Post on 08-Jul-2015
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Principales decisiones que se toman para
realizar una programación curricular
¿Quiénes son los
estudiantes?
¿Cuál es el contexto en el
que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
Principales decisiones que se toman para
realizar una programación
curricular
¿Qué van aprender y qué competencias
van a desarrollar?
¿Cómo hacer para que
aprendan?
¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
Elementos básicos de la programación
curricular
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y enseñanza?
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van aprender y que competencias van a desarrollar?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Situación del contextoProblema, hecho, fenómeno de la
realidad
Saberes previos de los estudiantes
CompetenciasCapacidadesindicadores
Actividades de aprendizaje –enseñanza
Recursos educativos
Evaluación
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
La situación del contextoEs el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
La vinculación del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
¿Donde identificar,
seleccionar y priorizar la
situación del contexto
que se tiene que abordar
para desarrollar
competencias y
capacidades?
Proyecto Educativo
Institucional
¿Quiénes son los estudiantes?
Habilidades y conocimientos
previos
Desarrollo cognitivo, estilos de
aprendizaje
Actitudes y motivaciones
Características
Preferencias intereses
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en sufamilia, en la escuela y la
comunidad?
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en sufamilia, en la escuela y la
comunidad?
• Proyecto educativo institucional
• Fichas de matricula
• Actas de evaluación
• Informes técnico pedagógicos
• Pruebas de entrada • Técnicas para identificar necesidades e intereses de estudiantes
• Técnicas para identificar demandas de padres de familia y la comunidad
Revisar :
Aplicar:
• Técnicas e instrumentos para identificar estilos de aprendizaje
¿Quiénes son los estudiantes?
Act
itu
de
s y
mo
tiva
cio
ne
s
Organizar los aprendizajes a
partir de los saberes previos
de los estudiantes
Organizar estrategias de enseñanza y aprendizaje
diferenciadas
Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes
Diseñar estrategias de
trabajo autónomo y colaborativo
¿Quiénes son los estudiantes?
CONOCER A LOS ESTUDIANTES
PERMITE:
COMPETENCIASCapacidades IndicadoresEstablecidas en:
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Matematiza situaciones que involucran cantidadesy magnitudes en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran cantidades ymagnitudes en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran cantidades ymagnitudes en diversos contextos.
• Elabora estrategias haciendo uso de los números ysus operaciones para resolver problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formalesde los números y las operaciones en la resoluciónde problemas.
Por ejemplo
INDICADORES
Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do grado
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes
Expresa con material concreto, dibujos o gráficos la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamaño y grosor), a partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos o gráficos para representar la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamaño, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.
Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemáticas.
Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades y medidas con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemáticas.
Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y números mixtos para la resolución de situaciones problemáticas
Elabora estrategias de representación (pictórica, grafico y simbólico) para expresar fracciones (propias, impropias y números mixtos) en la resolución de situaciones problemáticas.
Expresa representaciones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta décimas) y porcentajes a partir de situaciones problemáticas.
Expresa representaciones distintas de un mismo númeroracional usando fracciones, decimales (hasta centésimos), notación científica y porcentajesa partir de situaciones con cantidades.
INDICADORES
Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad
didáctica, se considera :
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
La situación del contexto que se va abordar.
Los desempeños concretos que deben desarrollar para resolver el problema que plantea la situación del contexto.
Los estudiantes desarrollanSin embargo en nuestra
programación mas acotada (unidad
didáctica o sesión) se considera el
desarrollo de:
Conjunto de capacidades
Capacidad
Un aspecto de la
capacidad
sin perder de vista la competencia.
¿Qué van aprender y qué competencias van
a desarrollar?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
• Matematiza situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversoscontextos.
• Representa situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversoscontextos.
• Comunica situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversoscontextos.
• Elabora estrategias haciendo uso de losnúmeros y sus operaciones para resolverproblemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas yformales de los números y las operaciones enla resolución de problemas.
Por ejemplo
Conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores, dan
cuenta de la evolución del aprendizaje
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do grado
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes
Expresa con material concreto, dibujos o gráficos la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamaño y grosor), a partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos o gráficos para representar la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamaño, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.
Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemáticas.
Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades y medidas con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemáticas.
Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y números mixtos para la resolución de situaciones problemáticas
Elabora estrategias de representación (pictórica, grafico y simbólico) para expresar fracciones (propias, impropias y números mixtos) en la resolución de situaciones problemáticas.
Expresa representaciones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta décimas) y porcentajes a partir de situaciones problemáticas.
Expresa representaciones distintas de un mismo númeroracional usando fracciones, decimales (hasta centésimos), notación científica y porcentajesa partir de situaciones con cantidades.
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,
sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en grupos heterogéneos,
etc.
Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos, etc.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos
de carácter.
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje
Se requiere que el docente
“planifique” la conducción de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Porque éste varía en función de
las características de los
estudiantes y la naturaleza de los
aprendizajes que se desarrollan
RO
LD
EL
DO
CE
NT
E
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Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas.
Promover el desarrollo del aprendizaje cooperativo
considerando la naturaleza social del aprendizaje.
Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el desarrollo de los aprendizajes.
Responder a la diversidad programando acciones para
atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.
Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos
significativos para el estudiante.
MED
IAC
ION
DO
CEN
TE
Establecer la relación entre lo que van a aprender los
estudiantes y las…
¿ ?
Estrategias
Técnicas
Metodologías
MED
IAC
ION
DO
CEN
TE
Materiales didácticos
Considerar diversidad de acciones, roles,
recursos y formas de organización, en función
de las competencias y capacidades que se van
a desarrollar.
Evitar la monotonía, la acción mecánica, la
simplificación metodológica en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Contar con una secuencia didáctica
previamente elaborada que evite la
improvisación y favorezca el logro de
los aprendizajes previstos.
Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades
específicas de los estudiantes, sin
improvisar ni perder de vista lo que se quiere
lograr.
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ENTE
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
Por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para programar y evaluar
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, e
instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
Momentos
Instrumentos
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?