Post on 03-Jan-2015
Proceso de Enseñanza-Proceso de Enseñanza-AprendizajeAprendizaje
CONTENIDOS
ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL
PROFESOR
ACTIVIDAD MENTALCONSTRUCTIVA DE LOS
ALUMNOS
Actividades escolaresde enseñanza y
aprendizaje
Actividades escolaresde enseñanza y
aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJECONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Enfoques deaprendizaje
Enfoques deaprendizaje
Aprendizaje delos alumnos
Aprendizaje delos alumnos
EESTRATEGIASTRATEGIA COMOCOMO......
APARECEAPARECE DURANTEDURANTE........
BBAJO UN AJO UN ENFOQUEENFOQUE......
CCONON UNAUNA DIDACTICADIDACTICA
CENTRADACENTRADA......
Un algoritmo de Un algoritmo de aprendizajeaprendizaje Años 20-25Años 20-25 Conductista.Conductista.
Prescripción y Prescripción y repetición de repetición de cadenas de cadenas de respuestas respuestas
Un procedimiento Un procedimiento general de general de aprendizajeaprendizaje
Años 50-70Años 50-70
Cognitivista Cognitivista (simulación (simulación ordenador)ordenador)
Entrenamiento en Entrenamiento en operaciones operaciones mentalesmentales
Un procedimiento Un procedimiento específico de específico de aprendizajeaprendizaje
Años 70-80Años 70-80
Cognitivista Cognitivista (experto vs (experto vs novatos)novatos)
Modelos expertosModelos expertos
Una acción Una acción mental mediada mental mediada por instrumentospor instrumentos
Años 80Años 80 Constructivita.Constructivita.
Cesión gradual de Cesión gradual de los procesos de los procesos de autorregulaciónautorregulación
Evolución del concepto de Evolución del concepto de
estrategia de aprendizajeestrategia de aprendizaje
Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción
Monereo, 1994
Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción
Monereo, 1994
Concepto de estrategia Concepto de estrategia
de aprendizajede aprendizaje
Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y habilidadesProcesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
Declarativo o conceptual
Declarativo o conceptual
Saber qué
Condicional o estratégico
Saber cuándo y por qué
ProcedimentalProcedimental
Saber cómo
ActitudinalActitudinal
Saber dónde
Cuándo y por qué
Cuándo y por que
Cuándo Y por qué
Hechos
cómo
Conceptos
cómo
Algoritmos
cómo
Heurísticos
cómo
Actitudes
cómo
Valores
cómo
Normas
cómo
Estrategias deaprendizaje
NombresFechasDatos
DefinicionesClasificación
CálculoOrtografía
EsquemaPlan
RacismoSexismo
SolidaridadIgualdad
TráficoDeportes
Toma de decisiones ajustadas
a condiciones
Es Significa Prescrito
ProbableRegulacion
personalRegulacion
culturalRegulacion consensuada
Si ... entonces
Base para
TTIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO
MetacogniciónMetacogniciónMetacogniciónMetacognición
Planificación utilizaciónPlanificación utilización
habilidadeshabilidadesPlanificación utilizaciónPlanificación utilización
habilidadeshabilidades
Evaluación Evaluación
éxito o fracaso éxito o fracaso Evaluación Evaluación
éxito o fracaso éxito o fracaso
MetacogniciónMetacogniciónMetacogniciónMetacognición
RegulaciónRegulación RegulaciónRegulación AutorregulaciónAutorregulación AutorregulaciónAutorregulación
Autoeducación Autoeducación Autoeducación Autoeducación
Reflexión metacognitivaReflexión metacognitiva
Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y habilidadesProcesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
Habilidades Capacidades
TécnicasMétodos
Procedimientos
Estrategias de
aprendizaje.
HabilidadesCapacidades que pueden
expresarse en conductas en cualquier momento, por que han sido desarrolladas a través de la práctica, y requieren del manejo de algunos procedimientos.
Capacidades
Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia, darán lugar a las habilidades.
Procedimientos
Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta.(Coll, 1987)
Disciplinares.
Interdisciplinares.
Algorítmicos.
Heurísticos.
Técnicas
Sucesión ordenada de acciones que se dirige a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados esperados.Métodos
Sucesión ordenada de acciones, utilizando procedimientos y técnicas, variando los resultados según la situación.
Estrategias de aprendizaje
Procesos de toma de decisiones en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
- Motivacionales:
- Motivación intrínseca: motivación epistémica (por aprender), control de la tarea, confianza, desafío.
- Atribución causal: estable/inestable, interna/externa, controlable, incontrolable.
- Motivación extrínseca
- Actitudinales: aceptación social, satisfacción personal y seguridad en sí mismo, intereses personales.
- Afectivas: control de la ansiedad, autoestima y autoconcepto.
ESTRATEGIAS DE APOYOESTRATEGIAS DE APOYO
El mal uso del tiempo.
• Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes Alternativas posibles
El desinterés por el aprendizaje. . Experimentar el valor del aprender.
. Hablar sobre el aprendizaje.
. Reconocer los logros alcanzados.
Etc.
. Valorar la organización.
. Hacer una agenda, o al menos, el horario semanal.
. Fijar prioridades.
La desconcentración.
El modo de estudiar muy específico.
• Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes Alternativas posibles
. Ser flexible con las propias expectativas y exigencias.
. Hacer intervalos en el estudio.
. Crear espacios y momentos personales de estudio.
. Ir superando los estudios al pie de la letra o de memoria.
. Mirar la totalidad del tema en su conjunto.
. Pensar y relacionar más lo estudiado.
El temor a exponerme.
Las postergaciones (“Lo dejo para después!”)
• Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes Alternativas posibles
. Procurar estar tranquilo.
. Dividir el estudio o trabajo en etapas.
. Primero hacerlo; luego, juzgarlo.
. Estudiar con un amigo.
. Probar las propias ideas con alguien de confianza.
. Visualizar las respuestas.
. Compartir el propio punto de vista y escuchar mejor.
1. Conócete a ti mism@1. Conócete a ti mism@
2. Quiérete a ti mism@2. Quiérete a ti mism@
Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y habilidadesProcesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
Enfoques de aprendizajeEnfoques de aprendizajeIntención que orienta la Actividad del estudiante:•Complejidad•Consistencia•Variabilidad
Intención que orienta la Actividad del estudiante:•Complejidad•Consistencia•Variabilidad
ENFOQUE PROFUNDOENFOQUE PROFUNDO
Transformar la informaciónpara comprender las
ideas y dotarlas de sentido.
Transformar la informaciónpara comprender las
ideas y dotarlas de sentido.
ENFOQUE SUPERFICIALENFOQUE SUPERFICIAL
Reproducir la informaciónpara cumplir con los requisitos
del curso.
Reproducir la informaciónpara cumplir con los requisitos
del curso.
ENFOQUE DE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE
ENFOQUE DE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE
Transformar la información de forma conscientee intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones
Transformar la información de forma conscientee intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones
Enfoques de enseñanza/Culturas Enfoques de enseñanza/Culturas educativaseducativas
Aprendizaje Aprendizaje reproductivoreproductivo (asociativo)(asociativo)
Aprendizaje porAprendizaje porConstrucciónConstrucción (por (por reestructuración)reestructuración)
SujetoSujeto del aprendizajedel aprendizaje ReproductivoReproductivoEstáticoEstático
ProductivoProductivoDinámicoDinámico
MotorMotor del del aprendizajeaprendizaje ExternoExterno InternoInterno Estrategias Estrategias Aprendizaje Aprendizaje basadas enbasadas en
RepeticiónRepetición ComprensiónComprensión
Enseñanza Enseñanza basada en basada en
EjerciciosEjercicios ProblemasProblemas
EvaluaciónEvaluación Sumativa/finalSumativa/finalAciertos y erroresAciertos y errores
FormativaFormativa//constructivaconstructivaNiveles de comprensNiveles de comprensiónión
ProfesorProfesor ProveedorProveedor o o ttransmisor de ransmisor de informacióninformación
Guía del aprendizaje: Guía del aprendizaje: transfiere el control a los transfiere el control a los alumnosalumnos
AlumnoAlumno ConsumidorConsumidor/r/receecepptotorr de informaciónde información
Cada vez más autónomo: Cada vez más autónomo: tomador de decisiontomador de decisioneses
Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje
Un texto para practicar “lectura comprensivaUn texto para practicar “lectura comprensiva””GRECIA. La historia de un pueblo.GRECIA. La historia de un pueblo.
““... ...
Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de Asia Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de Asia Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las estepas rusas. Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las estepas rusas. Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los aqueos, los Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los aqueos, los eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:
- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;- los eolios, en Etolia;los eolios, en Etolia;
- los jonios, en la península de Atica.- los jonios, en la península de Atica.
Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó las Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó las ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor, ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor, donde fundaron colonias.donde fundaron colonias.
Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del Mediterraneo, más Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del Mediterraneo, más extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por las extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por las sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.
Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados que los Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados que los llamaron llamaron polispolis. Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y Atenas.” (Manual . Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y Atenas.” (Manual Kapelusz, 7)Kapelusz, 7)
Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes
Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.
La elaboración se puede hacer Simple, imágenes mentales, parafraseo, imágenes
mentales Complejo, elaboración de inferencias, resumen,
elaboración conceptual, analogías (metáforas)
Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Mapeo mental: Metáforas:
Grecia = Tierra de helenos
Aqueos = Espadas de bronce
Grecia
Invasión
Helenos
Dorios = Espadas de hierro.
Diario de aprendizaje:
“Las columnas del Partenón son estilo dórico.” ...
Visualizar:Anticipar una situación con la mente. En ella me puedo “ver” en forma realista - para tomar conciencia de mi posible actuación -, o en forma positiva – para fortalecer mi propia imagen y desempeño.
Las Las estrategias de organizaciónestrategias de organización establecen relaciones internas entre los establecen relaciones internas entre los materiales de aprendizaje. Son más materiales de aprendizaje. Son más complejas que las de asociación y complejas que las de asociación y reestructuración.reestructuración.
La organización se puede hacer:La organización se puede hacer: Por clasificación, formando categorías;Por clasificación, formando categorías; Por jerarquización, estableciendo un orden de Por jerarquización, estableciendo un orden de
mayor a menor o pirámide de conceptos.mayor a menor o pirámide de conceptos.
Red conceptualRed conceptual
Mapeo mental (Retener las ideas importantes, no dejar que desaparezcan)
GreciaLa Grecia actual, la isla de Creta y otras islas del Mar Egeo, el Peloponeso
Los helenos: aqueos, jonios, eolios
invadida
En el -2000
Provenientes de Rusia
Los Dorios
en el -1200
Arrasaron a los aqueos
En los S. VIII,VII y VI hubo nuevas colonizaciones
Se agruparon en ciudades – estado: POLIS
Mapa Conceptual (Organizo las ideas con significado )
Greciaformada por
La Grecia actual, la Isla de Creta y otras islas y el Asia Menor
fue invadida por
Los Helenos provenientes de
Las estepas rusas
en el - 2000
Los aqueos, eolios y jonios
Y los dorios
en el -1200Arrasaron a los aqueos
Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información.
La mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor . Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.
Las estrategias de recuperación de la información, las cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica).
Estrategias de recuperación: Seguir la pista: permite hacer la búsqueda de la
información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de nuestro interés.
se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo
La búsqueda directa : se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada
Se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
INSTRUCCIÓNEXPLICITA
PRÁCTICAGUIADA
PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
Cesión gradual del control
Cesión gradual del control
La formación del profesor –aprendiz estratégicoLa formación del profesor –aprendiz estratégico
Formación orientada a
Favorecer la reflexión
sobre el propio proceso
de aprendizaje
Favorecer la reflexión
sobre el propio proceso
de aprendizaje
Favorecer la capacidad
de tomar decisiones respecto
a cómo actuar
Favorecer la capacidad
de tomar decisiones respecto
a cómo actuar
Bases para
Enseñar posteriormente
procedimientos de
aprendizaje
Enseñar posteriormente
procedimientos de
aprendizaje
Favorecer la reflexión
de los alumnosFavorecer la reflexión
de los alumnos
Guiar la decisión de
cuándo y por qué
utilizarlos
Guiar la decisión de
cuándo y por qué
utilizarlos
Formación del profesor como enseñante estratégicoFormación del profesor como enseñante estratégico
Formación contextualizada
Qué estrategias enseñar y por qué
Cómo introducir las estrategias
Cómo utilizar las estrategias
Variedad de situaciones instruccionales
Bases paraComprender la
necesidad de
aprender-enseñar
Organizar los
propios esquemas
Comprender las estrategias
de los alumnos
Proporcionar análisis
de la situación
educativa
Tomar decisiones
instruccionales