli Godoy – 9 años
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42
Teresa Godoy – 8 años
Lucas Fernández – 13 años
Pablo López – 9 años
Emanuel Cardozo – 12 años
Matías González – 11 años
Nicolás González – 11 años
Desarrollo del Proyecto en la primera mitad del año
Desde el pasado mes de junio, el grupo que concurre al taller por la mañana
puso al aire su programa radial en el espacio que generosamente nos cede
F.M Hot 102.5. “ Atardecer en la radio, un programa hecho por jóvenes” , sale
al aire los días martes de 18 a 19 Hs. Para la preparación del mismo, nos
encontramos en la radio una hora antes de salir al aire.
Este grupo presenta una característica especial, dado que la mayoría de ellos
concurren a la escuela en el horario de la tarde, se dificultaba mucho la
realización de esta actividad, considerando el horario que nos cede la emisora.
De todas maneras insistieron y buscaron ellos mismos la siguiente alternativa:
Los días martes, Jesús y Cecilia Ruiz, Gisela Corbera, Analía Godoy y Aylén
Barroso, son retirados de la escuela por un adulto, (se turnan las mamás, una
por semana) una hora y media antes de la finalización del horario escolar, por
lo que es posible decir que esta actividad favorece la participación de la familia,
de la comunidad educativa (generalmente traen material para difundir que
trabajan en clases previamente) y del barrio en general, puesto que son
muchos los llamados que reciben cada martes para felicitarlos e instarlos a
seguir con esta labor.
“ La gente nos escucha ” , salió al aire por primera vez a mediados de junio, y
es el programa que conducen y producen los chicos que concurren al taller por
la tarde. Este grupo dispone de mucho mas tiempo, inclusive la dinámica que
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imponen es otra, es ágil, competitiva, graciosa y en general buscan ser
escuchados desde el humor y no hacen tanto hincapié en la información seria y
con contenido educativo como el grupo anterior. Este programa sale al aire los
día miércoles, de 18 a 19 Hs.
Actividades extras
El Miércoles 28 de junio, asistimos al Centro de la Juventud, por que fuimos
invitados por Mónica Sparisci, coordinadora del taller “Construyendo Derechos”
a participar de una presentación para un futuro trabajo en conjunto. Esta
experiencia, novedosa para ellos, además del paseo, les permitió relacionarse
con otras personas, contar su experiencia como “comunicadores”, conocer
otros espacios que pueden brindarles contención y la posibilidad de incluirse
socialmente que despertó en ellos un sentimiento de valoración y deseos de
superación.
Otras actividades previstas para la segunda mitad d el año
Continuar interactuando con el taller de construcción de derechos.
Visita a LT 3, programada para el mes de agosto.
Visita a Radio Nacional, Programada para el mes de septiembre.
Inclusión de los jóvenes del “Programa Joven de Inclusión Socioeducativa”, del
crecer 7, al taller de radio. (no se puede especificar aún, si en otro horario
distinto del de los grupos anteriores o como coordinadores de los mismos, ya
que sus edades oscilan entre los 15 y 18 años)
Hasta aquí, una breve reseña de lo mucho que se hizo en la primera mitad del
año en el TALLER DE RADIO Y COMUNICACION.
Miriam Aguirre
Periodista
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Preguntas enviadas por mail a Fernando Mut ¿Podrías describir tu trabajo como coordinador del Taller de Radio Changuitos?
(si no fueras coordinador, ¿que trabajo realizas en el taller?)
Considerando el lugar de trabajo: ¿Influyen las cuestiones externas al
periodista en la elaboración de un plan referido a la implementación de los
talleres?
Radiochanguitos:
- modalidad del taller
- Numero de chicos
- Quienes pueden participar?
- ¿Que ayudas recibís? Hablo de docentes, pares, medios de comunicación.
¿En qué contexto está sumergido el periodista a la hora de ejercer su trabajo
como generador de nuevas propuestas educativas?
¿Qué importancia le asignas a los talleres de periodismo como herramienta de
participación de los niños en la comunidad a la que pertenecen?
¿Qué capacitación recibís para desempeñarte como coordinador de Talleres?
Realizás este trabajo: contratado o subsidiado por alguna institución, pagado
por el medio de comunicación ó ad-honorem?
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7 - ¿El periodismo es social?
¿Es tenido en cuenta -el rol del periodista como coordinador de talleres de
comunicación- a la hora de abrir opciones de desarrollo personal y
profesional?
10 - ¿cómo definirías tu práctica periodística?
11 – Comunicación y educación. ¿Un dueto necesario para los chicos?
GRACIAS!!!!!!!!!!!!
Respuestas
Miriam, diculpá el caos y espero que algo de todo esto te sirva para tu trabajo.
Cualquier pregunta puntual que haya quedado en el tintero, enviámela y te la
contesto.
Suerte!!!
Fernando
Radiochanguitos es parte de un proyecto más amplio que se llama “Las Flores
del Camino”.
El objetivo central del proyecto “Las Flores del Camino” es fortalecer los
procesos de comunicación, a través de experiencias artísticas concretas como la
publicación de una revista, la realización de concursos literarios o la producción
de micros radiales.
Se origina en la escuela Nº 6379 “Domingo Silva”, ubicada en la zona rural
conocida como Bajo Hondo, perteneciente a la ciudad de Rosario. La mayoría
de los chicos son hijos de peones de quintas de verduras que viven desde hace
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más de 30 años en los barrios Fachinal y Control, pertenecientes a la ciudad de
Pérez.
Desde su primer año, Radiochanguitos ha extendido su red y ha logrado la
participación de chicas y chicos de otros centros educativos.
En el proyecto colaboran dos instituciones: el Centro de Educación,
Comunicación y Biblioteca Popular Aire libre (CECOP) con quienes co-
coordinamos diversas actividades (programas radiales, promoción de lectura,
narradores orales, etc.) y Fundación Minetti que apoya económicamente desde
el año 2006.
Mi tarea ha ido variando con el correr de los años pero básicamente ha sido la
coordinación del proyecto “Las Flores del Camino”, lo cual incluye muchas
cuestiones: convocar gente, organizar reuniones, buscar fuentes de
financiación, establecer redes, completar formularios, aprender lógicas de
pensamiento y terminologías específicas, realizar diagnósticos y evaluaciones,
motivar e informar permanentemente, estimular a niños, jóvenes y adultos y
fundamentalmente “estar”.
Radiochanguitos no es un taller. Es un micro radial en el cual confluyen los
aprendizajes realizados en varios talleres, pero también en la práctica aúlica de
la “educación formal”. El principal objetivo es que los chicos tomen la palabra.
Simple: poner el oído en los chicos, poner el grabador y que ellos hablen sobre
sus temas.
Hay un trabajo periodístico específico que realiza el educador-comunicador que
consiste precisamente en preguntar. Ni más, ni menos: acción esencial de
ambos oficios. Plantear los temas que incentiven a los otros a contar, a
recordar; demostrar interés por lo que “los otros” tienen para decir, dar valor a
su palabra, establecer un diálogo. Radio es hablar, pero también es escuchar.
Buscamos desarrollar la oralidad no tanto como un objetivo vinculado al buen
uso de la lengua sino más bien como una forma dialógica de relacionarnos. No
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nos interesa comunicarnos por comunicarnos. Eso es vacío. Se trata de
aprender que ante un conflicto puede existir una vía pacífica de solución.
En el proceso fuimos agregando herramientas para mejorar la expresión. Una
de esas herramientas fueron los talleres y algunos de esos talleres fueron
radiales. En el 2007 se hicieron, en la escuela, un taller de radio inicial para
niños, coordinado por Fabián Romero (participaron 10 chicos), y un taller de
radioteatro para niños y adultos (participaron 8 personas), coordinado por Beto
Palacios, ambos periodistas-locutores con una amplia trayectoria en
comunicación popular. Al año siguiente se trabajó en la escuela un taller de
locución (participaron 7 chicos), que dio Romero, y un taller de formato radial,
que dio Palacios en la radio con los mismos chicos. Producto de estos talleres
fue el micro “Noti Joven” realizado por las chicas y chicos de Radiochanguitos
que crecieron y propusieron “algo más para jóvenes”. Paralelamente continuó
el Radiochanguitos que sumó nuevas voces.
¿Qué hago en la escuela?
Como mínimo, una vez por semana, en mis “horas libres”, tomo el grabador, el
cual siempre está conmigo por si las moscas, y salgo por los salones a ver si
alguien tiene ganas de hablar sobre algo que haya pasado en el barrio, contar
alguna historia o algún chiste, pedir un tema, cantar un rap o una chacarera,
etc. Todas esas posibles acciones se resumen en una pregunta: “¿Alguien
tiene ganas de contar algo para Radiochanguitos?”. Entonces se van armando
pequeños grupos de tres, cuatro o cinco chicos, los voy reuniendo en algún
espacio silencioso, generalmente es el aula donde trabajo que queda
desocupada porque los alumnos de mi grado están en una hora especial, y ahí
comenzamos a dialogar. De a poquito se van soltando y una cosa lleva a la
otra, y un recuerdo trae otro y así se va desarrollando una charla en la cual
actúo como “moderador”, tirando preguntas, repreguntando cuando algo no se
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entiende, haciendo comentarios para que otros participen aportando opiniones,
incentivando a los que más les cuesta hablar para que tomen la palabra.
Por otro lado, trabajo específicamente con los alumnos de mis grados
incluyendo estas actividades dentro de lo que sería el habitualmente ignorado o
desprestigiado eje curricular “lenguaje oral” (je). Y ya con estos chicos,
fundamentalmente por la continuidad de la práctica, se puede profundizar y
desarrollar actividades más complejas, como por ejemplo elaborar un pequeño
radioteatro o un informe sobre un tema de interés o una entrevista.
Todo ese material se baja en la compu, se recortan los fragmentos de interés
según los criterios que discutimos en las reuniones de Radiochanguitos
(básicamente se trata de buscar la mayor autenticidad posible, es decir los
audios en los que los chicos no reproduzcan los discursos de los adultos; hay
una “cuestión moral” dando vueltas que perjudica en gran medida la posibilidad
real de diálogo). No damos de leer, en todo caso si algún chico quiere puede
leer una producción escrita propia. Se hacen también trabajos basados en
improvisaciones como “La Cenicienta Moderna” (que fue la base de la emisión
que ganó el premio “Juana Manso” por promover la defensa de los derechos de
la mujer). En estos casos funciona así: aparece un tema (aquí el periodista-
comunicador-educador debe ejercer su oficio y estar atento a la aparición de
ese tema de potencial interés), charlamos sobre el asunto y planteamos una
posible situación de conflicto, distribuimos roles, comenzamos una serie de
improvisaciones. Esto da como resultado un germen de radioteatro.
Con todos los fragmentos de nuestra escuela más los que se suman de otras
escuelas o de otros chicos, se edita el programa. Se agregan cortinas, efectos
de sonido, temas musicales, etc.
Nuestro trabajo se desarrolla en dos espacios: el ámbito escolar y en el ámbito
radial. En ambos nos encontramos con dificultades, incoherencias, falta de
apoyo y más que nada un gran desinterés por parte de los adultos. En líneas
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generales, podemos decir que Radiochanguitos no es considerado un objetivo
de importancia ni en la escuela, ni en la radio. Podría estar como no estar. Los
fondos para sostenerlo los buscamos nosotros, es decir, el equipo de trabajo,
formado por cinco personas más media docena de colaboradores. Para no
extenderme demasiado en este punto, todos se enorgullecen y utilizan
políticamente los resultados del proceso, es decir se presentan como
institucionales las producciones realizadas, son requeridas para llenar vacíos,
pero la colaboración durante el proceso es mínima o nula.
Obviamente este desinterés no apunta directamente a nuestro
programa/proyecto sino que está en el marco del desinterés general.
Sin duda, el periodismo es social. El proyecto tiene como objetivo buscar el
acompañamiento de los padres a las producciones realizados por sus hijos y la
valoración y respeto de estas producciones por toda la comunidad. Se intenta
que los programas (Radiochanguitos, pero especialmente el Noti Joven)
reflejen las problemáticas sociales en las que viven los chicos, tanto las
familiares, como las barriales, enmarcadas en un contexto más amplio
(regional/nacional/mundial), pero siempre desde la perspectiva de ellos, de los
niños, no de los adultos.
Este año nos hemos planteado, entre otros objetivos, la recuperación de la
historia de uno de los barrios, el Fachinal, a través de las herramientas de la
historia oral, muy vinculada al trabajo periodístico.
En cuanto a mi capacitación, soy Profesor de Enseñanza Primaria (maestro),
Técnico Superior en Periodismo (recibido en el ISET 18 en el 93), Profesor de
Historia (IES 29 “Galileo Galilei”) y Especialista en Lectura, Escritura y
Educación (Flacso) y en Educación Rural (Ministerio de Educación de Santa
Fe). Trabajo en talleres desde que me inicié en la docencia y he aprendido a
través de la lectura de libros y de experiencias compartidas en el ámbito de las
organizaciones sociales vinculadas a la educación popular y la comunicación
popular, especialmente en el ámbito de Aire Libre.
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En cuanto a los “talleres de periodismo” creo que deberían ser parte de la
formación de nuestros niños, y deberían incluir lo radial, lo gráfico y lo
audiovisual. Creo que también deberían existir talleres de expresión artística
para fortalecer otros aspectos de la comunicación. No alcanza con saber decir
o saber expresar sino tenemos nada que decir, ni nada que contar, ni nada
sobre lo cual hemos pensado.
Debemos tratar de evitar la repetición del modelo “Monotemático” actual de los
medios de comunicación donde todos hablan de un mismo tema por semana
(inseguridad, dengue, Riquelme, gripe porcina, etc.), es decir, trabajar en
talleres periodísticos con chicos no es hacer un “mini-telenoche”. Es otra cosa
completamente distinta porque son otros los intereses, otras miradas, otras
formas de relacionarse, de entenderse, de pensar. Por otra parte no se trata
simplemente de informar a los demás, sino de lograr el encuentro con el otro.
Eso es lo importante para construir otro mundo más justicia y más libertad,
donde los chicos de hoy crezcan y puedan ser personas creativamente
solidarias. Creo que la cosa pasa por ahí.