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Procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje de la
escritura
Dr. Pablo E. Barrientos
Coordinador Regional de Formación de la RedLEI
6 de junio de 2019
Objetivos de Aprendizaje
3) Evaluación de los proceso cognitivos de la escritura
2) Procesos cognitivos de la escritura y su correlato neurológico
1) Modelos cognitivos de la escritura
Cognición de la escritura
Conocer los principales modelos
cognitivos de la escritura implicados en el
aprendizaje de la escritura.
Conocer la evidencia neurocognitiva que
subyace a los procesos de aprendizaje
de la escritura.
Evaluación del aprendizaje de la
escritura: mediante medidas de producto
y proceso.
La escritura representa un campo de estudio
de gran relevancia para la educación en el siglo
XXI.
El entendimiento de su complejidad parece
ser mejor en años recientes.
Crece el interés científico e internacional por el
estudio de la escritura, lo que redunda en la
proliferación de investigaciones realizadas en
distintos idiomas.
Introducción
¿Qué es la escritura?
Sistema de comunicación visual. Su propósito es comunicar ideas a
través de la producción de diversos signos gráficos que representan
elementos del lenguaje oral (tales como fonemas, sílabas o palabras)
(Ellis y Young, 1992)
Se requiere del uso de diversas funciones cognitivas para codificar y
trasladar las representaciones lingüísticas abstractas en acciones
motoras concretas realizadas por el sistema muscular (Rapcsak, 1997).
Modelos Cognitivos de la Escritura (MCE)
Período de 1980 a 1999.
Hayes y Flower (1980)
Bereiter y Scardamalia (1983)
John Hayes, David Galbraith y Mark Torrance,
Ronald T. Kellogg, van den Bergh y Rijlaarsdam, y
van Galen (memoria de trabajo).
Primera década del siglo XXI.
Estudios que validan los modelos existentes
y reformularlos.
Berninger y Swanson (1994); Berninger
(1999, 2000); Berninger y Amtmann (2003)
y Berninger y Winn (2006); Alamargot y
Fayol (2009).
Escritores noveles.
Habilidades de transcripción.
Automatización que permite liberar recursos
cognitivos.
Los MCE explican la actividad de escribir en términos de resolución de problemas (McCutchen, Teske y
Bankston, 2008). Este esfuerzo implica una jerarquía de escalonamiento del problema (Deane et al., 2008).
Hayes y Flower (1980)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual
(Barrientos, 2017).
Bereiter y Scardamalia (1983)
Narrar el conocimiento (knowledge-telling approach)
• Activación automática, como un proceso que se genera a partirde la experiencias. Es utilizado por escritores noveles.
Transformar el conocimiento (transforming knowledge approach)
• Recuperación estratégica y un análisis elaborado del escritor,utilizado por escritores expertos.
Plantearon dos formas de escritura:
Durante la década de 1990 los MCE, fueron influenciados por el modelo de la
memoria de trabajo de Baddeley-Hitch (1978), con posterioridad Baddeley (1996,
2000, 2001).
Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual (Barrientos, 2017).
Ronald Kellogg (1987,1996)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual (Barrientos, 2017)
Modelo de Van Galen (1991)
El modelo de múltiples niveles resalta dos procesos básicos:
• Los procesos de bajo nivel o ¨módulos motores¨.
• Los procesos de alto nivel ¨funciones ejecutivas¨.
Se basa en un proceso de múltiples niveles, organizado de una manera jerárquica.
1. La activación de las intenciones 2. La recuperación semántica
3. La construcción sintáctica y la escritura.
4.Los siguientes procesos son de naturaleza psicomotriz
Modelo de múltiples niveles -dos procesos básicos
Los procesos de bajo nivel o ¨módulos
motores¨
Selección de
alógrafos
Control del tamaño
Ajuste muscular.
Los procesos de alto nivel.
Generación de Ideas.
Selección de vocabulario
Seguimiento del progreso de la
planificación mental
Revisión del texto.
MCE
Primera década del siglo XXI
Estudios que validan los modelos existentes y son reformulados.
Berninger y Swanson (1994); Berninger (1999, 2000); Berninger y Amtmann (2003) y
Berninger y Winn (2006); Alamargot y Fayol (2009).
Escritores noveles.
Habilidades de transcripción.
Automatización que permite liberar recursos cognitivos.
La transcripción
Involucra transformar las palabras que el escritor desea decir en símbolosescritos en la hoja de papel (Berninger, Fuller y Whitaker, 1996).
Comprende el proceso de caligrafía
y ortografía.
Actividades implicadas en hacer el mensaje físicamente aparente,
consumen recurso cognitivo (atencional y WM), detrimento de los procesos
de ‘‘alto nivel’’.
Macro-etapas en el desarrollo cognitivo de las habilidades de escritura (Kellogg, 2008).
Narrar el conocimiento Transformar el conocimiento Constituir/Elaborar el conocimiento
Planeación limitada a recuperación de ideas.
Interacción limitada de la planeación y traducción,
con mínima revisión.
Autor
Autor
Texto
Interacción de la planificación,
traducción y revisión. Revisión principal de la
representación del autor.
Autor Lector
Texto
Interacción de la planificación, traducción y revisión.
Revisión de ambos; autor y representación del texto.
Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual (Barrientos, 2017)
10 años de práctica 20
Berninger y Winn (2006)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual
(Barrientos, 2017)
Procesos cognitivos de la escritura y su correlato neurológico
Levine et al. (1993)
Funciones neurocognitivas en el proceso de la escritura.
Memoria, atención, salida grafo-motora, procesamiento secuencial,cognición de orden superior, lenguaje y funciones viso-espaciales.
Memoria de trabajo (Kellogg, 1996, 1999, 2001; Hayes,1996).
Primeros modelos cognitivos otorgaron un papel a las funciones ejecutivas: como la monitorización y supervisión atencional
•La inhibición•la capacidad de cambio•la actualización-monitoreo•el establecimiento de objetivos•la elaboración de planes
En los modelos más recientes, cobran importancia:
Habilitan al individuo para lograr la auto-regulación y comprometerse en tareas orientadas a metas.
Planton, Jucla Roux y Démonet (2013).
Procesos centrales
Recuperación ortográfica
Forma de las palabras vía el lexicón ortográfico o
transcripción fonema-grafema
Procesos periféricos
Producción de letras
Procesos de transcripción
La escritura requiere una serie de operaciones cognitivas, lingüísticas y perceptivo-motrices, agrupadas
en un componente central y otro periférico (Ellis, 1988; Rapcsak y Beeson, 2000, 2002; Shallice, 1988).
oLa corteza prefrontal dorsolateral izquierda para el establecimiento de metas, planificación, seguimiento y
funciones de revisión.
oLa corteza prefrontal, la corteza parietal inferior izquierda, y el giro supramarginal izquierdo se involucran en
la memoria de trabajo fonológica.
oEl hipocampo se relaciona con aspectos de la memoria a largo plazo.
oRegiones del sistema límbico con aspectos emotivos de la producción escrita.
•La región motora suplementaria, las áreas motoras primarias y secundarias, y el cerebelo anterior, serían las
regiones que podrían estar implicadas en la salida grafomotora.
•Las estructuras involucradas en el componente fonológico-ortográfico (escritura a partir del sonido) se
relacionan con el giro supramarginal, la ínsula y la corteza cingulada anterior.
Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual (Barrientos, 2017)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual
(Barrientos, 2017)
• Realizaron un meta-análisis a partir de estudios que utilizaron IRMf en
sujetos normales para distinguir regiones involucradas en los procesos
centrales y periféricos de la ortografía.
• Limitaron el análisis de datos a estudios con sistemas alfabéticos y sin
considerar la producción de la escritura.
• Se enfocaron en tareas que elicitaran la activación de una representación
ortográfica de palabras.
Purcell, Turkeltaub, Eden y Rapp (2011)
• De forma consistente se activa, independientemente del tipo de procesamiento semántico (tareas
de nombrado) o de ejecución motriz (incluso durante la imaginación de la escritura).
• Roux et al. (2009) la denominó área frontal grafémica-motora, puede ser definida como una
interface entre las representaciones ortográficas y grafémicas abstractas y la generación de
comandos motores.
Activación del lóbulo frontal específicamente
en la corteza premotora izquierda y en la
región posterior del giro frontal medial
(área de Exner´s, Siegmund Ritter Exner,
1881).
La evidencia de los distintos estudios
reveló consistentemente:
• Incluye una revisión de 18 de 24 estudios que han utilizado la IRMf y TEP para localizar áreas que intervienen
en los procesos de transcripción en sujetos sanos.
• Utilizando el método de Estimación de Probabilidad (ALE) identificaron de acuerdo al ranking del meta-
análisis 12 regiones implicadas:
1. área del surco frontal superior izquierdo;
3. área parietal superior izquierda
7. área frontal/premotora inferior izquierda
11. corteza temporal inferior posterior
Planton et al., 2013
2. área motora
primaria/ área
sensoriomotora
4. áreas motoras suplementarias y
áreas motoras presuplementarias9. área frontal
superior derecha
10. lóbulo parietal
inferior derecho
Planton et al., 2013
5. cerebelo anterior
derecho
6. tálamo
12. putamen
8. cerebelo posterior
derecho
Planton et al., 2013
Evaluación de los proceso cognitivos de la escritura
Evaluación de la escritura basada en medidas de producto.
Evaluación de la escritura basada en
medidas en tiempo real.
a. En la educación primaria los sistemas educativos centran su atención en la evaluación de variables del tipo cualitativo, determinadas por la nitidez y la
exactitud del trazo.
b. Se trata de escalas globales y holísticas basadas en los aspectos geométricos de la escritura manual.
c. Escalas analíticas y las basadas en el currículo (EBC).
Medidas de producto
• Aspectos de legibilidad estánrelacionados con aspectos talescomo:
Alineación
Omisión de trazos
Adición de trazos
Espacio entre palabras
Rotaciones de letras o trazos
Inversiones de letras o trazos
Assessment Sample #5: Grade 1, boy (Remi)
Produce 11.5 LPM; en dictado, invirtió “b/d/j/J/q/z/Z”
Produce 30.5 LPM; en elaboración propia, dificultad con la palabra quick
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a. Término grafonómico
b. Parámetros espaciales ycinemáticos durante la dinámicade estos trazos.
a. Disfluencias
b. NIV ''número de inversionesen el perfil de la velocidad'‘
c. Elevación de la mirada (gazemovement)
d. Latencia de la escritura
e. Duración de los intervalos deescritura
f. La velocidad de ejecución dela escritura
g. Presión
h. # de pausas
i. Tiempo invertido en pausas
Técnicas de eval. del proceso de la
escritura en tiempo real
Variables en el estudio grafonómico de
la escritura
a. la escritura automática de
letras
b. reducción de las demandas de
procesamiento y producción
de las habilidades de
transcripción (caligrafía).
Habilidades de transcripción mediante
análisis grafonómico
Evaluación de la escritura basada en medidas de proceso
Presión
Velocidad
Tiempo invertido en pausas
Automaticidad
• centímetros*segundos, velocidad media alcanzada por el niño durante la
realización de los trazos, cuando se añadieron todos los puntos de
contacto del bolígrafo digital con la superficie de la tableta.
• milisegundos, tiempo en que la punta del bolígrafo digital dejó de
contactar con la superficie de la tableta (pausas arriba), o se mantuvo
estático (pausas abajo), durante la escritura de las letras.
• rapidez para producir letras en una duración determinada, excluyendo el
tiempo invertido en pausas. Ejecución de la producción automática de
patrones grafomotores, letras*minuto
• hertzios (Hz), nivel de presión promedio (fuerza) realizado con la puntadel bolígrafo digital, sobre la superficie de la tableta, durante la escriturade las letras en el tiempo invertido.
Variables Grafonómicas
Hubo diferencias significativas entre los grupos (DA–DT y sin- DA–DT) solo para el 1 grado, F(1, 118) = 19.8, p<
.001.
Tiempo invertido en pausas
Hubo diferencias significativas entre los grupos (DA–DT y sin- DA–DT) solo para el 3 grado
Automaticidad
1. Conocer los principales modeloscognitivos de la escritura implicados en elaprendizaje de la escritura.
2. Conocer la evidencia neurocognitiva quesubyace a los procesos de aprendizaje dela escritura.
3. Evaluación del aprendizaje de la escritura:mediante medidas de producto y proceso
3) Evaluación de los proceso cognitivos de la escritura
2) Procesos cognitivos de la escritura y su correlato neurológico
1) Modelos cognitivos de la escritura
Cognición de la escrituraPreguntas
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