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DEPARTAMENTO DE SUCRE
PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO “CARACTERIZACION Y PERFIL DEL SECTOR
EDUCATIVO”
VERSION X MAYO 2016
AREA DE CALIDAD EDUCATIVA
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Sincelejo, mayo de 2016
PRESENTACION CARACTERIZACION Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO CAPITULO I. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL AÑO 2015…. 1. informe del estado del arte…………………………………….. 1.1. Resultados de la gestión directiva………………………….. 1.2. Resultados de la gestión académica………………………. 1.3. Resultados de la gestión administrativa………………….. 1.4. Resultados de la gestión de la comunitaria……………….. 2. Establecimiento educativos por municipio y zona …………… 2.1. Resumen de Establecimientos Educativos por subregión y sector …………………………………………………………………… 2.2. Organización de los Establecimientos Educativos por subregión, municipios y zona…………………………………………… 2.2.1. Análisis de información.………………………………………….. CAPITULO II. RESULTADOS Y ANALISIS PRUEBA SABER E ICFES 2014 1. Categorias Icfes Saber 11 Sucre 2011- 2014…………………. 1.1. Saber 3º Sucre………………………………………………… 1.2. Saber 3º Nación………………………………………………… 1.3. Saber 5º Sucre…………………………………………………. 1.4. Saber 5º Nación……………………………………………….. 1.5. Saber 9º Sucre…………………………………………………. 1.6. Saber 9º Nación……………………………………………….. 2. Promedio por áreas Saber 11 2011-2013……………………. 2.1. Promedio por áreas Saber 11 2014-2015……………………. 3. Categorías de desempeño 2011- 2013…………………………. 3.1. Categorías de desempeño 2014- 2015……………………… 3.2. Promedio 2015 lectura crítica……………………………….. 3.3. Promedio 2015 matemáticas………………………………. 3.4. Promedio 2015 sociales y ciudadanas……………………… 3.5. Promedio 2015 ciencias naturales………………………….. 3.6. Promedio 2015 ingles………………………………………… 4. Índice sintético de calidad ISCE ………………………………… 5. Mejoramiento Mínimo Anual M.M.A………………………………. 6. Comparativo ISCE 2015 – 2016 Dpto Sucre - Nación…………..
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7. Análisis cuadro de competencias y componentes en el área de lenguaje en los grados 3º, 5º y 9º…………………………………. 8. Análisis cuadro de competencias y componentes en el área de matemáticas en los grados 3º, 5º y 9º……………………………… 9. Proyección a nivel del Dpto de Sucre en pruebas saber en los grados 3º, 5º 9º año 2015………………………..………………….. 10. promedios municipales saber 11 año 2014………………….. 11. Análisis de los sistema de evaluación de los aprendizajes de los establecimientos educativos sector oficial y privado año 2015… 11.2. Análisis de las evaluaciones internas de los Establecimientos Educativos oficiales año 2015……………………………………… 11.3. Análisis de los seguimientos de los SIE Institucionales sector oficial año 2015……………………………………………………….. 11.4. Análisis del SIE institucional de los E.E del sector privado año 2015…………………………………………………………………….... 11.5. Análisis de los resultados de las evaluaciones internas de los E.E. sector privado año 2015……………………………………….. 11.6. Análisis de los establecimientos a los sistemas de evaluación institucional sector privado año 2015……………………………… 12. Instituciones Educativas de bajo logro año 2015 13. Establecimientos Educativos del sector privado por municipio 14. Establecimientos con matricula registrada y población atendida por ciclo del programa de educación formal de adultos decreto3011 2016………………………………………………………………………. CAPITULO. III. INFORME, ANALISIS DE LA EVALUACION DESEMPEÑO DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE AÑO 2015… 1. Objetivo…………………………………………………………….. 2. Puntajes y promedios de las competencias………………….. CAPITULO IV. GENERALIDADES DEL ENTORNO DE LA ENTIDAD TERRITORIAL. 1. Caracterización…………………………………………………….. 1.1. Creación del Departamento………………………………………. 1.2 Extensión…………………………………………………………… 1.3. Límites………………………………………………………………. 2. Direccionamiento estratégico u horizonte institucional………….. 2.1. Misión…………………………………………………………………. 2.2. Visión………………………………………………………………….. 2.3.Valores …………………………………………………………………
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2.4.Principios………………………………………………………………. 3. División subregional…………………………………………………. 3.1. División política administrativa…………………………………. 3.2. Subregiones, municipios, aspectos climáticos y actividades económicas……………………………………………………………… 3.3. Aspectos hidrográficos…………………………………………. 3.4. Aspectos climáticos…………………………………………….. CAPITULO V. ORGANIZACIÓN DE LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL 1. Política de calidad………………………………………………… 2. Caracterización del sector educativo…………………………… 3. Estructura Orgánica……………………………………………. 4 Sistema De Trabajo…………………………………………………… 5. Condiciones sociales, políticas y culturales………………………… 5.1. Población según sisben año 2011………………………………… 5.2. Grupos étnicos………………………………………………………. 5.3. Población indígena. Diagnóstico………………………………….. 5.4. Población negra o afrocolombiana. Diagnostico……………….. 5.5. Población Romm o Kum Pony. Diagnóstico…………………….. CAPITULO VI. ASPECTO SOCIOECONOMICO DEL DEPARTAMENTO 1. Eje económico……………………………………………………… 2. Sectores involucrados en este eje………………………………. 2.1. Sector agropecuario…………………………………………….. 2.2. Sector emprendimiento, empleo y turismo…………………… 2.3. Emprendimiento………………………………………………… 2.4. Turismo…………………………………………………………. 2.5. Sector transporte……………………………………………… 2.6. Ciencia, tecnología e innovación…………………………… CAPITULO VII. COBERTURA EDUCATIVA 1. Matricula por sector y zona año 2015……………………………… 2.Evolicion de la matricula……………………………………………. 3. Reprovacion todos los sectores desde 2010 a 2015……………
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4. Desercion todos los sectores desde 2010 a 2015……………… 5.Distribucion de directivos docentes por E.E urbanos y rurales.. CAPITULO Vlll. AREA DE CALIDAD – PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS 1. Politica de calidad…………………………………………………… 2.Objetivo de calidad…………………………………………………. 3. Programas y proyectos……………………………………………. 3.1. Proyecto de nivelación en lectoescritura………………………. 4. Proyectos pedagógicos transversales…………………………… 4.1. Educacion para la sexualidad y construcción de ciudadanía. 4.2. Educacion en derechos humanos……………………………… 4.3. Educacion ambiental……………………………………………… 4.4. Educacion económica……………………………………………. 4.5 .Educación vial…………………………………………………….. 4.6. Escuela saludable y promoción de estilos de vida saludable. 5. Capacitacion docente……………………………………………….. 6. Experiencias significativas……………………………………….. 7. Articulación de la educación media con el Sena y la educación superior año 2016………………………………………………………. 8. Programa “todos a aprender 2.0 avances” en el departamento de sucre año 2016…………………………………………………………. 8.1. Objetivo del programa…………………………………………… 8.2. Componentes del programa……………………………………. 8.3. Estrategias pineros………………………………………………. 8.4. Establecimientos seleccionados………………………………. 8.5. Aliados colegio pioneros………………………………………… 8.5.1. Red papaz………………………………………………………. 8.5.2. Colegios 10 tics………………………………………………… 8.6. Niveles del programa…………………………………………….. 9. Estructura de la ruta 2016…………………………………………. 10. Avances de los componentes del programa ”Todos a aprender 2,0 en el 2016”………………………………………………………….. 10.1. Componente formación situada………………………………. 10.2. Red papaz……………………………………………………….. 10.3. Colegios 10 tics…………………………………………………. 10.4. componentes condiciones básicas………………………….. 10.5. Resumen región…………………………………………………. 11. Bilingüismo…………………………………………………………. 12. Educación para el trabajo y el desarrollo humano……………. 13. Medios, tecnologías e innovación………………………………
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14. Asistencia técnica en uso de tics……………………………….. 15. Infraestructura y conectividad en relación con los procesas de formación pedagógica ………………………………………………. 16. Dotación e infraestructura……………………………………….. 17. Conectividad………………………………………………………. 18. Vive digital regional………………………………………………. 19. Sistema de información de gestión de la calidad educativa (sigce)…………………………………………………………………… CAPITULO lV. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA Y/O DBA. 1. Articulación de estándares a los planes de estudios………… 2. Currículo y planes de estudio……………………………………. 2.1. Plan de área y/o asignatura……………………………………. 2.2. Guía plan de clase………………………………………………. 3. Problema o problemas del contexto……………………………. 4. Actividades que deben realizar los estudiantes………………. 5. Instrumento de evolución…………………………………………. 5.1. Indicaciones………………………………………………………. 5.2. Plan de clases………………………………………………….... 6. Rubricas……………………………………………………………… 6.1. Tipos de rubricas……………………………………………….. 6.2. Indicaciones para la construcción y de la rúbrica………….. 6.3.Guia formato de rubrica………………………………………… 7. Procesos de gestión institucional PMI ……………………… 7.1. Generalidades………………………………………………….. 7.2. Objetivos(o propósito del PMI)……………………………… 8. Guía de autoevaluación institucional………………………….. 9. Guía re significación proyecto educativo institucional PEI.. 9.1. Generalidades…………………………………………………. 9.1.1. Área de gestión. Área de gestión directiva……………… 9.1.2. Área de gestión académica……………………………….. 9.1.3. Área de gestión administrativa y financiera…………….. 9.1.4. Área de gestión de la comunidad………………………… 10. Acompañamiento E.E…………………………………………. 11. Plan de acción 2016…………………………………………… 12. Orientaciones conformación equipo de trabajo…………… 12.1. Organización de equipos de trabajo sugeridos para facilitar el trabajo en los establecimientos educativos…………………….. CAPITULO X. PLAN DE FORMACION DE DOCENTES Y
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DIRECTIVOS DOCENTES. DEPARTAMENTO DE SUCRE 2016-2019. 1. Comite territorial de formación…………………………………….. 2. Política del comité territorial de formación……………………… 3. Diagnostico de necesidades identificadas según eje de formación 3.1. Informe de análisis funcionarios equipos integración Sena sed año 2015………………………………………………………………… 3.2. Temática sugerida por docentes……………………………….. 3.3. Informe análisis proyecto educativo institucional PEI y planes de mejoramiento institucional PMI de los E.E año 2015… 3.3.1. En el área de gestión directiva……………………………….. 3.3.2. En el área de gestión administrativa y financiera…………… 3.3.3. En el área de gestión académica……………………………. 3.3.4. En el área de gestión de la comunidad……………………. 4. Estado del arte de la formación docente sucre……………….. 4.1. Diagnostico sobre causas de los resultados en las pruebas saber……………………………………………………………………. 4.2.formcion y resistencias: la negación a convertirnos en maestros bonsa…………………………………………………………………….. 4.3. Aproximación al plan regional de formación docente mojana 5. Necesidades de formación identificadas………………………. 6. Definición de políticas de formación identificadas…………… 6.1. la formación docente en el plan decenal de educación 2006-2016………………………………………………………………………. 6.2. Sistema colombiano de formación de educadores y lineamiento de política……………………………………………………………….. 6.3. la formación de educadores en el plan nacional de desarrollo 2014- 2018 “Todos por un nuevo país”……………………………… 7. Política departamental de formación de educadores…………. 8. Objetivos……………………………………………………………… 8.1. Objetivos generales………………………………………………. 8.1.1. Objetivos específicos………………………………………….. 9.Estrategias para la formación de docentes y directivos docentes 9.1. Elaboración y desarrollo de proyectos de formación docentes. 9.2.Establecimientos de alianzas de cooperación institucional….. 9.3. Encuentros subregionales con docentes y directivos docentes 9.4. conformación de las redes académicas en las áreas básicas 9.5. Identificación, sistematización, apoyo y difusión de experiencias significativas……………………………………………………………. 9.6. Formación situada……………………………………………….. 9.7. Aprendizaje de pares …………………………………………….
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9.8. Aprendizaje colaborativo…………………………………………. 10. Metas e indicadores……………………………………………….. 11. Organización de la oferta…………………………………………. 12. viabilidad del plan de formación de docentes y directivos docentes……………………………………………………………….. 12.1. Recursos administrativos……………………………………… 12.2. Recursos técnicos……………………………………………… 12.3. Recursos financieros………………………………………….. 13. Plan operativo 2016-2019……………………………………….. 14. Evaluación y seguimiento……………………………………….. 14.1. Necesidades de formación……………………………………. 14.2. Ejecución de programas………………………………………. 14.3. Generalidades………………………………………………….. 14.4. Investigación pedagógica…………………………………… 14.5. De los programas a desarrollar ……………………………….. 14.6. Metodología…………………………………………………… 14.6.1. Formación situada……………………………………………. 14.6.2. Aprendizaje de pares………………………………………… 14.6.3. Aprendizaje colaborativo……………………………………. 14.7. Plan de acción del comité para la formación docente……… CAPITULO XI. PROCESO DE INVESTIGACION EN SUCRE. PROPUESTA PARA DESARROLLAR UNA POLITICA PUBLICA EN INVESTIGACION EDUCATIVA EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE. CAPITULO XII. EL PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA. 1.Superate con el saber……………………………………………….. CAPITULO XIII. PLANTA DE PERSDONAL DOCENTE, DIRECTIVO DOCENTE Y ADMINISTRATIVO AÑO 2016. 1.Relacion por roles planta directivos docentes y docentes año 2016 2. Ubicación de docentes por zonas de trabajo……………………. 3. Etnoeducadores……………………………………………………. 4. Distribución de docentes por sexo………………………………. 5. Planta de cargo por tiempo de vinculación……………………. 6. Planta de cargo por decreto de vinculación……………………
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7. Relación docentes según grado en el escalafón decreto 2277.. 8. Relación docentes según grado en el escalafón decreto 1278.. 9. Docentes licenciados con desempeño en el aula…………….. 10. Porcentajes de docentes formados en los niveles…………. CAPITULO XIV. SISTEMA DE INFORMACION 1.Sistemas de información utilizados por la secretaria de educación departamental………………………………………………………… 2. Registros de aliados estratégicos ………………………………. 3. Seguimientos a egresados……………………………………….. 4. Plan plurianual de investigación………………………………… 4.1. Gastos de funcionamiento…………………………………….. 4.2. Servicio de la deuda………………………………………….... 4.3. Gastos de inversión……………………………………………. CAPITULO XV. FORMULACION DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO PAM. 1.Plan de apoyo al mejoramiento …………………………………….. 2. Componente del plan de apoyo al mejoramiento………………… 3. Referente contextual del plan de apoyo al mejoramiento y sus componentes…………………………………………………………… 3.1. Identificación y apropiación de referentes…………………….. 4. Descripción de los componentes del pam……………………… 4.1. Acompañamiento a establecimientos educativos…………… 4.2. La formación de docentes y directivos docentes…………… 5.Ruta para la formulación, seguimiento y evaluación del plan de apoyo al mejoramiento………………………………………………. 5.1. Aprovacion y organización de referentes…………………….. 5.2. Aspectos tenidos en cuenta para la formación del plan de apoyo al mejoramiento……………………………………………… 6. El sistema de seguimiento y monitoreo al pam………………. CAPITULO XVI. PROYECTO: IMPLEMENTACION DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE 1. Descripcion de la situación problema……………………………. 2. Planeamiento del problema………………………………………. 3. Objetivos…………………………………………………………….
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3.1. Generales………………………………………………………... 3.2. Específicos………………………………………………………. 4. Justificación……………………………………………………….. 5. Marco referencial…………………………………………………. 5.1. Componentes del plan de apoyo al mejoramiento………….. 5.2. Referente contextual del plan de apoyo al mejoramiento y sus componentes…………………………………………………………. 5.3. Descripcion de los componentes del pam……………………. 5.3.1. Acompañamiento a establecimientos educativos…………. 5.3.2. La formación de docentes y directivos docentes………….. 5.4. Ruta para la formulación, seguimiento y evaluación del plan de apoyo al mejoramiento………………………………………………. 5.4.1. Aprobación y organización de referentes………………….. 5.4.2. Aspectos tenidos en cuenta para la formulación del plan de apoyo al mejoramiento……………………………………………… 6. El sistema de seguimiento y monitoreo al pam………………. 7. Metodología para la implantación del proyecto………………. 8. Recursos y/o medios……………………………………………..
PRESENTACION
El Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM) es la herramienta de gestión a través de su
formulación, seguimiento y evaluación le permite a la Secretaría de Educación
Departamental planear, organizar, sistematizar, evaluar, las acciones explícitas de
mejoramiento. Además, facilita definir estrategias de apoyo para fortalecer la gestión a
través de procesos de formación docentes y directivos docentes, uso, apropiación,
producción pedagógica de MTIC, Educación inclusiva, asesoría y acompañamiento a los
Establecimientos Educativos de los municipios no certificados del departamento en las
áreas de gestión.
Las acciones a emprender están proyectadas para ser ejecutadas durante 4añosa partir
del año 2016 hasta el 2019.
A continuación se relacionan cada uno de los capítulos
que están contenidos en este documento: La
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autoevaluación institucional;establecimientos educativos por municipio y zona; resumen
de establecimientos por subregión y sector organización;resultados prueba saber;
informe; análisis de la evaluación desempeño docente y directivo docente año 2015;
generalidades del entorno de la entidad territorial; organización de la secretaria de
educación departamental; aspecto socioeconómico del departamento; cobertura; área
de calidad – planes, proyectos y programas; estándares básicos de competencia y/o
DBA; formación docente; política educativa; plan nacional de lectura y escritura “leer es
mi cuento; proceso de investigación en sucre; planta docente;planta de personal
administrativo, financiación del sector, sistemas de información, formulación del plan de
apoyo al mejor; proyecto implementación del PAM en los establecimientos educativos
del departamento de sucre.
CAPITULO I. LA AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. AÑO 2015
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1. INFORME DEL ESTADO DEL ARTE En lo que se refiere a la autoevaluación institucional, se debe tener presente que la
información arrojada sirve como base para la retroalimentación de los planes de
mejoramiento, permite verificar, además, que los establecimientos educativos estén
organizados adecuadamente para cumplir con los objetivos de la gestión educativa y
revisar la manera como están enfocando sus acciones para el cumplimiento de metas,
de acuerdo con sus fortalezas y oportunidades de mejora.
Los resultados de las autoevaluaciones que se presentan a continuación reflejan la
necesidad de un gran esfuerzo en la ejecución y seguimiento de planes de
mejoramiento orientados al fortalecimiento de la gestión de los procesos directivos,
pedagógicos, administrativos y de la comunidad para que se generen cambios
conducentes al mejoramiento continuo en los establecimientos educativos; Es de
resaltar que lo anterior requiere del trabajo en equipo, la participación de la comunidad
educativa pero ante todo el liderazgo y compromiso que deben asumir los directivos
para generar impacto en la gestión institucional.
1.1. RESULTADO DE LA GESTIÓN DIRECTIVA
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Como se evidencia en la grafica anterior, el 21.1 % de los establecimientos educativos
en la gestión directiva, se encuentran en el nivel de desarrollo de existencia, estos se
caracterizan por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado y el 34.09% tienen
principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones para cumplir sus
metas y objetivos, el 33.35% tienen un mayor grado de articulación de sus acciones y
son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un
proceso sistemático de evaluación y mejoramiento y el 11.46% involucra la lógica del
mejoramiento continuo: evalúa sus procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta
y mejora
1. 2. RESULTADO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA.
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En la gestión académica el 48.14% de los establecimientos educativos se encuentran
en los niveles de desarrollo más bajos, (existencia y pertinencia) es decir solo hay
principios de planeación y articulación de acciones y el componente con mayor
promedio en el nivel de desarrollo de existencias es el seguimiento académico, lo que
indica que se realizan acciones aisladas que no garantizan el mejoramiento de los
resultados de los estudiantes.
1.3. RESULTADO DE LA GESTION ADMINISTRATIVA
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En la gestión administrativa el 54.83% de los EE se encuentran en los niveles de
desarrollo de existencia y pertinencia lo que indica que el soporte a la gestión
institucional es incipiente, parcial o desordenado, según el caso. No hay planeación ni
metas establecidas y las acciones se realizan de manera desarticulada.
1.4. RESULTADO DE LA GESTION COMUNITARIA
En la gestión de la comunidad más del cincuenta por
ciento de los establecimientos educativos se encuentran
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en los niveles de existencia y pertinencia es decir que las relaciones de la institución
con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a
grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y
la prevención de riesgo tienen desarrollos incipientes, hay principios de planeación y
las acciones se realizan de manera desarticulada.
2. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR MUNICIPIO Y ZONA
Existen en total 269 Establecimientos Educativos
Cuadro N° 1
MUNICIPIO ESTABLECIMIENTOS
I.E. SECT. URB
SECT. RUR.
CENTROS TOTAL
E.E
BUENAVISTA 2 1 1 - 2
COROZAL 10 5 5 2 12
EL ROBLE 4 1 3 1 5
GALERAS 8 3 5 1 9
LOS PALMITOS 7 2 5 2 9
SAN PEDRO 4 3 1 2 6
SAMPUÉS 11 2 9 9 19
SAN JUAN DE BETULIA 5 2 3 1 6
SINCÉ 7 2 5 - 7
COLOSÓ 1 1 - 2 3
CHALÁN 1 1 - 1 2
OVEJAS 9 2 7 4 13
MORROA 2 1 1 4 6
GUARANDA 6 1 5 6 12
MAJAGUAL 17 2 15 9 26
SUCRE 11 2 9 7 19
SAN BENITO ABAD 8 1 7 9 17
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LA UNIÓN 3 1 2 3 6
CAIMITO 5 1 4 4 9
SAN MARCOS 11 4 7 11 22
SAN ONOFRE 15 3 12 12 27
COVEÑAS 3 2 1 5 8
SANTIAGO DE TOLÚ 4 1 3 3 7
TOLUVIEJO 6 1 5 4 10
SAN ANTONIO DE PALMITO 5 1 4 3 8
TOTAL 166
48
118 103
269
2.1. RESUMEN DE ESTABLECIMIENTOS POR SUBREGION Y SECTOR
SUBREGION IE
SECT. URB
SECT. RUR
CENTROS TOTAL
SABANAS 58 21 37 17 75
MONTES DE MARIA 13 5 8 11 24
MOJANA 34 5 29 22 56
SAN JORGE 28 7 21 26 54
MORROSQUILLO 33 10 23 27 60
TOTAL 166 48 118 103 269
2.2. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTABLECIMIIENTOS EDUCATIVOS POR
SUBREGION, MUNICIPIO Y ZONA.
Cuadro N° 2 ZU= Zona Urbana ZR= Zona Rural
SUBREGION GOLFO DE MORROSQUILLO
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18
MUNICIPIO N° I.EDUCATIVA ZU ZR N° C.EDUCATIVO
COVEÑAS
1 ISMAEL CONTRERAS MENESES
X
2 COLEGIO NAVAL DE COVEÑAS
X
3 PIO XII X 1 VILLAVISTA
X 2 LA MARTA
X 3 EL MAMEY
X 4 SANTA FE
X 5 ISLA DE GALLINAZO
TOLUVIEJO
1 HERIBERTO GARCIA GARRIDO
X
2 INMACULADA CONCEPCION (VARSOVIA)
X
3 TECNICA AGROPECUARIA LAS PIEDRAS
X
4 LA PALMIRA X
5 CARLOS ARTURO VERBEL-CARACOL
X
6 MAJACAN X
X 1 MANICA
X 2 LA PICHE
X 3 EL FLORAL
X 4 EL CAÑITO
TOLU
1 LUIS PATRON ROSAN X
2 SANTA TERESITA X
3 JOSE YEMAIL TOUS X
4 LAS PALMAS X
X 1 PITA EN MEDIO
X 2 NUEVA ERA
X 3 PUERTO VIEJO
1 SANTA CLARA X
2 MANUEL ANGEL ANACHURY
X
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19
SAN ONOFRE
3 AGROPECUARIA SAN ONOFRE DE TOROBE
X
4 PALO ALTO X
5 SAN ANTONIO X
6 SABAS EDMUNDO BALSEIRO BLANCO
X
7 LIBERTAD X
8 PAJONAL X
9 EL RINCON X
10 NUEVA VISTA HERMOSA X
11 RAFAEL NUÑEZ X
12 PLAN PAREJO X
13 AGUAS NEGRAS
14 HIGUERON X 1 SABANETICA
15 LA BARCES X 2 ALTO DE JULIO
X 3 EL CHICHO
X 4 LA PALMIRA
X 5 BOCA DE LOS DIAZ
X 6 BERLIN
X 7 LAS HUERTAS
X 8 AGUACATE
X 9 EL CERRO
X 10 BOCA CERRADA
X 11 BARRANCA
X 12 PALACIO
SAN ANTONIO DE
PALMITO
1 SAN ANTONIO ABAD X
2 GUAIMI X
3 EL MARTILLO X
4 PUEBLECITO X 1 CHUPUNDUN
5 SAN MARTIN DE LOBA X 2 INDIGENA MINUTO DE DIOS
X 3 INDIGENA ALGODONCILLO
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20
SUGREGION MONTES DE MARIA
CHALAN
1 DE CHALAN X
X 1 EL CIELO
COLOSO
1 VICTOR ZUBIRIA X
X 1 BAJO DON JUAN
X 2 LA ESMERALDA
OVEJAS
1 GABRIEL TABOADA SANTO DOMINGO
X
2 SAN JOSE X
3 TECNICA AGROPECUARIA FLOR DEL MONTE
X
4 TECNICA AGROPECUARIA DON GABRIEL
X
5 SAN RAFAEL X
6 LA PEÑA X
7 CANUTAL X
8 CANUTALITO X
9 SAN JOSE DE ALMAGRA X
X 1 SAN FRANCISCO
X 2 NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES
X 3 EL PALMAR
X 4 PIJIGUAI
MORROA
1 CRISTOBAL COLON X
2 BRISAS DEL MAR X 1 EL YESO
X 2 BREMEN
X 3 LAS FLORES
X 4 SABANAS DE CALI
SUBREGION SAN JORGE
1 SAN JUAN BAUTISTA X
2 TECNICA AGROPECUARIA ARTESANAL LOS CAYITO
X
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21
CAIMITO
3 NUEVA ESTRELLA X
4 EL MAMON X
5 SIETE PALMA X 1 CEDEÑO
X 2 TOFEMEN
X 3 LA MEJIA
X 4 NUEVA ESTACION
LA UNION
1 LA UNION X
2 PAJARITO X
3 BOCA NEGRA X 1 CAYO DELGADO
4 LA PALMITAS X 2 VILLA FATIMA
SAN MARCOS
1 SAN MARCOS X
2 JHON F. KENNEDY X
3 MARIA INMACULADA X
4 TECNICA DIVERSIFICADA LAS FLOREZ
X
5 TECNICA DIVERSIFICADA BUENAVISTA
X
6 SAN JOSE X
7 TECNICA DIVERSIFICADA EL LIMON
X
8 PALO ALTO X
9 CUENCA X
10 CAÑO PRIETO X
11 CANDELARIA X
X 1 NEIVA
X 2 BOCA PUERTA
X 3 EL PITAL
X 4 SANTA INES
X 5 EL TABLON
X 6 LA QUEBRADA
X 7 BELEN
X 8 CAYO LA CRUZ
X 9 MONTE GRANDE
X 10 EL LLANO
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22
X 11 EL TORNO
SAN BENITO
1 MARIA INMACULADA X
2 SANTIAGO APOSTOL X
3 TECNICA AGROPECUARIA OPCION PESCA
X
4 EL CAUCHAL X
5 LA VENTURA X
6 CISPATACA X
7 GUAYABAL X
8 EL LIMON X 1 LOS ANGELES
X 2 CUIVA
X 3 DELICIAS ABAJO
X 4 SAN ISIDRO
X 5 LAS CHISPAS
X 6 SAN ROQUE
X 7 JEGUA
X 8 SAN JOSE DE DOÑA ANA
X 9 LAS POZAS
SUBREGION MOJANA
MAJAGUAL
1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA
X
2 SAN JOSE X
3 ZAPATA X
4 SAN JUAN BAUTISTA DE PIZZA
X
5 TECNICA AGROPECUARIA DE TOMALA
X
6 SINCELEJITO X
7 LA SIERPITA X
8 LAS PALMITAS X
9 EL PALOMAR X
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23
10 SAN ROQUE X
11 EL NARANJO X
12 MIRAFLORES X
13 SAN JUAN BAUTISTA X
14 PALMARITO X
15 SANTANDER X
16 SAN ROQUE X
17 EL COROZAL X 1 LAS CANDELARIAS ABAJO
X 2 LOS COROZOS
X 3 VENTANILLA ARRIBA
X 4 EDUARDO SANTO ABAJO
X 5 EL MILAGROSO DEL COCO
X 6 EL SITIO NUEVO
X 7 SAN MIGUEL
X 8 BOCA DE LAS MUJERES
X 9 EL POLVENIR NO TE PASES
SUCRE 1 ELIECER ULLOA X
2 NUESTRA SRA DE LAS MERCEDES
X
3 ANIBAL OJEDA X
4 JOSE MARIA CORDOBA X
5 SAN IGNASIO X
6 TECNICA AGROPECAUARIO MANUEL ALVAREZ SAMPAYO- LA PALMA
X
7 ISAL GRANDE X
8 JORGE MENDOZA LLAMAS
X
9 PUEBLO NUEVO X
10 SIMON BOLIVAR DE CAMAJON
X
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24
11 SIMON BOLIVAR DE OREJERO
X
X 1 LA AVENTURA
X 2 LA SOLERA ARRIBA
X 3 EL CONGRESO
X 4 SAN FRANCISCO JOSE DE CALDAS
X 5 SAN NICOLAS DE CHAPARRAL
X 6 DE MALAMBO
X 7 NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
GUARANDA
1 GUARANDA X
2 GAVALDA X
3 PUERTO LOPEZ X
4 NUEVA ESPERANZA X
5 SN JOSE DE PALMARITICO
X
6 LA CONCORDIA X 1 NUEVO SUCRE
X 2 LAS PAVAS
X 3 DIAZGRANADOS
X 4 QUEBRADA SECA UNIDA
X 5 TIERRA SANTA
X 6 MATA DE PITA
SUBREGION SABANAS
BUENAVISTA
1 BUENAVISTA X
2 COSTA RICA X
COROZAL
1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
X
2 CARMELO PERCY VERGARA
X
3 GABRIEL GARCIA MARQUEZ
X
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25
4 FRANCISCO JOSE DE CALDAS
X
5 PIO XII
6 DON ALONSO X
7 EL MAMON X
8 TECNICA AGROPECUARIO HATO NUEVO
X
9 TECNICA AGROPECUARIO GUILLERMO PATRON DE LAS LLANADAS
X
10 LAS PEÑAS X
X 1 PILETA
X 2 CHAPINERO
EL ROBLE
1 SAN MATEO X
2 TECNICA AGROPECUARIO ANIBAL GANDARA
X
3 CALLEJON X
4 SAN FRANCISCO X
X 1 CORNETA
GALERAS
1 GALERAS X
2 SAN ROQUE X
3 ANTONIO NARIÑO X
4 SAN ANDRES X
5 SAGRADO CORAZON DE JESUS
X
6 SAN JOSE DE RIVERA X
7 PUERTO FRANCO X
8 BARAYA X
X 1 PANTANITO
LOS PALMITOS
1 LOS PALMITOS X
2 SANTA ROSA DE LIMA X
3 TECNICA AGROPECUARIA CDR
X
4 EL PIÑAL X
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26
5 MANUELA BELTRAN X
6 PALMAS DE VINO X
7 SABANAS DE PEDRO X
X 1 DE HATILLO
X 2 PALMITO
SAMPUES
1 MARISCAL SUCRE X
2 MILLAN VARGAS X
3 TECNICA AGRO. ESCOBAR ARRIBA
X
4 SAN LUIS BELTRAN X
5 SAN FRANCISCO EL PAKI X
6 MATEO PEREZ X
7 SEGOVIA X
8 BOSA NAVARRO X
9 LA LUCHA X
10 SABANAS DE LA NEGRA X
X 1 SABANA LARGA
X 2 INDIGENA ESCOBAR ARRIBA
X 3 INDIGENA CALLE LARGA
X 4 INDIGENA ACHIOTE
X 5 INDIGENA MATA DE CAÑA
X 6 INDIGENA MEJOR ESQUINA
X 7 INDIGENA SAN JOSE DE HUERTAS CHICAS
X 8 INDIGENA SILOE
X 9 INDIGENA LOMA DE PIEDRA
SAN PEDRO 1 SAN PEDRO CLAVER X
2 SAN JUAN BOSCOS X
3 SANTA ROSA DE LIMA X
4 SAN MATEO X
X
X 1 LOS CAMAJONES
X 2 RANCHO LARGO
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27
SINCE 1 ANTONIA SANTOS X
2 SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE
X
3 GRANADA X
4 VALENCIA X
5 COCOROTE X
6 MORALITO X
7 BAZAN X
BETULIA 1 SAN JUAN BAUTISTA X
2 CONCENTRACION ESCOLAR SAN JUAN
X
3 TECNICA AGROPECUARIA ALBANIA
X
4 SABANETA X
5 LOS ARAUJOS X
X 1 LOMA ALTA
TOTAL
2.1.1. INFORME Y ANALISIS SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTABLECIMIIENTOS EDUCATIVOS POR SUBREGION, MUNICIPIO Y ZONA.
Según los datos expresados en los cuadros 1, 2 y 3 de los 166 Instituciones Educativas
con que cuenta el departamento, 118 se encuentran ubicadas en el sector rural y las 48
restantes en el sector urbano. Los Centros Educativos son 103, para un total de 266
Establecimientos Educativos
Los E.E. están distribuidos por subregión de mayor a
menor, encontrándose la SUBREGION SABANAS con
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28
75 E.E. de los cuales 58 son I.E.(21 están en la zona urbana y 37 en la zona rural), y 17
centros; sigue en el segundo lugar la SUBREGION MORROSQUILLO, con 60 E.E. de
los cuales 33 son I.E.(10 están en la zona urbana y 23 en la zona rural), y 27 centros;
en el tercer lugar la SUBREGION DE LA MOJANA con 56 E.E. de los cuales 34 son
I.E.(5 están en la zona urbana y 29 en la zona rural) y 22 centros, en el cuarto lugar
está la SUBRION DEL SAN JORGE con 54 E.E. de los cuales 28 son I.E.(7 están en la
zona urbana y 21 en la zona rural), y 26 centros, y en el quinto lugar se encuentra la
SUBREGION MONTES DE MARIA con 24 E.E. de los cuales 13 son I.E.(5 están en la
zona urbana y 8 en la zona rural), y 11 centros educativos.
Las Instituciones Educativas están distribuidas en los municipios, así:
El municipio que tiene más Instituciones Educativas es Majagual con 17, de estas, 15
se encuentran en el sector rural y 2 en el sector Urbano. Le siguen en su orden San
Onofre con 14 I.E., 2 en el Sector Urbano y 12 en el sector Rural; San Marcos con 11
I.E.,4 en el sector urbano y 7 en el rural; Sucre con 11 I.E. 2 en el sector urbano y 9 en
el sector rural; Sampués con 11 I.E., 2 en el sector urbano y 9 en el rural; Corozal con
10 I.E., 5 en el sector urbano y 5 en el rural; Ovejas con 9 I.E., 2 en el sector urbano y
7 en el rural; Galeras con 8 I.E., 3 en el sector urbano y 5 en el rural; San Benito Abad
con 8 I.E., 1 en el sector urbano y 1 en el rural Sincé y los Palmitos ambos con 7 I.E.,
2 en el sector urbano y 5 en el rural;; Tuluviejo con 6 I.E., 1 en el sector urbano y 5 en
el rural; Guaranda con 4 I.E., 1 en el sector urbano y 3 en el rural; San Juan de
Betulia con 5 I.E., 2 en el sector urbano y 3 en el rural; San Pedro con 4 I.E., 3 en el
sector urbano y 1 en el rural; el Roble y Caimito ambos con 4 I.E. 1 en el sector
urbano y 3 en el sector rural; Caimito con 4, 3 en el sector urbano y 1 en el sector rural;
San Antonio de Palmito con 5 I.E., 1 en el sector urbano y 4 en el rural; Coveñas con
3 I.E 2 en el sector urbano y 1 en el rural; La Unión 3
I.E, en el sector urbano1 y en el sector rural;
Buenavista con 2, I.E 1 en el sector urbano y 1 en el
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29
sector rural; Morroa 2 I.E, 1 en el sector urbano y 1 en el sector rural. por último se
encuentran los municipios de Chalán, Coloso ambos con 1 I.E ubicadas en el sector
urbano
Los Centros Educativos se encuentran distribuidos así:
San Onofre 12 Centros Educativos; San Marcos 11 Centros Educativos; Majagual 9
Centros Educativos; San Benito Abad 10 Centros Educativos; Sampués con 8; Sucre
7Centros Educativos; Guaranda 6Centros Educativos; Coveñas 5 Centros Educativos;
Corozal 2Centros Educativos; Ovejas 4Centros Educativos; Tuluviejo 4 Centros
Educativos; Caimito 4Centros Educativos; Morroa Centros Educativos 4; Galeras
1Centros Educativos; Los Palmitos 2 Centros Educativos;; San Antonio de Palmitos 5
Centros Educativos; San Pedro 2Centros Educativos;; Santiago de Tolú3 Centros
Educativos; La Unión 3 Centros Educativos; San Juan de Betulia 1 Centros Educativos;
El Roble1 Centros Educativos; Chalán 1 Centros Educativos; Coloso 2Centros
Educativos.
CAPITULO II. RESULTADOS Y ANALISIS PRUEBAS SABER E ICFES 2014.
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30
1. CATEGORIAS ICFES SABER 11 SUCRE. 2011 AL 2014
La calidad de la educación en el departamento de Sucre es preocupante, si tenemos en
cuenta los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber de 3º, 5º, 9º y 11º de
los últimos cuatro años, donde se observa que el porcentaje de estudiantes que se
ubica en insuficiente y mínimo está muy por encima de los promedios nacionales en
todas las áreas evaluadas. Para ilustrar esta afirmación, se compararán sólo los
resultados de Lenguaje y Matemáticas en los grados de la básica evaluados.
1.1. SABER 3º SUCRE
AR
EA
S
2012 2013 2014
Insu
fici
ente
Min
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Insu
fici
ente
Mín
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ori
o
Av
an
zad
o
Insu
fici
ente
Min
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Lenguaje 45% 32% 18% 6% 43% 33% 18% 6% 40% 33% 20% 7%
Matemáticas 38% 33% 19% 10% 38% 34% 18% 10% 30% 31% 19% 11%
Ciencias Naturales NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA
Comp. Ciudadanas NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA
Fuente: ICFES - 2015
1.2. SABER 3º NACIÓN
AR
EA
S
2012 2013 2014
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Insu
fici
ente
Mín
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ori
o
Av
an
zad
o
Insu
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ente
Min
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Lenguaje 23% 31% 30% 16% 22% 30% 30% 18% 19% 29% 32% 20%
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31
Matemáticas 20% 30% 27% 23% 20% 29% 26% 25% 20% 29% 28% 24%
Ciencias Naturales NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA
Comp. Ciudadanas NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA
Fuente: ICFES - 2015
En las tablas anteriores, donde se comparan los resultados Saber 3º entre Sucre y la
Nación, se ve con claridad que el Departamento registra el 77% de insufieciente y
mínimo en lenguje en el 2012, el 76% en el 2013 y el 73% en el 2014; el País registra el
56% en el 2012, el 52% en el 2013 y el 48% en el 2014. En matemáticas, Sucre registra
el 71% en el 2012, el 72% en el 2013 y el 61% en el 2014 de insuficiente y mínimo; el
País po su parte tiene el 50% en el 2012, 49% en el 2013 y 49% en el 2014 de
estudiantes en ese nivel de desempeño. Lo anterior significa que los estudiantes del
grado tercero en el área de lenguaje no identifican personajes en un cuento, ni el
orden en que ocurre una serie de eventos. Por otro lado, en el área de matemáticas,
los estudiantes no pueden realizar operaciones simples de sumas y restas.
1.3. SABER 5º SUCRE
AR
EA
S
2012 2013 2014
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
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ori
o
Av
an
zad
o
Insu
ficie
nte
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Lenguaje 37% 43% 16% 4% 33% 47% 17% 4% 37% 43% 16% 5%
Matemáticas 63% 24% 10% 4% 59% 26% 10% 4% 60% 24% 11% 6%
Ciencias Naturales 37% 48% 11% 4% NA NA NA NA 26% 59% 12% 4%
Comp. Ciudadanas 48% 34% 16% 3% 49% 32% 16% 3% NA NA NA NA Fuente: ICFES - 2015
1.4. SABER 5º NACIÓN
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32
AR
EA
S 2012 2013 2014
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Sa
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Av
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o
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or
io
Av
an
zad
o
Insu
fici
ent
e
Mín
imo
Sa
tisf
act
or
io
Av
an
zad
o
Lenguaje 19% 40% 29% 13% 18% 40% 28% 14% 21% 40% 26% 12%
Matemáticas 38% 31% 20% 11% 37% 30% 20% 13% 42% 28% 18% 12%
Ciencias Naturales 20% 47% 22% 12% NA NA NA NA 15% 53% 20% 12%
Comp.
Ciudadanas 28% 33% 28% 11% 29% 31% 29% 11% NA NA NA NA
Fuente: ICFES – 2015
En lo que se refiere al grado 5º, en el área de lenguaje, los niveles insuficiente y mínimo
en el año 2012 alcanzan el 80% y en matemáticas el porcentaje es más preocupante,
dado que llega al 87% del total de los estudiantes evaluados; en el 2013, lenguaje se
mantiene en el 80% y matemáticas baja al 85%; en el año 2014 se mantiene el mismo
porcentaje para lenguaje y matemáticas baja un punto, es decir, 84%. La Nación
registra en lenguaje 59%, 58% y 61% en los años 2012, 2013 y 2014 respectivamente.
En ciencias naturales el Departamento registra el 85% de estudiantes en insuficiente y
mínimo en los años 2012 – 2014 y el País de 67% en el 2012, pasa a 68% en el 2014.
En competencias ciudadanas Sucre tiene el 82% y 81% en 2012 y 2013
respectivamente y la Nación el 61% y 60% de educandos en esos mismos años en
insuficiente y mínimo. Esto significa que los estudiantes del grado quinto, en lenguaje,
no logran una lectura fluida de un texto, ni comprender partes del mismo; en
matemáticas, no pueden utilizar fórmulas de suma, resta, multiplicación y división
para resolver un problema; en ciencias naturales, la mayoría de estudiantes no están en
capacidad de aplicar los conceptos de la ciencia a la vida cotidiana; en competencias
ciudadanas, al estudiante se le dificulta identificar los mecanismos de participación
ciudadana, los principios fundamentales de la Constitución Política, los mecanismos
para la defensa de los derechos humanos, evaluar la
solidez de un argumento, analizar las distintas
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perspectivas involucradas en un conflicto, entre otros aspectos.
1.5. SABER 9º SUCRE
Fuente : ICFES - 2015
1.6. SABER 9º NACIÓN
AR
EA
S 2012 2013 2014
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Lenguaje 14% 39% 43% 5% 17% 41% 37% 5% 18% 41% 35% 6% Matemáticas 21% 52% 22% 5% 21% 53% 21% 5% 25% 48% 21% 5% Ciencias Naturales 12% 48% 30% 10% NA NA NA NA 18% 48% 26% 8% Comp.
Ciudadanas 13% 32% 45% 9% 15% 31% 45% 10% NA NA NA NA
Fuente: ICFES – 2015
En el comparativo entre Sucre y la Nación para noveno grado en los niveles insuficiente
y mínimo, se evidencia que en el área de lenguaje, en el año 2012, se ubica el 77% de
los estudiantes; en el 2013, se mantiene ese mismo porcentaje y en el 2014 se agudiza
el problema, ya que llega al 80%. En matemáticas, la
entidad territorial registra para el 2012 el 90% en
AR
EA
S
2012 2013 2014
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Insu
fici
ente
Mín
imo
Sa
tisf
act
ori
o
Av
an
zad
o
Lenguaje 32% 45% 22% 1% 32% 45% 21% 1% 33% 47% 20% 1% Matemáticas 40% 50% 9% 1% 39% 52% 9% 1% 43% 47% 10% 1% Ciencias
Naturales 26% 56% 16% 3% NA NA NA NA 30% 53% 14% 2%
Comp.
Ciudadanas 28% 39% 30% 3% 29% 39% 30% 3% NA NA NA NA
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insuficiente y mínimo, para el 2013 el 91% y para el 2014 el 90%. En ciencias naturales
se registra el 72% en el 2012 y el 83% en el 2014. En competencias ciudadanas
tenemos el 67% en el 2012 y el 68% en el 2013. La Nación, guardando las
proporciones, observa el mismo comportamiento creciente en insuficiente y mínimo, así:
lenguaje 2012 el 53%, 2013 el 58% y 2014 el 59%; en matemáticas, en el 2012 se llega
al 73%, en el 2013 al 74% y en el 2014 al 73%; en ciencias naturales se pasa del 60%
en el 2012 al 73% en el 2014 y en competencias ciudadanas, se pasa del 45% en el
2012 al 46% en el 2013.
Estos resultados dan cuenta que los estudiantes de noveno muestran,en un alto
porcentaje, un desempeño insuficiente y mínimo en las competencias exigibles en las
distintas áreas evaluadas por el ICFES, ya que a duras penas superan las preguntas de
menor complejidad.En lenguaje, no son capaces de reconocer la relación entre
diferentes fragmentos de un texto, ni integrar sus diferentes partes a fin de identificar
una idea principal o entender una relación; a pesar de que logra comparar las
características de un texto, se le hace difícil relacionarlas, explicarlas o evaluarlas. En
matemáticas, pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los
estímulos presentados; no son capaces de hacer interpretaciones literales de los
resultados, emplear algoritmos básicos, fórmulas o procedimientos para resolver
problemas numéricos y mucho menos reconocen situaciones en contextos que
requieren una inferencia directa. En ciencias naturales, los estudiantes sólo logran
identificar temas científicos descritos en contextos familiares, realizar interpretaciones
literales de los resultados de una investigación científica, pero no interpretan ni usan
conceptos científicos de distintas disciplinas, ni son capaces de elaborar exposiciones
breves utilizando información objetiva y tomar decisiones basadas en conocimientos
científicos.En los resultados de competencias ciudadanas, se observa que la mayoría
de los estudiantes de Sucre y del País, no están
desarrollando adecuadamente las habilidades,
destrezas y conocimientos sobre ciudadanía y
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convivencia, que les permita actuar de manera activa, solidaria y democrática en la
sociedad.
En cuanto a los resultados Saber 11, se destaca que en los últimos cuatro años, los
promedios departamentales han estado por debajo de la Media Nacional. Es necesario
dejar en claro las modificaciones de que fue objeto la prueba Saber 11, a raíz de la
alineación con las pruebas de 3º, 5º, 9º y Saber Pro, que dio como resultado una nueva
estructuración de dicha prueba con un núcleo común de cinco grandes áreas que todos
los estudiantes deben presentar: Ciencias Naturales (Biología, Física, Química)
Matemáticas (Racionamiento Cuantitativo) Ciencias Sociales (Competencias
Ciudadanas) Lectura Crítica (Lenguaje y Filosofía) e Inglés; además, se elimina el
componente flexible y se incluyen preguntas abiertas.
2. PROMEDIO POR ÁREAS SABER 11 2012 - 2013
Nº PROMEDIO POR ÁREAS 2012 2013
DPTAL NAL DPTAL NAL
1 BIOLOGÍA 43.95 45.16 42.97 44.41
2 FÍSICA 43.83 44.3 43.42 44.34
3 FILOSOFÍA 39,72 40.36 38.31 39.65
4 INGLÉS 41.23 43.72 41.77 44.2
5 LENGUAJE 44.68 56.24 45.02 47.08
6 MATEMÁTICA 43.84 45.65 42.98 44.75
7 QUÍMICA 45.17 45.63 43.81 44.82
8 C. SOCIALES 42.98 44.32 42.8 44.33
9 MEDIO AMBIENTE 50.85 51.56 50,73 51,4
10 VIOLENCIA Y SOCIEDAD
43.1 44.46 42,01 44,3
Fuente: ICFES – 2015
Comparando los resultados 2014 – 2015, Sucre se encuentra cinco puntos promedio
por debajo de la Media nacional en las cinco áreas
evaluadas. El área con mejor puntaje es Ciencias
Naturales y la del puntaje más bajo es Sociales y
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Ciudadanas. Se puede destacar que hubo progreso en las áreas de Lectura Crítica,
Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas y desmejoramiento en las áreas de
Matemáticas e inglés.
2.1. PROMEDIO POR AREA SABER 11 2014 - 2015
Fuente: ICFES – 2015
En la clasificación de planteles, pasamos de 2 jornadas ubicadas en Muy Superior en el
2011, a 3 Jornadas en el 2013; en Superior bajamos de 2 jornadas a 1; en Alto subimos
de 11 a 16 jornadas en bajo subimos de 68 a 76 y en Inferior se mantuvo en 54
jornadas en esos mismo años. Esto quiere decir que el 70% de las jornadas clasificadas
están en Bajo e Inferior.
3. CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO 2011-2013
CATEGORÍAS 2011 2012 2013
CANT % CANT % CANT %
MUY SUPERIOR 2 1.17 3 1.64 3 1.62
SUPERIOR 2 1.17 4 2.19 1 0.54
PROMEDIO POR ÁREASSABER 11 2014 - 2015
PROMEDIO POR ÁREAS 2014 2015
DPTAL NACIONAL DPTAL NACIONAL
Lectura crítica 45,5 51,1 46,5 50,7
Matemática 47,2 51,2 46,6 51,5
Sociales y ciudadanas 46,5 51 46,2 51
Ciencias naturales 46,9 51,2 47,4 51,3
Inglés 46,7 50,9 46,6 51,3
SUB
PRUEBA
Razonamiento
cuantitativo 47,1 51 47 52,6
Competencias
ciudadanas 46,4 51 46,2 50,4
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ALTO 11 6.43% 11 6.04 16 8.64
MEDIO 34 19.88 34 18.68 36 19.4
BAJO 68 39.76 70 38.46 76 41
INFERIOR 54 31.57 60 32.96 54 29.1
MUY INFERIOR 0 0 0 0 0 0
TOTAL 171 100% 182 100% 185 100%
Fuente: ICFES – 2015
Comparando 2014 con 2015, la situación se mantiene igual si tenemos en cuenta que
A+ y A son las categorías en las que se clasifican las IE destacadas en prueba Saber
11, donde se bajó del 4,95 al 3,58%; en B se subió del 5,67% al 12,2%; en C se sube
del 24,82% al 25,8% y en D se baja de 64,53% a 58,2%. Esta mejora en la categoría D,
a pesar de ser alentadora, no deja de ser preocupante, puesto que son los EE de más
bajo logro en prueba Saber 11.
3.1 CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO 2014 – 2015
CATEGORÍAS 2014 2015
CANT % CANT %
A+ 2 1,41 2 1,43
A 5 3.54 3 2,15
B 8 5.67 17 12,2
C 35 24.82 36 25,8
D 91 64.53 81 58,2
TOTAL 141 100% 139 100% Fuente: ICFES – 2015
Los promedios más bajos en las áreas evaluadas de la prueba Saber 11 los registran
los municipios de San Benito, Majagual, Caimito, San Onofre, San Antonio de Palmito,
Chalán y Coveñas. Los promedios más altos, en la mayoría de los casos por encima del
promedio departamental, lo registran los municipios de Corozal, Santiago de Tolú,
Sincé, Galeras, San Pedro, La Unión y Buenavista, entre
otros.
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3.2. PROMEDIO 2015 LECTURA CRITICA
3.3. PROMEDIO 2015 MATEMATICAS
3.4. PROMEDIO 2015 SOCIALES Y CIUDADANAS
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3.5. PROMEDIO 2015 CIENCIAS NATURALES
3.6. PROMEDIO 2015 INGLES
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40
6
40
42
44
46
48
50
52
Inglés(Promedio 2015)
Actividades D01.01
4. INDICE SINTETICO DE CALIDAD
Por último, el MEN ha diseñado una herramienta que le va a permitir a los EE, a las
entidades territoriales y al País, medir el trabajo que se hace en educación para saber
cómo se está en calidad y cómo se puede mejorar en cada uno de los ciclos educativos,
la que se conoce como el Índice Sintético de Calidad Educativa ISCE. Evaluar la calidad
educativa en los EE no puede centrarse únicamente en el desempeño académico de
los estudiantes. En consecuencia, aunque el Índice toma como referencia los resultados
de las Pruebas Saber, el puntaje tiene en cuenta cuatro componentes, y, al sumarlos,
se obtiene el puntaje total del Índice Sintético de Calidad Educativa ISCE. Estos
componentes son: Progreso(¿Cuánto se ha mejorado en los resultados de las pruebas
Saber en relación con el año anterior?), Desempeño(¿Cómo están los resultados de las
Pruebas con respecto al resto del país?), Eficiencia(¿Cuántos de los estudiantes de la
entidad territorial aprueban el año escolar?) y Ambiente Escolar (¿Cómo está el
ambiente escolar en las aulas de clase?).
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El ISCE 2015 de Sucre está en un punto promedio por debajo del nacional. El ciclo que
se registra más bajo es el de básica secundaria que está en 3,96 y el nacional en 4,93;
el más alto es el de media que está en 4,29 frente al nacional que está en 5,57 y el
ISCE de básica primaria que alcanza 4,12 y el nacional 5,07. Teniendo esta línea de
base, se pretende llegar en el 2016 a un ISCE de 4,22 en primaria, 4,13 en secundaria
y 4,45 en media.
5. MEJORAMIENTO MINIMO ANUAL
CALIDAD M. M. A. SUCRE
PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
5,07 4,93 5,57
7,01 7,41 7,06
5,24 5,12 5,86
4,12 3,96 4,29
6,22 6,82 5,89
4,22 4,13 4,45
En 2015, el ISCE NACIONAL es
En 2025, queremos llegar a:
En 2016, la meta de la Nación es:
En 2015, el ISCE SUCRE es:
En 2025 queremos llegar a:
En 2016, la meta de Sucre es:
Fuente: MEN 2015
6. COMPARATIVO ISCE 2015 – 2016 DEPARTAMENTO SUCRE NACIÓN
ISCE
2015 2016
Departamento Nación Departamento Nación
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Primaria 4,12 5,07 4,32 5,42
Secundaria 3,96 4,93 4,07 5,27
Media 4,29 5,57 4,89 5,89
El ISCE 2016 registra que a nivel nacional se superaron las metas previstas, pasando
de 5,07 a 5,42 en primaria; de 4,93 a 5,27 en secundaria y de 5,57 a 5,89 en media. A
nivel departamental, a pesar de que se avanzó en todos los ciclos, sólo se superaron
las metas previstas en primaria, que se pasó de 4,12 a 4,32 y en media, donde se pasó
de 4,29 a 4,89. En secundaria se avanzó al pasar de 3,96 a 4,07, pero no se logró la
meta esperada que era de 4,13.
Para lograr mejoramientos en la calidad de la educación y alcanzar las metas
proyectadas a 2016 y 2025 en el ISCE, el MEN ha venido promoviendo el
fortalecimiento de ambientes escolares sanos, que favorezcan las condiciones propicias
para el aprendizaje en el aula de clases. Se entiende por ambientes escolares sanos,
aquellos en que los entornos y las dinámicas de las relaciones entre los diversos
actores propician la comunicación y el trabajo colaborativo; los conflictos se resuelven
de manera pacífica; existen canales adecuados de comunicación y un alto nivel de
motivación y compromiso de todos los actores de la institución educativa, para el trabajo
escolar. Múltiples investigaciones de carácter nacional e internacional han demostrado
que la variable que más influye en los desempeños de los estudiantes y la que
promueve el establecimiento de relaciones sociales democráticas, armónicas,
incluyentes y pacíficas es la de ambiente escolar.
7. ANALISIS CUADRO DE COMPETENCIAS Y COMPONENTES EN EL ÁREA DE
LENGUAJE GRADOS 3, 5, Y 9
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43
GRADO AREA
COMPETENCIAS COMUNICATIVA
LECTORA
COMUNICATIVA
ESCRITORA
%E.E.
DÉBIL
%E.E. MUY
DÉBIL
%E.E.
DÉBIL
%E.E. MUY
DÉBIL
3 LENGUAJE 42 16 40 9
5 LENGUAJE 33 13 31 11
9 LENGUAJE 29 10 34 19
GRADO AREA
COMPONENTES SEMÁNTICO SINTÁCTICO PRAGMÁTICO
%E.E.
DÉBIL
%E.E. MUY
DÉBIL
%E.E.
DÉBIL
%E.E. MUY
DÉBIL
%E.E.
DÉBIL
%E.E. MUY
DÉBIL
3 LENGUAJE 44 19 29 10 34 50
5 LENGUAJE 34 10 35 10 33 19
9 LENGUAJE 26 11 34 19 34 19
Para el grado 3º
En el área de lenguaje las competencias comunicativa lectora para el grado 3º se
encuentra que 42% de los E.E se ubica en la categoría débil y el 16% en la muy débil;
en la competencia comunicativa escritora se encuentra que 40% de los E.E. se ubican
en la categoría débil yel 9% en la muy débil. De igual manera, en el componente
semántico se encuentra que el 44% de los E.E. se ubican en este componente, el 19
%en muy débil; en el componente sintáctico el 29 se ubican en el débil y el 10% en el
muy débil; en el componente pragmático se ubica el 34% en el débil y el 50% en el muy
débil.
Para el grado 5º
En el área de lenguaje las competencias comunicativa lectora para el grado 5º se
encuentra que 33% de los E.E se ubica en la categoría
débil y el 13% en la muy débil; en la competencia
comunicativa escritora se encuentra que 31% de los
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E.E. se ubican en la categoría débil y el 11% en la muy débil. De igual manera, en el
componente semántico se encuentra que el 34% de los E.E. se ubican en este
componente, el 10 % en muy débil; en el componente sintáctico el 35 se ubican en el
débil y el 10% en el muy débil; en el componente pragmático se ubica el 33% en el débil
y el 19% en el muy débil.
Para el grado 9º
En el área de lenguaje las competencias comunicativa lectora para el grado 9º se
encuentra que 29% de los E.E se ubica en la categoría débil y el 10% en la muy débil;
en la competencia comunicativa escritora se encuentra que 34% de los E.E. se ubican
en la categoría débil y el 19% en la muy débil. De igual manera, en el componente
semántico se encuentra que el 26% de los E.E. se ubican en este componente, el 11 %
en muy débil; en el componente sintáctico el 34 se ubican en el débil y el 19% en el muy
débil; en el componente pragmático se ubica el 34% en el débil y el 19% en el muy
débil.
8. ANALISIS CUADRO DE COMPETENCIAS Y COMPONENTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS GRADOS 3, 5, Y 9
GRADO AREA
COMPETENCIAS RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN
%E.E.
DÉBIL
%E.E.
MUY
DÉBIL
%E.E.
DÉBIL
%E.E.
MUY
DÉBIL
%E.E.
DÉBIL
%E.E. MUY
DÉBIL
3 MATEMÁTICA 32 10 45 26 33 16
5 MATEMÁTICA 39 22 32 11 40 11
9 MATEMÁTICA 14 10 33 26 26 18
GRADO AREA COMPONENTES
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45
NUMERICO -
VARIACIONAL
GEOMÉTRICO -
MÉTRICO ALEATORIO
%E.E.
DÉBIL
%E.E.
MUY
DÉBIL
%E.E.
DÉBIL
%E.E.
MUY
DÉBIL
%E.E.
DÉBIL
%E.E. MUY
DÉBIL
3 MATEMÁTICA 29 12 33 22 44 23
5 MATEMÁTICA 47 9 37 20 25 11
9 MATEMÁTICA 26 14 28 22 29 14
Para el grado 3º
En el área de matemáticas las competencias razonamiento para el grado 3º se
encuentra que 32% de los E.E se ubica en la categoría débil y el 10% en la muy débil;
en la competencia comunicación se encuentra que 45% de los E.E. se ubican en la
categoría débil y el 26% en la competencia resolución 44% y 11%. De igual manera, en
el componente variacional se encuentra que el 29% de los E.E. se ubican en este
componente, el 12 % en muy débil; en el componente geométrico el 33% se ubican en
el débil y el 22% en el muy débil; en el componente aleatorio se ubica el 44% en el débil
y el 23% en el muy débil.
Para el grado 5º
En el área de matemáticas las competencias razonamiento para el grado 5º se
encuentra que 39% de los E.E se ubica en la categoría débil y el 22% en la muy débil;
en la competencia comunicación se encuentra que 32% de los E.E. se ubican en la
categoría débil y el 11% en la competencia resolución 40% y 11%. De igual manera, en
el componente variacional se encuentra que el 47% de los E.E. se ubican en este
componente, el 9 % en muy débil; en el componente geométrico el 37% se ubican en el
débil y el 20% en el muy débil; en el componente
aleatorio se ubica el 25% en el débil y el 11% en el muy
débil.
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Para el grado 9º
En el área de matemáticas las competencias razonamiento para el grado 9º se
encuentra que 14% de los E.E se ubica en la categoría débil y el 10% en la muy débil;
en la competencia comunicación se encuentra que 33% de los E.E. se ubican en la
categoría débil y el 26% en la competencia resolución 26% y 18%. De igual manera, en
el componente variacional se encuentra que el 26% de los E.E. se ubican en este
componente, el 14 % en muy débil; en el componente geométrico el 28% se ubican en
el débil y el 22% en el muy débil; en el componente aleatorio se ubica el 29% en el débil
y el 14% en el muy débil.
9. PROYECCIONES A NIVEL DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE EN PRUEBAS SABER 3º, 5°, 9° AÑO 2015
a).- Para el año 2015 en los grados 3°5º y 9ºen las áreas de lenguaje y matemáticas
para cada una de las competencias y para sus respectivos componentes, se espera que
mejoren favorablemente aumentando a fuerte o muy fuerte.
10. PROMEDIOS MUNICIPALES ICFES SABER 11. AÑO 2014
MUNICIPIOS MATEMATICA INGLES LECTURA CRITICA SOCIALES Y
CIUDADANAS
CIENCIAS NATURALES
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO COMPETENCIAS
CIUDADANAS
BUENAVISTA 46,88 46,59 43,25 44,35 44,84 46,64 44,42
CAIMITO 41.90 45,78 40,08 42,60 43,03 42,11 42,30
COVEÑAS 46,95 48,30 47,20 46,75 46,77 46,60 47,11
EL ROBLE 46,25 44,96 44,01 47,54 47,25 47,13 46,82
GALERAS 46,26 45,36 44,21 44,86 45,85 46,33 44,34
GUARANDA 43,24 43,91 42,10 44,42 44,21 43,99 44,40
LA UNION 52,00 44,22 43,78 46,44 49,22 50,56 46,33
LOS PALMITOS 44,36 45,55 42,08 43,34 44,26 44,36 42,89
MAJAGUAL 43,01 44,64 42,09 43,29 42,84 43,23 42,75
MORROA 47,09 47,87 45,18 45,67 47,36 46,79 45,80
OVEJAS 43,15 44,94 41,26 43,94 44,60 43,80 43,72
PALMITOS 45,42 45,04 40,47 42,60 44,14 45,30 41,41
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11. ANALISIS DE LOS SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS SECTOR OFICIAL Y PRIVADO AÑO 2015
Según la información suministrada hasta la fecha por algunos establecimientos
educativos referida a sus sistemas de evaluación institucional, se observa que están
establecidos teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009 y las directivas emanadas de
la Secretaría de Educación Departamental. Estos establecimientos tienen organizado su
sistema de evaluación institucional a través de acuerdos o resoluciones internas
firmadas por los directivos, en ellos aparecen los elementos que ayudan a la planeación
y ejecución del proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, tales
como:
- Los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes claramente definidos.
- Las respectivas escalas de valoración institucional y su equivalencia con la escala
nacional.
SAMPUES 40.7 44.2 39.6 41.9 41.7 40.8 40.9
SAN BENITO ABAD 40.1 43.1 38.4 39.2 40.5 40.4 38,00 SN. JUAN DE BETULIA 44,95 45,63 42,30 43,49 44,50 45,10 43,50
SAN MARCOS 44,00 42.8 41.9 41.8 39.6 45.3 41.7
SAN ONOFRE 41.2 44,00 41.7 42.5 39.9 41.8 42.5
SAN PEDRO 48,72 46,57 47,12 48,05 48,01 48,21 47,70
SINCE 43.2 45.6 42.1 44.5 43.4 45.3 44.3
SUCRE 46.7 43.9 42.1 47,00 47.6 46,00 46.3
TOLU 42.9 44.4 40.2 40.5 41.1 43.2 40.7
TOLUVIEJO 40.1 44.6 40.5 42.1 41.4 43.2 41.9
SUCRE 45,88 45,56 43,22 44,96 45.49 45,74 44,10
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- Los niveles de desempeño con sus escalas de equivalencias, difiriendo en la
valoración numérica en la gran mayoría de los establecimientos educativos.
- Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Aunque
en la mayoría de los sistemas de evaluación aparecen contempladas las estrategias, en
algunos de ellos no están claramente definidas.
- Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar. Aparecen contempladas las acciones de
seguimiento en procura de mejoras de los desempeños de los estudiantes.
- Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. En la gran mayoría de los
sistemas de evaluación no aparecen de manera concreta los criterios que los
estudiantes deben tener en cuenta para realizar las acciones de autoevaluación.
- Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes. Son muy pocos los establecimientos educativos que
presentan en su sistema de evaluación definidas las estrategias de apoyo necesarias
para resolver las situaciones pedagógicas.
- Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación. A pesar que están estipulados los procesos
evaluativos, no se establecen acciones claras que garanticen el cumplimiento de los
procesos por parte de los docentes.
- La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. Cada sistema tiene
establecido los periodos de entrega de los informes a los padres y/o acudientes. La
estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y
den información integral del avance en la formación. Cada sistema de evaluación
establece la estructura para efectos de hacer los informes de los resultados, pero no
recogen de manera integral los avances de mostrados
por los estudiantes en las áreas pertinentes al desarrollo
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afectivo y emocional, de convivencia, de competencias ciudadanas etc.
- Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los
sistemas contemplan de manera específica las instancias, procedimientos y
mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y
estudiantes. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Aparecen
claramente definidos los mecanismos permitiendo la participación de la comunidad
educativa para la construcción del sistema de evaluación.
11. 2. ANÁLISIS EVALUACIONES INTERNAS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
OFICIALES AÑO 2015.
Los resultados de las evaluaciones internas de los Establecimientos muestran de
manera general que son muchos los estudiantes del nivel de básica primaria y de
básica secundaria que se ubican en los nivel de desempeño bajo, y básico. Y muy
pocos estudiantes de la educación Media académica y Técnica se ubican en los niveles
de desempeño alto y superior.
Los resultados permiten observar además, que en las áreas básicas establecidas en los
planes de estudio, en las que los estudiantes muestran resultados de desempeño bajo y
básico son matemáticas, ética y en valores humanos, humanidades - lengua castellana-
, ciencias naturales y educación ambiental, ciencias sociales, de manera similar a los
estudiantes del sector privado.
Estos mismos resultados dejan ver claramente que las áreas en donde los estudiantes
muestran resultados de desempeño alto y superior son: Téc. Informática, Educación
física recreación y deporte, Educación artística y
Educación religiosa.
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Estos resultados son semejantes a los manifestados por los estudiantes del sector
privado, sin embargo, cabe aclarar que son un tanto mejor los resultados de dicho
sector.
11.3. ANÁLISIS SEGUIMIENTOS A LOS SIE INSTITUCIONAL SECTOR OFICIAL
AÑO 2015
El seguimiento a los sistemas de evaluación institucionales se realiza, según la
información suministrada por cada establecimiento teniendo en cuenta:
A. PROPOSITOS DE LA EVALUACION
1. Para la identificación de características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, muchos de los
establecimientos educativos tienen establecido varias estrategias como son: Inducción
de los alumnos al inicio del año escolar; Aplicación de instrumentos de evaluación
diagnóstica al inicio del año escolar; Ficha de seguimiento y observador del alumno;
visitas domiciliarias por parte de la orientadora escolar y trabajadora social; Charlas
para detectar los intereses y ritmos de desarrollo;
2. Para la obtención de información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, se puede expresar
que los establecimientos toman como herramientas: La sistematización de los
resultados de las evaluaciones de cada estudiante; Análisis e interpretación de los
consolidados académicos al finalizar cada periodo; Levantamiento de actas y análisis
de información de reuniones del equipo de Evaluación y Promoción; Seguimiento del
desempeño de cada estudiante mediante el Observador del Alumno y entrega del
resultado del periodo a padre de familia; Reuniones
generales de padres y/o acudientes para la entrega de
los informes académicos- disciplinarios; visitas
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domiciliarias por parte de la orientadora escolar y trabajadora social en los
establecimientos que cuentan con el recurso y Presentación de informes al Consejo
académico.
3. En la implementación de estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que
presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo, muchos de
los establecimientos manifestaron que se apoyan en: pruebas escritas, ensayos,
conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de
campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de
aplicación práctica para desarrollar en la casa.
4. Los establecimientos educativos para determinar la promoción de estudiantes,
manifiestan que el estudiante será promovido al grado siguiente, cuando el concepto
evaluativo integral de cada una de las áreas y/o asignaturas obligatorias y
fundamentales señale el alcance de los logros, conocimientos, competencias, actitudes,
propuesto en el plan de estudio en desempeño superior, alto, básico.
5. Para aportar información en el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional se toma como base del el estudio y participación de los equipos de gestión
institucional, la socialización estamentos de la comunidad educativa, la ejecución,
evaluación y retroalimentación del PMI
B. REQUISITOS DE DEFINICION DEL SIE
Los Establecimientos en la implementación y definición criterios de evaluación y
promoción tomaron como base las orientaciones dadas por el decreto 1290 y la
directiva departamental, de igual manera, instauraron las estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeños superiores en su proceso formativo. Así
mismo, establecieron la escala de valoración
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institucional y su equivalencia con la Nacional, las Acciones de seguimiento para el
mejoramiento de los desempeños, los procesos de autoevaluación de los estudiantes,
las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
estudiantes, los criterios de promoción escolar, la promoción anticipada las estrategias
o actividades complementarias de apoyo para la superación, y los criterios para
determinar los desempeño: Superior, Alto, Básico y Bajo.
11.4. ANALISIS DEL SIE INSTITUCIONAL DE LOS ESTABLECIMIEINTOS
EDUCATIVOS DEL SECTOR PRIVADO, AÑO 2015
El proceso de formación en el departamento de Sucre en los niveles de Pre-escolar,
básica primaria, secundaria y media se ofrece a través de los establecimientos
educativos oficiales y los del sector privado.
La evaluación de los establecimientos del sector privado al igual que la del oficial, es
asumida teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009 y las directivas emanadas de la
Secretaría de Educación Departamental.
Cada uno de los Establecimientos Educativos privados, tiene organizado su sistema de
evaluación institucional a través de acuerdos o resoluciones interna firmada por los
directivos, en dicho sistema aparecen los siguientes elementos que ayudan a la
planeación y ejecución del proceso de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes:
1. Los criterios de evaluación y promoción. En cada uno de los sistemas aparecen
claramente definidos los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional. Aparece definidos los niveles de desempeño
con sus respectivas escalas de equivalencias, difiriendo
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en la valoración numérica en la gran mayoría de los establecimientos educativos.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Aunque
en la mayoría de los sistemas de evaluación aparecen contempladas las estrategias, en
algunos de ellos no están claramente definidas.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar. Aparecen contempladas las acciones de
seguimiento en procura de mejoras de los desempeños de los estudiantes.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. En la gran mayoría de los
sistemas de evaluación no aparecen de manera concreta los criterios que los
estudiantes deben tener en cuenta para realizar las acciones de autoevaluación
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes. Son muy pocos los establecimientos educativos que
presentan en su sistema de evaluación definidas las estrategias de apoyo necesarias
para resolver las situaciones pedagógicas.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación. A pesar que están estipulados los procesos
evaluativos, no se establecen acciones claras que garanticen el cumplimiento de los
procesos por parte de los docentes.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. Cada sistema tiene
establecido los periodos de entrega de los informes a los
padres y/o acudientes.
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9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación. Cada sistema de
evaluación establece la estructura para efectos de hacer los informes de los resultados,
pero no recogen de manera integral los avances de mostrados por los estudiantes en
las áreas pertinentes al desarrollo afectivo y emocional, de convivencia, de
competencias ciudadanas etc.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los
sistemas contemplan de manera específica las instancias, procedimientos y
mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y
estudiantes.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Aparecen claramente definidos
los mecanismos permitiendo la participación de la comunidad educativa para la
construcción del sistema de evaluación.
11.5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNAS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS SECTOR PRIVADO AÑO 2015.
Los resultados de las evaluaciones internas de los establecimientos educativos del
sector privado, muestran con claridad que son muy pocos los estudiantes del nivel de
básica primaria que se encuentran en el nivel de desempeño bajo, pero, se nota una
ligera tendencia de los estudiantes del nivel de básica secundaria a ubicarse en los
niveles de desempeño bajo y básico, de igual manera, en el nivel de la media, cabe
destacar que son numerosos los alumnos de este nivel
que se ubican en las categorías alto y superior.
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Los resultados permiten observar además, que en las áreas básicas establecidas en los
planes de estudio, en las que los estudiantes muestran resultados de desempeño bajo y
básico son matemáticas, ética y en valores humanos, humanidades lengua castellana,
ciencias naturales y educación ambiental, ciencias sociales.
Estos mismos resultados dejan ver claramente que las áreas en donde los estudiantes
muestran resultados de desempeño alto y superior son: Téc. Informática, Educación
física recreación y deporte, Educación artística y Educación religiosa.
11.6. ANÁLISIS DE LOS SEGUIMIENTOS A LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL SECTOR PRIVADO 2015.
Con relación al seguimiento de los sistemas de evaluación institucional de este sector,
se tiene en cuenta los siguientes elementos:
A. PROPOSITOS DE LA EVALUACION
1. Para la identificación de características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, muchos de los
establecimientos educativos tienen establecido varias estrategias como son: Inducción
de los alumnos al inicio del año escolar; Aplicación de instrumentos de evaluación
diagnóstica al inicio del año escolar; Ficha de seguimiento y observador del alumno;
visitas domiciliarias por parte de la orientadora escolar y trabajadora social; Charlas
para detectar los intereses y ritmos de desarrollo;
2. Para la obtención de información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, se puede expresar
que los establecimientos toman como herramientas: La sistematización de los resultados
de las evaluaciones de cada estudiante; Análisis e
interpretación de los consolidados académicos al
finalizar cada periodo; Levantamiento de actas y análisis
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de información de reuniones del equipo de Evaluación y Promoción; Seguimiento del
desempeño de cada estudiante mediante el Observador del Alumno y entrega del
resultado del periodo a padre de familia; Reuniones generales de padres y/o acudientes
para la entrega de los informes académicos- disciplinarios; visitas domiciliarias por parte
de la orientadora escolar y trabajadora social en los establecimientos que cuentan con
el recurso y Presentación de informes al Consejo académico
3. En la implementación de estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que
presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo, muchos de
los establecimientos manifestaron que se apoyan en: pruebas escritas, ensayos,
conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de
campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de
aplicación práctica para desarrollar en la casa.
4. Los establecimientos educativos para determinar la promoción de estudiantes,
manifiestan que el estudiante será promovido al grado siguiente, cuando el concepto
evaluativo integral de cada una de las áreas y/o asignaturas obligatorias y
fundamentales señale el alcance de los logros, conocimientos, competencias, actitudes,
propuesto en el plan de estudio en desempeño superior, alto, básico.
5. Para aportar información en el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional se toma como base del el estudio y participación de los equipos de gestión
institucional, la socialización estamentos de la comunidad educativa, la ejecución,
evaluación y retroalimentación del PMI
B. REQUISITOS DE DEFINICION DEL SIE
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Los Establecimientos en la implementación y definición de los criterios de evaluación y
promoción, tomaron como base las orientaciones dadas por el decreto 1290 y la
directiva departamental, de igual manera, instauraron las estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo. Así mismo, establecieron la escala de valoración institucional y su
equivalencia con la Nacional, las Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños, los procesos de autoevaluación de los estudiantes, las estrategias de
apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes estudiantes, los
criterios de promoción escolar, la promoción anticipada las estrategias o actividades
complementarias de apoyo para la superación, y los criterios para determinar los
desempeño: Superior, Alto, Básico y Bajo
12. NSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BAJO LOGRO 2015.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la PRUEBA SABER 11 del ICFES
2015, se relacionan a continuación las Instituciones educativas de Bajo Logro.
De las 167 Instituciones Educativas del departamento el 48,79% que corresponde 81
se ubican en el Nivel D, siendo en su orden las de menor resultado:
1. Institución Educativa Municipio de Chalán;
2. Instituciones Educativas Municipio de Caimito: San Juan Bautista, IETA Los Cayito
y la IE Nueva Estrella;
3. Instituciones Educativas Municipio El Roble: IETA Anibal Gándara Campo, IE de
Callejón y San Mateo;
4. Instituciones Educativas del municipio de Palmito:
Indigenas de Guimi, El Martillo y San Antonio Abad;
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5. Instituciones Educativas del Municipio de San Benito: Cispataca, El Cauchal, La
Aventura, IETA Opción Pesca, María Inmaculada y Santiago Apóstol;
6. Instituciones Educativas del Municipio de Majagual: El Naranjo, Zapata, IETA
Tomala, San Roque, Santander, La Sierpita, Palmarito, San Juan Bautista de Pueblo
Nuevo, San Juan Bautista Piza, Las Palmitas, Sincelejito, Miraflores y la Escuela
Normal Superior.
7. Instituciones Educativas del Municipo de San Onofre: Sabas Edmundo Balseiro
Blanco, IETA San Onofre de Torobé, Libertad, El Rincón, Pajonal, Palo Alto, Manuel
Angel Anchury, Nueva Vista Hermoza, san Antonio.
8. Instituciones Educativas Municipio de Ovejas: IETA Don Gabriel, San Rafael, San
José de Almagra, La peña, Gabriel Taboada Santo Domingo, Canutalito, Canutal y San
José.
9. Instituciones Educativas Municipio de Guaranda: Puerto López.
10. Instituciones Educativas Municipio de Los Palmitos: Palmas de Vino, IETA El
Piñal, Santa Rosa de Lima y Concentración de Desarrollo Rural.
11. Instituciones Educativas Indígenas Municipio de Sampués: La Lucha, Sabanas de
La Negra, Segovia, San Francisco El Paky, Bossa Navarro y la IETA Escobar Arriba.
12. Instituciones Educativas Municipio de Corozal: IETA Guillermo Patrón, Gabriel
García Marquez y la IETA Hato Nuevo.
13. Institución Educativa Municipio de Coveñas Ismael Contreras Meneses.
14. Instituciones Educativas Municipio de Galeras: Puerto Franco y San José de
Rivera.
15. Instituciones Educativas Municipio de Betulia: Sabaneta y San Juan Bautista de
Betulia.
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16. Instituciones Educativas Municipio de San Marcos: María Inmaculada, Caño
Prieto, San José, IETA Las Florez, IETA EL Limón y Palo Alto.
17. Instituciones Educativas Municipio Sucre: Nuestra Sra De Las Mercedes, IETA
Manuel Alvarez Sampayo, Jorge Mendoza Llama, Pueblo Nuevo y José María
Córdoba. 18. Instituciones Educativas Municipio de San Pedro: San Mateo.
19. Institución Educativa Municipio Sincé, Moralito.
20. Institución Educativa Municipio Santiago de Tolú, Las Palmas.
De las 166 Instituciones Educativas del departamento el 22,28% que corresponde a 37
se ubican en el Nivel C, siendo en su orden las de menor resultados las relacionadas a
continuación:
1. Instituciones Educativas Municipio Sucre: Eliecer Ulloa y Anibal Ojeda.
2. Institución Educativa Municipio Guaranda, Gavaldá.
3. Instituciones Educativas Municipio San Marcos: Cuenca, John F. Kennedy y San
Marcos.
4. Instituciones Educativas Municipio La Unión, Pájarito.
5. Instituciones Educativas Municipio San Onofre: Santa Clara y Palo Alto.
6. Institución Educativa Municipio Ovejas, IETA Flor del Monte.
7. Institución Educativa Municipio San Pedro, San Juan Bosco.
8. Instituciones Educativas Municipio Toluviejo: Macajan y Heriberto García Garrido.
9. Institución Educativa Municipio Buenavista, Buenavista.
10. Institución Educativa Municipio Colosó, Colosó.
11. Instituciones Educativas Municipio Betulia:
Concentración Escolar San Juan y la IETA de Albania.
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60
12. Instituciones Educativas Municipio Galeras: San Roque, San Andres, Antonio
Nariño y Baraya.
13. Instituciones Educativas Municipio Los Palmitos: Los Palmitos y Manuela Beltrán.
14. Institución Educativa Municipio Morroa, Morroa.
15. Instituciones Educativas Municipio Sincé: San Juan Bautista de la Salle, Granada,
Valencia y Cocorote.
16. Instituciones Educativas Municipio Corozal: Las Peñas, Francisco José de Caldas,
Pio XII y El Mamón.
17. Instituciones Educativas Municipio Sampués: San Luis Beltran y Millan Vargas.
18. Instituciones Educativas Municipio Santiago de Tolú: José Yemail Tous y Luis
Patrón Rosano.
13. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL SECTOR PRIVADO POR MUNICIPIO.
MUNICIPIO NOMBRE DE ESTABLECIMIENTO TOTAL
BUENAVISTA: C. E. HORMIGUITA LABORIOSA
INSTITUTO SAN FERNANDO FERRINI 2
COROZAL:
JARD INF ESTRELLITA
COLG PESTALOZZIANO
COLG NIÑO JESUS DE PRAGA
JARD INF REYECITOS
INST JUAN PABLO II
IE TERCER MILENIO
C.E LICEO SHALOM
JARD NAVAL DE COROZAL - SEDE PRINCIPAL
COLEGIO MAYOR DE LA SABANA
COLEGIO UNIVERSAL BILINGÜE
INST EDUC MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
INST EDUC LICEO DE LA SABANA
TOTAL 12
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61
GALERAS:
ESC URB MI NUEVO MUNDO
GIMN MODERNO SAN JOSE
JARD RAYITO DE LUZ
LICEO MODERNO DEL LITORAL
GIMNASIO MODERNO SAN JOSE 5
GUARANDA: ESC. URB. ADV. MIX. LIBERTAD
LICEO MODERNO DEL LITORAL 2
LOS PALMITOS:
INSTITUTO SAN FERNANDO FERRINI
CE RENACER
CE CARITAS FELICES - 3
MAJAGUAL:
JARDIN ROSITA
CENTRO EDUCATIVO ALEGRIA DE APRENDER
TOTAL 2
MORROA: JARD. INF. MUNDO DE LAS MARAVILLAS 1
PALMITO:
C.E. MI CONEJITO SALTARIN –SEDE PRINCIPAL
CENTRO DE EDUCACIÓN SEMIESCOLARIZADO DE LA COSTA
2
SAMPUÉS:
GIMN SAN JOSUE
LIC ACACIA PORTACIO DE PORTO
GIMN MONTESSORI
CE GENIOS DEL DOS MIL
I.E. GIMNASIO DEL ROSARIO 5
SAN JUAN DE BETULIA:
GIMN SANTA TERESITA
JARD INF SEMILLITAS DE PAZ Y AMOR - SEDE PRINCIPAL
JARDIN INFANTIL SEMILLITAS DE PAZ Y AMOR
TOTAL 3
SAN MARCOS
JARD INF LOS PEQ REYES DEL SABER
JARD INF LOS PQUEÑOS OSITOS
COLG MARIA AUXILIADORA
GIMN DEL SAN JORGE
COLG LATINOAMERICANO
ESC URB JARD INF LA CANDELARIA
PRE ESC CLUB DE LEONES
ESC URBANA SANTO DOMINGO
FUNDACION EDUCATIVA DEL SAN JORGE 9
SAN ONOFRE: CENTRO EDUCATIVO LAS MERCEDES
JARD INF CARITAS ALEGRES
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62
JARD INF MI SEGUNDO HOGAR
C.E. COSTA CARIBE
CE CARTACUA 1 - SEDE LIBERTAD
CE CARTACUA 2 - SEDE LABARCE
CE CARTACUA 3 - SEDE SAN ANTONIO
TOTAL 7
SINCÉ:
INST FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
JARD INF PICARDIAS
INST MARCO FIDEL SUAREZ
INST MIGUEL ANTONIO CARO
I.E. LICEO MANUEL DEL SOCORRO RODRÍGUEZ 5
SUCRE: JARD INF LA CANDELARIA
LIC VICENTE CAVIEDES (SEDE SUCRE) 2
SANTIAGO DE TOLÚ:
INST FREINET
FUND EDUC JABES
JARD INF CARITAS ALEGRES
INST PEDAGOGICO LOS ANGELES
FUND EDUC JEAN PIAGET 5
TOLUVIEJO:
GIMN MODERNO SAN JOSE DE TOLUVIEJO
JARD MI PRIMERA SONRISA
CE MI ALEGRE INFANCIA - SEDE PRINCIPAL 3
OVEJAS
CENTRO EDUCATIVO GENIOS DEL DOS MIL
ESC URBANA MARIA MONTESSORI
CENTRO EDUCATIVO MARIA REINA DE AMERICA
LICEO VICENTE CAVIEDES 4
CAIMITO I.E. GIMNASIO DEL ROSARO 1
TOTAL 73
14. ESTABLECIMIENTOS CON MATRICULA REGISTRADA Y POBLACION
ATENDIDA POR CICLO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS
DECRETO 3011. AÑO 2016
Hasta la fecha abril 7 de 2016, según la información suministrada por El SIMAT, se
encuentran matriculados un total de 5.846 estudiantes, de estos 237 están
matriculados en el ciclo 1º; 345 están en el ciclo 2º;
1.253 están en el ciclo 3º; 1.742 están en el ciclo 4º;
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2.151 están en el ciclo 5º y 118 en el ciclo 6º. Esta población se encuentra recibiendo
los beneficios del programa de jóvenes y adultos del decreto 3011 de diciembre 19 de
1997, distribuidos por Instituciones y Municipios así:
1. IE COSTA RICA. SEDE PRINCIPAL. BUENAVISTA. 109 estudiantes. 33 en el
ciclo 3º; 30 en el ciclo 4º, y 46 en el ciclo 5º. Jornada fin de semana
2. IE SAN JUAN BTA. BETULIA. 76 estudiantes: 13 en el ciclo 3º; 29 en el ciclo 4º y
34 en el ciclo 5º. Jornada fin de semana
3. IE VICTOR ZUBIRIA. SEDE PRINCIPAL. COLOSO: 152 estudiantes: 10 en el
ciclo 2º; 41 en el 3º; 51 en el 4º y 50 en el ciclo 5º. Jornada fin de semana
4. IE FRANCISCO JOSE DE CALDAS - SEDE PRINCIPAL. COROZAL: 28
estudiantes en el ciclo 1º. Jornada nocturna
5. IE PIO XII. COROZAL: 315 estudiantes: 14 en el ciclo 2º; 78 en el 3º; 130 en el 4º
y 93 en el ciclo 5º 93.
6. IE DON ALONSO - SEDE PRINCIPAL. Municipio de COROZAL: 133 estudiantes;
16 en el ciclo 2º; 21 en el 3º; 25 en el 4º y 71 en el 5º. Jornada fin de semana
7. INST DE EDUC FORMAL PARA JOVENES Y ADULTOS NUEVO MILENIO -
SEDE PRINCIPAL, COROZAL. 78 estudiantes: 9 en el ciclo 3º; 20 en el 4º y 49
en el 5º. Jornada fin de semana
8. COLEGIO MAYOR DE LA SABANA privado- SEDE PRINCIPAL COROZAL. 63
estudiantes: 12 en el ciclo3º; 14 en el 4º y 37 en el 5º. Jornada fin de semana.
9. IE ISMAEL CONTRERAS MENESES - SEDE PRINCIPAL. COVEÑAS. 62
estudiantes: 22 en el ciclo 4º y 40 en el 5º. Jornada Nocturna.
10. IE ISMAEL CONTRERAS MENESES - SEDE PRINCIPAL. COVEÑAS: 200
estudiantes: 59 en el ciclo 3º; 73 en el 4º y 68 en el ciclo 5º. Jornada fin de
semana
11. IE CHALAN - SEDE PRINCIPAL. 46 estudiantes:
5 en el ciclo 2º; 20 en el 3º; 9 en el 4º y 12 en el
5º. Jornada nocturna
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12. IE CHALAN - SEDE PRINCIPAL. 108 estudiantes: 3 en el ciclo 2º; 36 en el 3º;
32 en el 4º y 37 en el 5. Jornada fin de semana.
13. LICEO MANUEL DEL SOCORRO RODRIGUEZ. Privado (SEDE EL ROBLE). 15
estudiantes: 1 en el ciclo 3º; 4 en el 4º; 6 en el 5º y 4 en el 6º. Jornada fin de
semana.
14. IE DE GALERAS - SEDE PRINCIPAL. 157 estudiantes: 8 en el ciclo 2º; 43 en el
3º; 39 en el 4º y 67 en el ciclo 5º. Jornada nocturna
15. IE SAN ROQUE. GALERAS: 104 estudiantes: 11 en el 2º; 31 en el 3º; 28 en el 4º
y 34 en el ciclo 5º. Jornada nocturna.
16. IE SAN JOSE DE RIVERA - SEDE PRINCIPAL. GALERAS. 55 estudiantes: 4 en
el ciclo 2º; 15 en el 3º; 18 en el 4º y 18 en el 5º. Jornada fin de semana.
17. IE DE GUARANDA - SEDE PRINCIPAL: 183 estudiantes: 5 en el 1º; 16 en el 2º;
30 en el 3º; 56 en el 4º y 76 en el 5º. Jornada nocturna.
18. IE LA UNION - SEDE PRINCIPAL. 157 estudiantes: 39 en el ciclo 3º; 45 en el 4º
y 73 en el 5º. Jornada fin de semana.
19. INST SAN FERNANDO FERRINI (SEDE LOS PALMITOS) – Privado. SEDE
PRINCIPAL. 104 estudiantes: 7 estudiantes en el ciclo 2º; 16 en el 3º; 31 en el 4º
y 50 en el 5º. Jornada fin de semana.
20. IE SAN JOSE - SEDE PRINCIPAL. OVEJAS. 57 estudiantes: 11 en el ciclo 3º; 33
en el 4º y 13 en el 5º. Jornada fin de semana.
21. IE LAS PALMITAS - SEDE PRINCIPAL. MAJAGUAL. 170 estudiantes: 51 en el
ciclo 1º; 54 en el 2º; 21 en el 3º; 18 en el 4º y 26 en el ciclo 5º. Jornada fin de
semana.
22. CANTARRANA. SEDE DE LAS PALMITAS. MAJAGUAL 18 estudiantes: 7º en el
ciclo 1º y 11 en el 2º. Jornada fin de semana
23. IE PALMARITO. MAJAGUAL. 124 estudiantes: 14
en el ciclo 3º; 44 en el 4º y 66 en el 5º. Jornada
fin de semana
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24. SEDE SAN BLAS. MORROA. 167 estudiantes: 8 en el ciclo 2º; 28 en el 3º; 59 en
el 4º y 72 en el 5º. Jornada fin de semana
25. IE GABRIEL TABOADA SANTODOMINGO - SEDE PRINCIPAL. OVEJAS: 156
estudiantes: 50 en el ciclo 3º; 48 en el 4º y 58 en el 5º. Jornada fin de semana.
26. IE INDG SAN ANTONIO ABAD - SEDE PRINCIPAL, PALMITO. 97 estudiantes:
15 en el ciclo 3º; 40 en el 4º y 42 en el 5º. Jornada fin de semana.
27. IE MARISCAL SUCRE. SAMPUES. 190 estudiantes: 44 en el ciclo 3º; 71 en el 4º
y 75 en el 5º. Jornada nocturna.
28. IE INDG TEC AGRO DE ESCOBAR ARRIBA.- SAMPUES. 160 estudiantes: 11
en el ciclo 2º; 27 en el 3º; 52 en el 4º y 70 en el 5º. Jornada fin de semana.
29. IE SAN LUIS BELTRAN. SAMPUES. 179 estudiantes: 13 en el ciclo 3º; 32 en el
4º; 71 en el 5º y 63 en el 6º. Jornada fin de semana.
30. IE SEGOVIA - SEDE PRINCIPAL. SAMPUES. 78 estudiantes: 10 en el 2º; 14 en
el 3º; 28 en el 4º y 26 en el 5º. Jornada fin de semana.
31. C.E. INDG ESCOBAR ARRIBA - SEDE PRINCIPAL. SAMPUES. 61 estudiantes:
26 en el ciclo 3º; 12 en el 4º; 10 en el 5º y 13 en el 6º.
32. LIC MANUEL DEL SOCORRO RODRIGUEZ (SEDE SAMPUES) - Privado.
SEDE PRINCIPAL. 34 estudiantes: 6 en el ciclo 3º; 6 en el 4º y 22 en 5º. Jornada
fin de semana.
33. IE GIMN DEL ROSARIO - SEDE PRINCIPAL. SAMPUES. Privado. 57
estudiantes: 11 en el ciclo 3º; 17 en el 4º y 29 en el 5º. Jornada fin de semana
34. IE MARIA INMACULADA. SAN MARCOS. 113 estudiantes: 37 en el ciclo 3º; 33
en el 4º y 43 en el 5º. Jornada fin de semana.
35. IETA OPCION PESCA - SEDE PRINCIPAL. SAN BENITO. 15 estudiantes: 10 en
el 2º y 5 en el 4º ciclo. Jornada fin de semana
36. IE LA VENTURA. SAN BENITO: 55 estudiantes:
13 en el ciclo 3º; 25 en el 4º y 17 en el 5º.
Jornada fin de semana.
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37. IE CISPATACA - SEDE PRINCIPAL. SAN BENITO. 19 estudiantes: 19 en el ciclo
5º. Jornada nocturna
38. IE SAN JUAN BTA - SEDE PRINCIPAL. CAIMITO. 115 estudiantes: 2
estudiantes en el ciclo 2º; 29 en el 3º; 38 en el 4º y 46 en el 5º. Jornada fin de
semana
39. IE SABANETA - SEDE PRINCIPAL. BETULIA. 15 estudiantes: 7 en el ciclo 3º; 2
en el 4º y 6 en el 5º. Jornada fin de semana
40. IE SAN MARCOS: 55 estudiantes: 7 en el ciclo 3º; 19 en el 4º y 29 en el 5º.
Jornada nocturna.
41. IE CUENCA - SEDE PRINCIPAL. SAN MARCOS. 69 estudiantes: 9 en el ciclo
1º; 1 en el 3º; 24 en el 4º y 35 en el 5º. Jornada nocturna
42. FUND EDUC ROBERTO VILLEGAS - SEDE PRINCIPAL. SAN MARCOS.
Privado. 1 estudiante en el ciclo 5º. Jornada fin de semana
43. IE SAN ANTONIO. SAN ONOFRE. 191 estudiantes: 68 en el ciclo 1º; 42 en el 2º;
27 en el 3º; 42 en el 4º y 12 en el 5º. Jornada nocturna
44. IE LIBERTAD. SAN ONOFRE. 64 estudiantes: 1 en el ciclo 1º; 13 en el 3º; 17 en
el 4º; 18 en el 5º y 15 en el 6º. Jornada nocturna.
45. IE EL RINCON - SEDE PRINCIPAL. 51 estudiantes: 11 en el ciclo 3º; 18 en el 4º
y 22 en el 5º. Jornada fin de semana.
46. C.E. COSTA CARIBE - SEDE PRINCIPAL. Privado. 104 Estudiantes: 22 en el 3º;
31 en el 4º y 52 en el 5º. Jornada fin de semana
47. IE SAN PEDRO CLAVER. SEDE PRINCIPAL SAN PEDRO. 70 estudiantes: 11
en el ciclo 3º; 22 en el 4º y 37 en el 5º. Jornada fin de semana
48. IE SAN JUAN BOSCO. SAN PEDRO. 119 estudiantes: 22 en el ciclo 2º; 21 en el
3º; 29 en el 4ºy 47 en el 5º. Jornada fin de semana
49. IE ANTONIA SANTOS. SINCE. 261 estudiantes:
71 en el ciclo 3º; 100 en el 4º; 82 en el 5º y 8 en
el 6º. Jornada fin de semana.
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50. IE SAN JUAN BTA DE LA SALLE. SINCE. 72 estudiantes: 7 en el ciclo 2º; 21 en
el 3º; 20 en el 4º y 24 en el 5º. Jornada nocturna.
51. IE COCOROTE - SEDE PRINCIPAL. SINCE. 31 estudiantes: 2 en el ciclo 1º; 5
en el ciclo 2º; 10 en el 3º; 6 en el 4º y 8 en el 5º. Jornada fin de semana
52. IE LIC MANUEL DEL SOCORRO RODRÍGUEZ - SEDE PRINCIPAL SINCÉ -
PRIVADO. 12 estudiantes: 1 estudiante en el ciclo 3º; 4 en el 4º y 7 en el 5º.
Jornada fin de semana.
53. IE LUIS PATRON ROSANO. TOLU. 277 estudiantes: 51 en el ciclo 1º; 60 en el
2º; 78 en el 3º; 54 en el 4º; 19 en el 5º y 15 en el 6º. Jornada nocturna.
54. IE LAS PALMAS. TOLU. 64 estudiantes: 15 en el ciclo 1º; 9 en el º; 14 en el 3º;
10 en el 4º y 16 en el 5º. Jornada de la tarde
55. C.E. COSTA CARIBE PRIVADO - SEDE SANTIAGO DE TOLÚ - SEDE
PRINCIPAL. Estudiantes 51: 9 estudiantes en el ciclo 3º; 17 en el 4º y 25 en el
5º. Jornada nocturna.
56. C.E. COSTA CARIBE - SEDE SANTIAGO DE TOLÚ – PRIVADO. SEDE
PRINCIPAL. 71 estudiantes: 6 estudiantes en el ciclo 3º; 33 en el 4º y 32 en el 5.
Jornada fin de semana.
57. INST SAN FERNANDO FERRINI (SEDE TOLU) PRIVADO. 121 estudiantes: 26
en el ciclo 3º; 40 en el 4º y 55 en el 5º. Jornada fin de semana.
58. IE HERIBERTO GARCIA GARRIDO - SEDE PRINCIPAL. TOLUVIEJO. 137
estudiantes: 41 estudiantes en el ciclo 3º; 37 en el 4º y 59 en el ciclo 5º.
Teniendo en cuenta la información anterior, es de advertir que en el departamento de
Sucre se encuentran 58 Establecimientos Educativos desarrollando el programa de
Educación Básica y Media de Adultos, de los cuales 11 son del sector privado y el resto,
es decir, 47 son del sector oficial.
El 100% de los establecimientos educativos privados
que ofrecen el programa no cumplen con el requisito
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básico establecido en la circular de febrero17 de 2014, que en su último párrafo expresa
textualmente: “Los establecimientos educativos de la educación formal de adultos
deberán matricular un promedio mínimo de (20) estudiantes por grupo para cada uno de
los ciclos que ofrezcan”.
Lo anterior, en razón a que hay Establecimientos que en un determinado ciclo tienen un
número inferior a 2 estudiantes matriculados.
Así mismo, se puede observar que los Establecimientos Educativos del sector oficial en
un 76% que equivale a 35 instituciones, tampoco cumplen con el requerimiento
expresado en dicha circular.
Se puede evidenciar además, que existe un Centros Educativos del sector oficial que
no tiene la categoría de Centro de Educación de Adultos, según lo establecido en el
artículo 28 del decreto 3011 de diciembre 19 de 1997, sin embargo, está ofreciendo el
programa hasta el ciclo 6º, equivalente al grado 11º, dicho centro es C.E Indígena
Escobar Arriba, sede principal Sampués.
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CAPITULO. III. INFORME DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE AÑO 2015.
1. OBJETIVO.
Proporcionar Información representativa de Docentes y Directivos docentes evaluados,
como insumo para la elaboración del Plan Territorial de Formación Docente del
Departamento, conducente a cualificar la formación y labor de los docentes y
Directivos docentes.
La evaluación de desempeño de docentes y directivos docentes, es otro insumo
importante para el diagnóstico de las necesidades de formación, ya que dicha
evaluación, como herramienta de mejoramiento, busca caracterizar el desempeño de
docentes y directivos docentes, identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento,
propiciar acciones para el desarrollo personal y profesional, en la que se valora la
creatividad y compromiso con que docentes y directivos docentes cumplen su labor, así
como ofrecer a los mismos, a las instituciones educativas y a la secretaría, información
útil para trazar estrategias que permitan fortalecer sus competencias y procesos para el
mejoramiento de una educación con mayor calidad.
Los resultados de las evaluaciones de desempeño de docentes y directivos docentes,
recibidos en el Área de Calidad Educativa, evidencian el cumplimiento de las
contribuciones asociadas a las competencias que fueron pactadas al iniciar el proceso y
evaluadas al finalizar el año escolar. A nivel de Municipios los promedios y las
competencias con mayor y menor puntaje son las siguientes:
2. PUNTAJE Y PROMEDIOS DE LAS
COMPETENCIAS
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70
MUNICIPIO
TOTAL DOCENTES EVAL
Nº DE DOCENTES POR CATEGORIAS DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA CON MAYOR PUNTAJE
COMPETENCIA CON MENOR PUNTAJE
No Satisfactorio
Satisfactorio
Sobresaliente
Guaranda 43 0 40 3 dominio curricular
Pedagógica y didáctica, y comunicación institucional.
Sucre 75 0 69 6 Interacción comunidad y entorno
Pedagógica y didáctica y seguimiento de procesos
Majagual 124 0 109 15 Dominio curricular.
evaluación de los
aprendizajes y seguimiento de procesos)
Chalán
19 0 12 7 Interacción comunidad y entorno
Evaluación de los
aprendizajes y uso de recurso
Ovejas 54 0 49 5 Dominio curricular
evaluación de los aprendizajes y comunicación institucional
Morroa 28 0 28 0 Dominio curricular.
Pedagógica y didáctica, y comunicación institucional.
Colosó 12 0 7 4 Interacción comunidad y entorno
Uso de recurso y Pedagógica y didáctica
Tolú 44 0 35 9 Dominio curricular
Pedagógica y didáctica, y comunicación institucional.
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71
Coveñas 46 0 44 2 Interacción comunidad y entorno
Pedagógica y didáctica y seguimiento de procesos
San Onofre 162 0 150 12 Uso de recursos
Seguimiento de procesos y comunicación institucional.
Palmito 6 0 4 1 Pedagógica y didáctica.
Seguimiento de procesos y comunicación institucional.
Toluviejo 53 0 34 19 Dominio curricular
Interacción comunidad y entorno y comunicación institucional.
San Marcos 155 0 130 25 Dominio curricular
Pedagógica y didáctica, y Evaluación de los aprendizajes.
La unión 38 0 27 7 Dominio curricular
Comunicación institucional y Uso de recurso
Caimito 40 0 35 4 Planeación y organización.
Comunicación institucional y uso de recursos
San Benito 77 0 58 19 Dominio curricular
Uso de recursos y Pedagógica y didáctica
Corozal 31 0 17 14 Pedagógica y didáctica.
Comunicación institucional y Uso de recursos
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Betulia 36 0 31 4 Planeación y organización
Comunicación institucional interacción comunidad y entorno
Sincé 54 0 44 10 Seguimiento de procesos
Uso de recursos y evaluación del aprendizaje.
Galeras 66 0 38 12 Dominio curricular
Interacción comunidad y entorno y comunicación social
Los Palmitos
48 0 32 16 dominio curricular
uso de recursos y comunicación institucional
San Pedro 24 0 15 9 Dominio curricular
Evaluación de los aprendizajes y seguimiento de procesos
Buenavista 28 0 16 1 Dominio curricular
Uso de recursos, interacción comunidad y entorno
Sampués 57 0 28 29 Dominio curricular
seguimiento de procesos y pedagógica y didáctica
El Roble 28 0 27 1 Dominio curricular
Evaluación de los aprendizajes, e interacción comunidad y entorno
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MUNICIPIO
TOTAL DIRECTIVOS EVALUADOS
Nº DE DIRECTIVOS POR CATEGORIAS DE DESPEÑO
COMPETENCIA CON MAYOR PUNTAJE
COMPETENCIA CON MENOR PUNTAJE No
satisfactorio
Satisfactorio
Sobresaliente
Guaranda
4 5 0 Gestión del talento humano
Planeación y organización
Sucre 4 0 4 0 Planeación y organización
Ejecución
Majagual 4 3 0 Comunicación institucional
Innovación y direccionamiento estratégico
Colosò 1 1 0 Planeación y organización
pedagógica y didáctica
Coveñas 3 0 3 0 Innovación y direccionamiento estratégico.
pedagógica y didáctica y Ejecución
Ovejas 1 0 1 0 Innovación y direccionamiento estratégico.
Interacción comunidad y entorno y comunicación institucional
El roble 1 0 1 0 Pedagógica y didáctica
Administración de recursos
San Onofre
6 4 0 Administración de recursos
Pedagógica y didáctica y Planeación y organización
Buenavista
2 0 2 0 Ejecución Comunicación institucional, interacción comunidad y entorno
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TOLÚ 2 0 1 1 Comunicación institucional
Administración de recursos
Corozal 4 0 2 2 Gestión del talento humano
Pedagógica y didáctica
Sincé 4 0 2 2 Planeación y organización
Pedagógica y didáctica y Comunicación institucional
San Marcos
5 0 1 4 Administración de recursos
Administración de recursos y Comunicación institucional
San Pedro
2 0 2 0 Innovación y direccionamiento estratégico
Pedagógica y didáctica
Sampués 2 0 2 0 Innovación y direccionamiento estratégico
Pedagógica y didáctica
Los Palmitos
2 0 1 1 Pedagógica y didáctica
Administración de recursos y planeación organizacional
Galeras 1 0 1 0
Betulia 1 0 1 0 Innovación y direccionamiento estratégico
Administración de recursos
Analizados los resultados se evidencia que las competencias de mayores puntajes en
los docentes son DOMINIO CURRICULAR E INTERACCION COMUNIDAD Y
ENTORNO, en los directivos, es INNOVACIÓN Y DIRECCIONAMIENTO
ESTRATEGICO mientras que las competencias de menor puntaje en los docentes son
PEDAGÓGICA y DIDÁTICA y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL, en directivos la de
menor puntaje es PEDAGOGICA Y DIDACTICA y PLANEACIÒN Y ORGANIZACIÓN.
De las siete competencias Comporta mentales evaluadas en los docentes y directivos
docentes, las de mayor frecuencia, escogidas por ellos,
son compromiso social y trabajo en equipo.
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CAPITULO IV. GENERALIDADES DEL ENTORNO DE
LA ENTIDAD TERRITORIAL
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1.1.-CREACIÓN.
El 18 de agosto de 1966 se aprueba la Ley 47, a través de la cual se crea y organiza el
departamento de Sucre.
1.2.- EXTENSIÓN:
La superficie del Departamento es de 10.350,66 km2, de los cuales el 0,6% representa
el área urbana y el 99,4% el área rural. La superficie departamental equivale al 0,90%
de la extensión del territorio nacional, que es de 1.141.748 km2.
1.3.- LÍMITES
Limita por el Norte y el Este con el departamento de Bolívar, al Sur con los
departamentos de Córdoba y Bolívar, por el Oeste con el departamento de Córdoba y el
Mar Caribe.
2. DIRECCIONAMIEINTO ESTRATEGICO U HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1. MISIÓN Ser una organización líder en la prestación del servicio educativo con calidad, orientada
a mejorar los niveles de cobertura, calidad, eficiencia y pertinencia en la región, con
transparencia y alto grado de compromiso y responsabilidad social con la comunidad
educativa del Departamento de Sucre.
2.2. VISIÓN
Ser una entidad modernizada para gestar con capital humano y autonomía los procesos
educativos que permitan mejorar los indicadores de desarrollo en la comunidad del
Departamento de Sucre y mejorar la calidad de vida de los habitantes a través de la
potenciación de sus competencias integrales.
2.3. VALORES
Son valores de la Secretaría de Educación:
Valor de la Tolerancia: Los funcionarios de la
Secretaría de Educación, velarán por el respeto
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mutuo, lo que permitirá un mejor desempeño y prestación de los servicios.
Valor de la Libertad: Los funcionarios de la Secretaría de Educación, velarán
porque la Libertad no sea simplemente hacer lo que se quiere hacer, sino que
sea un estado en el cual se pueda crecer, aprender, nutrir y desarrollar los
talentos del ser humano.
Valor de la Cooperación:
Los funcionarios de la Secretaría de Educación, fomentaran el objetivo
constante de la cooperación para que sea de beneficio mutuo en las
interrelaciones humanas, la cual se fundamenta en el principio del respeto
mutuo.
Valor del Respeto: Los funcionarios de la Secretaría de Educación, velarán
porque el respeto sea el reconocimiento del valor inherente y los derechos
innatos de los individuos de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el
foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más
elevado en la vida.
Valor de la Responsabilidad: Los funcionarios de la Secretaría de Educación,
cumplirán con las funciones asignadas en el horario establecido en la entidad y
permanecer fiel al cumplimiento de los objetivos. Las responsabilidades se
llevarán a cabo con integridad y con sentido del propósito en la vida, la
responsabilidad personal proviene de muchas fuentes previsibles e imprevisibles,
e implica asociarse y participar, comprometerse y cooperar; la responsabilidad
social y global requiere de todo lo antes mencionado, así como de la justicia, la
humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres humanos.
Valor de la Honestidad: Los funcionarios de la Secretaría de Educación: velarán
para que no haya contradicciones ni discrepancias, se fomentará la tolerancia y
la divergencia entre los pensamientos, palabras o
acciones, propiciando la honestidad hacia una
vida de integridad, sin hacer mal uso de lo que se
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les confía y encomienda, se deben usar los recursos de manera adecuada para
las necesidades básicas humanas, morales y espirituales. Los recursos bien
utilizados crean bienestar y se multiplican. Se mantendrá la honestidad como un
principio constante en la construcción de un mundo de paz, de abundancia, un
mundo con menos desperdicios y mayor esplendor.
2.4. PRINCIPIOS
Son principios de la función administrativa, pedagógica, directiva y comunitaria de la
Secretaría de Educación: la igualdad, moralidad, economía, celeridad, imparcialidad,
publicidad y valoración de los costos ambientales, los cuales se describen así:
Principio de Igualdad: Se debe velar porque las actividades de la entidad estén
orientadas efectivamente hacia el interés general, ante lo particular, sin otorgar
privilegios a grupos especiales.
Principio de Moralidad: Indica que todas las operaciones deben ser realizadas no
solo acatando las normas constitucionales y legales, sino bajo los principios éticos y
morales que rigen nuestra sociedad.
Principios de Eficiencia: Velar porque en igualdad de condiciones de calidad y de
oportunidad, la provisión de bienes o servicios que hagan mínimo costo, o en otras
palabras con la máxima productividad y el mejor uso de los recursos disponibles.
Principios de Economía: Ordena vigilar que la asignación de los recursos sea la más
adecuada, en función de los objetivos y metas institucionales.
Principio de Celeridad: Establece que uno de los aspectos principales sujeto del
control, debe ser la capacidad de respuesta oportuna por parte de la entidad a las
necesidades sociales que caen dentro de su ámbito de competencia.
Principio de Imparcialidad y Publicidad: Apuntan a obtener la mayor transparencia
posible en las actuaciones de la entidad, de tal
manera que nadie pueda sentirse afectado en sus
intereses o ser objeto de discriminación.
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Principio de Valoración de los Costos Ambientales: Supone que para aquellas
entidades de las cuales su operación puede tener un impacto ambiental negativo, la
minimización de este debe ser elemento importante en la toma de decisiones y en la
conducta de sus actividades rutinarias.
Principio de honestidad y transparencia.
3. DIVISION SUBREGIONAL 3.1.- DIVISIÓN POLÍTICO-ADMINISTRATIVA: El Departamento está conformado por 26 municipios: Sincelejo (también ciudad
capital), Buenavista, Caimito, Colosó, Corozal, Coveñas, Chalán, El Roble, Galeras,
Guaranda, La Unión, Los Palmitos, Majagual, Morroa, Ovejas, San Antonio de Palmito,
Sampués, San Benito Abad, San Juan de Betulia, San Marcos, San Onofre, San Pedro,
San Luis de Sincé, Sucre, Santiago de Tolú y Toluviejo; 234 corregimientos, una
inspección de Policía, numerosos caseríos y sitios poblados.
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Figura N° 1. Mapa del Departamento de Sucre por Municipios y subregiones
3.2. SUBREGIONES, MUNICIPIOS, ASPECTOS CLIMATICOS Y ACTIVIDADES
ECONOMICAS
SUBREGIONES MUNICIPIOS PRINCIPALES ASPECTOS CLIMATICOS
ACTIVIDADES ECONOMICAS
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3.3.- ASPECTOS HIDROGRÁFICOS: La disposición del relieve define dos vertientes; al Occidente, las corrientes que
desembocan en el Mar Caribe, entre las cuales se encuentran los arroyos
Tumbafrayles, San Antonio y Grande; la vertiente oriental comprende las numerosas
corrientes que fluyen a los ríos San Jorge y Cauca y finalmente el Río Magdalena; se
San Jorge
San Marcos San Benito Abad La Unión Caimito
Bosque Húmedo Tropical Bosque Seco Tropical Bosque Muy Seco Tropical Sabanas Naturales Precipitación Promedio anual 2.300 Mm. Temperatura 28°c. Comercio y Servicios Humedad Relativa Promedio del 85%
Ganadería Agricultura Pesca Agroindustria Comercio y Servicios
Mojana
Sucre Majagual Guaranda
Bosque Húmedo Tropical Precipitación Promedio anual 2.800 mm Temperatura 28°c Humedad Relativa Promedio del 85%
Ganadería Agricultura Pesca
Montes de María
Sincelejo Ovejas Chalán Morroa Colosó
Precipitación promedio anual 1.150 mm. Temperatura 27,5 °c. Humedad Relativa Promedio del 77%
Ganadería Agricultura Agroindustrias Artesanías Comercio y Servicios
Sabanas
Sincé El Roble San Pedro Sampués Los Palmitos Galeras Buenavista Corozal San Juan de Betulia
Bosque Seco Tropical Precipitación promedio anual 1.100 mm. Temperatura 27,5 °c. Humedad Relativa Promedio del 80%
Agroindustria Ganadería Agroindustria Artesanías Comercio y Servicios
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destacan los arroyos Mancomoján, Grande de Corozal y los brazos y caños de
ciénagas y pantanos por sus desbordamientos, que proporcionan abundante humedad
a los suelos de estos alrededores.
Las principales ciénagas son: Punta de Blanco, El Roble, Mojota, Malambo, San Benito,
La Grande, Machado, La India, La Cruz, Los Pastos, Santa Lucía y La Caimanera; los
caños La Mojana, Matías, Sampumoso, Mosquitos, Rabón, La Nutria, Clavellina, Los
Galápagos, El Pescado, Brazo de la Mojana, El Mamón y El Lana. Tanto en la Serranía
de María como en las sabanas de aguas superficiales son apenas temporales.
3.4. ASPECTOS CLIMÁTICOS:
El clima es cálido, con temperaturas medias entre 27ºC y 30ºC, suavizado por los
vientos alisios del noreste y las brisas marinas; la humedad relativa promedio es del
orden del 81% y las lluvias están distribuidas durante el año en dos períodos,
alternados con épocas secas; las precipitaciones aumentan de Este a Oeste; así, en la
faja costera pueden ser inferiores a 1.000 mm y en la región del Bajo San Jorge y el
Bajo Cauca, sobrepasan los 2.000 mm. Las tierras están comprendidas en el piso
térmico cálido.
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CAPITULO V. ORGANIZACIÓN DE LA SECRETARIA DE EDUCACION
DEPARTAMENTAL.
1. POLÍTICA DE CALIDAD
Nuestro compromiso es gestionar la prestación de los servicios educativos en el
Departamento de Sucre, enmarcados en altos niveles de: cobertura, calidad, eficiencia
y pertinencia.
Apoyados en un personal competente y permanentemente actualizado para garantizar
procesos eficientes, eficaces y transparentes; asegurando la satisfacción de las
necesidades de nuestra comunidad educativa, a través del mejoramiento continuo y el
servicio de calidad.
2. CARACTERIZACION DEL SECTOR EDUCATIVO
La educación se constituye como el eje básico, factor esencial, estratégico, prioritario y
condición necesaria para el desarrollo sociocultural, científico y económico de la
población. Por tal razón, el Gobierno Nacional, en sus políticas trazadas en el Plan
Nacional de Desarrollo “Todos por un nuevo país”,
apuesta a consolidar la paz, mejorar la equidad y
transformar la educación, con el fin de hacer de
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Colombia la más educada de América Latina a 2025. Para ello se vienen ejecutando
cinco líneas básicas de política educativa: Colombia libre de analfabetismo,
Colombia bilingüe, excelencia docente, jornada única y educación superior con
mayor cobertura y calidad.
3.- ESTRUCTURA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
En los últimos años la secretaría de educación del departamento de Sucre ha venido
desarrollando acciones con el propósito de reajustar el sector educativo hasta el punto
de haber replanteado y modernizado sus estructuras; ajustado y rediseñado procesos,
garantizando transparencia; implementado sistemas de información confiables y
funcionales (Simat, Sigce, Humano, Sicied, entre otros), que garantizan una correcta y
ágil toma de decisiones, una optimización en los procesos de evaluación y seguimiento
a la gestión, mejorado con ello los procesos de planeación, formulación y ejecución de
políticas, programas y proyectos requeridos por el sector.La estructura definida para la
Secretaría es la siguiente:
En esta perspectiva, la administración departamental,
con el fin de hacer realidad estos cinco ejes de política,
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ha propuesto fortalecer el proceso de modernización de la Secretaría de Educación
Departamental a través de la re certificación de los procesos de Cobertura, Atención al
ciudadano, Humano, Calidad y Administrativa y financiera, al igual que la certificación
de dos nuevos procesos jurídica e inspección y vigilancia.
4. SISTEMA DE TRABAJO
En cuanto a los sistemas de trabajo la Secretaria de Educación de Sucre, está
conformada por dependencias o Áreas estas son:
- Planeación Educativa.
- Jurídica
- Cobertura Educativa.
- Calidad Educativa.
- Inspección y Vigilancia.
- Administrativa y Financiera
Dentro de la dependencia o Área de Planeación Educativa funcionan los siguientes
Macro procesos:
- Macroproceso A. Gestión Estratégica
- Macroproceso B. Gestión de Programa y Proyectos
- Macroproceso N. Administración del Sistema de Gestión de Calidad
Las dependencias de Cobertura y Calidad, son regidas
bajo los Macro procesos C y D respectivamente, llevan
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como nombre Gestión de la Cobertura Educativa y Gestión de la Calidad Educativa.
La dependencia de Administrativa y Financiera, está compuesta por los Macroproceso
H. “Gestión del Talento Humano”, Macroproceso E. “Atención al Ciudadano” y
Macroproceso L. “Gestión de la Tecnología de la Información”.
El resto de dependencias son regidas por el Macroproceso F. Inspección y Vigilancia,
Macroproceso M. Asuntos Jurídicos.
5. CONDICIONES SOCIALES, POLITICAS Y CULTURALES
5.1. POBLACION SEGÚN SISBEN AÑO 2011 El departamento de Sucre posee una población, para el año 2011, de 818.663
habitantes, distribuidos así: el 65,8% en las cabeceras municipales y el 34,2% en las
zonas rurales. La mayor concentración de la población se encuentra ubicada en los
municipios de Sincelejo, Corozal, San Marcos y San Onofre, con el 51,7% (423.588
habitantes).
5.2. GRUPOS ETNICOS.
La población está conformada por los siguientes grupos étnicos (datos censo DANE
2005):
Población Indígena. 82.916 Habitantes.
Población Negra (Afro – descendiente) 121.738 habitantes
Población Rom (Gitana). 22 familias que conforman 132 habitantes.
Población Blanca 204.723 Habitantes
Población Mulata 352.827 Habitantes
5.3. POBLACION INDIGENA. DIAGNOSTICO
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En el Departamento de Sucre habitan en varios municipios la población Indígena
Zenú, con un número de habitantes según censo DANE 2005 de 82.916, la cual se
encuentra organizada en Cabildos menores en los municipios de: Sincelejo, San
Antonio de Palmito, Sampués, San Onofre, Colosó, Toluviejo, Coveñas, San Marcos,
San Benito, La Unión, Corozal, Ovejas, Tolú y Chalán.
La representatividad del pueblo Zenú recae sobre en sus instituciones como son sus
autoridades tradicionales entre las que están: El Resguardo, los Cabildos, el cabildo
mayor, La Asociación de cabildos, el Cacique Regional, el Cacique municipal, el
Capitán menor, la Asamblea general, el Cepo, la Minga, Consejo de mayores. Guardia
indígena.
La población indígena en el Departamento de Sucre ha aumentado aceleradamente en
los últimos años, debido a las garantías y reconocimiento que Constitucionalmente el
Estado le ha otorgado a esta población y por el proceso interno eleccionario del
cacique del Resguardo, es así como se observa que en el año 1997 existían 16
Cabildos menores y en solo cuatro años en el 2001 el número de cabildos aumento a
69. Para el año 2004 reportaban la existencia de 83 cabildos menores y para el 2009 de
100 cabildos, con una población según censo DANE del 2005 de 82.926 indígenas en
el Departamento.
Actualmente existen 125 cabildos menores de los cuales 79 cuentan con registro y
46 están sin legalizarse. El INCODER, viene adelantando estudios para determinar la
Constitución de otros Resguardos en el Departamento de Sucre como es el caso de:
Reparo Torrente en el Municipio de Coveñas, El San Jorge en San Marcos y San Benito
y Yuma de las piedras en el Municipio de Toluviejo, con el que se legalizarían muchos
de los cabildos existentes.
Organizativamente la población indígena se encuentra regida por un cacique con una
junta denominada cabildo mayor y una subdivisión de
comités para adelantar las tareas del Resguardo; cada
comunidad se encuentra organizada en un cabildo
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menor con su junta integrada por secretario, alguaciles menores para administrar
justicia, tesorero y un fiscal. En el Departamento de Sucre administrativamente los
cabildos se encuentran organizados en Consejo de Cabildo en el Municipio de
Sincelejo, en Cacique municipal en los municipios de Sampués y San Antonio de
Palmito. Para administrar justicia en su territorio los indígenas Zenú cuentan en cada
cabildo con un grupo de alguaciles y en su territorio sancionan los delitos considerados
como menores y coordinan con la justicia ordinaria las competencias de los delitos más
graves sancionados por la justicia ordinaria.
La cultura Zenú se destaca por la elaboración de artesanías en caña flecha como el
sombrero vueltiao, sombreretas, zapatillas, alfombras, canastos, individuales etc. los
cuales son muy apetecidos en la región, a nivel nacional e internacional.
Para la elaboración de sus artesanías emplean la caña flecha, la cual es cultivada en
sus tierra, pero no cuentan con la cantidad necesaria por la falta de tierras para lograr
una mayor producción artesanal; para tinturar sus productos emplean materiales
propios de la región como la hoja de bija y el barro entre otros.
5.4. POBLACION NEGRA O AFROCOLOMBIANA. DIAGNOSTICO
En el Departamento de Sucre se encuentra una población según censo DANE de
2005 de 121.738 habitantes pertenecientes a las Comunidades Negras o
Afrocolombianos, que corresponden al 16.08% del total de la población del
Departamento. Esta población se encuentra radicada en las Subregiones:
Morrosquillo, en los Municipios de San Onofre, Tolú, Toluviejo, Coveñas; Montes de
María, en el municipio de Colosó; Sabanas en el municipio de Sincelejo y San Jorge, en
los municipios de San Marcos, Caimito y San Benito. Los dos primeros y el último
municipio habitados mayoritariamente con población Afrocolombiana.
El proceso Organizativo Afrocolombiana se encuentra
representado a través de Organizaciones, Fundaciones,
Corporaciones, Ong’s, Asociaciones, Comité Consultiva
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Departamental y algunos Consejos Comunitarios que vienen adelantando su
legalización, registro ante el INCODER y la Dirección de Comunidades Negras del
Ministerio del Interior; actualmente se encuentran registradas 24 organizaciones en el
Registro Único que lleva el Ministerio del Interior: fanema, raices, kusuto, negrihuma,
funeco,acunes, fundacol, asodas, malala, osamba, acemuas, afromojana, apasquibe,
asopesab, brismar, empresa comunitaria el oriente, playas doradas, proetnosucre,
asoafro, corpoafrosan, fundehumano, asoperrim, funpalito, corpoafrorn y fundacor entre
otras que no están inscritas. Estas organizaciones se encuentran abriendo espacios
institucionales y comunitarios, buscando con esto un mayor grado en el fortalecimiento
organizacional y en lo cultural.
Entre las características sociales y familiares se pueden destacar en la población
Afrocolombiana: Trabajo comunitario de la tierra, formas propias de resolución de
conflicto, encuentro de Etnoeducadores, ruta Afrocolombiana, se destacan los
decimeros y palabreros, parteras, medicina tradicional, santería, grupos de pesqueros,
grupos culturales y Organizaciones, fabrican artesanías en madera, sepa de plátano e
iraca, madera y la totuma la cual es producida y comercializada a menor escala por la
falta de recursos económicos.
La cultura Afrocolombiana conserva expresiones lingüísticas propias que se
caracterizan por su entonación, mantienen la tradición culinaria, la religiosidad, la familia
extendida como institución rectora de relaciones sociales; mantiene prácticas
productivas tradicionales y costumbres, la música y el baile en sus diferentes
expresiones.
La Población Afrocolombiana en el Municipio de Sincelejo se ha convertido en el centro
receptor de gran parte de la población Afrocolombiana desplazada, provenientes de los
Municipios de Santiago de Tolú, San Onofre, Colosó, Caimito, Toluviejo, Carmen de
Bolívar y de otras regiones del país, principalmente del
departamento de Córdoba y de la región del Urabá
Antioqueño y chocó.
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La Población Afrocolombiana en Sucre enfrenta la falta de oportunidades, presenta
débil identidad cultural en la mayor parte de la población, proceso organizativo y
formas asociativas en proceso de fortalecimiento, se da el desconocimiento y
apropiación de sus derechos y legislación vigente por gran parte de la población; tienen
familias afectadas por el conflicto armado que ha azotado la región en los últimos años
y que han tocado directamente a miembros de esta comunidad, enfrentándose a la
perdida de familiares por que fueron asesinados, desaparecidos o por que tuvieron que
abandonar la región.
Hay poco impacto de la política diferencial en la prestación de los servicios de
educación, salud, etc., la aprobación de leyes sin consulta previa en las comunidades
afrocolombiana, destinación de recursos en entidades públicas deficientes y
globalizados sin inclusión diferencial, ausencia de un sistema de información en
estadísticas diferenciales, socioeconómicas (cobertura de servicios públicos, salud,
educación, etc.,), ausencia de un sistema georeferencial de la población afrocolombiana
en el departamento, elevado mestizaje, influencia intercultural, bajos precios en el
mercado externo, Intermediarios que monopolizan el mercado artesanal.
Bajo nivel de formación del recurso humano, analfabetismo preponderante en la
población adulta, desconocimiento de procesos organizativos en gran parte de la
población, las familias por lo general tienen ingresos mínimos, precaria organización
empresarial, baja producción agrícola, pecuaria y artesanal, sus productos agrícolas no
son tecnificados, difícil adquisición o arriendo de maquinarias agrícolas, pecuarias y
piscícolas por sus altos costos, acceso insuficiente de la tierra, débil manejo en las
tecnologías débil mercado interno (producción, distribución mercadeo y consumo) y
baja cobertura de infraestructura (vías), las escuelas se encuentran en regular estado
con espacios reducidos poco dotadas y con aulas insuficientes para albergar en
condiciones adecuadas a los estudiantes, los cuales
tienen dificultades para trasladarse al aula escolar
especialmente en épocas de lluvias. Vivienda,
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inseguridad (orden público) baja atención alimentaria y salud.
5.5. PUEBLO ROM Ó KUMPAÑY ROM. DIAGNOSTICO
El pueblo Rom ó Gitano, es una población principalmente urbana que se encuentra
organizada en Kumpañy, que son los diferentes clanes que ellos forman como
unidades comunitarias de residencia y circulación.
En su cultura se es Rom por descendencia patrilineal, la cual es la que permite la
ubicación de una persona en un determinado grupo de parentesco, configurado
fundamentalmente en torno a la autoridad emanada de un hombre de reconocido
prestigio y conocimiento, el cual a su vez, a través de diferentes alianzas, se articula a
otros grupos de parentesco, en donde todos comparten, entre otros aspectos, la idea un
origen común, una tradición nómada, un idioma, un sistema jurídico propio, unas
autoridades, una organización social, el respeto a un complejo sistema de valores y
creencias, un especial sentido de la estética que conlleva a un fuerte apego a la libertad
individual y colectiva, los cuales definen fronteras étnicas que los distinguen de otros
grupos étnicos.
Las Secretarías de Asuntos Étnicos o las dependencias que hagan sus veces de las
Gobernaciones y Alcaldías, buscarán incluir acciones de atención diferencial para el
grupo étnico Rom o Gitano dentro de los Planes, Programas y proyectos que formulen”.
En el Departamento de Sucre, en los Municipios de Sampués y Sincelejo se encuentra
radicadas en una Kumpañy Rrom (Gom) 22 familias gitanas, integradas por 132
personas. Estas familias conviven en la zona urbana de estos municipios organizada
con sus instituciones tradicionales: Kumpañy, de la Kriss, de la Kriss Rromaní, de los
Seré Rromengué y Romaní o Rromanés., dedicados al comercio y fabricación de
muebles en madera y por épocas se trasladan a otros Departamentos como Antioquia,
Córdoba, magdalena, cesar, Santander ó al País vecino
de Venezuela a comercializar productos. Conservan
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sus costumbres, mantienen su lengua materna Romaní, la cual han trasmitidos a sus
hijos, la lectura de la quiromancia, formas de vestir, gastronomía de platos típicos
abundantes, sus fiestas típica (la pachiu), sus danzas y música propia.
Las familias de la Kumpañy Rom asentadas en el departamento, enfrentan grandes
necesidades y bajos ingresos económicos, presentan bajo nivel de formación
académica, precaria organización empresarial, débil manejo de las tecnologías. En las
escuelas sus hijos reciben una enseñanza occidental la cual no está acorde a su
identidad cultural que atenta contra su cultura.
La comunidad Rom lucha para que su pueblo sea reconocido como grupo étnico.
Reclaman ser integrados al propósito de lucha contra la pobreza y mejoramiento de
calidad de vida, piden que se les respete sus particularidades y que se concrete con
ellos las acciones para la atención de sus necesidades. Este grupo étnico posee una
identidad étnica y cultural propia.
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CAPITULO VI. ASPECTO SOCIOECONOMICO DEL DEPARTAMENTO.
DIAGNOSTICO “Datos tomados del Plan de Desarrollo 2016 - 2019”
1.EJE ECONÓMICO “SUCRE HACIA LA TRANSFORMACION DE LOS SECTORES
PRODUCTIVOS, LA INNOVACION Y COMPETITIVIDAD. SOSTENIBLE Y BAJO EN CARBONO”
En este eje estratégico, dentro de la dimensión económica se encuentran los sectores
agricultura, pecuario, empleo, emprendimiento, turismo, competitividad,
Ciencia, Tecnología e Innovación y transporte multimodal, donde es importante
generar estrategias y programas que promuevan mayor
competitividad e Innovación sostenibles en el tiempo
y que contribuyan a reducir las emisiones de
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CO2, así como mejores oportunidades para generación de empleo e ingresos.
2. SECTORES INVOLUCRADOS EN ESTE EJE 2.1. SECTOR AGROPECUARIO
La agricultura y la ganadería, son un renglón muy importante con gran
acogida en el departamento de Sucre. El hato ganadero creció los últimos 3 años,
al igual que los predios dedicados a la ganadería. Lo mismo ocurre con la
actividad porcicola que ha hecho un esfuerzo grande para tecnificarse mejor, pero la
producción interna no alcanza a abastecer al departamento todavía. La
producción avícola se ha incrementado con granjas más tecnificadas para
pastura y engorde, pero la producción no es suficiente para atender las
necesidades alimentarios de los sucreños. Por último, la piscicultura a pesar de
tener fuentes marítimas y fluviales, registra un descenso de su producción a
2015. Por el lado de las dificultades, la dinámica agropecuaria se ha afectado
recientemente aún más por el cambio climático, las sequias se han recrudecido
mucho y afectan la producción bovina, lechera y cárnica.
Es muy importante contrastar los objetivos de este elemento del eje con los
trazados por la Upra, Unidad de Planeación Rural Agropecuaria, del Ministerio de
Agricultura y Desarrollo Rural, MADR, en el marco del Programa “Colombia
Siembra”, donde por razones macroeconómicas, por la entrada al pos conflicto
y por las circunstancias estructurales de Colombia, en tanto suelos, recursos hídricos y
variedad de microclimas hay un gran rango de posibilidades en el sector agrícola, que
tendrá amplios recursos de financiación por parte del Estado. Este programa
nacional tiene un objetivo consolidado para las región Atlántica de 260.000 hectáreas
que deben entrara producción final del cuatrienio de este gobierno, o sea el 26% del
objetivo nacional de 1.000.000 de hectáreas,
que tiene “Colombia Siembra”
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Se deben impulsar todas las actividades dentro de los distintos subsectores que
tiene este sector, donde se presenten fortalezas estructurales, priorizando los
fondos externos que maneja el Estado o aquellos recursos de las agencias de
cooperación internacional de los países amigos para la etapa del pos conflicto, esto
último soportado por el hecho de que en el inventario de victimas registrado y
reconocido por el Estado hay un 33% de la población departamental sucreña.
Los hatos igualmente experimentan deficiencias alimentarias y de nutrición.
Los mataderos para el ganado bovino, deben ser mejorados, ya que no solo son
insuficientes sino también inadecuados. Los agricultores y los productores de
carne, porcicola, avícolas y piscícolas, necesitan mejor capacitación y
aprendizaje en técnicas más eficientes y de mayor productividad.
Si bien la situación del sector agropecuario y agroindustrial se ha visto afectada
por los niveles de subdesarrollo del mismo, existen una serie de ventajas
estructurales que tiene Sucre, como la existencia de suelos aptos para la agricultura y
ganadería, el acceso a través de mar y río para el manejo de cargas de este tipo,
así como para las exportaciones de carne de res y otras especies, siendo que
Colombia tiene el sello "Libre de aftosa" y el impulso que el actual Gobierno le quiere
dar a este sector, para mitigar un poco la crisis de la reducción en las exportaciones a
través del programa “Colombia Siembra”. Estar ubicado en un espacio
geográfico que tiene fronteras con Bolívar, Córdoba, Antioquia y cerca de Santander,
donde existen mercados de alimentos muy grandes y que además apalancan
los esfuerzos exportadores, una vez se desarrollen estas cadenas productivas y
logísticas que favorezcan el comercio exterior, es otro aspecto estructural clave. Un
último punto, es la cercanía geográfica con Panamá,
Centroamérica y el Caribe, donde existen mercados
importantes que permiten desarrollar una oferta
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exportadora de alimentos de valor agregado, como por ejemplo los sueros y las
mantequillas con especias, que son muy apetecidos como ingredientes de alta
cocina o de mesas gourmets.
El objetivo es mejorar la competitividad y el crecimiento de los hatos ganaderos y
cárnicos (ovino, porcino, piscicultura y avícola), de manera que aprovechen
las condiciones estructurales de fomento de exportaciones de valor agregado en
estos renglones y mejoren la nutrición y sostenibilidad alimentaria del territorio. Igual
ocurre con la agricultura, donde además se puedan aprovechar los fondos del
programa nacional “Colombia Siembra” del Estado, para el desarrollo de la misma.
2.2. SECTOR EMPRENDIMIENTO, EMPLEO Y TURISMO El indicador de la población ocupada en comercio al por mayor y menor tiene una
tendencia al incremento del 2011 al 2013, aunque tuvo una leve disminución en el
2014. El indicador de servicios personales y sociales tiene una tendencia positiva.
La situación del indicador de la tasa de desempleo, para el 2011y 2012
tuvo una disminución, pero para el 2013 aumentó y en el 2014 tiene una
disminución en 8,5%. Sin embargo se requiere generar programas que permitan
reducir los niveles de desempleo, formalizar y reducir el subempleo, garantizando
las condiciones básicas de protección integral legalmente estipuladas para los
trabajadores.
2.3. EMPRENDIMIENTO
El emprendimiento surge como una alternativa que
potencializa la generación del empleo y la
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competitividad, especialmente si se articula funcionalmente con la creación
y fortalecimiento de cooperativas agroindustriales, artesanales y turísticas bajo el
modelo de economía solidaria.
2.4. TURISMO
El Subsector del Turismo cuenta con un proceso de organización de las distintas
agencias y entidades promotoras en articulación con Corposucre, la Cámara de
Comercio y las universidades de la región. Aunque la tasa de turistas presentó un
incremento del 32% en el 2014 con respecto del 2013, también se ha identificado
la necesidad de generar estímulos para fortalecer la competitividad y posicionamiento
del sector frente a la oferta y competencia actual en la Región Caribe, generando
una oferta integral orientada al desarrollo de un portafolio general para el
departamento en términos del programa "Sucre turístico y atractivo".
Es importante que el Departamento promueva la creación de la entidad Prosucre, que
tenga todo un portafolio de facilitación para el inversionista, nacional o extranjero en su
aterrizaje a la región. De forma que pueda jalonar los proyectos de inversión que
deban asentarse en el territorio, en especial los de infraestructura logística y
desarrollo comercial y agropecuario.
Para facilitar este proyecto se debe acudir a INNpulsa, que maneja fondos para este
propósito.
Los programas que se desarrollen en estos sectores para disminuir el
desempleo y el subempleo, que se enmarcan dentro de los programas de este
eje.
Por último, para mejorar el conocimiento y las competencias para los
emprendedores e inversionistas en el sector de
Comercio Exterior, es importante gestionar ante
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Procolombia, el establecimiento físico en Sincelejo de un Centro de Información,
agencia pública bajo el paraguas de esta entidad, encargada de atender estas
necesidades y mejorar estas habilidades en el emprendedor sucreño. Los
Centros de Información más cercanos se encuentran en Cartagena y Barranquilla.
2.5. SECTOR TRANSPORTE
Sucre, es un territorio rodeado por el Departamento de Bolívar, Córdoba y
Antioquia y cercano a Santander, departamentos que a su vez manejan desarrollos
económicos bastante importantes, destacándose Antioquia y Santander por su fuerte
PIB y Bolívar por su rápido acceso a la Hidrobia del Magdalena. El estado de las
redes secundarias y terciarias es bastante lamentable. Existe además del mal estado
de las vías, una evidente necesidad de ampliar en especial la red secundaria,
bastante deficiente en el inventario físico. Por otra parte, Sucre tiene un frente de
100 kms marítimos, Plan Departamental de Riesgo 2013, con el Mar Caribe donde
se encuentran, el puerto de hidrocarburos colombianos de exportación más grande
que tiene Colombia, el Puerto del Oleoducto Central que manejó en el 2013, el 66%
de los gráneles líquidos colombianos, Supertransportes y Puertos 2014.
De otra forma, como objetivo de la línea, está la necesidad endógena de mejorar
sus redes secundaria y terciaria por todas las ventajas derivadas de ello que se
presentaron arriba y de otras razones geoestratégicas estructurales, como el
Oleoducto Central, el área pequeña del departamento, 2,3% del área total del país, el
Puerto de Compas, que se mencionará adelante y el desarrollo actual de la Hidrobia
del Magdalena son motivos suficientes para trabajar la infraestructura vial de Sucre
y que permitirán abrir más ventajas estructurales de manera que este territorio, se
convierta de forma muy rápida en un nodo de transporte multimodal para mejorar la
eficiencia logística para la tan necesitada
competitividad de Colombia y del
departamento mismo.
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Teniendo en cuenta todo lo anterior, como estrategia de esta línea se hace
énfasis en el producto de la investigación del Proyecto Logport, realizado en el
2015, con dineros de regalías de la Gobernación de Sucre y la participación
académica de las universidades Cecar de Sucre y la del Norte del Atlántico, donde
se propone el establecimiento de un corredor logístico que una el puerto fluvial de
Magangué con el Golfo de Morrosquillo, a través de una red ferroviaria de carga y
pasajeros. Abrir estas vías, terrestres o férreas genera una serie de negocios,
inversiones y actividades comerciales internacionales que bien justifican
prospectivamente su inversión y desarrollo en el sector. Mejorar la infraestructura vial
en el Departamento incidirá en unos costos de transportes menores, reducción de
los tiempos de viaje dentro del departamento, permitiendo una mayor conectividad.
Aquí también es importante recordar la existencia del puerto de Compass, antigua
instalación portuaria de Tolcementos, filial de Grupo Argos, ubicada en el Golfo de
Morrosquillo, que ya recibió autorización del Ministerio de Transporte, para el
manejo de terceras cargas, que como grupo logístico está tomando decisiones de
ampliación y de alianzas internacionales, como las del Muelle de Cartagena, donde
el Grupo AP Moller, subsidiaria de Maersk, compró el 58% de su participación, lo
que permite afirmar que resulta interesante explorar alianzas con Compass como
operador portuario para el desarrollo de la plataforma logística del Departamento
de Golfo de Morrosquillo, Sucre.
Aquí se debe acudir al concurso de Pro sucre y al sector académico, para que
amplíen y desarrollen en más detalle, los pormenores de la plataforma
logística del Golfo de Morrosquillo, integrando actividades de construcción de
vías secundarias y terciarias, conexiones con la red
primaria, donde está Sucre conectándose de manera
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más eficiente al Sistema Vial Nacional, promoción y establecimiento de puertos
internacionales en la zona costera sucreña.
Toda esta serie de ventajas se capitalizan para poder tener una situación de pos
conflicto más segura, mayor generación de empleo en el sector transporte y en el
sector de servicios al transporte, mayor capacitación de la mano de obra. Mejor
calidad de vida en los habitantes rurales del departamento que representan un
64% de la población y por supuesto mejor acceso a los centros de salud y de
prevención de enfermedades, así como el mejoramiento de la sostenibilidad
alimentaria. Recordemos que los impactos y objetivos buscados están centrados
en la conectividad rural que se gestiona a través de las construcción de carreteras
secundarias y terciarias aquí presentada, lo anterior se constituye en un aporte
importante en la construcción de paz y por supuesto en la reducción de la pobreza.
Estas propuestas se enmarcan dentro de los programas "Infraestructura para la
integración de la competitividad territorial", "Transporte multimodal base de una
movilidad ágil, segura y sostenible" y "Más empleo con dignidad y equidad", todos
ellos hacen parte del eje estratégico 2: "Sucre hacia la transformación del campo, la
innovación y la competitividad".
En lo que concierne a Tránsito, se destaca de este sector el que tanto la Nación
como el departamento, estuvieron trabajando en el desarrollo de planes de
Educación Vial, que no tuvieron buenos resultados. Todos los esfuerzos que hay que
realizar en el sector de Tránsito son altos, dado el grado de desgreño administrativo
que el sector presenta. Hay que organizar muy bien las actividades y gestiones de la
Secretaria de Tránsito Departamental, no solo en lo
documental y de base de datos, sino también en la
eficiencia y mejoramiento de su gestión, al igual que
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su planta física, para procurar la canalización de mayores recursos que permitan
mantener mejores planes de Educación Vial. Al igual que implementar planes de
atención
social y mayor respaldo al conjunto de motociclistas que representan un número
importante de personas, que igual hacen parte de los estratos más vulnerables de la
población sucreña. .
Teniendo en cuenta todo lo anterior es claro que la estrategia de este elemento está
basada en un mejoramiento importante de la infraestructura vial junto con la
promoción del corredor logístico de transporte, agenciado y promovido a través de
Pro sucre, a través del desarrollo anterior se mostraron todos los beneficios
de ejecutar estos puntos, que mejoran especialmente condiciones en el social
del departamento.
2.6. CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN.
El Departamento de Sucre ha mostrado avances en el aumento del número de
artículos publicados en revistas indexadas, en el incremento del número de niños,
niñas y adolescentes beneficiados por el Programa Ondas y en el aumento en el
número de doctores y maestrantes.
Igualmente a partir del 2012 se disparó la inversión en actividades de CTeI con los
recursos aprobados del Fondo de CTeI del SGR, los cuales para el periodo 2012-
‐2016 ascienden a la suma de $66 mil millones. Sin embargo, el Departamento
tiene como objetivo, elevar la inversión de
actividades de CTeI al promedio regional y nacional
(0.5%), elevar el número de maestrantes y doctores
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en áreas estratégicas (Agroindustria, turismo y artesanías, Construcción,
Minería, entre otras) del Departamento, aumentar la producción científica sobre
éstas áreas, generar más empresas sofisticadas e innovadoras y propiciar una
cultura que valore y gestione el conocimiento y la innovación.
Entre los problemas identificados se encuentran: 1-‐ La precaria inversión en
ACTI en el Departamento, la cual se encuentra debajo de la media regional y
nacional, lo que limita su capacidad productiva y competitiva. 2-‐ La disminución
en el número de doctores y maestrantes en el Departamento y de los grupos
de investigaciones clasificados frente a la media regional y nacional afectando
especialmente a los jóvenes investigadores. 3-‐ La limitada capacidad científica y
tecnológica empresarial para generar patentes, modelos de utilidad y diseños
industriales y el bajo aprovechamiento de los beneficios de las deducciones
tributarias en CTeI entorpece las posibilidades de competitividad y productividad
de las empresas.
Como estrategia se ha planteado, mejorar la eficiencia y efectividad en la obtención
de fondos de regalías en el rubro de Ciencia y Tecnología, al igual que
aumentar el número de postulantes, originarios de Sucre para estudios de Maestrías
y Doctorados y generar un mejor mecanismo para ampliar el proceso de generación
de patentes del sector privado y de las universidades, aprovechando los
beneficios fiscales que el estado promueve a través de Colciencias.
Además existe ya un mandato desde el plan de desarrollo nacional “Todos por un
nuevo país” 2014-‐2018, donde las Comisiones Regionales de Competitividad entran
a jugar un rol mucho más importante en la gestión y aprobación de los
proyectos de Ciencia, Tecnología e Innovación, a
través de los Fondos de Regalías. Igualmente, aquí
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se puede acudir a Impulsa para obtener fondos que permitan potencializar la
sostenibilidad y las funciones de la Comisión Regional de Competitividad de
Sucre, en su nuevo rol de funciones que están contenidos en el Decreto y las
que aparecen nuevas en el Borrador del Documento Conpes de Feb 16, 2016, de CTI
e Innovación.
Todo lo anterior se plantea ejecutar a través del programa “ Ciencia, Tecnología e
Innovación para la Competitividad”, que pretende atender los objetivos de aumentar
los presupuestos en Ctel, en especial aplicándolos a sectores económicos donde
se puedan ver productos y servicios que apunten a abrir las puertas del Comercio
Exterior Sucreño, por su novedad y excelencia en la calidad, en especial en los
subsectores donde el departamento puede potencializarse, Agropecuario,
Servicios de Comercialización y Logística y productos derivados del consumo
de gas, aprovechando la presencia de recursos importantes de esta materia prima
en el departamento.
CAPITULO VII. COBERTURA EDUCATIVA
Con la planta viabilizada (6.607 docentes y directivos
docentes) se atendió una población matriculada en el
sector oficial de 148.168 estudiantes en el año 2015,
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distribuida de la siguiente manera: 80.041 estudiantes matriculados en zona urbana, que
equivale a un 54,02% y 68.127 en la zona rural, equivalente al 45,9%.
1. MATRÍCULA POR SECTOR Y ZONA AÑO 2015
SECTOR ZONA URBANA ZONA RURAL TOTAL
Público 80.041 68.127 148.168
Privado 8.211 ---- 8.211
Total 88.252 68.127 156.379 Fuente: SIMAT Sucre
La matrícula en el departamento ha tenido un comportamiento irregular en los últimos
cinco años, tanto oficial como total. Llama la atención la tendencia decreciente de la
matrícula oficial entre los años 2013 a 2015, donde pasamos de 157.362 a 148.168
estudiantes matriculados, lo que hace urgente un estudio serio de racionalización de la
planta docente del Departamento.
2. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA
La tasa de aprobación es uno de los cuatro componentes del ISCE, que hace referencia
a los estudiantes que durante el año escolar, cumplen con los requisitos académicos y
aspiran a ingresar al grado siguiente, como proporción de los alumnos matriculados
durante el año lectivo. En el cuadro siguiente se puede observar cómo esa tasa ha
venido disminuyendo en los últimos seis años, pasando del 92,9% en el 2010 al 90,9%
en el 2015. Esta situación hace evidente la necesidad de formar a los docentes en
procesos evaluativos que valoren objetiva y sistemáticamente el desarrollo de
competencias en los estudiantes y promuevan el seguimiento de los aprendizajes, hasta
el punto que la mayor parte de los estudiantes culminen
exitosamente cada grado. Lo ideal es que la tasa de
aprobación se acerque al 100%
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Fuente: SIMAT Sucre
3. REPROBACIÓN TODOS LOS SECTORES DESDE 2010 A 2015.
AÑOS 2010 2011 2012 2013 2014 2015
TOTAL 7,1% 7,2% 8,7% 7,7% 8,5% 9,1%
En lo que respecta a deserción, en el cuadro que a continuación se relaciona, se
observa, que a pesar de ser irregular el comportamiento del indicador, la tendencia es
decreciente, puesto que se pasa de 4,6% en el 2010 al 3,2% en el 2015. Estas cifras
sugieren seguir implementando modelos flexibles que permitan la continuidad de los
estudiantes en los ciclos y niveles de la educación básica.
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4. DESERCIÓN TODOS LOS SECTORES DESDE 2010 A 2015.
AÑOS 2010 2011 2012 2013 2014 2015
TOTAL 4,6% 3,9% 6,5% 3,8% 2,5% 3,2%
Fuente: SIMAT Sucre
En el Departamento de Sucre existe un total de 269 establecimientos educativos, de los
cuales 167 son Instituciones Educativas (48 urbanas y 118 rurales) y 102 Centros
Educativos rurales.
5. DISTRIBUCIÓN DE DIRECTIVOS DOCENTES POR EE URBANOS Y RURALES
SUBREGI
ONES MUNICIPIOS
E.E E.E E.E
Rectores D.Rural Coordinad
or
D.
orientad
or
I.E C.E
I.E
URB
ANA
I.E.
RUR
AL
C.E
URBAN
A
C.E.
RURA
L
MOJANA
GUARANDA 2 10 3 6 6 1 5 0 6
MAJAGUAL 16 10 9 2 17 9 2 15 0 9
SUCRE 11 8 5 1 11 7 2 9 0 7
SUBTOTA
L 29 28 17 3 34 22 5 29 22
MONTES
DE
MARIA
OVEJAS 9 6 8 2 9 4 2 7 0 4
CHALÁN 1 2 2 1 1 1 0 0 1
MORROA 1 6 4 1 2 4 1 1 0 4
COLOSÒ 1 1 3 1 1 2 1 0 0 2
SUBTOTA
L 12 15 17 4 13 11 5 8 11
MORROS
QUILLO
COVEÑAS 1 5 3 1 3 5 2 1 0 5
SAN ANTONIO DE PALMITO
1 7 3 5 3 1 4 0 3
SAN ONOFRE 12 14 22 2 15 12 3 12 12
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107
TOLU 4 3 14 3 4 3 3 1 0 3
TOLUVIEJO 6 4 7 2 6 4 1 5 0 4
SUBTOTA
L 24 33 50 8 33 27 10 23 27
SABANAS
SINCÉ 6 3 12 4 7 0 2 5 0 0
EL ROBLE 4 1 4 4 1 1 3 0 1
GALERAS 6 4 8 1 8 1 3 5 0 1
COROZAL 10 4 24 7 10 2 5 5 0 2
SAN JUAN DE BETULIA
4 3 4 1 5 1 2 3 0 1
BUENAVISTA 2 2 4 1 2 0 1 1 0 0
SAN PEDRO 5 4 9 2 4 2 3 1 0 2
LOS PALMITOS
7 3 8 2 7 2 2 5 0 2
SAMPUES 9 8 14 4 11 8 2 9 0 8
SUBTOTA
L 53 32 87 22 58 17 21 37 17
SAN
JORGE
SAN MARCOS 10 12 16 3 11 11 4 7 0 11
SAN BENITO ABAB
5 10 8 1 8 9 1 7 0 9
LA UNION 2 5 4 1 4 2 1 3 0 2
CAIMITO 4 5 3 1 5 4 1 4 0 4
SUBTOTA
L 21 32 31 6 28 26 7 21 26
TOTAL
GENERAL 139 140 202 43 166 103 48 118 103
Fuente: Administrativa y Financiera e Inspección y Vigilancia 2.016
269
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CAPITULO VIII. ÁREA DE CALIDAD – PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS. 1. POLÍTICA DE CALIDAD
Nuestro compromiso es gestionar la prestación de los servicios educativos en el
Departamento de Sucre, enmarcados en altos niveles de: cobertura, calidad, eficiencia
y pertinencia. Apoyados en un personal competente y permanentemente actualizado
para garantizar procesos eficientes, eficaces y transparentes; asegurando la
satisfacción de las necesidades de nuestra comunidad educativa, a través del
mejoramiento continuo y el servicio de calidad a nuestros usuarios.
2. OBJETIVOS DE CALIDAD
Brindar a la Comunidad Educativa Sucreña bienes y servicios de alta calidad
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enmarcados en los ejes de cobertura calidad, eficiencia y pertinencia, que contribuyan a
su bienestar y desarrollo sostenido.
Lograr la satisfacción del cliente a través de la gestión de calidad de los procesos
en la Secretaria de Educación
Fortalecer el desarrollo del talento humano de la Secretaría de Educación de Sucre, con
el fin de constituir un sistema eficiente de mejoramiento continuo.
Implementar el Sistema de Gestión de Calidad, que permita el autocontrol, la
evaluación, el seguimiento y el mejoramiento continúo de los procesos.
Desarrollar un sistema de planeación estratégica basada en el planear, hacer,
verificar y actuar para el logro de un servicio de calidad.
La Secretaría de Educación para el desarrollo de la política de calidad en los
Establecimientos Educativos, hace uso del Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM,
planteando en él los planes de acción y las Asistencia Técnicas.
3. PROGRAMAS YPROYECTOS 3.1. PROYECTO DE NIVELACION EN LECTOESCRITURA:
En el plan de mejoramiento se encuentra una propuesta de apoyo a los
establecimientos educativos para la articulación de las áreas del conocimiento escolar.
El proyecto fue presentado al comité directivo para su aprobación y ejecución en 50
Establecimientos Educativos del departamento.
4. PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.
4.1. Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía: - Un taller de acompañamiento a los docentes que dinamizan el PESCC en los EE de los municipios de Majagual, Sucre y Guaranda.
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4.2. Educación en derechos humanos: - Un taller de acompañamiento a los docentes que dinamizan el pilotaje de educación en Derechos Humanos en los EE del Majagual, Sucre, Guaranda, Sampués. 4.3. Educación ambiental: Acompañamiento a proyectos ambientales escolares - PRAE en los EE de los municipios de Betulia, Sincé, San Onofre y Corozal. Acompañamiento a los comités interinstitucionales de educación ambiental CIDEA de los municipios de Coveñas y Ovejas. 4.4. Educación económica 4.5. Educación vial 4.6. Escuela saludable y promoción de estilos de vida saludable 5. Capacitación Docente. El Plan de capacitación docente se desarrolló de manera continua a partir de las
acciones implementadas por el Equipo de Calidad en los Talleres que se hacen en los
municipios en las visitas de acompañamiento, con la asistencia técnica que hace el
MEN en los temas de inglés, MTICs, PTA, SIGCE, entre otros, y los operadores
privados. Con los operadores privados se desarrollaron los siguientes eventos: apoyo
logístico a la capacitación en estrategia de formación de inglés en esquema de cascada
a 45 docentes de ingles de las instituciones educativas del Departamento; capacitación
y acompañamiento en herramientas de gestión directiva a 70 directivos docentes;
capacitación a docentes y administrativos en proceso de pre pensión de la Secretaria
de Educación; capacitación a 400 docentes y directivos docentes en legislación del
menor y responsabilidades en el marco de las competencias en las instituciones
educativas del departamento de Sucre; capacitación en comunicación, liderazgo,
trabajo en equipo a docentes y administrativos de la
Secretaria de Educación del departamento de Sucre;
capacitación en participación y democracia a 175
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estudiantes de los municipios de San Antonio de Palmito y Sampués en el
departamento de Sucre; capacitación y acompañamiento en los ejes estratégicos,
administrativos, pedagógico y desarrollo humano, a 400 docentes y administrativos
docentes de los establecimientos educativas públicos del Dpto. de Sucre; apoyo al XIV
Foro Educativo departamental “Modernización de la Educación Media y Tránsito a la
Educación Terciaria”;capacitación en el área de música a 157 niños, jóvenes y adultos
provenientes de varios municipios de Sucre.
6. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
Acompañamiento a los municipios de San Marcos, San Benito, San Juan de Betulia,
Sampués, San Onofre para la organización y realización de los Foros educativos
municipales.
Se acompañaron 5 municipios para la realización de los Foros Educativos Municipales,
son ellos: Sampués, Betulia, San Marcos, San Onofre, San Benito.
Se organizó el Foro Educativo Departamental los días 15 y 16 de agosto del presente
año.
Convenio con CORPOSUCRE para la evaluación y acompañamiento de las
experiencias identificadas y registradas en el portal Colombia aprende, en etapa de pre
factibilidad.
7. ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON EL SENA Y LA EDUCACIÓN
SUPERIOR AÑO 2016.
1. IETA Albania, San Juan de Betulia, Sistema de
Producción ecológica agropecuaria, 28 estudiantes
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grado 11. Sistema de Producción ecológica agropecuaria 23 estudiantes grado 10.
2. IETA Escobar Arriba, Sampués, vivero grado 11. Producción Agrícola, Hortícola grado
10 (1) y agroindustria 10 (2) .
3. IETA San Onofre de Torobé, San Onofre, Mayordomía empresa ganadera grado 11,
producción agropecuaria grado 11. Mayordomía empresa ganadera grado 10,
producción agropecuaria grado 10
4. IETA CDR, Los Palmitos, Producción Pecuaria grado 10. , Producción Pecuaria grado
11
5. IETA EL Piñal, Los Palmitos, producción Agropecuaria grado 11. Producción
agropecuaria grado 10.
6. IETA EL SITIO, El Roble, Producción Agropecuaria Grado 11 Producción agrícola
Hortícola grado 10.
7. IETA PUNTA DE BLANCO, San Benito, Acuicultura grado 11 estudiantes 33, Grado 10º
34 estudiantes.
8. IETA Don Gabriel, Ovejas, producción agropecuaria grados 10 y 11
9. IETA Guillermo Patrón, las Llanadas, Corozal, producción agropecuaria grado 11
Producción agroindustrial grado 10(2). Producción agrícola hortícola 10(1)
10. IETA HATO NUEVO, Corozal, producción agrícolas hortícola grado 10, producción
manejo de vivero 11.
11. IETA Buenavista, San Marcos, producción agrícola cacao grado 11 producción agrícola
hortícola grado 10.
12. IETA EL LIMON, San Marcos, producción cultivos agrícolas 32 estudiantes grado 11º,
Producción agropecuaria estudiantes 33 grado 10º,
13. IETA FLOR DEL MONTE, Ovejas, producción lácteo 11 estudiantes, Grado 10,
producción Agropecuaria 11estudiantes grado 11º.
14. IETA CARACOL, Toluviejo, Producción en biotecnología vegetal 11 y producción
agrícola hortícola 10
15. IETA Santa Teresita de Tolú, Asistencia Administrativa grado 11 y grados 10.
16. IETA Los Cayitos, Caimito, Grado 10 producción agropecuaria y producción agrícola
hortícola grado 10.
17. IETA TOMALA Majagual. Manejo de vivero, 11
estudiantes grado 11º, Producción agropecuaria, 25
estudiantes grado 11º
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18. IETA LA PALMA. Sucre. Manejo de vivero grado 10,
19. IETA LAS FLORES. San Marcos. Agrícola hortícola grado 10
20. IE SANTA ROSA DE LOS PALMITOS. Sistema de informática grados 10 y 11.
21. IE JOSE YEMAIL TOUS BLANCO TOLÚ. Administracion hotelera, grado 10.
22. IE GABRIEL TABOADA SANTO DOMINGO, OVEJAS. Sistema de informática, grado 10.
8. PROGRAMA “TODOS A APRENDER 2.0. AVANCES” EN EL DEPARTAMENTO
DE SUCRE AÑO 2016.
8.1 OBJETIVO DEL PROGRAMA. Mejorar el aprendizaje de cerca de 2.300.000 estudiantes de primero a quinto de primaria en 4.376 establecimientos educativos de más bajo desempeño a nivel nacional A través del Mejoramiento de las prácticas de aula de sus docentes. 8.2 COMPONENTES DEL PROGRAMA. Componente pedagógico: Se refiere a la organización y puesta en práctica de los elementos constitutivos de la acción educativa; su implementación requiere la existencia de: referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de aprendizaje con los que se compromete el grupo; herramientas apropiadas para la evaluación educativa; así como selección y uso de materiales educativos para maestros y estudiantes, acordes con los ambientes de aprendizaje esperados. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que fomenten en todo el alumnado altos niveles de logro. Componente formación situada: Se centra en la estructuración de oportunidades para que el cuerpo docente afine sus prácticas de aula, relacionadas con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente difíciles. Se desarrolla en un ambiente de formación, intercambio y perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y buenas prácticas, con el objetivo de formar comunidades de aprendizaje comprometidas con procesos de mejoramiento. 8.3 ESTRATEGIA PIONEROS. El MEN seleccionó 17 establecimientos educativos del departamento para participar de la estrategia “PIONEROS”, en los cuales se reforzará el proceso de
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acompañamiento al mejoramiento de las prácticas de aula. Los criterios de selección fueron:
Implementación de jornada única.
Alto potencial de mejoramiento identificado en pruebas SABER 5.
Alta participación de matrícula.
Mejoramiento en el Índice Sintético de Calidad en 3º, 5º y 9º.
Análisis cualitativo del PTA (Rectores comprometidos con el programa).
Estos colegios tienen una intervención integral cuyos componentes son:
Fortalecer la formación y el acompañamiento dirigido a transformar las prácticas
de aula de los docentes, con el fin de desarrollar las competencias básicas en
lenguaje y matemáticas de los estudiantes.
Entregar textos de lenguaje y matemáticas de alta calidad.
Conformar una red de padres y madres de colegios oficiales para promover su
involucramiento en los procesos educativos de sus hijos.
Promover el uso inteligente de las TIC en el aula de clase para el mejoramiento
de los aprendizajes.
8.4. Establecimientos seleccionados:
MUNICIPIO NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Corozal INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL -
SEDE PRINCIPAL
Corozal INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCIA MÁRQUEZ - SEDE
PRINCIPAL
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Corozal INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII
Coveñas INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISMAEL CONTRERAS MENESES -
SEDE PRINCIPAL
Galeras INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE GALERAS - SEDE PRINCIPAL
Galeras INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
Majagual INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ - SEDE PRINCIPAL
Morroa INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISTOBAL COLÓN
Ovejas INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL TABOADA
SANTODOMINGO - SEDE PRINCIPAL
Palmito INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDÍGENA SAN ANTONIO ABAD -
SEDE PRINCIPAL
Sampués INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARISCAL SUCRE
San Juan de
Betulia
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCENTRACIÓN ESCOLAR SAN
JUAN
San Luis de
Sincé INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS
San Marcos INSTITUCIÓN EDUCATIVA JONH F KENNEDY
San Onofre INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA CLARA
Santiago de
Tolú
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA - SEDE
PRINCIPAL
Sucre INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LAS
MERCEDES
Los establecimientos PIONEROS serán acompañados por dos docentes tutores: 1 en el área de Lenguaje y 1 en Matemáticas. 8.5. ALIADOS COLEGIOS PIONEROS: 8.5.1. RED PAPAZ: es una entidad que tiene como misión ser una fuerza civil que representa a padres y madres, haciendo visibles los principales factores que afectan la construcción de un entorno cultural positivo para la niñez y la adolescencia, con capacidad de influir de manera determinante, para que la ciudadanía, el Estado, los medios de comunicación y demás organizaciones públicas y privadas cumplan con las leyes pertinentes y sean socialmente responsables. 8.5.2. COLEGIOS 10 TICS: Busca Garantizar el uso inteligente de las TIC en los colegios pioneros para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la población focalizada.
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8.6 NIVELES DEL PROGRAMA.
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9. ESTRUCTURA DE LA RUTA 2016. La ruta operativa de esta vigencia tiene la siguiente estructura:
1. La ruta está compuesta por cinco ciclos de acompañamiento y uno de cierre.
2. Cada ciclo de acompañamiento está compuesto por:
Sesiones de Trabajo Situadas: Jornadas de trabajo de 3 horas que
adelanta la comunidad de aprendizaje de un establecimiento educativo
guiado por protocolos.
Acompañamiento en aula: Ofrecer un espacio de reflexión pedagógica
entre el docente y el tutor con el próposito de mejorar sus prácticas de
aula.
Seguimiento al aprendizaje: Apoyar al docente a evaluar el aprendizaje
de sus estudiantes por medio de las pruebas EGMA & EGRA,
Aprendamos y Supérate con el Saber.
10. AVANCES DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA “TODOS A APRENDER 2.0 EN EL 2016”.
10.1 COMPONENTE FORMACIÓN SITUADA: En el 2016 se han hecho dos formaciones para tutores del PTA 2.0 y dos para los tutores del los colegios pioneros detalladas así:
TUTORES PTA 2.0 TUTORES PIONEROS
Formación 1: Brindar un espacio de formación al equipo de tutores nuevos del Programa Todos a Aprender 2.0 de las entidades territoriales SUCRE en temáticas, estrategias y actividades que se van a
Formación 1: Brindar un espacio de formación al equipo de formadores del Programa Todos a Aprender 2.0 en temáticas, estrategias y actividades que se van a desarrollar en el ciclo II de la ruta de acompañamiento 2016.
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desarrollar en el ciclo I de la ruta de acompañamiento 2016.
Formación 2: Desarrollar el proceso de formación de los tutores en el contexto general del Programa para la Excelencia Docente y Académica “Todos a Aprender” con el fin de continuar el acompañamiento situado para fortalecer las prácticas de planeación de clases, ejecución y evaluación en el aula, en el marco del ciclo 3 de la ruta PTA 2.0 y su respectivo acompañamiento a los establecimientos educativos de Sucre.
Formación 2: Aportar elementos prácticos y teóricos para el acompañamiento a Establecimientos Educativos del Programa para la Excelencia Docente y Académica Todos a Aprender, estrategia Pioneros y JU, a desarrollarse en el tercer ciclo de la ruta 2016.
10.2 RED PAPAZ: Con el gestor de la Red, se elaboró la Guía para el establecimiento
del Plan de Acción de la Red en los establecimientos pioneros de la Secretaría de
Educación Departamental de Sucre y el plan de acción y seguimiento de las actividades
en donde la Red se articula con la SED para el involucramiento parental. Todos los
colegios pioneros diligenciaron y enviaron al gestor de Sucre el formulario para la
afiliación a la red y seleccionaron a los Líderes de los Establecimientos Educativos
los cuales son los representantes ante Red PaPaz del Establecimiento Educativo y los
Líderes de Apoyo, que usualmente son papás o mamás que representan al EE aunque
no tengan ninguna vinculación formal con este.
Se han realizado tres reuniones con los líderes en donde se trataron los siguientes temas:
El Involucramiento Parental y su Relación con la calidad de la educación.
El involucramiento parental y calidad de la educación ¿Cómo participar? –
Estrategia del Día E de la Familia.
Estrategias para la creación de entornos protectores: Te Protejo.
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De igual forma se han hecho dos conversatorios en donde se trataron los siguientes temas:
El Involucramiento Parental y su Relación con la calidad de la educación.
Te Protejo como estrategia para la creación de entornos protectores para la
infancia y la adolescencia.
10.3 COLEGIOS 10 TIC: Se hizo la presentación del Centro Virtual de Atención Pedagógica, el cual se encargará de acompañar a docentes en el uso de los recursos educativos digitales con los que cuenta el país. Este centro será operado por la Universidad Nacional. En la reunión se entregó un disco duro extraíble que contiene una versión offline de los numerosos recursos didácticos del portal educativo Colombia Aprende.
10.4. COMPONENTE CONDICIONES BÁSICAS: Con la plataforma “GAL&LEO”, se beneficiarán los siguientes E.E.: C.E. EL LLANO (San Marcos), con 141 estudiantes de primaria.
I.E. SEGOVIA (Sampués), con 154 estudiantes de primaria.
I.E. INDIGENA TEC AGRO DE ESCOBAR ARRIBA (Sampués), con 100
estudiantes de primaria.
10.5. RESUMEN REGIÓN
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Municipio/ Depto.
Inversión (millones de pesos) Municipios
Beneficiados EE Beneficiados
Sedes Beneficiadas
Matrícula Beneficiada 0°-
5°
2012 2013 (No. y %) (No. y %) (No. y %) (No. y %)
Sucre
$ 7,078,067,600
$ 7,361,190,304.
25
100%
210
73%
248
30%
71875
87%
La meta del programa es que para el 2014 el 25% de los estudiantes aumenten de nivel en las pruebas SABER de 3º y 5º grado. 11. BILINGUSIMO 2016
11.1. Diagnostico:
De los 280 docentes inscritos para presentar la prueba diagnóstica en el año 2015, solo
127 se presentaron, de los cuales 25 docentes están en el nivel A1 o inferior, 71
docentes en nivel A2, 29 docentes en B1 y solo 2 docentes en el nivel B2 o superior.
Por tal razón surge la necesidad de mejorar estos niveles en los docentes del
departamento, teniendo en cuenta que la meta trazada para estos 4 años por el MEN el
llevar a
11.2. Dotación:
El ministerio de Educación Nacional, en el marco del programa Colombia Bilingüe, envió
395 “English Kit”, el cual contiene herramientas pedagógicas que buscan que los
estudiantes alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y
compartir conocimiento, y a la vez potenciar sus
capacidades humanas y profesionales. Este material, se
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121
está entregado a cada uno de los docentes que lideran el área de inglés en los
establecimientos educativos del departamento, este material, contiene los siguientes
elementos:
1 cartilla con los Derechos Básicos de aprendizaje de 6° a 11° (Basic Learning
Rights: English).
1 texto de Esquema Curricular Sugerido de inglés (Suggested Curriculum
Structure).
1 texto de orientaciones y principios pedagógicos (Pedagogical Principles and
Guidelines).
1 cartilla con la Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés.
6 afiches con los Derechos Básicos de Aprendizaje por grado de 6° a 11°.
6 afiches con el Esquema Curricular Sugerido por grado de 6° a 11°.
11.3. FORMACION:
11.3.1. CURSO VIRTUAL:
El Ministerio de Educación Nacional, abrió la convocatoria para el curso virtual: Learn
English Pathways, como una herramienta para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas en inglés, en alianza con el British Council, Learn English Pathways
(LEP) consta de ocho (8) niveles para tomarse entre treinta (30) y cuarenta (40) horas
de trabajo independiente cada uno. Las clases serán enfocadas en el desarrollo de las
competencias de comprensión lectora y auditiva en inglés. Cada nivel consta de 6
módulos enfocados en temas diferentes (familia, viajes, trabajo, cultura) explorados de
manera diferente a través de grabaciones de audio, imágenes y video. Cada módulo
está dividido en 5 secciones las cuales contienen de 5 a
10 actividades.
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Esta formación, va dirigida a los docentes con niveles A1, A2 y B1, según el marco
común europeo, evaluados en el año 2015, donde la Secretaria de Sucre, contará con
la participación de 76 docentes.
11.3.2. TALLER ENGLISH KIT:
Con la entrega de este material a los docentes del área, el MEN, focalizó a la entidad
territorial con 10 docentes destacados por sus habilidades, liderazgo y con niveles B1 y
B2 en ingles, para participar en el taller de socialización e implementación de Colombia
Bilingüe English Kit: Currículo sugerido de inglés y derechos básicos del aprendizaje de
inglés, a desarrollarse en la ciudad de Barranquilla el próximo 22 de julio del presente
año. Una vez estos docentes sean formados tendrán el compromiso de retroalimentar a
todos los docentes del departamento con el fin de utilizar esta herramienta pedagógica
de la mejor manera.
11.3.3. INMERSIONES:
Con el fin de brindar espacios significativos y pertinentes para el fortalecimiento de las
competencias comunicativas y pedagógicas de nuestros docentes de inglés, el
programa Colombia Bilingüe ha diseñado el Plan de Incentivos (inmersión a La
Tebaida- Quindío, La India y EE.UU), el cual busca beneficiar a los profesores de inglés
del sector oficial de Educación Básica y Media que:
Se destaquen por su excelente desempeño y trabajo en el aula de clase.
Demuestren su compromiso por mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje del inglés en el entorno escolar.
Estén en una búsqueda constante de desarrollo profesional para renovar y
transformar sus prácticas pedagógicas y sus
niveles de comunicación en inglés
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LA TEBAIDA- QUINDIO
En la primera convocatoria, relacionada a la inmersión Eje Cafetero (La Tebaida-
Quindío), Sucre obtuvo la mayor participación a nivel nacional con 10 docentes con
niveles A2 según el último diagnostico, quienes se postularon por un cupo y lograron
ser beneficiados con el programa, los cuales desarrollaron un intenso trabajo, con el
apoyo de Formadores Nativos Extranjeros en busca de mejorar sus competencias en
inglés y fortalecer sus Prácticas pedagógicas en el aula de clase.
LA INDIA
Esta convocatoria estaba dirigida a docentes de inglés con nivel de lengua Intermedio
(B1-B2) según el Marco Común de Referencia Europeo y que pertenezcan a
instituciones educativas oficiales de las secretarías de educación del país. Los docentes
seleccionados favorecidos hacían parte de una inmersión en inglés en la ciudad de
Hyderabad en India. Donde se tendría la posibilidad de mejorar sus competencias en
inglés y fortalecer sus prácticas pedagógicas en el aula de clase.
Para este caso, 31 docentes podían postularse por Sucre para participar en esta
estrategia, pero de los 8 que se postularon, ninguno logro calificar.
La inmersión se llevará a cabo del 10 de octubre al 18 de noviembre de 2016.
EE.UU
Esta convocatoria va dirigida a docentes de inglés con
nivel de lengua Intermedio (B1-B2) según el Marco
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Común de Referencia Europeo y que pertenezcan a instituciones educativas oficiales
del país. Los docentes seleccionados harán parte de una inmersión en inglés en la
ciudad de Davis en el estado de California – Estados Unidos, la cual se llevará a
cabo del 29 de octubre al 19 de noviembre de 2016.
Para este caso, 31 docentes podían postularse por Sucre para participar en esta
estrategia, pero solo 14 docentes se interesaron por hacerlo, se está a la espera de
conocer la lista de seleccionados.
12. PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
12.1. FORMACION
De las 95 secretarias de Educación certificados en todo el país solo 18 lograron
beneficiarse con el portafolio de formación ofertado por el plan nacional de lectura,
dentro de las cuales, se encuentra la Secretaria de Sucre, quien se beneficiará con el
taller “Concepciones de Lectura y Escritura”
En este taller se brindará, herramientas a los participantes para que construyan
diversas estrategias didácticas que pueden llevar al aula y así mejorar el proceso de
escritura de sus estudiantes; específicamente, el rol de la lectura y las etapas de
revisión, corrección y publicación. Asimismo, los docentes explorarán la escritura en
distintas tipologías textuales (narrativas y expositivas). Se espera con esto, que los
docentes y bibliotecarios produzcan textos con estas características y planteen
configuraciones didácticas a partir de los ejercicios prácticos propuestos (proyectos,
secuencias didácticas, talleres, actividades).
60 docentes se beneficiaran con estos talleres, los
cuales se realizaran en dos fechas la primera jornada se
desarrollará el 2 de junio y la segunda el 14 de julio.
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12.2. SEGUIMIENTO
Se seguirán realizando seguimientos, apoyados con el área de inspección y vigilancia, a
nuevos establecimientos educativos que cuentan con la colección semilla para verificar
su uso pedagógico, el estado en que se encuentra y el desarrollo de las actividades
relacionadas a las maratones de lectura.
12.3. IDENTIFICACIÓN
Se seguirán identificando experiencias significativas y planes institucionales de lectura y
escritura en los diferentes establecimientos educativos del departamento.
12.4. FORTALECIMIENTO PEDAGOGICO
12.4.1. MARATONES DE LECTURA.
Las Maratones son una estrategia pedagógica que propone a los establecimientos
educativos el desarrollo de diferentes actividades relacionadas con la lectura durante 30
días calendario, con el objetivo de mejorar el comportamiento lector de los estudiantes,
es decir, que lean más, mejor y con gusto, interesándose cada vez más por la lectura.
Podrán participar estudiantes de todos los grados de los diferentes establecimientos
educativos del país, quienes deberán relacionar en la plataforma los libros leídos y las
actividades desarrolladas.
La meta es leer 20 libros en primaria y 4 libros en secundaria durante ese mes y
quienes logren alcanzarla serán premiados.
12.4.2. PARA QUE SON LAS MARATONES:
Para mejorar el comportamiento lector en estudiantes –evidencia internacional.
Aumentar índice de lectura en estudiantes.
Promover el uso de materiales –libros.
Generar una movilización alrededor de la lectura
y la Biblioteca Escolar.
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Los establecimiento educativos del departamento, vienen participando en este proceso
desde el año pasado, hasta la fecha aproximadamente 80 establecimiento se han
inscrito en la plataforma, sin embargo, aunque no lo hagan pueden participar de esta
actividad solo que no gozaran de los incentivos ofrecidos por el programa.
Las inscripciones se cierran el próximo 22 de julio e inician desde 1 de agosto hasta el 1
de septiembre.
12.4.3 SEMANA “E” DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
Surge como la oportunidad para que los docentes potencien las prácticas de
escritura creativa de los estudiantes de básica y media del país, al tiempo que
dinamizan la lectura como un proceso indispensable para la producción
textual.
Esta actividad, se implementó durante la semana que va desde el 23 al 29 de
mayo, en donde, se desarrollaron actividades propuestas por el programa, las
cuales, tenían por objeto, propiciar el desarrollo de diversas estrategias
didácticas para fortalecer los procesos de lectura y escritura que se dan en las
aulas de clase, apoyados en la exploración de diversas tipologías textuales
centrándose en la escritura del cuento, pues se trata de un género que
permite la expresión de la imaginación y el trabajo sobre estrategias narrativas
que desarrollan diversas habilidades en los jóvenes escritores y lectores.
Esta actividad se desarrollo aproximadamente en 100 Establecimientos
educativos del departamento.
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12.4.4. CONCURSO NACIONAL DE CUENTO:
Desde el año 2007 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y RCN Radio
y Televisión han implementado el Concurso Nacional de Cuento (CNC) con
el apoyo de la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), con el
propósito de desarrollar diferentes estrategias que involucran acciones
transversales de formación, movilización y evaluación para fortalecer la
producción textual en los estudiantes y docentes del país. El departamento de
Sucre ha participado en este proceso pero no ha tenido ganadores.
Este año, se desarrollará el X Concurso Nacional de Cuento, y tendrá como
fecha de lanzamiento desde el 29 de abril hasta el 4 de julio, para esta ocasión
se aplicaran 5 categorías así:
1° a 3° 4° a 5° 6° a 9° 10° a 11°
13. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
Según información reportada por Inspección y Vigilancia el día 20 de junio de 2014, en
el departamento de Sucre existen 16 IETDH operando con licencias de funcionamiento
debidamente legalizadas; 5 IETDH más se encuentran con licencia de funcionamiento y
sus solicitudes de registro de programas están en trámites.
Cuadro relación de instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo
humano con registros de programas año 2015.
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Nº NOMBRE SEDE PROGRAMAS REGISTRADOS
1 INSTITUTO SALUD DE SUCRE "INSASUC"
COROZAL TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR EN ENFERMERIA (Res 3858 de 22-08-11)
2 INSTITUTO SAN
JOSE COROZAL
TECNICO LABORAL EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA (Res 1617 de 09/04/13)
FORMACION ACADEMICA EN EL IDIOMA INGLES (Res 1842 de 17-04-13)
TECNICO LABORAL EN SECRETARIADO BILINGÜE (Res 1841 de 17-04-13)
TECNICO LABORAL EN INFORMATICA Y REDES (1Res 1843 7-04-13)
3
ESCUELA DE ENSEÑANZA AUTOMOVILÍSTICA CONDUSUCRE
COROZAL
CAPACITACIÓN EN CONDUCCIÓN MOTOCICLETAS, MOTOCICLOS Y MOTOTRICICLOS DE MÁS DE 125 C.C. DE CILINDRADA.(Res 2474 de 01-06-11)
CAPACITACIÓN EN CONDUCCIÓN AUTOMÓVILES, MOTOCARROS, CUATRIMOTOS, CAMPEROS, CAMIONETAS Y MICROBUSES DE SERVICIO PARTICULAR. (Res 2352 de 25-05-11)
CAPACITACIÓN EN CONDUCCIÓN AUTOMÓVILES, CAMPEROS, CAMIONETAS Y MICROBUSES PARA EL SERVICIO PÚBLICO. (Res 2350 de 25-05-11)
CAPACITACIÓN EN CONDUCCIÓN CAMIONES RÍGIDOS, BUSETAS Y BUSES PARA EL SERVICIO PÚBLICO (Res 2351 de 25-05-11)
4 INSTITUTO HOLTBET
MORROA
TECNICO LABORAL EN MAQUINARIA PESADA PARA EXCAVACION (Res 3410 de 22-07-13)
TECNICO LABORAL EN MECANICO DE EQUIPO PESADO,MOTORES DIESEL (Res 0357 de 05-02-14)
5 FUNDACIÓN INSTITUTO TÉCNICO DE
TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN (Res 1893 de17-06-10)
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COLOMBIA "ITC" GUARANDA
TÉCNICO LABORAL EN GESTIÓN CONTABLE Y FINANCIERA (Res 1892 de 17-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE HARDWARE (Res 1876 de 17-06-10)
MAJAGUAL TÉCNICO LABORAL EN ASISTENCIA EN ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL (Res 1853 de 16-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN ADMINISTRATIVA (Res 1841 de 11-06-10)
SAN MARCOS
TÉCNICO LABORAL EN MERCADEO Y VENTAS (Res 1882 de 16-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN MECÁNICA AUTOMOTRIZ (Res 1985 28-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA (Res 1852 de 16-06-10)
SUCRE TÉCNICO LABORAL EN ELECTRÓNICA ANALÓGICA Y DIGITAL (Res 1984 de 28-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN DISEÑO Y PATRONAJE DE MODAS (Res 1982 de 28-06-10
6
CENTRO DE ESTUDIOS TECNICO LABORAL DE LA REGION CARIBE S.A.S (CERLTEC)
SAMPUES
TECNICO LABORAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 2229 de 06-05-13)
TECNICO LABORAL EN ANALISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACION (Res 2230 06-05-13)
TECNICO LABORAL EN GESTION DE CANALES DE DISTRIBUCION (Res 2231 de 06-05-13)
7 ACADEMIA LA ELEGANCIA
SAN MARCOS
TÉCNICO LABORAL EN DISEÑO DE MODAS Y CONFECCIÓN INDUSTRIAL (Res 4945 de 30-12-10
8 SYSTEM PLUS SAN
MARCOS
TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES (Res 1762 de 03-06-10
TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR CONTABLE Y FINANCIERO (Res 1770 de 03-06-10)
9 CENTRO DE ESTUDIOS DE COMPUTACION--
SAN MARCOS
TÉCNICO LABORAL EN ASISTENCIA EN PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN EMPRESARIAL (Res 1766 03-06-10)
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CEDECOM TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN (Res 1765 de 03-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN GESTIÓN CONTABLE Y FINANCIERA (Res 1557 de 24-05-10)
TÉCNICO LABORAL EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 2334 de 23-05-11)
10
INSTITUCION ABRIENDO CAMINOS PARA EL FUTURO
SAN MARCOS
TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS INFORMATICOS (Res 2813 de 16-06-11)
TÉCNICO LABORAL EN MERCADEO Y VENTAS (Res 2815 de 16-06-11)
TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE HARDWARE (Res 2816 de 16-06-11)
TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR CONTABLE (Res 2817 de 16-06-11)
TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN ADMINISTRATIVA (Res 2818 de 16-06-11)
TÉCNICO LABORAL EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 2819 de 16-06-11)
TÉCNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Res 2814 de 16-06-11)
11
INSTITUTO DE ENSEÑANZA Y CAPACITACION TECNICA DE LA
SABANA “IDECTSA”
SAN MARCOS
TECNICO LABORAL EN ATENCIÒN A LA PRIMERA INFANCIA (Ees 2020 de 26-04-2013
TÉCNICO LABORAL EN MERCADEO Y VENTAS (Res 5229 de 21-06-11)
TÉCNICO LABORAL EN SITEMAS INFORMÁTICOS (Res 5235 de 18-04-13)
TÉCNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Res 5252 de 18-04-13)
12
FUNDACION DE EDUCACION TECNICA DE LA COSTA "FUNDETCO"
COROZAL TÉCNICO LABORAL EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 2943 de 08-09-10)
COVEÑAS TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE MOTORES DIESEL (Res 2944 de 08-09-10)
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GALERAS TÉCNICO LABORAL EN PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN EMPRESARIAL (Res 2945 de 08-09-10
LOS PALMITOS
TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE COMPUTADORES (Res 2946 08-09-10)
SAN MARCOS
SAN ONOFRE
SUCRE
13 INSTITUTO TECNOSUCRE
SAN PEDRO
TÉCNICO LABORAL EN SECRETARIADO ADMINISTRATIVO CONTABLE (Res 1774 de 03-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS MULTIMEDIA (Res 1772 de 03-06-10))
TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES Y REDES INFORMÁTICAS (Res 1773 de 03-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR ADMINISTRATIVO Y DE APOYO FINANCIERO (Res 1763 de 03-06-10)
TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR CONTABLE Y FINANCIERO ( Res 1771 de 03-06-10)
14
INSTITUTO DE FORMACION TECNICA NACIONAL – INFOTEN (SEDE 1)
TOLÚ TÉCNICO LABORAL EN GESTIÓN CONTABLE Y FINANCIERA (Res 1767 de 03-06-2010)
TÉCNICO LABORAL EN ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 5382 de 24-11-2011)
MAJAGUAL TÉCNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Res 1768 de 03-06-2010 )
MERCADEO Y VENTAS (Res 1769 de 03-06-2010)
GALERAS MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE COMPUTADORES (Res 1761 de 03-06-2010)
SAN MARCOS
TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES (Res 5380 de 24-11-11)
TECNICO LABORAL EN SEGURIDAD OCUPACIONAL (Res 1847 de 17-04-13)(
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TÉCNICO LABORAL EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 5382 de 24-11-11)
15
CENTRO DE CAPACITACION TECNICA DE LA COSTA "CECATEC"
TECNICO LABORAL EN DISEÑO Y PATRONAJE DE MODA (Res 5926 de 28-12-11)
MAJAGUAL TECNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE HARWARE (Res 5925 de 28-12-11)
OVEJAS TECNICO LABORAL RN MECANICA AUTOMOTRIZ (Res 5923 28-12-11)
SAN MARCOS
TECNICO LABORAL EN ELECTRONICA ANALOGICA Y DIGITAL (Res 5455 de 01-12-11)
SANTIAGO DE TOLÚ
TÉCNICO LABORAL EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 1150 de 16-03-11)
CAIMITO TÉCNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Res 1151 de 16-03-11)
TÉCNICO LABORAL EN GESTION CONTABLE Y FINANCIERA (Res 1152 de 16-03-11)
TÉCNICO LABORAL EN MERCADEO Y VENTAS (Res 1140 de14-03-11)
TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN ADMINISTRATIVA (Res 1139 de 14-03-11)
TÉCNICO LABORAL EN SITEMAS INFORMÁTICOS (Res 1138 de 14-03-11)
16
FUNDACION EDUCATIVA ROBERTO VILLEGAS
TECNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO(Res 3833 de 12-09-13)
TÉCNICO LABORAL EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 3834 de 12-09-12)
TECNICO LABORAL EN CUIDADO DE ANIMALES(Res 3835 de 12-09-12)
TECNICO LABORAL EN AUXILIAR CONTABLE(Res 3836 de 12-08-13)
14. JORNADA UNICA 14.1. INSTITUCIONES EDUCATIVAS AL MEN PARA 4ª
CONVOCATORIA DE JORNADA UNICA MAYO DE 2016
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# MUNICIPIO INSTITUCION EDUCATIVA STATUS
1 LOS PALMITOS SANTA ROSA DE LIMA VIABLE
2 LOS PALMITOS CONCENTRACION
DESARROLLO RURAL
VIABLE
3 MAJAGUAL SAN JOSE VIABLE
4 SUCRE NUESTRA SEÑORA DE LAS
MERCEDES
VIABLE
5 SUCRE PUEBLO NUEVO VIABLE
6 OVEJAS GABRIEL TABOADA
SANTOMINGO
VIABLE
7 SAMPUES SAN LUIS BELTRAN VIABLE
8 SAMPUES MATEO PEREZ VIABLE
9 SAN MARCOS CUENCA VIABLE
10 SAN MARCOS SAN JOSE VIABLE
11 COLOSO VICTOR ZUBIRIA VIABLE
CONDICIONADO
12 SINCÉ COCOROTE VIABLE
13 PALMITO INDIGENA DE GUIMÍ VIABLE
14 TOLUVIEJO MACAJAN VIABLE
15 TOLÚ SANTA TERESITA VIABLE
CONDICIONADO
16 COVEÑAS COLEGIO NAVAL VIABLE
17 MAJAGUAL EL PALOMAR VIABLE
18 SUCRE LAS CRUCES VIABLE
19 SUCRE LA ESPERANZA VIABLE
20 SAMPUES INEITEA VIABLE
14.2. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PARA
JORNADA ÚNICA 2017
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# MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
1 SAN ONOFRE C.E. BERLIN
2 SAN BENITO ABAD C.E. CUIVA
3 SUCRE I.E. ELIECER ULLOA
4 COVEÑAS ISMAEL CONTRERAS MENESES
5 COVEÑAS I.E. PIO XII
6 COVEÑAS C.E. ISLA DE GALLINAZOS
7 TOLUVIEJO HERIBERTO GARCIA GARRIDO
14.3. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PARA JORNADA ÚNICA AÑO 2018
# MUNICIPIO ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
1 OVEJAS I.E.T.A. DON GABRIEL
2 MAJAGUAL I. E. SAN JUAN BAUTISTA DE PIZA
3 MAJAGUAL I.E.T.A. TOMALA
4 MAJAGUAL C.E. LOS COROZOS
5 MAJAGUAL I.E. SANTANDER
6 SUCRE I.E. ANIBAL OJEDA
7 SUCRE FRANCISCO JOSE DE CALDAS
8 SUCRE I.E. SAN IGNACIO DE LA GUARIPA
9 TOLUVIEJO HERIBERTO GARCIA GARRIDO
10 TOLUVIEJO I.E. INMACULADA CONCEPCION
11 COLOSO I.E. CHINULITO
12 MORROA I.E. CRISTOBAL COLON
13 PALMITO I.E. EL MARTILLO
14 COROZAL I.E. EL MAMON
15 COROZAL ESCUELA NORMAL DE COROZAL
16 COROZAL I.E. DON ALONSO
17 COROZAL LICEO CARMELO PERCY VERGARA
18 LOS PALMITOS I.E.T.A. CONCENTRACION DE
DESARROLLO RURAL
19 CHALAN I.E. DE CHALAN
20 BUENAVISTA I.E. COSTA RICA
14.4. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PARA
JORNADA UNICA 2019
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# MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
1 LOS PALMITOS I.E. MANUELA BELTRAN
2 LOS PALMITOS I.E. SANTA ROSA DE LIMA
3 TOLUVIEJO I.E. CARACOL
4 SAN ONOFRE I.E. RINCON DEL MAR
5 SAN ONOFRE I.E.T.A. SAN ONOFRE DE TOROBE
6 SAN ONOFRE I.E. LIBERTAD
7 TOLUVIEJO I.E. CARACOL
8 OVEJAS I.E. CANUTALITO
9 GALERAS I.E. DE GALERAS
10 BETULIA I.E.T.A. ALBANIA
11 SAN PEDRO I.E. SAN PEDRO CLAVER
12 SINCE I.E. BAZAN
13 SINCE SAN JUAN BAUTISTA LA SALLE
14 SINCE I.E. DE GRANADA
15 SAN MARCOS I.E. SAN MARCOS
14.5. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PARA JORNADA UNICA 2020
# MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
1 SAN ONOFRE I.E. PALO ALTO
2 OVEJAS I.E. LA PEÑA
3 PALMITO I.E. GUAIMÍ
4 LOS PALMITOS I.E. T.A. EL PIÑAL
5 PALMITO I.E. DE PALMITO
6 TOLUVIEJO I.E.T.A. LAS PIEDRAS
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15. MEDIOS, TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN.
14.1. Acceso–Total Dotación de Equipos
N° sedes Matrícula N° PC - ENTREGADOS N° Tabletas
Municipios (23) NA NA NA NA
Total Dpto. Sucre 248 NA 3.771 0
Sedes Educativas Rurales
N° sedes Matrícula N° PC – ENTREGADOS
N° Tabletas
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137
Municipio (22) NA NA NA NA
Dpto. de Sucre 159 NA 2.081 0
Sedes Educativas Urbanas
N° sedes Matrícula N° PC - ENTREGADOS
N° Tabletas
Municipio (20) NA NA NA NA
Dpto. de Sucre 65 NA 1.690 0
Meta: Número de estudiantes por computador
2010 2011 2012 2013
Promedio estudiantes x computador
18 15 14
Metas de formación 2013 . Formación Diplomado TIC y Educación 162 horas N° sedes 2013 N° docentes 2013
CAIMITO 3
CHALAN 1
COLOSÓ 1 1
COROZAL 1
COVEÑAS 0
EL ROBLE 0
GALERAS 1 14
GUARANDA 7 10
LA UNION 0
LOS PALMITOS 1 1
MAJAGUAL 18 38
MORROA 1 1
OVEJAS 2 23
PALMITO 1 4
SAMPUES 0
SAN BENITO ABAD 7 13
SAN JUAN DE BETULIA 1 4
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138
SAN MARCOS 1 5
SAN ONOFRE 2
SAN PEDRO 0
SINCE 3 11
SUCRE 20 22
TOLU 1 3
TOLUVIEJO 0
TOTAL SUCRE 72 150
Formación de Actualización TIC de docentes 30 horas N° sedes 2013 N° docentes 2013
CAIMITO 4 41
CHALAN 4 19
COLOSÓ 1 3
COROZAL 18 55
COVEÑAS 8 86
EL ROBLE 1 7
GALERAS 4 88
GUARANDA 8 6
LA UNION 2 28
LOS PALMITOS 1 18
MAJAGUAL 10 34
MORROA 4 11
OVEJAS 4 12
PALMITO 3 25
SAMPUES 13 125
SAN BENITO ABAD 12 103
SAN JUAN DE BETULIA 2 9
SAN MARCOS 11 115
SAN ONOFRE 22 60
SAN PEDRO 2
SINCE 11 69
SUCRE 4 1
TOLU 12 135
TOLUVIEJO 5 28
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139
TOTAL SUCRE 166 1078
Formación en Robótica Educativa Ambiental 80 horas N° sedes 2013 N° docentes 2013
CAIMITO 0 0
CHALAN 0 0
COLOSÓ 0 0
COROZAL 2 4
COVEÑAS 0 0
EL ROBLE 0 0
GALERAS 0 0
GUARANDA 0 0
LA UNION 0 0
LOS PALMITOS 0 0
MAJAGUAL 0 0
MORROA 0 0
OVEJAS 0 0
PALMITO 0 0
SAMPUES 2 4
SAN BENITO ABAD 0 0
SAN JUAN DE BETULIA 0 0
SAN MARCOS 0 0
SAN ONOFRE 0 0
SAN PEDRO 0 0
SINCE 2 4
SUCRE 0 0
TOLU 2 4
TOLUVIEJO 0 0
TOTAL SUCRE 8 16
Formación TIC a Bibliotecas/Casas de la Cultura 30 horas N° sedes 2013 N° funcionarios 2013 N° usuarios
2013
CAIMITO 0
CHALAN 0
COLOSÓ 0
COROZAL 1 1
COVEÑAS 1 1
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140
EL ROBLE 1
GALERAS 1 2 8
GUARANDA 0
LA UNION 0
LOS PALMITOS 0
MAJAGUAL 1 1 1
MORROA 0
OVEJAS 0
PALMITO 0
SAMPUES 1 1 9
SAN BENITO ABAD 0
SAN JUAN DE BETULIA 0
SAN MARCOS 1
SAN ONOFRE 0
SAN PEDRO 0
SINCE 0
SUCRE 1 1
TOLU 2 2
TOLUVIEJO 0
TOTAL SUCRE 10 9 18
Formación TIC a Padres de Familia 12 horas N° sedes 2013 N° de padre de familia 2013
CAIMITO 7
CHALAN 5
COLOSÓ 2 38
COROZAL 19
COVEÑAS 8 239
EL ROBLE 1
GALERAS 5 5
GUARANDA 15 37
LA UNION 2
LOS PALMITOS 2
MAJAGUAL 28 45
MORROA 5 120
OVEJAS 6
PALMITO 4
SAMPUES 13 390
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141
SAN BENITO ABAD 19
SAN JUAN DE BETULIA 3
SAN MARCOS 12
SAN ONOFRE 24
SAN PEDRO 2
SINCE 14
SUCRE 24
TOLU 13 370
TOLUVIEJO 5
TOTAL SUCRE 238 1244
Certificación en ciudadanía digital N° sedes 2013 N° docentes certificados
2013
CAIMITO 7 60
CHALAN 5 17
COLOSÓ 2 2
COROZAL 20 99
COVEÑAS 9 76
EL ROBLE 2 2
GALERAS 6 102
GUARANDA 15 20
LA UNION 2 31
LOS PALMITOS 2 59
MAJAGUAL 29 103
MORROA 5 2
OVEJAS 6 19
PALMITO 4 20
SAMPUES 14 29
SAN BENITO ABAD 19 29
SAN JUAN DE BETULIA 3 12
SAN MARCOS 13 79
SAN ONOFRE 24 25
SAN PEDRO 2 44
SINCE 14 84
SUCRE 25 53
TOLU 15 96
TOLUVIEJO 5 24
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142
TOTAL SUCRE 248 1087
Clasificación de sedes
CAIMITO
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 4 85 85
E 2 15 15
CHALAN
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 4 90 90
COLOSÓ
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 1 5 5
B 1 5 5
COROZAL
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 18 420 420
C 1 15 15
E 1 5 5
COVEÑAS
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 8 115 115
C 1 15 15
EL ROBLE
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 1 10 10
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143
C 1 20 20
GALERAS
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 4 120 120
C 1 15 15
E 1 10 10
GUARANDA
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 7 35 35
B 8 145 145
LA UNION
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 2 45 45
LOS PALMITOS
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 1 5 5
B 1 40 40
MAJAGUAL
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 15 75 75
B 10 225 225
C 1 15 15
E 3 30 30
MORROA
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 1 5 5
B 4 20 15
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144
OVEJAS
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 4 70 70
E 2 15 15
PALMITO
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 3 75 75
E 1 5 5
SAMPUES
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 13 300 300
C 1 15 15
SAN BENITO ABAD
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 5 25 25
B 12 245 245
E 1 5 10
SAN JUAN DE BETULIA
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 2 35 35
E 1 5 5
SAN MARCOS
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 11 320 320
C 1 15 15
E 1 5 5
SAN ONOFRE
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145
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 1 5 5
B 22 485 465
E 1 1 1
SAN PEDRO
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 2 50 50
SANTIAGO DE TOLÚ
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 12 265 265
C 1 15 30
E 1 5 5
SINCE
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 2 10 10
B 11 250 250
E 1 10 10
SUCRE
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
A 18 90 90
B 4 55 55
C 1 15 15
E 2 10 5
TOLUVIEJO
Tipo de sedes
N° sedes Meta de Equipos
N° de equipos entregados
B 5 60 60
Total general 274 4841 1280
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146
15. ASISTENCIA TÉCNICA EN USO DE TICS.
El gran inconveniente que se ha presentado en los últimos años en el Departamento de
Sucre tiene que ver con la asistencia técnica y acompañamiento oportuno que debe
brindarse, desde la secretaría, a los establecimientos educativos en materia de uso de
TICs.
Sin embargo, a través de algunos aliados de la Secretaría de Educación, como ha sido
el caso del proyecto Sucre Vive Digital, se ha logrado ofrecer asistencia técnica a un
número reducido y limitado de sedes educativas 169, acompañándolas en distintas
estrategias de formación y uso de Medios y TICs.
Es por lo anterior que se tiene proyectado elaborar y poner en marcha un agresivo plan
de asistencia técnica y acompañamiento de las sedes o establecimiento que hasta
ahora tengan en marcha experiencias significativas en el uso de medios digitales en su
quehacer pedagógico. Se planea dentro de ese mismo plan de asistencia, acompañar a
las sedes educativas en la formulación de sus propios planes de uso de Tics y
brindarles las herramientas necesarias para que puedan ponerlo en marcha,
lógicamente, a través del apoyo en los tres ejes principales: Dotación e infraestructura,
Conectividad y Formación.
16. INFRAESTRUCTURA Y CONECTIVIDAD EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS
DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Este contexto de la situación de la información y las comunicación en el departamento
de Sucre en básicamente ha divido sus estrategias en tres grandes ejes: Dotación de
Infraestructura, Conectividad y Formación, con el
objetivo de disminuir las brechas digitales de los niños,
niñas y adolescentes, generando competencias digitales
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147
en los docentes y fomentando el uso pedagógico de las herramientas tecnológicas para
enriquecer los ambientes escolares. Veamos las iniciativas con el fin de fortalecer los
grandes ejes de Dotación, Conectividad, Formación y Asistencia Técnica.
17. DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURA.
De acuerdo al diagnóstico institucional en materia de infraestructura y/o dotación, en el
departamento de Sucre existen, aproximadamente, 10.773 computadoras distribuidas
en las distintas sedes educativas, de acuerdo al resumen que se detalla a continuación
por municipio.1
Municipios No. Sedes de matrículas
Matrículas No. De Computadoras
Buenavista 11 2418 175
Caimito 29 3559 220
Chalán 9 1487 130
Colosó 15 1902 100
Corozal 39 15740 1190
Coveñas 15 4170 250
El Roble 16 2631 155
Galeras 26 5622 280
Guaranda 47 4879 410
La Unión 28 3353 235
Los Palmitos 28 5312 480
Majagual 92 11490 920
Morroa 21 3037 240
Ovejas 40 6159 400
Palmito 24 3855 295
Sampués 38 11119 780
San Benito Abad 46 8086 595
San Juan de Betulia 18 2982 230
San Marcos 49 14655 995
San Onofre 62 16324 1170
San pedro 21 5220 370
1 Documento de calidad educativa. Secretaria de Educación departamento de Sucre: Medios y tecnologías de la información y las comunicaciones –TIC
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148
Santiago de Tolú 23 7356 530
Sincé 32 7090 445
Sincelejo 96 51969 3905
Sucre 68 6916 540
Toluviejo 29 5206 300
Total general 826 212537 15340
La anterior tabla muestra un avance significativo en materia de dotación en el
departamento, logrando, en teoría, una proporción de 16 niños por computadora. La
meta del Gobierno Nacional es llegar a una proporción de 12 niños por computadora y
de acuerdo con dicha meta, en el departamento de Sucre harían falta en promedio la
dotación de unas 11.220 computadoras, distribuidas por municipios, con el fin no solo
de suplir la infraestructura de PC faltante, sino reponer y reemplazar aquellos equipos
en estado de obsolescencia o que estén fuera de servicio, según diagnostico preliminar,
de la siguiente manera:
Municipios No. Sedes de matrículas Matrículas No. De PCs por dotar y/o Reponer
Buenavista 11 2418 175
Caimito 29 3559 180
Chalán 9 1487 130
Colosó 15 1902 100
Corozal 39 15740 1190
Coveñas 15 4170 250
El Roble 16 2631 155
Galeras 26 5622 280
Guaranda 47 4879 410
La Unión 28 3353 195
Los Palmitos 28 5312 345
Majagual 92 11490 920
Morroa 21 3037 240
Ovejas 40 6159 400
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149
Palmito 24 3855 295
Sampués 38 11119 780
San Benito Abad 46 8086 595
San Juan de Betulia 18 2982 230
San Marcos 49 14655 995
San Onofre 62 16324 1170
San pedro 21 5220 370
Santiago de Tolú 23 7356 530
Sincé 32 7090 445
Sincelejo 96 51969 880
Sucre 68 6916 540
Toluviejo 29 5206 300
Total general 922 212537 12100
18. CONECTIVIDAD.
En el departamento de Sucre los proyectos a nivel nacional que participan en el eje de
competitivo como COMPARTEL del Ministerio de TIC y CONEXIÓN TOTAL del
Ministerio de Educación Nacional, han contribuido a aumentar los establecimientos
educativos con cobertura. Estos proyectos han permitido dar conectividad y continuidad
del servicio de conectividad, en el siguiente esquema en nuestro departamento:
180 sedes educativas (conectividad e Internet) a través del proyecto del proyecto
RED EDUCATIVA NACIONAL – REN – Conexión total para Sucre.
150 sedes educativas a conectar a través del proyecto ONDAS - TIC
210 sedes educativas rurales con acceso a Internet a través de kioscos Vive Digital II
42 Sedes Educativas con acceso a Internet a través del proyecto Conectividad Rural
del Ministerio de Tecnologías y las Comunicaciones – (COMPARTEL)
Las sedes que se encuentran sin servicio se encuentran en estudio de viabilidad
técnica para este año 2014 ser conectadas en su
mayoría por Conexión Total.
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150
18. VIVE DIGITAL REGIONAL
El proyecto VIVE DIGITAL REGIONAL del Ministerio de TIC ha hecho posible
desarrollar otras iniciativas tendientes al uso de Medios y Tics en los establecimientos
educativos del departamento de Sucre, es así como se han entregado, a la fecha, 59
tableros digitales inteligentes en igual número de sedes, 10 portales educativos y 169
paquetes educativos que incluyen una amplia variedad de contenidos tanto impresos
como digitales y acceso a bases de datos digitales en la WEB.
La Cámara de Comercio ha sido la entidad elegida por el Ministerio de las Tecnologías
y el Departamento de Sucre en los últimos 4 años para ser la ejecutora de las acciones
y objetivos del Proyecto VIVE DIGITAL REGIONAL – SUCRE.
A través de dicho proyectos se ha logrado formar a 34 bibliotecarios en TIC y se ha
ofrecido formación en actualización a por lo menos 500 docentes en uso pedagógico de
herramientas digitales. Adicionalmente, el programa también ha ofrecido soporte técnico
a las 169 sedes conectadas a través de los recursos de Conexión total del MEN.
Vive digital sucre hizo posible en 2012 la formación de alrededor de 400 funcionarios
públicos del departamento capacitándolos en apropiación y sensibilización en TIC.
Posee además un componente comunitario que ha permitido llevar conectividad a
zonas y municipios del departamento de forma gratuita. Adicionalmente se desarrollaron
169 talleres comunitarios de alfabetización digital, logrando una cobertura de 2.600
personas capacitadas en Medios y TIC.
Junto con el proyecto Conexión Total, vive digital tiene
presencia en 22 municipios del departamento de Sucre
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151
estableciendo 100 zonas WiFi, beneficiando a 100 comunidades compuestas por
aproximadamente 5.000 hogares en donde, fácilmente, alrededor de 20.000 ciudadanos
que cuentan con acceso a Internet a través de VIVE DIGITAL SUCRE.
19. SISTEMA DE INFORMACIÓN DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
(SIGCE).
CAPITULO IX. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA Y/O DBA . 1. ARTICULACIÓN DE ESTÁNDARES A LOS PLANES DE ESTUDIO. La articulación de los estándares y de los DBA en los planes de estudio se hace a
través de las guías que han sido estructuradas por la SED tomando como base el
enfoque socioformativo para todos los Establecimientos Educativos del departamento.
2. CURRÍCULOS Y PLANES DE ESTUDIO.
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152
La Secretaría de Educación ha venido dando orientaciones de tipo pedagógico para la
organización y ejecución del currículo y de los planes de estudio, para tal efecto elaboró
documentos guías conducentes a facilitar en los E.E. la labor docente. Producto de ello
se presenta la siguiente guía:
2.1. PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA
1. GENERALIDADES
- ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:_____________________________________ -AREA:__________________________ASIGNATURA(s): ____________________ - CICLO: __________GRADO(s):__ ______________I.H.S:________ AÑO: ______ - EDUCADOR(es) FORMADOR(es):
Metas generales del ciclo Se describen algunas metas generales del ciclo para comprenderlo en su integridad teniendo en cuenta el perfil de egreso y lo estimado para la promoción de un ciclo a otro
Metas generales del grado Son derivadas del ciclo, teniendo en cuenta el perfil de entrada y de egreso, es decir, en qué condiciones queda al finalizar el grado.
Periodos académicos Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4
Estándares Básicos de competencia, ó (Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas y Lengua Castellana) Se indica o escribe el estándar o los estándares de competencia que se van a desarrollar en el periodo, previa organización o secuenciación por afinidad intra-área e inter-área. Para las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana en todos los grados se trabajarán los DBA, estos siguen el mismo proceso de los estándares
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Principales saberes para resolver problemas del contexto. Conceptos, procedimientos (estrategias metodológica de aprendizaje) y actitudes). Se indican los principales procesos conceptuales, actitudinales o axiológico y procedimentales necesarios para la formación. Es decir, se describen los conceptos, actitudes claves y los procedimientos. Esto se hace tomando como base los estándares básicos de competencias y los DBA, para las Áreas Matemáticas y lengua castellana.
Competencias. Se relacionan las acciones o procesos necesarios e indispensables correspondientes a cada competencia, (establecidas por el MEN), para contribuir y potencializar la formación, con base en el estándar (es) ó DBA para las áreas de matemáticas y lengua castellana.
Principales resultados de desempeño (evidencia). Son los productos concretos que deben presentar los estudiantes en cada periodo, evento de clase, semestre, semanal. Mínimo se deben establecer dos productos, como por ejemplo: cartas, mapas mentales, mapas conceptuales, análisis de casos, ejercicios, ensayos, cuentos, novelas, noticias, reportajes, videos, audios, informes, registros, etcétera.
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EXPLICACIONES DE OTROS ELEMENTOS DE LA GUÍA
RECURSOS. Se escriben todos los recursos didácticos necesarios en cada Área y/o asignatura
por período, semestre, año, incluyendo links y/o Cibergrafía.
METAS DEL GRADO: Se describen las principales metas del grado de acuerdo con el ciclo, se
sugiere apoyarse en los objetivos generales de los grados por niveles.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Considerados la herramienta que le permitirá a las
familias, colegios y educadores conocer qué es lo básico que un niño debe saber en
matemáticas y en lenguaje en cada grado, desde 1º hasta 11º.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE: Se especifican
los métodos, estrategias, procesos, técnicas, de las cuales va a hacer uso el educador
formador para orientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
2.2. GUIA PLAN DE CLASE
1. GENERALIDADES 1.1- ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: 1.2- LUGAR: 1.3- FECHA: 1.4- AREA: 1.5- ASIGNATURA (s): 1.6- CICLO: 1.7- GRADO(s): 1.8- I.H.S: 1.9- TIEMPO: AÑO: 2015 1.10- EDUCADOR(ES) FARMADOR(ES):
2. PLANEACIÓN O DESARROLLO
2.1. ESTÁNDAR O ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
2.2. COMPETEÑCIAS 2.3. DESEMPEÑOS (EVIDENCIAS)
Aquí se escribe el primer estándar del área (o el DBA para las áreas de matemáticas y Lengua castellana), con la cual se inicia el trabajo, a continuación se anota el o los estándares de la misma
Son construidas por el educador. Su construcción se hace de manera general teniendo en cuenta las clases de competencias, en atención a la formación integral y a las exigencias de la sociedad del
Aquí se describen los desempeños o evidencias que los estudiantes van a lograr y serán mostrados en la socialización DESEMPEÑO. Son los productos que demuestran el logro de los estándares. Se obtienen a
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3. PROBLEMA O PROBLEMAS DEL CONTEXTO: Es un reto que debe resolver el estudiante en un entorno que posea sentido para él.
Implica que la solución no es obvia, sino que requiere ser pensada, analizada y
elaborada a través de la selección de algún procedimiento o estrategia.
Un problema del contexto no siempre es una situación negativa.
Todo problema implica transformar una situación mediante la búsqueda de una meta.
Conocer un fenómeno o situación.
Resolver una contradicción entre dos o más enfoques teorías
y/o metodologías. Mejorar algo existente. Crear algo nuevo.
área que guarde afinidad o relación directa con él. Seguidamente, se escriben los estándares de las otras áreas que tienen afinidad con los anotados al inicio. Así se hace con cada área a desarrollar.
conocimiento. Son desempeños y se entienden como “actuaciones” integrales para resolver problemas del contexto con colaboración. Por tanto, se enfocan a resolver problemas, desde lo más sencillo hasta lo más complejo. Sólo a través de la solución de problemas se aplican y se desarrollan en el estudiante las competencias. Articulan saberes: saber conocer, saber hacer saber ser y saber convivir. Las competencias se caracterizan por ser desempeños que se demuestran en la acción, en el obrar ante problemas del contexto articulando saberes, como se afirma anteriormente.
partir de las actividades de
clase o de proyectos. EVIDENCIA
Permitan demostrar los avances en el desarrollo de las competencias, por tanto, son productos tangibles, verificables de su aprendizaje. Son pruebas concretas y tangibles de
aprendizaje. A través de las evidencias de desempeño se evalúan los estándares. Ejemplo de desempeños o
evidencias: ensayos, cartas, informes de proyectos, análisis de casos, videos, audios, testimonios, relatos, cuentos, noticias reportajes, poemas, representaciones dramáticas, sociodramas,etc.
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Innovar un proceso o producto. Sensibilizar sobre un determinado hecho
Se sugiere presentar el problema describiendo la situación de manera sencilla para su
comprensión.
Los problemas los determina el educador a partir de las necesidades del entorno e
intereses de los estudiantes.
Puede ser redactado por el educador, por el estudiante o por ambos de manera
colaborativa.
4. ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES: ACTIVIDADES: Son las acciones concretas de formación que van a realizar los estudiantes en
las clases o en la ejecución de proyectos. Son planificadas previamente por el educador.
Cada actividad constituye un proceso que se desarrolla a través de otros que son determinados
en cada uno de los pasos.
Se describe con todo detalle las actividades que deben realizar los estudiantes,
determinando:
a. El tiempo o duración requerida (puede ser una, dos, tres o más horas, 5, 15, 30
días o más),
b. El empleo de recursos didácticos y
c. Los pasos, en este aspecto se escriben de manera específica las acciones,
estrategias o procedimientos que realizarán los estudiantes
Tenga en cuenta actividades individuales y colaborativas, como también procesos de
mejora continua.
ACTIVIDAD 1. APERTURA O ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS: determinar qué sabe el
estudiante o cómo aborda el tema, sus opiniones, pre-conceptos y visiones al problema por
resolver, mediante técnicas tales como: análisis de casos, mapas mentales, preguntas abiertas,
etc. Presentación del proyecto y del problema por resolver. Se hacen acuerdo de normas de
trabajo y se dan las indicaciones del trabajo colaborativo. Este es el proceso de Encuadre
Duración: Tiempo requerido de manera tentativa para
realizar la actividad
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Pasos: Se determina de manera específica cada una de las acciones, ejercicios o
tareas secuenciadas y necesarias para realizar la actividad de apertura
Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didácticos y tecnológicos
requeridos
ACTIVIDAD 2. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO: apropiación de conceptos básicos.
Búsqueda, organización, análisis, comprensión, adaptación, creación y aplicación del
conocimiento necesario para realizar y resolver el problema del contexto. En esta actividad es
donde se establecen los saberes.
La gestión del conocimiento implica acciones tales como:
- Estudio de ejemplos de los productos que se pretenden lograr en la clase o en el proyecto.
- Construcción de los conceptos claves que puede ser mediante un mapa mental o conceptual.
- Asignación de buscar y analizar los conceptos en determinadas fuentes bibliográficas y
analizar un caso o situación
- Empleo de la cartografía conceptual con fuentes bibliográficas
Duración: Tiempo requerido de manera tentativa para realizar la actividad
Pasos: Se determina de manera específica cada una de las acciones, ejercicios o
tareas secuenciadas y necesarias para realizar la actividad de gestión del conocimiento
Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didácticos y tecnológicos
requeridos
ACTIVIDAD 3. ANÁLISIS DE UNO O VARIOS CASOS REALES. Se presenta la
situación que se va a estudiar ya sea por escrito (estudio de casos) o en directo para
que el estudiante la observe y haga análisis de ella: la describa, determine posibles
causas y consecuencias, la relacione con otras situaciones, es decir, haga procesos de
comparación o analógicos y presente alternativas de solución.
Duración: Tiempo requerido de manera tentativa para realizar la actividad
Pasos: Se determina de manera específica cada una de
las acciones, ejercicios o tareas secuenciadas y
necesarias para realizar la actividad de análisis.
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Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didácticos y tecnológicos
requeridos
ACTIVIDAD 4. CONTEXTUALIZACIÓN/DIAGNÓSTICO. Acercarse al contexto,
conocerlo, comprenderlo e identificar los elementos que lo configuran para interpretar el
problema. En determinados casos, se debe elaborar un diagnóstico. Está íntimamente
relacionada con la anterior.
Duración: Tiempo requerido de manera tentativa para realizar la actividad
Pasos: Se determina de manera específica cada una de las acciones, ejercicios o
tareas secuenciadas y necesarias para realizar la actividad relacionada con el contexto
y su diagnóstico.
Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didácticos y tecnológicos
requeridos
ACTIVIDAD 5. APLICACIÓN. EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS. Se abordan los
pasos claves para resolver el problema y generar el producto o productos esperados. El
educador puede compartir algunos elementos claves y pedirles a los estudiantes buscar
otros en determinadas fuentes de consulta, aquí se lleva a la práctica lo aprendido y se
valoran las evidencias socializadas partiendo de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Duración: Tiempo requerido de manera tentativa para realizar la actividad
Pasos: Se determina de manera específica cada una de las acciones, ejercicios o
tareas secuenciadas y necesarias para realizar las actividades de aplicación del
conocimiento y evaluación de las evidencias
Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didácticos y tecnológicos
requeridos
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ACTIVIDAD 6. SOCIALIZACIÓN. Valorar los logros obtenidos, mejorar y compartir el
producto o productos de clase o proyecto. Integrar la evidencia en el portafolio. Realizar
coevaluación.
Duración: Tiempo requerido de manera tentativa para realizar la actividad
Pasos: Se determina de manera específica cada una de las acciones, ejercicios o
tareas secuenciadas y necesarias para realizar las actividades de socialización, es
decir, qué van a hacer y cómo van hacer para realizar la socialización
Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didácticos y tecnológicos
requeridos y los productos que presentarán los estudiantes.
5. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (anexe escala de estimación, lista de cotejo,
registro de observación, rúbrica para que el estudiante evalúe su aprendizaje):
5.1. INDICACIONES:
1. Tenga en cuenta actividades individuales y colaborativas, como también
procesos de mejora continua.
2. Las actividades deben seguir una secuencia lógica y complementarse.
3. Por cada evento de clase debe haber mínimo seis actividades constituidas como
procesos.
4. Anexe los recursos necesarios para las actividades o links de internet.
5.2. PLAN DE CLASE
I. GENERALIDADES - ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:___________________________________________________________________ -AREA:____________________________________ASIGNATURA(s): ____________________
-CICLO:_______GRADO(s): ___________I.H.S:______ Tiempo: Fecha de inicio____Fecha de culminación____Año: 2016. - EDUCADOR(es) FORMADOR(es):
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II.
1. Estándares Básicos de competencia, ó (Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas y Lengua Castellana Se escribe el estándar o los estándares de competencia que se van a desarrollar en el periodo, previa organización o secuenciación por afinidad intra-área e inter-área. Para las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana en todos los grados se trabajarán los DBA, estos siguen el mismo proceso de los estándares.
2. Problema o problemas del contexto:
3. Evidencia (s) e instrumento de evaluación (s) anexe escala de estimación, lista de cotejo, registro de observación, rúbrica para que el estudiante evalúe su aprendizaje y recursos
4. Actividades para ser ejecutadas por el estudiante bajo la orientación y acompañamiento del educador previa planeación
4.1. Encuadre: Se hacen acuerdo de normas de trabajo y se dan las indicaciones u orientaciones del trabajo colaborativo, qué se va a hacer, cómo se va a hacer, hacia dónde tiene que dirigirse, qué deben llevar, cómo deben comportarse con ellos mismos y con la naturaleza, manejo del vocabulario, cómo deben conformar los equipos de trabajo, actitud asumir frente las opiniones de los demás. Se puede hacer una oración, etc
4.2. Análisis de saberes previos. El educador determina qué sabe el estudiante o cómo aborda el tema, sus opiniones, pre-conceptos y visiones al problema por resolver, mediante técnicas tales como: análisis de casos, mapas mentales, preguntas abiertas, etc. Presentación del proyecto y del problema. Valor. La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.
4.3. Gestión del conocimiento: Apropiación de conceptos básicos. Búsqueda, organización, análisis, comprensión, adaptación, creación y aplicación del conocimiento necesario para realizar y resolver el problema del contexto. En esta actividad es donde se establecen los saberes. La gestión del conocimiento implica acciones tales como: - Estudio de ejemplos de los productos que se pretenden lograr en la clase o en el proyecto. - Construcción de los conceptos claves que puede ser mediante un mapa mental o conceptual. - Asignación de buscar y analizar los conceptos en determinadas fuentes bibliográficas y analizar un caso o situación - Empleo de la cartografía conceptual con fuentes bibliográficas Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó
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6. RÚBRICAS
toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño , que debe ser el máximo a alcanzar.
4.4. Análisis de uno o varios casos reales. Se presenta la situación que se va a estudiar ya sea por escrito (estudio de casos) o en directo para que el estudiante la observe y haga análisis de ella: la describa, determine posibles causas y consecuencias, la relacione con otras situaciones, es decir, haga procesos de comparación o analógicos y presente alternativas de solución. Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.
4.5. Contextualización/diagnóstico: Acercarse al contexto, conocerlo, comprenderlo e identificar los elementos que lo configuran para interpretar el problema. En determinados casos, se debe elaborar un diagnóstico. Está íntimamente relacionada con la anterior. Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.
4.6. Aplicación y evaluación: Se abordan los pasos claves para resolver el problema y generar el producto o productos esperados. El educador puede compartir algunos elementos claves y pedirles a los estudiantes buscar otros en determinadas fuentes de consulta, aquí se lleva a la práctica lo aprendido y se valoran las evidencias socializadas partiendo de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.
4.7. Socialización. Valorar los logros obtenidos, mejorar y compartir el producto o productos de clase o proyecto, es decir, el estudiante da a conocer los resultados o evidencias. Integrar la evidencia en el portafolio. Realizar autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Se relaciona con la anterior actividad. Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.
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Las rúbricas son instrumentos de evaluación de competencias mediante una tabla de doble
entrada compuesta de indicadores y niveles de desempeño. Cada nivel de desempeño se
compone de descriptores.
Una rúbrica puede ser cualitativa o articula lo cualitativo y cuantitativo.
Es cualitativa cuando solamente tiene descriptores.
Es cualitativa y cuantitativa cuando, además de los descriptores, articula nota, puntuación o
porcentajes.
6.1. TIPOS DE RÚBRICAS
Existen dos clases de rúbricas: rúbricas analíticas y rúbricas sintéticas (o globales).
Rubricas analíticas: poseen dos o más indicadores, con sus respectivos descriptores.
Rubricas sintéticas: unen los indicadores y posen solo una fila de descriptores.
6.2. INDICACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN APLICACIÓN Y DE LA RÚBRICA
1º. Las rúbricas ayudan a los estudiantes a ir autoevaluándose en la elaboración y presentación
de las evidencias de desempeño. Es por ello, que los estudiantes las deben tener desde el
inicio del trabajo con cada tema.
También les permite a los docentes establecer los avances que tienen los estudiantes en sus
evidencias y formular acciones de apoyo cuando el nivel del desempeño está por debajo del
básico.
Asimismo, las rúbricas permiten que los estudiantes tengan criterios claros al momento de
evaluar las evidencias de sus pares (coevaluación).
2º. Para cada uno de los componentes: Estándar(es) de competencias ó DBA; problema del
contexto y evidencia, se toman de manera textual los establecidos en la planeación del evento
de clase.
3º. En el cuadro de indicadores se escribe cada una de las seis (6) actividades establecidas
para el desarrollo de los eventos de clases, relacionadas con
el o los estándares, en coherencia con los saberes
articulados.
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4º. En cada uno de los niveles de desempeño, según decreto 1290, se escriben los criterios o
condiciones que indican el estado en que debe quedar el estudiante en su progreso y ubicación
en dicho nivel.
5º. Ponderación. Se asigna porcentaje al nivel de desempeño, partiendo de lo mínimo que debe
realizar el estudiante hasta llegar al superior. Aquí se debe tener en cuenta la importancia de los
saberes y la complejidad de las actividades, la ponderación o porcentajes los establece el
educador.
6º. Autoevaluación. Proceso de valoración que hace el estudiante a medida que lleva a cabo las
actividades o procesos.
6.3. GUIA FORMATO DE RUBRICA
7. PROCESOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL. PMI
Estándar(es) de competencia ó DBA: Problema del contexto: Evidencia:
INDICADORES NIVEL BAJO DEC.1290
NIVEL BÁSICO DEC. 1290
NIVEL ALTO DEC.1290
NIVEL SUPERIOR DEC. 1290
PONDERACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
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Las orientaciones se han brindado teniendo en cuenta el presente cuadro síntesis de la
guía N° 34, relacionada con el Plan Institucional de mejoramiento –PMI-
7.1. Generalidades: Establecimientoeducativo:_______________________________Municipio:_____________
Resolución de aprobación: N° registro DANEE: Nit: Rut:
N° escritura: N° cuenta bancaria: Nº de registro PEI: Nº
de registro PMI: n° registro Icfes: Teléfono fijo: fax: celular:
pagina web: e-mail:
7.2. Objetivo (o propósito del PMI):
AREA
META
INDICADOR(ES)
ESTRATEGIAS Y/O
ACCIONES
RECURSOS
COSTOS
RESPONSABLE(S)
PLAZOS PROGRAMACIONES
FECHA INICIO
FECHA CULMINACION
GE
ST
ION
DIR
EC
TIV
A
Permiten establecer hasta dónde quiere llegar el E.E. y qué desea alcanzar en un determinado período. Orientan a la comunidad educativa para establecer consensos en el recorrido de los caminos requeridos para cumplir el
Es la cuantificación de lo que se espera alcanzar en un tiempo señalado(esta se presenta de manera cuantitativa o de proceso cundo las condiciones lo requieran)
Son de dos clases: de resultados y procesos Son criterios cuantitativos y cualitativos que permiten valorar el desempeño de la gestión. Permiten medir las metas, con el fin de analizar su eficiencia en su cumplimiento. Permiten Comparar lo ejecutado con lo planeado a través de su unidad de medida (%).
Se describen las tareas y/o estrategias necesarias para ejecutar cada meta (Articular con el plan de acción concertado. Las acciones incluyen los acuerdos educativos)
Se escriben los medios tecnológicos, pedagógicos, materiales, financieros, otros, necesarios para ejecutar las acciones.
NOTA: Es necesario que se asignan los recursos financieros para cada tarea, actividad o estrategia conducente a la solución o mejoramiento institucional.
Se especifica(n) el o los nombres de las personas que asumen los compromisos
Se escribe el día, el mes y el año en que se empieza a ejecutar las acciones correspondiente a la respectiva meta
Se específica el día , mes y año en que finaliza cada acción
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plan, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes y de sus competencias. Por lo tanto, deben formularse de manera clara, concreta y factible de alcanzar.
Los indicadores, al dar cuenta de los resultados en cada una de las áreas de gestión, le permiten al E.E. llevar un registro de sus resultados a través del tiempo y a analizar el impacto que las estrategias implementadas tienen en los Diferentes aspectos de la vida institucional.
AREA
OBJETIVO
META
INDICADORES
ESTRATEGIAS Y/O ACCIONES
RECURSOS
RESPONSABLE(S)
PLAZOS PROGRAMACIONES
F. I. F. C.
GE
ST
ION
AD
MIN
IST
RA
TIV
A
Y F
INA
NC
IER
A
AREA
OBJETIVO
META
INDICADORES
ESTRATEGIAS Y/O ACCIONES
RECURSOS
RESPONSABLE(S)
PLAZOS PROGRAMACIONES
F. I. F. C.
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NOTA: El PMI puede ser proyectado a dos, tres, cuatro o más años, pero se tiene
que planificar cada año para efectos de su evaluación, control y reajuste permanente de
su plan de acción.
La planeación o resignificación del Plan de Mejoramiento requiere tener en cuenta
cada Area de Gestión,sus Procesos y sus respectivos componentes, para que la
realización del trabajo esté ajustada a la realidad del E.E. (ver guía 34 para el
mejoramiento institucional, de la evaluación al plan de mejoramiento)
8. GUIA DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL.
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
Misión, visión y principios en el marco de una institución integrada
Metas institucionales
Conocimiento y apropiación del direccionamiento
Política de integración de personas con capacidades disímiles o diversidad cultural
GE
ST
ION
AC
AD
EM
ICA
AREA OBJETIVO
META
INDICADORES
ESTRATEGIAS Y/O ACCIONES
RECURSOS
RESPONSABLE(S)
PLAZOS PROGRAMACIONES
GE
ST
ION
CO
MU
NIT
AR
IA
F. I. F.C.
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PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
TOTAL
Gestión estratégica Liderazgo
Articulación de planes, proyectos y acciones
Estrategia pedagógica
Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones
Seguimiento y autoevaluación
TOTAL
Gobierno escolar Consejo directivo
Consejo académico
Comisión de evaluación y promoción
Comité de convivencia
Consejo estudiantil
Personero estudiantil
Asamblea de padres de familia
Consejo de padres de familia
TOTAL Cultura institucional Mecanismos de comunicación
Trabajo en equipo
Reconocimiento de logros
Identificación y divulgación de buenas prácticas
TOTAL
Clima escolar Pertenencia y participación
Ambiente físico
Inducción a los nuevos estudiantes
Motivación hacia el aprendizaje
Manual de convivencia
Actividades extracurriculares
Bienestar del alumnado
Manejo de conflictos
Manejo de casos difíciles
TOTAL
Relaciones con el entorno Padres de familia
Autoridades educativas
Otras instituciones
Sector productivo
TOTAL
TOTAL PROCESO
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PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
Diseño pedagógico (curricular)
Plan de estudios
Enfoque metodológico
Recursos para el aprendizaje
Jornada escolar
Evaluación
TOTAL 0 0 4 1
Prácticas pedagógicas
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales
Estrategias para las tareas escolares
Uso articulado de los recursos para el aprendizaje
Uso de los tiempos para el aprendizaje
TOTAL 0 0 4 0
Gestión de aula Relación pedagógica
Planeación de clases
Estilo pedagógico
Evaluación en el aula
TOTAL 0 1 3 0
Seguimiento académico
Seguimiento a los resultados académicos
Uso pedagógico de las evaluaciones externas
Seguimiento a la asistencia
Actividades de recuperación
Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje
Seguimiento a los egresados
TOTAL
TOTAL PROCESO
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
Apoyo a la gestión académica
Proceso de matrícula
Archivo académico
Boletines de calificaciones
TOTAL 0 0 1 2
Administración de la planta física y de los recursos
Mantenimiento de la planta física
Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física
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169
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
Seguimiento al uso de los espacios
Adquisición de los recursos para el aprendizaje
Suministros y dotación
Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje
Seguridad y protección
TOTAL 0 3 4 0
Administración de servicios complementarios
Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología)
Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales
TOTAL
Talento humano Perfiles
Inducción
Formación y capacitación
Asignación académica
Pertenencia del personal vinculado
Evaluación del desempeño
Estímulos
Apoyo a la investigación
Convivencia y manejo de conflictos
Bienestar del talento humano
TOTAL 0 1 8 1
Apoyo financiero y contable
Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE)
Contabilidad
Ingresos y gastos
Control fiscal
TOTAL
TOTAL PROCESO
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
Accesibilidad Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad.
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170
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos
Necesidades y expectativas de los estudiantes
Proyectos de vida
TOTAL
Proyección a la comunidad
Escuela familiar
Oferta de servicios a la comunidad
Uso de la planta física y de los medios
Servicio social estudiantil
TOTAL
Participación y convivencia
Participación de los estudiantes
Asamblea y consejo de padres de familia
Participación de las familias
TOTAL
Prevención de riesgos
Prevención de riesgos físicos
Prevención de riesgos psicosociales
Programas de seguridad
TOTAL
TOTAL PROCESO
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
AREA DE GESTIÓN FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
9. GUIA RESIGNIFICACION PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL. –PEI-
Entidad territorial certificada:
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171
_______________________________
-. Datos de identificación:
.- Nombre del Establecimiento Educativo: ______________________________
.- Municipio de ubicación del E.E. ___________________________________
.- Núcleo Educativo. Nº ____________________________________________
.- Subregión Geográfica ____________________________________________
.- Dirección del E.E. _______________________________________________
.- Teléfono Fijo ______________ Celular: __________________
.- Fax___________ Página Web _________________E-Mail______________
.- N° Escritura pública______________________
.- NIT:_____________________
.- RUT:____________________
.- Cuenta Bancaria ________________________
.- Nº Registro PEI: ____________________
.- Nº Registro PMI: ____________________
.- Registro ICFES:_____________________
.- Código Dane Sede principal: _________________
.- Nombre de las sedes o centros asociados:
.- ___________________________________Código DANE ______________
.-____________________________________Código DANE ______________
.-____________________________________Código DANE ______________
.-____________________________________Código DANE ______________
.- NATURALEZA: Oficial: ___No Oficial:___ Dependencia de un organismo especial:
____
.- SEXO: Masculino: ____ Femenino____ Mixto: ______
.- JORNADA: Mañana: ___ Tarde: __ Noche:
___Sabatina: __ Dominical: ___
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172
.- NIVEL(ES) EDUCATIVO QUE OFRECE: Preescolar:____ Básica Primaria: ____
Básica Secundaria: _____Educación Media: _______
.-CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN MEDIA: Académico___ Técnico: ____
.- EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA. Profundización en:
a.- Ciencias: ____ Naturales __: Cúal?__________________________________
Sociales___: Cúal? ______________________________________________
b.- Artes: __________________________________________________________
c.- Humanidades: ___________________________________________________
d. Lenguas Extranjeras___: Cúal?______________________________________
.- Educación Media Técnica: Especialidades en:
Agropecuaria: _____ Agroindustria: ____ Informática: ____ Comercio: ____
Finanzas: ____ Administración: ____ Ecología: ____Medio Ambiente: ____
Industria: _____ Minería: _____Salud: _____ Recreación: _____Turismo: ____
Deporte: _____ Informática: ____ Otro: Cuál? ___________________________
Nota: Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben
corresponder a las necesidades regionales.
-. Acto administrativo de licencia de funcionamiento y de reconocimiento del
Establecimiento Educativo: (anotar el último)
N°____________________Fecha______________________________________
- Identificación del Rector (a) o Director (a):
. Nombre del Rector(a) y/o Director(a) ________________________________
. C. de C. Nº _____________ Lugar de expedición______________________
. Titulo de Pregrado: ______________________________________________
. Título de Postgrado: _____________________________________________
. Grado en el Escalafón Docente: ____________________________________
. Correo Electrónico ______________________Teléfono
fijo ______________
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173
Número(s) celular _______________________________________________
9.1- GENERALIDADES
.- Justificación del P.E.I.
.- Objetivos del P.E.I.
- DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL
. Macro contexto:
a.- Geográfico. Características del contexto en donde está ubicada la institución,
(local, regional, nacional e internacional)
b.- Sociocultural. Características, sociales, económica y culturales de las familias y
demás miembros de la comunidad.
c.- Referentes educativos: Estándares básicos de competencias, resultados de las
pruebas externas, las competencias laborales, el bilingüismo, en caso de que la
institución atienda a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos; el manejo de un
idioma extranjero, el uso de medios y nuevas tecnologías, entre otros.
d.- Política educativa: establece cinco ejes, a los que hay que trabajar desde los
Establecimientos Educativos:
Calidad.Plan de mejoramiento, redes de aprendizaje, la innovación y las nuevas
tecnologías en los procesos pedagógicos, fortalecimiento de las
competencias básicas y ciudadanas.
Primera infancia. Ampliar cobertura, mejorar la calidad de la atención.
Cobertura.Ampliar la cobertura en el Establecimiento Educativo
Pertinencia e innovación. Implementar procesos de investigación
Modelo de gestión. Fortalecer los modelos de gestión.
. Micro contexto:
. Reseña histórica del Establecimiento Educativo.
. Situación institucional.
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174
Características de la institución, infraestructura, símbolos, uniformes, otros.
Tipo de población, cobertura, ingreso y permanencia.
9.1.1. AREAS DE GESTION. AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
. Proceso: Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional
a.- Misión
b.- Visión
c.- Valores o principios Institucionales.
d- Fundamentos que guían la vida institucional: Filosóficos, psicológicos,
sociológicos, epistemológicos, axiológicos y pedagógicos.
e.- Conceptos básicos que direccionan la vida institucional. (Ver propuesta
Pedagógica de la Institución)
f.- Política de Inclusión de personas con capacidades disímiles y diversidad cultural
g.- Estrategias de conocimiento y apropiación del direccionamiento por los miembros de
la comunidad educativa
h.- Metas de calidad Institucional.
.- Proceso: Gestión Estratégica
a. Organigrama de la institución
b. Mapa de Procesos
c. Modelo administrativo y formas de Liderazgo en la institución.
d. Estrategias de articulación de: planes, proyectos, acciones al planteamiento
estratégico de la institución y estrategia pedagógica.
e. Mecanismos de seguimiento y autoevaluación de los procesos institucionales.
f. Estrategias para el uso de la información Interna y externa para la toma de
decisiones.
Proceso: Gobierno Escolar
1.- Mecanismos de elección y conformación de:
a.- Consejo Directivo
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175
b.- Consejo Académico
c.- Consejo estudiantil.
d.- Consejo de Padres de Familia
e.- Comisión de Evaluación y promoción. (Ver Sistema de Evaluación de la Institución)
f.- Comité de convivencia
g.- Personero estudiantil
h.- Asamblea de padres de familia
i.- Equipo de Gestión de la Calidad Institucional (Este asume el sentido de auditoría y
asesoría interna)
e.- Grupo de Investigación institucional. El coordinador debe hacer parte y articular
acciones con el comité Municipal.
Nota: Se debe registrar la composición de cada órgano, los mecanismos de
elección, requisitos para ser elegidos, períodos de reelección, otros.
4. Proceso: Cultura Institucional
a.- Mecanismos de comunicación institucional, coherente con el modelo administrativo.
b.- Estrategias para el fomento del trabajo en equipo y la conformación de
comunidad académica.
c.- Estrategias para la identificación en la institución de experiencias significativas y
mecanismos para su divulgación.
d.- Criterios para el reconocimiento de logros.
e.- Criterios para la identificación y divulgación de buenas prácticas pedagógicas,
convivencias
.- Proceso: Clima Escolar.
a.- Estrategias para el fomento del sentido de pertenencia con el establecimiento
educativo y la participación de la comunidad educativa.
b.- Estrategias para la implementación y
sostenimiento de un ambiente institucional favorable:
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176
físico, ambiental, de convivencia, de bienestar estudiantil.
d.- Estrategia para la inducción de: los nuevos estudiantes, educadores y personal
administrativo.
e.- Estrategias de motivación hacia el aprendizaje
f.- Manual de convivencia (Ver anexo).
g.- Orientaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares
h.- Acciones para el fomento del bienestar de los alumnos.
i.- Estrategias para el manejo de conflictos y casos difíciles
. Proceso: Relaciones con el Entorno.
1. Estrategias para la implementación de la relación con:
a.- Comunidad local
b.- Autoridades educativas
c.- Sector productivo
d.- Otras Instituciones Educativas
. Mecanismos para la implementación y sostenibilidad de convenios y alianzas
interinstitucionales.
9.1.2. AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA
.- Proceso: Diseño Pedagógico (Curricular)
a.- Plan de Estudios (Ver anexo).
b.- Propuesta Pedagógica Institucional. (Ver Propuesta Pedagógica)
c.- Enfoque metodológico coherente con la propuesta pedagógica
d.- Modelo Pedagógico que tributa la fundamentación teórica en la que se soporta la
propuesta pedagógica del establecimiento educativo. (Ver propuesta Pedagógica)
e.- Sistema de evaluación del aprendizaje: clases, formas, criterios de evaluación,
procedimientos y estrategias. (Ver Sistema de
evaluación Institucional).
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177
d.- Mecanismos para el fomento de la cultura de la evaluación: Autoevaluación
institucional, de la enseñanza, del aprendizaje, de los procesos o gestiones, de
los ambientes de aprendizaje, de programas, de proyectos, otros.
e.- Procedimientos para la identificación de necesidades, la dotación, el uso y el
mantenimiento de los recursos para el aprendizaje.
f.- Mecanismos para establecer, ejecutar, cumplir y controlar la jornada escolar
.- Proceso: Prácticas Pedagógicas
a.- Opciones didácticas para: las áreas, asignaturas, proyectos transversales
comunes para cada grupo poblacional, coherentes con el enfoque pedagógico y
metodológico. (Ver propuesta pedagógica)
b.- Estrategias para la operatividad de las tareas escolares. (Ver propuesta
pedagógica)
c.- Uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje (D -1850,
jornada diaria, distribución de clases, recesos, entrada, salida, otros).
. Proceso: Gestión de Aula
a.- Estrategias para el establecimiento de relación de los estilos pedagógicos
desarrollados en el aula con la propuesta pedagógica
b.- Planeación de clases acorde con las orientaciones educativas del establecimiento.
c.- Planeación de la evaluación en el aula.
.- Proceso: seguimiento Académico
a.- Mecanismo de seguimiento a los resultados académicos, a la asistencia de los
estudiantes y a los egresados.
b.- Estrategia para el uso pedagógico de las evaluaciones externas e internas.
c.- Estrategias pedagógicas para apoyar acciones se seguimiento para el mejoramiento
de los estudiantes.
d.- Estrategias de apoyo necesarias para resolver
situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.
e.- Estrategias permanentes de evaluación y de apoyo
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178
para la superación de debilidades o necesidades educativas especiales.
f.- Estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes.
9.1.3. AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
.- PROCESO: Apoyo a la gestión académica.
a.- Mecanismos para el proceso de matrícula: Procedimientos, asignación de cupos,
requisito, documentos, cobros por derechos académicos o aportes, mecanismos
de gratuidad, otros. (Ver Manual de Procedimientos)
b.- Mecanismos para optimizar la implementación y uso del archivo
académico.(Ver manual de procedimiento)
c Mecanismos para la implementación y efectividad de informes académicos:
boletines de calificaciones, actividades con padres de familia, otros (Ver manual de
procedimiento)
. Proceso: Administración de la Planta Física y de los recursos.
a.- Mecanismos para la adecuación, mantenimiento y embellecimiento de la
Planta Física.
b.- Mecanismos para el registro seguimiento y control al uso de los espacios
físicos.
c.- Mecanismos para la adquisición, suministro, dotación y mantenimiento de los
recursos para el aprendizaje
d. Criterios y mecanismos de implementación para el Plan Operativo Anual de
Actividades –POA-
f.- Estrategias de riesgos de la Institución: Seguridad y Protección.
.- Proceso: Administración de Servicios Complementarios
a.- Mecanismos Institucionales para la prestación de servicios complementarios:
transporte, cafetería y salud (enfermería, odontología,
sicología, otros).
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179
b.- Mecanismos de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales
.- Proceso: Talento humano
a.- Establecimiento de perfiles y roles de: directivos, docentes y
administrativos.(Ver propuesta pedagógica)
b.- Funciones del personal directivo, docente y administrativo. (Ver Manual de
Funciones)
c.- Mecanismos para la inducción de los nuevos estudiantes, personal
administrativo, directivos, docentes, otros. (Ver Manual de procedimiento)
d.- Mecanismos de asignación académica. (Ver Manual de procedimiento)
e.- Estrategias para la formación y capacitación del talento humano
f.- Mecanismos y criterios para la evaluación del desempeño - pautas establecidas por
la normatividad vigente, procedimiento, períodos, otros.
g.- Mecanismos para el bienestar del talento humano
h.- Estrategia Institucional para el reconocimiento de logros: institucionales,
académicos, deportivos, culturales, de innovación, de proyección comunitaria,
otros.
i.- Estrategias para el fortalecimiento y apoyo a la investigación educativa y de
aula, como apoyo a la pertinencia, la dinamización del currículo y el
fortalecimiento de los procesos de formación.5.- Proceso: Apoyo financiero y contable
a.- Criterios y mecanismos de implementación del Plan Operativo Anual de
Inversión POAI. (Ver anexo)
b.- Mecanismos de registros y soportes de los informes financieros.
c.- Estrategia para el manejo, seguimiento y control del manejo contable del
establecimiento educativo: ingresos y gastos.
d.- Establecimiento de mecanismos de control fiscal.
9.1.4. AREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
- PROCESO: Inclusión
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180
a.- Estrategias de de atención a las necesidades y expectativas de los estudiantes..
b.- Estrategias de atención educativa a: grupos poblacionales con necesidades
especiales; a personas pertenecientes a grupos étnicos
c.- Establecimiento de estrategias para la elaboración de los proyectos de vida de los
estudiantes.
. Proceso: Proyección a la comunidad.
a- Estrategias para vincular a la comunidad al establecimiento educativo.
b.- Mecanismos para la conformación y fortalecimiento de la Escuela de padres.
d.- Mecanismos y oferta de servicios a la comunidad
e.- Orientaciones y mecanismo para la prestación del servicio social estudiantil.
f.- Estrategias para el uso de la planta física, de medios técnicos y tecnológicos.
. Proceso: Participación y convivencia
a.- Estrategias para la participación de estudiantes y padres de familia, asamblea,
y consejo de padres en la toma de decisiones en el establecimiento educativo.
. Subproceso: Prevención de riesgos
a.- Mecanismos para la prevención de riesgos físicos y psicosociales.
10. Acompañamiento a los EE. El acompañamiento a los establecimientos educativos se hace con base en la
planificación del plan de acción del Area de Calidad educativa. Este plan se elabora,
ejecuta y se evalúa teniendo en cuenta los siguientes referentes: las necesidades de las
entidades educativas; la oferta de la SED con base en diagnósticos realizados y por
demanda presentada al inicio y durante los períodos en que se desarrollan las labores
docentes.
Para la ejecución del Plan de Acción se elabora el Plan de Asistencia Técnica con el
objetivo de atender cada uno de los ocho subprocesos
del Macro Proceso D.
El plan de acción presenta los siguientes elementos:
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181
11. PLAN DE ACCION 2016
REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE SUCRE
G O B E R N A C
I Ó N
PLAN DE ACCION Y/O COMPROMISOS
CÓDIGO
VERSIÓN
1
DEPENDENCIA: Secretaria Educación Departamental
ÁREA Y/O DEPENDENCIA: Calidad Educativa
Ítem
Programas, Proyectos y/o Actividad
Meta Estrateg
ias
Recursos
(Físicos,
Logísticos y/o
Humanos)
Duración
(Mensual,
Trimestral,
Semestral y/o
Anual)
Nombre
Indicador
de la Meta
Valor
Esperado del Indicador
2014
)
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DE
SUCRE
Versión
2.0 PLAN DE ASISTENCIA TÉCNICA AÑO 2016
FECHA DE
GENERACI
ÓN: DESDE
2016 H
A
S
T
A
DEPENDEN
CIA AREA DE
CALIDAD
EDUCATIVA
AÑO 2016
DD
M
M AA DD MM
LÍNEA DE
ACCIÓN
EJES
TEMÁTICOS
ACTIVIDADES /
PROYECTOS
FECHA DE
EJECUCIÓN
(DD/MM/AAAA)
MECANIS
MOS DE
ASISTEN
CIA
TÉCNICA
A
UTILIZA
R
LUGAR DE
EJECUCIÓN
DATOS DEL
MUNICIPIO NO
CERTIFICADO
O
ESTABLECIMIE
NTO
EDUCATIVO
SOLICITANTE
RESPONSABLE
O ASIGNADO
SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN
TRAMITES
INTE
RNO
EXTE
RNO Nombre
Direc
ción
Contrataci
ón de
actividade
s o eventos
Viáticos Aspectos
logísticos
MEJOR
AMIENT
O
ICFES SABER
11
Socializar a los rectores de las IE el
manual para el proceso
de registro de examen de estado y las
orientaciones para el
examen ICFES
SABER 11
01/02/2016 01/04/2016
Acompaña
miento
virtual
x IE. Del Dpto
Munic
ipios del
Dpto
Carlos Ospino,
María del C. VanegasV. Isaura
Gómez
$ 0 Computador
es
Solicitar a los rectores el N° de estudiantes
matriculados en grado
11° e inscritos en el ICFES
10/05/2016 13/ 05/2016
virtual x IE. Del Dpto
Munic
ipios del
Dpto
Carlos Ospino,
María del C. VanegasV. Isaura
Gómez
$ 0 Computador
es
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Consolidar la
información por EE y
Municipios ( N° de estudiantes
matriculados en grado
11° e inscritos en el
ICFES )
23/05/2016 24/06/
2016
Sistematiza
cion x
IE. Del
Dpto
Munic
ipios
del Dpto
Carlos Ospino,
María del C.
VanegasV. Isaura Gómez
$ 0 Computador
es
Consolidación de
informes de los resultados de las
pruebas ICFES SABER 11
1/11/2016
11/11/2016
Sistematiza
cion x
IE. Del
Dpto
Munic
ipios
del Dpto
Carlos Ospino,
Isaura Gómez
María del C. VanegasV
$ 0 Computador
es
SABER 3°, 5°
Y 9°
Consolidar por EE y
Municipios los
resultados de la prueba SABER 3°, 5° y 9°
10/05/2016
31/05/2016
Sistematiza
cion x x
Todos los EE. del
Dpto
Todos los
Munic
ipios del
DPTO
María del C.
Vanegas V. Carlos
Ospino e Isaura Gómez
$ 0
Computador,
video
beam,auditor
io Manual
de
orientacione
s
Analisar los
resultados de las
pruebas SABER 3°, 5° y 9°
01/06/2016
10/11/2016
Acompañamiento in
situ
x x Todos los EE. del
Dpto
Todos los
Munic
ipios del
DPTO
María del C.
Vanegas V. Carlos
Ospino e Isaura Gómez
$ 6.000.000
Computador,
video
beam,auditor
io Manual
de
orientacione
s
Elaboración de
informe de resultados
de la prueba SABER
18/07/2016 21/07/2016
virtual x
SED- Area
de Calidad
Educativa
Area
de
Calidad
Educa
tiva
María del C.
Vanegas V. Carlos Ospino e Isaura
Gómez
Computador
es
Focalizacion de EE
con bajo logro a partir de los resultados de las
pruebas SABER
10/10/2016
11/ 10/2016
Analisis de
resultados
x
SED- Area
de Calidad Educativa
SED-
Area de
Calida
d Educa
tiva
Carlos Ospino,
María del C. VanegasV. Isaura
Gómez
$ 0 Computador
es,
resultados
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EVALUA
CION DE
DESEMP
EÑO
Elaborar la directiva
departamental para
establecer la planeación de la
evaluación de
desempeño
10/03/2016 11/03/2016
virtual x EE del DPTO
Área
de
Calidad
Educa
tiva.
María del C.
Vanegas V. Carlos Ospino e Isaura
Gómez
$ 0
Computador,
video
beam,auditor
io,
protocolos
Hacer seguimiento al proceso de evaluación
desempeño docente y
directivo docente que se lleva en los EE del
DPTO
02/05/2016
31/05/2016 virtual x
EE del
DPTO
Área de
Calida
d Educa
tiva.
María del C.
Vanegas V. Carlos
Ospino e Isaura Gómez
$ 0
Computador,
video
beam,auditor
io,
protocolos
Seguimiento a los
compromisos
adquiridos por los directivos en el anexo
Nº 5. ( Municipios
Coveñas, Guaranda, Colosó, Ovejas, El
Roble )
12/07/2016
12/08/2016
Acompaña
miento In
situ
x
Guaranda,
Coveñas,
Colosò, El Roble
Ovejas,
Municipios
del
Dpto
María del C. Vanegas V. Carlos
Ospino e Isaura
Gómez
$ 2.000.000 Anexo 5
portatil
Realizar la evaluación
de desempeño a Seis directivos de los
municipio de
Guaranda, Coveñas y Colosó
15/11/2016
30/11/2016
Acompaña
miento In
situ
x
Guaranda, Coveñas,
Colosò, El
Roble Ovejas y
San
Onofre
CE.Nueva
Esper
anza, Quebr
ada
Seca, Puerto
Lopez
Diaz Grana
dos,
Gavaldá,
Victor
Zubiria,
Bellavista,
María del C. Vanegas V. Carlos
Ospino e Isaura
Gómez
$ 2.000.000
Folder de
evidencias
portatil
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Pio
XII, San
Mateo
, La Peña,
Canut
alito, Flor
del Monte
, San
José de
Alma
gra, y CE
Ferna
n Diaz
Recepcionar los
protocolos de la evaluación de
desepeño docente y
directivo docente
05/12/2016
16/12/2016 Presencial x
Área de
Calida
d Educa
tiva.
María del C.
Vanegas V. Carlos
Ospino e Isaura Gómez
$ 0
Computador
es,
protocolos
Capacitar a los docentes nuevos
vinculados, sobre el proceso de evaluación
de desempeño, en
propiedad y en periodo de prueba.
14/03//2016 31/03/2016
Presencial x x Todos los Municipio
s.
Municipios
María del C. VanegasV.Carlos
Ospino, Isaura Gómez
$ 0 Computador
es
AUTOEVALU
ACION
INSTITUCION
AL
Consolidación de la información por áreas
de gestión
04/04/2016
06/05/2016
Diligenciamiento de
formatos
x Secretaría de
Educación
Área de
Calida
d Educa
tiva.
Carlos Ospino,
Isaura Gómez
María del C. VanegasV
Computador
es
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Análisis de la autoevaluación
Institucional de EE.
Oficiales y no oficiales
10/05/2016
13/05/2016 virtual x
Secretaría
de Educación
Área
de Calida
d
Educativa.
Isaura Gómez, María del C.
VanegasV.Carlos
Ospin.
Computador
es
Consolidación de resultados de
autoevaluaciones por
M unicipios
10/05/2016
13/05/2016
Diligencia
miento de
formatos (Moderniza
ción )
x
Secretaría
de Educación
Área
de Calida
d
Educativa.
María del C. VanegasV.Carlos
Ospino, Isaura
Gómez
$ 0 Computador
es
Elaboración de
informe de resultados
unificados, por establecimiento
educativo
10/05/2016
13/05/2016
Diligencia
miento de
formatos (Moderniza
ción )
x
Secretaría
de Educación
Área
de Calida
d
Educativa.
Carlos Ospino, María del C.
VanegasV.Isaura
Gómez $ 0
Computador
es
MEJORA
MIENTO
1. Gestión PEI , PMI,
Autoevaluación. Proceso gestión
de aula. Proceso
articulación estándares y/o
DBA,
competencias, evidencia,
problemas del
contexto. Evaluación de
los aprendizaje.
Orientaciones nivel pre-escolar
, SIGCE.
Seguimiento y
Acompañamiento a los
E.E. En: Ruta de mejoramiento;
análisis prueba saber; seguimiento a los PMI,
PEI y Autoevaluación
Institucional en el SIGCE,
Índice de Inclusión;
Proyectos transversales;
Experiencias
significativas; Proceso gestión de aula,
sistema de evaluación
del aprendizaje, Proceso articulación
de estándares,
competencias, evidencia, problemas
del contexto.
Orientaciones para el nivel pre-escolar
16/05/2016 Talleres,
conversator
ios, para
unificación
de criterios sobre las
temáticas a desarrollar:
Ruta de
mejoramiento; análisis
prueba
saber; seguimient
o a los
PMI, PEI y Autoevalua
ción
Institucional en el
SIGCE,
Índice de Inclusión;
Proyectos
transversale
X
Marco Suarez,
Carlos Ospino,
Carlos Santos,
Jimmy Camargo,
Isaura Gomez, Maria Vanegas,
Lucas Pizarro, Nestor Herrera,
Rina Hernandez y
Faidith Ruiz Pacheco
Video Beam,
Computador
y
Documentos
de apoyo
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s;
Experiencia
s significativ
as; Proceso
gestión de
aula,
sistema de
evaluación del
aprendizaje
, Proceso articulación
de
estándares, competenci
as,
evidencia, problemas
del
contexto. Orientacion
es para el
nivel pre-escolar
31/05/16 hasta
03/06/16
Talleres, conversator
ios,
acompaña
miento IN
SITU
X Subregión
Mojana
Sucre
:
Corre
gimie
ntos
La
Palm
a,
Mala
mbo,
Nara
njo
Marco Suarez, Carlos Ospino,
Carlos Santos,
Jimmy Camargo,
Isaura Gomez,
Maria Vanegas.
$3´600.000
Video Beam,
Computdor y
Documentos de
apoyo
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13/06/16 hasta 17/06/16
Talleres,
conversator
ios, acompaña
miento IN
SITU
X Subregión
Mojana
Sucre
:
Cabe
cera
muni
cipal
Marco Suarez,
Carlos Ospino,
Carlos Santos, Jimmy Camargo,
Isaura Gomez,
Maria Vanegas.
$3´600.000
Video Beam,
Computdor y Documentos de
apoyo
11/07/16 hasta
15/07/16
Talleres,
conversator
ios,
acompaña
miento IN SITU
X Subregión
Mojana
Maja
gual.
Cabe
cera
muni
cipal
Marco Suarez,
Carlos Ospino, Carlos Santos,
Jimmy Camargo,
Isaura Gomez, Maria
Vanegas,Lucas
Pizarro, Nestor Herrera.
$5´760.000
Video Beam,
Computdor y
Documentos de
apoyo
25/07/16 hasta
29/07/16
Talleres,
conversator
ios,
acompañamiento IN
SITU
X Subregión
Mojana
Guar
anda
Marco Suarez, Carlos Ospino,
Carlos Santos,
Jimmy Camargo, Isaura Gomez,
Maria
Vanegas,Lucas Pizarro, Nestor
Herrera
$ 6´720.000
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Computdor y
Documentos de apoyo
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15/08/16/ hasta19/08/16
Talleres,
conversator
ios, acompaña
miento IN
SITU
X
Subregió
n San
Jorge
Cai
mito
Marco Suarez,
Carlos Ospino,
Carlos Santos, Jimmy Camargo,
Isaura Gomez,
Maria Vanegas,Lucas
Pizarro, Nestor
Herrera
$ 1´200.000
Video Beam,
Computdor y Documentos de
apoyo
29/08/16/ hasta 02/09/16
Talleres,
conversator
ios, acompaña
miento IN
SITU
X
Subregió
n San
Jorge
La
uniò
n
Marco Suarez,
Carlos Ospino,
Carlos Santos, Jimmy Camargo,
Isaura Gomez,
Maria Vanegas,Lucas
Pizarro, Nestor
Herrera
$ 1´200.000
Video Beam,
Computdor y Documentos de
apoyo
12/09/16/ hasta 16/09/16
Talleres,
conversator
ios, acompaña
miento IN
SITU
X
Subregió
n San
Jorge
San
Mar
cos,
Cor
regi
mie
ntos
: las
Flor
es,
Cue
nca,
Marco Suarez,
Carlos Ospino,
Carlos Santos,
Jimmy Camargo,
Isaura Gomez,
Maria Vanegas,Lucas
Pizarro, Nestor
Herrera
$ 1´200.000
Video Beam,
Computdor y Documentos de
apoyo
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El
Llan
o, El
Lim
òn,
Cañ
o
Prie
to,
Can
dela
ria,
Boc
a
Puer
ta,
Mon
tegr
ande
26/09/16/ hasta 30/09/16
Talleres,
conversator
ios, acompaña
miento IN
SITU
X
Subregió
n San
Jorge
San
Mar
cos:
Cab
ecer
a
mun
icipa
l
Marco Suarez,
Carlos Ospino,
Carlos Santos, Jimmy Camargo,
Isaura Gomez,
Maria Vanegas,Lucas
Pizarro, Nestor
Herrera
$ 1´200.001
Video Beam,
Computdor y Documentos de
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10/10/16 hasta
13/10/16
Seguimient
o y
acompaña
miento,
Talleres In situ
X
Subregión
Montes de
María
Municipio de
Colosó
Marco Suarez,
Carlos Ospino, Carlos Santos,
Jimmy Camargo,
Isaura Gomez, Maria
Vanegas,Lucas
Pizarro, Nestor Herrera
$7´500.000
Vide
o
Bea
m,
Com
putd
or y
Docu
ment
os de
apoy
o
24/10/16 hasta 27/10/16
Seguimient
o y
acompaña
miento, Talleres In
situ
X
Subregión
Montes de
María
Municipio de Chalán
Marco
Suarez, Carlos
Ospino,
Carlos Santos,
Jimmy
Camargo, Isaura
Gomez,
Maria Vanegas
,Lucas
Pizarro, Nestor
Herrera
$ 4.300.000
Video Beam,
Computdor y
Documentos
de apoyo
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08/11/16 hasta
11/11/16
Seguimient
o y acompaña
miento,
Talleres In situ
X
Subregión
Montes de
María
Municipio de
Morroa
Marco
Suarez,
Carlos Ospino,
Carlos
Santos,
Jimmy
Camarg
o, Isaura Gomez,
Maria
Vanegas,Lucas
Pizarro,
Nestor Herrera
$ 4.500.000
Video
Beam
,
Comp
utdor
y
Docu
mento
s de
apoyo
21/11/16 hasta
24/11/16
Seguimient
o y
acompañamiento,
Talleres In
situ
X Subregión
Montes de
María
Municipio de
Ovejas
Marco Suarez,
Carlos
Ospino, Carlos
Santos,
Jimmy Camarg
o, Isaura
Gomez, Maria
Vanegas
,Lucas Pizarro,
Nestor
Herrera
$ 4.800.000
Video
Beam
,
Comp
utdor
y
Docu
mento
s de
apoyo
5. Experiencias Significativas
Identificacion de las experiencias
Marzo a
Noviembre de
2016
Acompaña
miento
virtual
X
Secretaria
de
Educacion
ARE
A DE CALI
DAD
EDUCATI
VA
Jimmy Camargo
$ 0
Computador
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6. Articulacion de niveles
educativos
Acompañamiento a las
instituciones educativas en la
articulación con el
SENA, IES y Educación para el
trabajo y el desarrollo
humano
02/04/16 hasta
24/11/16
Acompañamiento in
situ
X E.E. del departame
nto
Municipios
del
departament
o
Fredy martínez
Naar
$
50.000.0
00
Video Beam,
Computador
II. PLAN DE FORMACIO
N DE DOCENTES
Y DIRECTIVO
S DOCENTES
Formación
Docente y
directivos docentes
Socialización del Plan a los Rectores y
Directores Rurales
Mayo 13 de 2016
Reunión
con
directivos docentes
X Secretarìa de
Educaciòn
Area
de
Calidad
Carlos Santos
Gómez
$1´200.
000
PC y
Documentos
de apoyo
III.USO Y DESARROL
LO DE CONTENID
OS CON APOYO DE
MTIC
Medios educativos y
tics.
Acompañamiento los
E.E. en la gestión de
medios educativos y Tics
01/03/16 hasta
29/11/16
Acompaña
miento in
situ y virtual
X X
E.E. del
departame
nto que se vinculan a
programas TIC y de
CTeI
E.E. en
Munic
ipios Vincu
lados
Lucas Pizarro,
Carlos Ospíno
$
30.000.0
00
Documentos
de apoyo
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IV.
JORNADA
UNICA
Participacion en
convocatorias
para infraestructura
educativa
Acompañamiento a E.E. para inscripcion
de predios para
construcciion y/o mejoramiento de
infraestructura
educativa
28/01-16 hasta
30/12/16
Taller con rectores de
E.E. sobre
terminos y condiciones
de las
convocatorias para
ingresar al programa
x
San
Onofre, Sampues,
Betulia,
Corozal,
Los
Palmitos,
Ovejas, San Pedro,
Sincé,
Morroa, Palmito,
Tolú,
Toluviejo, Colosó,
Galeras, Guaranda,
Caimito,
La Unión,
Majagual,
Sucre,
I. E. de los
Munic
ipio
Nestor Herrera
Pacheco
$
4.000.00
0
P. C. video-
beeam,
documentos de
Apoyo
Presentacion de I. E. ante el
MEN para
ingresar al Programa
Jornada Unica
Asesoría y Acompañamiento a I.
E. que cumplan
requisitos para ingresar por niveles al
programa
25/02/2016 hasta
30/11/2016
visita a
I.E. para
verificar
cumplimi
ento de
los
lineamie
ntos y
recomen
daciones
para
ingresar
al
programa
x
Corozal,
Galeras,
Morroa,
Palmito,
betulia,
Sampue
s, San
Pedro,
Toluviej
o,
Buenavi
sta,
Colosó,
Sincé,
Chalán,
Los
I. E.
de
los
Mun
icipi
os
Nestor Herrara
Pacheco
$
3.000.00
0
P. C.
video.beeam,
Documentos
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Palmitos
, San
Marcos
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196
12. ORIENTACIONES CONFORMACION EQUIPOS DE TRABAJO
Organización de equipos de trabajo sugeridos para facilitar el trabajo en los
establecimientos educativos
Los elementos aquí planteados y sugeridos, son alternativas que facilitan la
planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de los procesos organizacionales
establecidos para el desarrollo de las Areas de Gestión. Estos permiten
emprender acciones cooperativas y participativas en pro de la marcha eficiente del
Establecimiento Educativo. Todo el personal: Docentes, Directivos Docentes y
Administrativos deben estar comprometidos con los procesos, por tal razón el
rector o Director debe convocar a la conformación de los equipos de trabajo.
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197
CAPITULO X. PLAN DE FORMACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEPARTAMENTO DE SUCRE 2016 – 2019 1. Comité territorial de formación El comité está conformado por las siguientes entidades con sus respectivos
representantes:
Secretaria de Educación Departamental. Alvaro Manuel Hoyos
Calidad Educativa.Líder Especialista, Carlos de Jesús Santos Gómez.
Coordinadora de la RED de Investigadores de Sucre.
Facultad de Educación de CECAR. Decana; Facultad de Educación de Unisucre.
Rector Normal Superior de la Mojana. Rector Normal Superior de Corozal.
Personal de apoyo: Equipo de Calidad (Dinamizadores):
Líder: Carlos Santos Gómez. Profesional especializado
Marco Suárez Contreras. Profesional especializado
María Vanegas Villacob. Supervisora
Carlos Ospino Martínez. Profesional universitario
Jimmy Camargo Merchán. Profesional universitario
Isaura Gómez Vides. Profesional universitario
Nestor Herrera Pacheco. Profesional universitario
Lucas Pizarro de la Ossa. Profesional universitario
Wilson Cochero Contreras. Director de núcleo
Freddy Martínez Naar.
La formación de docentes es un tema relevante en nuestra sociedad, teniendo en
cuenta los nuevos retos que representan las condiciones económicas, políticas,
sociales, culturales y tecnológicas de Colombia y los
requerimientos del mundo global del siglo XXI.
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198
El Plan Territorial de Formación Docente, además de ser un requerimiento
normativo exigido por la Ley 115 de 1994, 715 de 2001 y Decreto 709 de 1996, se
convierte en una herramienta de gestión, de gran valor, que marca la ruta que
orienta la formación en servicio de los docentes hacia su desarrollo profesional, de
tal manera que esta tenga una incidencia directa sobre la cualificación de los
establecimientos educativos, y en el desarrollo de competencias básicas, laborales
y ciudadanas por parte de los estudiantes. En este Plan se recogen las
expectativas, intereses y necesidades de formación de docentes y directivos
docentes y se diseñan propuestas de capacitación pertinente y contextualizada,
con miras a mejorar las prácticas de aula y los desempeños de los estudiantes.
Es obligación de cada entidad territorial certificada diseñar un Plan de Formación
Docente e incorporarlo al Plan Sectorial de Educación, en razón de las
competencias que la Ley 715 de 2001 entregó a cada una de ellas para la
administración del servicio educativo. En este Plan se recogen las necesidades de
formación de directivos docentes y docentes en servicio vinculados a esta entidad
territorial y se materializa su mejoramiento en acciones de formación, actualización
y perfeccionamiento, pertinentes, coherentes y viables, lo que indudablemente
repercutirá en mejores desempeños de nuestros estudiantes.
El Plan Territorial de Formación Docente se elabora con el propósito de orientar la
formación y actualización permanente de los docentes y directivos docentes
vinculados al servicio educativo que se ofrece a la población estudiantil de los 25
municipios no certificados del departamento de Sucre y está orientado hacia el
desarrollo de las competencias necesarias para el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas de aula y la gestión educativa, de tal manera que coadyuven con el
desarrollo de competencias básicas y aprendizajes
significativos en los estudiantes.
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199
El Plan de Formación del departamento de Sucre fue construido a partir del
análisis de los proyectos educativos institucionales, de los planes de mejoramiento
institucional, los resultados de pruebas Saber de 3º, 5°, 9° y 11°, los resultados de
la autoevaluación institucional, los resultados de las evaluaciones de desempeño y
de competencias de los docentes y directivos docentes, los informes de los
operadores de programas de formación, de los referentes de la política educativa
nacional, los planes de desarrollo nacional y departamental, el Plan Decenal de
Educación, entre otros insumos, que nos permitieron determinar las necesidades
de formación y priorizarlas.
El Plan de Formación que a continuación presentamos fue elaborado con el
liderazgo del equipo de calidad de la Secretaría de Educación Departamental y
con la asesoría del Comité Departamental de Capacitación Docente de Sucre
CODECADS.
El Plan de Desarrollo Nacional 2014 – 2018 “Todos por un Nuevo País”, plantea
como propósito nacional hacer de Colombia la Nación más educada de América
Latina en el 2025, propósito que posiciona la educación como el pilar fundamental
para el desarrollo del país. Este reto obliga de una u otra manera a las
administraciones municipales, distritales y departamentales a invertir en los
procesos de formación docente, por ser este uno de los factores que más
incidencia tiene en el mejoramiento de la calidad de la educación.
El Plan de formación de docentes y directivos docentes del departamento de
Sucre 2016 – 2019, es el resultado de un trabajo concertado y participativo, donde
se recogen los aportes de docentes, directivos docentes, representantes de
universidades, de escuelas normales superiores, de
centros de investigación, en el marco del Sistema
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200
Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política,
constituyéndose en una herramienta de gestión a través de la cual se direccionan
de manera coherente las acciones de capacitación docente, conducentes a
resolver las necesidades de formación del contexto.
2. POLÍTICA DEL COMITÉ TERRITORIAL DE FORMACIÓN.
1.- Promover el fortalecimiento de la gestión en los directivos docentes de los EE
de los municipios no certificados del departamento de Sucre, a través de procesos
de capacitación y acompañamiento permanentes que les conduzcan al
mejoramiento continuo en la gestión directiva, administrativa, pedagógica y de
proyección comunitaria.
2.- Contribuir al mejoramiento en el desempeño personal y profesional del
educador sucreño, a través de la implementación de programas de formación
permanente en temas pedagógicos, disciplinares, didácticos, metodológicos e
investigativos, que coadyuven en la transformación de las prácticas de aula.
3.- Propiciar prácticas de aula innovadoras a través de procesos de capacitación
avanzada en medios y TIC, que contribuyan al desarrollo de competencias
básicas, laborales, ciudadanas y científicas.
4.- Fortalecer en docentes y estudiantes el dominio de una segunda lengua a
través de la implementación del programa de bilingüismo.
5.- Establecer alianzas con universidades, facultades de educación, escuelas
normales superiores y centros de investigación, con el fin de establecer
estrategias para la actualización de los docentes en formación y de los docentes
en ejercicio.
3. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES IDENTIFICADAS SEGÚN EJES DE FORMACIÓN
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201
3.1. INFORME DE ANÁLISIS FUNCIONARIOS EQUIPO INTEGRACIÓN SENA
SED AÑO 2015.
a.).- A pesar del mejoramiento evidenciado en algunas IETAS, aun se mantiene
un significativo número de ellas con bajo rendimiento académico, deficiencias por
la falta de compromiso de rectores, coordinadores académicos, docentes de la
especialidad y docentes en el desarrollo del programa de integración.
b).- La mayoría de las IETAS poseen suficientes áreas de terreno que están
subutilizadas y no desarrollan proyectos pedagógicos sostenibles con la
participación de los padres de familia y comunidad en general en la parte agrícola
y pecuaria. Se observa entonces que el funcionamiento de estas instituciones las
asemeja más a las Instituciones Educativas Académicas.
c).- Las IETAS del departamento de Sucre en un 75% no cuentan con una
infraestructura adecuada, que reúna las condiciones técnicas mínimas para el
desarrollo de los proyectos pecuarios (especies menores). El 25% restante posee
infraestructura regular. La tecnología que hoy utilizan las IETAS es muy
rudimentaria.
d).-Los recursos económicos para el desarrollo de los
proyectos pedagógicos productivos sostenibles, no son
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suficientes ni oportunos para darle cumplimiento a las programaciones realizadas
por los docentes y alumnos.
e).-El personal técnico de las IETAS no posee la suficiente motivación y
responsabilidad para desarrollar las actividades prácticas de campo.
f).- Todavía se encuentran rectores y docentes de estas instituciones que no se
han identificado con la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, a pesar del esfuerzo que ha tenido el Ministerio de Educación
Nacional, la Gobernación de Sucre - Oficina de Calidad y el SENA por desarrollar
programas de capacitación para actualizar al personal de las IETAS.
g).- Las programaciones curriculares de las áreas académicas, desarrolladas por
los docentes en los grados de la básica desde (6º a 9º), de las IETAS, no
guardan relación, ni articulación con la(s) especialidad(es) que en ellas se lleva a
cabo. Por lo tanto, es necesario reorientar los programas académicos de los
grados de la básica secundaria.
h).- Por lo general, se orientan las áreas sin tener en cuenta los lineamientos
curriculares y los estándares básicos de competencia.
i).- Los procesos de evaluación del aprendizaje, se realizan con base en los
contenidos y no en competencias.
j).- No muestran propuesta pedagógica definida.
k).- La misión, la visión y los propósitos institucionales no direccionan la razón de
ser de estas instituciones.
l).- No muestran acciones de tipo investigativo de aula en las áreas de los grados
de la básica secundaria.
3.2. TEMÁTICAS SUGERIDAS POR DOCENTES.
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Las temáticas sugeridas deben propender por los siguientes objetivos:
Aportar elementos para construir el Sistema de Evaluación (Rubrica de la
Evaluación Interna) en las diferentes instancias del Proyecto Educativo
Institucional en correspondencia con la legislación actual y el enfoque de la
Educación de Calidad propuesto por el MEN con base en la formación por
competencias.
Que los docentes comprendan la estructura de las Evaluaciones Externas y
la real interpretación de los resultados de las mismas, como criterio base
para desarrollar Planes de Mejoramiento. Es permanente la preocupación
de los docentes por los exámenes de Estado, este sería un tema importante
para continuar con las capacitaciones.
Ofrecer talleres contextualizados para realizar la planeación desde la
integración de los diferentes grados, haciéndolos converger en la
formulación de proyectos en los diferentes niveles propuestos por la
estructura de los Estándares Básicos de Competencias.
Se requiere un trabajo muy intencionado por parte del MEN, en la formación
de los docentes en el concepto de Educación, porque los conceptos de
educación y pedagogía los manejan como si se estuviese hablando de lo
mismo y es necesario distinguir la educación y la pedagogía en el contexto
actual. Actualizar conocimientos sobre la Didáctica Contemporánea.
Focalizar instituciones e implementar el uso de las MTIC, como apoyo a los
procesos administrativos y pedagógicos.
Implementar eventos de formación a docentes y directivos docentes,
conforme a las necesidades de capacitación, evidenciando resultados en
las instituciones, mediante el acompañamiento y el seguimiento.
Utilizar las estrategias y resultados de la RED de
Investigadores, como insumo para adelantar las
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acciones de mejoramiento en los diferentes campos en donde se adelanten
las investigaciones, que fundamenten a la vez, las propuestas que se
puedan generar, para el mejoramiento de la calidad.
3.3. INFORME ANÁLISIS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES -
PEI- Y PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL –PMI- DE LOS E.E.
AÑO 2015
El departamento de Sucre cuenta con 269 Establecimientos, de éstos, 167 son
Instituciones Educativas y 102 son Centros.
Para el análisis se tomó como fuente la información contenida en los PEI y PMI,
reajustadas teniendo en cuenta los aspectos establecidos en la guía Nº 34 para el
mejoramiento institucional en cada uno de estos documentos, es importante
atender los resultados del análisis a los PEI, teniendo en cuenta que en la mayoría
de ellos se evidencia inconsistencias, incoherencias, descontextualizaciones y
desarticulaciones con las políticas, programas y proyectos del orden nacional,
regional y departamental. Con el fin de ser más explicito, se presenta dicho
análisis abordando cada una de las gestiones, así:
3.3.1 En el Área de Gestión Directiva, en la gran mayoría de los PEI analizados,
no se observan estudios previos o diagnósticos donde se refleja la realidad de
cada uno de los contextos donde están ubicados los E.E; en el proceso
direccionamiento estratégico y horizonte institucional, lo concerniente a filosofía,
principios, visión, misión, criterios y valores, sus concepciones aparecen de
manera general y desarticulada; presentan debilidades en las concepciones
filosóficas, pedagógicas, epistemológicas, socioculturales; no se refleja la
articulación de los fundamentos con la acción misional;
se muestra incongruencia entre la propuesta
pedagógica, el modelo pedagógico y el modelo
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educativo con el horizonte institucional; no aparece registrado el modelo
administrativo, ni los mecanismos de comunicación establecidos en los E.E, no
evidencian la organización y funcionamiento de la escuela de padres, igualmente,
los mecanismos de relación con las familias, con las autoridades educativas y con
otras instituciones; los E.E de las modalidades técnicas agropecuarias dejan
entrever la poca relación que mantienen con la comunidad y con el sector
productivo
3.3.2 EN EL ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA, no se
refleja lo concerniente al componente relacionado con la administración de la
planta física y de los recursos; no se manifiesta con claridad lo relacionado al
apoyo financiero y contable con soportes para el control; se referencia de manera
débil el componente talento humano, solo en lo concerniente a la evaluación de
desempeño, así mismo, no se evidencia la administración de servicios
complementarios.
3.3.3 EN EL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA, algunos E.E. relacionan lo
concerniente a la propuesta pedagógica institucional, otros hacen referencia a ella
con poca claridad en su definición, es decir, poco fundamento teórico que la
sustenta, relacionan autores que no concuerdan con el enfoque, no referencian el
modelo pedagógico que le tributa; no manifiestan en el diseño curricular, lo que
tiene que ver con el plan de estudios y los recursos pedagógicos; no se ve lo
relacionado con el componente prácticas pedagógicas, es decir, proyectos
transversales, estrategias para las tareas escolares, opciones didácticas para las
áreas, uso articulado de los recursos; en el componente gestión de aula no se
muestra los estilos pedagógicos que se orientan en el E.E; no se relaciona
seguimiento a los egresados, como tampoco el de los procesos de recuperación,
apoyo pedagógico adicional de los estudiantes con
capacidades educativas especiales y resultados
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académicos; no dan cuenta de los procesos de articulación con las universidades
y mucho menos con el SENA, con excepción de algunas IETAS; el currículo, en su
extensión, no está ajustado a los contextos, por lo tanto, es necesario rediseñarlo;
se observa que se toma como eje central y articulador del proceso de formación,
a los estándares básicos de competencias; en muy pocos PEI se relacionan
procesos de educación inclusiva y mucho menos la inclusión de procesos
científicos e investigativos; no muestran, en su gran mayoría, seguimiento a los
resultados académicos en las áreas a nivel interno de los establecimientos
educativos.
3.3.4 EN EL ÁREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD, por lo general, no
presentan programas y/o proyectos para el trabajo con la comunidad educativa,
mucho menos, procesos de seguimiento en algunos establecimientos educativos
en donde programan ciertas acciones de integración; los PEI no muestran
proyectos de formación permanente con la comunidad.
Por último, el análisis de los PMI arroja la siguiente información: en su gran
mayoría, están mal concebidos, no guardan coherencia en su construcción, no son
evaluables, los indicadores no guardan relación con las metas ni con objetivos; las
metas están mal concebidas y las estrategias no guardan relación con las
oportunidades de mejoramiento. No contemplan los componentes de cada uno de
los procesos correspondientes a las respectivas áreas, como tampoco, muestran
los recursos financieros necesarios acorde con las necesidades planteadas, por lo
tanto no son cuantificables para efecto de captación de los recursos de calidad
para cada E.E.
4. ESTADO DEL ARTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN SUCRE.
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La gran mayoría de los estudios internacionales, nacionales y regionales sobre la
formación de educadores coinciden en afirmar que el mejoramiento de la calidad
de la educación implica coordinar acciones en la formación de los docentes y
directivos, de modo que sus prácticas y actividades pedagógicas incidan en el
desarrollo de las competencias de los estudiantes, pero que, de igual manera,
faciliten la reflexión sobre estrategias didácticas para la enseñanza y el
aprendizaje de los mismos, y fomenten el desarrollo profesional de los
educadores.
En este sentido, se relacionan a continuación las conclusiones de algunos
estudios, investigaciones y ponencias, que contienen a modo de propuesta inicial,
los lineamientos y algunas acciones mínimas que deberían orientar e
implementarse a corto, mediano y largo plazo, en la estructuración y construcción
de una política para la formación de docentes en Sucre.
4.1. DIAGNÓSTICO SOBRE CAUSAS DE LOS RESULTADOS EN LAS
PRUEBAS SABER.
Estudio realizado en el año 2014, en el marco de la convocatoria para la
ampliación y fortalecimiento de la regionalización y flexibilidad de la oferta de la
educación superior en la línea de movilización de la demanda 2014, en Sucre a
través de la alianza CECAR-CORPOSUCRE, promovida por la Mesa
Departamental de Educación Superior de Sucre. Inicia, en una primera acción, con
un análisis comparativo de los resultados de las pruebas Saber 9, 11 y Saber Pro,
en relación con las competencias que deberían lograrse en los niveles donde se
aplican las pruebas. En una segunda acción, se ocupan de la caracterización del
desempeño profesional de los profesores del departamento de Sucre, en relación
con el constructo de competencias.
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En la primera acción, el estudio pone de manifiesto que las instituciones
educativas del Departamento no están siendo capaces de hacer que sus alumnos
alcancen las competencias esperadas de acuerdo a los estándares nacionales, si
bien es cierto que estos no acceden a las competencias básicas debidamente
asentadas, como así lo demuestran sus bajos resultados en las pruebas Saber 9 y
11 en las áreas genéricas. Afirma, además, que ser consecuentes con el concepto
de competencias, desde la perspectiva del aprendizaje integral o complejo,
significa modificar sustancialmente el desempeño del docente en su rutina diaria
de trabajo. En la segunda acción, el estudio logra demostrar que la cultura
institucional, en la mayoría de los EE del Departamento, es difusa, refleja el
mediano compromiso del colectivo de docentes y estudiantes consultados,
“alrededor de la filosofía institucional, soportada en la perspectiva de una Misión,
recreada en objetivos, pedagogías activas y procesos evaluativos, fuertemente
comprometidos con el paradigma competencias, desde las teorías del aprendizaje
complejo, y que el desempeño docente es un claro reflejo, de la cultura difusa,
poco coherente con el paradigma competencias, manifiesto en la falta de
seguridad al manifestar mayoritariamente la tendencia hacia la indecisión frente a
situaciones de los ítems que describían acciones propias de un discurso referido al
actuar movido por el paradigma competencias”
De esta falta de coherencia en la cultura institucional y del poco manejo
conceptual manifestado por los docentes para soportar sus prácticas en lo que el
MEN concibe como competencias, se pone de presente que el proceso
enseñanza- aprendizaje, en las instituciones oficiales del departamento de Sucre,
no guarda coherencia con dicha concepción oficial, lo que hace dudosa la calidad
educativa y como consecuencia se infiere que los
resultados de las pruebas Saber, deben ser pobres,
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como en efecto viene sucediendo. Finaliza el estudio haciendo las siguientes
recomendaciones:
1.- Que la secretaria de educación departamental, diseñe, instrumente, desarrolle
y evalué, una política de Acción de Acompañamiento Académico Institucional, de
largo aliento, en cada una de las instituciones públicas, que garantice la movilidad
de un paradigma centrado en la heterogeneidad, a otro donde prevalezca la
cultura de lo consensuado alrededor del paradigma oficial, reconocido por la
comunidad de expertos, como una vía positiva hacia la calidad de los procesos
educativos.
2.- Que las instituciones educativas, reconociendo su importancia en el desarrollo
social de la comunidad, inicien una cruzada consciente y voluntaria, para desde
una conceptualización sobre el concepto competencia, actúen consecuentemente,
manteniendo coherencia entre teoría y práctica, en busca de la mejora de la
calidad de los procesos educativos.
3.- Eliminar por disposición de la secretaría de educación departamental, que las
instituciones públicas inviertan tiempos y recurso, en cursillos para habilitar a los
estudiantes para responder las pruebas Saber, por el contrario se debe legislar y
acompañar, al cuerpo docente a hacer de las pruebas y situaciones que evalúan
desempeño, un acto rutinario que acompañe todo el proceso de aprendizaje,
incidiendo favorablemente en la comprensión del conocimiento y en consecuencia
en la demostración de su dominio, mediante el desempeño.
4.2. FORMACIÓN Y RESISTENCIAS: LA NEGACIÓN
A CONVERTIRNOS EN MAESTROS BONSÁI
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Conferencia preparada por el maestro Rodrigo Jaramillo Roldán con ocasión del
foro educativo departamental “la educación de maestros en Sucre: pasado,
presente y prospectiva”, realizado en la ciudad de Sincelejo el día 28 de octubre
de 2015, promovido por la Mesa Departamental de Educación Superior. En ella
llama la atención sobre los nuevos retos que afronta la formación de maestros,
asociada al mundo mercantil y a la globalización. Entre esos retos se destacan la
pérdida de estatus de los educadores, los desalojos sufridos por la educación en
el universo social y los roles que los profesionales de la educación y la pedagogía
deben asumir en la sociedad del conocimiento.
La pérdida de estatus del docente, tiene que ver con su deterioro frente a otras
profesiones y, lo que es peor, frente a las de su misma especie en el campo de las
ciencias sociales y humanas. Esta degradación se expresa en dos ámbitos
principales: en el deterioro de sus condiciones socio-económicas y en sus saberes
y conocimientos. Hoy se está dando mayor importancia a los saberes técnicos que
a los relacionados con las humanidades, bajo la excusa de la no pertinencia con
los requerimientos sociales del momento. Ante la pretensión de condicionar un
nuevo profesional consumidor de conocimientos, tras la excusa de la certificación
y la calidad, se reduce al maestro a calificador de competencias y cuidador de los
estudiantes en el aula.
La modernidad ha sacado la educación de sus propósitos de renovación cultural,
alejándola del conocimiento y los saberes de las ciencias sociales y del mundo de
la vida de las personas, es decir, la ha sacado de la senda de la humanización,
quitándole la posibilidad de contribuir con la formación
de un ser abierto y en constante superación. La
humanización de la sociedad desde la educación,
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compromete al maestro a obrar decididamente como líder de acciones
pedagógicas y como opositor al imperio de la calidad mercantilizada sobre lo
formativo. La reivindicación del rol del docente como líder de la rehumanización,
en la sociedad del conocimiento, le obliga a asumir nuevas tareas.
Una de esas tareas es la configuración de redes de cooperación y trabajo
colaborativo que funcionen como en una estrategia de blindaje de los maestros
como profesionales de la Educación y la pedagogía, que a la vez se convierta en
una opción para la construcción de conocimientos nuevos. Con ella se sale al
paso a la pauperización del ejercicio docente, a la pérdida de estatus del maestro
y a los retos del maestro investigador.
4.3 APROXIMACIÓN AL PLAN REGIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE –
MOJANA
Este Plan se construye en el marco del Convenio 022 de 2015, celebrado entre el
departamento de Sucre y la Fundación Diocesana para la Mojana. Para su
elaboración, se toma una muestra de 82 docentes de los municipios de Guaranda,
Majagual y Sucre, que representan el 10% de la totalidad de los docentes de la
región, quienes a través de un taller participativo van expresando las necesidades
de formación más sentidas, primero de manera individual, luego validadas y
listadas en pequeños grupos y posteriormente socializadas en plenaria.
Para la concertación, se organizó la información en una especie de categorización,
donde se fueron agrupando los temas similares en categorías o conceptos amplios
y significativos que englobaran la dimensión de la situación. De esta manera se
identifican las siguientes categorías: investigación,
generación y aplicación de conocimiento innovador;
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derechos humanos; tecnologías de la información y comunicación; pedagogías
críticas; la evaluación formadora y transformadora; planeación y evaluación por
competencias; gestión y gerencia educativa; currículo y contexto; bilingüismo;
educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía; educación ambiental y
desarrollo sostenible; buenas prácticas educativas; estímulos y gestión pública de
la educación.
Estas catorce (14) necesidades de formación categorizadas, son organizadas en
tres componentes: Ejes transversales, Ejes temáticos de formación y Elementos
estructurales en la formación, ver cuadro.
EJES
TRANSVERSALES
EJES TEMATICOS DE
FORMACION
ELEMENTOS
ESTRUCTURALES DE
LA FORMACION
Investigación,
generación y
aplicación de
conocimiento
innovador.
Los derechos
humanos.
Tecnologías de la
información y
comunicación.
Pedagogías
críticas.
La evaluación
formadora y
transformadora.
Planeación y
evaluación por
competencias.
Gestión y
gerencia
educativa.
Currículo y
contexto.
Bilingüismo.
Educación para la
sexualidad y
construcción de
ciudadanía.
Educación
ambiental y
desarrollo
sostenible.
Buenas prácticas
educativas.
Estímulos.
Gestión pública de
la educación.
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Teniendo en cuenta que el tiempo, los recursos y las oportunidades de mejora no
van a permitir que se aborden todas las categorías en los procesos de formación,
el equipo consultor desarrolla una estrategia de concertación que ubica a las
categorías de evaluación formadora y transformadora, planeación y valuación por
competencias, currículo y contexto en el primer orden de prioridad; en el segundo
orden se ubican los derechos humanos, las pedagogías críticas y bilingüismo; en
el tercer orden de prioridad se ubican investigación, generación y aplicación de
conocimiento innovador, tecnologías de la información y la comunicación y en el
cuarto orden de prioridad se ubica la gestión y gerencia educativa.
CATEGORÍA
ESCALA DE PRIORIZACIÓN
1 2 3 4 5
Investigación, generación y aplicación de conocimiento innovador.
Los derechos humanos.
Tecnologías de la información y la comunicación.
Pedagogías críticas.
La evaluación formadora y transformadora.
Planeación y evaluación por competencias.
Gestión y gerencia educativa.
Currículo y contexto.
Bilingüismo.
Educación sexual y construcción de ciudadanía. Fuente: Fundación Diocesana para la Mojana
Por último, se identificaron tres elementos estructurales a tener en cuenta en la
formación de los docentes, que en últimas se perfilan más como orientaciones:
1. El conocimiento de las experiencias exitosas o significativas de otros
contextos y el apoyo y reconocimiento de las propias, coadyuvan de
manera significativa en el mejoramiento de las
prácticas de aula.
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2. La definición y viabilización de una política de incentivos pertinente, que
garantice y promueva la motivación de los docentes por el mejoramiento de
sus procesos formativos, la innovación de sus prácticas de aula, el
desarrollo de procesos investigativos y el acceso a programas de formación
avanzada.
3. El aporte de recursos por parte de la Gobernación y las Alcaldías para la
cualificación de docentes en los tres niveles de formación. La constitución
de fondos de becas condonables para el mejoramiento de las condiciones
formativas requeridas por el territorio y deseadas por los docentes.
5. NECESIDADES DE FORMACIÓN IDENTIFICADAS
Referenciando los informes relacionados en el diagnóstico del presente Plan, se
pueden identificar las siguientes necesidades de formación:
Ejes de Formación
Necesidades de Formación Identificadas Fuente
Estratégico
Procesos de gestión organizacional y administrativa (Gestión del PEI, gestión de proyectos, autoevaluación, rendición de cuentas, manejo contable, legislación, política educativa) Gerencia, gestión y liderazgo Direccionamiento estratégico institucional
Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Análisis de la evaluación de desempeño Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana
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Ejes de Formación
Necesidades de Formación Identificadas Fuente
GestiónPedagógica - Académica
Pedagogías críticas Modelos pedagógicos, propuesta pedagógica y estrategias metodológicas. Estrategias para el apoyo académico y seguimiento a estudiantes con dificultades. Metodologías flexibles: Escuela Nueva Planes de estudio, currículos pertinentes y articulados Estándares y competencias, articulados al currículo La evaluación formadora y transformadora Planeación y evaluación por competencias
Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Análisis de las evaluaciones externas Análisis de la evaluación de desempeño Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana
Investigativo
Investigación, generación y aplicación de conocimiento innovador. Investigación de aula. Proyectos de proyección comunitaria.
Análisis de los PEI y PMI Análisis de la autoevaluación Institucional Análisis de la evaluación de desempeño Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana
Disciplinar
Didáctica de las matemáticas Didáctica de lengua castellana y procesos lectoescriturales Didácticas especiales
Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Análisis de las valuaciones externas
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Ejes de Formación
Necesidades de Formación Identificadas Fuente
Desarrollo Humano y Convivencia
Manejo de conflictos Competencias ciudadanas Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013) Cátedra de la Paz Proyectos pedagógicos transversales (Pescc, derechos humanos y ambiental)
Autoevaluación Institucional Análisis de las pruebas de competencias ciudadanas Análisis de los Manuales de Convivencia Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana
Tecnología, innovación y competitividad
Aplicación de las NTIC y MTIC a los procesos educativos y de formación Aplicación de NTIC y MTIC a los procesos administrativos y de gestión Fortalecer las competencias de inglés en los docentes Emprendimiento y empresarismo Ambientes virtuales de aprendizaje
Análisis del índice sintético de calidad Análisis de la autoevaluación institucional Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana
Inclusión
Ambientes de aprendizajes seguros e inclusivos Enfoque diverso Etnoeducación Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales Educación inicial y atención integral a la primera infancia
Análisis de la autoevaluación institucional Análisis del índice sintético de calidad Aproximación al Plan de Formación Regional – Mojana
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6. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE
EDUCADORES
6.1. LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
2006-2016
El Plan Decenal Nacional de Educación, a pesar de ser un plan indicativo, inspiró la
política educativa del Plan Sectorial Educativo del Gobierno Nacional 2012 – 2014. Este
Plan Decenal determina lineamientos de política, en seis de sus principios, que orientan el
proceso a seguir en la formación permanente de los educadores colombianos. Para el
Desarrollo profesional, dignificación y formación de docentes y directivos docentes, el
Plan Decenal propone la necesidad de:
“Articular los niveles de formación inicial, pregrado, postgrado y la formación permanente
de los maestros, mediante políticas públicas y un Sistema Nacional de Formación y
Promoción Docente, cuyos ejes esenciales sean la pedagogía, la ciencia, el arte, la
tecnología, la investigación, la ética y los derechos humanos”. Esta es una tarea bastante
exigente para el Estado colombiano, ya que la formación de los maestros en este país se
ha caracterizado por una marcada desarticulación en todos los niveles de formación,
situación que ha impedido el avance en la elaboración de políticas públicas coherentes
con los procesos de formación de dichos maestros, en lo que tiene que ver con la
formación inicial, en servicio y avanzada.
“Garantizar pedagogías pertinentes para el reconocimiento de la diversidad étnica,
cultural, de creencias y las demás formas asociativas que implican la interculturalidad y
que hacen parte de la identidad nacional”. Este principio del Plan Decenal está orientado
al logro de la equidad, de tal manera que se facilite el acceso y permanencia de los
estudiantes en el marco del respeto a las diversas etnias y culturas que conforman el país
y en el logro de la calidad educativa. La promoción de un diálogo de saberes, que permita
la elaboración de pedagogías apropiadas que interpreten y
posibiliten el reconocimiento de los grupos diversos que
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comparten el territorio colombiano, coadyuvando en la consolidación de su identidad, es
esencial en la construcción de la democracia nacional. Desarrollar y construir una práctica
pedagógica moderna, comprometida con la construcción de la nacionalidad colombiana y
regional, sólo es posible si se rescata la pedagogía como esa ciencia fundamental que
forma al maestro.
“Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren
su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el
uso apropiado de las TIC”. La renovación pedagógica y con ella la transformación de los
procesos de formación docente, se constituye en un reto para el país, las instituciones
formadoras de docentes, los centros de investigación, las instituciones educativas, el
magisterio y el mismo maestro, ya que la práctica pedagógica, como objeto de
conocimiento y reflexión, se convierte en eje primordial para orientar los procesos de
investigación pedagógica que incidirán en la formación del nuevo maestro. El uso de las
TIC en la educación se convierte en un componente que potencia la transformación de la
escuela y de la práctica pedagógica como instrumento que abre un amplio espectro de
posibilidades a los maestros e instituciones educativas de todo orden para desarrollar la
práctica educativa, al generar y facilitar interacciones diversas entre los maestros y los
estudiantes, los maestros y sus pares, los estudiantes y homólogos, y de estos con las
instituciones y el mundo.
“Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación, con el propósito de lograr un
pensamiento crítico e innovador y el desarrollo humano sostenible, de acuerdo con las
necesidades de cada contexto y como aporte a la transformación socio cultural”. Para
afrontar este mundo globalizado, se requieren maestros que transformen su práctica
docente mediante procesos innovadores, investigativos y críticos, fortalecidos en su
autonomía, que ayuden a los estudiantes a elaborar proyectos de vida contextualizados,
que les enrumbe por la senda de esta Era Global y que haga posible la transformación
socio cultural en aras del bienestar social.
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“Fortalecer los programas de formación y cualificación de docentes de preescolar y de las
instituciones”. Esta es una estrategia que apunta directamente al mejoramiento
incondicional de los docentes que laboran en este nivel de enseñanza. No obstante, el
Plan establece que la formación continuada de docentes y directivos docentes, en vez de
estar circunscrita al desarrollo de cursos fragmentados, desarticulados y
descontextualizados, que en nada contribuyen a mejorar la práctica de aula del docente,
debe constituirse en una experiencia de producción de conocimientos prácticos
esenciales en todo el proceso educativo y estar debidamente articulada con las
instituciones formadoras de formadores desde su etapa inicial hasta el desempeño en el
aula.
“Incrementar la inversión para dignificar y profesionalizar al personal al servicio de la
educación y garantizar una mejora significativa en las condiciones laborales, salariales, de
bienestar y mejora de incentivos”. Investigaciones recientes han demostrado que entre
mayor nivel de formación tengan los docentes y directivos docentes de un establecimiento
educativo, mejores serán los resultados en calidad de dicho establecimiento, lo que
demuestra que la formación del docente es el factor que registra mayor peso en la calidad
de la educación. Si las administraciones de las entidades territoriales se toman en serio el
mejoramiento de la calidad de la educación, deben empezar por incrementar
significativamente la inversión en los procesos de formación y cualificación de los
docentes y directivos docentes.
6.2. SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
Desde el año 2007 se viene trabajando en el país por la consolidación de un
sistema nacional de formación de educadores, hasta el punto que para el periodo
2010 – 2014, dentro de los cinco proyectos estratégicos para el mejoramiento de
la calidad, se incluyó el programa nacional de formación
de educadores.
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El MEN, en un proceso de construcción colectiva y apoyado en la comunidad
académica, educativa y gremial, elabora el Sistema Nacional de Formación de
Educadores y Lineamientos de Política, que recoge todos los antecedentes que se
han dado en Colombia sobre este particular y fundamental tema. Considerar la
formación de educadores como un sistema es ya un logro de importancia
significativa que pone de presente la formación y el desarrollo integral del docente
como uno de los factores determinantes de la calidad de la educación.
El Sistema Nacional de Formación de Educadores gira en torno a los siguientes
principios: articulación, transparencia, continuidad, comunicación e información,
autonomía, participación, identidad e integralidad profesional, formación de alto
nivel, interés público y reconocimiento social, formación en función de derechos,
diversidad e interculturalidad y favorabilidad.
De igual manera, este sistema nacional de formación de educadores lo conforman
tres subsistemas básicos: formación inicial, formación en servicio y formación
avanzada, los cuales, a su vez, tienen tres ejes transversales, que son
pedagógico, investigativo y evaluativo.
Teniendo en cuenta lo anterior, el MEN establece los siguientes “lineamientos de
Política para el Sistema Colombiano de Formación de Educadores…:
Reconocer al educador como un profesional de la educación y a su
formación como un proceso de profesionalización en sus diferentes
subsistemas: inicial, en servicio y avanzada.
Valorar la importancia de cualificar a los
profesionales tanto en lo pedagógico como en lo
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disciplinar, con los valores humanos y éticos en todas las etapas de la
formación.
Dignificar la profesión docente. Esta debe ser una política pública
concertada con la academia y las comunidades educativas para mejorar el
reconocimiento social del educador. Dado que el sistema de formación de
educadores contiene principios y orientaciones nacionales, esta
resignificación de la profesión debe incluir tanto a los docentes y directivos
docentes escalafonados en el sector oficial, como a los de colegios
privados. Resulta oportuno añadir que este reconocimiento no puede
quedar reducido a una simple reivindicación gremial o corporativa, sino que
debe hacer parte de un compromiso ético de los docentes y los directivos
docentes con las comunidades educativas y con la sociedad en general. Es
así como el mismo el educador deberá asumir la resignificación de su lugar
social, desde el ejercicio profesional de su quehacer, actuando como un
sujeto intelectual consciente de su propio proceso de cualificación y
profesionalización.
Generar una aspiración positiva hacia ejercer la profesión del educador
desde un compromiso ético-político, en donde la condición salarial a pesar
de no ser la única, incide en las demás dimensiones. Mejores condiciones
laborales dignifican la labor docente y el directivo docente y aumentan su
valoración en el desarrollo de su proyecto de vida. Asimismo, le permiten
actuar con mayor impacto como agente social de cambio en una sociedad
que cree en sus capacidades.
Desarrollar capacidades que le permitan a los
docentes y directivos docentes la utilización de
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las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y el dominio
adecuado de una lengua extranjera, no simplemente como instrumentos
técnicos, sino también desde procesos formativos para la reflexión,
discusión y problematización de estos conocimientos obligatorios en la
sociedad globalizada.
Incorporar en la formación y desarrollar en los educadores las
competencias para una verdadera educación inclusiva en todos sus
subsistemas, entendida como la capacidad de atender con calidad y desde
el enfoque de derechos a grupos diversos, que incluyan por ejemplo,
poblaciones en condición de vulnerabilidad o discapacidad, diferentes
grupos étnicos o multiculturales y comunidades LGTB, entre otros.
Definir los espacios nacionales, territoriales y de aula que tipifiquen al
sistema de formación de educadores como un sistema incluyente en el que
puede desarrollarse un diálogo intercultural de saberes con las
comunidades étnicas y un intercambio de conocimientos con las
poblaciones históricamente discriminadas.
Revisar las relaciones entre la calidad de los procesos formativos de los
educadores y los presupuestos que se destinan para tales fines, de manera
que se procuren aumentos en el presupuesto para la formación de
educadores, como parte de una política fiscal que incremente el gasto
educativo en general. Esta es una recomendación aceptada por organismos
internacionales como la UNESCO, dado el aumento de las exigencias
formativas en las sociedades globalizadas”.
Sistema Nacional de Formación de Educadores y
Lineamientos de Política” Págs. 131 y 132.
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6.3. LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN EL PLAN NACIONAL DE
DESARROLLO 2014-2018“TODOS POR UN NUEVO PAÍS”
La gran meta nacional de la actual administración es hacer de Colombia la más
educada de América Latina en el 2025. Una nación habitada por ciudadanos con
capacidad de convivir en paz, respetuosos de los derechos humanos, de la
diversidad étnica y poblacional, de las normas y las instituciones. Esta meta–visión
está fundamentada en la educación, como esa instancia a través del cual se
deben formar los ciudadanos que requiere Colombia para la consolidación de una
paz duradera, de una sociedad más equitativa, y para el desarrollo económico
sostenible.
Hacer realidad esta visión implica la transformación del actual sistema educativo,
estableciendo un sistema de formación que le permita al estudiante, además de
acumular conocimientos, saber cómo aplicarlos, innovar, y aprender a lo largo de
la vida para el desarrollo y actualización de sus competencias. Promover un
avance sustancial en todo el proceso de formación, requiere un fortalecimiento de
las competencias docentes, de la infraestructura educativa, de la jornada de
estudio, de la institucionalidad y la asignación de los recursos.
Así mismo, se debe dar una relevancia especial a la educación inicial, vista como
un derecho indispensable donde se sientan las bases para las subsiguientes
etapas de formación. Se garantizará la cualificación del talento humano, orientada
a desarrollar conocimientos y habilidades particulares para el trabajo con la
primera infancia y el perfilamiento de un quehacer humanizado y sensible.
Complementario a este nuevo sistema de formación, se
fortalecerán las competencias básicas como
matemáticas y lecto-escritura, se promoverá el
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aprendizaje de una segunda lengua, se buscará la declaratoria del país como una
nación libre de analfabetismo, y se mejorarán los procesos de articulación de la
educación superior con la formación para el trabajo y el desarrollo humano.
Este gran reto de Colombia la más educada de América Latina, obliga a que uno
de los objetivo del sistema educativo colombiano esté orientado a mejorar las
competencias y los resultados de los estudiantes en las áreas de matemáticas,
ciencias y lenguaje. Investigaciones recientes han demostrado que las
instituciones educativas que muestran mejores resultados en las pruebas internas
y externas, son aquellas cuyos docentes y directivos docentes muestran mejores
niveles de formación y cualificación. Teniendo en cuenta lo anterior, se establece
la excelencia docente como línea estratégica de la actual política educativa,
incorporando estrategias “que cubran toda la ruta de la docencia así: 1) atracción:
otorgamiento de becas, créditos condonables y otros apoyos para que los mejores
bachilleres del país ingresen a los programas de licenciatura; 2) formación previa
al servicio: fortalecimiento a escuelas normales superiores y a programas de
licenciatura actuales; 3) admisión: optimización del proceso de ingreso a la carrera
docente; 4) inducción: generar mecanismos de comunicación directa que faciliten
el proceso de adaptación para los docentes recién nombrados; 5) formación en
servicio: otorgamiento de becas para programas de pregrado a docentes ya
nombrados, esquemas y programas de formación docente virtuales y
fortalecimiento de las estrategias de formación situada; 6) ascenso y reubicación:
optimización del proceso requerido para que los docentes del Estatuto 1278
puedan ascender y reubicarse dentro del escalafón; y 7) retiro: búsqueda de
estrategias diferenciadas para aquellos que estén interesados en retiros
voluntarios anticipados. Adicionalmente, se buscará
mejorar la remuneración de los docentes para atraer y
mantener en la docencia a los mejores profesionales.
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También se desarrollarán acciones que promuevan el mejoramiento del uso del
tiempo en el aula por parte de los docentes, y la capacitación de rectores y
directivos docentes”. Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018: Todos por un nuevo
país Págs. 87 y 88.
7. POLÍTICA DEPARTAMENTAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
El Plan de Desarrollo Sucre Progresa en Paz 2016 – 2019, en el eje estratégico
1, Sucre Progresa Socialmente con Paz e Inclusión, se infieren las siguientes
líneas de política:
Dignificar la profesión docente, a través de la implementación de estrategias
que eleven el respeto y reconocimiento social del educador y le ayuden a
reinventar su práctica, caracterizada por una formación y capacitación
constante, puntualidad, trabajo en equipo, metodologías innovadoras que
permitan el tránsito de aprendizajes memorísticos a aprendizajes
dinámicos, duraderos, que den como resultado la formación de estudiantes
competentes, capaces de responder a las adversidades de un mundo
complejo y cambiante.
Desarrollar competencias en los docentes y directivos docentes en la utilización de
las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y el dominio
adecuado de una segunda lengua, no simplemente como instrumentos técnicos,
sino también desde procesos formativos para la reflexión, discusión y
problematización de estos conocimientos obligatorios en la sociedad globalizada.
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa a través del
fortalecimiento de procesos de formación
docentes en las áreas básicas, basados en el
enfoque socioformativo, de tal manera que
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desarrollen prácticas de aulas didácticas, innovadoras, investigativas y
mediadas por TICS, que repercutan significativamente en los desempeños
de los estudiantes, en la construcción de ambientes escolares sanos y en
la consolidación de un Sucre equitativo y en paz.
Implementación del programa Educación con Integralidad y Excelencia,
como estrategia de cualificación de los docentes y directivos en maestría
y/o doctorado, para el fortalecimiento de las competencias investigativas,
orientadas a la gestión curricular, innovación pedagógica, didáctica y
tecnológica.
Contribuir al mejoramiento en el desempeño personal y profesional del
educador sucreño, a través de la implementación de programas de
formación permanente en temas pedagógicos, disciplinares, didácticos,
metodológicos e investigativos, que mediante el establecimiento de alianzas
con universidades, facultades de educación, escuelas normales superiores
y centros de investigación, coadyuven en la transformación de las prácticas
de aula.
Desarrollar competencias en los educadores para que se implemente una
verdadera educación inclusiva en todos los subsistemas, entendida como la
capacidad de atender con calidad y desde el enfoque de derechos a grupos
diversos, que incluyan por ejemplo, poblaciones en condición de vulnerabilidad o
discapacidad, diferentes grupos étnicos o multiculturales y comunidades LGTB,
entre otros.
Formar docentes que se constituyan en seres
autónomos, abiertos, dinámicos, reflexivos de su
quehacer en el aula, investigadores de los
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procesos de desarrollo del niño y la niña, actualizados en los modelos de
atención vigentes para la educación inicial y el contexto sociocultural que
se vive, que propongan alternativas que nutran su contexto laboral y
favorezcan a sus estudiantes a tomar posiciones críticas y propositivas en
la medida de sus capacidades y niveles de desarrollo, acordes con la
actualidad social en la que está inmerso.
Implementar el programa de bilingüismo en el departamento de Sucre, con
el fin de lograr el mejoramiento de las competencias comunicativas en
inglés como lengua extranjera en los docentes y los estudiantes.
8. OBJETIVOS
8.1 OBJETIVO GENERAL
Promover la cualificación y profesionalización de los docentes y directivos
docentes vinculados al sector oficial de los municipios no certificados del
departamento de Sucre, a través de procesos y acciones que potencialicen sus
competencias para el crecimiento personal y profesional, la transformación
pedagógica en las instituciones educativas y la mejora continua de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
8.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades y
competencias de los directivos docentes, que les permita liderar las
gestiones administrativas, directivas,
pedagógicas y comunitarias que hacen
parte del Proyecto Educativo Institucional y
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la definición de acciones para el mejoramiento continuo.
Ofrecer oportunidades de cualificación y actualización a los docentes
en ejercicio para que complementen su formación en las áreas
específicas de desempeño, que redunden en el mejoramiento de los
ambientes de aprendizaje.
Brindar herramientas a los docentes y directivos docentes para el
diseño, implementación y evaluación de proyectos pedagógicos
innovadores fundamentados en la investigación educativa y en el uso
de medios y TIC.
Propiciar el fortalecimiento de docentes y directivos docentes en la
construcción y desarrollo de currículos pertinentes y coherentes con
las necesidades de la comunidad educativa y de la población
vulnerable y diversa.
Propiciar oportunidades de formación postgradual pertinente a
docentes y directivos docentes, que contribuya con el mejoramiento
de la gestión y las prácticas de aula, encaminada a la mejora
significativa de la calidad educativa en el Departamento.
Fortalecer las competencias de inglés en los docentes del
departamento de Sucre, a partir de los estándares referenciados en
el Marco Común Europeo.
Brindar herramientas pedagógicas a los
docentes para que fortalezcan los
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procesos de lectura crítica y comprensión lectora en los estudiantes
de básica y media.
Promover la organización de redes académicas e investigativas en
las diferentes áreas del conocimiento, para que se incentive la
reflexión y producción de saberes e innovaciones pedagógicas que
se generan desde el aula.
Fortalecer las competencias de los docentes para la atención integral
de la primera infancia.
9. ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES
Para que la implementación del presente Plan de Formación de Docentes y
Directivos docentes sea exitosa, la Secretaría de Educación de Sucre liderará la
apertura de espacios de socialización donde participen docentes, directivos
docentes, representantes de Universidades, de Escuelas Normales Superiores y
de Centros de Investigación, con el fin de validarlo en términos de pertinencia,
coherencia y viabilidad.
Con el propósito de dinamizar los procesos de capacitación, actualización y
perfeccionamiento permanente de los educadores y otros agentes educativos, en
el marco de los principios y políticas establecidas anteriormente, es indispensable
establecer estrategias metodológicas que posibiliten la interacción de manera
lógica, ordenada y precisa en los contextos locales. De igual manera, se hace
necesario contar con una serie de estrategias que han
sido exitosas en el departamento de Sucre, dada las
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características del territorio y la idiosincrasia de nuestros docentes. Se destacan
las siguientes:
9.1. ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMACIÓN DOCENTE
Las propuestas de capacitación deben responder a las necesidades identificadas y
priorizadas en el diagnóstico del presente Plan y contar con el visto bueno del
Comité Territorial de Formación Docente.
9.2. ESTABLECIMIENTO DE ALIANZAS DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL
Se promoverán alianzas con entidades gubernamentales y no gubernamentales
que ofrezcan programas de formación de docentes y se fortalecerán las que
actualmente existen, como es el caso de Promigas, Cecar, Corposucre, Sena,
Fundación Mamonal, entre otras.
9.3. ENCUENTROS SUBREGIONALES CON DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Se convocarán a los equipos de gestión de los EE a un encuentro subregional de
tres (3) días, en los municipios de Majagual, San Marcos, Tolú, y Sincelejo, para
fortalecer y hacer seguimiento a la implementación de la Ruta de Mejoramiento.
9.4. CONFORMACIÓN DE LAS REDES ACADÉMICAS EN LAS ÁREAS BÁSICAS
Se promoverá la conformación de redes académicas en las áreas de matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés, como espacios para que
los docentes compartan conocimientos, experiencias significativas y estrategias,
que repercutan en el fortalecimiento de los procesos de cualificación y el
mejoramiento de las prácticas pedagógicas.
9.5. IDENTIFICACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, APOYO Y
DIFUSIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
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Con esta estrategia se pretende dar a conocer esas experiencias exitosas que
tienen los docentes y que vale la pena implementar en otros contextos como
producto de procesos de socialización, capacitación y/o cualificación, que pueden
ser foros, seminarios, talleres o conversatorios pedagógicos.
9.6. FORMACIÓN SITUADA
Los ambientes de aprendizajes de mayor efectividad son aquellos donde los
sujetos tienen oportunidades de tomar decisiones por sí mismos, circunscritas a
acciones que faciliten aprender a aplicar, para posteriormente, transferir ese
aprendizaje a la realidad. Este marco conceptual garantiza el aprendizaje
significativo siempre que esté contextualizado a una situación determinada.
Los maestros deben evitar enfoques de aprendizaje activo que no produzcan, por
un lado, las habilidades y destrezas esperadas y, por el otro, la autonomía para
la toma de decisiones. Para lograr esto, se hace necesario dotar de herramientas
a los docentes para que utilicen estrategias metodológicas de enseñanza
pertinentes para estas propuestas y trabajos cooperativos en el aula. Si las
decisiones se toman en conjunto aumenta el aprendizaje.
Cuando el contexto de aprender presenta alternativas de la realidad, y el
aprendizaje se circunscribe en el sujeto a la construcción por sí mismo, y a la vez
el estudiante tiene la posibilidad de autoevaluar su proceso en una circunstancia
guiada por el docente, las capacidades se potencian y se logran las competencias
necesarias para la adquisición de un determinado conocimiento.
Un aprendizaje situado requiere sencillamente, acercar
la situación de aprendizaje a la de aplicación para que el
conocimiento adquirido se transfiera a la realidad. Tal
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transferencia es el producto de la interacción social y el entrar en comunicación
con la realidad del entorno de aprender. En el aprendizaje situado, la construcción
del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y
la realidad, de modo que tanto la internalización como la transferencia del
conocimiento se produce a instancias de la interacción social, y por tal, el individuo
aprende en el contexto que está situado y en función de la dinámica del mismo, se
genera el conocimiento.
En este tipo de aprendizaje, el éxito del proceso de enseñanza presenta una gran
dependencia del contexto. Si se circunscribe a contextos fuera de la realidad,
como muchas veces ocurre en la enseñanza tradicional, la transferencia de
conocimientos a situaciones de la vida cotidiana fracasa, justamente porque las
mismas no se viven.
9.7. APRENDIZAJE DE PARES
Los procesos de formación de educadores requieren del aprendizaje de pares, es
decir, del aprendizaje con otros. Este tipo aprendizaje requiere del
acompañamiento de otros sujetos con necesidades y objetivos afines que se
reúnen periódicamente para compartir sus saberes, analizar sus experiencias
exitosas y valorar los logros alcanzados.
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9.8. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Este criterio metodológico ve la educación como un proceso de socio construcción,
donde se busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales en lo que tiene
ver con la socialización, la integración y la diversidad como valores o elementos
eficaces para la formación de los educadores. Está demostrado que cuando dos o
más individuos trabajan en función de una meta común, el resultado es un
producto mucho más enriquecido que el obtenido por un solo sujeto.
10. METAS E INDICADORES
OBJETIVO DEL INDICADOR
UNIDAD DE MEDIDA
META FORMULA DEL
INDICADOR
Brindar herramientas metodológica a los docentes de educación básica y media para que promuevan las competencias básicas y ciudadanas en los estudiantes
Número de de docentes
Formar 500 docentes en competencias básicas y ciudadanas en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar docentes en Competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento
Número de de docentes
Formar 150 docentes en competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a docentes y directivos docentes en la gestión de la calidad educativa.
Número de de docentes y directivos docentes
Capacitar 200 docentes y directivos docentes en Gestión de la calidad educativa en el cuatrienio
Nº de docentes y directivos formados/Nº de docentes programadosx100
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234
OBJETIVO DEL INDICADOR
UNIDAD DE MEDIDA
META FORMULA DEL
INDICADOR
Capacitar a docentes y directivos docentes en el manejo de la Norma NTC ISO 9001 2015
Número de de docentes y directivos docentes
20 docentes y directivos docentes capacitados en fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad NTC ISO 9001 2015
Nº de docentes y directivos docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a los docentes en el diseño de planes de estudio, currículos pertinentes y articulados
Número de de docentes
200 docentes formados en el diseño de planes de estudio, currículos pertinentes y articulados
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a los docentes en estándares y competencias, articulados al currículo
Número de de docentes
200 docentes formados en estándares y competencias, articulados al currículo en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a los docentes para que implementen una evaluación formadora y transformadora (Planeación y evaluación por competencias)
Número de docentes
120 docentes formados en una evaluación formadora y transformadora en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Capacitar a los docentes en la metodología flexibles Escuela Nueva
Número de docentes
200 docentes formados en la metodología flexibles Escuela Nueva en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Capacitar a los docentes en pedagogía de la esperanza, derechos y transformación educativa
Número de de docentes
120 docentes formados en pedagogía de la esperanza, derechos y transformación educativa en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
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OBJETIVO DEL INDICADOR
UNIDAD DE MEDIDA
META FORMULA DEL
INDICADOR
Formar a directivos docentes en resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
Número de directivos docentes
120 docentes formados en Resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional en el cuatrienio
Nº de directivos docentes formados/Nº de directivos docentes programadosx100
Formar a los docentes en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales
Número de docentes
500 docentes formados en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a los docentes en investigación educativa.
Número de docentes
100 docentes formados en Investigación educativa en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a los docentes en estadística básica aplicada a las ciencias.
Número de docentes
50 docentes formados en Estadística básica aplicada a las ciencias en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Diplomado La Etnoeducación como estrategia de inclusión.
Número de docentes
80 docentes formados en etnoeducación en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a los docentes en educación inclusiva y flexibilidad curricular para atender la discapacidad, la diversidad, capacidades y talentos excepcionales en Instituciones Educativas del departamento de Sucre.
Número de docentes
100 docentes formados en educación inclusiva en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Capacitar a los docentes de básica en didáctica de la Matemática Escolar
Número de docentes
100 docentes formados en didáctica de la Matemática Escolar en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
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OBJETIVO DEL INDICADOR
UNIDAD DE MEDIDA
META FORMULA DEL
INDICADOR
Capacitar a los docentes de matemáticas Nuevas Tecnologías y Educación Matemática
Número de docentes
50 docentes formados en Nuevas Tecnologías y Educación Matemática en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Capacitar a los docentes de ciencias sociales en Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar
Número de docentes
50 docentes formados en Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Capacitación de los docentes de química en Estequiometria y soluciones
Número de docentes
50 docentes formados en Estequiometria y soluciones en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formación de los docentes en estrategias para la enseñanzas del Inglés
Número de docentes
300 docentes formados en estrategias para la enseñanza del inglés en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a los docentes en Educación Artística
Número de docentes
100 docentes formados en educación artística en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Capacitar a los docentes y directivos docentes para la implementación de la Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)
Número de docentes
300 docentes formados en la implementación de la Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Formar a los docentes para la implementación de la Cátedra de Paz
Número de docentes
300 docentes formados en la implementación de la cátedra de Paz en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
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OBJETIVO DEL INDICADOR
UNIDAD DE MEDIDA
META FORMULA DEL
INDICADOR
Formar a los docentes de básica y media en estrategias metodológicas para promover el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual
Número de docentes
300 docentes formados en estrategias para promover el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
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11. ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA PROBLEMA SOLUCIÓN PROPUESTA OBSERVACIONES
Debilidades en los docentes frente al uso de estrategias para desarrollar habilidades y procesos de pensamiento
Desarrollar un programa de capacitación a docentes de Educación Básica y Media sobre habilidades y competencias que se evalúan en las pruebas saber 3, 5, 9 y 11, usando los contenidos de su disciplina.
Seminario-Taller sobre habilidades y competencias evaluadas en las pruebas saber 11
Unisucre Seminario-Taller
Debilidad en el desarrollo de competencias pedagógicas en los docentes y las inteligencias sociales y emocionales
Fortalecer el desarrollo de las competencias pedagógicas y de las inteligencias sociales y emocionales
Diplomado Competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento
Programa de formación Metodología Seminario-Taller Seguimiento, acompañamiento, evaluación y medición de impacto.
Debilidad de directivos en la implementación de competencias administrativas y de gestión para el ejercicio de liderazgo.
Cualificación frente al desempeño y orientación de procesos de planeación, organización, dirección y evaluación de la agestión académico-administrativa.
Diplomado Gestión de la calidad educativa. Fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad NTC ISO 9001 2015
1. Programa de formación
Disminución de la tasa de aprobación en los últimos seis años, para pasar al grado siguiente.
Formar a los docentes en los procesos evaluativos y modelos flexibles, para valoren el desarrollo de competencias de los estudiantes, promuevan el seguimiento de los aprendizajes y renueven permanentemente su práctica de aula.
1. Planes de estudio, currículos pertinentes y articulados 2. Estándares y competencias, articulados al currículo 3. La evaluación formadora y transformadora 4. Planeación y evaluación por competencias
Programa de formación
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PROBLEMA SOLUCIÓN PROPUESTA OBSERVACIONES
El aumento irregular de la deserción
Promover la flexibilidad curricular en los niveles de Educación Básica y Media
1. Metodologías flexibles: Escuela Nueva
Programa de formación
Indicador por debajo del nacional en el tema Ambiente Escolar
Fortalecer los ambientes escolares sanos, para mejorar la calidad del aprendizaje en el aula
Diplomado en Pedagogía de la Esperanza, derechos y transformación educativa
Programa de formación
El Proyecto Educativo es inconsistente, incoherente y desarticulado de políticas, programas y proyectos de orden nacional, regional y departamental.
Ejecutar y hacer seguimiento a planes de mejoramiento, orientados al fortalecimiento de la gestión de los procesos de conceptualización, pedagógicos, de interacción con la comunidad y de gestión administrativa.
Diplomado Resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Programa de formación
Pedagogías rutinarias y tradicionalistas
Desarrollar un plan de cualificación sobre investigación formativa e innovación pedagógica
Diplomado de formación en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales. Diplomado Formación en investigación educativa. Diplomado Estadística básica aplicada a las ciencias.
CECAR Programa de formación
Necesidad de atender estudiantes con discapacidad, diversidad y capacidades y talentos excepcionales en Instituciones Educativas del departamento de Sucre
Desarrollar un programa de capacitación incluyente, desde la flexibilidad curricular
Diplomado La Etnoeducación como estrategia de inclusión. Diplomado Educación inclusiva y flexibilidad curricular para atender la discapacidad, la diversidad, capacidades y talentos excepcionales en Instituciones Educativas del departamento de Sucre. Diplomado Etnoeducación
ENS- Corozal Unisucre Programa de formación
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PROBLEMA SOLUCIÓN PROPUESTA OBSERVACIONES
Dificultades en la enseñanza de las disciplinas escolares
Desarrollar un programa de orientación metodológica para el fortalecimiento de procesos de aprendizaje de las disciplinas escolares
Diplomado Didáctica de la Matemática Escolar Diplomado Nuevas Tecnologías y Educación Matemática. Diplomado Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar. Diplomado Estequiometria y soluciones. Diplomado Enseñanzas del Inglés. Diplomado Educación Artística.
Unisucre Programa de formación
Preparación para la situación de pos- acuerdos
Desarrollar programas orientados al manejo de conflictos y el desarrollo de competencias ciudadanas
Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013) Cátedra de Paz
Programa de formación
Deficiencias lectoras y escriturales en los estudiantes de básica y media
Brindar herramientas metodológicas a los docentes para que desarrollen competencias en los estudiantes de lectura comprensiva y crítica o inferencial
1. Comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual
Programa de formación
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12. VIABILIDAD DEL PLAN DE FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES
La Secretaría de Educación del departamento de Sucre, a pesar de no tener
autonomía presupuestal, cuenta con recursos administrativos, técnicos y
financieros para la ejecución del Plan Territorial de Formación Docente.
12.1. RECURSOS ADMINISTRATIVOS
Existe el Comité Departamental de Capacitación Docente, creado a través de la
Resolución Nº 1312 de 2005, el cual opera a la luz del reglamento interno
establecido en la Resolución 1797 de 2006.
El Plan de Formación Docente, elaborado por el Equipo de Calidad Educativa con
el apoyo y asesoría del Comité de Capacitación Docente, se implementará, se le
hará seguimiento y evaluará desde el área de calidad educativa.
12.2. RECURSOS TÉCNICOS
Los miembros del Comité de Capacitación, en representación de las
Universidades, Facultades de Educación, Escuelas Normales Superiores, Centros
de Investigación, Asociación de Educadores de Sucre, viabilizan la capacidad
técnica de la entidad territorial para la implementación del PTFD.
El Comité de Capacitación Docente, se apoyará en los equipos de expertos de las
Universidades, Facultades de Educación, Escuelas Normales Superiores, Centros
de investigación y Secretaría de Educación, para el estudio y aprobación de las
propuestas de capacitación que sean pertinentes y guarden coherencia con las
necesidades establecidas en el Plan de formación
docente.
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242
El equipo de calidad educativa se encargará de acompañar y hacer seguimiento a
las propuestas de capacitación aprobadas e implementadas. De igual manera,
aplicará instrumentos para evaluar y reevaluar a los operadores de los procesos
de capacitación.
12.3. RECURSOS FINANCIEROS
La Secretaría de Educación de Sucre, a pesar de no tener autonomía financiera,
cuenta con las siguientes fuentes de financiación para la ejecución del Plan de
Formación Docente:
Rendimientos financieros del Sistema General de Participación de cada
vigencia.
Fondo Nacional de Regalías.
Recursos propios (Rentas departamentales).
Organizaciones de responsabilidad social (aliados).
Recursos de la Nación.
13. PLAN OPERATIVO 2016 – 2019
OBJETIVO META INDICADOR RESPONSABLE COSTO
(millones)
Brindar herramientas metodológica a los docentes de educación básica y media para que promuevan las competencias básicas y ciudadanas en los estudiantes
Formar 500 docentes en competencias básicas y ciudadanas en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Marco Suárez $600
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OBJETIVO META INDICADOR RESPONSABLE COSTO
(millones)
Formar docentes en Competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento
Formar 150 docentes en competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Lucas Pizarro $180
Formar a docentes y directivos docentes en la gestión de la calidad educativa.
Capacitar 200 docentes y directivos docentes en Gestión de la calidad educativa en el cuatrienio
Nº de docentes y directivos formados/Nº de docentes programadosx100
Carlos Ospino M $240
Capacitar a docentes y directivos docentes en el manejo de la Norma NTC ISO 9001 2015
20 docentes y directivos docentes capacitados en fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad NTC ISO 9001 2015
Nº de docentes y directivos docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Carlos Santos G $24
Formar a los docentes en el diseño de planes de estudio, currículos pertinentes y articulados
200 docentes formados en el diseño de planes de estudio, currículos pertinentes y articulados
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Jimy Camargo M $240
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244
OBJETIVO META INDICADOR RESPONSABLE COSTO
(millones)
Formar a los docentes en estándares y competencias, articulados al currículo
200 docentes formados en estándares y competencias, articulados al currículo en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Marco Suárez C $240
Formar a los docentes para que implementen una evaluación formadora y transformadora (Planeación y evaluación por competencias)
120 docentes formados en una evaluación formadora y transformadora en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
María Vanegas V $144
Capacitar a los docentes en la metodología flexibles Escuela Nueva
200 docentes formados en la metodología flexibles Escuela Nueva en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Marco Suárez C $240
Capacitar a los docentes en pedagogía de la esperanza, derechos y transformación educativa
120 docentes formados en pedagogía de la esperanza, derechos y transformación educativa en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Jimy Camargo M $144
Formar a directivos docentes en resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
120 docentes formados en Resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional en el cuatrienio
Nº de directivos docentes formados/Nº de directivos docentes programadosx100
Carlos Santos G $144
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245
OBJETIVO META INDICADOR RESPONSABLE COSTO
(millones)
Formar a los docentes en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales
500 docentes formados en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Lucas Pizarro $600
Formar a los docentes en investigación educativa.
100 docentes formados en Investigación educativa en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Carlos Santos G $120
Formar a los docentes en estadística básica aplicada a las ciencias.
50 docentes formados en Estadística básica aplicada a las ciencias en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Carlos Santos G $60
Diplomado La Etnoeducación como estrategia de inclusión.
80 docentes formados en etnoeducación en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Jimy Camargo M $96
Formar a los docentes en educación inclusiva y flexibilidad curricular para atender la discapacidad, la diversidad, capacidades y talentos excepcionales en Instituciones Educativas del departamento de Sucre.
100 docentes formados en educación inclusiva en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Isaura Gómez V $120
Capacitar a los docentes de básica en didáctica de la Matemática Escolar
100 docentes formados en didáctica de la Matemática Escolar en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
María Vanegas V $120
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246
OBJETIVO META INDICADOR RESPONSABLE COSTO
(millones)
Capacitar a los docentes de matemáticas Nuevas Tecnologías y Educación Matemática
50 docentes formados en Nuevas Tecnologías y Educación Matemática en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
María Vanegas V $60
Capacitar a los docentes de ciencias sociales en Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar
50 docentes formados en Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Carlos Santos G $60
Capacitación de los docentes de química en Estequiometria y soluciones
50 docentes formados en Estequiometria y soluciones en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Carlos Santos G $60
Formación de los docentes en estrategias para la enseñanzas del Inglés
300 docentes formados en estrategias para la enseñanza del inglés en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Isaura Gómez V $360
Formar a los docentes en Educación Artística
100 docentes formados en educación artística en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Isaura Gómez V $120
Capacitar a los docentes y directivos docentes para la implementación de la Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)
300 docentes formados en la implementación de la Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Jimy Camargo M $360
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247
OBJETIVO META INDICADOR RESPONSABLE COSTO
(millones)
Formar a los docentes para la implementación de la Cátedra de Paz
300 docentes formados en la implementación de la cátedra de Paz en el cuatrienio
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Rina Hernández B
$360
Formar a los docentes de básica y media en estrategias metodológicas para promover el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual
300 docentes formados en estrategias para promover el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual
Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100
Isaura Gómez V $360
14. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación y seguimiento estará a cargo del Comité de Formación Docente de Sucre de manera continua y permanente, teniendo en cuenta la gestión, la rentabilidad y el impacto de los procesos de capacitación y acompañamiento adelantados.
14.1. NECESIDADES DE FORMACIÓN
Referenciando los análisis de los informes anteriores, se pueden identificar las
siguientes necesidades de formación.
Ejes de Formación
Necesidades de Formación Identificadas
Fuente
Procesos administrativos y de Gestión
Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Informe del análisis a las IETAS Gerencia, gestión y liderazgo,
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Estratégico
Contratación estatal, presupuesto y legislación educativa.
Informe UNISABANAS Informe RED de Investigadores
Autoevaluación institucional Informe Unisabanas Informe T&T
Componente teleológico del PEI.
Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS
Resignificación de PEI. P.E.I. Pertinentes
Análisis de los PEI y PMI Informe UNISABANA
Planes de Mejoramiento Análisis de los PEI y PMI Informe UNISABANA
Pedagógico
Educación y Pedagogía Informe UNISABANA
Modelos pedagógicos, propuesta pedagógica y estrategias metodológicas.
Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Informe del análisis a las IETAS
Estrategias para el apoyo académico y seguimiento a estudiantes con dificultades.
Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Informe del análisis a las IETAS
Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales
Autoevaluación Institucional
Planes de estudio, currículos pertinentes y articulados
Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Informe del análisis a las IETAS
Estándares y competencias, articulados al currículo. Formación por competencias
Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA – MEN
Evaluación por competencias.
Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA - MEN
Evaluación externa Informe UNISABANA – MEN Evaluación Institucional
Investigativo
Diagnóstico contextuales ( Investigación de contexto)
Análisis de los PEI y PMI
Investigación educativa investigación de aula. Proyectos de aula
Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA
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249
Proyectos transversales y proyectos productivos pedagógicos sostenibles
Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA
Proyectos de proyección comunitaria.
Análisis de los PEI y PMI
Seguimiento a egresados. Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA
Disciplinar
Didácticas contemporáneas Análisis de los PEI y PMI
Didácticas especiales (disciplinares).
Autoevaluación Institucional
Desarrollo Humano
Manejo de conflictos Autoevaluación Institucional Informe T&T
MTIC
Aplicación de las NTIC y MTIC a los procesos educativos y de formación
Informe del análisis a las IETAS Informe T&T
Aplicación de NTIC y MTIC a os procesos administrativos y de gestión
Informe del análisis a las IETAS
14.2. EJECUCIÓN DE PROGRAMAS La ejecución de los programas de formación se realizará teniendo en cuenta: las
Estrategias, Generalidades y Criterios de formación que se describen a
continuación.
14.3. GENERALIDADES La formación de educadores debe entenderse como un conjunto de procesos y
estrategias orientadas al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeño del
docente, como profesional de la educación. Su reconocimiento como requisito
para el ascenso en el Escalafón Nacional Docente, constituye solamente una
condición administrativa y un estímulo para la dignificación profesional. Decreto.
709 / 96
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250
De conformidad con el artículo 111 de la Ley 115 de 1994, la
profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento de
los educadores comprenderá la formación inicial y de pregrado, la
formación de postgrado y la formación permanente o en servicio.Artículo
4º.- decreto 709/96.
La formación permanente o en servicio está dirigida a la actualización
y el mejoramiento profesional de los educadores vinculados al servicio
público educativo.Decreto 709/96.
Los programas estarán relacionados con el área de formación de los
docentes, constituirán complementación pedagógica, investigativa y
disciplinaria, y facilitarán la construcción y ejecución de Proyecto Educativo
Institucional. Decreto 709/96.
Los organismos o instrucciones de carácter académico y científicos
dedicados a la investigación educativa, legalmente reconocidos, podrán
ofrecer programas de formación permanente o en servicio, previo convenio
o mecanismo semejante con las instituciones de educación superior que
reúnan los requisitos mencionados en los incisos inmediatamente
anteriores, para la correspondiente tutoría.Decreto 709/96.
Las escuelas normales superiores podrán igualmente ofrecer programas de
formación permanente o en servicio dirigidos a los educadores que se
desempeñan en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica
primaria, cuando así lo disponga el respectivo convenio suscrito con la
institución de educación superior, de conformidad con lo establecido en el
Decreto 709/96.
Todos los programas de formación de educadores se
estructurarán teniendo en cuenta, en especial el
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251
desarrollo armónico de los siguientes campos: Decreto 709/96.
1. Formación pedagógica que proporciona los fundamentos para el desarrollo
de procesos cualificados integrales de enseñanza y aprendizaje,
debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales,
colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.
2. Formación disciplinar específica de un área del conocimiento que lleve a la
profundización en un saber o disciplina determinada en la gestión de la
educación.
3. Formación científica e investigativa que brinde los fundamentos y la práctica
para la comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para
innovar e investigar en el campo pedagógico.
4. Formación deontológica y en valores humanos que promueva la idoneidad
ética del educador, de manera tal que pueda contribuir efectivamente con
los educandos, a la construcción permanente de niveles de convivencia,
tolerancia, responsabilidad y democracia.
Los temas de Formación deben ser pertinentes y coherentes con las
necesidades identificadas, en el Comité Territorial de Formación.
14.4. INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Programas dirigidos a fomentar estudios científicos de la educación, con
el objeto de fortalecer la formación personal y profesional de los
educadores. Estos programas deberán estimular innovaciones educativas y
propuestas de utilidad pedagógica, científica y social, cuya aplicación
permita el mejoramiento cualitativo del proyecto educativo institucional y, en
general, del servicio educativo..Decreto 709/96.
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252
Para tal fin los educadores o los establecimientos que presten el servicio
educativo formal, podrán presentar ante la secretaría de educación
departamental, las correspondientes propuestas de investigación. Estas
según su profundidad y amplitud del tema, podrán acceder entre 5 a 11,
créditos.
Las propuestas de investigación aprobadas, se ejecutarán con la asesoría
de una institución competente de las definidas en los artículos 5, 6 y 7 de
este Decreto, si así lo dispone dicha Comisión. Decreto 709/96.
14.5. DE LOS PROGRAMAS A DESARROLLAR
Un crédito académico es aquella medida equivalente a una intensidad de
cuarenta y cinco (45) horas de trabajo dentro de un programa, tiempo
durante el cual se desarrollarán actividades presénciales y no presénciales
que incluyen entre otras, talleres pedagógicos, seminarios, prácticas
supervisadas y proyectos investigativos. Decreto 709/96.
Los eventos de formación no deben ser inferiores a 160 horas,
presenciales, virtuales o B-learning.
En los eventos de formación se deben contemplar, las horas de trabajo
presencial, las horas de trabajo independiente y las horas de trabajo
dirigido.
Las acciones contempladas en la formación deben estipularse el número
de créditos académicos, coherentes con los trabajados en las
universidades que lo avalan o la formación complementaria de las
Normales superiores.
Como producto del trabajo de formación, se debe
entregar un proyecto, una propuesta, material de
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253
apoyo académico, otros, que sea susceptible de ser aplicado o desarrollado
en una institución educativa, dándole prioridad a aquella en donde labore el
docente en formación.
El siguiente y control, será potestad del los directivos de la Institución en
donde se apliquen las acciones producto de la formación del docente, las
que serán certificadas por escrito, por el Rector o Coordinador.
Todos los eventos de formación deben ser soportados por la tecnología, en
su desarrollo y producción final, a fin de involucrar de esta manera las
MTIC, en los procesos de formación, acercando al maestro a la articulación
de estas como soporte a los procesos administrativos, pedagógicos y de
proyección.
En todos los eventos de formación, debe contemplarse el componente de
investigación, como elemento fundamental para la reflexión y la
innovación, conducentes a ejecutar acciones conducentes al logro de la
calidad educativa.
Para la oferta de programas se podrán contemplar las siguientes
modalidades:
a. Presencial: ( presencial concentrada)
b. Virtual ( E-Learning)
c. Bimodal ( B- Learning – presencial y virtual)
Como soporte académico, en todas las modalidades, se le dará prioridad al
trabajo por módulos, atendiendo a las oportunidades que puedan ofrecer a
futuro, los oferentes de programas.
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254
El docente para su formación podrá acceder a los módulos, hasta completar
el número de estos y el número de créditos, para acceder a la certificación,
según los requerimientos del programa que se oferte.
Como uno de los productos de los eventos de formación, se deben
contemplar la conformación de redes de aprendizaje, en temáticas y áreas,
coherentes con el programa de formación que se ofrece, a adherirse a las
ya existentes.
14.6.- METODOLOGÍA
Con el propósito de dinamizar los procesos de capacitación, actualización y
perfeccionamiento permanente de los educadores y otros agentes educativos, en
el marco de los principios y políticas establecidas anteriormente, es indispensable
establecer criterios metodológicos que posibiliten la interacción de manera lógica,
ordenada y precisa en los contextos locales.
14.6.1 FORMACIÓN SITUADA: Los ambientes de aprendizajes de mayor
efectividad son aquellos donde los sujetos tienen oportunidades de tomar
decisiones por sí mismos, circunscriptas a acciones que faciliten aprender a
aplicar, para posteriormente, transferir ese aprendizaje a la realidad. Este marco
conceptual garantiza el aprendizaje significativo siempre que esté contextualizado
a una situación determinada.
Los maestros deben evitar enfoques de aprendizaje activo que no produzcan, por
un lado, las habilidades y destrezas esperadas y, por el otro, la autonomía para
la toma de decisiones. Para lograr esto, se hace necesario dotar de herramientas
a los docentes para que utilicen estrategias
metodológicas de enseñanza pertinentes para estas
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255
propuestas y trabajos cooperativos en el aula. Si las decisiones se toman en
conjunto aumenta el aprendizaje.
Cuando el contexto de aprender presenta alternativas de la realidad, y el
aprendizaje se circunscribe en el sujeto a la construcción por sí mismo, y a la vez
el estudiante tiene la posibilidad de autoevaluar su proceso en una circunstancia
guiada por el docente, las capacidades se potencian y se logran las competencias
necesarias para la adquisición de un determinado conocimiento.
Un aprendizaje situado requiere sencillamente, acercar la situación de aprendizaje
a la de aplicación para que el conocimiento adquirido se transfiera a la realidad.
Tal transferencia es el producto de la interacción social y el entrar en
comunicación con la realidad del entorno de aprender. En el aprendizaje situado,
la construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción
cognitiva individual y la realidad, de modo que tanto la internalización como la
transferencia del conocimiento se produce a instancias de la interacción social, y
por tal, el individuo aprende en el contexto que está situado y en función de la
dinámica del mismo, se genera el conocimiento.
En este tipo de aprendizaje, el éxito del proceso de enseñanza presenta una gran
dependencia del contexto. Si se circunscribe a contextos fuera de la realidad,
como muchas veces ocurre en la enseñanza tradicional, la transferencia de
conocimientos a situaciones de la vida cotidiana fracasa, justamente porque las
mismas no se viven.
14.6.2 APRENDIZAJE DE PARES: Los procesos de
formación de educadores requieren del aprendizaje de
pares, es decir, del aprendizaje con otros. Este tipo
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256
aprendizaje requiere del acompañamiento de otros sujetos con necesidades y
objetivos afines que se reúnen periódicamente para compartir sus saberes,
analizar sus experiencias exitosas y valorar los logros alcanzados.
14.6.3 APRENDIZAJE COLABORATIVO: Este criterio metodológico ve la
educación como un proceso de socio construcción, donde se busca potenciar el
valor de las relaciones interpersonales en lo que tiene que ver con la socialización,
la integración y la diversidad como valores o elementos eficaces para la formación
de los educadores. Está demostrado que cuando dos o más individuos trabajan en
función de una meta común, el resultado es un producto mucho más enriquecido
que el obtenido por un solo sujeto.
14.7. PLAN DE ACCIÓN DEL COMITÉ PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
EJES DE FORMACIÓN
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS INDICADORES COSTO
ESTRATÉGICO (Gerencia y Gestión pedagógica)
Conceptualizar y aplicar los elementos de la gestión escolar, la autoevaluación institucional y el plan de mejoramiento, teniendo como referente la ruta de mejoramiento propuesta por el MEN
Exploración de la Caja de herramientas para el mejoramiento continuo del MEN
Capacitar y acompañar 1.000 docentes y directivos docentes en gestión pedagógica
N° de docentes y directivos docentes capacitados y acompañados/N° de docentes y directivos docentes focalizadosx100
$ 1.200 Millones
PEDAGÓGICO, DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR
Fortalecer las competencias pedagógicas y didácticas de los docentes, de tal manera que les permita resignificar el proceso de enseñanza- aprendizaje y transformar las prácticas de aula
Formación y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de competencias pedagógicas, didácticas y disciplinares
Actualizar a 1000 docentes de las diferentes aéreas en pedagogía y didáctica
No de docentes capacitados /No de docentes focalizadosx100
$ 1.200 Millones
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INVESTIGATIVO
Promover el fortalecimiento y desarrollo de una cultura de investigación y apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación en docentes y directivos docentes
Formación de los equipos de investigación conformados en los municipios y en las instituciones educativas. Ofrecimiento de diplomado en investigación para los miembros de la Red de Docentes Investigadores
25 equipos de investigación conformados y capacitados. Un diplomado para miembros de la Red de Investigadores
N° de quipos de investigación conformados y capacitados/N° de equipos de investigación programadosx100. N° de diplomados ejecutados/ N° de diplomados programadosx100
$400 Millones
DESARROLLO HUMANO
Impulsar la implementación de los proyectos transversales en los EE
Acompañar in situ la implementación de los proyectos transversales en los EE del departamento
Acompañar 50 nuevos EE en la implementación de los proyectos transversales
N° de EE acompañados/N° de EE focalizados
$400 Millones
MTIC Capacitar y acompañar a docentes y directivos docentes en el uso pedagógico de las MTIC como estrategia de transformación de las prácticas de aula
Talleres de Uso y apropiación de herramientas tecnologías de la información y la comunicación.
Acompañar a 500 docentes con prácticas de aula innovadoras en el uso y apropiación de las MTIC
N° de docentes acompañados / N° de docentes programadosx100
$600 Millones
CAPITULO XI. PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN SUCRE. PROPUESTA
PARA DESARROLLAR UNA POLÍTICA PÚBLICA EN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL
DEPARTAMENTO DE SUCRE.
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Se sostiene por diferentes organismos (MEN, 1994, 2000, 2004, 2007, UNESCO,
1996, OEA, 1985) y pensadores (STENHOUSE; 1991, 1993, VERGNAUD, 1996,
1998, Carr, W., 1993, Delors, J. 1996, Martínez Boom y otros, 1988, Tedesco, J.
1992) internacionales y nacionales, el informe de los sabios (1994), y el plan
decenal de educación,1996, 2005, que la educación es un factor determinante en
el desarrollo social de una comunidad. Se sostiene igualmente que la mayor
pobreza de un pueblo es la ignorancia, cuyo antídoto es la educación.
Estas dos afirmaciones, por si solas están validando la necesidad de pensar para
el departamento de Sucre en una política educativa, que supere las debilidades
que el sistema ha venido presentando, manifiesto en los bajos resultados que
presentan las instituciones educativas en las pruebas de Estado.
Los bajos resultados; consideramos, son una manifestación, que algo esta
sucediendo en la calidad de la educación del departamento y corresponde a la
academia, identificar y proponer alternativas de superación de dicha situación.
Somos consientes que la calidad de la educación, depende de muchos factores
donde se conjuga lo material y lo humano.
En lo material a groso modo se puede señalar la infraestructura física, la dotación
de la misma, el ornato, las condiciones de servicios públicos etc.
En lo humano, considerado el factor de mayor peso, se destaca la formación
idónea del profesorado, y la capacidad de gestión de los administrativos, también
pesa en el factor humano, el estado socio-económico de los estudiantes, no es lo
mismo la respuesta de un niño en estado de pobreza, mal alimentado, que la de
otro en mejores condiciones, donde por los menos sus padres tengan superadas
las necesidades básicas (alimento, vestido y vivienda).
Si bien todos estos factores, contribuyen a la calidad de
los procesos educativos, en especial queremos destacar
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el factor docente, como esencial en la potencializacion de una educación de
calidad.
La esencia de la educación, es posibilitar la formación de ciudadanos con
competencias cognitivas, efectivas, éticas y morales, además de destrezas para
enfrentar exitosamente el mundo de la vida.
Esto es posible, si en la educación se atienden integralmente todos los factores
que determinan su calidad, pero en especial si se garantizan docentes con las
competencias pertinentes para formar dichos ciudadanos.
El docente que requiere una educación de calidad, gravita en la forma como en
este se proyecte el concepto de academia, desde las dimensiones, docencia,
investigación y proyección social.
Hoy el valor agregado, que todo docente debe sumar a su rol, es la dimensión
investigativa, que se considera como el antídoto de la rutina de trabajo, que hoy
caracteriza a un grueso número de profesores.
La dimensión investigativa, desde la perspectiva de aula, donde se desarrolla la
práctica reflexiva (Stenhouse), hoy se reconoce que es una competencia apenas
referenciada y poco desarrollada en los programas formadores de docentes. Es
una debilidad que arrastra el profesorado de Sucre, superable si se define una
política departamental, donde la investigación sea parte que tribute y se valide
como desempeño académico.
Con estos referentes tiene pertinencia a modo de política educativa en el
departamento de Sucre las siguientes acciones:
1. Iniciar una política de formación continuada a directivos docentes y
docentes que convoque a las instituciones educativas; durante periodos
largos de tiempo, donde con el acompañamiento de expertos, se
identifiquen y desarrollen proyectos que den
respuestas a problemas propios de cada
institución.
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2. Redefinir el concepto de carga laboral; comprometido más con la hora
cátedra; que con otras actividades asociadas a procesos de
investigación y proyección social.
3. Permitir la movilidad y los tiempos extracurriculares para asistir en forma
continúa a eventos que posibiliten la reflexión sobre la práctica
profesional docente.
4. Propiciar el cambio de paradigma pedagógico conductista al de
paradigma cognitivo, focalizado en metodologías activas, donde se
aprende haciendo y reflexionando.
5. Apoyar a la RED de investigadores Educativos de Sucre, REDISUCRE
como la estrategia que impulsará la evolución de un colectivo docente
reactivo a un colectivo propositivo en pro de una educación de calidad
que repercuta en la mejora de los resultados de las pruebas de Estado.
Estas cinco acciones, asumidas como política investigativa por la secretaría de
educación departamental, podrían ser el soporte necesario para que empiece a
reverdecer la RED de investigadores educativos de Sucre, que ha venido
operando con grupos espontáneos que no han tenido oportunidad de desarrollarse
por falta de apoyo, ya que el surgimiento de estos grupos no obedece a una
política educativa departamental sobre investigación, son más intenciones
personales.
La falta de políticas sobre investigación educativa en el departamento, los
municipios y las instituciones educativas, es el primer obstáculo para que
profesores y estudiantes, se comprometan con el desarrollo de proyectos de
investigación; lo que se ha venido haciendo, es a pesar de dichos estamentos.
Este panorama reclama, de parte de las instituciones de Estado, para el caso del
Departamento de Sucre, bajo el liderazgo de la
Secretaria de Educación , una política bien definida que
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prevea los recursos, los espacios y los tiempos, para que profesores
comprometidos con la investigación, hagan de esta un proyecto de vida
profesional, capaz de comunicar a sus estudiantes la dinámica metodológica
propia de la investigación y con esta una forma expedita de conquistar el
conocimiento, como condición de una educación de calidad que dé respuesta a los
desafíos del mundo de la vida.
Lo enunciado no es fácil, por la poca cultura que se tiene sobre las bondades de la
investigación educativa, reflejados en la falta de estímulos para tal propósito.
Sin embargo, existe un grueso número de profesionales de la educación
fuertemente comprometidos con la investigación, aglutinados en la red de
investigadores educativos de sucre, unificando un lenguaje consensuado que
facilite la comunicación de los grupos, a la vez que se consolidan al identificarse
con pares académicos que estén tras los mismos objetivos.
262
CAPITULO Xlll. PLANTA DE PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO. AÑO 2016
La Secretaría de Educación del Departamento, cuenta con una planta total de docentes
y directivos docentes de 6.603, los cuales se distribuyen en los 25 municipios no
certificados de la siguiente manera: 6.007 docentes de aula, 147 directores rurales, 200
coordinadores, 52 docentes con funciones de orientador, 32 directores de núcleo, 142
rectores y 23 supervisores. A esta planta se adicionan 59 docentes etnoeducadores, ver
cuadro.
1. RELACION POR ROLES PLANTA DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES AÑO
2016
CARGO/ TIPO
DE
VINCULACION
PLANTA
VIABILIZA
DA
PROPIE
DAD
PERIOD
O DE
PRUEB
A
PROVISION
AL
VACANTE
DEFINITIVA
ENCAR
GO
PROVIS
IONAL
VACAN
TE
TEMPO
RAL
TOTAL
PLANTA
REPOR
TADA
VACA
NTE
SIN
PROV
EER
EXCEDEN
TE
REPORTE
DE
CARGOS
DOCENTE DE
AULA
6.007 5.278 252 415 0 110
RECTORES
142 115 8 1 15 0
DIRECTORES
RURALES
147 125 3 1 8 0
COORDINADOR
ES
200 151 34 3 0 0
DOCENTES CON
FUNCIONES DE
ORIENTADOR
52 51 0 1 0 0
DIRECTORES
DE NÚCLEO
32 19 0 0 0 0
SUPERVISORES
23 15 0 0 0 0
TOTAL
GENERAL
6.607 5.754 297 421 23 110 0 0 0
Fuente: Recursos humanos SED.
De acuerdo a la clasificación que realiza el MEN, el 45% de los docentes y directivos
docentes laboran en la zona urbana y el 55% en la zona rural. Estos datos llaman la
atención, debido a que la entidad territorial tiene el 51,32% de su población en la zona
urbana y el 48,68% en la zona rural.
263
2. UBICACIÓN DE DOCENTES POR ZONAS DE TRABAJO
ZONA PORCENTAJE
Urbana 45%
Rural 55%
Total 100% Fuente: MEN
Los docentes etnoeducadores se encuentran distribuidos de la siguiente manera: el
4,45% se caracterizan como docentes afrocolombianos, el 1,61 indígenas y raizales el
0,05%.La variable no aplica hace referencia a los docentes mayoritarios.
3. ETNOEDUCADORES
Fuen
te: MEN
De igual manera, se puede describir tal como se observa en el siguiente cuadro, que
3.332 Docentes y Directivos de la SED de Sucre son mujeres, que representa el51% y
3.162 son hombres, lo que equivale a un 49%.
4. DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES POR SEXO
RELACION DOCENTES % DOCENTES DIRECTIVOS % DIRECTIVOS
MUJERES 3189 52% 143 36.5%
HOMBRES 2913 48% 249 63,50%
TOTAL GENERAL 6102 100% 392 100%
Fuente: Recursos humanos SED.
En la SED de Sucre el 57% de la planta total docente y directiva tiene de11 a 30 años
de servicio, el 26,7% de 1 a 10 años y el 16,2% tienen 31 y más años de vinculación.
DOCENTES PORCENTAJE
Afrocolombianos 4,45%
indígenas 1,61%
No aplica 93,87%
Raizal 0,05%
Total 100%
264
5. PLANTA DE CARGO POR TIEMPO DE VINCULACION
RANGO CANTIDAD
PORCENTAJ
E
MENOR DE 4 AÑOS 770 11,7
ENTRE 5 Y 10 AÑOS 989 15
ENTRE 11 Y 20 AÑOS 1773 27
ENTRE 21 Y 30 AÑOS 1978 30
ENTRE 31 Y 40 AÑOS 829 12,6
MAS DE 40 AÑOS 238 3,61
Fuente: Recursos humanos SED.
Existen en el departamento 4.188 docentes y directivos docentes vinculados mediante
la normativa del Decreto 2277 de 1979, lo que representa el 63,42%; 2.230 docentes y
directivos nombrados a la luz del Decreto 1278 de 2002, lo que equivale a un 35,28% y
59 etnoeducadores, lo que corresponde al 1% del total de la nomina de docentes y
directivos docentes del departamento de Sucre.
6. PLANTA DE CARGO POR DECRETO DE VINCULACIÓN
RELACION CANTIDAD PORCENTAJE
NUMERO DE DIRECTIVOS 2277 395 9%
NUMERO DE DOCENTES 2277 3793 91%
TOTAL GENERAL 4188 100%
NUMERO DE DIRECTIVOS 1278 80 3%
NUMERO DE DOCENTES 1278 2250 97%
TOTAL GENERAL 2330 100%
NUMERO DE DOCENTES
ETNOEDUCADOR 59 100%
TOTAL GENERAL 59 100%
265
Fuente: Recursos humanos SED.
En lo referente a la ubicación de los docentes y directivos docentes en el Escalafón
Nacional, encontramos que el 69% de los educadores del 2277 de 1979, se encuentran
en el grado 14; el 17% en el grado 13 y el 6% en el grado 12. El 8% restante está
ubicado en los grados inferiores. Esto permite inferir que el 92% de docentes del 2277
de 1979 tienen una alta experiencia en el ejercicio de la docencia.
7. RELACION DOCENTES SEGÚN GRADO EN EL ESCALAFON
DECRETO 2277
GRADOS EN
EL
ESCALAFÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
NUMERO DE
DOCENTES 20 10 2 22 2 19 19 88 18 69 77 229 720 2893
Fuente: Recursos humanos SED.
En lo que al 1278 se refiere, el 46% de los docentes y directivos docentes están
escalafonados en el 2A; el 20% en el 2AE; el 14% en 1A; el 7% en 2BE y el 5% en 2B.
El 8% restante, se encuentra en los demás grados. Esto quiere decir que el 87% de los
docentes del 1278 de 2002 son licenciados o profesionales en algún área del
conocimiento.
8. RELACION DOCENTES SEGÚN GRADO EN EL ESCALAFON DECRETO 1278
GRADOS EN EL
ESCALAFÓN
1A 1B 1C 1D 2A 2AE 2AM 2B 2BE 2BM 2C 2CE 2CM 2D 2DE 2DM 3AM 3BD 3BM 3CM 3DM ET1 ET2 ET3 ET4
266
NUMERO
DE
DOCENTES
329 39 6 0 1092 472 16 114 170 2 20 38 5 2 11 1 7 1 1 2 2 5 9 43 2
Fuente: Recursos humanos SED.
De los 6.060 docentes de aula relacionados por el MEN, el 57% son licenciados en
primaria, el 9% en educación preescolar, el 6% en matemáticas, el 5% en ciencias
sociales, 5% ciencias naturales (física y química) el 4% en lengua castellana, el 3% en
educación física y el 3% en inglés. Es importante resaltar el déficit de docentes en áreas
fundamentales como filosofía, con el 042%, ética y valores con el 0,14% y educación
artística, con el 1,18%.
9. DOCENTES LICENCIADOS CON DESEMPEÑO EN EL AULA
DOCENTE AULA LICENCIADOS NACIONAL
Aéreas de Apoyo para Educación Especial. 139 5.745
Ciencias Económicas y Políticas 17 861
Ciencias Naturales 203 12.178
Ciencias Naturales Física 19 2.757
Ciencias Naturales Química 110 6.982
Ciencias sociales 326 17.681
Educ. Artística - Artes escénicas 0 314
Educ. Artística - Artes plásticas 70 3.945
Educ. Artística - Danzas 0 503
Educ. Artística - Música 2 1.230
Educ. Ética y Valores 9 2.290
Educ. Física, Recreación y Deporte 156 9.171
Educ. Religiosa 36 3.137
Filosofía 26 2.230
Humanidades y Lengua Castellana 254 17.259
Idioma Extranjero Francés 0 119
Idioma Extranjero Inglés 197 13.304
Matemáticas 365 20.304
No aplica 45 6.414
Preescolar 519 21.340
Primaria 3.476 133.173
Tecnología e Informática 91 9.380
267
SUBTOTAL 6.060 290.317 Fuente: MEN
En Sucre, el 56,92% de los educadores son licenciados en las diferentes áreas del
conocimiento, frente a un 51,73 que tiene la Nación; el 32,22% son postgraduados, un
poco por encima del porcentaje de la nación que registra el 27,70%. Este último es un
dato curioso, puesto que está demostrado que las entidades o establecimientos en la
que sus docentes tienen mejores niveles de formación, los estudiantes obtienen mejores
resultados en las pruebas Saber, lo cual contradice la realidad de Sucre, puesto que
registramos un porcentaje mayor de docentes postgraduados que la Nación, pero los
resultados de pruebas Saber están por debajo de la media nacional. En los demás
perfiles se mantiene una relación un poco equilibrada entre el departamento y la Nación.
10. PORCENTAJES DE DOCENTES FORMADOS EN LOS NIVELES
Fuente: MEN
268
CAPITULO XlV. SISTEMAS DE INFORMACION 1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN UTILIZADOS POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL. La Secretaría de Educación Departamental. Cuenta con un sistema de información
SAC, Sistema de atención al ciudadano, herramienta principal de gestión documental y
de requerimiento de los usuarios permanentes de sector educativo en nuestro
departamento.
Entre otros objetivos, el SAC permite, a los funcionarios, llevar un registro exacto,
preciso y ordenado de la gestión que realizan, especialmente en lo relacionado con la
oportuna respuesta de requerimientos y solicitudes de nuestros clientes principales,
además de ser la herramienta principal por excelencia para ayudarnos a medir nuestros
indicadores de gestión.
2. REGISTRO DE ALIADOS ESTRATÉGICOS
No se encuentra archivos de los aliados estratégicos en la Secretaría de Educación, sin
embargo, se trabaja en alianza con algunas entidades del sector público y privado que
tienen presencia en el Departamento, estas son:
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
Red Unidos o Departamento Administrativo de la Seguridad Social. Sede Sucre.
Policía Nacional
Cementos Argos
Dirección de Impuestos y Aduanas Nacionales. DIAN
Secretaría de Salud
Corporación Autónoma Regional de Sucre. CARSUCRE
Fuerzas Armadas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD
Universidad de Sucre
Universidad de Pamplona: Sede Sucre
269
Universidad Santo Tomas. Sede Sucre
Universidad Francisco de Paula Santander
Corporación Universitaria del Caribe. CECAR.
IAFIT. Sede Sucre
Universidad Remintong. Sede Sucre
Universidad Libertadores. Sede Sucre
Universidad del Area Andina. Sede Sucre
Universidad Juan D´Castellano. Sede Sucre
Universidad San Martín.
Corporación Universitaria Nacional. CUN Sede Sucre
3. SEGUIMIENTO A EGRESADOS
El proceso de seguimiento a los egresados de las universidades y de las
Establecimientos Educativos del departamento está siendo sistematizado en cada uno
de las entidades.
4. PLAN PLURIANUAL DE INVERSIONES
Con la anterior proyección de ingresos el Departamento atenderá sus
gastos de funcionamiento, el servicio de la deuda y la financiación de los
programas y proyectos de inversión pública contemplados en la parte estratégica
del presente Plan de Desarrollo. La composición por componente de gasto es la
siguiente:
4.1 GASTOS DE FUNCIONAMIENTO
La cifra prevista para los gastos de funcionamiento se encuentra en los
parámetros e indicadores establecidos en la ley 617 de 2000 de ajuste fiscal, este
indicador se estima para 2016 en 50.49 % y para el indicador del acuerdo
consignado en el escenario financiero, se estima en 57.51%.
4.2 SERVICIO DE LA DEUDA.
La situación de deuda pública financiera del Departamento ha disminuido
considerablemente desde el inicio del acuerdo de reestructuración de pasivos suscrito
270
en el año 2010, según el MFMP a 2015 se mantiene un saldo por valor de
$10.242 millones de pesos, deuda que se espera cancelar antes de que termine el
presente gobierno. Sin embargo esta circunstancia no abre una nueva posibilidad de
adquirir recursos del crédito por cuanto el índice de solvencia de la entidad es cero y
la capacidad de endeudamiento es muy baja (9,8%).
4.3 GASTOS DE INVERSIÓN.
Descontados los gastos de funcionamiento y el servicio de la deuda el Departamento
contaría con los siguientes recursos para atender la inversión que requieren los
distintos programas y proyectos contemplados en el presente Plan de Desarrollo:
Un porcentaje ligeramente superior al 20% de sus recursos de libre destinación;
la totalidad de los recursos de destinación específica y los recursos provenientes de
las transferencias.
Corresponde a la nueva administración adelantar la gestión necesaria para
obtener los recursos considerados como cofinanciación (recursos del Presupuesto
General de la Nación - Recursos del Sistema General de Regalías).
271
EJES ESTRATEGICOS 2016 2017 2018 2019 TOTAL
CUATRENIO
PLAN ESTRATEGICO 1. SUCRE
PROGRESA SOLO CON EQUIDAD E
INCLUSIÓN
406.169 420.385 435.098 450.427 1.711.979
ESTRATEGIA 1. EDUCACION PARA LA
PAZ Y LA COMPETETIVIDAD.
317.161 328.262 339.751 351.642 1.336.815
ESTRATEGIA 2. SUCRE MAS
SALUDABLE
69.206 71.628 74.135 76.730 291.699
ESTRATEGIA 3. CULTURA Y DEPORTE,
EJERCICIOS DE VIDA Y PAZ
8.879 9.190 9.511 9.844 37.424
ESTRATEGIA 4. INCLUSIÓN SOCIAL
EQUIDAD PARA EL BIENESTAR Y LA
SUPERACIÓN DE LA POBREZA
10. 923 11.305 11.701 12.111 46.040
EJE ESTRATEGICO 2.
TRANSFORMACIÓN DEL CAMPO Y
PROGRESO COMPETITIVO INNOVADOR
Y VISIONARIO
5.025 5.201 5.383 5,571 21.181
ESTRATEGIA: RENACER AL CAMPO 1.260 1.304 1.350 1.397 5.311
ESTRATEGIA: TURISMO PARA TODOS 100 104 107 111 421
ESTRATEGIA: EMPRENDIMIENTO Y
EMPLEO
200 207 214 222 843
PREPARADOS PARA COMPETIR 3.465 3.586 3,712 3.842 14.605
EJE ESTRATEGICO3: SUCRE PROGRESA
CONSTRUYENDO PAZ
11.269 11.488 11.716 11.951 46.423
272
ESTRATEGIA 1: PAZ SEGURA Y
PARTICIPATIVA
6.169 6.385 6.608 6.840 26.002
ESTRATEGIA 2: PROTAGONISTAS DEL
POSTCONFLICTO
5.000 5.000 5.000 5.000 20.000
GESTORES DE LA ACCIÓN SIN DAÑO 100 104 107 111 421
EJE ESTRATEGICO 4. SUCRE
PROGRESA CON AGUA PARA TODOS,
ORDENADO Y SOSTENIBLE
14.501 15.009 15.534 16.078 61.121
ESTRATEGIA AGUA PARA LA VIDA 7.329 7.586 7.851 8.126 30.891
ESTRATEGIA: HABITAT DIGNO Y
SOSTENIBLE
7.172 7.423 7.683 7.952 30.230
EJE ESTRATEGICO 5. SUCRE
FORTALECIDO INSTITUCIONALMENTE
CON GERENCIA PUBLICA EFECTIVA
2.500 2.588 2.678 2.772 10.537
ESTRATEGIA CERO CORRUPCIÓN 2.000 2.070 2.142 2. 217 8.430
UN GOBIERNO MÁS CERCA 500 518 536 554 2.107
TOTAL PLAN DE DESARROLLO 2.139.464 454.670 470.409 486.698 1.851.241
273
CAPITULO XV. FORMULACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO - PAM
-
1. PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO. El Area de Calidad Educativa ha asumido la responsabilidad de elaborar el PAM,
tomando como base las orientaciones dadas por el MEN, para tal efecto.
Los contenidos descritos como son: referentes, caracterización, registro, evaluación y
análisis de los Planes de Mejoramiento Institucional, son el insumo para formular el
presente Plan de Apoyo al Mejoramiento, dado que éste, como se ha venido
mencionando, está concebido como la herramienta de gestión que permite a la Institución
Educativa redimensionar sus áreas y procesos para alcanzar mejores resultados en los
aprendizajes y desempeños por competencias de los estudiantes, con base en
necesidades y oportunidades claramente definidas y mediante el establecimiento de
tiempos reales para su consecución.
A la Secretaría de Educación, le facilita precisar la situación de los establecimientos
educativos direccionando todo su accionar para brindar la asistencia tánica requerida
Para la formulación del PAM se tuvo en cuenta los siguientes aspectos:
a. La apuesta de la secretaria de educación entendida como el horizonte en el que la
entidad quiere posicionar la educación con base en las oportunidades de desarrollo del
contexto político, social, económico y cultural de los estudiantes, en la perspectiva de la
inclusión y de lo urbano y rural.
b. Las oportunidades de Mejoramiento por componente: entendidas como las ventajas y
posibilidades para la formación de los estudiantes en el marco de la pertinencia y la
innovación para la competitividad en el sitio y contexto donde se ubique.
c. La estrategias de intervención: constituyen el plan de acción, los principios y rutas
fundamentales que orientarán el proceso de gestión de la SE para alcanzar los
objetivos y metas trazados hacia el mejoramiento de la calidad de la educación
274
d. Los recursos: técnicos y financieros: el personal profesional y de apoyo que se requiere
para el logro de las metas trazadas por componente. Planta de personal de la SE.
Recursos SGP y otros. Apoyo logístico.
e. Los aliados: otros sectores de la administración territorial, sector productivo y de
educación superior con los cuales la SE tiene alianzas o convenios firmados para el
fortalecimiento de la formación en competencias de los estudiantes y para garantizar la
permanencia en el sistema educativo.
f. El sistema de trabajo: formas operativas que se establecen en tiempos y espacios
reales, en la SE y en los EE, que se basan en la comunicación fluida y en la
cooperación para generar ventaja competitiva.
g. El sistema de seguimiento y monitoreo y evaluación
A continuación se describen cada uno de los elementos que constituyen la estructura de
PAM, los cuales sirvieron de guía para que su formulación quede articulada y coherente:
2. COMPONENTES DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO:
a. OBJETIVO(S) ESTRATÉGICO(S): facilitan precisar los resultados a alcanzar en
cada uno de los componentes del PAM, es decir, el equipo de calidad define
objetivos claros, tangibles y viables para cada uno de los aspectos prioritarios,
teniendo en cuenta las condiciones favorables y los riesgos que pueden afectar
el logro de los mismos.
b. METAS: importantes para establecer la cuantificación del objetivo que se
pretende alcanzar, en cada componente del PAM y en un tiempo señalado. PAM
formulado a 3 años. Deben ser claras, tangibles y viables; asociadas con los
objetivos trazados y deben facilitar la formulación de los indicadores. Igualmente
deben especificar lo urbano, lo rural y la inclusión.
c. INDICADORES: facilitan el monitoreo y seguimiento de las acciones para lo cual
es necesario darles su respectiva denominación, precisar las unidades de medida,
(cuantitativas o cualitativas) y la forma de medición, de manera que permitan
275
comparar los resultados efectivamente obtenidos, en la ejecución de los procesos y
acciones de acompañamiento, formación docente y uso y desarrollo de contenidos
educativos con apoyo en MTIC, con base en las metas trazadas para cada
componente. Pueden ser:
o de proceso: brindan información durante los procesos, permiten realizar el
monitoreo y dan las bases para efectuar ajustes al desarrollo de las acciones
previstas en el plan
o de resultado: miden los efectos de los procesos, es decir, permiten establecer si las
acciones ejecutadas sirvieron para lograr las metas y los resultados deseados
d. ACCIONES: determinar el conjunto de actividades que facilitan el desarrollo de
las estrategias, planes, programas y proyectos trazados para el logro de los
objetivos de cada componente del Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM, las
cuales pueden ser identificadas con base en la ejecución de los siguientes
subprocesos: gestión del PEI, acompañamiento a PMI, plan de formación
docente t de directivos docentes, acompañamiento al desarrollo de los proyectos
pedagógicos transversales, articulación de los niveles educativos, plan de uso y
desarrollo de contenidos educativos con apoyo en MTIC, desarrollo y
sostenibilidad de experiencias significativas, entre otros.
Las acciones y/o estrategias trazadas deben identificar, claramente, el componente
con el cual están asociadas. Se debe tener en cuenta que diferentes actividades
pueden apuntar a un mismo aspecto prioritario o que varios aspectos prioritarios
pueden estar relacionados con una actividad.
e. RESPONSABLES: asignar los profesionales de la secretaría de educación para
liderar el cumplimiento de cada objetivo.
f. RECURSOS: establecer los medios técnicos y financieros con que cuenta la
secretaría de educación para la ejecución de los procesos y acciones trazadas en
cada uno de los componentes del Plan de Apoyo al Mejoramiento (la estrategia de
acompañamiento, el plan territorial de formación docente y el plan de uso y
desarrollo de contenidos educativos con apoyo de MTIC). Pueden ser: recursos de
276
la entidad territorial, provenientes del Sistema General de Participación, de alianzas
u otros que gestiona la entidad territorial, aclarando el porcentaje de recursos que
son entregados por el MEN asociados a un proyecto en particular, y cuáles son.
g. TIEMPO: precisar la fecha de inicio y finalización de las acciones, en coherencia
con las metas trazadas.
3. REFERENTE CONTEXTUAL DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO Y SUS COMPONENTES. 3.1. IDENTIFICACIÓN Y APROPIACIÓN DE REFERENTES
El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la política de Educación de Calidad:
“Camino para la Prosperidad” para el periodo comprendido 2011- 2014, tiene proyectado
desarrollar diversos programas, estrategias, énfasis con miras a enfrentar los retos
fortaleciendo la gestión de la educación, con la finalidad de establecer procesos de
asistencia técnica integral a las Secretarías de Educación y a los establecimientos
educativos de las entidades territoriales del país.
Estos retos son: Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles educativos.
Incorporar innovación y nuevas tecnologías, Elevar la cobertura integral en Primera
Infancia, Reducir las brechas en la educación, entre zonas y grupos vulnerables,
Garantizar los recursos para la ampliación de cobertura de las universidades públicas,
Consolidar el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, Mayor articulación MEN–
SENA. Educar con pertinencia para la innovación y la productividad, Contar con el
presupuesto de inversión requerido para continuar ampliando la cobertura y mejorar la
calidad, Mejorar la eficiencia del modelo de gestión en el MEN, en el sector y en el uso
de los recursos del SGP, Controlar las filtraciones en las Entidades Territoriales.
En el marco de la política para el mejoramiento de la calidad educativa están
establecidos 5 énfasis, estos son: Calidad; Primera infancia; Cobertura; Pertinencia –
innovación y Modelo de Gestión
En este sentido, la Secretaría de Educación Departamental implementa el proceso de
gestión de la educación tomando como referentes las líneas de la política “Camino para la
277
Prosperidad” trazadas por el MEN en el marco del Plan Decenal de Educación, Plan de
Desarrollo Nacional, Plan de Desarrollo Sectorial, Agenda de competividad para el
departamento, Perfil Educativo Territorial,Tablero de indicadores, Plan de Desarrollo
Territorial,Plan Decenal de Educación, Estándares básicos de competencias,
Lineamientos y orientaciones curriculares del MEN, Proyectos Transversales,
Bilingüismo, Plan Departamental de Formación Docente y Directivos Docentes, Mtic´s,
Gestión de la Calidad del Servicio Educativo en Educación Pre-escolar, Básica y Media
en sus dos procesos: Gestión de la Evaluación Educativa y Gestión del Mejoramiento
Continuo de los Establecimientos Educativos, entre otros.
4. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PAM
4.1 ACOMPAÑAMIENTO A ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS El acompañamiento está orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa,
teniendo como foco primordial el fortalecimiento de las competencias de los
estudiantes, por tanto, éste se realizará en los espacios donde se ejecuta la práctica
pedagógica en las que interactúan estudiantes y maestros.
El acompañamiento se hace teniendo en cuenta la orientación pedagógica, establecida
con la fundamentación de la propuesta pedagógica del respectivo Proyecto Educativo
Institucional de cada establecimiento, en atención a las orientaciones trazadas por el
MEN y la Secretaría de Educación Departamental, para el desarrollo del Macro Proceso
D, “Gestión de la calidad y sus respectivos procesos y subprocesos” en el marco de la
modernización de la Secretaría de Educación, además, teniendo en cuenta el análisis de
resultados de las pruebas saber, la sistematización de los resultados del análisis del perfil
institucional y el plan de mejoramiento de los establecimientos educativos urbanos y
rurales.
La ruta de acompañamiento a los establecimientos educativos, se planifica teniendo en
cuenta:
1. La organización y fortalecimiento del Equipo de calidad.
2. Los Planes de acción o de trabajo y los planes de asistencia técnica
278
3. Revisión de PEI, PMI, Autoevaluación Institucional, análisis de resultados de las
pruebas saber por el Equipo de Calidad.
4. Socialización de resultados a los docentes y directivos docentes por parte del equipo
de calidad
6. Construcción conjunta de la ruta de acompañamiento a los E.E, determinando el
tiempo de duración de la visita de acompañamiento.
7. Elaboración deacompañamiento para cadaaño a partir del 2012-2015
8. Metodología utilizada para el proceso: Preparación de visita deacompañamiento;
Organización de instrumento: guía de resignificación PEI, guías plan de estudios; plan
de área, asignatura, plan de clase.
Desarrollo de la visita de acompañamiento.
Estrategia de seguimientoa los procesos.
Registro de asistencia de la visita, actas. Evaluación de la estrategia de
acompañamiento.
Toma de decisiones.
4.2. LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.
Este componente tiene como finalidad definir y cualificar las estrategias que apuntan al
fortalecimiento, expansión, seguimiento y evaluación de los programas de formación de
docentes y directivos docentes del departamento, que redundan en el mejoramiento de su
desempeño profesional y en el fortalecimiento de los establecimientos educativos.
La Secretaría de Educación Departamentalviene desarrollando acciones encaminadas a
asesorar y acompañar, para el fortalecimiento de los procesos de gestión que se llevan a
cabo en cada uno de los establecimientos educativos.
El plan de formación docente está formulado, en respuesta a las necesidades de
fortalecimiento de la calidad de la educación, identificadas mediante el análisis de los
resultados de las evaluaciones internas y externas de los estudiantes, el plan de
mejoramiento institucional, los planes de formación y cualificación de docentes y directivos
279
docentes, los resultados de los procesos D01referido a la evaluación de desempeño
laboral docente y de directivos docentes y D02 Garantizar el Mejoramiento continuo de los
establecimientos educativos y sus respectivos subprocesos
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en la formulación del Plan Territorial son los
siguientes:
a) El aseguramiento de la calidad de las Escuelas Normales Superiores como
instituciones educativas formadoras de docentes para la educación preescolar y básica
primaria. Incluye cuatro temas que se constituyen en el eje para la caracterización de las
escuelas normales y el acompañamiento específico que se requiera: gestión escolar;
articulación de estándares, desarrollo de competencias básicas en los estudiantes; uso y
apropiación de tecnologías de la información y comunicación – TIC – programa de
formación complementaria.
b. Formación para la actualización y perfeccionamiento en servicio para docentes y
directivos en las áreas de gestión.
c. Formación Postgradual
d. Cualificar programas de licenciatura a partir de la identificación de sus aciertos y
oportunidades de mejoramiento.
5. RUTA PARA LA FORMULACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO.
5.1. APROPIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE REFERENTES.
Es importante precisar que el Area de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación
Departamental que dirige los procesos de calidad, es la directa responsable de
coordinar la formulación y ejecución del Plan de Apoyo, integrando las dependencias de
cobertura, planeación, administrativa y financiera con la finalidad de garantizar la
pertinencia del PAM, a partir de las líneas de base real, donde aparece involucrados los
Establecimientos urbanos y rurales con sus respectivas necesidades y proyecciones,
así también como la asignación de los recursos técnicos y financieros, en el marco del
plan sectorial de educativo y de su correspondiente Plan Operativo Anual de
280
Inversiones, para garantizar la viabilidad y sostenibilidad de las estrategias de
mejoramiento planificadas semestral o anualmente.
5.2. ASPECTOS TENIDOS EN CUENTA PARA LA FORMULACION DEL
PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO.
Para la formulación del Plan de Apoyo al Mejoramiento se tuvo en cuenta: los
referentes, las condiciones y las necesidades de los contextos con establecimientos
educativos y sus respectivas comunidades.
Los REFERENTES a partir de: Plan Decenal de Educación; Plan de Desarrollo
Departamental; Agenda de Competitividad y Plan Sectorial
Las CONDICIONESa partir de la Organización (modernización de la SED); la
Caracterización del contexto; la meta de calidad educativa propuesta por la SED; Los
programas y proyectos; Recursos técnicos y financieros a través de los Proyectos
operativos Anuales de inversión y Estrategias de Aliados o Convenios.
Las NECESIDADES a partir de Resultados de Evaluación: Docente. Estudiantes y
Autoevaluación Institucional; análisis de los PMI; Análisis de contexto y de la región:
ruralidad, poblaciones desplazadas, vulnerables, afrodescendientes, indígenas, NEE e
Inclusión.
6. EL SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL PAM
El seguimiento se realizará periódicamente a medida que se vallan ejecutando las
acciones planificadas para determinar el cumplimiento de las metas propuestas
referente a cada componente, a través de los integrantes del equipo de Calidad, los
cuales harán su respectivo registro y establecer los ajustes necesarios para el logro
de los objetivos estratégicos trazados.
Los componentes sobre los cuales se hará el seguimiento y monitoreo son:
El acompañamiento a establecimientos educativos.
El plan de formación docente.
281
El uso y producción de MTIC.
Para realizar el control del seguimiento se tendrá en cuenta la escala que contiene 4
alternativas de valoración: existencia, en desarrollo, consolidado y sostenible.
Cada una de las alternativas de la escala es incluyente y el paso de un nivel a otro
implica tener la totalidad de indicadores, del respectivo nivel, en proceso y las
evidencias, datos e información disponibles en la Secretaría de Educación.
282
CAPITULO XVl. PROYECTO: IMPLEMENTACION DEL PLAN DE APOYO AL
MEJORAMIENTO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL
DEPARTAMENTO DE SUCRE.
1. DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
El departamento de Sucre, se encuentra ubicado en la parte intermedia de la región de
la Llanura del Caribe, limita por el Norte y el Este, con el departamento de Bolívar, por
el Sur con los departamentos de Córdoba y Bolívar, por el Oeste con el departamento
de Córdoba y el Mar Caribe. (Fuente: oficina de Deslindes, IGAC, 2001). Su superficie
es de 10.917 km2, equivalente aproximadamente al 0,95% de la parte del territorio
continental del país y al 8.3% de la Región Caribe, los cuales el 0,6% representa el área
urbana y el 99,4% el área rural.
Su territorio está dividido en cinco subregiones en los cuales se encuentran los 26
municipios y 234 corregimientos con sus respectivas inspección de Policía, numerosos
caseríos y sitios poblados. Los municipios se encuentran distribuidos por subregión así:
SUBREGIÓN SABANAS: Sincé, El Roble, San Pedro, Sampués, Los Palmitos,
Galeras, Buenavista, Corozal y San Juan de Betulia.
SUBREGIÓN SAN JORGE: Caimito, San Marcos, La Unión, San Benito
SUBREGIÓN MOJANA: Guaranda, Majagual, Sucre
SUBREGIÓN MONTES DE MARÍa: Chalán, Colosó, Morroa, Ovejas
SUBREGIÓN MORROSQUILLO: Coveñas, San Onofre, San Antonio de Palmito,
Toluviejo y Tolú
Con relación al desarrollo de las experiencias significativas en los establecimientos
educativos del departamento, cada año se vienen impulsando de acuerdo a las
temáticas que selecciona el MEN para la ejecución de los foros educativo Nacional,
Departamental y Municipal. Sin embargo, el desarrollo de estas experiencias en el
quehacer pedagógico de los docentes como compromiso para desarrollar aprendizaje
significativo, contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes, al
283
fortalecimiento institucional y por ende la calidad de la educación, éstas no se hacen
evidentes en dichos establecimientos y mucho menos en el portal Colombia aprende,
debido posiblemente por la falta de recursos humanos y económicos para el apoyo in si
tu que requiere los educadores.
En lo referido a la evaluación de desempeño docente y directivo docente (Decreto 1278)
en el departamento, éstos han obtenido en su gran mayoría resultados en las
categorías satisfactorios y sobresalientes, con calificaciones entre 80 y 95 puntos. A
pesar de ello, no se reflejan estos resultados en el mejoramiento de los procesos de
gestión que se llevan en los establecimientos educativos, como tampoco, en los
resultados de las evaluaciones externas de los estudiantes, mostrando incoherencia
entre dicho mejoramiento y los resultados obtenidos.
Situación similar se presenta con los profesionales de la educación que se desempeñan
como educadores, de los cuales se encuentran formados como normalista superior,
licenciados, especialista, magister y algunos adelantando estudios a nivel doctoral, en
donde los esfuerzos realizados por estos docentes y la secretaria de educación, no se
refleja ni manifiesta en avance en el mejoramiento de la Calidad de la Educación en el
Departamento de Sucre.
En lo que tiene que ver con uso de Medios y TIC, el programa nacional ha dividido sus
estrategias en tres grandes ejes: Dotación de Infraestructura, Conectividad y
Formación, todas ellas tendientes a un fin especifico, cerrar la brecha digital, acercar
más a los niños, niñas y jóvenes a los medios y TIC y generar competencias digitales
en los docentes fomentando el uso pedagógico de las herramientas tecnológicas para
enriquecer los ambientes escolares.
La meta del Gobierno Nacional es llegar a una proporción de 12 niños por computadora
y de acuerdo con dicha meta, en el departamento de Sucre harían falta en promedio la
dotación de unas 11.220 computadoras, distribuidas por municipios, con el fin no solo
de suplir la infraestructura de PC faltante, sino reponer y reemplazar aquellos equipos
en estado de obsolescencia o que estén fuera de servicio, según diagnostico.
Las sedes que están sin servicio se encuentran en estudio de viabilidad técnica para
este año 2013 ser conectadas en su mayoría por COMPARTEL y CONEXIÓN TOTAL
SUCRE.
284
Para el año 2013 se tienen asignados y aprobados $1.939.603.269 por Conexión Total.
Con estos recursos se espera atender con conectividad a por lo menos 150 sedes
educativas nuevas, dependiendo de lo que arrojen los estudios técnicos y de viabilidad
que se realicen.
Han sido diversas las estrategias de formación que se han implementado y llevado a
cabo en el Departamento de Sucre. En principio se han aprovechado las estrategias de
formación que se han ofrecido desde el nivel central. Entre estas tenemos, A que te
cojo Ratón, Entre Pares, TemaTICas. Adicionalmente, el Programa Computadores para
Educar ha ofrecido formación en profundización a maestros en el departamento y la
estrategia VIVE DIGITAL REGIONAL ha proporcionado formación en uso de Tableros
digitales y actualización en uso de TIC.
La Secretaria de Educación de Sucre ha aprovechado la oferta de formación que ofrece
el Ministerio de Educación Nacional y sus aliados. Es así como se han desarrollado
diferentes estrategias de formación: “A que te cojo Ratón”, Entre Pares, TemaTICas,
entre otros. Aparte de lo anterior, se han formado 300 docentes en el uso de tableros
inteligentes y en el primer semestre de este año 2012 se han formado 36 bibliotecarios
en TICs y 400 docentes en cursos de actualización en uso de Medios y TIC a través de
la estrategia Sucre Vive Digital.
La apuesta es continuar actualizando a estos docentes en materia de uso pedagógico
de TIC´s y formar, en los próximos 3 años, 2.000 nuevos docentes, en profundización y
herramientas virtuales colaborativas y uso pertinente, pedagógico y apropiado de los
Medios y las tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
El gran inconveniente que se ha presentado en los últimos años en el Departamento de
Sucre tiene que ver con la asistencia técnica y acompañamiento oportuno que debe
brindarse, desde la secretaría, a los establecimientos educativos en materia de uso de
TICs
Sin embargo, a través de algunos aliados de la Secretaría de Educación, como ha sido
el caso del proyecto Sucre Vive Digital, se ha logrado ofrecer asistencia técnica a un
número reducido y limitado de sedes educativas 169, acompañándolas en distintas
estrategias de formación y uso de Medios y TICs
285
Es por lo anterior que se tiene proyectado elaborar y poner en marcha un agresivo plan
de asistencia técnica y acompañamiento de las sedes o establecimiento que hasta
ahora tengan en marcha experiencias significativas en el uso de medios digitales en su
quehacer pedagógico. Se planea dentro de ese mismo plan de asistencia, acompañar a
las sedes educativas en la formulación de sus propios planes de uso de Tics y
brindarles las herramientas necesarias para que puedan ponerlo en marcha,
lógicamente, a través del apoyo en los tres ejes principales: Dotación e infraestructura,
Conectividad y Formación
Pese a lo anterior, es necesario que la Secretaria de Educación mantenga actualizada y
organizada la base de datos de formación docente para lograr realizar un mejor
seguimiento al proceso de dotación, e infraestructura conectividad y formación para
medir los resultados de las mismas.
Referente a las Instituciones Técnicas Agropecuarias (IETAS), se encuentra que estas e su
gran mayoría no cuentan con herramienta tecnológica propia del sector agropecuario, sus
ambientes de aprendizaje no son adecuados, están apuntando más a lo académico que a lo
productivo, desinterés de los estudiantes por las especialidades Agropecuaria, dado
posiblemente por la falta de oportunidades para continuar estudios Tecnológicos y Profesional
en el ramo, es muy notable el poco compromiso que han asumido las administraciones del
departamento para contribuir en el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje que exigen
los programas de articulación. Se requiere además, para el fortalecimiento y adecuado
funcionamiento de ellas, infraestructura, reparaciones, adecuaciones, equipamiento Insumos
para las unidades productivas acorde a las necesidades.
Actualmente la administración gestiona un proyecto con la Universidad de Córdoba para el
estudio técnico de 12 IETAS que hoy están articuladas con los programas del SENA.
De las 276 Establecimientos Educativos que existen en el departamento y que están
reportando los PMI, PEI y Autoevaluación Institucional, para su respectivo estudio y
análisis, se puede expresar que en su gran mayoría las autoevaluaciones no se viene
realizando de manera objetiva, de igual manera, los planes de mejoramiento no
responden a los resultados de las autoevaluaciones, así mismo, los proyectos
educativos no se ajustan a las realidades de los E.E. mostrándose un proceso de
planeación no coherente con las necesidades manifiestas en dichos establecimientos.
286
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Lo situación descrita anteriormente permite hacer el siguiente planteamiento ¿Cómo
implementar el plan de apoyo al mejoramiento que contribuya a la cualificación de los
procesos de gestión que se desarrollan en los Establecimientos Educativos del
departamento de Sucre a partir del segundo semestre del año 2013?.
3. OBJETIVOS:
GENERAL
Implementar el plan de apoyo al mejoramiento para la cualificación de los procesos de
gestión que se desarrollan en los Establecimientos Educativos del departamento de
Sucre a partir del segundo semestre del año 2013.
ESPECIFICOS
a. Desarrollar seminarios taller a los educadores de los Establecimientos Educativos
sobre cada uno de los procesos que fundamenta el Plan de Apoyo al Mejoramiento
establecidos en el plan de acción.
b. Brindar asesorías y acompañamiento a los establecimientos educativos para la
implementación del Plan de Apoyo al Mejoramiento de acuerdo a la temática planteada
en el plan de acción.
c. Socializar el Plan de Apoyo al Mejoramiento a los aliados de la Secretaría de
Educación del Departamento para su conocimiento e información de los procesos y
acciones que se planifican y desarrollan en esta entidad.
4. JUSTIFICACION.
El Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM)es la herramienta de gestión con que cuenta la
Secretaría de Educación dado que a través de ella le facilita precisar la situación de los
establecimientos educativos direccionando todo su accionar para brindar la asistencia
técnica y el acompañamiento requerido, además, le permite a los Establecimientos
Educativos redimensionar sus áreas y procesos para alcanzar mejores resultados en
los aprendizajes y desempeños por competencias de los estudiantes, con base en
necesidades y oportunidades claramente definidas, mediante el manejo apropiado de
tiempos reales para su consecución.
Su formulación y ejecución le permite a la Secretaría de Educación:
287
a. Sustentar y visionar la gran apuesta, entendida como el horizonte en el que la entidad
quiere posicionar la educación con base en las oportunidades de desarrollo del contexto
político, social, económico y cultural de los estudiantes, en la perspectiva de la inclusión,
de lo urbano y rural.
b. Determinar las oportunidades de Mejoramiento en los Macroprocesos y en sus
respectivos componentes, entendidas las oportunidades como las ventajas y
posibilidades para la formación de los estudiantes en el marco de la pertinencia y la
innovación para la competitividad en el sitio y contexto donde se ubique.
c. Identificar y resignificar las estrategias de intervención dado que estas constituyen el
plan de acción, los principios y rutas fundamentales que orientarán el proceso de gestión
de la SE para alcanzar los objetivos y metas trazados hacia el mejoramiento de la
calidad de la educación.
d. Especificar los recursos: técnicos y financieros: el personal profesional y de apoyo que
se requiere para el logro de las metas trazadas por componente. Planta de personal de la
SE. Recursos SGP y otros. Apoyo logístico.
e. Identificar los aliados: otros sectores de la administración territorial, sector productivo y
de educación superior con los cuales la SE tiene alianzas o convenios firmados para el
fortalecimiento de la formación en competencias de los estudiantes y para garantizar la
permanencia en el sistema educativo.
f. Constituir un sistema de trabajo a través de los equipos conformados en cada área de
gestión: formas operativas que se establecen en tiempos y espacios reales, en la SE y en
los EE, basados en la comunicación fluida y en la cooperación para generar ventaja
competitiva.
g. Establecer el sistema de seguimiento, monitoreo y evaluación
5. MARCO REFERENCIAL
La estructura del PAM está constituida por unos elementos dinámicos que sirven de guía
para que su formulación sea articulada y coherente, estos se describen a continuación
5.1. COMPONENTES DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO:
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a. OBJETIVO(S) ESTRATÉGICO(s): facilitan precisar los resultados a alcanzar en
cada uno de los componentes del PAM, es decir, el equipo de cada una de las
áreas de gestión define objetivos claros, tangibles y viables para cada uno de los
aspectos prioritarios, teniendo en cuenta las condiciones favorables y los riesgos
que pueden afectar el logro de los mismos.
b. METAS: importantes para establecer la cuantificación del objetivo que se
pretende alcanzar, en cada componente del PAM y en un tiempo señalado. PAM
formulado a 4 años. Las metas deben ser claras, tangibles y viables; asociadas con
los objetivos trazados y deben facilitar la formulación de los indicadores. Igualmente
deben especificar lo urbano, lo rural y la inclusión.
c. INDICADORES: facilitan el monitoreo y seguimiento de las acciones para lo cual
es necesario darles su respectiva denominación, precisar las unidades de medida,
(cuantitativas o cualitativas) y la forma de medición, de manera que permitan
comparar los resultados efectivamente obtenidos, en la ejecución de los procesos y
acciones de acompañamiento, formación docente y uso y desarrollo de contenidos
educativos con apoyo en MTIC, con base en las metas trazadas para cada
componente. Pueden ser:
o de proceso: brindan información durante los procesos, permiten realizar el
monitoreo y dan las bases para efectuar ajustes al desarrollo de las acciones
previstas en el plan
o de resultado: miden los efectos de los procesos, es decir, permiten establecer si las
acciones ejecutadas sirvieron para lograr las metas y los resultados deseados
d. ACCIONES: determinar el conjunto de actividades que facilitan el desarrollo de
las estrategias, planes, programas y proyectos trazados para el logro de los
objetivos de cada componente del Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM, las
cuales pueden ser identificadas con base en la ejecución de los siguientes
subprocesos: gestión del PEI, acompañamiento a PMI, plan de formación
docente t de directivos docentes, acompañamiento al desarrollo de los proyectos
pedagógicos transversales, articulación de los niveles educativos, plan de uso y
289
desarrollo de contenidos educativos con apoyo en MTIC, desarrollo y
sostenibilidad de experiencias significativas, entre otros.
Las acciones y/o estrategias trazadas deben identificar, claramente, el componente
con el cual están asociadas. Se debe tener en cuenta que diferentes actividades
pueden apuntar a un mismo aspecto prioritario o que varios aspectos prioritarios
pueden estar relacionados con una actividad.
e. RESPONSABLES: asignar los profesionales de la secretaría de educación para
liderar el cumplimiento de cada objetivo.
f. RECURSOS: establecer los medios técnicos y financieros con que cuenta la
secretaría de educación para la ejecución de los procesos y acciones trazadas en
cada uno de los componentes del Plan de Apoyo al Mejoramiento (la estrategia de
acompañamiento, el plan territorial de formación docente y el plan de uso y
desarrollo de contenidos educativos con apoyo de MTIC). Pueden ser: recursos de
la entidad territorial, provenientes del Sistema General de Participación, de alianzas
u otros que gestiona la entidad territorial, aclarando el porcentaje de recursos que
son entregados por el MEN asociados a un proyecto en particular y cuáles son.
g. TIEMPO: precisar la fecha de inicio y finalización de las acciones, en coherencia
con las metas trazadas.
5.2. REFERENTE CONTEXTUAL DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO Y SUS COMPONENTES. Identificación y apropiación de referentes
La Secretaría de Educación Departamental de Sucre en el marco de la política de
Educación de Calidad: “Camino para la Prosperidad” para el periodo comprendido 2011-
2014, tiene proyectado desarrollar diversos programas, estrategias, énfasis con miras a
enfrentar los retos fortaleciendo la gestión de la educación, con la finalidad de establecer
procesos de asistencia técnica integral a los establecimientos educativos ubicados en
cada una de las subregiones territoriales que constituyen el departamento.
290
Estos retos son: Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles educativos.
Incorporar innovación y nuevas tecnologías, Elevar la cobertura integral en Primera
Infancia,Reducir las brechas en la educación, entre zonas y grupos vulnerables,
Garantizar los recursos para la ampliación de cobertura de las instituciones educativas,
Consolidar el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, Mayor articulación con el
SENA. Educar con pertinencia para la innovación y la productividad, Contar con el
presupuesto de inversión requerido para continuar ampliando la cobertura y mejorar la
calidad, Mejorar la eficiencia del modelo de gestión en la SED, en el sector y en el uso
de los recursos del SGP, Controlar las filtraciones en los Establecimientos Educativos.
En el marco de la política para el mejoramiento de la calidad educativa están
establecidos 5 énfasis, estos son: Calidad; Primera infancia; Cobertura; Pertinencia –
innovación y Modelo de Gestión
En este sentido, la Secretaría de Educación Departamental implementa el proceso de
gestión de la educación tomando como referentes las líneas de la política “Camino para la
Prosperidad” trazadas por el MEN en el marco del Plan Decenal de Educación, Plan de
Desarrollo Nacional, Plan de Desarrollo Sectorial, Agenda de competividad para el
departamento, Perfil Educativo Territorial, Tablero de indicadores, Plan de Desarrollo
Territorial, Plan Decenal de Educación, Estándares básicos de competencias,
Lineamientos y orientaciones curriculares del MEN, Proyectos Transversales,
Bilingüismo, Plan Departamental de Formación Docente y Directivos Docentes, Mtic´s,
Gestión de la Calidad del Servicio Educativo en Educación Pre-escolar, Básica y Media
en sus dos procesos: Gestión de la Evaluación Educativa y Gestión del Mejoramiento
Continuo de los Establecimientos Educativos, entre otros.
5.3. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PAM
5.3.1. ACOMPAÑAMIENTO A ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS El acompañamiento está orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa,
teniendo como foco primordial el fortalecimiento de las competencias de los
estudiantes, por tanto, éste se realizará en los espacios donde se ejecuta la práctica
pedagógica en las que interactúan estudiantes y maestros.
291
El acompañamiento se hace teniendo en cuenta la orientación pedagógica, establecida
con la fundamentación de la propuesta pedagógica del respectivo Proyecto Educativo
Institucional de cada establecimiento, en atención a las orientaciones trazadas por el
MEN y la Secretaría de Educación Departamental, para el desarrollo del Macro Proceso
D, “Gestión de la calidad y sus respectivos procesos y subprocesos” en el marco de la
modernización de la Secretaría de Educación, además, teniendo en cuenta el análisis de
resultados de las pruebas saber, la sistematización de los resultados del análisis del perfil
institucional y el plan de mejoramiento de los establecimientos educativos urbanos y
rurales.
La ruta de acompañamiento a los establecimientos educativos, está planificada teniendo
en cuenta:
1. La organización y fortalecimiento del Equipo de calidad.
2. Los Planes de acción o de trabajo y los planes de asistencia técnica y
acompañamiento
3. Revisión de PEI, PMI, Autoevaluación Institucional, análisis de resultados de las
pruebas saber por el Equipo de Calidad.
4. Socialización de resultados a los docentes y directivos docentes por parte del equipo
de calidad
6. Construcción conjunta de la ruta de acompañamiento a los E.E, determinando el
tiempo de duración de la visita de acompañamiento.
7. Elaboración de acompañamiento para cada año a partir del 2012-2015
8. Metodología utilizada para el proceso: Preparación de visita de acompañamiento;
Organización de instrumento: guía de resignificación PEI, guías plan de estudios; plan
de área, asignatura, plan de clase. Desarrollo de la visita de acompañamiento.
Estrategia de seguimiento a los procesos. Registro de asistencia de la visita, actas.
Evaluación de la estrategia de acompañamiento.Toma de decisiones.
5.3.2. LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.
Este componente tiene como finalidad definir y cualificar las estrategias que apuntan al
fortalecimiento, expansión, seguimiento y evaluación de los programas de formación de
292
docentes y directivos docentes del departamento, que redundan en el mejoramiento de su
desempeño profesional y en el fortalecimiento de los establecimientos educativos.
La Secretaría de Educación Departamental viene desarrollando acciones encaminadas a
asesorar y acompañar, para el fortalecimiento de los procesos de gestión que se llevan a
cabo en cada uno de los establecimientos educativos.
El plan de formación docente está formulado, en respuesta a las necesidades de
fortalecimiento de la calidad de la educación, identificadas mediante el análisis de los
resultados de las evaluaciones internas y externas de los estudiantes, el plan de
mejoramiento institucional, los planes de formación y cualificación de docentes y directivos
docentes, los resultados de los procesos D01referido a la evaluación de desempeño
laboral docente y de directivos docentes y D02 Garantizar el Mejoramiento continuo de los
establecimientos educativos y sus respectivos subprocesos
Algunos de los aspectos tenidos en cuenta en la formulación del Plan Territorial son:
a) El aseguramiento de la calidad de las Escuelas Normales Superiores como
instituciones educativas formadoras de docentes para la educación preescolar y básica
primaria. Incluye cuatro temas que se constituyen en el eje para la caracterización de las
escuelas normales y el acompañamiento específico que se requiera: gestión escolar;
articulación de estándares, desarrollo de competencias básicas en los estudiantes; uso y
apropiación de tecnologías de la información y comunicación – TIC – programa de
formación complementaria.
b. Formación para la actualización y perfeccionamiento en servicio para docentes y
directivos en las áreas de gestión.
c. Formación Postgradual
d. Cualificar programas de licenciatura a partir de la identificación de sus aciertos y
oportunidades de mejoramiento.
5.4. RUTA PARA LA FORMULACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO.
5.4.1 APROPIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE REFERENTES.
Es importante precisar que el Area de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación
Departamental que dirige los procesos de calidad, ha sido la directa responsable de
293
coordinar la formulación y ejecución del Plan de Apoyo, integrando las dependencias de
cobertura, planeación, administrativa y financiera con la finalidad de garantizar la
pertinencia del PAM, a partir de las líneas de base real, donde aparece involucrados los
Establecimientos urbanos y rurales con sus respectivas necesidades y proyecciones,
así también como la asignación de los recursos técnicos y financieros, en el marco del
plan sectorial de educativo y de su correspondiente Plan Operativo Anual de
Inversiones, para garantizar la viabilidad y sostenibilidad de las estrategias de
mejoramiento planificadas semestral o anualmente.
5.4.2. ASPECTOS TENIDOS EN CUENTA PARA LA FORMULACION DEL PLAN DE
APOYO AL MEJORAMIENTO.
Para la formulación del Plan de Apoyo al Mejoramiento se tuvo en cuenta: los
referentes, las condiciones y las necesidades de los contextos con establecimientos
educativos y sus respectivas comunidades.
Los REFERENTES a partir de: Plan Decenal de Educación; Plan de Desarrollo
Departamental; Agenda de Competitividad y Plan Sectorial
Las CONDICIONES, estas están identificadas a partir de la Organización
(modernización de la SED); la Caracterización del contexto; la meta de calidad
educativa propuesta por la SED; Los programas y proyectos; Recursos técnicos y
financieros a través de los Proyectos operativos Anuales de inversión y Estrategias de
Aliados o Convenios.
Las NECESIDADES a partir de Resultados de Evaluación: Docente. Estudiantes y
Autoevaluación Institucional; análisis de los PMI; Análisis de contexto y de la región:
ruralidad, poblaciones desplazadas, vulnerables, afrodescendientes, indígenas, NEE e
Inclusión.
6. EL SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL PAM
El seguimiento se realizará periódicamente a medida que se vayan ejecutando las
acciones planificadas para determinar el cumplimiento de las metas propuestas
referente a cada componente, a través de los integrantes del equipo de Calidad, los
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cuales harán su respectivo registro y establecerán los ajustes necesarios para el logro
de los objetivos estratégicos trazados.
Los componentes sobre los cuales se hará el seguimiento y monitoreo son:
El acompañamiento a establecimientos educativos.
El plan de formación docente.
El uso y producción de MTIC.
Para realizar el control del seguimiento se tendrá en cuenta la escala que contiene 5
alternativas de valoración: existencia, pertinencia, apropiación, mejoramiento continuo y
sostenibilidad.
Cada una de las alternativas de la escala es incluyente y el paso de un nivel a otro implica
tener la totalidad de indicadores, del respectivo nivel, en proceso y las evidencias, datos
e información disponibles en la Secretaría de Educación.
7. METODOLOGIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
La metodología a utilizar para la implementación del proyecto, es de enfoque
cualitativo, apoyada en: seminario taller, estudio dirigido, asesoría y acompañamiento,
reuniones con aliados, plenaria para la socialización de resultados.
8. RECURSOS Y/O MEDIOS:
La implementación requiere de los siguientes recursos:
HUMANOS: conformados por 12 profesionales del Area de Calidad
TECNOLÓGICOS: 6 computadores portátiles, 6 video beam, 6 video cámara, 6
cámaras fotográficas, 6 memorias USB,