Post on 03-Mar-2020
PLAN DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CURSO: 2019-2020 IES: LA PATACONA ÁREAS DE COORDINACIÓN: OBJETIVOS ACTIVIDADES ÁMBITO TEMPORALI-
ZACIÓN 1.-El Departamento de Orientación trabaja en coordinación con los diferentes departamentos didácticos (CCP) , tutores y equipo directivo. Establece contacto con otros centros de Secundaria, entidades colaboradoras y Servicios específicos: coordinación con la integradora social de nuestro centro Coordinación con los equipos educativos de cualquier etapa y nivel Coordinación con los tutores (de cualquier nivel pero semanal con 1º y 2º de ESO)
Planes de actuación: *Plan de acción tutorial. *Plan de orientación académica y profesional *Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE): A las medidas de atención a la diversidad ordinarias, se añadirán las extraordinarias: Programa de Mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR), Programa de Refuerzo en 4ºPR4 Programa de Compensatoria/PAC *Orientación educativa y psicopedagógica Atención a casos específicos de alumnado en riesgo de exclusión social Asesoramiento sobre situaciones específicas del alumnado (necesidades de apoyo educativo) y del grupo Intercambio de experiencias y materiales para la tutoría. Detección de necesidades y asesoramiento
Ámbitos de actuación: *Profesorado *Alumnado *Familias *Coordinación otras entidades
Todo el curso
2
Colaboración en el Equipo de convivencia y mediación del alumnado. Colaboración en el grupo de Convivencia y mediación del profesorado (CIM)
Colaboración en propuestas para la mejora de la convivencia del centro Formación del alumnado mediador Asesoramiento en mediación del alumnado. Asesoramiento sobre temas relacionados con la atención a la diversidad y la convivencia. Analizar la nueva normativa de inclusión para informar al profesorado en CCP y claustro.
2,.Coordinación interna del Departamento : profesora de Pedagogía terapéutica, Profesora de Compensatoria y orientadora.
I Intercambio de información sobre las medidas llevadas a cabo en el Plan de Atención a la Diversidad: ACI(S), atención específica aula de apoyo, Programa de Compensatoria, PMAR, PR4,PAC… Coordinación con las familias del alumnado con necesidades de apoyo educativo.
D.O
Todo el curso
3.-Coordinación con los D.O. de otros I.E.S. / SPES y Gabinetes psicopedagógicos municipales
2.1.-Unificar criterios y optimizar recursos .
Sector
Una vez por trimestre con SPE de zona
4.-Coordinación con otros servicios educativos: centros de primaria, servicios psicopedagógicos Colaboración con J.E., departamentos y tutores de 1º ESO en los Equipos de transición
3.1.-Colaboración con los equipos de transición: *Articular actuaciones comunes entre Primaria y Secundaria, tanto desde el ámbito tutorial como desde las áreas instrumentales
Sector
Primer trimestre Segundo trimestre
3
básicas *Revisar Plan de Transición. *Intercambiar y recibir información sobre alumnos nuevos.
Tercer trimestre
5.-Universidades / Centros de estudios superiores
Organizar las visitas a la Universidad y centros educativos de estudios superiores.(1º y 2º bachillerato)
Colaboración entidades
Segundo trimestre
6.-Coordinación con otros Servicios: Bienestar Social, Unidad de Salud mental, , Servicio Social municipal…
.-Intercambiar información e intervenir de forma coordinada. Derivar casos que necesiten atención especializada
Colaboración entidades
A lo largo del curso
ORIENTACIÓN ESCOLAR: OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN 1. Asesorar en la CCP en las
acciones que compete a la orientación psicopedagógica.
Asesorar en la CCP en los ámbitos de la Acción Tutorial, Orientación profesional y Atención a la diversidad.
Jefes de Dpto
Todo el curso.
2. Elaborar, de acuerdo con las
directrices establecidas por la CCP, y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación psicopedagógica, así como del PAT, y elevarlas a la CCP para su discusión y posterior inclusión en los PC de etapa.
2.1. -Participar en la revisión y elaboración de los diferentes Planes de actuación del centro, principalmente en lo referente a: -Revisión del Plan de transición -Revisión del RRI y Plan de convivencia. -Revisión PAT - Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE): PMAR/PR4 /PAC… -Revisión y solicitud del Programa de compensatoria. -Itinerarios educativos en ESO y Bachillerato (optatividad, Modalidades…) -Etc. 2.2.- Colaborar en la elaboración, seguimiento y evaluación de los documentos elaborados por la CCP. 2.3.- Elaborar el plan del Dpto de orientación para su
Profesorado Profesorado
A lo largo del curso
4
OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN inclusión en la P.G.A. 2.4.- Recoger las propuestas del profesorado y estudiar su inclusión en los distintos planes.
3. Coordinar de acuerdo con lo establecido en los PC de etapa, la orientación psicopedagógica: especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa
3.1.- Participar en las sesiones de evaluación De Secundaria, Fp básica y Bachillerato. 3.2.- Coordinación con Primaria para recabar la información relevante, respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que cambia de etapa.
Profesorado Profesorado
Una vez al trimestre Tercer trimestre
4.-Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación psicopedagógica, y del PAM , Plan de Actuación para la Mejora en lo que se refiere a : * Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa , de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa. -Atención específica del aula de apoyo: Acis y Aci –Programa de educación compensatoria _Programas de Formación Profesional básica -Programas de mejora del rendimiento PMAR para 3ºESO. -Programa de Refuerzo para 4º de ESO (PR4) -PAC (Programa de aula compartida) -
4.1.Actualizar , en función de las necesidades del centro, el Plan de atención a la Diversidad: Medidas Generales de atención a la diversidad: - concreción del currículum ,refuerzos ,adaptaciones no
significativas, agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales básicas e inglés...
Medidas Específicas: Acis, PMAR, PR4, Compensatoria, FPBásica, Progama de Aula compartida,
4.2.-Coordinación de las actuaciones del Programa de compensación educativa: -Plan de acogida. -Distribución de horarios. -Coordinación del profesorado implicado. -Elaboración e intercambio de materiales -Elaboración de informes y documentos específicos de evaluación. 4.-3.-Proceso de orientación para la inclusión del alumnado en formación profesional básica.
Profesorado Profesorado Alumnado Familias Profesorado Alumnado
A lo largo del curso Segundo y tercer trimestre
5
OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN Seguimiento de dicho alumnado Entrevistas alumnado y familias 4.4.-Propuesta de incorporación del alumnado de 2º o 3º para los Programas de PMAR / PAC o la FPB. Valoración de los casos y entrevistas alumnos y padres. Seguimiento del Programa. 4.5.-Propuesta de incorporación del alumnado de 3º de PMAR o repetidores de 4º para el Programa de Refuerzo de 4º (PR4)
Familias Otras entidades
5.-Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas de aprendizaje y en la planificación y realización de actividades educativas y adaptaciones curriculares. Colaborar con el profesorado en la elaboración del PAP(Plan de actuación personalizado) del alumnado con necesidades de apoyo educativo
5.1.- Asesorar y colaborar en la adopción de medidas para la prevención de las dificultades de aprendizaje: concreción curricular, programación, metodología… 5.2. Asesorar y colaborar en la detección del alumnado con problemas de aprendizaje: - Extraer la información significativa del alumnado de nueva incorporación en coordinación con el equipo de Primaria, SPE de zona… -Asesoramiento al profesorado en la elaboración de los nuevos documentos de inclusión: PAP -Asesoramiento al profesorado en la elaboración de las ACIS
Profesorado Profesorado Centros adscritos de Primaria.
A lo largo del curso.
6.-Realizar la evaluación psicopedagógica previa a la adopción de medidas específicas extraordinarias de atención a la diversidad.
6.1- Seguimiento y recogida de información del alumnado propuesto en la evaluación. 6.2.-. Realizar la evaluación sociopsicopedagógica en casos especiales. 6.3.- Elaborar informes sociopsicopedagógicos. 6.4. Adopción de medidas específicas extraordinarias.
Profesorado Alumnado Familia Servicios Sociales
A lo largo del curso
6
OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN
7.-Asesorar e informar a las familias
7.1. Dar audiencia a las familias que requieran unas medidas específicas. 7.2. Facilitar información y asesoramiento a las familias ante las necesidades de sus hijos.
Familias
A lo largo del curso
8.- Colaboración con el equipo directivo en la revisión de los documentos de centro .
8.1.-Asesoramiento en los planes y programas que incluyen atención a la diversidad, orientación y convivencia
Profesorado
A lo largo del curso
9.-Promover la formación del profesorado, en aspectos relacionados con la atención a la diversidad y la convivencia. Colaboración en el grupo de mediación y convivencia (CIM) en la puesta en marcha de las actuaciones previstas en el Plan
9.1. Participar y difundir actividades de formación del profesorado.
Profesorado
A lo largo del curso
7
ORIENTACIÓN PERSONAL (ver el desarrollo de este apartado en las actividades del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL)
OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORA-LIZACIÓN
1. Favorecer la integración del
alumnado en el grupo y en el centro
2.1.-Elaborar materiales de soporte que ayuden al profesorado en la profundización del conocimiento personal de los alumnos /as y en las relaciones de grupo.
Alumnado Tutores
Primer trimestre
3.-Atención a padres/madres: Asesorar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos: estudio , convivencia, futuro profesional
3.-1.-Reuniones de padres/madres : * 1ºde ESO: estudio y convivencia.: reunión de bienvenida de curso: asesoramiento a los tutores/as que recibirán a los padres/madres * Para 3º/4ºde ESO / 2º de bachillerato: orientación académico-profesional.
Familias
Primer trimestre Segundo trimestre
4.-Asesoramiento psicopedagógico individualizado.
4.1-Orientación personal a familias y alumnado que lo soliciten. Derivación si lo requiere, a los Servicios y Profesionales específicos (Unidad de Prevención comunitaria ,Unidad Salud mental, Servicios Sociales….).
Alumnado Familias Colaboración otras entidades.
A lo largo del curso.
8
5.- Escuela de padres
Colaboración con la Unidad de Prevención comunitaria de Alboraya en el desarrollo de las sesiones formativas: Prevención de conflictos familiares, nuevas tecnologías , prevención de drogodependencias…
Familias
Segundo trimestre
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: OBJETIVOS ACTIVIDADES ÁMBITO TEMPORALI-
ZACIÓN 1. Asesorar en el proceso de evaluación de
los alumnos así como orientar sobre su promoción y titulación.
2. Asesoramiento e información en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y especialmente en los cambios de etapa y elección de optativas.
3. Favorecer los procesos de maduración
vocacional y la orientación profesional y la toma de decisiones.
1.1-La realización de la orientación personal se desarrolla en el P.A.T. 2.1-Informar sobre las diferentes opciones académicas o profesionales posibles al finalizar cada curso y/o etapa: itinerarios para los grupos de 3ºESO , 4º y Bachillerato. 2.2-Facilitar información sobre áreas optativas y su vinculación con estudios posteriores 2.3.-Entrevistas con el alumnado, y familias, que abandona Secundaria, y opta por Formación profesional básica: información y asesoramiento de los itinerarios y salidas. 2.4.-Entrevistas con el alumnado y familias candidato a Programas de Mejora del rendimiento 2.5.-Entrevistas con el alumnado y familias candidato a Programa de Refuerzo de 4º 2.6.-Entrevista con el alumnado y familias
Alumnado Familias Alumnado Profesorado Familias Alumnado Familias
A lo largo del curso Segundo y tercer trimestre. Segundo y tercer trimestre.
9
- A.-Autoconocimiento B.-Conocimiento del entorno. C.-Toma de decisiones.
candidato a PAC 3.3.-.-Facilitar el autoconocimiento sobre habilidades, aficiones, intereses… 3..4.-Facilitar el conocimiento de todas las posibilidades académico-profesionales. *Alumnado: charlas del dpto. de orientación a todos los grupos. Visionados en tutoría: grados universitarios, familias profesionales… Conocimiento herramientas informáticas para la información profesional. Entrevistas individuales con todos los alumnos de 4º ESO y 2º de bachillerato. *Familias: reunión de padres de 3º/ 4º de ESO, y 2º de bachillerato. Entrevistas individuales con los padres que lo soliciten. 3.-5-Visitas en grupo a empresas / centros de formación profesional./Universidad. 3.6.-Visitas a los talleres de nuestras familias profesionales por parte del alumnado candidato a fpb o ciclos formativos 3.7.-Plan de desarrollo personal y profesional. 3.-8-Técnicas búsqueda de empleo- 3.9 -Consejo orientador para toda la etapa 3.10.-Recepción de otros centros para conocer Formación profesional básica y /o Ciclos formativos.
Alumnado Familias Colaboración otras entidades. Alumnado Familias
10
4.-Coordinación con Primaria.
4.1.-Visita de 6º de Primaria de los centros adscritos de la localidad. (Conocer el centro y las características de la etapa de Secundaria) 4-.2.-Visita del equipo directivo a los centros de Primaria: reunión informativa a padres: Información sobre el IES y la etapa 4.-3.-Visita del departamento de orientación a los centros de Primaria para recabar la información del alumnado en el tránsito al IES
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
1
P.A.T.
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL
-- Introducció
a) Objectius i activitats amb l’alumnat.
b) Tasques respecte al professorat.
c) Accions sobre l’àmbit familiar.
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
2
CURS 2019-20 A) OBJECTIUS I ACTIVITATS AMB L’ALUMNAT. 1ER TRIMESTRE
OBJECTIUS
ACTIVITATS
RECURSOS 1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r BAT
2n BAT
1er FP BÁSICA
2n FP BÁSICA
CF GM
CF GS
QUAN
1.- Facilitar la incorporació de l’alumnat al centre. (Tutors)
*Sessió de presentació i benvinguda del tutor /a al seu grup. *Sessió de coneixement dels alumnes
- Llista i horari del grup. - Calendari Escolar -Normes de convivència -Agenda
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1r dia de curs
Primer mes de curs
2.- Donar a conèixer les normes bàsiques de convivència. / Treballar el R.R.I /Drets i deures /Objectius i compromisos de grup Tutors
a) Drets i deures de l’alumnat. b) Reglament de Règim Intern i normes de convivència. c) Objectius i compromisos de grup.
Documents elaborats pel departament d’ orientació i capçalera d’ estudis
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OCTUBRE
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
3
3.- Recollir informació sobre l’alumnat. Tutors
a) Aplicació dels qüestionaris personals. b) Realització de la graella del grup.
Documents del departament d’ orientació
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
OCTUBRE
OBJECTIUS
ACTIVITATS
RECURSOS
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r BAT
2n BAT
1er
FPB
2N FPB
CF GM
CF GS
QUAN
4.- Explicació dels criteris d’avaluació i promoció. Tutors
a) Explicar els criteris generals d’avaluació i promoció en funció del curs. b) Criteris per a obtenir titulació.
Normativa sobre avaluació en cada etapa.
X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
OCTUBRE
5.-Donar a conèixer el departament d`orientació i les exides professionals als grups de FPbásica
Xarrada informativa en tutoria als grups: funcions del departament, eixides professionals, la importància de la motivació i l´esforç
Material elaborat i documents informatius de cicles
X
X
Octubre
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
4
6.- Elecció de Delegat. Tutors
a) Activitats prèvies a l’elecció: - funcions del Delegat. - perfil del delegat. - la Junta de Delegats. b)Elecció de delegat
Material proporcionat des d’ orientació i capçalera d`estudis
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
Octubre
7.-Eleccions a Consells escolars (Cada dos anys)
Tractament en tutories de la assemblea de classe i la importància de l`elecció de representants
Material de capçalera d`estudis i orientació
X X X X X X X X X X
Novembre
8.- Conèixer els interessos de l`alumnat i Tutors Proposta de Programes i activitats en col.laboració amb altres entitats (Tutors, vicedirecció, dp orientació)
a) Recollir informació sobre els temes que més els agraden. b) Acordar amb els diferents grups les activitats realitzades per professionals que col.laboren amb el centre: Unitat de Prevenció / Desata tu potencial /Moviment contra la intolerància/Creu Roja joventut/Centro de salut/ TEMES: Prevenció en conductes violentes, drogodependències, noves tecnologies..; violència de gènere, habilitats socials...
Xarrades i tallers sobre diversos temes d`interès
X X X X X X X X X
NOVEMBRE
Programa-ció
Actuacions Al llarg de tot el curs
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
5
10.- Conèixer els interessos i les mancances de l’alumnat al voltant de les tècniques d’estudi i treball intel·lectual.(tutor +D.O.)
a) .-Condicions ambientals de l´estudi. L`organització del temps. Pautes orientatives.(DO. 1ER ESO) (De manera col.lectiva o individual) b)-Aprendre a organitzar i planificar els exàmens (Tutor/ D.O.)
Material del D.O.
X X
X X
X X
X X
X
X
X X
X X
X
NOVEMBRE Al llarg del curs de manera individual
11.- Aconseguir que l’alumnat faça una reflexió del seu treball i rendiment escolar. (Tutors)
Realització de les sessions de pre i post avaluació : Informar el grup dels resultats de l’avaluació/Anàlisi dels acords presos i propostes de millora
Material D.O.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Una vegada al trimestre.
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
6
2º-3ER TRIMESTRE
OBJECTIUS
ACTIVITATS
RECURSOS
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r BAT
2n BAT
1er
FPB
2n FPB
CF GM
CF GS
QUAN
12.- Contribuir a la cohesió del grup./ Resolució pacífica dels conflictes. (Tutors / D.O/ Equip de mediació/CIM).)
a) Aplicació de tècniques de grup. b) Resolució de conflictes a l’aula. c) Entrenament en tècniques de resolució de conflictes. d) Habilitats de negociació. Formació d´alumnes mediadors de segon d´ESO en horari de tutoria (taller de 10 sessions) Activitats amb tot l´alumnat mediador (De 3er a 1º de bat):germá major, informació als alumnes de primer , elaboració de materials, bústia de l´alumnat...
Material proporcionat
pel departament
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Al llarg del curs , a
petició del tutor /a
Al llarg del curs , a
petició del tutor /
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
7
13.- Desenvolupar aspectes relacionats amb la maduresa personal.(Tutors/ D.O/ Integradora social del centre.
a) Programa de desenvolupa- ment de la competència social i emocional: b).- Activitats encaminades al desenvolupament de l’ autoestima, la intel.ligència emocional, les habilitats socials , l’ autocontrol, l’ expressió dels sentiments, la comunicació... c).-Taller d’ habilitats socials impartit per l`orientadora d) Tallers de comunicació i habilitats socials impartits per entitats externes, i o integradora social e)Tallers d´autoestima i habilitats socials impartit per associació Desata tu potencial
Programes i Material seleccionat pel departament
X X
X X
X X
X X
X
X
X X
X X
2n trimestre
Al llarg del curs, a
petició del tutor /a.
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
8
14.-Temes diversos d’ interès per a cada grup. Educació en valors (tolerància. igualtat, respecte...) (Tutors/ D.O./ /altres entitats/Grup de convivència i mediació del centre
-a) Activitats per a treballar aspectes relacionats amb: l’ etapa adolescent, la sexualitat, els hàbits higiènics,consumisme... Programa PIES b) Activitats per a treballar l’ educació en valors. Participar en convocatòries com el dia contra la violència de gènere, de la Pau, de la dona treballadora....
Material proporcionat per diversos organismes col.laboradors.
X X
X X
X X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
Al llarg del curs , a
petició de cada tutor
/a
15.-Sensibilització contra el maltractament entre iguals i contra la violència de gènere (Tutors /D.O /Grupo CIM / altres entitats/ integradora social)
Activitats de sensibilització segons les característiques dels grups i xerrada o taller sobre violència de gènere
Material del departament / Material proporcionat per entitats externes.
X
X
X
X
X
X
X
Al llarg del curs , a
petició de cada tutor
/a
16.-Tallers de Creu Roja Joventut:
Prevenció en conductes violentes
Activitats i taller sobre prevenció en conductes violentes
Material proporcionat per Creu Roja Taller de prevenció
X
X
X
X
Al llarg del curs , a
petició de cada tutor
/a
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
9
17.-Prevenció en drogodependències per la Unitat de Prevenció Comunitària
a.-Xarrades informatives per part de la tècnic de la Unitat b.-Programes: Retomemos/ Preven-tic...en tutories
Programa elaborat per la Conselleria
X X
X X
X X
X X
X X
X
X X
X X
X
Al llarg del curs , a
petició de cada tutor
/a 18.-Programa de prevenció dels accidents de trànsit (Direcció Salut Pública) Informació sobre xarxes socials (Policia local)
-Taller impartit per professionals externs Xerrada impartida per policia local d¨Alboraia
Material del Programa
X
X
X X
X X
X
X
X
X
3er trimestre
19.- Taller de prevenció de la intolerància i la violència (Moviment contra la intolerància)
-Taller amb voluntaris Material enviat per l`entitat
X X X 2n trimestre
20.-Programa de informació i educació sexual (PIES) (Conselleria d`educació i sanitat)
-Tallers de quatre sessions impartit pels professionals sanitaris d´Alboraia
Material de conselleria
X X 2n trimestre
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
10
21- Facilitar a l’alumne el coneixement dels seus interessos i actituds per tal de poder elegir estudis posteriors o professions més adequades a les seues característiques. (Tutors/ D.O.) (Veure Programa d’ orientació acadèmic i professional)
Activitats encaminades al coneixement personal: Programes d’ajuda per a la presa de decisions en finalitzar l’ESO autoconeixement/ coneixement de totes les eixides acadèmiques i professionals/ presa de decisions
Programes d’ orientació: CESOF y altres. Documents elaborats pel departament.
X
X X X X X Al llarg del curs
22.-Tallers d´autoestima i habilitats socials amb col.laboració de L`associació “Desata tu potencial”
Tallers impartits per voluntaris de l´ associació
Material propi
X
X
Al llarg del curs
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
11
21- Proporcionar informació dels estudis i eixides professionals als quals es pot accedir. (Tutors /D.O./Dpto FOL) (Veure Programa d’ orientació)
a.- Informació del sistema
educatiu: - elecció d’optatives en l’ESO. Itineraris de 3er i quart d`ESO - elecció modalitats Batxillerat i les seues optatives. - Famílies professionals b.- Informació sobre diferents
possibilitats acadèmiques, plans d’estudi Universitari, centres públics i privat, etc...
c.- Informació sobre el món universitari d.- Informació sobre el món laboral. e.-Tutories per a treballar les tècniques de busca d`ocupació. El currículum/ l`entrevista/ l` utilització dels Tics. f.-Participar en diferents activitats organitzades pel D.O.: visites, xerrades, vídeos,.... g.-Pla de desenvolupament personal i professional
Material elaborat pel departament Vídeos informatius Programes informàtiques. Pàgines d`interés Xerrades per part de la orientadora a cada grup. Visites: *Universitats *Empreses *Centre integrat de formació professional
X X
X X
X X X X X X
X X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
X X X X X
X X X X X X
X X X X
X
X X
X
X
2n /3er trimestre
Al llarg del curs
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
12
22.-a.-Procés d`orientació i de informació per a l`accés a FPbásica 22.b.-Procés d´orientació al PMAR / al PR4/al PAC
a.- Entrevistes individuals amb l`alumnat i les seues famílies , que ha proposat l`equip educatiu. Entrevistes amb l`alumnat i les families
Normativa sobre fp bàsica i eixides professionals Normativa sobre els programes específics
X X 2n-3er trimestre
23-Avaluar el PAT (Tutors)
a.- Realitzar el qüestionari d’avaluació de la tutoria
Document
elaborat pel departament
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Juny
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
13
B) TASQUES RESPECTE AL PROFESSORAT.
OBJECTIUS
ACTIVITATS
RECURSOS
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r BAT
2n BAT
1er
FPB
2n FPB
CF GM
CFGS
QUAN
1.- Informar , assessorar i col.laborar amb els tutors sobre el P.A.T: *Sessions de tutoria *Materials adaptats a cada grup *Atenció a la diversitat *Orientació acadèmica i professional *Accés a FP bàsica *Accés als programes :, PMAR/ PR4/PAC *Coordinació amb els professionals externes, etc.
Reunions de treball periòdiques per adequar les activitats d’acció tutorial: amb tutors de 1er /segon d¨ESO semanalment. La resta de tutors en moments puntuals
Material
aportat pel departament i
els tutors
Normativa dels diferents
programes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Al llarg del curs
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
14
2.- Establir criteris generals i organitzar l’avaluació.
FUNCIONS DEL TUTOR /A a) Recollir la informació que dóna cada professor sobre cada alumne en la seua matèria. b) Aportar la informació relativa al qüestionari d’avaluació inicial. c) Organitzar i presidir la Junta d`avaluació del seu grup. d) Recollir les mesures a prendre després de les avaluacions, tant des del punt de vista curricular com actitudinal, comportament, etc...
Documents elaborats pel departament i capçalera d`estudis
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Una vegada al trimestre
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
15
OBJECTIUS
ACTIVITATS
RECURSOS
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r BAT
2n BAT
1er/2N FPB
CF 1r C
CF 2º C
QUAN
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
16
3.- Coordinar el tractament a la diversitat
FUNCIONS TUTOR/A : a) Unificar els criteris entre els professors de cara a la promoció d’un alumne. b) Coordinar el seguiment de les adaptacions curriculars amb el D.O. i professors implicats. c)Coordinar el seguiment de l`alumnat candidat als programes específics : de PMAR / PR4,/PAC així com de FPB d) Realitzar les propostes d’avaluació socio psicopedagògica de l’alumnat. f).-Coordinar amb direcció d`estudis i D.O. el Pla d`acollida ,del alumnat estranger, els horaris , els tipus d`agrupament, els documents d`avaluació, les coordinacions del professorat... g)Coordinar l`elaboració del Pla d actuació personalitzat per a l´ alumnat amb necessitats de suport educatiu
Programa d`atenció a la
diversitat i educació
compensatòria
X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
X X
X X
X X X
X X
X X
Juny
1r trimestre
1r trimestre
2n i 3r trimestre
Tot el curs
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
17
OBJECTIUS
ACTIVITATS
RECURSOS
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r BAT
2n BAT
1er i2n
FPB
CF 1r C
CF 2º C
QUAN
4.- Establir canals de comunicació entre els professors, D.O., cap d’estudis... i els pares.
FUNCIONS DEL TUTOR /A: a) Realitzar reunions d’equip educatiu. b) Comunicar la informació del grup als pares. Comunicar els acords presos en el pla d´ actuació personalitzat (PAP) c) Comunicar aspectes d’ interés general i/o individual de les tutories. d) Dur un seguiment, conjuntament amb direcció d’ estudis, sobre aspectes relacionats amb la convivència i la conducta dels alumnes del seu grup.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOT EL CURS
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
18
6.- Col·laborar en les activitats que organitzen els departaments didàctics i el departament d`orientació
FUNCIONS DEL TUTOR /A:
a) Participar en les activitats que planteja el professorat del grup de la seua tutoria. (activitats extraescolars, jornades de portes obertes, visites, intercanvis, ...)
b) .b) Col·laborar en les activitats que organitze el D.O. en el seu grup (Visites a altres centres, a la universitat...)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOT EL CURS
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
19
C) ACCIONS SOBRE L’ÀMBIT FAMILIAR .
OBJECTIUS
ACTIVITATS
RECURSOS
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r BAT
2n BAT
1er/2n FPB
CF 1r C
CF 2º C
QUAN
1.- Informar sobre l’organització i normativa del Centre, sobre l’inici del curs, sobre el PAT. (tutors- equip directiu-D.O)
Reunió de pares i mares d’inici de curs.
Material
elaborat pel D.O i capçalera
d’ estudis
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Octubre
2.- Informar la família sobre la situació acadèmica de l’alumnat. (D.O. + Tutor/a)
Entrevistes individuals per tractar la problemàtica personal de cada alumne/a. (Tutors, orientadora, cap d`estudis...)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOT EL CURS
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
20
3.- Informar la família sobre diferents mesures d’atenció a la diversitat. (D.O + tutor /a)
a.- Entrevistes individuals, junt al D.O., per a alumnat que necessita ACIs i / atenció del aula de PT, o de compensatòria i altes messures... b.-Entrevistes individuals amb famílies de l`alumnat estranger i el procés d`incorporació al nostre sistema educatiu.
Pla d`atenció a la diversitat i compensatòria
X X
X X
X X
X X
X
X
X X
X
X
TOT EL CURS
4.- Informar de part del tutor /a mensualment sobre les faltes d’assistència del grup.
TUTOR /A. Informar la família / Derivar a capçalera d`estudis i D.O. els casos d`absentisme, per tal d`iniciar altres actuacions: derivació servei social...
Protocols d`actuació del
Programa d`absentisme
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOT EL CURS
5.-Procés de selecció e informació´per a programes especifics: l`accés a FPbásica./ PMAR / PR4/PAC
Entrevistes individuals del D.O. amb les famílies dels alumnes propostes per l´ equip educatiu.
Normativa i documentació de fp bàsica I
Programes especifics
X
X
2n -3er
trimestre
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
21
6.- Informar sobre els resultats de l’avaluació trimestral i final. (Tutors)
FUNCIONS DEL TUTOR/A: a) Lliurar el butlletí de notes i els informes individualitzats ./Informar sobre els acords presos al PAP dels alumnes amb necessitats educatives. b) Realitzar, si escau, reunions al finalitzar les avaluacions per tal d’informar els pares respecte a l’evolució del grup. c) Mantenir entrevistes individualitzades amb els pares per al seguiment de cada cas.
Material de capçalera
d`estudis i D.O.
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
Trimestral
7.-Informació als pares sobre les eixides acadèmiques i professionals (Tutors /D.O)
a).- Xerrada informativa del D.O. orientadora als pares de 3er /4º d`ESO i Batxillerat i entrega de documentació b).-Entrevistes individuals del D.O. amb las famílies que ho sol.liciten per tal d’ ajudar en la pressa de decisions dels seus fils. (Tant del tutor com de l’ orientadora).
Documentació elaborada pel departament
X
X
X
X X
X X
X X
X
X
X
2º i 3er trimestre
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020
I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
22
8.-Informació i orientació sobre l’ estudi i pautes educatives. (Tutors /D.O.)
a.-Reunió informativa amb els pares de 1er d`ESO : pautes d`ajuda al estudi i la convivència b- Orientacions del tutor en la reunió d’ inici de curs. c.-Assessorament individual del tutor / y o orientadora en casos particulars.
Documents elaborats pel departament d`orientació
X X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
1er Trimestre
TOT EL CURS
9.-.-Formació a pares /mares (Unitat Prevenció /DO)
Escola de Pares. Dirigida a tots els pares i mares de qualsevol nivell. Programa de quatre sessions consecutives i amb periodicitat setmanal: comunicació, límits i normes, noves tecnologies, drogodependències , adicció al joc on line...etc
Material Unitat de Prevenció
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2n trimestre
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA CURSO 2019 - 2020
Profesora: Paloma Silla Aleixandre
I.E.S. LA PATACONA (ALBORAIA)
1.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Estamos avanzando en los principios de educación inclusiva que emanan del Decreto 104/2018 del 27 de julio por el que se desarrollan los principios de equidad e inclusión en el sistema educativo valenciano, así como la Orden 20/2019 de que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.
Continuamos este curso las propuestas iniciadas con respecto al cambio en la
atención del alumnado con necesidades de apoyo educativo, y en algunas de las
funciones realizadas por el Departamento de Orientación y concretamente por la
profesora de Pedagogía Terapéutica. Se van a reforzar las acciones iniciadas el
pasado curso y encaminadas a aspectos que mejoren la respuesta educativa al
alumnado con necesidades de apoyo educativo desde una concepción más
sistémica del centro educativo, involucrando tanto a los departamentos, como al
profesorado de las áreas que atiende específicamente a este alumnado de NEE, y
al centro en general.
Asi mismo y como se recoge en el decreto y la orden citadas anteriormente,
se van a realizar asesoramiento a los diferentes departamentos sobre la nueva
normativa y sobre los documentos, (ACIS, PAT) en los que debe recogerse la
donde debe recogerse la información que organiza las medidas de respuesta
educativa, para garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo que requieren medidas
personalizadas.
Organización de los grupos,
- Atención al alumnado de 1º ESO
Los alumnos de 1º de ESO se atienden en dos grupos según la línea en la que
estén escolarizados. En total se atienden 10 alumnos de 1º de ESO, 1 de la línea en
valenciano y 9 de la línea en castellano. El criterio para reforzar las áreas
instrumentales desde pedagogía terapéutica es de atención de dos horas en
matemáticas y de dos horas en la lengua materna del alumno, en las que se
aprovechará para trabajar estructuras lingüísticas comunes de las dos lenguas
instrumentales.
● Un grupo de 5 alumnos de 1º de ESO de línea en castellano con ACI en
todas la áreas, atendidos en el aula de PT, dos horas de castellano y dos de
matemáticas. ( algunos solo en una de las dos materias)
● Un grupo de 4 alumnos de 1º de ESO de línea en castellano con ACI en
todas la áreas, atendidos en el aula de PT, dos horas de castellano y dos de
matemáticas.( algunos solo en una de las dos materias)
● Un grupo de 3 alumnos (solo 1 de 1º de ESO) En este grupo se atiende a un
alumno de la línea en castellano que lleva un nivel de 2º de primaria, Este
alumno, además, recibe tres horas más de apoyo en otros grupos. 1 alumno
de 2º de ESO de línea en valenciano con ACIs y con ACI en más de tres
áreas, atendido en el aula de PT, dos horas de valenciano y dos de
matemáticas. Además durante dos de las horas, se atiende tambien a un
alumno con Asperger, y TOC de PR4 con muchas dificultades para
mantenerse en las clases en las que se juntan con el resto de 4 de ESO y es
un grupo numeroso.
-Atención al alumnado de 2º ESO
En total se atienden 4 alumnos de 2º de ESO en dos grupos
● Un grupo de 3 alumnos de 2º de ESO de línea en castellano con ACI en
todas la áreas, atendidos en el aula de PT, dos horas de castellano y dos de
matemáticas.
● Otro alumno que sale junto a un alumno de 1ESO y otro de PR4
-Atención al alumnado de 3º PMAR
Un grupo de 2 alumnos de 3 PAMR con ACIs y con ACI en todas la areas y con
muchas dificultades de interacción social que son atendidos en salud mental. Desde
el Aula de Pedagogía Terapéutica se realizará un seguimiento individualizado y una
coordinación con el profesorado de las àreas de estos alumnos con una
problemática compleja de manejar con el fin conseguir el mayor grado de bienestar
de esta alumnado atendiendo a sus características específicas.
-Atención al alumnado de PR 4º 4ª ESO Se atiende a 1 alumno. El alumno presenta un situación de difícil manejo, al unirse
al TDAH, el Síndrome de Tourette, Trastorno Obsesivo Compulsivo y TEA
(Asperger), con una hipersensibilidad al ruido importante. Lleva ACIen las materias
instrumentales y ACI en el resto de las áreas. Aunque el alumno está escolarizado
en un grupo pequeño de alumnos de PR4º, en algunas de las áreas en las que se
junta con su grupo de referencia presenta muchas dificultades y sensación de
malestar. La intervención con este alumno es de seguimiento individual
conjuntamente con el tutor y de supervisión durante 2 horas del trabajo de una de
las optativas en las que después de las indicaciones del profesor viene a realizarlo al
Aula de Pedagogía terapéutica.
2.CONTEXTUALIZA
CIÓN Alumnado con necesidades educativas específicas permanentes o temporales, con
condiciones personales derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial, o con
un historial personal y escolar de fracaso académico por situaciones sociales,
familiares o culturales.
La Adaptación Curricular significativa se llevará a cabo cuando la distancia entre el
currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno/a y el currículo
adaptado para este alumno,alumna sea como mínimo de un ciclo.
El Plan de Atención Personalizado se realizará siguiendo los criterios de la
normativa reciente.
3.PROCEDIMIENTO
1.- Recopilar la información proporcionada por el los tutores de 6º de primaria,
durante las reuniones del equipo de transición, y del informe psicopedagógico con
el fin de realizar un informe para los tutores de cada uno de los alumnos de 1 de
ESO, antes de la incorporación de alumnado a sus respectivos grupos.
2.- Observar al alumnado dentro de sus grupos de referencia en diversas materias.
Coordinación con los equipos educativos para informar de las necesidades del
alumnado y tomar decisiones respecto a sus materiales y adaptaciones específicas,
metodológicas, de materiales, de elaucçación.. Detección de las necesidades por
parte del equipo educativo. Información de la etapa anterior por parte del colegio de
Primaria.
3.- Informe psicopedagógico y audiencia a las familias.
4.- Elaboración del PAP
5.- En su caso, elaboración de las A.C.I.S. Este documento formará parte del
expediente académico del alumno y quedará reflejado al libro de escolaridad
- Este documento será elaborado por el tutor de alumno, en colaboración con
el profesorado de cada una de las áreas y el Departamento de Orientación,
concretamente la Profesora de Pedagogía Terapéutica.
- El punto de partida será el nivel de competencia curricular del alumnado.
- El Documento Individualizado de Adaptación Curricular tendrá en cuenta el
progreso del alumnado desde su punto de partida al inicio de cada curso y
velará por la posibilidad de que se pueda acoger a la programación del grupo
de referencia con los correspondientes apoyos y refuerzos.
- Se reflejaran los materiales seleccionados para el alumno, la coordinación
entre el profesorado que lo atiende en los diferentes momentos y la
metodología recomendable para utilizar con el alumnos en función de su
estilo de aprendizaje.
- Se aprovecharán las ocasiones en que puedan trabajar con el grupo
ordinario determinados contenidos.
- El boletín de notas se acompañará de un informe para las familias referente
a su progreso y a sus posibilidades dentro de su adaptación.
PRIORIZACIÓN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
Para recibir atención específica en el Aula de Pedagogía Terapéutica se priorizarán
los casos atendiendo a los siguientes criterios:
1.- Alumnado con necesidades educativas específicas permanentes.
2.- Alumnado con necesidades educativas específicas temporales:
- Desfase curricular grave de más de dos cursos en varias áreas (ACIS) .
- Desfase curricular un curso. (ACI)
3.- Otro alumnado con dificultades de aprenentatge específicas y necesidades de
apoyo educativo. Mayoritariamente se trata de alumnos, que han repetido algún
curso en Primaria, presentan falta de hábitos en la ejecución de las actividades
escolares; así como una gran desmotivación en todo lo que hace referencia al
ámbito educativo y escolar. Situación que propicia a que se fomentan las conductas
disruptivas y la incapacidad de seguir las normas de funcionamiento establecidas
tanto para el centro como para en el aula. Los alumnos se caracterizan por ser poco
autónomos y por no haber alcanzado aprendizajes básicos.
El objetivo general es proporcionar una respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales. Es necesario conocer la problemática de cada
alumno para determinar el tipo de atención necesaria.
Será prioritario atender a los alumnos que tengan ACIS, es decir, aquellos que
tengan más de dos años de desfase curricular. Después serán atendidos los
alumnos ACI es decir, a los que tengan un desfase de un curso como máximo.
Asimismo, se intentará estimular y conseguir un mayor grado de integración de los
alumnos con necesidades educativas especiales en todos los ámbitos, de manera
que desarrollen su personalidad y sean capaces de participar plenamente en su
comunidad educativa y social según sus posibilidades.
Se impartirán las áreas instrumentales: Matemáticas, Lengua Castellana y Lengua
Valenciana.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la
comunicación oral y escrita, la representación interpretación y comprensión de la
realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
- La comunicación oral - escrita
● Conversar. Dialogar, escuchar y hablar
● Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones.
● Leer y escribir.Utilizar código de comunicación.
- La representación - interpretación y comprensión de la realidad
● Adaptar la comunicación al contexto.Buscar, recopilar, procesar y comunicar
información.
● Conocer las reglas del sistema de la lengua.Conocer otros culturas y
comunicarse en otros idiomas.
● Desarrollarse en contexto diferente al propio. Generar ideas, hipótesis,
supuestos, interrogantes.
- Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta.
● Adoptar decisiones.
● Convivir. Gozar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral i/o
escrita.
● Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y
ético.
● Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.Realizar críticas con espíritu
constructivo.
● Usar la comunicación para resolver conflictos.Tener en cuenta opiniones
diferentes a la propia.
COMPETENCIA MATEMÁTICA.
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir
e interpretar diferentes tipo de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. - Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
● Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipo de números,
medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). Comprender una
argumentación matemática.
● Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la
deducción, entre otros) .
● Integrar el conocimiento matemático con otros tipo de conocimiento.Producir
e interpretar distintos tipo de información.
-Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
● Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
● Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
● Estimar y juzgar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
-Identificar la validez de los razonamientos.
● Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias
de resolución de problemas.
● Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar
la realidad a partir de la información disponible.
-Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
● Utilizar los elementos matemáticos básicos (distintos tipo de números,
medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.
● Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
● Aplicar los conocimientos matemáticos a una ancha variedad de situaciones,
provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
● Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la obtención de la
información o a la resolución de los problemas.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Esta competencia consiste al disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica:
Ser a una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información, y para transformarla en conocimiento.
Implica:Ser a una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes así como las distintas
herramientas tecnológicas y los diferentes apoyos.
-Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento.
● Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.
● Aplicar en distintas situaciones y contexto los diferentes tipo de información,
las fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y
apoyos más frecuentes.
● Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
-Transformar la información en conocimiento.
● Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizar-la.
● Tomar decisiones.Comprender e integrar la información en los esquemas
previos de conocimiento.
-Comunicar la información.
● Comunicar la información y los conocimientos.
● Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vivo:
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como estar comprometido a contribuir a su mejora. Dadas las características de
estos alumnos, es muy necesario trabajar estas estas competencias siendo en
grupo pequeño la mejor forma de hacerlo.
-Comprender la realidad social
● Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales,
así como los tiros y los valores del sistema democrático.
● Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la
realidad.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Habilidad para apreciar y gozar con el arte y otros manifestaciones culturales, la
utilización de algunos recursos de expresión artística para realizar creaciones
propias y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico tanto la propia comunidad como de
otras.
-Comprensión, conocimiento, apreciación , valoración crítica.
● Disponer de las habilidades y actitudes que permitan acceder en sus
manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de
sensibilidad y sentido estético.
● Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la
importancia del diálogo intercultural.
-Creación, composición, implicación.
● Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia
de dar apoyo y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
● Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.Interés por
participar en la vida cultural.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
Aprender a aprender supone disponer de las habilidades para iniciarse en
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
-Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos.
● Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y
físicas.)
● Conocer las propias potencialidades y faltas. Sacar provecho de las primeras
y motivarse a superar las segundas.
● Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación,
etc.
-Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos.
● Plantearse preguntas. Saber transformar la información en conocimiento
propio.
● Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones semejantes y
contexto diverso.
● Aceptar las errores y aprender de los otros.
● Plantearse metas plausibles a corto, medio y largo plazo.Ser perseverantes
en el aprendizaje.
● Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.Afrontar la presa de
decisiones racional y críticamente.
● Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en
sí mismo y placer por aprender.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar
las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga
a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.
-Valores y actitudes personales.
● Afrontar los problemas y aprender a las errores. Controlarse
emocionalmente.
● Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. Desarrollar planes
personales.
● Mantener la motivación. Ser autocrítico.
CONTENIDOS En los respectivos Documentos Individuales de Adaptación Curricular Significativa
de cada alumno, dependiendo del nivel de competencia curricular de cada uno de
ellos, de su estilo de aprendizaje y de las dificultades que presenta en el
aprendizaje de cada una de las áreas instrumentales, quedarán reflejados los
contenidos seleccionados de la siguiente relación detallada a continuación.
ALUMNADO 1º DE LA ESO, atendido desde el aula de P. T. Nivel de competencia curricular correspondiente al último curso del segundo ciclo
de primaria. Se proponen los siguientes contenidos para el área de matemáticas y
para las áreas lingüísticas.
MATEMÁTICAS.
-Lectura comprensiva del enunciado Expresión del enunciado con palabras propias. Diferenciación
entre datos principales y datos secundarios. Identificación de la pregunta. Identificación e interpretación
de los datos. Estimación de una posible respuesta sin la realización de cálculos. Expresión numérica de
los datos. Selección de las operaciones necesarias y el porqué. Identificación de enunciado. -Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a situaciones reales
sencillas (facturas, folletos publicitarios, rebajas,...): Problemas orales, gráficos y escrito. Resolución
individual o en grupo (trabajo cooperativo). Explicación oral del proceso seguido en la resolución de
problemas. Comprobación numérica del resultado obtenido. Resolución de problemas semejantes de
menor dificultad. Formulación de enunciados a partir de operaciones y/o respuesta dada.
Nombre y grafía de los números naturales. Sistema de numeración decimal. Descomposición y
composición de números naturales. -Redondeo de números naturales. Concepto de fracción como
relación entre las partes y el todo. Vocabulario adecuado Comparación de números naturales y
fracciones. El número decimal: relación entre la décima y la fracción decimal. Significado y utilidad de
los números fraccionarios en contextos personales y sociales.
-Utilización de los algoritmos escritos de suma, resta y multiplicación por dos cifras y divisiones por una
cifra con números naturales y del vocabulario adecuado. Uso de la suma y la resta con decimales en
situaciones de resolución de problemas.
- División por la unidad seguida de ceros. Descomposición de forma aditiva y de forma
aditiva-multiplicativa. Estimación del resultado de operaciones suma, resta, multiplicación y división (por
una cifra) con números naturales redondeando antes de operar. -Elaboración y uso de estrategias de
cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Explicación verbal del proceso seguido
en cálculos mentales por cualquier otra estrategia personal. Utilización de la calculadora con criterio y
autonomía para ensayar e investigar situaciones de cálculo numérico.
-Resolución de problemas numéricos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones referidas a
situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.
-Cálculo de 50%, 25% y 10% en situaciones reales. Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentaje.
-Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales (cronómetro,
regla, metro, cinta métrica, reloj analógico, reloj digital, balanza, báscula, probeta, matraz) en contextos
cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. Unidades
del Sistema Métrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y equivalencias. -Elección de la unidad
más adecuada para la expresión de una medida. Selección y utilización de la unidad apropiada para
determinar la duración de un intervalo de tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año, lustro,
década y siglo). -Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Lectura
correcta en relojes analógicos y digitales. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales
para medir ángulo y transportarlos. Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir
informaciones sobre mediciones. Explicación oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida, así como las
características del instrumento.
-Unidades del Sistema Métrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y equivalencias. Suma y resta
de medidas de longitud, capacidad y peso dadas en forma simple.
-Resolución de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, aplicando como máximo dos operaciones (suma, resta, multiplicación, división) con números
naturales utilizando los algoritmos básicos.
- Comparación entre horas, minutos y segundos y grados, minutos y segundos.
-El ángulo como medida de un giro o abertura. Comparación de ángulos: rectos, agudos, obtusos,
llanos, mayores de 180º y completo.
-Posiciones relativas de rectas.
-Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. Clasificación de cuadriláteros
atendiendo al paralelismo de sus lados. Polígonos regulares. Identificación y denominación de
polígonos atendiendo al número de lados. Concavidad y convexidad de figuras planas.
- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y
sector circular. Regularidades y simetrías.
-Concepto de área. Cálculo del perímetro de figuras planas. Cálculo del área de rectángulos y
triángulos con ayuda de distintos elementos y utilizando unidades de medida no convencionales.
- Resolución de problemas para consolidar los contenidos del nivel en los que se necesite el cálculo de
los perímetros o el área de cuadrados, rectángulos y triángulos o en los que sea necesario la
comprensión de los conceptos. Explicación oral o escrita del proceso seguido en la resolución de
problemas con perímetros y áreas. Individual o en grupo.
-Realización y análisis de tablas de datos, diagramas de barras y gráficos lineales. Análisis crítico de
las informaciones que se presentan mediante tablas y gráficos estadísticos. Resolución de problemas
de estadística relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, comunicando
oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolución y las conclusiones.
. ÁREAS LINGÜÍSTICAS -Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: escuchar atentamente, respetar las
intervenciones, los sentimientos y experiencias de los demás, poniéndose en su lugar. Formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir del análisis de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal
y postural). Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: diálogos, conversaciones y
coloquios sobre temas escolares.
-Organización lógica del discurso. Identificación, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y
no verbales. Reconocimiento de situaciones que favorecen o impiden la comunicación. Utilización de
elementos del lenguaje no verbal como complemento a la comunicación (movimientos, expresión facial,
gestos, etc.) y del verbal (pausas, tono, etc.) para enfatizar el contenido.
-Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: distinción entre sentido literal,
inferencial y estético. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto y sobre significados a partir
del análisis de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz,
gestualidad, lenguaje corporal y postural). Distinción entre sentido literal, inferencial, crítico y estético.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios con finalidad didáctica
o de uso cotidiano.
- Reconocimiento de ideas principales, secundarias y detalles relevantes. Información personal, familiar
y del entorno próximo. Compras, indicaciones de lugar o direcciones.
-Importancia de la mejora en expresión oral. Planificación de la expresión oral. Apoyo gráfico. Recursos
de la expresión oral: Pronunciación, entonación, ritmo. Expresión facial, movimientos, tono de voz.
Mirar a los interlocutores. Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios: (narrativos:
relatar acontecimientos, anécdotas, chistes, reconstruir poemas en forma de cuentos, etc.; descriptivos:
descripciones detalladas de personajes, paisajes, imágenes, etc.; expositivos: encuestas y entrevistas,
definición de conceptos, exposiciones, presentaciones orales, etc.; instructivos: reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, resolver problemas, realizar un experimento, etc.; argumentativos:
discusiones, expresión coherente de opiniones personales; predictivos: formulación de hipótesis,
anuncios, recomendaciones, etc.
- Descripción física y descripción detallada. Orden lógico y espacial. Estructura de la encuesta.
Identificación del uso de expresiones y valoraciones de carácter sexista, evitando su uso en nuestras
producciones. Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
-Identificación y clasificación de los medios de comunicación social: radio, cine, publicidad, televisión,
Internet, etc. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet como
instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones sobre hechos y acontecimientos próximos a su
experiencia y que resulten significativos en su entorno. Expresión de opinión. -Producción de textos
orales propios de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia y el anuncio
publicitario, mediante simulación, ofreciendo y compartiendo información.
-Lectura de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, en distintos soportes (impresos,
digitales y multimodales) tanto del ámbito escolar como del social: reglamentos sencillos, noticias en
periódicos, revistas y webs infantiles, diarios, cartas y correos electrónicos, mapas, planos y gráficos,
canciones ., donde se ejercite la correcta pronunciación.
-Introducción al estudio de los elementos básicos de textos ilustrados, de álbumes y cuentos infantiles
(asociación de la información que aportan las ilustraciones con el contenido del texto y secuenciación
de la historia) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los mismos.
- Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura (anticipando hipó- tesis a través de
información paratextual contexto y analizando la estructura del texto y su tipología), durante la lectura
(formulando hipótesis, relacionando los conocimientos previos tema, conceptos básicos, vocabulario,.
con la información nueva que aporta el texto, asociando la información que aportan las ilustraciones
con el contenido del texto, realizando inferencias e interpretando sentidos figurados y significados no
explícitos en los textos) y después de la lectura (destacando ideas principales y secundarias
localizando información específica que dé respuesta a preguntas determinadas).
-Selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de
disfrute. Búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes
documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, revistas .) para ampliar conocimientos
y aplicarlos en trabajos personales. Utilización dirigida de las TIC (PDI, tabletas, ordenador personal .)
para localizar y tratar la información de manera responsable, haciendo uso de páginas webs acordes a
su edad (enciclopedias, diccionarios y repositorios en línea).
-Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos básicos (apoyo textual, silueta, variaciones
tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos. Planificación: inclusión de los
recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos,
predictivos y argumentativos. Redacción del borrador. Escritura y reescritura individual o colectiva de
textos del ámbito escolar, con diferentes intenciones y con atención a las normas gramaticales y
ortográficas, con una caligrafía, orden y limpieza adecuados, usando un registro formal y un
vocabulario en consonancia al nivel educativo.
-Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos básicos (apoyo textual, silueta, variaciones
tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos. Planificación: inclusión de los
recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos,
predictivos y argumentativos.
- Redacción del borrador. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos del ámbito escolar, con
diferentes intenciones y con atención a las normas gramaticales y ortográficas, con una caligrafía,
orden y limpieza adecuados, usando un registro formal y un vocabulario en consonancia al nivel
educativo.
-Reglas generales de ortografía: Reglas generales de acentuación. Las siglas.
-Técnicas para el tratamiento de la información: tablas, cuadros sinópticos, gráficos o herramientas
sencillas de edición de contenidos digitales. Presentación de la información en papel o en soporte
digital. Memorización comprensiva de la información debidamente organizada. Técnicas para el
tratamiento de la información: esquemas lógicos, resúmenes, gráficos o herramientas sencillas de
presentación de contenidos digitales. Cómo especificar las fuentes utilizadas en un trabajo.
Presentación de la información en papel o en soporte digital etiquetando imágenes. Memorización
comprensiva de la información.
-Clasificación y características generales de cada clase de nombre. Adjetivos determinativos:
exclamativos. Concordancia de género y número (sustantivos colectivos, palabras invariables,
homónimos, irregularidades en la concordancia entre masculino y femenino). Identificación de
diptongos e hiatos en las palabras. Reglas básicas de acentuación.
- Conjugación del modo indicativo de verbos regulares. Formas impersonales de los verbos: gerundio y
participio. Relación de las desinencias verbales con la conjugación: modo, tiempo, número y persona.
Separación de las formas verbales en raíz y desinencia.
-Normas de uso del diccionario para buscar cualquier clase de palabra. Reglas para la formación de
comparativos y superlativos.
Inferencia del sujeto y el predicado a partir del verbo. Reconocimiento y uso de las diferentes clases de
sujetos. Uso de diferentes conectores.
-Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de
concentración. Adaptación a los cambios. Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos.
Aprendizaje autónomo.
-Planificación y organización de proyectos individuales o colectivos. Organización y gestión de un
proyecto. Selección de la información técnica y los materiales. Evaluación del proyecto y el producto
con ayuda de guías. Mejora del producto y del proceso tras la evaluación.
-Identificación del narrador, los personajes y las referencias, explícitas o implícitas, al espacio y al
tiempo en novelas o fragmentos de novelas. Medida de versos, distinción entre arte mayor y menor e
identificación de fenómenos de contacto fonético entre palabras y dentro de las palabras. Distinción
entre diálogo y acotaciones, identificación de la utilidad de estas y del valor unitario de actos y escenas.
Identificación del espacio y del tiempo en que transcurre la acción siempre que aparezca explícito en
las acotaciones
-Escucha activa y lectura autónoma, en el aula, de obras o fragmentos de obras de la literatura
universal, adaptadas a la edad, para obtener información sobre elementos como el medio ambiente, la
climatología, la geografía o la historia, entre otros, del entorno más próximo y de otros países y
civilizaciones. Registro, con supervisión, de la información obtenida para utilizarla posteriormente con
finalidad académica.
ALUMNADO 2 ºDE LA ESO, atendido desde el aula de P. T. Nivel de competencia curricular correspondiente a 3 ciclo de primaria. Se proponen
los siguientes contenidos para el área de matemáticas y para las áreas lingüísticas.
MATEMÁTICAS. -Lectura comprensiva del enunciado, expresión del enunciado con palabras propias,diferenciación
entre -datos principales y datos secundarios.
Identificación de la pregunta,identificación e interpretación de los datos
-Estimación de una posible respuesta sin la realización de cálculos y expresión numérica de los datos.
Selección de las operaciones necesarias y el porqué.
-Identificación de enunciados que no plantean problema e identificación de la respuesta
correspondiente a un problema.
-Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a situaciones reales
sencillas (facturas, folletos publicitarios rebajas...),problemas orales, gráficos y escritos.
-Resolución individual o en grupo (trabajo cooperativo).
-Representación mediante dibujos, tablas y esquemas de la situación,explicación oral y/o por escrito del
proceso seguido en la resolución de problemas.Comprobación numérica del resultado obtenido .
-Formulación de enunciados a partir de operaciones y/o respuesta dada.
-Ensayo y error razonado. El error como forma de aprendizaje.Coherencia entre el resultado y la
pregunta.
-Resolución mental, con calculadora y con el algoritmo.
-Significado y utilidad de los números fraccionarios y decimales en contextos personales y sociales.
-El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.
-Representación de números naturales, decimales, fracciones en la recta numérica.
-Relación entre fracción y decimal. Comparación y ordenación de números naturales, decimales y
fracciones.
-Descomposición y composición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
-Redondeo de números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.
-Operaciones combinadas de suma y producto con números naturales. Utilización de los algoritmos de
multiplicación y división de números naturales.
-Utilización de los algoritmos de multiplicación y división de números decimales. División por la unidad
seguida de ceros.
-Propiedades de las operaciones: conmutativa, asociativa y distributiva utilizando números naturales. E.
-Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
-Explicación verbal del proceso seguido en cálculos mentales.Utilización de la calculadora con criterio y
autonomía para ensayar e investigar situaciones de cálculo numérico.
-Resolución de problemas numéricos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones referidas a
situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.
-Concepto de fracción como división de números naturales.
-Unidades del Sistema Métrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y equivalencias.
-Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico
Decimal.
-Suma y resta de medidas de longitud, capacidad o peso dadas en forma simple.
- Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y
viceversa.
-Resolución de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, aplicando como máximo tres operaciones (suma, resta, multiplicación, división) con números
naturales utilizando los algoritmos básicos.
-El ángulo como medida de un giro o abertura.El sistema sexagesimal: grados, minutos y segundos.
-Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos
.Cálculos sencillos con medidas angulares en forma compleja.
-Clasificación de triángulos y cuadriláteros. La circunferencia y el círculo.
-Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
-Regularidades y simetrías. Formación de figuras planas a partir de otras por composición o
descomposición.
- Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Prismas y pirámides. Poliedros.
- Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Desarrollo plano de prismas y pirámides.
-Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. Realización y análisis de gráficos de
doble entrada.
-Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos. Uso de las TIC en la
realización de tablas y diagramas.
-Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas y pequeños
proyectos de trabajos sobre estadística, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y
comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolución y las conclusiones .
ÁREAS LINGÜÍSTICAS ( Castellano y Valenciano) - Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: identificación de las características de la
situación comunicativa para adecuar a ella sus intervenciones, respeto por el papel del moderador y por
las intervenciones y los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los demás,
técnicas de escucha activa.
- Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: debates y coloquios sobre temas cercanos a
sus experiencias.
- Organización del discurso: técnicas de reformulación y uso de un lenguaje respetuoso. Uso del
lenguaje no discriminatorio. Identificación, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no
verbal.
-Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: distinción entre sentido literal,
inferencial, crítico y estético. -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Formulación de
hipótesis sobre significados a partir del análisis de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). -Identificación,
comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios con finalidad didáctica
o de uso cotidiano de diferente tipología (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos,
argumentativos, etc.).
-Reconocimiento de ideas principales y secundarias, detalles relevantes y valores no explícitos.
Información personal, familiar y del entorno.
-Planificación del contenido en la expresión oral. Uso de apoyo gráfico. Uso consciente de los recursos
lingüísticos y no lingüísticos de la expresión oral (gestos, entonación, etc.).
- Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios según su tipología ya trabajada en los
niveles anteriores y con mayor grado de complejidad (narraciones, descripciones, instrucciones,
argumentaciones, exposiciones, definición de conceptos, conferencias, etc.).
-Adecuación del discurso a la situación. Uso del lenguaje no discriminatorio. Selección razonada de las
producciones a incluir en el portfolio.
-Memorización de textos literarios y no literarios de diferentes géneros adecuados a su edad. Uso
consciente de los recursos lingüísticos y no lingüísticos de la expresión oral (gestos, entonación, etc.).
Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la información de textos expositivos. Uso
de apoyos gráficos y escritos, esquemas y resúmenes para memorizar textos. -Reproducción de
fragmentos de cuentos, historias, chistes, previamente escuchados en diferentes soportes,
manteniendo la estructura de los mismos y usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no
lingüísticas.
-Identificación, clasificación y comparación de los medios de comunicación social: radio, cine,
publicidad, televisión, Internet, etc. -Identificación de los subgéneros informativos, de opinión y
persuasivos: noticia, entrevista, reportaje, debate, publicidad. -Estructura y características. Valoración
de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y
experiencias de otras personas. Valoración crítica de los medios de comunicación, distinguiendo
información de opinión e identificando la intención comunicativa.
-Comprensión de textos orales procedentes de la radio y televisión o de Internet para obtener
información general sobre hechos y acontecimientos de actualidad y como instrumento de aprendizaje
y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que resulten significativos.
-Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o
participación para ofrecer y compartir información.
-Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos soportes (impresos, digitales y
multimodales) con velocidad, fluidez y entonación correctas.
-Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información
paratextual (tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, índices, palabras clave y elementos
icónicos), estableciendo los objetivos de la lectura (lúdico, búsqueda o aprendizaje), anticipando hipó-
tesis y analizando la estructura del texto y su tipología; durante la lectura y después de la lectura
(extrayendo conclusiones sobre lo leído).
-Selección de lecturas personales de forma autónoma como fuente de disfrute. Búsqueda, localización
y lectura, de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales dando cuenta de algunas referencias bibliográficas:
autor, editorial, género, ilustraciones, etc.
- Utilización dirigida de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera
eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles, prensa local,
enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
-Escritura y reescritura individual y colectiva de textos del ámbito escolar, con diferentes intenciones y
con atención a las normas gramaticales y ortográficas, con una caligrafía, orden y limpieza adecuados,
usando un registro formal y un vocabulario en consonancia al nivel educativo.
-Reglas generales de ortografía y algunas de sus excepciones. Reglas especiales de acentuación.
-Técnicas para el tratamiento de la información: esquemas lógicos, resúmenes, gráficos o herramientas
sencillas de presentación de contenidos digitales.
-Presentación de la información en papel o en soporte digital etiquetando imágenes. Memorización
comprensiva de la información debidamente organizada.
-Identificación de los diferentes sustantivos y adjetivos dentro de un texto.
- El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo subjuntivo. Identificación del infinitivo de los verbos
a partir de cualquiera de sus formas. Clasificación de los verbos en función de su conjugación.
-Género de los adjetivos de forma única y de los de doble forma. Las preposiciones y conjunciones:
identificación y memorización en diferentes producciones orales y escritas.
- Los adverbios: usos y clasificación. Los pronombres. Clasificación de los verbos en regulares e
irregulares. Uso adecuado de los signos de puntuación: punto, coma, dos puntos.
-Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Desarrollo de proyectos en
equipo.-
-Transformación de ideas en acciones. Implicación personal y cumplimiento de roles en las tareas de
equipo. Aceptación de las aportaciones y los puntos de vista de los demás.
-Identificación de las referencias al narrador, a los personajes (principales y secundarios), al espacio y
al tiempo en novelas de género adecuadas a la edad: de aventuras, de misterio, de ciencia-ficción y de
fantasía. Identificación de estrofas a través de la lectura de textos poéticos. Identificación del espacio y
del tiempo en que transcurre la acción de obras teatrales adecuadas a la edad, a partir de elementos
implícitos.
Alumno de 1 º de la ESO, con nivel de competencias de 2º de primaria atendido desde el aula de PT Alumnado con Necesidades específicas y permanentes, con un nivel de
competencia curricular correspondiente a primer ciclo de primaria.
MATEMÁTICAS.
-Afianzar la lectura y escritura y el valor de números naturales de una cifra. Iniciar hasta dos cifras en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como edades, tallas, estaturas, juegos con
la intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos números utilizando monedas, palillos, gomets.. -Sumar y restar números naturales de una cifra con cualquier estrategia de cálculo (monedas, dedos, objetos, explicando el proceso seguido para ello con sus propias palabras, dibujos y algoritmos escritos. Identificar las operaciones en situaciones que requieran unir o añadir, quitar o separar. -Iniciar a la resolución de problemas orales y gráficos relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno inmediato, mediante la representación de dibujos, la manipulación y la experimentación con materiales relacionados con el problema. (suma y resta?) -Guiarla mediante verbalizaciones en el proceso de planificación del desarrollo de una tarea, para ir modelando y ordenando los pasos a seguir. (metacognición). -Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas (distancias, tamaños, pesos). Utilizar los instrumentos de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y realizar mediciones de objetos y espacios de su entorno inmediata. -Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado. Trabajar el calendario con los conceptos de hoy, ayer, mañana. -Reproducir figuras planas (formas rectangulares, triangulares y circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas, palillos, geoplanos, tramas de puntos) para identificarlas en su entorno inmediato. -Componer cuerpos geométricos (formas cúbicas y esféricas) utilizando distintos materiales manipulativos (arcilla, plastilina, policubos, etc.) para identificarlos en el entorno inmediato (p.e. latas de refrescos, cajas de galletas, balón, etc.), utilizando un vocabulario informal (rueda o no rueda, formas curvas o rectas, etc.). -Utilizar los términos encima, debajo, izquierda, derecha, al lado, delante, detrás, arriba, abajo, entre para describir la posición de un objeto con respecto a otro en entornos personales. -Registrar datos personales (p.e. número de hermanos, juguetes preferidos…) en un pictograma, con ayuda de diferentes materiales (p.e. pegatinas, cubos, bolas…) para representar los datos recogidos. -Formular preguntas simples sobre la vida cotidiana (mañana habrá cole, lloverá...) mediante el uso de expresiones posible, imposible, a veces, con el objetivo de utilizar el lenguaje sencillo del azar. CASTELLANO -Participar, respondiendo a estímulos del adulto, en situaciones de comunicación oral. -Identificar el tema en textos orales próximos a su experiencia (descripciones, cuentos, anécdotas, chistes, avisos, instrucciones, etc.). -Iniciar la memorización, a partir de modelos textos orales de los géneros cercanos a su experiencia, sencillos trabalenguas, fórmulas iniciales y finales de los cuentos, instrucciones sencillas -Expandir el vocabulario y la construcción de frases sencillas a través de conversaciones con láminas y lecturas sencillas que la profesora puede leer. -Compartir situaciones de lectura con él, y entablar conversaciones donde el alumno pueda expresarse sobre su entorno y situaciones funcionales. -Lectura de textos sencillos.Afianzar la lectura global de palabras y realizar dictados con frases sencillas. -Escribir palabras y asociarlas con imágenes.Trabajar la expresión escrita con frases ya asociaciones con imágenes e ideas. -Reforzar l la escritura espontánea, asociada con imágenes, dibujos y expresión de emociones del alumno.
UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS En función de la evaluación inicial y las necesidades e intereses de los diferentes alumnos y grupos se plantearan, junto con el profesorado del área y la la Adaptación curricular de cada alumno, la creación de dossiers unidades didácticas que engloban los contenidos de las tres áreas curriculares que recibirán en el aula de Pedagogía Terapéutica. Estimo conveniente este tipo dossieres que junto con material de apoyo de libros de texto concretos de su nivel resulte atractivo para ellos, De esta manera intentaremos aproximarnos y adaptar el material a sus intereses. Durante el curso, se plantean diferentes unidades que en un principio se proponen a cada uno de los grupos.
METODOLOGÍA METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. Para tal efecto, se utilizarán las siguientes técnicas y estrategias de enseñanza aprendizaje individualización: - Actividades para mejorar las funciones ejecutivas: establecer el objetivo, planificación, organización, selección, ser capaces de iniciar desarrollar y finalizar, resistir a la interferencia, inhibir las conductas automáticas, supervisar si se está haciendo bien o no y tomar conciencia de los errores, prever las consecuencias, cambiar los planes, controlar el tiempo. - Lenguaje interior dirigido, memoria de trabajo no verbal, control de las emociones, planificación y resolución de problemas, control motor - Rutinas de pensamiento y organizadores gráficos. - Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, enseñanza programada, etc. - Técnicas de socialización: Todas las técnicas de dinámica de grupos, el método de proyectos, la investigación, la comunicación, etc. - Técnicas de enseñanza activa: Investigación, experimentación, proyectos, demostraciones y prácticas en general, ejercicios, discusión y debate, utilización de documentación y observación directa. - Técnicas para el principio de la intuición. Recursos didácticos y organizativos.
La metodología partirá del nivel de conocimientos del alumnado, promoviendo aprendizajes significativos y potenciando la capacidad de aprender a aprender. Es, por lo tanto, una metodología activa que facilita el aprendizaje significativo, utilizando procesos de aprendizaje cooperativo. Es fundamental la individualización así como el aprendizaje cooperativo para poder así ayudar a los alumnos menos aventajados. Dadas las características de estos alumnos hay que presentar actividades que los puedan atraer y que sean motivadoras,;intenta fijar unos objetivos realistas. Es importante hacer un aprendizaje progresivo, procurando acercar el máximo posible estos aspectos con los contenidos desarrollado.
EVALUACIÓN. INDICADORES DE LOGROS
La evaluación de este alumnado atendido en el aula de Pedagogía Terapéutica, corresponde al profesorado de las áreas que imparte clase al alumno. Es por ello y con el fin de facilitar la coordinación entre ambos profesores, especialista y PT, que se ha determinado trabajar conjuntamente con la propuesta de indicadores de logro, extraída del Documento Puente de Primaria, y que constará en el ACIS de cada alumno.
A partir de los criterios de evaluación y de los indicadores de logro detallados en el documento Puente de Primaria, se pueden construir los perfiles de cada una de las competencias para cada nivel educativo y para cada alumno. Los indicadores de logro están elaborados a partir de los criterios de evaluación y
son el elemento que hace posible graduar para cada nivel de la etapa el rendimiento o logro que el alumnado debe alcanzar. Al igual que los criterios de evaluación, los indicadores de logro están redactados en términos competenciales como resultados de aprendizaje e incluyen procesos de diferente nivel de complejidad, contenidos de diverso tipo y contextos de realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes que evidencian con el objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos reales.
El carácter orientativo de los indicadores de logro nos permitirá visualizar en cada uno de los alumnos atendido en el aula de Pedagogía Terapéutica, la progresión de los elementos que interrelaciona a lo largo de todos los niveles de la etapa. visualizando, para cada uno de los indicadores de logro, los niveles de competencia que harán posible la programación y evaluación de los aprendizajes y quedará constancia en los documentos individuales de adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, facilitando así su inclusión.
INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI
LLAA PPAATTAACCOONNAA
Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 372 28 61 46120 - ALBORAIA Fax 96 355 61 84
IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La atacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament -
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE: ORIENTACIÓN (COMPENSACIÓN EDUCATIVA)
Curso: 2019-2020
Esther Antelm Lanzat
2
1. INTRODUCCIÓN.
1.1 Justificación de la programación.
1.2 Contextualización.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O ÁMBITO.
3. COMPETENCIAS.
4. CONTENIDOS.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
9. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON
ALUMNADO QUE REQUIERA ACTUACIONES PARA LA COMPENSACIÓN DE
LAS DESIGUALDADES.
10. UNIDADES DIDÁCTICAS.
10.1 Organización de las unidades didácticas.
10.2 Distribución temporal de las unidades didácticas.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES. a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora, expresión oral i escrita.
b) Comunicación audiovisual. Tecnologias de la información y la comunicación.
c) Emprendimiento.
d) Educación cívica y constitucional.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO.
3
1. INTRODUCCIÓN.
Justificación de la programación. Tomamos como referencia la legislación vigente en materia de Educación Compensatoria, la
Orden 4 de Julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se
considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que presenta
dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable de circunstancias
sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. Estas necesidades de compensación
educativa pueden deberse a:
a) Incorporación tardía al sistema educativo.
b) Retraso en la escolarización o desconocimiento de las lenguas oficiales de la
Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
c) Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social.
d) Escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos
reiterados o periódicos.
e) Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
f) Dependencia de instituciones de protección social del menor.
g) Internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por
prescripción facultativa.
h) Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
Se parte del principio constitucional del derecho a la educación, desarrollado en sucesivas
leyes orgánicas que inciden en la individualización, socialización, normalización y
sectorización y tal y como se indica en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de
Mayo, en su art.1 apart.b) la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de
discapacidad.
En este sentido, el concepto de Educación Compensatoria hace referencia a una serie de
medidas de acción positiva con carácter compensador orientadas a garantizar el acceso, la
permanencia y la promoción de los sectores desfavorecidos dentro del Sistema Educativo.
Otro punto importante, es el alumnado inmigrante que se encuentra en situación de desventaja
por tener que iniciar una nueva vida en un contexto social, cultural, educativo desconocido y
en la mayoría de veces sin dominar la lengua vehicular.
4
Por todo ello, resulta necesario prestar atención a sus necesidades educativas, para que
puedan:
Sentirse integrados/as como otro miembro de la comunidad educativa.
Conseguir una competencia comunicativa adecuada.
Familiarizarse con la nueva cultura sin perder la propia.
Recibir una atención adecuada a su situación curricular e implicar a la familia en su
escolarización.
Actuaciones de compensación:
INTERNA:
Se realizarán actividades que contribuyan a la mejora de la atención de las necesidades
de compensación educativa: apoyos intensivos para el aprendizaje de la lengua
castellana, valenciana, talleres de animación lectora, etc.
EXTERNA: Se fomentará la comunicación con las familias o tutores legales.
Contextualización.
El Instituto de Educación Secundaria La Patacona de Alboraya pertenece al área
metropolitana de Valencia. Es el único instituto público de este municipio y está ubicado
concretamente junto a la playa a segunda línea de mar, en la comarca de l’Horta Nort (Huerta
Norte). Alboraya tiene una población de aproximadamente de 24.000 habitantes. El centro
atiende a una población que proviene del núcleo central del pueblo, de las nuevas zonas
residenciales junto a la playa (La Patacona y Port Saplaya), y de un asentamiento de chabolas
y caravanas de familias en riesgo de exclusión social en la zona de la Ermita dels Peixets.
Asimismo, el centro acoge alumnos que pertenecen al Centro de Acogida de Menores
Embarazadas o con Hijos Luisa de Marillac, al Centro de Menores Les Palmeres (Alboraya) y
al de Mariano Ribera (Burjassot). En el Centro trabajan 85 profesionales, de los cuales 83
constituyen el Claustro de profesores. Además el centro cuenta con una técnico en Integración
Social que desarrolla una serie de actividades contratadas por el centro cuya finalidad es
mejorar resultados académicos y reducir el abandono escolar prematuro y coordinar los
programas sociales con el Ayuntamiento de Alboraya..
El IES La Patacona atiende a 748 alumnos de Educación Secundaria, y Formación Profesional
distribuidos de la siguiente manera:
- Educación secundaria obligatoria: 18 grupos (462 alumnos)
- Bachilleratos: 4 grupos (105 alumnos)
5
- Formación Profesional Básica: 4 grupos (54 alumnos)
- Ciclos de Grado Medio de Formación Profesional: 6 grupos (104 alumnos)
- Ciclos de Grado Superior de Formación Profesional: 2 grupos (23 alumnos)
La urbanización de la zona costera denominada como La Patacona, donde se ubica el centro,
ha provocado el aumento población en los últimos 20 años. Debido a esta situación, el
instituto ha sido testigo de un aumento de matrícula considerable, estando en estos momentos
padeciendo una masificación del centro y de una falta de espacios tanto en zonas de recreo,
servicios, administración, departamentos, laboratorios y de aulas para impartir la docencia. Se
han tenido que instalar 20 aulas prefabricadas, y se espera que, en los próximos meses o el
próximo curso, se instalen cuatro más. En la actualidad está planificada la creación de un
aulario definitivo, con todas las dotaciones escolares así como la remodelación total del
edificio antiguo. La licitación del plan está concedida aunque aún se tendrá que esperar tres
cursos más, las clases de formación profesional se seguirán dando en las mismas instalaciones
y Secundaria y Bachillerato se impartirán en el nuevo instituto.
El centro recibe alumnado de tres centros de primaria. Dos de ellos situados en el centro del
pueblo y otro en la zona más residencial de la playa. Uno de los centros de primaria cuenta
con un aula específica que atiende a alumnado con Trastorno del Espectro Autista, y nuestro
centro recibe cada año mayor número de estos alumnos. El nivel es muy heterogéneo entre los
tres centros lo cual se percibe bastante en la diferencia de nivel de inglés, castellano y
valenciano.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O ÁMBITO.
a) Objetivos generales de la etapa.
Las actuaciones de compensación educativa son aquellas acciones dirigidas a garantizar la
escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades y a favorecer la acogida y la
inserción socioeducativa de alumnado que, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales
en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos,
presenten dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de
incorporación tardía al sistema educativo, de escolarización irregular y, en el caso de
alumnado inmigrante y refugiado, del desconocimiento de las lenguas oficiales del proceso de
enseñanza.
El objetivo prioritario de este programa es, pues, ofertar una adecuada atención educativa al
alumnado con necesidades educativas asociadas a situaciones sociales o culturales
desfavorecidas siendo así prioritario:
6
Garantizar la escolarización normalizada del alumnado con necesidades de
compensación educativa, sobre todo en el proceso de adaptación al centro y al aula
ordinaria.
Proporcionar los apoyos necesarios (metodología, recursos materiales y/o
personales…) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
Programa de aprendizaje de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana
Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una
mayor autonomía y de una integración real del grupo.
Fomentar actitudes de cooperación y solidaridad con el resto de compañeros/as, así
como promover una educación intercultural.
Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
Para el trabajo de los alumnos de Incorporación Tardía a nuestro Sistema Educativo,
establecemos el nivel A1-2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
1. Competencia funcional
2. Competencia léxico-semántica
3. Competencia fonético-fonológica
4. Competencia ortográfica/gramatical
5. Uso social de lengua
6. Conocimiento sociocultural
7. Consciencia intercultural
Además de las diferentes competencias, el Marco establece las siguientes destrezas para éste
nivel:
Comprensión auditiva:
A) En general
- Comprender discursos (textos orales) que sean muy lentos, que estén articulados con
cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado.
B) Escuchar avisos e instrucciones
- Comprender las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado, y es capaz de
seguir indicaciones si son sencillas y breves.
Comprensión lectora:
A) En general
7
- Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase,
captando nombres, palabras y frases básicas y corrientes, y volviendo a leer cuando lo
necesita.
B) Leer correspondencia
- Comprender mensajes breves y sencillos en tarjetas postales.
C) Leer instrucciones
- Comprender indicaciones escritas si son breves y sencillas.
Interacción oral:
A) En general
- Participar en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación depende
totalmente de que haya repeticiones a ritmo lento, reformulaciones y rectificaciones.
Sabe plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y
responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy cotidianos.
Expresión escrita:
A) Interacción escrita en general
- Saber cómo solicitar y ofrecer información sobre detalles personales por escrito.
B) Escribir cartas
- Escribir cartas personales muy sencillas en las que da las gracias o se disculpa.
- Escribir postales breves y sencillas.
3. COMPETENCIAS CLAVE. Tomamos como directriz la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación;
insistiendo en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de los/las
alumnos/as como condición indispensable para lograr que alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional.
a) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Comunicación Oral – escrita:
Conversar
Dialogar: escuchar y hablar
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
8
Utilizar códigos de comunicación.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Manejar diversas fuentes de información.
Construcción y comunicación del conocimiento:
Comprender textos literarios.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
b) COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Conocer sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos
y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios,
formas, datos, etc.).
Aplicar principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios
fundados. y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis
de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
Adquirir destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un
objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una
conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Desarrollar actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos
asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el
sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y
social.
9
c) COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones
y procesos de cambio.
Conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes
grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor
bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la
diversidad de valores y el respeto a las diferencias.
Tener conocimiento de los acontecimientos más destacados y de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de
los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de
sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés
por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea
local o más amplia.
Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros.
d) COMPETENCIA DIGITAL
Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
10
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
Transformar la información en conocimiento:
Resolver problemas reales de modo eficiente.
Tomar decisiones
Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
Procesar y gestionar adecuadamente la información.
Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
e) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza
y patrimonio de los pueblos.
Manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos
artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el
diseño de proyectos.
f) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:
Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).
Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas.
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración,
memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc
Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos:
Plantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
11
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual:
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.
Resolver problemas.
g) SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Ser capaz de analizar, planificar, organizar y tomar de decisiones.
Adaptarse al cambio y resolver problemas.
Adquirir la habilidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo.
Comunicarse y participar con un pensamiento crítico y responsable; con
autoconfianza, evaluación y auto-evaluación.
4.CONTENIDOS En el área de Lengua Valenciana y Castellana, los contenidos a desarrollar girarán alrededor
de cinco ejes temáticos:
1.- Actividad comunicativa.
2.- Procesos textuales: la lectura comprensiva de textos.
3.- Procesos de tratamiento de la información.
4.- Lengua y sociedad (la construcción de la norma).
5.- Comunicación, discurso y cultura literarios.
A través de estos bloques de contenidos, trataré de desarrollar las capacidades básicas que
un/a alumno/a debe tener para adquirir los siguientes contenidos específicos:
1.- Expresión oral.
2.- Lectura (velocidad y exactitud lectora).
3.- Comprensión (literal, interpretativa y crítica).
4.- Expresión escrita (tipos de textos, estructuras de textos, redacción y exactitud lecto-
escritora).
12
5.- Reflexión sobre la lengua (léxico, gramática, ortografía).
Bloque 1. Comunicación
- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.
- Narración escrita y oral, a partir de un guión preparado previamente.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de
los medios de comunicación audiovisual.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,
destinados a un soporte impreso o digital.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a
la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a
la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Bloque 2. Lengua y sociedad
- Correspondencia entre sonidos y grafías.
- Acentuación y puntuación.
13
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.
- Lectura en voz alta.
- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.
- Estructura de la palabra.
- Estructura de la oración simple. La concordancia.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los tiempos de pretérito en la narración.
- Identificación y uso de las formas lingüísticas en textos orales y escritos como cartas y
normas.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura de al menos una obra adecuada, en extensión y contenido, a la edad.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación será de tres tipos: Inicial: Permite conocer cuál es la situación de partida del alumnado y empezar, desde el
principio con una actuación ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los
14
mismos. Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar, organización del aula, actitudes a desarrollar…
Utilizaré diferentes técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo de clase en su
conjunto y la de cada alumno/a individualmente.
Continua: Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.
Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la
evolución de los alumnos y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo.
Final: Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo
el proceso. Refleja la situación final del proceso.
Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el Proyecto Curricular y
la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación del proceso permite mejorar el nivel de definición e implantación del
programa, posibilitando la mejora de la planificación general y abriendo el camino a la
posterior evaluación de resultados. Por tanto, los alumnos/as también realizarán una
valoración a lo largo de las sesiones. Para obtener esta información se utilizarán preguntas
como: ¿Qué has aprendido?, ¿Qué parte de la sesión ha sido más útil para ti?, ¿puedes aplicar
estas habilidades en tu vida diaria? Lo que se persigue es que comprendan que el programa no
es algo impuesto y rígido de antemano, sino algo donde pueden participar y que la profesora
estará encantada de aprender de sus aportaciones y opiniones al respecto.
Los resultados de la evaluación del proceso seguido por el alumnado del programa se pondrán
en conocimiento del equipo educativo trimestralmente coincidiendo con la sesión de
evaluación. Por último y atendiendo al conjunto del programa se realizará una memoria final,
valorando los resultados del mismo, así como las propuestas de mejora de cara a la puesta en
marcha del programa en el curso próximo.
En la evaluación trimestral de los aprendizajes, se recopilará la información aportada por el
profesorado del grupo para la elaboración de un informe del aula de compensatoria, en el que
se especificará, en los casos de incorporación tardía, el grado de progreso en la adquisición de
las lenguas. En el primer y segundo trimestre, además de la valoración de su progreso, se
reflejarán sólo aquellas calificaciones de las áreas de las que se disponga de la suficiente
información; el resto de materias podrá quedar sin calificar hasta la evaluación final,
momento en que se adjuntará también el boletín de notas.
15
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación será continua, con objetivos a corto plazo, que nos permita observar el progreso
del alumno/a, tanto en la consecución de objetivos curriculares, que estarán basados en los
objetivos mínimos de la programación curricular de su grupo de referencia, como en el grado
de interés y de participación. Evaluaré en cada sesión: puntualidad, trabajo y
comportamiento. Así mismo evaluaré positivamente la presentación de su cuaderno la
estructura, forma y contenido. Realizaré pruebas al finalizar los temas impartidos, trabajos
presentados así como pruebas orales de los contenidos trabajados.
8. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
La estrategia metodológica aplicada seguirá fundamentalmente el siguiente enfoque:
- Objetivos de planificación a corto plazo.
- Aprendizajes globalizados.
- Actividades activas y motivadoras, propuestas, incluso, algunas de ellas por los mismos
alumnos/as.
- Utilización generalizada de las nuevas tecnologías, sobre todo de las posibilidades que nos
ofrece la informática, como recurso y en sí misma.
- Se permitirá que empleen más tiempo en la realización de las tareas.
- Se procurará que los alumnos sean conscientes de que la metodología va encaminada a que
se responsabilicen de sus propios aprendizajes, aumentando así su autoestima y confianza en
sí mismos.
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las actividades irán encaminadas a la adquisición y refuerzo en las áreas instrumentales
(priorizando la lecto-escritura) que permitan proseguir el aprendizaje de forma normalizada:
-Actividades para adquirir la competencia comunicativa en las lenguas vehiculares.
-Actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales para facilitar la integración social,
reeducación de conductas disruptivas y hábitos de vida saludable.
-Actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoración de la diversidad cultural
del alumnado.
-Actividades encaminadas a desarrollar hábitos de trabajo para mejorar el rendimiento
escolar.
16
9.MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Medidas para facilitar la inclusión del alumnado:
Para llevar a cabo la atención específica de este tipo de alumnado utilizamos los
agrupamientos flexibles, teniendo en cuenta tres niveles en el acceso a las lenguas de la
Comunidad:
1.-Nivel de iniciación a las dos lenguas/ o sólo a valenciano. (Recién llegados)
2.-Nivel de afianzamiento (Llegados hace un curso o menos)
3.-Nivel de consolidación (Más de un curso).
*Se evaluará también su nivel de competencia curricular en otras áreas, teniendo en cuenta
sus circunstancias personales (desfase curricular, escolarización irregular…)
*La profesora de compensatoria se coordinará con el profesorado de las diferentes áreas
para llevar a cabo las adaptaciones de acceso necesarias en cada caso. Proporcionaré material
individual para cada alumno /a con desconocimiento de las lenguas, con el que podrá trabajar
en el grupo ordinario durante las primeras semanas en determinadas materias, hasta que su
nivel de comprensión le permita ir incorporándose progresivamente a las actividades del
grupo.
*Cada alumno /a con desconocimiento de las dos lenguas, tendrá un horario
individualizado, que se facilitará al profesorado en las primeras semanas desde su
incorporación. Saldrá de su grupo en las áreas de castellano y valenciano, siempre que la
organización del centro lo permita, y durante el primer trimestre desde su incorporación,
podrá salir de otras materias, con la finalidad de agilizar el aprendizaje de las lenguas que le
permitan acceder al resto de los aprendizajes escolares.
*Se intentará, en la medida de lo posible que no acudan al aula de compensatoria en aquellas
materias en las que puede interactuar con el grupo-aula con mayor facilidad, sin que la
lengua sea impedimento, como la asignatura de Educación Física y Música.
*Progresivamente, se irá reduciendo el número de horas en atención compensatoria, en favor
de la asistencia a los grupos ordinarios, manteniendo las horas de castellano y valenciano.
* La asistencia de un alumno/a a compensatoria no tendrá carácter definitivo.
*La permanencia del alumno/a se revisará de forma continua a lo largo del curso escolar, para
ello se establecerán reuniones semanales con el Departamento de Orientación.
*Además de la coordinación interna del Departamento de Orientación, se llevará a cabo una
coordinación con Jefatura de Estudios, tutores/as y profesores/as implicados en las áreas
curriculares.
17
Las actuaciones generales a seguir serán las siguientes:
Se facilitará la integración social y educativa de todos los alumnos/as.
Se favorecerá la educación intercultural, incorporando a las programaciones didácticas
los temas transversales especialmente actividades dirigidas al desarrollo de
habilidades sociales, la mejora de la convivencia y el desarrollo de hábitos de vida
saludable.
Se informará, asesorará a las familias y a los/las tutores/as legales del seguimiento y
progreso en el programa de compensación educativa.
Se realizarán actuaciones de acogida y acercamiento a las familias, así como medidas
curriculares para el alumnado que las necesite.
Se desarrollará un programa de adquisición de la lengua para el alumnado inmigrante.
Se realizarán las adaptaciones curriculares correspondientes para alcanzar los
objetivos generales con una metodología propia.
Se establecerán los criterios metodológicos y de organización del agrupamiento de
los/las alumnos/as, así como de la organización de los espacios y del horario. Además,
de los procedimientos y criterios para la evaluación del aprendizaje y la promoción del
alumnado.
10. UNIDADES DIDÁCTICAS. 10.1 Organización de las unidades didácticas. CASTELLANO INICIACIÓN. Nos conocemos.
Mi instituto.
El cuerpo y las prendas de vestir.
Comer para estar sano.
Mi casa.
La calle
El barrio
El pueblo
La ciudad.
CASTELLANO PRIMER CURSO DE LA ESO. 1. Comunicación oral y escrita. Las unidades de la lengua.
2. La narración. La palabra: estructura y clases.
18
3. La descripción. La oración gramatical.
4. El diálogo y sus formas. El nombre, género y número.
5. El periódico y la noticia. El adjetivo calificativo.
6. El reportaje, una noticia ampliada. El determinante.
7. Literatura y folclore. El pronombre.
8. Los géneros literarios. El verbo.
9. Relatos de dioses y héroes. Verbos irregulares y defectivos. La voz pasiva.
10. Las narraciones populares. El adverbio.
11. La poesía lírica. La preposición y la conjunción.
12. La representación teatral. Las lenguas de España.
VALENCIÀ BÀSIC PER A NOUVINGUTS/DES. 1. Presentació. Salutacions i fórmules de cortesia.
2. Famílies lèxiques:
-El cos humà.
-Els colors.
-Els nombres.
- Els dies de la setmana.
- Les parts del dia.
- La classe
- Els mesos de l’any.
- L’oratge.
- La família.
- La roba
- La casa.
- Estats físics i anímics
- Els aliments.
- Els oficis.
3. Els verbs: ser, dir-se i tindre.
4. L’alfabet.
5. L’article. El gènere i el nombre.
6. Els demostratius i Els possessius.
7. Present, passat i futur. (a nivell bàsic)
8. Determinats indefinits.
19
9. Pronoms personals i els ximples.
10.Adverbis de lloc.
11. La conversa i el diàleg.
12. Els dígrafs i la dièresi.
13. Ortografia: la c-qu-ç, s-ss, ll-l.l, ny.
14. Les conjugacions dels verbs.
15. L´imperfef.
En cuanto al área de valencià, utilizaré el dossier elaborado por Eva Dénia: “Quadern de
Valencià”, junto con el material “Comencem a parlar”, y en el momento que el alumnado se
haya iniciado en la lengua, el material que se utilizará serán los cuadernos de “Benvinguts, 1 y
2”.
VALENCIÀ PRIMER ESO
1.Comunica’t. La necessitat de comunicar-se.
2.Informa’t. Els mitjans de comunicació.
3.Prepara’t. L’aprenentatge continu.
4.Cuida’m. La conservació del medi ambient.
5.Conviu. La convivència d’éssers humans i animals.
6.Sigues tu mateix. La pertinença a un grup.
7.Digues-me on vius. La pertinença a un lloc.
8.Expressa’t. El valor de la diferència.
9.Conta’m. La tradició oral popular.
10.Atrapeu el moment. L’oci de qualitat.
11.Menja bé. L’alimentació sana.
12.Cuida’t. Els hàbits saludables.
VALENCIÀ SEGON i TERCER ESO.
1.Tornem. Organitzem el nostre temps.
2.Parlem-ne. El plaer de la paraula.
3.Descriu. La influència de la naturalesa en l’ànim.
4.Coneix-te. Conéixer-se u mateix.
5.Forma’t. la importancia de la informació.
6.Estudiem-ne. Estudiem els éssers vius.
7.Conta’m. Contem històries.
8.Progressa! Enginy i progrés tecnològic.
20
9.Representa. El valor del teatre.
10.Actua! Convivència i solidaritat.
11.Raona. Defensem la pròpia raó amb arguments.
12.Decideix! Decidim sense por d’equivocar-nos.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas. DURANTE TODO EL CURSO:
Recursos y actividades de refuerzo- ampliación. Técnicas de trabajo.
- Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia,
homonimia, sinonimia, antonimia…) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores de
texto con especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos incorporados.
- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).
- Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).
- Utilización dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales) como fuentes de información y de
modelos para la composición escrita.
- Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos escritos tanto
manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
INICIACIÓN AL CASTELLANO
Primer trimestre:
1. Nos conocemos.
2. Mi instituto.
3. El cuerpo y las prendas de vestir.
Segundo trimestre
4. Comer para estar sano.
5. Mi casa.
6. La calle.
Tercer trimestre
7. El barrio
8. El pueblo
9. La ciudad.
21
A través de estas unidades el alumnado trabaja el vocabulario, el aprendizaje de verbos,
construcciones de frases, situaciones comunicativas a nivel oral y escrito así como lecturas
sencillas.
Para alcanzar los objetivos propuestos, en el área de lengua castellana, utilizaré el material
elaborado por el Grupo de Trabajo Educación Intercultural y del material Colectivo de mejora
de la educación, MEDUCO, proyecto Unitat así como páginas web de español para
extranjeros/as que son herramientas básicas en al Escuela Oficial de Idiomas de Valencia.
También emplearé diferentes libros específicos de español para extranjeros/as de los niveles
A1 y A2 así como la web “aprenderespanol.es” y Duolingo ( aprendizaje de español).
CASTELLANO-VALENCIÀ (Reforç) PRIMER TRIMESTRE: Primer trimestre Castellano.
1. Comunicación oral y escrita. Las unidades de la lengua.
2. La narración. La palabra: estructura y clases.
3. La descripción. La oración gramatical.
4. El diálogo y sus formas. El nombre, género y número.
Primer trimestre Valencià
1.Comunica’t. La necessitat de comunicar-se.
2.Informa’t. Els mitjans de comunicació.
3.Prepara’t. L’aprenentatge continu.
4.Cuida’m. La conservació del medi ambient.
Bloque 1. Comunicación
- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.
- Narración escrita y oral, a partir de un guión preparado previamente.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
22
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
- Correspondencia entre sonidos y grafías.
- Acentuación y puntuación.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.
- Lectura en voz alta.
- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.
- Estructura de la palabra.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura de al menos una obra adecuada, en extensión y contenido, a la edad.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Segundo trimestre castellano
5. El periódico y la noticia. El adjetivo calificativo.
6. El reportaje, una noticia ampliada. El determinante.
7. Literatura y folclore. El pronombre.
8. Los géneros literarios. El verbo.
Segundo trimestre valencià
5.Conviu. La convivència d’éssers humans i animals.
6.Sigues tu mateix. La pertinença a un grup.
7.Digues-me on vius. La pertinença a un lloc.
8.Expressa’t. El valor de la diferència.
Bloque 1. Comunicación
23
- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de
los medios de comunicación audiovisual.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,
destinados a un soporte impreso o digital.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Bloque 2. Conocimiento de la lengua
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los tiempos de pretérito en la narración.
- Identificación y uso de las formas lingüísticas en textos orales y escritos como cartas y
normas.
Bloque 3. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura de al menos una obra adecuada (una por trimestre), en extensión y contenido, a la
edad.
TERCER TRIMESTRE
Tercer trimestre castellano
9. Relatos de dioses y héroes. Verbos irregulares y defectivos. La voz pasiva.
10. Las narraciones populares. El adverbio.
11. La poesía lírica. La preposición y la conjunción.
12. La representación teatral. Las lenguas de España.
Tercer trimestre valencià
9.Conta’m. La tradició oral popular.
10.Atrapeu el moment. L’oci de qualitat.
11.Menja bé. L’alimentació sana.
12.Cuida’t. Els hàbits saludables.
24
Bloque 1. Comunicación
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a
la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a
la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Estructura de la oración simple. La concordancia.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado.
Bloque 4. Educación literaria.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas.
VALENCIÀ PER A NOUVINGUTS-NOUVINGUDES
Primer trimestre:
1. Presentació. Salutacions i fórmules de cortesia.
2. Famílies lèxiques:
-El cos humà.
-Els colors.
-Els nombres.
- Els dies de la setmana.
- Les parts del dia.
- La classe
25
- Els mesos de l’any.
- L’oratge.
- La família.
- La roba
- La casa.
- Estats físics i anímics
- Els aliments.
- Els oficis.
3. Els verbs: ser, dir-se i tindre.
4. L’alfabet.
Objectius:
-Aprendre el vocabulari bàsic de les diferentes famílies lèxiques de les unitats proposades.
-Fomentar situacions comunicatives molt senzilles per tal de treballar el vocabulari.
-Utilitzar l´alfabet pel coneixement de les grafies.
-Utilitzar fòrmules de cortesia.
Segon trimestre:
5. L’article. El gènere i el nombre.
6. Els demostratius i Els possessius.
7. Present, passat i futur. (a nivell bàsic)
8. Determinats indefinits.
9. Pronoms personals i els ximples.
10.Adverbis de lloc.
Objectius:
- Aprendre de manera bàsica la gramàtica pròpia de la llengua valenciana establint les
diferències i similituds amb la llengua castellana.
- Familiaritzar-se les categories gramaticals bàsiques amb la intenció de que l’alumnat puga
comunicar-se en llengua valenciana.
- Utilitzar de manera bàsica els temps verbals de verbs senzills.
Tercer trimestre:
11. La conversa i el diàleg.
12. Els dígrafs i la dièresi.
13. Ortografia: la c-qu-ç, s-ss, ll-l.l, ny.
14. Les conjugacions dels verbs.
26
15. L´imperfef.
Objectius:
- Aprendre l’ ortografia bàsica en llengua valenciana.
- Utilitzar a nivell escrit els dígrafs i la dièresi en oracions senzilles i saber localitzar en els
textos normes ortogàfiques senzilles.
- Diferenciar entre el pretèrit imperfet en castellà i el pretèrit imperfet en valencià.
*Al llarg del curs, hauran de llegir un llbre molt senzill per trimestre.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Los temas transversales contribuirán al desarrollo integral de la persona. Fomentarán el
aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a cualquier tipo de violencia. Se atenderá el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social. Se evitarán los comportamientos y contenidos
sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
*Trabajaré los siguientes temas, de manera globalizada:
A) Fomento de la lectura. Comprensión lectora, expresión oral i escrita.
La ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los
planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana,
establece que “…la lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena
comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar.”
Es por ésto que resulta necesario desarrollar un plan que establezca claros objetivos,
necesarios para una correcta atención educativa del alumnado de educación compensatoria de
nuestro centro. Así pues, consideramos la importancia de:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del
currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en
soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
5. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la
información.
27
6. Potenciar el uso y la dinamización de la biblioteca del centro.
7. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la
lectura.
8. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Para el logro efectivo de los objetivos propuestos, desde el aula de educación compensatoria,
establecemos la necesidad de realizar la lectura de, al menos, dos libros de lectura por
trimestre (uno en valenciano y otro en castellano), que serán elegidos por el propio alumno
con el asesoramiento del profesor/a del aula, de entre el conjunto de lecturas de nuestra
biblioteca del centro. Estas lecturas, se realizarán de forma tanto individual como colectiva,
como forma de fomento de las habilidades sociales propias que debe adquirir el alumnado. Al
igual, el alumno/a deberá realizar un resumen de forma escrita (evaluación de la profesora) y
verbal (desarrollo de la competencia comunicativa). A lo largo del curso actual, los alumnos y
alumnas del aula de Compensatoria, realizarán breves lecturas y ejercicios de comprensión
lectora proporcionados por la profesora del aula.
B) Comunicación audiovisual. Tecnologias de la información i la comunicación.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), toman un papel
importante en la labor de nuestra aula. Así pues, utilizaremos tanto programas educativos
(Aprenderespañol.com,Vine Ven, Pràctic, traductores de diferentes lenguas, diccionarios
digitales…), como la misma red de acceso a Internet para la búsqueda de información
necesaria para la correcta realización de tareas que así lo requieran.
Intentaré utilizar materiales atractivos y motivadores para incrementar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
C) Emprendimiento.
Emprender sitúa al alumno/a delante del reto de tener que crear, a partir de un trabajo
activo, cooperativo y significativo como:
- Fomentar la cultura emprendedora a través de actividades motivadoras y significativas. - Promover la iniciativa, la proactividad, la autonomía y la motivación en sus tareas diarias. D) Educación cívica y constitucional.
- Conocer las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y creatividad en el aprendizaje. - Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos que les permita desenvolverse
28
con autonomía. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades y la NO discriminación de personas con discapacidad. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. -Realizaré actividades relacionadas con la gastronomía: Para el 9 de octubre, llevo “La Mocaorà” a mis alumnos/as y les explico el origen de esta
festividad de la ciudad de València.
El 12 de octubre, les explico a través de viñetas y dibujos en el ordenador cómo se conquistó
la ciudad.
A lo largo del curso, les propongo que pueden o bien traer una receta (con ayuda de sus
familias) a clase de sus respectivos países o bien, quien quiera y pueda traer algún plato de su
país y explicarlo. (Tanto para el alumnado de español para extranjeros/as como el alumnado
extranjero que les imparto valencià de nivel cero y acaban de llegar a España en este curso).
Al final del curso, llevo horchata a mis alumnos/as presentándola como producto típico de
Alboraya. Les explico cómo se elabora y aprovecho para trabajar contenidos de todo tipo:
lingüísticos, valores transversales, gustos…
-En el mes de marzo, les explico la festividad de las fallas y deben buscar información en
soporte digital y luego tienen que exponerlo en clase en la lengua que les esté impartiendo.
Durante el curso, propongo que nos cuenten al resto de la clase festividades de sus países,
indumentaria de los mismos así como aspectos significativos de sus países de procedencia.
-Les propongo visionado de películas que trabajen valores y canciones para que puedan
completar huecos tanto en español como en valencià.
13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO 1. Planificación del trabajo docente: - Elementos del plan de clase: Objetivos. Contenidos. Actividades. Recursos utilizados. 2. Uso de los recursos para desarrollar las clases: - Utilización de los recursos didácticos: material impreso, digital, páginas web, diccionarios
digitales e impresos, fotografías, elaboración de carteles, ordenador, traductores en ambas
lenguas, revistas...
- Uso del tiempo dentro del aula: adaptación al ritmo individual del alumno.
29
3. Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos: * Brindar apoyo directo a los/las alumnas para promover el desarrollo de competencias. * El alumnado como elemento activo y protagonista del proceso de aprendizaje * Partir de los conocimientos previos del alumno para adquirir otros nuevos, y aplicarlo a situaciones reales y cotidianas. * Facilitar la comunicación e interacción para promover el aprendizaje cooperativo con la aplicación de técnicas de dinámica de grupo. * Reflexión e intercambio de ideas entre alumnos/ profesor, favoreciendo la motivación. 4. Autoevaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Evalaluación Formativa, con el fin de detectar dificultades y determinar posibles mejoras. 5. Resultados de la evaluación de alumnos: Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente ,y para definir el Plan de Mejora: Identificar problemas y sus causas, proponer acciones, identificar los recursos y establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.