Post on 29-Jul-2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EDAD ESCOLAR
INVESTIGADORAS:
KAREN CALLE
LADY DELGADO
ADRIANA LARRIVA
JOSELYN OROSCO
CARLOS ANDRES PEÑAFIEL
AMERICA VALAREZO
DOCENTE GUÍA:
Psc. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR 2014
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TABLA DE CONTENIDO
I. Datos Informativos ............................................................................................... 2 II. Situación social de desarrollo: .......................................................................... 3 III. Caracterización de la etapa escolar. ................................................................. 4 IV. Enfoque teórico de la psicología del desarrollo ................................................ 5 V. Determinar problemas de desarrollo .............................................................. 10 VI. Determinar posibles soluciones. ..................................................................... 10 VII. Conclusiones ................................................................................................... 11 VIII. Recomendaciones al tema. .......................................................................... 12 IX. Bibliografía ..................................................................................................... 13 I. Anexos ................................................................................................................ 14
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I. DATOS INFORMATIVOS
Nombre: Carlos
Con quien vive: Con los padres y sus dos hermanas
quién lo cuida: En las mañanas es cuidado por su padre y en
las noche la madre se encarga de cuidarlo
Frecuencia de
asistencia al pediatra:
Asiste de manera irregular, solo va cuando se
enferma.
Situación de salud: Goza de buena salud.
Vacunas: La BBG puesta al momento de nacer que es
para la tuberculosis.
La DTP vacuna contra el tétano y tos
convulsivos.
Vacuna anti polio para prevención de
poliomielitis.
La HIB que es para la haemophilus influenza
tipo b.
La tresvirica que es para el sarampión, papera y
la rubeola.
Toxoide DT puesta en segundo de básico
contra la difteria y tétanos.
La vacuna neumológica.
La vacuna contra el rotavirus.
Vacuna triple vírica MMR.
Problemas
gestacionales:
El padre menciono que hubo un embarazo
normal, pero la madre luego mencionó que el
médico le mando unas recomendaciones
porque se bañaba con frecuencia con agua
helada.
Asistencia
escolarizada:
El niño se encuentra en 4to año de educación
básica.
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I. SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO:
Carlos nació el 2 de febrero del año 2006 en “La Maternidad del Guasmo
Sur”, a las 11am, actualmente tiene 8 años de edad. Carlos es hijo de una
familia nuclear, son tres hermanos, él es el último hijo. Vive en el sector del
Guasmo Sur, Coop. “Unión de Bananero”. Los padres de Carlos se dedican a
trabajar, la madre tiene título de tercer nivel, es en profesora de inglés en el
centro de estudios Delfos, el padre no tiene estudios de tercer nivel, pero
trabaja en un centro de desarrollo para la niñez y adolescencia que pertenece
al “PROGRAMA DE PATROCINIO DE COMPASIÓN INTERNACIONAL” y
también apoya como maestro de educación cristiana en un conservatorio de
música de la ciudad.
Carlos estudia de tarde en la escuela “REPUBLICA DE CUBA”, se
encuentra en 4to año de educación básica, asiste a clases en el horario de
13:00 – 18:15 pm., tiene un rendimiento académico estable, con cierta dificultad
debido a que está ascendiendo de nivel académico.
Carlos tiene facilidad para relacionarse con los demás, no solo con niños
sino también con personas mayores; una vez que ha logrado obtener la
confianza de los demás el trata a todas las personas, sean adultos o niños de
la misma manera como si fueran sus amigos, teniendo en claro que debe existir
un respeto hacia los adultos, porque esa fue una de las normas que le
inculcaron sus padres.
A Carlos los domingos por la tarde le gusta jugar futbol con sus amigos
del barrio y regresa 7 de la noche después de haberse divertido jugando con
ellos. Ocasionalmente cuando se reúne la familia completa él juega con sus
primos y primas divirtiéndose hasta más no poder.
Actualmente a Carlos en la escuela se le dificulta aprender palabras que
terminen en Ción o Sion y confunde al momento de usar “G” o “J”; presenta
errores de caligrafía y sus dictados de la escuela lo reflejan. Socialmente
solamente presenta pequeños altercados con una de sus hermanas,
Betzabeth, es con ella con quien a diario pelea, debido que a él le gusta llamar
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la atención de ella, y le quita sus materiales de trabajo o ella también suele
hacer lo mismo con él.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA ESCOLAR.
Una de las etapas más exigentes en el desarrollo personal, la cual será
determinante para la consolidación de su personalidad esla etapa escolar, la
cual se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor
parte de la energía del niño esta direccionada a su propio mejoramiento,
adentrándonos en la vida de Carlos, su mamá relataba que es un niño
responsable y que ella ha ido fomentando la responsabilidad desde pequeño
cuando le daba horarios para realizar sus tareas y actividades de vida, afirma
que la estimulación que recibió también ayudo en parte a que sea un niño
dinámico, Carlos es un niño sentimental que se preocupa por lo que les pase a
sus hermanas y padres. Carlos ha tomado mucho ciertas conductas
proveniente de sus hermanas, dentro de esta, está el interés por la música, y la
manera de ser sociable con los demás que la ha tomado de sus padres; el
respeto a los adultos, forma parte de las normas adquiridas de sus
progenitores.
En la edad de 8 años en que se encuentra Carlos, puede ya identificar
entre que es real y que es fantasía, sabe perfectamente que lo que en
televisión en los dibujos animados no son reales, aunque disfrute de ver
caricaturas. El aún requiere de la potencialización por parte de sus padres, ya
que es en ellos en quien encuentra seguridad, sus padres y hermanas mayores
son su modelo a seguir, aun forman parte de su lista de héroes a quienes imita
con el afán de sentirse bien consigo mismo rara vez se excede en el uso de la
libertad, ya que es muy temeroso y su hogar es el único lugar verdaderamente
seguro. Carlos está en la etapa conocida como la prepuberal porque es donde
finaliza la niñez e ingresa ya a la edad de la atracción al sexo opuesto y
cambios físicos, la voz de Carlos se está poniendo gruesa ya no es esa voz
suave que tenía hace cuatro años atrás está creciendo y le llaman la atención
las compañeras del aula, Carlos no presenta miedo alguno como en otros niños
de su edad.
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III. ENFOQUE TEÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
La etapa escolar es el período comprendido entre los 6 a 12 años de
edad aproximadamente, cuyo evento central es el ingreso a la escuela. A esta
edad el niño cambia el ambiente cotidiano, dejando "fuera" a las personas que
forman parte de su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a la
escuela el niño amplía más su contacto con la sociedad, y se inserta en el
estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad
fundamental de la etapa. El niño se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe
aprender de sus profesores y lograr la aceptación de un grupo. Es
precisamente en la escuela donde aprenderá y adquirirá las herramientas que
le ayudarán a desenvolverse en el mundo adulto.
El desempeño de Carlos en la escuela se puede ver afectado en función
de si se han o no logrado las tareas del desarrollo de las etapas anteriores.
Carlos ingresó a la escuela a primero de básica al a edad de 5 años.
Actualmente se encuentra en 4to año de educación básica en la escuela
republica de cuba, los padres afirmaron que manifestó un comportamiento
normal, el padre era el dueño de una escuela que se llamaba semillitas de
ternura y desde el año y medio ya socializaba con otros chicos de mayor
edad, los padres dicen que aprovechaban el tiempo para que reciba
estimulación, es un niño con un promedio bueno, no se ha visto afectado solo
decayó cuando el niño cambio de escuela.
Esta es la tercera etapa de la teoría de Piaget, comprendida entre las
edades de 7 a los 11 años según Piaget, esta etapa es conocida como
operaciones intelectuales concretas, Sin embargo, en este periodos los niños
utilizan la lógica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos, en
este caso la ayuda que recibe Carlos es la de su hermana mayor y madre, los
problemas abstractos están todavía fuera del alcance de su capacidad , el niño
poco a poco se vuelve más lógico.
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Empieza a superar las limitaciones características del pensamiento de la
etapa pre operacional. En este estadio el niño analiza percepciones, advierte
pequeñas, pero a menudo importantes diferencias entre los elementos de un
objeto o acontecimiento, en Carlos esto se da de una manera cotidiana ya que
él estudia componentes específicos de una situación y puede establecer una
diferencia entre la información relevante y la irrelevante en la solución de
problemas.
Conductas Características de esta etapa en el estadio de las
operaciones concretas del desarrollo cognitivo Carlos es capaces de hacer
varias cosas, es capaz de clasificar y ordenar cosas rápidas y fácilmente son
capaces de experimentar de un modo cuasi- sistemático, se dan cuenta que es
más ágil en años anteriores esto le llevaba una hora en concretar la acción.
Se producen también cambios en la conducta egocéntrica en ocasiones
quiere ser llamado de atención a su hermana para demostrar que existe, imita
sus hermanas en lo que hace y trata de superar lo que ellas hacen,desarrolla
una capacidad para realizar de modo constante tareas cada vez más
complejas.
Entre las Conductas característica esta la experimentación, aunque en
el estadio de las operaciones concretas los niños consideran que a menudo los
problemas no se resuelven con un simple juicio y están, por lo tanto,
preparados para tener en cuenta más de una solución, su aproximación a las
alternativas no es muy sistemática. De hecho, muchas veces no pueden
recordar el orden en que han comprobados las soluciones alternativas.
Dados que sus experimentos no son exhaustivos ni lo suficientemente
sistemáticos para permitirles predecir o recordar todas las soluciones posibles,
la experimentación de los niños en el estadio de las operaciones concretas se
denomina cuasi- sistemática.
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
Para Vygotsky toda función intelectual debe explicarse a partir de su
relación esencial con las condiciones históricas y culturales. La regulación de la
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conducta no se realiza específicamente a partir de la acción sobre la
naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el
comienzo de la vida de las personas en un marco de interacción con otros
hombres, y es a través de estos procesos de interacción que el niño va
adquiriendo progresivamente un control voluntario y autónomo de las funciones
psicológicas. Estas interacciones serán construidas, primero, en el plano
intersubjetivo, para después poder interiorizarse a un plano intersubjetivo.
Carlos es un niño que tiene facilidad de interacción con otras personas
sin importar la edad que estas tengan, y este proceso de interacción está
influyendo en su desarrollo personal como una construcción. Ya que primero se
nota un desarrollo a nivel social que posteriormente pasa a ser individual.
El proceso de interacción que permite la reconstrucción de una actividad
psicológica externa por medio de operaciones con signos, siempre se realiza
en contextos interactivos con otros humanos y es para Vygotsky la diferencia
entre el comportamiento animal y las actividades culturalmente mediadas por
los hombres.
Dentro de este enfoque se plantearon principios y categorías que a
continuación se explicará y se hará relación con nuestro caso:
EL PRINCIPIO DEL DETERMINISMO HISTÓRICO- SOCIAL
Responde a la interacción que tiene el sujeto con el medio cultural e
histórico, suscita la categoría vivencia entendida por Vygotsky como la
"experiencia emocional", la relación de las características internas del sujeto
con uno u otro momento de la realidad.
Durante sus primeros años de desarrollo de Carlos, también estuvo a su
cuidado la hermana mayor Lady que cuidaba de él mientras los padres
trabajaban por la mañana, durante esas pocas horas que ella cuidaba de él,
cuando el niño ya fue teniendo más de un año y empezó a caminar ella tenía
que estar más pendiente de él, comentan que Carlos y Lady veían programas
de televisión infantiles hasta las 11 de la mañana durante ese tiempo ella
buscaba la manera que él se mantenga entretenido mientras ella se alistaba
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para ir al colegio, luego de que ya estaba lista volvía con el cuidado del niño y
lo alistaba para ir a dejarlo al trabajo de los padres, que era la escuela donde
ellos trabajaban y de la cual ellos eran los dueños. Por la tardes en sus
primeros años de vida fue la madre quien estuvo siempre al pendiente de todo
lo que sucedía con el niño.
Junto a los padres aprendía cosas en la escuela, dicen que él estaba
siempre en las clases de estimulación temprana, el veía como juego la escuela,
ya que no solo jugaba y aprendía cosas con niños de su edad, sino que jugaba
y aprendía también con niños de mayor edad.
PRINCIPIO DE LA INTERIORIZACIÓN
Como referencia este principio manifiesta que las funciones psicológicas
superiores del niño se manifiestan como formas de la conducta colectiva, como
forma de cooperación y es sólo después que devienen funciones individuales
del niño mismo, es decir un tránsito de lo externo (interpsíquico) a lo interno
(intrapsíquico).
En la parte familiar Carlos desde pequeño fue inculcado a organizar su
tiempo, los padres le indicaban desde que hora él debía empezar a alistarse
para poder ir a la escuela, le enseñaban normas y reglas las cuales aprendió
con mucha facilidad, las cuales él por la estimulación externa las interiorizó y
pudo adquirir mucho conocimiento que más tarde las aplicó en la escuela.
A Carlos en la escuela le gusta tener una participación entusiasta en las
actividades que realizan, y eso le ayuda mucho para aprender cosas y por eso
él nunca tiene problemas para relacionase con niños y adultos.
Tubo la participación activa de sus padres con formación docente en la
inducción del lenguaje a temprana edad y la rigurosa exigencia académica,
conjunto a la supervisión de sus hermanas las cuales también le fomentan la
instrucción acerca de música y la debida entonación de ciertos instrumentos
musicales dentro de los que a Carlos le gusta está el piano y la batería, aunque
aún se le dificulta aprender el lenguaje de la música que es la lectura de
partituras.
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PRINCIPIO DE LA UNIDAD ENTRE LO AFECTIVO Y LO COGNITIVO:
Carlos de manera selectiva y activa, “refleja” las influencia externas y
“construye” activamente los contenidos de su subjetividad. En este camino se
sustenta el camino principal del desarrollo de la personalidad normal y
saludable.
Carlos es un niño extrovertido que le gusta tener amistades y en base a
eso y lo inculcado también en casa, ha desarrollado interés tales como: le
gusta jugar futbol, ver dibujos animados, jugar con primos y amigos del barrio,
le gusta tocar piano y batería, desde pequeño le ha gustado explorar los
programas que hay en la computadora, y buscar en internet nuevos juegos, le
gusta mucho ver los partidos de futbol es hincha de Barcelona y tiene su
debida instrumentaría de este.
Principio de la comunicación: El instrumento que involucra al sujeto con
el sujeto es el lenguaje, el símbolo y significado que se origina en la interacción
en los primero años de vida que posteriormente regulara la interacción social y
suscita la categoría lenguaje que es el instrumento de interacción del hombre
con las personas. El lenguaje, considera Vygotsky es un producto de la
interacción con el medio y al mismo tiempo un regulador de la misma.
En el caso de Carlos cuando los padres llegan a casa conversa sobre
cómo le ha ido en la escuela, durante los primeros años de vida fue tranquilo
conversaba muy poco disfrutaba pasar tiempo con sus hermanas disfrutan
estando con sus padres, les admiran y les cuentan todo, los padres afirmaron
que tiene una buena comunicación con Carlos, para ellos esto es lo primordial
ya que gracias a esto le enseña el a auto valorarse, a resolver problemas, y a
llevarse bien con los demás.
Cuando los padres dejan de tener influencia directa en el entorno
inmediato del niño, cuando los amigos ocupan un papel importante, lo más
efectivo es un diálogo abierto y sincero. Si los padres no tienen capacidad para
comunicarse con los hijos, se ven atrapados en una lucha constante de
poderes. (papala, 2009).
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IV. DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO
En la etapa de escolaridad los niños tiene un ritmo determinado para
aprender las cosas que lo rodean, a Carlos se le dificulta aprender palabras
que terminen en Ción y Sion presenta errores de caligrafía y sus dictados de la
escuela lo reflejan, en la pedagogía estos errores que no son corregidos
pueden ir afectando la forma en la que el cerebro procesa la información.
Los niños con trastornos del aprendizaje generalmente tienen una
inteligencia normal o por encima de lo normal pero les cuesta expresar lo que
saben. Debido a que estos niños tienen dificultad para aprender ciertas
materias, a menudo sienten frustración y enojo.
Sus padres manifestaron que el niño capta con rapidez las cosas que le
enseña en la escuela y en el momento de estudiar pero luego de unos meses
se olvida de esto que aprendió, su memoria a largo plazo está fallando los
especialistas en la materia indican que por lo general en la etapa escolar lo
que se atrofia es Memoria Procedimental considerada como un sistema de
ejecución, implicado en el tas se activan de modo automático, como una
secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea.
V. DETERMINAR POSIBLES SOLUCIONES.
En esta etapa de escolaridad podemos ver que los niños tienen la
capacidad de reconocer su impacto sobre los sentimientos de los demás.
Empieza a salir del egocentrismo de su época anterior y despertar al
mundo alrededor de él, le gusta ayudar y complacer a los demás.
En esta etapa se da niveles de maduración las experiencias y las
condiciones familiares marcarán la variabilidad en los niños de esta edad.
En Carlitos a los 8 años se comporta de una manera más independiente
y se muestra con mayor flexibilidad, con diferentes personas de su grupo social
los padres afirman que el niño se siente más seguro de sí mismo y esto los
hace sentir bien viendo que el niño ha evolucionado siendo más autónomo.
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La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez más, lo
cual provocará un menor número de situaciones conflictivas.
Los padres deben de enseñarles desde los primeros años de vida lo que
es la unión familiar, respeto y educación con todos los familiares, producir
confianza en los hijos para que puedan dialogar con sinceridad ayudarlos en
conflicto en especial en situación de los estudios les brinden tiempo para
involucrarse más en la práctica de ellos e involucrarse la vida de sus hijos, los
padres convenzan a sus hijos que esos instrumentos modernos de las
comunicaciones, deben ser instrumentos de educación y mejora de la calidad
de vida, presente y futura. Por lo que tienen que poner condiciones negociadas
para delimitar los tiempos, programas y formas para su utilización y que
ocupen del tiempo libre de los hijos en las difíciles edades que tienen que ir
pasando, cada una con sus características especiales, informarles a sus hijos
que fuera de sí pueden ir conociendo el mundo, los padres animen a sus hijos
en las acciones extracurriculares que realizan y que aprendan a admitir errores.
Tenemos que persuadir que los padres no toman conciencia de este
cambio necesario, les están exponiendo a que caigan en el actual común
denominador de incultura.
VI. CONCLUSIONES
Por lo anterior expuesto podemos indicar que Carlos no presenta mayor
consecuencias en su aprendizaje ni en sus relaciones sociales ya que pudimos
evidenciar por medio de la situación social de desarrollo que en sus primeros
años de vida, sus padres tenían una escuela en su hogar y por la profesión de
docentes que tiene ellos, han estado pendiente de su educación a lo largo de
su proceso académico y también cabe recalcar que tiene una familia nuclear
por lo cual Carlitos ha evidenciado la unión familiar y el cariño de sus padres y
hermanas, solo reflejando una pequeña disputa con su hermana que es mayor
a él y esto ha generado un poco de celos que puede ser normal en los primeros
años pero igual requiere de la atención de los padres para que esto no
provoque ninguna consecuencia a largo plazo. Lo más relevante que pudimos
percibir fue que el sujeto se encuentra atravesando por una mínima dificultad
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de aprendizaje de dictado y con su memoria a largo plazo, que lo pone ante
una situación de presión y estrés. El sujeto muestra una motivación y afán por
solucionar, entender y comprender sus dificultades, ya que avizora un futuro
mejor en donde se observa mejorando sus puntos débiles.
El objetivo principal de este trabajo, era el de transmitir la experiencia del
caso, pudiendo servir como pauta para próximas investigaciones.
VII. RECOMENDACIONES AL TEMA.
Una de las recomendaciones que otorgamos a esta investigación y la
cual tiene mucha importancia, es la indagación de este tópico a partir del
abordaje cuantitativo de manera que los datos que se obtengan se generalicen
a la población. A fin de que existan datos estimados que nos indiquen el
porcentaje de los factores que influyen a la determinación del fracaso escolar.
Se recomienda que los profesionales del área de psicología en general
aborden este tema también, en cohesión con psicopedagogos, a fin de que por
un lado se estudie las falencias del niño en su aprendizaje y con ello se evite
los fracasos escolares, y por otro lado la función del psicólogo sea un
orientador en la confrontación de dicho problema.
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VIII. BIBLIOGRAFÍA
Online, P. (Marzo de 2009). Rincon del Psicologo. Obtenido de
www.elrincondelpsicologo.com
Papalia. (2009). Psicología del Desarrollo Infantil . México: ANTAR.
Stassen. (2007). Psicología del Desarrollo del Infante y Adolescente . Pánama :
UTRE.
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I. ANEXOS