Post on 14-May-2015
description
ÍNDEX pàgina a) INTRODUCCIÓ
JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE 1
COMPETÈNCIES QUE ES TREBALLEN 3
RACONS 11
b) PROGRAMACIÓ DELS RACONS
RACÓ DE LA SALUT 13
RACÓ DE PARES I MARES 20
RACÓ DEL SUPERMERCAT 28
RACÓ DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA 38
RACÓ DEL RESTAURANT 45
RACÓ DEL TEMPS 53
c) ACTIVITATS DELS RACONS
ACTIVITATS DEL RACÓ DE LA SALUT 60
ACTIVITATS DEL RACÓ DE PARES I MARES 74
ACTIVITATS DEL RACÓ DEL SUPERMERCAT 85
ACTIVITATS DEL RACÓ DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA 98
ACTIVITATS DEL RACÓ DEL RESTAURANT 109
ACTIVITATS DEL RACÓ DEL TEMPS 123
1
a) INTRODUCCIÓ
JUSTIFICACIÓ En el grup de tutores de les aules d’acollida de Salt treballem per millorar la qualitat de l’ensenyament de la llengua catalana a l’alumnat nouvingut. Cada curs elaborem algun projecte per anar sumant esforços, poder disposar de recursos comuns i anar-los ampliant. Els materials que elaborem estan a disposició de totes les escoles de Salt. Aquest curs 2008-2009 hem treballat els racons de joc simbòlic. Es parteix d’unes propostes lúdiques i engrescadores. Les activitats que es realitzen responen a la necessitat de l’alumnat nouvingut de desenvolupar-se en situacions de la vida quotidiana (funció comunicativa). És consideren com a contingut específic dins l’aula d’acollida, de manera que tot l’alumnat hi participa. Hi ha sis racons, un a cada centre. Presentem una programació i cinc activitats per a cada un. Els criteris d’avaluació s’han seleccionat d’entre els que concreta el Decret (número 4915 del DOGC, de 29 de juny de 2007), pel que fa a cicle inicial i sobretot a cicle mitjà. El treball per racons ha de ser flexible en el tipus d’activitat, en el nivell d’aprenentatge de cada nen i nena, en el nombre d’alumnat que hi participa... Es poden treballar activitats de llengua que possibilitin diferents competències comunicatives (parlar, escoltar, llegir i escriure). És a dir, es poden treballar simultàniament activitats diferents, tant pel que fa al grau de dificultat com a l’ús de diferents estratègies comunicatives. Aquestes activitats generen autonomia en els nens i les nenes. Es parteix dels seus coneixements lingüístics previs, provinents del seu entorn quotidià i de l’aula d’acollida, a fi d’ampliar-los i de poder adquirir i millorar les seves habilitats socials, ja que s’hi incorporen estris i materials que formen part de la vida quotidiana. Aquesta interacció entre el treball que es fa a l’aula d’acollida i el racó produeix una adquisició de coneixements d’anada i tornada, que farà que l’alumnat pugui utilitzar les estructures lingüístiques i el vocabulari en situacions comunicatives diverses. Es tracta, doncs, d’una estratègia pedagògica que possibilita la participació activa de l’alumnat en la construcció dels seus coneixements. Als racons s’hi pot anar per parelles o en petit grup, per tal de compartir experiències, conèixer costums de les diferents cultures, poder aprendre dels altres...
2
Cal recordar que el mestre o la mestra hi té un paper fonamental: presenta, modela, dinamitza i supervisa. Sense aquest guiatge lingüístic i de modelatge de l’actuació, seria molt difícil que l’alumnat pogués avançar en l’aprenentatge de la llengua. Els objectius educatius, el funcionament de cada racó, el material disponible, l’espai i l’avaluació s’especificaran a les programacions corresponents. És necessari explicar a l’alumnat quin tipus de revisió i d’avaluació es farà de cada activitat. En els sis racons que es presenten es contemplen totes les competències bàsiques, així com les competències específiques de l’àrea de llengua. Les presentem per ordre de prioritat.
3
COMPETÈNCIES QUE ES TREBALLEN 1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual La implicació en el desenvolupament de la competència comunicativa i lingüística és evident en els nostres racons, tal i com estan dissenyats i integrats a l’aula d’acollida, sobretot pel que fa a l’expressió oral. En els racons és fonamental la comunicació oral per expressar observacions i emocions, donar explicacions i opinions o demanar-ne, compartir vivències, aprofundir en la comprensió i interpretació de la realitat i, sobretot, gaudir amb una activitat que implica utilitzar la llengua per donar i rebre informació en una situació comunicativa concreta: anar a comprar, anar de visita al metge, preparar àpats... La comunicació escrita en els racons també hi és present, tot i que en menor mesura. Es pot treballar una varietat de textos lligats amb l’activitat de cada racó: textos explicatius i vivencials, textos descriptius (llistes, menús...), textos instructius (receptes de cuina o mèdiques), textos organitzatius (horaris, graella de rols...), textos per a convèncer (anuncis de promocions), textos de recull de les interaccions verbals (entrevistes, dramatitzacions) i textos referencials (llibres, diccionaris visuals). La comunicació no verbal implica fer servir recursos visuals com ara imatges, material manipulable, que ajudin a la comunicació i a la comprensió. També implica expressió corporal, gestos, expressions facials i accions integrades en el procés de comunicació amb els altres i de dramatització. Tota la tipologia textual dels racons es pot treballar amb el suport dels mitjans audiovisuals , que permeten presentar o cercar elements lingüístics nous, que l’alumnat farà servir al racó, seleccionar i treballar les estructures ja conegudes i produir textos que integrin tots els coneixements treballats. Es pot fer un bloc del racó, es poden enregistrar sessions de treball que llavors es visualitzaran per fomentar l’esperit crític, o es poden elaborar materials derivats de la feina del racó, com imatges, cartells o horaris.
4
2 Competència d’autonomia i iniciativa personal En el treball per racons hi queden reflectits els continguts de valors i actituds personals de cada nen i de cada nena. El procés intern de cada activitat sense la presència constant de l’adult implica no sols l’aprenentatge de l’autonomia en el sentit d’interioritzar determinades normes, sinó també un aspecte de desenvolupar una activitat mental autònoma amb iniciativa personal , responsabilitat , capacitat d’escollir i coneixement de si mateix . El fet de discutir les activitats, d’arribar a acords i de reflexionar posteriorment sobre els resultats reforça el caràcter , l’autonomia i el criteri propi . La discussió i el contrast del propi pensament amb els altres i l’intercanvi basat en la col·laboració i l’ajuda , afavoreix el fet d’aprendre de les errades i d’assumir-les. Fem nostres les paraules del filòsof britànic Herbert Spencer: l’objecte de l’educació és formar éssers aptes per governar-se a si mateixos, i no perquè els altres els governin.
5
3 Competència d’aprendre a aprendre Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou el pensament estratègic, la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectuals. Tot això es desenvolupa per mitjà d’experiències d’aprenentatge conscients i gratificants , tant individuals com col·lectives. En el treball per racons l’alumnat acondueix el propi aprenentatge de manera autònoma , d’acord amb les pròpies necessitats i objectius. Per tant permet augmentar progressivament la confiança en un mateix i el gust per aprendre. Es tracta d’una activitat de petit grup, i per tant, ha de possibilitar tasques que impliquin cooperació i coordinació d’interessos. El fet de comentar les activitats, d’arribar a acords, de reflexionar posteriorment sobre els resultats, no solament subratlla i reforça el caràcter social de l’aprenentatge, sinó que també fomenta el pensament crític, obliga a prendre decisions i promou la curiositat de fer preguntes. Cal que el mestre o la mestra aprofiti aquestes situacions per observar els coneixements que l’alumnat té en relació a diferents aspectes, els procediments que posa en marxa per resoldre problemes, el tipus d’interacció que manté i les habilitats que fa servir per obtenir informació. El racó és el lloc adequat per relacionar els coneixements previs i la pròpia experiència personal amb nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contextos diversos. Permet experiències d’aprenentatge conscients i gratificants .
6
4 Competència social i ciutadana En els racons de llenguatge i joc simbòlic es treballa aquesta competència de manera àmplia i continuada en moltes de les activitats programades . Des del moment que el nen o la nena assumeix un rol per fer de botiguer i botiguera, de metge i metgessa, de pare o de mare..., parla i es relaciona amb altres personatges amb unes estructures lingüístiques funcionals, manipula diferents estris i materials i segueix models proposats de l’entorn on viu, amb la finalitat de portar a terme les tasques encomanades, aprèn a desenvolupar habilitats socials positives i, de manera més global, a comprendre la realitat social . Quan es proposa a un grup reduït d’alumnes d’arribar a acords i consensuar decisions per tal de distribuir els diferents rols, repartir o compartir el material i participar en les activitats, se l’inicia en l’exercici de la ciutadania democràtica . D’aquesta manera si han d’elaborar en grup qualsevol tasca per poder iniciar, desenvolupar o acabar el joc, aprenen a expressar la seva opinió i a escoltar les idees dels altres. Quan els nens i les nenes han de construir, acceptar i practicar normes de convivència per tal que les activitats programades en el racó funcionin amb èxit , se’ls educa en uns valors democràtics i de tolerància . Tanmateix davant de possibles dificultats que puguin sorgir sempre cal practicar el diàleg com a mitjà de gestió positiva de conflictes . El fet de parlar dels diferents costums i maneres d’actuar en cada situació comunicativa segons el seu país d’origen, ajuda l’alumnat a valorar les diferències i respectar la diversitat . Quan s’aconsegueix que tots els tipus de rols siguin acceptats i desenvolupats tant per nens com per nenes d’una manera natural i espontània s’està reconeixent la igualtat de drets entre homes i dones . El fet de tenir i utilitzar un material molt engrescador i que normalment l’alumnat no troba a l’aula ordinària i sovint tampoc no té a casa, fa que els sigui responsable de tenir-ne cura, per tal que el racó de joc pugui tenir continuïtat i se’n pugui gaudir el màxim de temps possible.
7
5 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic Aquesta competència és interdisciplinària i actualitza el conjunt de competències, a fi d’interactuar en l’ entorn més proper, amb habilitats per desenvolupar-se amb autonomia i iniciativa personal . L’alumnat aprèn a mostrar actituds de respecte i responsabilitat envers les altres persones i envers ell mateix. Als racons de cuina, restaurant, supermercat, s’aprenen hàbits de consum racional responsable en la vida quotidiana, i es considera la salut individual i col·lectiva, com menjar de manera saludable , anar al metge quan convé o interpretar una recepta mèdica... També es treballen aspectes bàsics de la cura i de l’educació dels infants (racó de pares i mares). Amb l’anàlisi de missatges publicitaris (promocions, ofertes de productes alimentaris, de joguines infantils) s’intenta desenvolupar l’esperit crític . En els racons s’aprèn a valorar la conservació dels recursos naturals i la protecció del medi ambient , amb hàbits de reciclatge i consum racional, per a una millora de la qualitat de vida de les persones i de la societat.
8
6 Competència artística i cultural La competència artística i cultural és molt present en les activitats que es duen a terme als racons de joc simbòlic de les aules d’acollida. En un treball col·laboratiu, on es posen en pràctica totes les activitats de cooperació , l’alumnat crea representacions de la realitat , que li seran útils per a viure i conviure en societat. Sense perdre mai de vista l’objectiu principal dels racons a l’aula d’acollida –l’adquisició ràpida de la llengua com a eina per relacionar-se i per aprendre-, la capacitat creadora és primordial. Es decoren i s’ordenen els racons, es canten cançons i s’expliquen contes tradicionals catalans i d’arreu del món, es preparen menjars diversos... Interactuant als racons, l’alumnat percep que està representant un paper: fa teatre. Les activitats permeten, doncs, apreciar les iniciatives i les contribucions de tothom.
9
7 Competència matemàtica La necessitat d’incloure la competència matemàtica en la programació d’aquests racons sorgeix de la presència contínua en la vida personal, escolar i social de l’alumnat de les eines matemàtiques com a instrument eficaç per interpretar i valorar diferents tipus d’informació, així com per resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana. Això implica el coneixement i el domini d’elements matemàtics bàsics com la numeració, les mesures, els símbols, les formes i els elements geomètrics i les monedes i els bitllets. També serà de molta utilitat el raonament, la lògica matemàtica, el càlcul i l’estimació per poder-ho aplicar a tot tipus de situacions reals .
10
8 Tractament de la informació i competència digital Els recursos informàtics que es troben dins les aules d’acollida s’integren també dins les activitats d’avaluació i aprenentatge que es poden associar al racó. Buscar informació, fer un bloc del racó amb fotografies de l’alumnat… Tot d’activitats que busquen el coneixement de les TAC, l’autonomia , el sentit crític , i la selecció de la informació necessària per a les tasques a assolir. D’aquesta manera, a través d’una experiència vivencial, l’alumnat integra l’ús de les TAC com una eina comuna i bàsica en el dia a dia .
11
RACONS RACÓ DE LA SALUT RACÓ DE PARES I MARES RACÓ DEL SUPERMERCAT RACÓ DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA RACÓ DEL RESTAURANT RACÓ DEL TEMPS COORDINACIÓ: Francesc Vila i Dolors Matilló, de l’Equip LIC del Servei Educatiu del Gironès
13
RACÓ DE LA SALUT OBJECTIUS
- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula. - Saber jugar nens i nenes junts. - Entendre i saber expressar estats d’ànim i dolors f ísiques. - Conèixer la tasca del metge. - Indicar la localització d’una malaltia o dolor físi c. - Demanar als altres com es troben. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb a questes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual 2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania A.1 Oral A.2 Escrita A. Competència comunicativa A.3 Audiovisual
B. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
C. Literària
14
OBJECTIUS DE LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE
ANEM AL METGE
CONSULTA
- conèixer el llibre blau de salut - conèixer la targeta sanitària - conèixer les malalties més comunes - saber interpretar analítiques simples - saber explicar petits accidents i dolors físics - conèixer les especialitats dels metges
- saber dir què ens passa - verbalitzar què notem - verbalitzar com estem - expressar què sentim - saber explicar els símptomes - interpretar les receptes
FARMÀCIA
VISITA AL CAP
- saber interpretar la medicació indicada - reconèixer els medicaments més usuals
- fer una visita pràctica al CAP
15
FUNCIONS I EXPONENTS LINGÜÍSTICS
1. Vocabulari
ANEM AL METGE
CONSULTA
- targeta sanitària - dentista, traumatòleg, pediatra, dermatòleg... - malalties d’ulls, d’ossos, de la pell... - parts del cos - llibre blau del nen - analítiques - radiografies - ...
- constipat / refredat - totes les parts del cos - una cremada - un tall - un cop - estats d’ànim (tristesa, por, nervis...). - receptes - mal... (de queixal, de cap, de panxa...).
FARMÀCIA
VISITA AL CAP
- cotó fluix - benes - gases - esparadrap - iode ( Betadine ) - tisores - tiretes - alcohol - termòmetre - guants - pomada / crema - desinfectant - gel, sabó - cures - aigua oxigenada
- centre d’atenció primària - recepció - consulta - sala d’espera - torn
16
2. Estructures lingüístiques
ANEM AL METGE
CONSULTA
- Bon dia! ja pot passar - Bon dia, doctor! - Segui i expliqui’m què li passa - Molt bé, ara mirarem què li passa - Té... (una infecció a l’orella dreta...) - Aniré a la farmàcia - Passi-ho bé! - Passi-ho bé i gràcies, doctor - Porta la targeta sanitària? - Porta el llibre de vacunes? - ...
- Em trobo malament. em fa mal el cap, la panxa... - Què et passa? què et fa mal? vols que t’acompanyi a l
metge? - Em fa mal el genoll, l’esquena... tinc picor al cap ... - Vull anar a casa, no em trobo bé - Em podries portar al metge, si us plau? - Què et passa? com estàs? com et sents? per què
plores? què t’han dit? què t’han fet?... - Tinc por. tinc vergonya. estic trist/a, enfadat/da,
disgustat/da... - Li dono aquesta recepta - ...
17
FARMÀCIA
VISITA AL CAP
- Què hi ha a la farmaciola? - Tiretes, termòmetre... - Per a què serveix? - Quan la fem servir? - Falten coses a la farmaciola? - A on ho comprem? - A quina farmàcia puc anar? - ...
- Salutació (hola, bon dia...) - Venim a fer una visita - Posem-nos a la fila. agafem número - Què fan quan arriba una persona malalta? - ...
18
MATERIAL
ANEM AL METGE
CONSULTA
- el llibre de vacunes (llibre blau) del nen - imatges de metges especialistes - targetes sanitàries - material d’aula i específic (fonendoscopi, pinces,
xeringues...)
- receptes - el propi cos
FARMÀCIA
VISITA AL CAP
- la farmaciola - tot el material de dins la farmaciola
- el propi cos. - l’edifici del CAP
19
CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
CRITERIS D’AVALUACIÓ
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa.
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa.
Comprendre i extreure informació de produccions orals. Contestar preguntes sobre una exposició de l’alumnat o del mestre o la mestra.
Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al Racó. Realitzar un discurs a partir d’unes pautes.
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo. Enregistrament.
Escoltar i respectar els altres. Observació directa.
Llegir de manera autònoma i comprensiva. Lectures en veu alta o amb exercicis posteriors de textos breus relacionats amb el Racó.
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Explicar per escrit una rutina o una acció del Racó.
Mostrar seguretat en l’ortografia de base. Correcció i millora en l’ortografia dels textos propis.
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge. Observació directa.
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació directa.
Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.
Observació directa.
20
RACÓ DE PARES I MARES OBJECTIUS
- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula . - Saber jugar nens i nenes junts . - Conèixer, fer i parlar de les activitats que fan el s pares i mares per tenir cura dels fills. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb aquestes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania A.1 Oral
A.2 Escrita
A. Competència comunicativa
A.3 Audiovisual B. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
AREA DE LLENGUA
C. Literària
21
OBJECTIUS DE LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE
ROBA
HIGIENE i SON
- planxar la roba - posar la roba o vestir - treure la roba o despullar - canviar la roba del llit
- banyar - dutxar - rentar el cabell - eixugar - pentinar - posar colònia - posar crema - canviar els bolquers - posar a dormir - gronxar el bressol - posar el xumet (“pipu”)
ALIMENTACIÓ
JOC I ENTRETENIMENT
- preparar el biberó - escalfar el biberó - posar el pitet - donar el menjar - rentar el biberó/ got/ cullera
- fer jugar - cantar una cançó - jocs i cançons de falda - explicar un conte . - portar a passeig
22
FUNCIONS I EXPONENTS LINGÜÍSTICS
1. Vocabulari
ROBA
HIGIENE i SON
- gorra - samarreta - calcetes / calçotets - brusa / camisa - pantalons - vestit - jersei / jaqueta - mitjons - sabates - faldilla
- banyera - esponja - termòmetre - aigua calenta / freda - tovallola - sabó - crema - pinta - mirall - colònia - bolquers - llit / bressol - coixí - llençol / manta / cobrellit - pijama - xumet / (“pipu”)
23
ALIMENTACIÓ
JOC I ENTRETENIMENT
- biberó ( aigua / llet) - plat - cullereta - got - pitet - tovalló - trona - farinetes (“papilla”)
- cançó - conte - sonall - pilota - ninot de peluix - ànec de goma - cotxet
24
2. Estructures lingüístiques
ROBA
HIGIENE i SON
- Et vestiré / et vestirem - Et posaré / et posarem.. - Et vestiré per .... ( anar a passeig..) - Et canviaré / et canviarem... (la roba, el bolquer. .) - Et despullaré / et despullarem - Et trauré / et traurem
- És hora d’anar a dormir - Tens son? - Per què plores? - T’explicaré / T’explicarem un conte . - Et posaré el xumet (“pipo”) - És l’hora de banyar - Vols jugar amb l’ànec ? - L’aigua és freda / calenta - T’ensabonaré / T’ensabonarem - T’eixugaré / T’eixugarem - Et posaré / et posarem colònia / crema - Et pentinaré / et pentinarem
25
ALIMENTACIÓ
JOC I ENTRETENIMENT
- Et prepararé / et prepararem el biberó - Et donaré / et donarem el biberó - T’agrada... ? - T’ho has acabat tot! - Et posaré / et posarem el pitet
- Vols jugar a..? - Anem a passeig - Agafo la bossa - T’explicaré /T’explicarem un conte - Et cantaré una cançó: - Cançons de falda: Arri , arri , tatanet ... - Aquest és el pare ...
26
MATERIAL
ROBA
HIGIENE i SON
- armariet i penjadors - planxa - roba de vestir - roba de dormir
- llitet o bressol - roba de llit ( llençol, manta i cobrellit) - banyera - estris de neteja ( sabó, pinta, colònia, crema , mi rall ..) - bolquers - tovallola o barnús
ALIMENTACIÓ
JOC I ENTRETENIMENT
- trona o cadireta - biberó, plat, got, cullereta... - capsa de farinetes (“papilla”) i bric de llet - ullera gran - pitet / tovalló
- cotxet o cadireta de passeig - bossa, bitlletera, claus, mòbil vell i mocadors de
paper . - osset de peluix - sonall
27
CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
CRITERIS D’AVALUACIÓ
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa.
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa.
Comprendre i extreure informació de produccions orals. Jocs d’endevinalles, contestar preguntes sobre una exposició d’un altre alumne o la mestra.
Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al Racó. Realitzar un discurs a partir d’unes pautes.
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo. Enregistrament.
Escoltar i respectar els altres. Observació directa.
Llegir de manera autònoma i comprensiva. Lectures en veu alta o amb exercicis posteriors de textos breus relacionats amb el Racó.
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Explicar per escrit una rutina o una acció del Racó.
Mostrar seguretat en l’ortografia de base. Correcció i millora en l’ortografia dels textos propis.
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge. Observació directa.
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació directa.
Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.
Observació directa.
28
RACÓ DEL SUPERMERCAT OBJECTIUS
- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula. - Saber jugar nens i nenes junts. - Conèixer i parlar de la necessitat de comprar. - Utilitzar correctament les magnituds de massa i cap acitat en els diferents productes del supermercat. - Conèixer el valor dels bitllets i monedes i utilitz ar-lo de manera correcta. - Conèixer i utilitzar correctament el vocabulari pr opi del supermercat (productes i accions) - Utilitzar de manera correcta les estructures orals per fer aquestes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania A.1 Oral
A.2 Escrita
A. Competència comunicativa
A.3 Audiovisual B. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
AREA DE LLENGUA
C. Literària
29
OBJECTIUS DE LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE
ALIMENTS
LLISTA DE LA COMPRA
- classificar en grups: dolços, salats, sòlids, líqui ds, làctics, llegums, fruites, verdures, carn, peix, .. .
- on els podem comprar?: fruiteria, peixateria, fleca , carnisseria...
- com els podem comprar? en paquets, a quilos, a dotzenes...
- pensar i comentar què ens fa falta - escriure la llista de la compra
MONEDES I BITLLETS
JOC I ENTRETENIMENT
- manipular els diferents bitllets i monedes - saber el valor real de cada bitllet i moneda - relacionar el preu real i les monedes
- cantar cançons - explicar contes - jugar en el racó: comprar i vendre al supermercat
HORARIS BOTIGUES
- manipular el rellotge - posar les hores exactes - interpretar bé l’horari de matí i tarda
- confeccionar un rètol amb l’horari
30
FUNCIONS I EXPONENTS LINGÜÍSTICS
1. Vocabulari
ALIMENTS
LLISTA DE LA COMPRA
- peix i marisc: sardines, llenguado, llobarro, roge r,
cloïsses, musclos... - carn: cuixa de pollastre, salsitxes i salsitxes de
Frankfurt... - fruita: taronja, poma, pinya, llimona, plàtan, raïm ,
pera, síndria... - verdura: tomàquet, pastanaga, patata, alls, ceba,
pebrot, bitxo, enciam, albergínia... - cereals: blat de moro, blat... - lactis: llet, mantega, iogurt, cacaolat , gelats... - begudes: aigua, suc, refresc... - llaunes: sardines, tonyina, fruita en almívar,
olives... - fleca i pastisseria: pa, barra, panet ... - altres productes: ous, oli, salses...
- tots els productes del supermercat: aliments, productes de neteja, fleca...
31
MONEDES I BITLLETS
JOC I ENTRETENIMENT
- bitllets de 50, 20, 10 i 5 euros - monedes de 2 i 1 euros i de 50, 20, 10, 5, 2 i 1
cèntims - targetes
- conte - cançó - joc simbòlic: comprar i vendre - llauna, pot, ampolla, paquet, bossa...
HORARIS BOTIGUES
- rellotge, hores, minuts i segons - obrir - tancar - horari
32
2. Estructures lingüístiques
ALIMENTS
LLISTA DE LA COMPRA
- Què és això? - On puc anar a comprar? - On venen...? - Quant val...? - Vull...
- Què necessito? - Em falta...
MONEDES I BITLLETS
JOC I ENTRETENIMENT
- Quant val tot això? - A quin preu va? - En tinc prou? - Quants diners he gastat? - Quants diners em queden?
- Bon dia - Qui és l’últim? - Agafa el número - Vull... - Gràcies - Adéu
33
HORARIS BOTIGUES
- A quina hora obriu? - A quina hora tanqueu? - Tanqueu al migdia? - Quan feu vacances?
34
MATERIAL
ALIMENTS
LLISTA DE LA COMPRA
- sardines, llenguado, llobarro, roger, cloïsses i
musclos - cuixa de pollastre, salsitxes i salsitxes de Frankf urt - taronja, poma, pinya, llimona, plàtan, raïm, pera i
síndria - tomàquet, pastanaga, patata, alls, ceba, pebrot, bi txo,
enciam i albergínia - blat de moro - llet, mantega, iogurt, cacaolat i gelats - aigua, suc i refresc - sardines, tonyina i fruita en almívar - llesques de pa, barra ... - ous, oli, salses...
- paper i llapis
35
MONEDES I BITLLETS
JOC I ENTRETENIMENT
- bitllets de 50, 20, 10 i 5 euros - monedes de 2 i 1 euros - monedes de 50, 20, 10, 5, 2 i 1 cèntim.
- tots els productes del supermercat - balança - màquina registradora - carro de la compra - bossa per portar la compra - drap per netejar - paper per embolicar - bosses - cabàs
HORARIS BOTIGUES
- rètol obert / tancat - rètol horari comercial
36
CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
CRITERIS D’AVALUACIÓ
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa.
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa.
Comprendre i extreure informació de produccions orals. Contestar preguntes d’un altre alumne o la mestra relacionades amb els aliments.
Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al Racó.
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo. Enregistrament.
Escoltar i respectar els altres. Observació directa.
Llegir de manera autònoma i comprensiva. Lectures en veu alta de textos breus relacionats amb el Racó: (rètols, llistats, aliments). I dels exercicis anteriors i posteriors.
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Explicar per escrit activitats del Racó: llista de la compra, relacionar els aliments amb els àpats, fer un menú...
Mostrar seguretat en l’ortografia de base. Correcció i millora en l’ortografia dels textos propis.
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge. Observació directa.
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació directa.
37
Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.
Observació directa.
Comprendre situacions i problemes relacionats amb el racó i buscar solucions de manera autònoma.
Observació directa.
Desenvolupar agilitat en el càlcul mental relacionat amb les estratègies de comprar i vendre. Estimació de resultats.
Observació directa.
Utilitzar recursos TIC, la calculadora i màquina registradora veient la necessitat per fer els totals i els tiquets de compra.
Observació directa
38
RACÓ DE LA CUINA I LA GASTRONOMIA OBJECTIUS
- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula . - Saber jugar nens i nenes junts. - Conèixer, fer i parlar de les activitats que fan le s famílies a la cuina. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb aquestes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania A.1 Oral
A.2 Escrita
A. Competència comunicativa
A.3 Audiovisual B. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
AREA DE LLENGUA
C. Literària
39
OBJECTIUS DE LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE
ALIMENTS
ESTRIS, ELECTRODOMÈSTICS I MOBILIARI
- cuinar - tallar - bullir - fregir - muntar un plat - escalfar - servir - pelar
- enfornar - batre - amanir - barrejar - ensucrar - salar - remenar l’olla
- ratllar
- endreçar
- rentar
- utilitzar
- encendre i apagar el
foc
- engegar
ÀPATS DEL DIA
ABANS I DESPRÉS DE CUINAR
- esmorzar - dinar - berenar - sopar
- comprar - desparar taula - netejar - netejar - fregar - fregar - pensar - escollir - rentar - tallar - preparar - parar taula
40
FUNCIONS I EXPONENTS LINGÜÍSTICS
1. Vocabulari
ALIMENTS
ESTRIS, ELECTRODOMÈSTICS I MOBILIARI
- lactis: llet, iogurts, mantega, batuts, formatge, n ata... - cereals: farina, pa, flocs de cereals, blat de moro ,
pastes, croissant, brioix, torrades, galetes....
- carn: xai, porc, vedella, bistec, salsitxes, hamburgueses, botifarra, embotits
- peix: peix fresc, peix congelat, filet, varetes, ro danxa,
tipus de peix (sardina, tonyina...), peix enllaunat ...
- verdures i fruites: enciam, patata, pastanaga...; p era, poma, kiwi, plàtan…
- altres: condiments: sal, pebre, espècies...
- productes envasats: sopes, llaunes, sucs, aigües...
- forquilla, ganivet, eixugamà, cullera, tovalló,
estovalles, corró, batedora, escumadora, cullerot, plats, bols, pinces...
- microones, fogons, aspiradora, nevera, cuina
vitroceràmica, torradora, sandvitxera, batedora, liquadora...
- taula, cadires, prestatgeria, carret, rebost, trona ...
41
ÀPATS DEL DIA
ABANS I DESPRÉS DE CUINAR
- esmorzar - dinar - berenar - sopar - receptes tradicionals, de diferents països i diades
especials (Nadal, aniversaris...)
- drap - fregall - baieta - escombra - recollidor - llista de la compra - llibre de receptes - fulletons de publicitat
42
2. Estructures lingüístiques
ALIMENTS
ESTRIS, ELECTRODOMÈSTICS I MOBILIARI
- Què vols menjar? Vull menjar... - Vols un/a ...? M’agrada molt. No m’agrada gens /
gaire ... - És bo, és dolent, és salat, és fat, és cru, és mass a
cuit ...
- Necessito un /a ... per ... - Dóna’m el / la ... si us plau. - Posa ... al ... - Guarda ... a ...
ÀPATS DEL DIA
ABANS I DESPRÉS DE CUINAR
- Què vols menjar per esmorzar / dinar / berenar /
sopar? - Vull ... de primer, ... de segon i ... de postres - Vols repetir? - En vols més?
- Què farem avui? - Què necessitarem? - Se’ns ha acabat el / la ... - Hem d’anar a comprar ... - Para la taula - Frega els plats - Endreça la cuina - Despara la taula
43
MATERIAL
ALIMENTS
ESTRIS, ELECTRODOMÈSTICS I MOBILIARI
- fireta de menjar (fruites, verdures, carn, pizza,
hamburguesa, envasats... - paquets buits de menjar real, aportat per l’alumnat , el
mestre o la mestra
- menjar real envasat per a activitats concretes (fes tes d’aniversari, preparem un entrepà de...)
- fogons, microones i rentadora - fireta pels plats, olles, paelles, gots, coberts...
- dues taules de l’aula per a distribuir aquests estr is i
una altra per a parar la taula
- una prestatgeria petita i un carro fruiter per a de sar les firetes diverses de menjar o estris
ÀPATS DEL DIA
ABANS I DESPRÉS DE CUINAR
- escombra, pal de fregar i recollidor de joguina per netejar
- estovalles de plàstic, de paper i de roba per parar
la taula
44
CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
CRITERIS D’AVALUACIÓ
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa.
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa.
Comprendre i extreure informació de produccions orals. Jocs d’endevinalles, contestar preguntes sobre una exposició d’un altre alumne o la mestra.
Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al Racó. Realitzar un discurs a partir d’unes pautes.
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo. Enregistrament.
Escoltar i respectar els altres. Observació directa.
Llegir de manera autònoma i comprensiva. Lectures en veu alta o amb exercicis posteriors de textos breus relacionats amb el Racó.
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Explicar per escrit una rutina o una acció del Racó.
Mostrar seguretat en l’ortografia de base. Correcció i millora en l’ortografia dels textos propis.
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge. Observació directa.
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació directa.
Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.
Observació directa.
45
RACÓ DEL RESTAURANT OBJECTIUS
- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i nen es de l’aula . - Saber jugar nens i nenes junts . - Conèixer i parlar de la necessitat de menjar bé i d e tenir bons hàbits a taula. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Demanar alguna cosa per menjar i beure. - Demanar i dir en què consisteix un àpat (què hi ha per esmorzar, dinar o sopar). - Utilitzar de manera correcta les estructures orals per fer aquestes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania A.1 Oral
A.2 Escrita
A. Competència comunicativa
A.3 Audiovisual B. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
AREA DE LLENGUA
C. Literària
46
OBJECTIUS DE LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE
A TAULA
ESTRIS, PETITS ELECTRODOMÈSTICS I MOBILIAR
DE RESTAURANT
- classificar els diferents plats segons els àpats. - classificar els aliments segons siguin entrants,
primers o segons plats i postres, begudes, cafè, te ... - classificar els aliments per a la seva elaboració. - interpretar una carta de restaurant. - passar la comanda a la cuina verbalment.
- parar i desparar taula.
- saber utilitzar els estris de cuina i els petits
electrodomèstics.
- netejar estris de cuina i endreçar-los.
ÀPATS DEL DIA
ABANS I DESPRÉS D’ANAR AL RESTAURANT
- preparar un esmorzar - preparar un aperitiu - preparar un dinar - preparar un berenar - preparar un sopar
- conèixer i aplicar les normes socials en un
restaurant. - fer reserves telefòniques de taula. - rebre i atendre els clients correctament. - demanar i recollir per escrit correctament la coman da
47
FUNCIONS I EXPONENTS LINGÜÍSTICS
1.Vocabulari
A TAULA
ESTRIS, PETITS ELECTRODOMÈSTICS I
MOBILIARI
- peix i marisc: sardines, llenguado, rap, gambes,
calamars, cloïsses, musclos... - carn: cuixa i pit de pollastre, salsitxes, botifarr es,
salsitxes de Frankfurt, bistec, llom arrebossat, vedella amb bolets, costelles i palpissos de xai, cargols...
- fruita: taronja, poma, pinya, llimona, plàtan, raïm , pera, síndria, fruites en almívar, macedònia...
- postres i gelats: tall o copa de gelat, xarrup dolç , flam, iogurt, crema catalana, tall de pastís...
- amanides: tomàquet, pastanaga, ceba, pebrot, enciam, olives, tonyina, soja germinada...
- begudes: aigua, aigua mineral, suc, refresc, vi, gasosa, cava...
- esmorzars: entrepà, sandvitx, torradetes, croissant, donuts , mantega, melmelada, sucre, llet, cereals, cafè, galetes, pa amb tomata...
altres productes: salsa de tomata, oli, maionesa, quètxup, mostassa, escuradents, formatge ratllat...
- Forquilla, ganivet, cullera, cullereta, gots, cope s,
tasses, plats, safates, tovalló, estovalles, cafete ra,
- Microones, nevera de gelats, sandvitxera...
- Taula, cadires, carret, trona, barra de bar, armari s i calaixos...
48
ÀPATS DEL DIA
ABANS I DESPRÉS D’ANAR AL RESTAURANT
- esmorzar - aperitiu - dinar - berenar - sopar - receptes tradicionals, de diferents països i diades
especials (Nadal, aniversaris...)
- telèfon - llibreta de comandes - bolígraf - interior, exterior - salutacions: bon dia, bona tarda, passi-ho bé,
adéu, adéu-siau... - moltes gràcies
49
2.Estructures lingüístiques:
A TAULA
ESTRIS, PETITS ELECTRODOMÈSTICS I
MOBILIARI
- Aquí tenen la carta - Voldríem menjar de menú - Què volen de primer plat / de segon / de postres? - Voldria... - Gràcies! - T’agrada....? M’agrada molt. No m’agrada gens/
gaire.... - És bo, és dolent, és salat, és fat, és cru, és mass a
cuit.... - Porti’ns el compte, sisplau!
- Necessito un (ganivet) / una (forquilla) - Dóna’m el (got) / la (copa) si us plau - Posa (els tovallons) a taula - Endreça (els coberts) al (bufet)
50
ÀPATS DEL DIA
ABANS D’ANAR AL RESTAURANT
- Què vols/ volen menjar per
esmorzar/dinar/berenar/sopar? - Vull...de primer, ...de segon i...de postres. - Ja han acabat? - Voldran cafè?
- Què farem avui? - A quin restaurant anirem? - Encarreguem / reservem taula per a ... - Bon dia, voldria encarregar taula per diumenge... - Per a quantes persones? - Volen estar a fora o a dins? - Voldran menú o carta?
51
MATERIAL
A TAULA
ESTRIS, ELECTRODOMÈSTICS I MOBILIARI
- fireta de menjar (fruites, verdures, carn, pizza
hamburguesa, peix, gelat, iogurts ... ) - paquets buits de menjar real aportat pels alumnes
o la mestra - menjar real envasat per a activitats concretes
(festes d’aniversari, preparem un entrepà de...)
- plats, olles, paelles, gots, coberts ... - una taula de l’aula per a distribuir aquests estris i
dues per a parar la taula - una lleixa, un carro per a la registradora, una
cafetera de bar, una caixa gran per a endreçar la fireta
ÀPATS DEL DIA
ABANS I DESPRÉS D’ANAR AL RESTAURANT
- cafetera, tetera, tasses i platets, culleretes,
safates... - vasos d’aperitiu, platetes per a olives... - plats, coberts, gots, copes, tovallons i
estovalles...
- escombra, pal de fregar i recollidor de joguina per
netejar. - estovalles de paper per parar la taula. - tovallons de paper
52
CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
CRITERIS D’AVALUACIÓ
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa.
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa.
Comprendre i extreure informació de produccions orals. Jocs d’endevinalles, contestar preguntes sobre una exposició d’un altre alumne o la mestra.
Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al Racó. Fer un discurs a partir d’unes pautes.
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo. Enregistrament.
Escoltar i respectar els altres. Observació directa.
Llegir de manera autònoma i comprensiva. Lectures en veu alta o amb exercicis posteriors de textos breus relacionats amb el Racó.
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Explicar per escrit una rutina o una acció del Racó.
Mostrar seguretat en l’ortografia de base. Correcció i millora en l’ortografia dels textos propis.
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge. Observació directa.
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació directa.
Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.
Observació directa.
53
RACÓ DEL TEMPS OBJECTIUS
- Potenciar la coeducació a través del joc simbòlic. - Millorar les relacions socials entre els nens i les nenes de l’aula . - Saber jugar nens i nenes junts . - Conèixer, fer i parlar de les activitats que fan a la televisió en l’espai de la predicció meteorològi ca. - Saber utilitzar correctament frases i estructures o rals per fer aquestes activitats. - Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb a questes activitats. - Respectar i tenir cura del material del racó.
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement i interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania A.1 Oral
A.2 Escrita
A. Competència comunicativa
A.3 Audiovisual B. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
AREA DE LLENGUA
C. Literària
54
OBJECTIUS DE LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE
ROBA
PREDICCIÓ
- triar la roba adequada a cada estació/ temperatura - posar-se la roba o despullar-se
- interpretar els símbols meteorològics - exposar oralment la interpretació davant dels
companys i les companyes - fer la conclusió oral de la predicció per a tota la
setmana
ALIMENTACIÓ
JOC I ENTRETENIMENT
- plantar i cultivar els productes de temporada - comprar a la botiga els aliments de temporada - Preparar els plats específics de cada estació de l’ any
- interpretar com és la dona o l’ home del temps - interpretar cançons relacionades amb el temps i
l’estació corresponent
55
FUNCIONS I EXPONENTS LINGÜÍSTICS
1. Vocabulari
ROBA
PREDICCIÓ
- gorra - samarreta - calcetes/calçotets - brusa/ camisa - pantalons - vestit - jersei/jaqueta - mitjons - sabates - faldilla
- vent - sol - pluja - nevades - gelades - calamarsa - depressió - anticicló - isòbares - pertorbació
56
ALIMENTACIÓ
JOC I ENTRETENIMENT
- hort - hortalisses (pastanaga, tomàquet...) - fruita (plàtans, taronges...) - verdura (mongeta, col...) - llegums - carn - ous - peix - lactis (iogurts. Formatge, llet) - escudella - amanida - canelons
- cançó - dita, refrany - televisió - ànec de goma - cotxe, autobús... - ninots amb figura humana d’home i de dona
57
3. Estructures lingüístiques
ROBA
PREDICCIÓ
- Et vestiré / Et vestirem - Et posaré / Et posarem.. - Et vestiré per .... ( anar a passeig..) - Et canviaré / Et canviarem... (la roba...) - Et despullaré / Et despullarem - Et trauré / Et traurem
- Bon dia/ Bona nit - La predicció per avui / per a aquesta setmana serà. .. - S’esperen forts vents/ pluges... - Avui fa/ Demà farà un dia assolellat/ ventós...
S’instal·la l’anticicló... que farà que les pertorb acions passin pel nord/sud del país/Europa...
ALIMENTACIÓ
JOC I ENTRETENIMENT
- Et prepararé el menjar - Et donaré/ Et donarem el dinar/ sopar... - T’agrada... ? - T’ho has acabat tot !! - Et posaré/ Et posarem el pitet
- Està ennuvolat, fa sol...? - Anem a passeig - Agafo el paraigua, l’abric... - Et cantaré una cançó/ Et diré una dita: A l’abril, cada gota val per mill ; Març, marçot, mata la vella i la jov e si pot ...
58
MATERIAL
ROBA
PREDICCIÓ
- armariet i penjadors - roba d’estiu - roba d’estiu i d’anar a la platja - roba de dormir
- mapa del temps - pal assenyalador - símbols meteorològics de cartró
ALIMENTACIÓ
JOC I ENTRETENIMENT
- aliments de plàstic - olles i material de cuina - cuineta - estris d’horta
- televisió de cartró - panell de suro - bossa, bitlleter - adhesius en forma de núvols, sol, pluja, neu, ven t... - micròfon
59
CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
CRITERIS D’AVALUACIÓ
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació Directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació Directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals. Jocs d’endevinalles, contestar preguntes sobre una exposició d’un altre alumne o la mestra.
Exposar temes a partir d’un guió. Fer una exposició o resum d’allò que s’ha fet al racó. Realitzar un discurs a partir d’unes pautes.
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo. Enregistrament.
Escoltar i respectar els/les altres. Observació Directa
Llegir de manera autònoma i comprensiva. Lectures en veu alta o amb exercicis posteriors de textos breus relacionats amb el Racó.
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Explicar per escrit una rutina o una acció del Racó.
Mostrar seguretat en l’ortografia de base. Correcció i millora en l’ortografia dels seus textos.
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge. Observació Directa
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació Directa
Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.
Observació Directa
62
ACTIVITAT 1: QUÈ TENIM A LA FARMACIOLA?
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X
Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Què hi ha a la farmaciola? - Tiretes, termòmetre... - Per a què serveix? - Quan la fem servir? - Falten coses a la farmaciola? - A on ho comprem?
Escoltar i comprendre: - El que hi ha dins la farmaciola.
Llegir i comprendre: - Una lectura sobre material de
farmaciola.
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Llistat de les coses que hi ha a la
farmaciola.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
63
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó
METODOLOGIA :
- ANIREM FINS A LA FARMACIOLA DE L’ESCOLA I VEUREM QUÈ HI HA A DINS, SI HI FALTEN COSES I PER A QUÈ HO FEM SERVIR. DESPRÉS FAREM UN LLISTAT ESCRIT DEL QUE HI HA A LA FARMACIOLA I DEL QUE HI FALTA.
- PODEM TREBALLAR EN PETIT GRUP MENTRE LA RESTA JUGA AMB LES COSES DE LA FARMACIOLA.
- UN ALTRE DIA FAREM UNA FARMACIOLA PER A LA CLASSE.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Comprendre i escriure informació de produccions orals.
Observació directa
Conèixer i valorar amb actitud de respecte i interès.
Observació directa
Llegir de manera autònoma i comprensiva.
Observació directa
64
ACTIVITAT 2: VISITA AL CAP
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X
Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual X
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Salutació (hola, bon dia...). - Venim a fer una visita. - Què fan quan arriba una persona
malalta? - ...
Escoltar i comprendre: - El personal sanitari.
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
65
MATERIALS:
- càmera de fotos
METODOLOGIA :
- VISITA AL CAP QUE TENIM AL COSTAT DE L’ESCOLA. - L’ALUMNAT FARÀ PREGUNTES DE MANERA LLIURE AL PERSONAL
SANITARI. - ES FARAN FOTOGRAFIES DE LA SORTIDA PER TREBALLAR A L’AULA
MÉS ENDAVANT.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses de l’activitat.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de fotos.
Fotos
66
ACTIVITAT 3: REPRESENTEM UN DIÀLEG ENTRE METGE – PACIENT
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X
Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual X
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
− Bon dia! Ja pot passar. − Bon dia, doctor! − Expliqui’m què li passa. − Em fa mal... (l’orella...). − Quants dies fa que li fa mal? − Ara ho mirarem. − Té una infecció a... (l’orella dreta...). − Li faig la recepta d’un medicament
que li anirà molt bé. − Quants dies m’ho haig de prendre? − Dos dies, havent dinat i havent
sopat. − Gràcies. − D’aquí tres dies la vull veure.
Escoltar i comprendre: Visionat del vídeo de l’activitat. Llegir i comprendre:
CONTINGUTS
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
67
MATERIALS:
- el material del racó (termòmetre, injeccions, tiretes, cotó...) - el trencaclosques de les parts del cos
METODOLOGIA :
- FAREM UNA REPRESENTACIÓ D’UN DIÀLEG (METGE/METGESSA – PACIENT). ABANS DE COMENÇAR ES FARÀ UN REPÀS DE LES PARTS DEL COS.
- DESPRÉS CREEM UN ESCENARI A L’AULA AMB UNA CONSULTA MÈDICA.
- EL PACIENT/LA PACIENT HA D’EXPRESSAR DIFERENTS MALALTIES: MAL DE CAP, MAL DE PANXA, MAL DE COLL, VÒMITS, DIARREA... I EL METGE O LA METGESSA HA D’ESCOLTAR. DESPRÉS FER UNES PREGUNTES SOBRE LA MALALTIA , A QUINES PARTS DEL COS LI FA MAL, QUANTS DE DIES FA QUE LI FA MAL... DESPRÉS DICTAMINARÀ LA MEDICACIÓ I EL QUE CAL FER.
- HO PODEM ENREGISTRAR EN VÍDEO I ES MIRA AMB TOT EL GRUP POSTERIORMENT.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo.
Gravació de vídeo
Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
68
ACTIVITAT 4: “EM FA MAL ...”
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X
Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
− Em fa mal la panxa, el coll... − Em sento... (tinc por, estic trist,
tranquil, nerviós...). − A quin metge haig d’anar? − Dentista, traumatòleg, otorrino,
digestiu... Escoltar i comprendre: Llegir i comprendre:
CONTINGUTS
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
69
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó - imatges de les diferents parts del cos - fotografies d’especialitats de medicina
METODOLOGIA :
- EL MESTRE/LA MESTRA COMENÇA DIRIGINT EL JOC I DIU: EM FA MAL LA PANXA I ELS NENS I NENES S’HAN DE TOCAR LA PANXA. I AIXÍ DIVERSES VEGADES AMB ALTRES PARTS DEL COS.
- DESPRÉS ELS NENS I LES NENES DIRIGIRAN EL JOC DE DOS EN DOS O DE TRES EN TRES.
- TOT SEGUIT HAN DE FER L’EXPRESSIÓ DE LA CARA QUE FARIEN SI REALMENT ELS FES MAL AQUELLA PART DEL COS.
- TAMBÉ HAURIEN DE DIR A QUIN ESPECIALISTA HAURIEN D’ANAR I COM SE SENTEN QUAN TENEN MAL (EMOCIONS).
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Conèixer les diferents parts del cos. Observació directa
Identificar diferents especialitats dels metges.
Observació directa
70
ACTIVITAT 5: LA FITXA DEL PACIENT
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X
Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Salutació (hola, bon dia...). - Vinc a donar-li les dades personals. - Com et dius? - I els cognoms? - Quina edat tens? - Adreça. - Quines malalties has tingut? - Com estàs ara?
Escoltar i comprendre: - Donar respostes curtes a preguntes
tancades. - Deduir conceptes a partir de les
respostes donades. Llegir i comprendre: - La fitxa donada.
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Les respostes donades.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Treballar segons el model de fitxa.
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
71
MATERIALS:
- tot el material mèdic manipulable del racó referent - estris varis de l’aula
METODOLOGIA :
- EN GRUPS DE 2 EN 2 (PACIENTS I METGES/METGESSES). - EL METGE/ LA METGESSA TÉ LA FITXA PER OMPLIR AMB LES DADES
QUE HA DE DEMANAR I COMENÇA EL DIÀLEG. QUI FA DE METGE/METGESSA ESCRIU I DESPRÉS FAN UN CANVI, QUI FEIA DE PACIENT SERÀ EL METGE/LA METGESSA I ESCRIURÀ, I A LA INVERSA.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Comprendre i escriure informació de produccions orals.
Observació directa
Conèixer i valorar els rols de pacient i metge amb actitud de respecte i interès.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
72
ACTIVITAT 6: RECEPTES
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania
Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Explicar les receptes i el que es necessita.
- Quan vas anar al metge i estaves constipat, què et va receptar?
- Quan tenies febre...
Escoltar i comprendre: - Parar atenció al que expliquen els
altres per a realitzar una acció posterior.
Llegir i comprendre:
- Interpretar i llegir una recepta mèdica.
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Segons un guió o pauta escriure
una recepta mèdica.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Fer el model de recepta mèdica.
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents receptes
que els metges han receptat d’altres països.
73
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó - els estris de la consulta mèdica - ordinadors - material d’aula
METODOLOGIA :
- EXPLICAREM COM ÉS UNA RECEPTA MÈDICA I L’ENSENYAREM I COMENTAREM.
- RECORDAREM QUAN VAM ANAR PER ÚLTIMA VEGADA AL METGE/LA METGESSA I EL QUE ENS VA RECEPTAR.
- DESPRÉS, DONAREM RECEPTES PER OMPLIR SEGONS EL MODEL. - FAREM UN DIÀLEG PER SABER, QUAN ANAVEN AL METGE AL SEU
PAÍS, QUÈ ELS RECEPTAVEN QUAN ESTAVEN MALALTS...
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
75
ACTIVITAT 1: EXPLICAR 7 NORMES PER JUGAR
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X 2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Cada nen o nena explica una norma a la resta del grup.
Estructures lingüístiques : - “Ara us explicaré una de les normes
que haurem de seguir per poder jugar ...”
Escoltar i comprendre:
- Escoltar amb interès i respecte les intervencions dels companys.
Llegir i comprendre:
- Llegir la norma .
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
76
MATERIALS:
- full amb les normes escrites - un cartonet plastificat per a cada norma - una base amb velcro al costat del racó per a enganxar-hi els cartonets - targetes per apuntar la data, el nom i el rol de joc - graella per escollir les activitats
METODOLOGIA :
- GRUPS DE FINS A 8-10 ALUMNES . - EL MESTRE/LA MESTRA EXPLICA A TOT EL GRUP TOTES LES
NORMES PER JUGAR AL RACÓ. - ES REPARTEIX UN CARTONET AMB UNA NORMA A CADA NEN I NENA. - CADASCÚ LLEGEIX EL SEU INDIVIDUALMENT I EN SILENCI. - CADA NEN I NENA LA LLEGEIX O L’EXPLICA A LA RESTA (DEPENENT
DEL SEU NIVELL LINGÜÍSTIC). - ES PENGEN AL COSTAT DEL RACÓ (AMB VELCRO).
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Utilitzar el llenguatge comprensiu Observació directa
Comprendre i extreure informació rellevant.
Observació directa
Llegir de manera autònoma i comprensiva.
Observació directa
77
ACTIVITAT 2: VESTIR I DESVESTIR
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Els nens i nenes verbalitzen el que fan o el que faran.
Estructures lingüístiques : - Et vestiré/ vestirem..per - Et posaré/ posarem - Et canviaré/ et canviarem - Et despullaré / et despullarem
Escoltar i comprendre:
- Posar-se d’acord oralment en la previsió de l’actuació ( escoltar-se i pactar )
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
Parlar amb els nens de qui acostuma a cuidar els fills al seu país i com ho fan.
78
MATERIALS: - targetes de rol i graella d’activitats
- estenedor , planxa i fusta de planxar ( ocasionalment) - nines - armari per la roba. - roba per les nines - bolquers i tovalloletes
METODOLOGIA :
- TEMPORITZACIÓ : FINS A 20 MIN. - GRUPS DE 2 O 3 - ES POSEN D’ACORD EN EL PAPER QUE REPRESENTA CADASCÚ I HO
ANOTEN EN UNA TARGETA. - S’APUNTEN A LA GRAELLA D’ACTIVITATS . - ELS NENS I LES NENES HAN D’ANAR VERBALITZANT ELS EXPONENTS
QUE SE’LS HA EXPLICAT A LA PRÈVIA I QUE TINDRAN EN UN LLOC VISIBLE.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar a la conversa. Observació directa
Llenguatge comprensiu. Observació directa
Vídeo (ocasional).
Escoltar i respectar. Observació directa
Compartir totes les tasques entre pare/ mare.
Observació directa
79
ACTIVITAT 3: JA TENIM SON !
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X
3. Tractament de lla informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual X
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Verbalitzar les accions que es van fent per portar els nens a dormir, abrigar-los , cantar-los una cançó i llegir-los un conte.
Estructures lingüístiques : - És hora d’anar a dormir - Per què plores ? Tens son? - Vols el xumet? - Et cantaré una cançó - T’explicaré un conte - T’abrigaré
Escoltar i comprendre:
- Escoltar una cançó de bressol del CD.
Llegir i comprendre:
- Llegir un petit conte amb veu alta .
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Escriure la lletra de la cançó i fer un
dibuix per penjar al costat del llitet.
CONTINGUTS
DIMENSIÓ LITERÀRIA
Aprendre una cançó de bressol Conèixer i llegir un petit conte popular .
80
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
Parlar amb els nens dels horaris d’anar a dormir del seu país . Preguntar si saben alguna cançó de bressol tradicional del seu país
MATERIALS:
- nines - llitet - manta - xumet - CD i MP3 - conte popular petit
METODOLOGIA :
- TEMPORITZACIÓ : FINS A 35 MINUTS - GRUPS DE DOS O TRES - PRÈVIA : EL MESTRA O LA MESTRA FA DE MODEL. FA LES ACCIONS I
VA REPRODUINT LES ESTRUCTURES LINGÜÍSTIQUES PROGRAMADES .
- ESCOLTEN DEL CD UNA CANÇÓ DE BRESSOL . SE’LS FA REPETIR LA CANÇÓ DIVERSES VEGADES FINS QUE LA TENEN MEMORITZADA.
- SE’LS DÓNA UN CONTE PETIT ( POT SER FOTOCOPIAT ) I EL LLEGEIXEN EN VEU ALTA ALTERNATIVAMENT.
- L’EXPLIQUEN BREUMENT AL MESTRA O A LA MESTRA. - ES POSEN D’ACORD EN EL PAPER QUE REPRESENTEN I HO ANOTEN
A LA TARGETA. - S’APUNTEN A LA GRAELLA D’ACTIVITATS. - JUGUEN. HAN D’ANAR VERBALITZANT ELS EXPONENTS , CANTAR
UNA DE LES DUES CANÇONS I EXPLICAR EL CONTE. - EN GRUP ESCRIUEN LA CANÇÓ.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Memorització/interpretació de la cançó.
Observació directa. Gravació amb MP3
Lectura del conte de manera comprensiva.
Observació directa.
Escriptura de la cançó. Observació directa i correcció.
Utilització d’un llenguatge entenedor. Observació directa.
Conèixer i valorar la diversitat de cançons, contes i maneres de fer dels diferents països.
Observació directa.
Escoltar les explicacions prèvies Observació directa.
81
ACTIVITAT 4: MMM...QUINA GANA !
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual X
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar
- Explicar com es prepara un biberó i verbalitzar les expressions i accions que es diuen quan es dóna el menjar als nens.
Estructures lingüístiques - Es necessita.. - Et prepararé ... - T’agrada ? No t’agrada ? - És bo ? - T’ho has acabat tot ?
Escoltar i comprendre:
- Escoltar l’explicació de la mestra de l’elaboració del biberó.
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
Parlar amb els nens de l’alimentació pels nadons al seu país d’origen.
82
MATERIALS:
- nines - capsa de farinetes i bric de llet. - trona o cadireta . - plat i cullereta - pitet i tovalló. - biberó - MP3
METODOLOGIA :
- TEMPORITZACIÓ : FINS A 20 MINUTS - GRUPS DE 2 O 3 . - PRÈVIA : EL MESTRE O LA MESTRA FA DE MODEL. FA LES ACCIONS I
VERBALITZA LES ESTRUCTURES LINGÜÍSTIQUES PROGRAMADES . - ES POSEN D’ACORD EN EL PAPER QUE REPRESENTA CADASCÚ I HO
ANOTEN EN UNA TARGETA. - S’EXPLICA L’ELABORACIÓ DEL BIBERÓ . - UN NEN O UNA NENA HA DE DONAR EL BIBERÓ A LA CRIATURA.
S’EXPLICA QUE POT SER QUALSEVOL MEMBRE DE LA FAMÍLIA I ES PACTA QUI HO FARÀ .
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Escoltar les explicacions de la mestra.
Observació directa
Verbalització d’estructures. Enregistrament amb MP3 i escolta posterior
83
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual X
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- verbalitzar les accions que es van fent quan sortim a passejar i a jugar. Cantar cançons de falda.
Estructures lingüístiques : - Anem a passeig. - Agafo la bossa . - Et posaré al cotxet. - Agafem la jaqueta, fa fred. - Ja arribem al parc. - Vols jugar a...... - Té , agafa .... - Seu a la falda. - Et cantaré una cançó .
Escoltar i comprendre:
- Escoltar del CD i aprendre cançons de falda.
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Escriure la lletra de les cançons per
fer-ne un cançoner per tenir al racó.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
Aprendre cançons de falda tradicionals catalanes.
CONTINGUTS
ACTIVITAT 5: ANEM A JUGAR !
84
METODOLOGIA :
- TEMPORITZACIÓ : FINS A 40 MINUTS - GRUPS DE DOS O TRES . - PRÈVIA : EL MESTRE / LA MESTRA EXPLICA QUE ÉS MOLT
IMPORTANT JUGAR AMB LES CRIATURES I PORTAR-LES A PASSEJAR I QUE ELS AGRADEN MOLT JOCS DE FALDA.
- S’ESCOLTA EL CD AMB AQUESTES CANÇONS . - EL MESTRE/LA MESTRA FA DE MODEL I REPRESENTA ALGUN JOC
(EXEMPLES : ARRI , ARRI , TATANET / AQUEST ÉS EL PARE ... / MÀ, MANETES ..)
- ES MEMORITZEN LES CANÇONS I ES CANTEN - S’ESCRIU LA LLETRA PER FER-NE UN CANÇONER. - ES POSEN D’ACORD EN EL PAPER QUE REPRESENTEN PER PORTAR
LES CRIATURES A PASSEIG I HO ANOTEN A LA TARGETA . - S’APUNTEN A LA GRAELLA D’ACTIVITATS . - ES PORTEN LES CRIATURES A PASSEIG, ES JUGA AMB ELLES I SE’LS
CANTEN LES CANÇONS, TOT VERBALITZANT TOTS ELS EXPONENTS.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Interès per les explicacions prèvies . Observació directa
Memorització i interpretació dels jocs de falda.
Observació directa. Enregistrament amb MP3
Escriptura de les lletres de les cançons.
Correcció del cançoner
Representació del rol . Enregistrament amb vídeo i visualització Autoavaluació dels propis alumnes
Utilització d’un llenguatge entenedor. Enregistrament amb vídeo i visualització Autoavaluació dels propis alumnes
MATERIALS:
- bossa - cotxet - pilota - sonall - ninot de peluix - CD de cançons de falda o enregistrades a l’ MP3 - cançoner
86
ACTIVITAT 1: FEM CARTELLS PEL SUPERMERCAT
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X
3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Quin nom posarem al supermercat? - Supermercat: “...” - Horari - De dilluns a dissabte: - Matí de ... a... - Tarda de...a.... - Diumenge tancat. - Quins productes hi tenim? Tenim... - - Com els podem agrupar? Per
grups de peix, fruita... Escoltar i comprendre:
- Enumeració de les paraules que hem de posar en els cartells: nom del supermercat, horaris, paraules que agrupen productes, fruita, verdura, peix, carn...
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Totes les paraules que hem de
posar en els rètols. Primer les escriurem amb el llapis i després a l’ordinador.
CONTINGUTS
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Llegir petits poemes sobre el menjar que ens servirà per motivar als alumnes.
87
MATERIALS:
- paper, llapis i goma - ordinador - llapis de colors - cartolines de colors - cola - rellotge
METODOLOGIA :
- PER GRUPS S’ELABORARAN ELS DIFERENTS CARTELLS DEL SUPERMERCAT AMB ELS NOMS:
1. DEL SUPERMERCAT 2. DE LES DIFERENTS SECCIONS 3. DE TOTS PRODUCTES AMB EL PREU 4. DE L’HORARI 5. DE LES OFERTES - CADA GRUP DISPOSARÂ DE LLAPIS, PAPER, CARTOLINA I
ORDINADOR PER CONFECCIONAR ELS RÈTOLS. - QUAN ELS CARTELLS DEL PRODUCTES ESTAN FETS ES COL·LOQUEN
EN EL SUPERMERCAT.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar en situacions comunicatives.
Observació directa
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Llegir de manera comprensiva. Observació directa
Mostrar seguretat en l’ortografia de base.
Observació directa
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge.
Observació directa
Comprensió i ús de les unitats de temps (setmana, dia, hora i minuts) i de les seves relaciona.
Realitzant preguntes davant d’un rellotge
88
ACTIVITAT 2: FEM LA LLISTA DE LA COMPRA PER L’ALIMENTACIÓ D’UN DIA.
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Què comprem per esmorzar? Comprem...
- Què comprem per dinar? Comprem...
- Què comprem per berenar? Comprem...
- Què comprem per sopar? Comprem...
- T’agrada ...? M’agrada molt, no m’agrada...
Escoltar i comprendre:
- Respostes adequades al contingut de les preguntes.
Llegir i comprendre:
- Lectura dels aliments que es poden comprar
- Quins escollirem per fer els àpats?
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Fer la llista en un paper - - Escriure la llista a l’ordinador
CONTINGUTS
DIMENSIÓ LITERÀRIA
89
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
Parlar del nom dels diferents productes i àpats en diverses llengües.
MATERIALS:
- productes d’alimentació del nostre supermercat - llapis - goma - ordinador amb impressora
METODOLOGIA :
- TREBALLAREM PRIMER AMB TOT EL GRUP (DE 4 A 8 ALUMNES). - A LA SEGONA PART FARAN EL TREBALL PER PARELLES. - AMB TOT EL GRUP PARLAREM DEL QUÈ PODEM MENJAR PER
ESMORZAR, DINAR, BERENAR I SOPAR. QUÈ MENGEN ELLS? QUÈ ELS AGRADA?....
- DESPRÉS, PER PARELLES, TENINT DAVANT TOTA LA LLISTA D’ALIMENTS QUE HI HA EN EL NOSTRE SUPERMERCAT, CONFECCIONAREM LA LLISTA DEL QUE VOLEM COMPRAR.
- L’ESCRIURAN A L’ORDINADOR, LA IMPRIMIRAN I LA DESARAN PER ANAR A FER LA COMPRA.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar en situacions comunicatives.
Observació directa
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Llegir de manera comprensiva. Observació directa
Mostrar seguretat en l’ortografia de base.
Observació directa
90
ACTIVITAT 3: TREBALLEM LES MONEDES I ELS BITLLETS
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Com podem pagar en el supermercat?
Amb bitllets, monedes i targetes. - Quin valor tenen els bitllets? 50, 20, 10 o 5 euros. - Quin valor tenen les monedes? 2 i 1 euro i 50, 20, 10, 5, 2 i 1 cèntim. - Què es una targeta? - Quant val la llet? Val......euros - Quant val.... ? Val - Quant val tot plegat? Val... - Li torno el canvi.
CONTINGUTS
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escoltar i comprendre: - Observació de les monedes i els
bitllets i comprendre el seu valor. - Observació del preu dels productes
del supermercat. - Comparació del preu dels diferents
productes. - Adquisició del mecanisme de
funcionament de la màquina registradora.
- Estratègies i solucions diverses per pagar els productes.
91
Llegir i comprendre: - Assimilar el concepte d’euro i
cèntim. Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
Parlar de les monedes i bitllets dels diferents països dels alumnes.
MATERIALS:
- màquina registradora amb monedes a dins - bitllets de 50, 20, 10 i 5 euros - monedes de 2 i 1 euro i de 50, 20, 10, 5, 2 i 1 cèntims - targetes de crèdit
METODOLOGIA :
- EN PETIT GRUP I DAVANT BITLLETS I MONEDES PER PODER MANIPULAR, ELS NENS I LES NENES REBEN UNA EXPLICACIÓ DEL SEU VALOR REAL. S’INSISTIRÀ EN EL VOCABULARI: EUROS, CÈNTIMS, TARGETES...
- TAMBÉ REBRAN EXPLICACIÓ DEL FUNCIONAMENT DE LA MÀQUINA REGISTRADORA. DEIXAREM UNS MINUTS PERQUÈ MANIPULIN EL MATERIAL.
- ES FAN GRUPS DE DUES PERSONES I ES REPARTEIXEN UNS QUANTS DINERS A CADA GRUP PER ANAR A COMPRAR, PAGAR I TORNAR EL CANVI.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar en situacions comunicatives.
Observació directa
Comprendre missatges orals. Observació directa
Comprendre i extreure informacions. Observació directa
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Calcular mentalment i estimació de resultats amb els preus.
Observació directa
93
ACTIVITAT 4: ANEM A COMPRAR AL SUPERMERCAT...
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual X
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Salutacions: Bon dia, bona tarda, adéu, fins demà...
- Qui és l’últim? Sóc jo - Jo vull... - Voldria un quilo, ½ , ¼... - Voldria un litre, ½, ¼ ... - Dóna’m un paquet de... - Vull una dotzena ...
Escoltar i comprendre:
- Respostes adequades a les preguntes formulades.
- Adquisició del concepte de quantitat: pes i capacitat.
Llegir i comprendre:
- Lectura i comprensió dels diferents productes i seccions del supermercat.
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
CONTINGUTS
DIMENSIÓ LITERÀRIA
94
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Coneixement, comparació i respecte
dels productes diferents en diverses cultures.
- Comparació del vocabulari d’alguns aliments en diverses llengües.
MATERIALS:
- materials manipulables del racó - carro i bossa de la compra - papers i bosses per vendre i embolicar alguns productes - balança - caixa registradora - monedes i targes de crèdit - càmera de vídeo per enregistrar
METODOLOGIA :
- ACTIVA I PARTICIPATIVA. - JOC SIMBÒLIC DE COMPRAR I VENDRE. - ES DISTRIBUIRÀ L’ALUMNAT PER PARELLES. UN REPRESENTARÀ EL
ROL DE COMPRADOR I L’ALTRE DE VENEDOR. - S’INTERCANVIARAN ELS PAPERS QUAN HAGIN ACABAT.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar en situacions comunicatives i en les converses del racó.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Comprendre missatges orals. Observació directa
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge.
Observació directa
Tenir una actitud crítica enfront els estereotips de qualsevol classe.
Observació directa
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Realitzar petites intervencions davant una càmera de vídeo.
Enregistrament
95
ACTIVITAT 5: QUANT HEM GASTAT...?
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Fer preguntes tancades sobre el preu dels productes, tipus:
- Quants diners tens per gastar? - Tinc... - Quant val un quilo/ un litre de...? - Val ... € el quilo/litre - Quant valen les taronges? - Valen... - Quant val l’ampolla de llet? - Val ... € - Quant val la barra de pa? - Quant és? - Quants diners t’han sobrat? - M’han sobrat..... € - ...
CONTINGUTS
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escoltar i comprendre: - Comparació del preu dels diferents
productes. - Respostes adequades segons el
contingut de les preguntes. - Adquisició dels conceptes treballats
en les diferents preguntes: noció de quantitat, numeració i càlcul.
- Estratègies i solucions diverses davant del plantejament.
96
Llegir i comprendre: - Lectura comprensiva dels diferents
rètols i preus del supermercat. - Interpretació correcta del tiquet.
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
MATERIALS:
- material manipulable del racó - etiquetes de preus i rètols - monedes/ bitllets - caixa registradora - calculadora - diferents tiquets
METODOLOGIA :
- L’ACTIVITAT ES DESENVOLUPA DINS DEL SUPERMERCAT SOTA LA SUPERVISIÓ DEL MESTRE / DE LA MESTRA.
- PER PARELLES, UN NEN O UNA NENA POSA EN EL CARRO ELS PRODUCTES I UN ALTRE NEN O NENA ESTÀ A LA CAIXA, A LA MÀQUINA REGISTRADORA, ONI VA INTRODUINT EL PREU DE CADA PRODUCTE.
- FA LA SUMA TOTAL QUE HA DE PAGAR UTILITZANT MONEDES I BITLLETS.
- UNA VEGADA ASSOLIDA LA DINÀMICA DE COMPRAR I VENDRE AMB EL MESTRE / LA MESTRA, PER PARELLES O GRUPS PETITS, PODRAN ANAR AL RACÓ.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar en situacions comunicatives.
Observació directa
Comprendre missatges orals. Observació directa
Comprendre i extreure informacions. Observació directa
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
97
Llegir de manera comprensiva. Observació directa
Seleccionar de forma adequada la unitat i instruments de mesura (pes, massa i capacitat).
Observació directa
Elaboració i interpretació de registres utilitzant les TICS.
Observació directa i utilització de les TIC ( màquina registradora, calculadora, i ordinador)
Calcular mentalment i estimació de resultats amb els preus.
Observació directa
Comprendre i utilitzar el significat de la suma i la resta.
Observació directa
99
ACTIVITAT 1: ENDEVINA QUÈ DINEM!
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Fer preguntes tancades. - Donar respostes curtes a preguntes
tancades. Escoltar i comprendre:
- Donar respostes curtes a preguntes tancades.
- Deduir conceptes a partir de les respostes donades.
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents plats del
món.
100
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a aliments
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN PLAT DE L’ÀPAT PENSEN (PRIMER, SEGON O
POSTRES). - AMB PREGUNTES TANCADES (SÍ/NO), LA RESTA HA D’ENDEVINAR
QUIN PLAT VOL PREPARAR CADASCÚ. - SE’LA POT DEMANAR QUE DIGUIN QUINS ALIMENTS NECESSITARAN
PER A PREPARAR CADA PLAT I COM EL CUINARAN.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar en situacions comunicatives.
Observació directa
Comprendre missatges orals. Observació directa
Comprendre i extreure informacions. Observació directa
Interculturalitat i altres llengües. Observació directa
Percebre característiques de les semblances entre llengües.
Observació directa
101
ACTIVITAT 2: RECEPTA DICTADA
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Explicar als que estan al racó què necessiten i què han de fer.
- Corregir-los si s’equivoquen. • Agafa un/a... • Talla... • Barreja... • No, això no/Sí, està bé
Escoltar i comprendre: - Comprendre les ordres que dóna un
altre alumne per “elaborar” un plat. - Demanar aclariments. • Així? Això? • Ho tallo? • Com ho faig?
Llegir i comprendre:
- lectura d’una recepta.
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents plats del
món.
102
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a aliments i estris de la cuina
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 4 ALUMNES. - ES PENJA UNA RECEPTA AL PASSADÍS I UNA PARELLA LA LLEGEIX I
L’EXPLICA A L’ALTRA, QUE ESTARÀ AL RACÓ. - HAN DE PREPARAR UN PLAT A PARTIR DE LES EXPLICACIONS DELS
COMPANYS I COMPANYES QUE LLEGEIXEN. - LLAVORS ES CANVIEN ELS PAPERS.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació directa
Llegir de manera autònoma i comprensiva.
Observació directa
103
ACTIVITAT 3: PARAR TAULA
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Anomenar allò que es posa a la taula.
• Això és un/una.... • A la dreta/esquerra.. hi poso...
Escoltar i comprendre: - Estar atent a l’ordre i a allò que posa l’altre alumne.
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Comparar com parem la taula aquí i
en altres països.
104
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a elements necessaris per a parar la taula
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 2 ALUMNES. - DONADA UNA SITUACIÓ AMB CONVIDATS (BERENAR, ANIVERSARI,
SOPAR..), ELS NENS I LES NENES HAN DE PENSAR COM I AMB QUÈ ES PARARÀ LA TAULA.
- MENTRE POSEN LES COSES A LA TAULA I LA DECOREN, ANOMENEN ALTERNATIVAMENT QUÈ HI COL·LOQUEN I HAN DE DIR ALLÒ QUE HI HA POSAT L’ALTRE ANTERIORMENT (CADENA DE PARAULES).
- SI S’EQUIVOQUEN, ES DESPARA LA TAULA I ES TORNA A COMENÇAR.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
105
ACTIVITAT 4: EL MENÚ
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Explicar el plat que es vol fer i el que es necessita.
• Faré..... • Necessito... • Primer/Després/al final...
Escoltar i comprendre:
- Parar atenció al que expliquen els altres per a realitzar una acció posterior.
Llegir i comprendre:
- Interpretar i llegir una recepta extreta de la xarxa.
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Segons un guió o pauta escriure la
recepta del plat preparat.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Treballar segons el model de recepta en tal que un text instructiu comú.
- Llegir receptes a la xarxa per a realitzar un plat.
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents plats del
món.
106
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a aliments - els estris de cuina i tot allò necessari per elaborar un plat - ordinadors
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN PLAT DE L’ÀPAT PENSEN (PRIMER, SEGON O
POSTRES). - CADASCÚ EXPLICA COM ELABORARÀ EL SEU PLAT. SI TÉ DUBTES DE
COM FER-HO O DE QUÈ NECESSITARÀ, HO BUSCARÀ A LA XARXA. - UN COP TEATRALITZADA L’ELABORACIÓ DEL PLAT, ES DÓNA UN
GUIÓ D’UNA RECEPTA I CADA ALUMN4E ESCRIU EL PLAT D’UN ALTRE NEN O NENA.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
107
ACTIVITAT 5: SI CUINEM TAMBÉ NETEGEM
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual X
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Explicar i narrar allò que van fent.
- Frases en 1era persona... Escoltar i comprendre:
- Visionat del vídeo de l’activitat. Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
108
MATERIALS:
- aliments reals comprats anteriorment - estris de cuina, del racó o de la cuina de l’escola - estris de neteja
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 3 A 5 ALUMNES, DEPENENT DEL PLAT. - ES DECIDEIX UN BERENAR O ESMORZAR QUE ES PUGUI PREPARAR A
L’AULA I ELS INGREDIENTS NECESSARIS. MENTRE ES PREPARA ES VA DIENT EL QUE ES FA.
- S’ENDREÇA I ES NETEJA I TAMBÉ ES VA EXPLICANT. - AQUESTA ACTIVITAT ES POT ENREGISTRAR EN VÍDEO I ES MIRA AMB
TOT EL GRUP POSTERIORMENT.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Realitzar petites intervencions davant d’una càmera de vídeo.
Enregistrament de vídeo
Tenir una actitud crítica enfront dels estereotips de qualsevol classe.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
110
ACTIVITAT 1: RECEPTES DEL MÓN
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual
X
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital
X
4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual 2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Explicar com s’elabora la recepta i el que es necessita.
- Faré..... - Necessito... - Primer/Després/al final... - Els ingredients són:...
Escoltar i comprendre:
- Parar atenció al que expliquen els altres per a realitzar una acció posterior.
CONTINGUTS
DIMENSIÓ
COMUNICATIVA
Llegir i comprendre:
- Interpretar i llegir diferents receptes extretes de la xarxa.
111
Escriure:
- Segons un guió o pauta escriure la recepta del plat preparat.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Treballar segons els models de receptes en tal que un text instructiu comú.
- Llegir receptes a la xarxa per a realitzar un plat.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents plats del món.
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a aliments - els estris de cuina i tot allò necessari per elaborar un plat - ordinadors
METODOLOGIA:
- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN PLAT PENSEN (PRIMER, SEGON O POSTRES). - CADASCÚ EXPLICA COM ELABORARÀ LA SEVA RECEPTA. SI TÉ
DUBTES DE COM FER-HO O DE QUÈ NECESSITARÀ, HO BUSCARÀ A LA XARXA.
- UN COP TEATRALITZADA L’ELABORACIÓ DE LA RECEPTA, ES DÓNA UN GUIÓ D’UNA RECEPTA I CADA ALUMNE ESCRIU EL PLAT D’UN ALTRE NEN O NENA DEL GRUP.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Observació directa Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
112
ACTIVITAT 2: QUINS PLATS TRIEM?
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual
X
2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital
X
4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual 2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Mirar entre els diferents plats que hi ha a la carta i decidir quin ens agradaria.
- Demanaré..... - M’agradaria... - De primer/segon/postres. - També voldré cafè/tallat...
Escoltar i comprendre:
- Parar atenció al que expliquen els altres per a realitzar una acció posterior.
CONTNGUTS
DIMENSIÓ
COMUNICATIVA
Llegir i comprendre:
- Interpretar i llegir plats de la carta extretes del joc del restaurant i dels menús realitzats.
113
Escriure:
- Segons un guió o pauta escriure el plat o plats que hem triat anteriorment.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Treballar segons els plats típics de cada país i introduir l’època de l’any que se solen menjar..
- Buscar i llegir plats típics de diferents països.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents plats del món.
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a aliments - els estris de cuina i tot allò necessari per elaborar un plat - ordinadors
METODOLOGIA:
- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN PLAT DE CADA PAÍS PENSEN I EN QUIN ÀPAT DEL
DIA EL PODEN MENJAR. - CADASCÚ EXPLICA QUINS PLATS HA ESCOLLIT I PER QUÈ. SI TÉ
DUBTES DE COM FER-HO O QUÈ NECESSITARÀ, HO BUSCARÀ A LA XARXA.
- UN COP TEATRALITZADA LA DEMANDA DEL MENÚ, ES DÓNA UN GUIÓ PER PODER ESCRIURE EL PLAT QUE HA DEMANAT EL SEU COMPANY O LA SEVA COMPANYA.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Observació directa Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
114
ACTIVITAT 3: FEM UNA RESERVA?
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X 2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic
X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual 2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Demanar reserva per una hora concreta/dir quantes persones vindrem....
- Serem... - Volem... - Tenen menú per grups? - Arribarem a les 9:00/9:30... - A nom de qui va la reserva? - La reserva anirà a nom de... - De primer plat/de segon/de postres
... - Primer/Després/Al final...
CONTINGUTS
DIMENSIÓ
COMUNICATIVA
Escoltar i comprendre:
- Parar atenció al que expliquen els altres per a realitzar una acció posterior.
- Entendre les consignes i detalls de la reserva: hora, dia, lloc...
115
Llegir i comprendre:
- Interpretar i llegir diferents menús i cartes de restaurants extrets de la xarxa.
Escriure:
- Segons un guió o pauta escriure la reserva i els plats que podem triar.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Treballar segons els models de menús variats un text instructiu comú.
- Buscar i Llegir menús a la xarxa de diferents localitats segons el temps (calçotada, cargolada...)per tal de decidir el que més s’ajusta al nostre pressupost.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents restaurants del món.
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a aliments - guies telefòniques - menús per a grups de diferents restaurants - tot allò necessari per elaborar una reserva - ordinadors
METODOLOGIA:
- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN RESTAURANT ELS AGRADA MÉS (SEGONS
LOCALITAT I PREU). - MIREN ELS DIFERENTS MENÚS PER A GRUPS - TRIEN EL MENÚ QUE MÉS S’ADEQUA A LES SEVES NECESSITATS. - CADASCÚ EXPLICA QUIN HA ESTAT EL MOTIU PER PREFERIR EL
RESTAURANT TRIAT. - UN COP TEATRALITZADA LA TRIA DEL RESTAURANT ES BUSCA A LA
XARXA DIFERENTS RESTAURANTS I MENÚS D’ALTRES INDRETS DEL MÓN ON ENS AGRADARIA ANAR.
116
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Observació directa Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
117
ACTIVITAT 4: M’AJUDES A PARAR TAULA?
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X 2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic
X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual 2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Demanar on es col·loca cada estri a la taula.
- Begudes, aliments, estris... - Col·loca els coberts a taula. - Posa el got davant del plat. - Prepara l’aigua. - La forquilla a l’esquerra i el ganivet a
la dreta. - No et descuidis el tovallons... - De primer plat/de segon/de postre... - A dreta/esquerra, davant/darrera,
primer/després/al final...
CONTINGUTS
DIMENSIÓ
COMUNICATIVA
Escoltar i comprendre:
- Parar atenció al que expliquen els altres per a realitzar una acció posterior.
- Entendre les consignes i detalls de parar taula i recollir.
118
Llegir i comprendre:
- Interpretar i llegir diferents maneres de seure a taula i horaris dels àpats extrets de la xarxa i/o dels propis alumnes.
Escriure:
- Segons un guió o pauta escriure les diferents formes de parar taula segons zones geogràfiques.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Treballar segons els models de taules i estris per parar taula, un text instructiu comú.
- Buscar i Llegir a la xarxa diferents localitats i cultures per tal de conèixer i comparar.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents maneres de parar taula.
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a aliments - tot allò necessari per parar taula: tovalles, tovallons, forquilles, plats - ordinadors
METODOLOGIA:
- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN COM PARAR TAULA. POSTERIORMENT COMPROVEN COM
QUEDA I FAN UNA FOTOGRAFIA PER RECORDAR I PENJAR A L’AULA. - CADASCÚ EXPLICA QUIN HA ESTAT EL MOTIU PER ESCOLLIR ON
S’HAN DE POSAR ELS ESTRIS.
119
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Observació directa Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
120
ACTIVITAT 5: DINEM!
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X 2. Artística i cultural 3. Tractament de la informació i c. digital X 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X 7. Coneixement interacció amb el món físic
X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual X 2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària X
Parlar i conversar:
- Parlar sobre el tipus de menjar. - La varietat culinària o beguda que
prenem normalment. - Comentar les sensacions
relacionades amb el menjar i beure. - Tinc molta gana. - Aquesta verdura és molt bona. - Tens sed? - La carn poc feta. Si us plau. - Vols aigua... - El cafè molt calent. Gràcies.
CONTINGUTS
DIMENSIÓ
COMUNICATIVA
Escoltar i comprendre:
- Parar atenció al que expliquen els altres per a realitzar una acció posterior.
- Entendre les consignes i detalls de demanar el menjar i les sensacions relacionades amb el menjar.
121
Llegir i comprendre:
- Interpretar i llegir diferents maneres de seure a taula i horaris. Buscar a la xarxa les espècies típiques d’alguns països i comparar sensacions gustatives.
Escriure:
- Segons un guió o pauta escriure les diferents maneres de preparar un mateix plat a diferents països.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
- Buscar i Llegir a la xarxa diferents localitats i cultures per tal de conèixer i comparar preferències culinàries.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Treballar amb diferents maneres de cuinar i fer servir els condiments.
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a aliments - tot allò necessari per parar taula: tovalles, tovallons, forquilles,
plats, setrill... - ordinadors
METODOLOGIA:
- GRUPS DE 2 ALUMNES. - DECIDEIXEN ON ANAR A MENJAR SEGONS L’ESPECIALITAT DE CUINA. - COMPROVEN SI ELS AGRADA. - CADASCÚ EXPLICA QUIN HA ESTAT EL MOTIU PER ESCOLLIR EL
RESTAURANT.
122
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó. Observació directa Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Escriure i realitzar textos relacionats amb el Racó. Observació directa Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
124
ACTIVITAT 1: QUIN TEMPS FA AVUI?
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic x
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Fer preguntes tancades. - Donar respostes curtes a
preguntes tancades. - Quin temps fa avui? - Fa sol/ fred..? - Està ennuvolat...../Estem a
6ºC..... Escoltar i comprendre:
- Donar respostes curtes a preguntes tancades.
- Deduir conceptes a partir de les respostes donades.
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
125
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a la predicció meteorològica
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 3 ALUMNES. - DECIDEIXEN QUIN TEMPS FA, A TRAVÉS DE L’OBSERVACIÓ DIRECTA
DEL TEMPS I DE L’ESTACIÓ METEOROLÒGICA DE L’ESCOLA. - DESPRÉS ENGANXEN AL SURO ELS SÍMBOLS QUE HAN TRIAT PER AL
TEMPS D’AVUI.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
126
ACTIVITAT 2: QUÈ EM POSO AVUI?
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Decidir i posar-se d’acord quin temps hi haurà avui.
- Triar la roba que posaran al/la fill/a.
- Posa’t un jersei/ camiseta... - Abriga’t... - Has agafat la bufanda?/ els
guants... - Sí, ja me l’he posat/ No la
trobo... Escoltar i comprendre:
- Comprendre les ordres que dóna un/a altre/a alumne/a per sortir vestit/da de casa.
- Demanar aclariments. - Perquè? Jo no tinc fred/calor?
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
127
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a la roba
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 3 ALUMNES. - UN NEN I UNA NENA FAN DE PARE I DE MARE D’UN ALTRE NEN O
NENA I HAN DE DECIDIR QUINA ROBA LI POSARAN EN FUNCIÓ DEL MES QUE ESTEM I DEL DIA QUE FA. ELS ROLS ES PODEN ANAR CANVIANT DURANT L’ACTIVITAT.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Participar activament en les converses del Racó.
Observació directa
Comprendre i extreure informació de produccions orals.
Observació directa
Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural amb actitud de respecte i interès.
Observació directa
Llegir de manera autònoma i comprensiva.
Observació directa
128
ACTIVITAT 3: LA CISTELLA DE LA COMPRA
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica X 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal X
7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita X
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Quins aliments hi ha segons l’època de l’any que estem.
- Tenim enciams/ tomàquets... aquest mes?
- A questa setmana vull menjar.../ cuinarem...
- Què necessitarem comprar? - Quan val?/ Són...
cèntims/euros... - Quants quilos/grams...vol?
Escoltar i comprendre: - Estar atent als gustos de l’altre/a.
Llegir i comprendre: - S’ha d’entendre el valor dels preus i
de les quantitats.
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure: - Fer una llista per a la compra.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Comparar quins aliments tenim aquí
i quins a altres països.
129
MATERIALS:
- tot el material manipulable del racó referent a elements necessaris per anar a comprar aliments al mercat
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 3 ALUMNES. DOS ANIRAN A COMPRAR I UN FARÀ DE VENEDOR/A.
- S’HAURAN DE POSAR D’ACORD A L’HORA D’ANAR A COMPRAR EL MENJAR PER A CASA.
- DESPRÉS HAURAN D’ANAR A COMPRAR ELS ALIMENTS DE TEMPORADA AL MERCAT.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
130
ACTIVITAT 4: EL CLIMA
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal
7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania X Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Quin clima fa al teu país? Continental,
- mediterrani... - Quant de temps dura l’hivern /
estiu...? - Quantes hores de llum teniu a
l’estiu/ primavera...? - Això fa que mengeu coses
diferents?/ sí, nosaltres tenim yucas, xirimoies...
- Nosaltres tenim/ mengem...
Escoltar i comprendre: - Estar atent/a als gustos i costums de l’altre/a.
Llegir i comprendre:
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Comparar quins aliments tenim aquí
i quins a altres països.
131
MATERIALS:
- mapamundi - atles - fotos de països
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 3 O 4 ALUMNES. S’HAURAN DE COMUNICAR ENTRE ELLS i ELLES PREGUNTANT I EXPLICANT QUIN ÉS EL CLIMA DEL SEU PAÍS I COM AFECTA AIXÒ ELS COSTUMS, L’ALIMENTACIÓ...
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa
132
ACTIVITAT 5: LA PERSONA DEL TEMPS
1. Comunicativa, lingüística i audiovisual X
2. Artística i cultural X
3. Tractament de la informació i c. digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre X 6. Competència d’autonomia personal
7. Coneixement interacció amb el món físic X
BÀSIQUES
8. Social i ciutadania Oral X
Escrita
1. Competència comunicativa
Audiovisual
2. Plurilingüe i intercultural X
COMPETÈNCIES
ÀREA DE LLENGUA
3. Literària
Parlar i conversar:
- Quin és el pronòstic per a avui?/ - demà? / la setmana? - mediterrani... - Avui/ demà... farà un temps plujós/
assolellat... - El vent no superarà els x km/hora... - La calamarsada afectarà.../ el
temporal durarà...
Escoltar i comprendre: - Estar atent/a als gustos i costums de l’altre/a.
Llegir i comprendre: - Saber llegir i entendre un mapa
meteorològic.
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Escriure:
DIMENSIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
- Esbrinar si el pronòstic del temps es
fa igual a altres països.
133
MATERIALS:
- mapa meteorològic tv - icones adhesives amb els diferents símbols meteorològics (vent, pluja, sol,
etc) micròfon - gravadora - termòmetre
METODOLOGIA :
- GRUPS DE 3 ALUMNES. HAURAN DE SABER INTERPRETAR UN MAPA METEOROLÒGIC I CREAR-NE UN DE NOU. TAMBÉ HAURAN DE SABER EXPOSAR ORALMENT EL PRONÒSTIC DEL TEMPS DAVANT DELS ALTRES COMPANYS I COMPANYES.
CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Escoltar i respectar els altres. Observació directa
Mostrar autonomia progressiva en l’aprenentatge.
Observació directa
Utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques.
Observació directa