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PROPUESTA DE INNOVACION CURRICULAR
“El Ajedrez es algo más que un juego; es una diversión
intelectual que tiene algo de Arte y mucho de Ciencia. Es
además, un medio de acercamiento social e intelectual”. (GM.
Capablanca, ex campeón Mundial)
“IMPLEMENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL JUEGO
DEL AJEDREZ EN SECUNDARIA, PARA INCENTIVAR EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS”
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Tabla de contenidoINTRODUCCION ............................................................................................................................. 1
1 Pautas del diseño curricular .................................................................................................. 4
1.1 Tipo de enfoque curricular ............................................................................................ 4
1.2 Características del diseño. ............................................................................................. 5
1.3 Fundamentos del currículo ........................................................................................... 6
1.4 Áreas o contenidos curriculares .................................................................................... 6
1.5 Elementos técnicos del diseño: ..................................................................................... 8
1.5.1 Objetivos. .............................................................................................................. 8
1.5.2 Unidades didácticas ............................................................................................. 10
1.5.3 Contenidos por unidades. ................................................................................... 11
1.5.4 Actividades .......................................................................................................... 12
1.5.5 Metodología ........................................................................................................ 13
1.5.6 Evaluación ........................................................................................................... 14
1.5.7 Distribución horaria ............................................................................................. 16
1.5.8 Pautas de orientación.......................................................................................... 17
1.5.9 Pautas de planificación ........................................................................................ 17
1.6 Aspectos administrativos ............................................................................................ 18
Referencia Bibliográfica .............................................................................................................. 19
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INTRODUCCION
En la actualidad la educación costarricense tiene la “intención” de desarrollar
en los estudiantes tanto de escuelas como de colegios lograr que los
estudiantes aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien. Para ello, se
trabaja en fortalecer la calidad y pertinencia académica de la educación de
manera que las y los estudiantes adquieran y desarrollen el conocimiento, la
sensibilidad y las competencias necesarias para una vida útil y plena:
Científicas
Históricas y Sociales
Lógicas y Matemáticas
De comunicación y Lenguaje
Pero que tan real es esto, si vemos en nuestras aulas los mismos métodos de
enseñanza academicista y conductual, los profesores al frente explicando la
materia y enseñando a repetir el proceso para encontrar la respuesta.
Analizando la frase anterior tendríamos que preguntarnos si se les enseña a
pensar, a ser creativos, a resolver problemas, a concentrarse, a realizar
análisis, cálculo y evaluación o simplemente estamos creando autómatas.
Como hacer entonces para explotar estas capacidades mentales en nuestros
estudiantes. Este contexto es el que asombra y motiva a investigar sobre cómo
se pueden utilizar herramientas alternativas como la enseñanza del Ajedrez
para desarrollar las habilidades mentales que ayuden a fortalecer e incentivar
la inteligencia.
Hablar de las habilidades de la Inteligencia es directamente comprender dónde
estamos hoy en el ámbito educativo. Dice Gardner que el ideal del ser humano
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actual es la persona inteligente. Este ideal de persona inteligente ya no es,
como hasta hace poco, el conjunto de habilidades en conocimientos clásicos
de historia más las matemáticas y alguna lengua extranjera. Hoy, el talento que
podemos construir y es valor esencial está en las herramientas claras del cómo
resolver complejos problemas.
Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de
investigación por múltiples psicólogos. En 1893, uno de los primeros psicólogos
en utilizar el ajedrez en el estudio de la memoria con ajedrecistas jugando a
ciegas fue Alfred Binet. Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en
mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los pasos requeridos
para dominar el juego de ajedrez eran similares a las técnicas psicoanalíticas.
En 1925, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes maestros del
ajedrez para determinar cuáles eran los factores fundamentales del talento
ajedrecístico. Estos investigadores determinaron que los grandes logros
obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual excepcional, el
poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentración y el
pensamiento lógico.
Varios investigadores opinan que el ajedrez no sólo requiere de estas
características, sino también que las desarrolla. John Artise en El Ajedrez y la
Educación (“Chess and Education ”) expone que los estímulos visuales tienden
a mejorar la memoria en mayor proporción que otros estímulos. El ajedrez es
sin duda un excelente ejercitador para la memoria, cuyos efectos son
transferibles a otras materias que requieren de la memoria.
Se ha comprobado a través de investigaciones como las del Dr. Albert Frank,
en 1974 que el Ajedrez hace un aporte significativo al desarrollo de habilidadescognitivas como: La observación, la atención y concentración, la memoria, el
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análisis, el cálculo y evaluación y la resolución de problemas. Además de
ayudar a desarrollar diferentes formas de pensamiento como lo son: el
pensamiento lateral, pensamiento algorítmico, pensamiento heurístico,
pensamiento ingenuo, pensamiento prospectivo y la sináptica.
Otros estudios como el realizado por Johan Cristiaen en El Ajedrez y el
Desarrollo Cognoscitivo (“Chess and Cognitive Development ”) durante los
períodos escolares de 1974 a 1976, llegaron a la conclusión de que la
creatividad, la meta cognición y las habilidades sociales también se ven
beneficiadas en gran medida con la práctica del Ajedrez.
De esta forma nos abocamos a realizar una propuesta innovadora, en donde se
plantea la enseñanza del ajedrez como parte del currículo en la enseñanza
secundaria a nivel nacional.
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1 Pautas del diseño curricular
1.1 Tipo de enfoque curricular
La siguiente propuesta de innovación curricular está enfocada en dos modelos
curriculares:
El Tecnocrático
El Contextual
El tecnocrático considera el currículo como un documento que explica los
principios educativos y orienta la practica como una consecuencia derivada del
mismo. El proceso de enseñanza no se toma en consideración, solamente se
deduce a partir de los resultados alcanzados.
El modelo contextual, entiende que el currículo constituye un plan o diseño que
concreta las intenciones educacionales y proporciona guías que las facilitan.
En este caso, nuestro trabajo: “La implementación del ajedrez como parte del
currículo a nivel nacional, para incentivar el desarrollo de las habilidades
cognitivas”, tiene la epistemología necesaria para calificar dentro de estos
modelos.
En la actualidad muchos países del mundo como España, Rumania,
Venezuela, Cuba, Rusia y Alemania tienen el ajedrez como parte de su
currículo de enseñanza en primaria y secundaria, y han comprobado que ha
sido de suma utilidad para incrementar habilidades cognitivas, afectivas y
sociales en los niños y jóvenes que las practican.
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Los enfoques curriculares en los que se basa esta propuesta son:
Cambio social: prioriza el cambio social y lo relaciona con la
adopción y difusión de innovaciones educativas. Supone cambio en
el diseño curricular que apuntan y se relacionen con modificación en
la estructura social del país. Este proceso es el más indicado desde
la perspectiva de nuestro trabajo, por cuanto, tiene como objetivo
final un cambio paradigmático de las estructuras de nuestra
educación, dentro del concepto de los ejes transversales,multidisciplinariedad y transescuela, que plantea Edgar Morín.
Realización personal: se pone el acento en la importancia del
desarrollo personal, existen diferentes orientaciones, enfatizan la
adquisición del conocimiento, otros las agilidades y los valores
humanos o espirituales en general. En este enfoque se puede
acrisolar todas las expectativas e ilusiones de los estudiantes desde
el punto de vista de crecimiento personal.
De desarrollo organizativo: prioriza el desarrollo, organización y
funcionalidad del sistema educativo. Implica un plan racional, un
planteamiento organizativo, delimitación de funciones y roles del
sistema educativo. Puede observarse la tendencia a la centralización
o descentralización del sistema y la reorganización o no de los
organismos educativos.
1.2 Características del diseño.
En el caso específico de la implementación de esta propuesta, el diseño
curricular nos ayudara a:
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Planificarlo, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades o niveles de
conocimiento.
Planificar los contenidos y las actividades con un cierto orden para que
haya continuidad entre intenciones y acciones.
Diseño: confección de un apunte, boceto, bosquejo, croquis, esbozo o
esquema que representa una idea, un objeto, una sucesión de acciones.
Sirve de guía en su realización de enriquecimiento.
1.3 Fundamentos del currículo
Debe de apuntar a qué, cómo, cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Entre los elementos básicos a tomar en cuenta tenemos:
Psicológicas: Desarrollo interno de los sujetos, desarrollo integral.
Pedagógicas: Programa como guía que orienta el desarrollo de la
enseñanza y el aprendizaje.Sociológico: Valores sociales, culturales, escuela, familia,
políticas educativas.
Epistemológica: Conjunto de conocimientos científicos que
integran las correspondientes áreas curriculares.
1.4 Áreas o contenidos curriculares
El contenido curricular se entiende únicamente como la selección del
conocimiento científico, estructurado en las diferentes disciplinas académicas,
las cuales proporcionaban la experiencia humana para la comprensión del
mundo.
En cuanto a la enseñanza del ajedrez podemos destacar las siguientes
selecciones:
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1. Selección de formas o saberes culturales. Conceptos, explicaciones,
razonamientos, actitudes, intereses, pautas de conducta.
2. Selección de formas o saberes culturales, se produce un desarrollo y una
socialización de los alumnos y alumnas en el marco de la sociedad a la que
pertenecen.
3. Saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilación requiere unaayuda específica.
Un contenido curricular se entiende como un conjunto de hechos, ideas,
principios, problemas, incluidos en un currículo, así como todas aquellas
experiencias que son objeto de enseñanza aprendizaje tanto dentro como
fuera del espacio educativo formal.
Se puede sugerir el enfoque del pensamiento en el cual se pueden considerar
como medios para conseguir una amplia gama de potencialidades en el
estudiante. En este sentido los contenidos acerca del ajedrez implementados al
ámbito de la secundaria han de realizarse de manera sensata y coherente.
Por ende, la inteligencia humana trabaja seleccionando, relacionando o
comprando datos. La misma idea de aprendizaje como construcción de los
conocimientos, implica la presencia de contenidos ya que la construcción del
conocimiento no es otra cosa sino que la asimilación o incorporación de los
conocimientos nuevos a los previos. De este modo el Ajedrez puede motivar un
incremento en las habilidades cognitivas de los seres humanos. Este es un
hecho que ha sido comprobado por medio de investigaciones científicas, y está
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relacionado con diversas teorías de aprendizaje como la del aprendizaje
significativo de Ausubel, en donde el ser humano, por medio del
encadenamiento de saberes puede incorporar la realización de pensamientos
complejos a su diario vivir, la psicología cognitiva: en la que la adquisición y el
almacenamiento de la información está en función de las estructuras mentales
del sujeto.
1.5 Elementos técnicos del diseño:
1.5.1 Objetivos.
1.5.1.1 Objetivo General.
Implementar un programa para la enseñanza del juego del Ajedrez en la
Educación Secundaria a nivel nacional para incentivar el mejoramiento
de los procesos cognitivos de los discentes.
1.5.1.2 Objetivos Específicos.
Incentivar el desarrollo de habilidades cognitivas como la observación, la
atención y concentración, la memoria, el análisis, el cálculo y evaluación
y la resolución de problemas por medio de la enseñanza y la práctica del
juego del Ajedrez.
Desarrollar diferentes formas de pensamiento como lo son: el
pensamiento lateral, pensamiento algorítmico, pensamiento heurístico,
pensamiento ingenuo, pensamiento prospectivo y la sináptica por medio
de la enseñanza y la práctica del juego del Ajedrez.
Desarrollar la creatividad, la meta cognición y las habilidades sociales
por medio de la enseñanza y la práctica del Ajedrez.
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Que los discentes conozcan el Ajedrez, su historia, sus características
esenciales y su contexto actual, incorporando a lo largo del programa los
rudimentos del juego y su implementación deportiva básica.
Que los discentes, conozcan y apliquen procedimientos ajedrecísticos y
metodologías especiales en situaciones de enseñanza sistemática del
juego y de otros contenidos escolares relacionados, sopesando su
potencialidad didáctica.
Que los discentes realicen a través del abordaje de un nuevo objeto de
conocimiento, la revisión crítica de algunas concepciones, metodologías
e instrumentos pedagógico-didácticos que estimule una práctica
reflexiva, una transposición creativa y un posicionamiento paradigmático
de su quehacer.
Familiarizar al estudiante con los elementos básicos del ajedrez,
constituyéndolo como un acto placentero y espontáneo.
Manejar, practicar y escribir los diferentes movimientos que se puedan
efectuar en el tablero.
Realizar actividades complementarias enfocadas al ajedrez para el
aprovechamiento del tiempo libre.
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1.5.2 Unidades didácticas
UNIDADESDIDACTICAS
TEMAS ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE
ESTRATEGIASMETODOS
GENERALIDADES DEL
AJEDREZ
*Historia
*Implementos y medios
*Importancia delajedrez en el contextoeducativo.
Lectura Y Análisis dedocumentos.Practicas propuestaspor los estudiantes.Orientación delprofesor
*Informe
*conversa torio
*Exposición en equiposde 2 estudiante teóricas yprácticas.
*taller sustentad
UNIDAD 1. LASREGLAS DEL
JUEGO
Tablero,
Jugadas especiales
Anotación de unapartida
Movimiento de lasfichas, utilización delreloj.
Lectura dedocumentos,organización detrabajos en equipo yanálisis dereglamentos.
*Conversa torios
*Exposiciones practicas
*talleres sustentados
UNIDAD 2.FINALESBASICOS
El tablero, movimientode fichas, movimientosespeciales, el juego en
general
Lectura dedocumentos, yanálisis de
situaciones de juego,organización deprácticas sobreactividades deiniciación al juego delajedrez, anotación departidas.
*Informes de practica
*Conversa torios
*elaboración de trabajosprácticos
*Exposiciones en equiposde 2 estudiantes
UNIDAD 3.TACTICA
ELEMENTAL
Talleres, clases desalidas, análisis departida, construcción yaplicación de procesos
metodológicos
Organización yobservación deprácticas yparticipación en las
mismas
*Informes, análisis deinformes
*Participación en
prácticas de juegoexposición de propuestasde trabajo
UNIDAD 4.ESTRATEGIAELEMENTAL
Talleres, clases desalidas, análisis departida, construcción yaplicación de procesosmetodológicos
Organización yobservación deprácticas yparticipación en lasmismas
*Informes, análisis deinformes
*Participación enprácticas de juegoexposición de propuestasde trabajo
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1.5.3 Contenidos por unidades.
1.5.3.1 UNIDAD 1. LAS REGLAS DEL JUEGO
a- El tablero
b- Las piezas
c- Movimientos de las piezas
d- Limitaciones al movimiento de las piezas. La captura.
e- El jaque
f- El enroque
g- La partida y su fin. El jaque y el mate.
h- Tablas
i- La anotación de las jugadas. El sistema algebraico.
j- El sistema descriptivo.
1.5.3.2 UNIDAD 2. FINALES BASICOS
a- ¿Qué es el final?
b- Rey y dama contra rey
c- Rey y torre contra rey
d- Rey y dos alfiles contra rey
e- Rey, alfil y caballo contra rey
f- Rey y dos caballos contra rey
g- Oposición y regla del cuadrado
h- Rey y peón contra rey. Posiciones más favorables.
i- Rey y peón contra rey. Posiciones menos favorables. j- Finales con pocos peones
k- Finales con mayor cantidad de peones
1.5.3.3 UNIDAD 3. TACTICA ELEMENTAL
a- El equilibrio material
b- Amenaza y defensa
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c- Ataque doble
d- El jaque como recurso ofensivo y defensivo
e- La clavada
f- Eliminación de la defensa
g- El sacrificio
h- La combinación
i- Primeras combinaciones contra rey
j- Ejercicios
1.5.3.4 UNIDAD 4. ESTRATEGIA ELEMENTAL
a- Aperturas abiertas
b- Aperturas semi-abiertas
c- Aperturas cerradas
d- El medio juego
e- El final
f- La defensa
g- El ataque
1.5.4 Actividades
Las actividades serán determinadas, basándose en las unidades didácticas
planteadas, las cuales darán las pautas que se deben seguir en el proceso de
implementación del programa de la enseñanza del ajedrez.
Entre las actividades sugeridas tenemos:
Participación en charlas con diferentes especialistas del ajedrez
Exposición con videos sobre el ajedrez
Mini torneos de Ajedrez
Participación en torneos a nivel regional y nacional.
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1.5.5 Metodología
El énfasis de la metodología utilizada en ajedrez estará centrado en el
estudiante y su participación dinámica en clase. Esta metodología implica un
cambio sustancial en la estructura y desarrollo de las actividades diarias de
clase. Implica convertir el salón de clase en un taller en donde el movimiento, la
interacción y la participación de los alumnos y docentes darán como fruto diario
la “exploración” de conceptos y principios formativos.
Para el logro de los objetivos se propone una metodología regida por los
principios pedagógicos de participación activa de todos los estudiantes en el
mayor número de actividades posibles. Para ello se consideraron los siguientes
aspectos:
1.5.5.1 De acompañamiento directo para el trabajo presencial:
Exposición del tema
Explicación de un procedimiento, método o plan.
Desarrollo de ejercicios de aplicación.
Análisis de jugadas, solución de problemas.
Actividades complementarias, salidas de integración al parque del
ajedrez, juegos predeportivos, recreativos y virtuales.
1.5.5.2 Opciones de trabajo independiente del alumno:
Realización individual o en grupo de actividades propuestas en clase.
Visitas a diferentes lugares de interés.
Consultas y juegos a través de Internet.
Lecturas guiadas.
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Además de:
El uso de las actividades lúdicas.
Actividades de refuerzo
1.5.6 Evaluación
Se realizaran dos tipos de evaluación; la diagnostica y la formativa. A
continuación se explica el porqué:
1.5.6.1 La evaluación diagnóstica.
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de
condiciones y posibilidades de iniciar aprendizajes o de ejecución de una o
varias tareas. En el caso específico de este programa, se plantea como
objetivo general el incentivar las habilidades cognitivas por medio del juego del
ajedrez, por lo cual se realizara un test de habilidades cognitivas: Test de
Raven (Anexo 1), antes de la aplicación de las unidades didácticas y al final
para comparar los resultados. Dicha aplicación nos servirá para:
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo
más eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el
hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los
objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo y al final para su comparación.
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D. Instrumentos preferibles: Test de habilidades cognitivas de Raven.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza
aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible,
o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones
iníciales del alumnado.
1.5.6.2 Evaluación formativa.
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivosde la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para
mejorar el desempeño de los educandos. En el caso específico de este
programa, la evaluación formativa, nos ayudara a comprobar la asimilación que
están teniendo los discentes del programa de ajedrez.
A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción ydirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de las
prácticas y los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran
mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
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C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos
críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear
distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un
contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos,
observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento
constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien
debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué
de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y
repaso).
1.5.6.3 Sistema de calificación.
30% participación en torneo trimestral como trabajo final.
10% evaluación escrita (Anexo 2)
10% trabajo práctico.
50% seguimiento (asistencia, practicas, participación, talleres,
exposiciones, conversatorios, Visitas de observación, auto evaluación).
1.5.7 Distribución horaria
Se realizaran 2 lecciones semanales de 40 minutos cada una. Implementando
un día del ajedrez por trimestre en donde se realicen torneos entre colegios
para incrementar la socialización.
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1.5.8 Pautas de orientación
Al docente.
Entrega de documento donde se establezcan las innovaciones
propuestas, de la enseñanza del ajedrez para mejorar la capacidad
cognitiva en los discentes de secundaria.
Talleres de capacitación.
Estimulación para la enseñanza del ajedrez.
Reuniones para intercambiar experiencias.
Participación en los torneos programados.
Al alumno.
Introducción a la historia del ajedrez.
Entrega de manual de ajedrez.
Capacitaciones.
Participación en torneos.
Información vocacional, recuperación, etc.
1.5.9 Pautas de planificación
Se implementara por medio de cuatro unidades distribuidas a lo largo del año
lectivo, las cuales se distribuirán de la siguiente manera:
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PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 1. LASREGLAS DEL JUEGO
UNIDAD 2. FINALESBASICOS
UNIDAD 3. TACTICAELEMENTAL
UNIDAD 4.ESTRATEGIAELEMENTAL
1.6 Aspectos administrativos
Para este proyecto se necesita la participación de las siguientes
organizaciones:
Organizaciones que apoyen la investigación previa antes de la implementación
del programa:
El Instituto Costarricense de Deporte y Recreación.La Federación Central de Ajedrez
Colegios en los que se pueda implementar un plan piloto para sustentar los
resultados de la investigación previa.
Liceo Teodoro Picado
Colegio Humboldt
Colegio Experimental Bilingüe
Institución encargada de implementar la política educativa de la enseñanza y
práctica del ajedrez en secundaria:
Ministerio de Educación Pública.
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Referencia Bibliográfica
Libros consultados.
Castro, P. (2006). Iniciación Al Ajedrez Para Niños. Madrid: Paidotribo.
Blanco, U. (2004). Publicaciones Instituto Nacional de Deportes de
Venezuela. ¿Por qué el Ajedrez en las escuelas?. Venezuela.
Dullea, G. (1984). Learning to Think Project. Reporte FIDE
Frank, A. (1994). Chess and Aptitudes.
Revistas
Gaudreau, L. (2008). Etude Comparative sur les Apprentissages en
Mathematiques 5e Année. Europe echecs .
Bibliografía en medios electrónicos
Barbeira, R. (2008). Aprendizaje, fácil, bonito y barato: Ajedrez en las
escuelas. Recuperado el 2 de diciembre de 2008 desde
http://www.ajedrezenlasescuelas.com/modules.php?name=News&file=article&sid=23
4&mode=thread&order=0&thold=0
MEP(2009). Filosofía de Educación. Recuperado el 3 de Septiembre de 2009
http://www.mep.go.cr/acerca_del_mep/acerca_mep.html