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Propuesta curricularSeptiembre 2016
PASOS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Redefinición del perfil de salida
Ajuste de la propuesta curricular
Redefinición de la propuesta de
evaluación
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones yestamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Somos justos porque:
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Somos innovadores porque:
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Somos solidarios porque:
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Perfil de salida (fines educativos de acuerdo al marco legal)
Objetivos de área EGB/BGU: LL,
M, CCSS, CCNN, EF, EA…
SUBNIVELES
Obj. Subnivel 3 (5º, 6º,7º)
Obj. subnivel 2 (2º, 3º, 4º)
Obj. Subnivel 1 (1º)
Obj. Área/subnivel 3 (5º, 6º, 7º)
Obj. área subnivel 2 (2º, 3º, 4º)
Obj. Área subnivel 1 (1º)
CONTENIDOS BÁSICOS: Destrezas con criterio de desempeño para cada
área/subnivel organizadas en BLOQUES CURRICULARES
Obj. Subnivel 4 (8º, 9º, 10º)
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO(Relaciones entre los elementos del currículo)
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: Criterios e indicadores de evaluación por subnivel.
Obj. Sub.5 (1º, 2º, 3º BGU)
Obj. Área/subnivel 4 (8º, 9º, 10º)
Obj. Área/subnivel 5 (1º, 2º, 3º BGU)
CONCEPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS1er , 2° y 3er nivel de concreción
Equidad
Excelencia
Imprescindibles
Deseables
Básicos
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO
1. Ejercicio de la
ciudadanía
2. Proyecto de vida
3. Desarrollo personal
4. Acreditación
Criterios de selección de los aprendizajes básicosaquellos que son necesarios…
1. …para hacer posible el pleno ejercicio de la
ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia;
2. …para poder construir y desarrollar un proyecto de
vida satisfactorio;
3. …para asegurar un desarrollo personal emocional y
afectivo equilibrado;
4. …para poder acceder a otros procesos educativos
formativos posteriores con garantías de éxito
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO
Bloque
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO
S1 S2 S3 S4 S5Área
Flexible
Abierto2º nivel 3er nivel
Preparatoria Elemental Media Superior BGU
EGB
BLOQUE
CURRICULAR
CONTENIDO DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
BASICOS
IMPRESCINDIBLESDESEABLES
2. Dimensión Social y Relacional (El encuentro con otros: la alteridad)
Comidas típicas 2.11. Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o
vídeos el proceso de elaboración de comidas típicas de la
zona y crear recetarios ilustrados.
3.Dimensión Simbólica y Cognitiva(El entorno: espacio, tiempo y objetos)
Los alimentos 3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una dieta
tradicional, su forma de elaboración en épocas pasadas y su
permanencia en el presente.
Restablecimiento
s y restaurantes
3.17. Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la
ubicación y las especialidades de comida en
establecimientos y restaurantes de la zona (puestos en la
calle, bares, cafeterías, restaurantes).
Calendario de
platos típicos
3.18. Identificar los platos típicos del país y elaborar un
calendario para preparar algunas recetas coincidiendo con la
fecha de celebración.
Imágenes,
dibujos y
collages
3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para
crear cartas de hipotéticos restaurantes con menús en
los que predomine un color.
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Indicadores(Definidos por años)
Estándares(Definidos por subnivel)
Evaluación interna Evaluación externa
Criterios de evaluación(Definidos por subnivel)
Indicadores(Definidos por subnivel)
Estándares(Definidos por subnivel)
2010
2016
Objetivos generales
Perfil de salida
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓNCriterio de evaluación
2.6 Reconoce platos típicos de la zona y siente interés por probarlos y conocer los procesos de elaboración.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
El reconocimiento de la gastronomía local requiere tanto de procesos de documentación como de prácticas experienciales en las que se prueben distintos
sabores, se elaboren platos o se experimente con distintas maneras de documentar lo observado.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar
2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,
propio y de otros pueblos como resultado de la participación en
procesos de investigación, observación y análisis de sus
características, y contribuir a su conservación y renovación.
6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el
conocimiento, el disfrute y la producción del arte y la cultura.
2.11 Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o vídeos el proceso de
elaboración de comidas típicas de la zona y crear recetarios ilustrados.
3.16 Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su forma de
elaboración en épocas pasadas y su permanencia en el presente.
3.17 Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicación y las especialidades
de establecimientos de restauración de la zona (puestos en la calle, bares, cafeterías,
restaurantes).
3.18 Identificar los platos típicos del país y elaborar un calendario para preparar
algunas recetas coincidiendo con la fecha de celebración.
3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de hipotéticos restaurantes
con menús en los que predomine un color.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I2.Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad
nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e
información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en
otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros
discursos.
I4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia;
aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo
pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras personas y pueblos.
2.6.1 Identifica platos típicos de la zona y participa en procesos de documentación
gráfica o escrita. (I3; S2)
2.6.2 Busca información sobre la gastronomía local y organiza los datos obtenidos
mediante la creación de planos, calendarios, cartas, etc.(I2;I4)
Qué enseñar
Qué enseñar
Para qué enseñar
Cómo enseñar
Qué evaluar
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Criterio de evaluación
2.6 Reconoce platos típicos de la zona y siente interés por probarlos y conocer los procesos de
elaboración.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
El reconocimiento de la gastronomía local requiere tanto de procesos de documentación como de
prácticas experienciales en las que se prueben distintos sabores, se elaboren platos o se experimente
con distintas maneras de documentar lo observado.
El cuadro que acabamos de ver es la propuesta innovadora del nuevo currículum y nos permite enlazar la propuesta curricular con las características descritas en el perfil de salida. Disponemos de un cuadro para cada CRITERIO DE EVALUACIÓN de los definidos en cada área para cada subnivel.
La parte superior del cuadro nos presenta el criterio de evaluación, así como orientaciones metodológicas y ejemplificaciones para su utilización.
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
En la siguiente fila de la tabla se recogen, para ese criterio de evaluación, los objetivos del área con él relacionados y los contenidos (destrezas con criterio de desempeño) que a su vez se relacionan con esos objetivos. Hay por tanto, una doble relación: del criterio de evaluación al que pertenece el cuadro con los objetivos de área y con contenidos, y a su vez de éstos entre sí.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar
2. Respetar y valorar el patrimonio cultural
tangible e intangible, propio y de otros pueblos
como resultado de la participación en procesos de
investigación, observación y análisis de sus
características, y contribuir a su conservación y
renovación.
6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías
digitales para el conocimiento, el disfrute y la
producción del arte y la cultura.
2.11 Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o
vídeos el proceso de elaboración de comidas típicas de la zona
y crear recetarios ilustrados.
3.16 Indagar sobre los alimentos que forman una dieta
tradicional, su forma de elaboración en épocas pasadas y su
permanencia en el presente.
3.17 Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la
ubicación y las especialidades de establecimientos de
restauración de la zona (puestos en la calle, bares, cafeterías,
restaurantes).
3.18 Identificar los platos típicos del país y elaborar un
calendario para preparar algunas recetas coincidiendo con la
fecha de celebración.
3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas
de hipotéticos restaurantes con menús en los que predomine
un color.
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
En las dos últimas filas del cuadro aparece un nuevo elemento: los indicadores, y están asociados a los elementos del perfil de salida
Los indicadores son muy parecidos a los estándares de aprendizaje, aunque hay matices: en los estándares se recogen, simplemente, resultados de aprendizaje, mientras que en los indicadores aparecen además procesos, es decir, resultados de aprendizaje puestos en contexto. Como además se señala a qué elemento del perfil corresponde cada indicador, el perfil competencial para cada subnivel viene dado (solo con recoger todos los indicadores donde aparezcan, en paréntesis, los elementos del perfil de salida).
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterioI2.Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad
nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e
información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en
otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros
discursos.
I4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia;
aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo
pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras personas y pueblos.
2.6.1 Identifica platos típicos de la zona y participa en
procesos de documentación gráfica o escrita. (I3, S2)
2.6.2 Busca información sobre la gastronomía local y
organiza los datos obtenidos mediante la creación de
planos, calendarios, cartas, etc. (I2, I4)
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Nivel de logro 1 Nivel de logro 2Básicos imprescindibles
Nivel de logro 3Básicos deseables
Nivel de logro 4
Meta de equidad Meta de excelencia
Rúbrica para cada estándar, organizados por criterios de evaluación
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Estándares Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 42.6.1 Identifica platos típicos de la zona y participa en procesos de documentación gráfica o escrita.
Identifica los platos más característicos de la zona pero tiene dificultades para documentar lo observado.
Identifica los platos más característicos de la zona y realiza algún tipo de documentación gráfica o escrita en procesos guiados por un adulto.
Identifica y describe platos típicos de la zona y registra gráficamente o por escrito los procesos de elaboración.
Distingue y describe con platos típicos de la zona y registra gráficamente o por escrito con detalle los procesos de elaboración.
2.6.2 Busca información sobre la gastronomía local y organiza los datos obtenidos mediante la creación de planos, calendarios, cartas, etc.
Usa algunos recursos bibliográficos e Intenet para buscar datos sobre la gastronomía local, pero tiene dificultades para seguir las indicaciones para crear planos, calendarios, cartas. Etc.
Usa algunos recursos bibliográficos e Intenet para buscar datos sobre la gastronomía local y sigue las indicaciones para crear planos, calendarios, cartas, etc.
Usa, de manera autónoma, recursos bibliográficos e Intenet para buscar datos sobre la gastronomía local y aporta ideas propias en la creación de planos, calendarios, cartas, etc.
Recoge datos sobre la gastronomía local usando distintos medios (búsqueda bibliográfica y en Internet, entrevistas, etc.) y aporta ideas propias y originales en la creación de planos, calendarios, cartas, etc.
2.6 Reconoce platos típicos de la zona y siente interés por probarlos y
conocer los procesos de elaboración.
Currículum(nivel central)
Currículum(unidad educativa)
Currículum(aula)
1er nivel
Concreción curricular
RESUMEN
2° nivel 3er nivel
PCI(subnivel, contenidos
contextuales)
PCA(por áreas, anual)
Planificación(destrezas, contenidos
contextuales)
Adaptaciones(individuales, grupales)
Currículum(subnivel,
secuenciado por criterios, integrado
con el perfil)
TALLERES DE PRESENTACIÓN DE CURRÍCULO A FUNCIONARIOS DE MINEDUC
Hora Asignatura y sala
9h00 a 10h00
Presentación general Sala VIP
10h00 a 11h00
Matemática Sala Juan Montalvo Lobby
Lengua y Literatura Sala Dolores Cacuango Lobby
Ciencias Naturales Sala Manuela Cañizares Lobby
Estudios Sociales Sala Eugenio Espejo Lobby
Educación Física Sala VIP
11h00 a 12h00
Matemática Sala Juan Montalvo Lobby
Lengua y Literatura Sala Dolores Cacuango Lobby
CienciasNaturalesSala Manuela Cañizares Lobby
Estudios Sociales Sala Eugenio Espejo Lobby
Educación Cultural y Artística Sala VIP
12h00 a 13h00
Preparatoria Sala Juan Montalvo Lobby
Educación Física Sala Dolores Cacuango Lobby
Educación Cultural y Artística Sala Manuela Cañizares Lobby