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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO – NATURALES
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA CULTURA DEL RECICLAJE EN EDUCACIÓN ESPECIAL
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ANGULO C. RUTH DEL C RANGEL S. JULEIDY K.
ESCALONA TAPIA JOSÉ A.
Mérida, noviembre de 2009
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO – NATURALES
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA CULTURA DEL RECICLAJE EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo de Escuela de Educación como requisito para optar al
Título de Licenciada en Educación Mención Ciencias Físico Naturales
TESISTAS: Br. ANGULO C. RUTH DEL C Br. RANGEL S. JULEIDY K.
TUTOR: Prof. ESCALONA TAPIA JOSÉ A.
Mérida, noviembre de 2009
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CS. FÍSICO NATURALES
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA CULTURA DEL RECICLAJE EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Autoras: ANGULO C. Ruth del C; RANGEL S. Juleidy K. Tutor: ESCALONA TAPIA José A.
RESUMEN
El desarrollo de propuestas de trabajo docente en la didáctica, tiene la finalidad de reflexionar acerca de la necesidad de impulsar en las instituciones, políticas y diversas acciones como en nuestro caso específico lo es la gestión ambiental. Así, que toda propuesta se fundamente en el hecho de lograr que los y las docentes desarrollen las herramientas necesarias y el grado de motivación necesario para usar estos temas ligados al reciclaje en el quehacer cotidiano, incentivando a los niños(as) con limitaciones mentales a trabajar en un plan centrado en el reciclaje de desechos. Por consiguiente, la presente investigación tiene como propósito desarrollar una propuesta para la cultura del reciclaje en los niños(as) con retardo mental leve y moderado de la AMEPANE (La Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños(as) Excepcionales) del Estado Mérida. Cuyo objetivo radica en el estudio y creación de estrategias didácticas elaboradas para el proceso de enseñanza y aprendizaje del reciclaje de materiales de desecho. La metodología estuvo enmarcada dentro de un estudio de campo, bajo el paradigma crítico y de investigación acción, a nivel descriptivo, con carácter de proyecto factible. Para la obtención del diagnóstico situacional se aplicó una entrevista semiestructurada a modo de estudio de caso. Los resultados mostraron que existe muy poca diversidad de estrategias usadas por los y las docentes para el trabajo del reciclaje con niñas y niños, así mismo, son pocos los y las docentes que trabajan de modo sistemático la experiencia del reciclaje. Basados en estos resultados se desarrolló una propuesta didáctica fundamentada en diversas estrategias, tales como: juegos, dibujos y pinturas, obras de teatro con marionetas, cuentos y prácticas de campo. Las cuales permitirán desarrollar en ellos(as) ciertas habilidades y valores, donde puedan expresar sus ideas, despertar su curiosidad, trabajar cooperativamente y principalmente mejorar su relación con el ambiente.
Palabras Claves: reciclaje, educación especial, estrategias didácticas, educación ambiental, valores.
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ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………........…..1
CAPÍTULO I
1.1 Planteamiento del Problema
- Problema………………………………………………………..............................5
- Justificación………………………………………………………………….….....8
1.2 Objetivos de la Investigación
- Objetivo General…………………………………………………………………....10
- Objetivos Específicos…………………………………………………………........10
CAPÍTULO II
2.1 Antecedentes…………………………………………………………..……………11
2.2 Bases teóricas
- Las Estrategias…………………………………...…………….........................15
- El juego y los niños(as) con retardo mental…………………………….…....17
- El Dibujo, la Pintura y los niños(as) con retardo mental………………...….19
- El teatro con Marionetas y los niños(as) con retardo mental…………..…...20
• Estructuración de una obra de teatro ……………………….....................21
- El cuento y los niños(as) con retardo mental………………….......................22
- Las Prácticas de Campo y los niños(as) con retardo mental………..……...23
- Educador Ambiental……………………………………………………………..24
- Reciclaje y Reutilización…………………………………………………...……26
- El Retardo Mental………………………………………………………………..27
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- Tipos de Retardo Mental
• Retardo Mental Leve……………………………………….........................28
• Retardo Moderado………………………………………………….…….....28
- Reseña histórica del AMEPANE (La Asociación Merideña de Padres
y Amigos de Niños Excepcionales)…………………………………………....29
CAPÍTULO III
3.1Paradigma de la Investigación………………………………………..……....32
3.2 Tipo de Investigación………………………………………………………......33
3.3 Estructura de la Investigación Realizada
- Investigación Diagnóstica…………………………………………………....…33
• Elaboración de Instrumentos para la Recolección de Datos
y Técnicas a utilizar…………………………………………………………34
• Población………………………………………………………………...…..37
• Muestra……………………………………………………………………….37
• Aplicación del Instrumento…………………………………………………38
• Análisis y Aplicación de Resultados………………………....……………38
• Elaboración de la Propuesta Didáctica………………………...………....39
CAPÍTULO IV
4.1 Procesamiento y Análisis de los Resultados………………………………….….40
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CAPÍTULO V
5.1 PROPUESTA LÚDICA-DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
CULTURA DEL RECICLAJE EN EDUCACIÓN ESPECIAL………..………….….47
Índice de la Propuesta……………………………………………………………...…...48
Presentación……………………………………………………………………………...50
- El juego
• Cada quien en su casita…………………………………………………….51
• Tócame y adivina quién soy………………………………………………...53
• Diseñando un disfraz………………………………………………………...55
- El dibujo y la pintura
• Acoplemos los materiales de desecho………………………………..…...57
• Rellenemos con desechos orgánicos……………………………….…….59
• Rompecabecitas……………………………………………………………...61
- Obras de teatro con marionetas
• La triste vida de pepita la muñeca de plástico……………………………63
• Mis mejores amigos………………………………………………………….67
- El cuento
• El cocodrilo toñito y sus amigos del bosque………………………………71
• Cuéntame un cuento………………………………………………………..75
• Ocupando mi lugar (cuento para colorear)………………………………..77
• El reciclador………………………………………………...………………...81
- Práctica de campo
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• El jardín de los sueños………………………………………………………85
• Conociendo nuestro planeta………………………………………………..87
• Conociendo la Escuela Granja……………………………………………..89
Conclusiones………………...……………………………………….…………….…….91
Recomendaciones……………………………………………………………………….93
Marco Referencial………………………………………………………………………..95
Anexos…………………………………………………………………………………….98
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INTRODUCCIÓN
Las limitaciones mentales han existido desde siempre; en la Edad Antigua y Media
las sociedades han tratado a las personas con necesidades especiales en función
de cómo han sido percibidos. En el que, se pensaba que eran capaces de recibir
revelaciones divinas se les trataba de manera especial; y así fueron considerados
como el producto de influencias sobrenaturales o posesiones demoníacas, siendo
sometidos al escarnio público, al aislamiento, al abandono y en casos extremos a
la condena a muerte.
Con el paso del tiempo, la defensa de los derechos de los individuos mentalmente
limitados se tradujo en la creación de diferentes servicios para la atención
educativa, los cuales constituyen una pirámide de atención desde los centros
menos segregados ubicados a nivel de su base hasta los más segregados en la
cúspide.
Aunado a ello, las necesidades especiales se definen como una alteración de los
procesos cognitivos y afectivos del desarrollo mental de un individuo. De igual
modo, Santana & Torres (1983) señalan que “Las habilidades especiales son
características que posee un individuo que se aleja de lo típico en aspectos
físicos, mentales, emocionales o sociales y cuya desviación requiere una
enseñanza especial”.
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Es de allí, que prevalece la intención de buscar métodos de enseñanza eficaces,
que favorezcan el proceso de aprendizaje en individuos con necesidades
especiales.
Una de las ideas planteadas, es integrar a las personas con disfunción mental
leve y moderado en el estudio de la naturaleza; a través de ciertas actividades
prácticas como lo son: juegos, cuentos, prácticas de campo, obras de teatro con
marionetas, el dibujo y la pintura, que les permitan convivir con el ambiente,
aprender a valorarlo, ayudar a evitar su deterioro y esa dura gama de problemas
ambientales que actualmente existen. De ahí que, por medio del reciclaje de
desechos, nuestra intención es desarrollar ciertas habilidades y valores, donde
puedan expresar sus ideas, despertar su curiosidad, trabajar cooperativamente y
principalmente mejorar su relación con el ambiente.
En tal sentido, este trabajo de investigación se encuentra enfocado hacia el
abordaje y refuerzo de la cultura del reciclaje de materiales de desecho en la
Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales (AMEPANE) de
la Ciudad de Mérida. Cuyas acciones tienen como objetivo propiciar el desarrollo
personal, tomando en consideración sus potencialidades físicas, intelectuales,
emocionales y sociales; respetando sus diferencias individuales, así como su ritmo
de aprendizaje, haciendo énfasis en los hechos de la vida diaria, estructurando
ambientes de aprendizaje, y partir de la actividad iniciada por el niño(a) y de las
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estrategias propuestas, desarrollar actividades funcionales que permitan el
aprendizaje.
La presente investigación consta de cinco capítulos: el capítulo I se basa en la
definición del problema y se justifica su realización, así como también el objetivo
general y los objetivos específicos que se desean alcanzar. El capítulo II está
constituido por los antecedentes referentes al tema de estudio y el marco teórico
de la investigación, donde se expresan las características del retardo mental, sus
clasificaciones y su educabilidad en la enseñanza del reciclaje de materiales de
desechos. El capítulo III se encuentra enmarcado por el marco metodológico que
comprende los paradigmas de base, el tipo de investigación, las fases de la
investigación, la población y muestra, las técnicas y el instrumento que se aplicó
para recopilar la información. El capítulo IV fundamentado en los resultados
obtenidos y análisis de la observación directa y de los ítems del instrumento.
Seguidamente, el capítulo V que abarca la propuesta y su diseño de estrategias
didácticas para la cultura del reciclaje en Educación Especial. Finalmente, las
conclusiones y recomendaciones, marco referencial y los respectivos anexos.
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CAPÍTULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A continuación se presenta la definición del problema existente en el contexto
educativo que presentan ciertas instituciones del Estado Mérida, principalmente la
AMEPANE, a partir de allí, que se describe la justificación e importancia de realizar
esta investigación y plantear los objetivos que se desean alcanzar.
El Problema
Han sido muchas las expresiones utilizadas para definir la disfunción mental y con
el transcurrir del tiempo y la evolución de las ciencias ha surgido interés por
conocer aún más las características de estas personas.
Así, en todos los países del mundo existe una cierta población que demanda
servicios educativos especiales para la solución de esta problemática. Todas las
personas con disfunción mental necesitan ayuda con destrezas adaptativas, las
cuales son destrezas necesarias para vivir, trabajar, jugar y convivir en la
comunidad.
Queda de parte de los y las docentes el poder ayudar a mejorar estas habilidades,
como la comunicación con otras personas, la salud, la seguridad, la lectura, la
escritura, la enseñanza de las Ciencias; siendo ésta última de gran importancia,
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donde se le brinde al niño(a) con dificultades mentales la oportunidad de conocer
la naturaleza, el ambiente que lo rodea; darle la oportunidad de involucrarse con el
cuidado de éste (ambiente), ya que el mundo actualmente se encuentra sumergido
en un alto grado de problemas ambientales.
A través de la experiencia personal se notó que, una de las problemáticas
existentes en algunas instituciones de educación especial pertenecientes a la
ciudad de Mérida, es la falta de organización del contenido curricular en cuanto a
la enseñanza de las Ciencias y sus connotaciones ambientales; puesto que, la
mayoría de los y las docentes deciden día a día qué tema van desarrollar en el
aula, sin planificación previa del contenido. Pues, es una temática que no afecta a
los niños(as) en cuanto a su aprendizaje, pero sí, se trata de promover un impulso
hacia nuevos contenidos que se desarrollen en función del bienestar de la
humanidad. Hay que reconocer el hecho que si se pueden desarrollar estrategias
en la educación regular, también se pueden desarrollar métodos de enseñanza
para los niños(as) con disfunción mental.
Por tal razón surgen ciertas interrogantes como: ¿Se llevarán a cabo en la
institución estrategias que puedan ser desarrolladas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje con respecto al impulso de una cultura de reciclaje de materiales de
desecho?, ¿Se podría planificar y organizar el contenido de educación ambiental
en estas instituciones?, ¿Se podría desarrollar una propuesta didáctica para la
cultura del reciclaje en Educación Especial?, ¿Cuáles podrían ser las técnicas y
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los procedimientos mas idóneos para la enseñanza del reuso de materiales de
desecho?, ¿Será factible aplicar un diagnóstico donde se observen las formas en
que se desarrolla la temática de estudio “Reciclaje de materiales”, en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en los niños(as) con disfunción mental leve y
moderada de la AMEPANE?, ¿Será posible diseñar estrategias que se adapten al
contexto de trabajo de los niños(as) de la AMEPANE?
Ahora bien, nuestra mayor motivación es, a partir de un diagnóstico proponer las
posibles estrategias didácticas que les facilite y les permita a los y las docentes de
la AMEPANE mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre el reuso de
materiales de desecho en niños y niñas con disfunción mental leve y moderada,
pues son personas con derecho a la educación, al trabajo y a desenvolverse en el
medio en el que se encuentran, de tal manera que puedan desarrollar al máximo
sus potencialidades, apoyándose más en sus posibilidades que en sus
limitaciones.
Debido a ello, esta investigación se encuentra basada en reflexionar seriamente
acerca de la necesidad de impulsar en los establecimientos educacionales
políticas de gestión ambientalmente sustentables, que entreguen a los y las
docentes las herramientas necesarias, que los motiven a usar estos temas como
un desafío en el contexto de su quehacer cotidiano, incentivando a los niños(as)
con limitaciones mentales a trabajar en un plan concreto centrado en la cultura del
reciclaje de materiales de desecho, que los ayude a comprender la importancia de
respetar y cuidar los recursos naturales.
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JUSTIFICACIÓN
Hoy en día, en nuestra sociedad es común observar a nuestro alrededor una gran
población con necesidades especiales. Tal y como lo mencionan, Méndez &
Paredes (1992) “una de cada diez personas de la población mundial, según las
cifras proporcionadas por los organismos internacionales, está afectada en una u
otra forma de algún tipo de impedimento. Es decir, 400 millones de personas en
todo el mundo” (p.4). Entonces, si cada minuto nacen individuos con disfunciones
mentales en todo el mundo, vale la pena pensar en cómo podríamos contribuir en
la enseñanza, desarrollo, convivencia y el aprendizaje de estas personas.
Además, las limitaciones mentales ya no se consideran un rasgo absoluto del
individuo, sino una expresión de la interacción entre la persona con un
funcionamiento intelectual limitado y el entorno en el que se encuentra.
Así, la intención es crear la oportunidad para que los niños y niñas excepcionales
desarrollen y desplieguen sus capacidades, generen aptitudes de aprendizaje, que
puedan ir más allá de los conceptos, y tengan la capacidad de imaginar y explorar
ciertos acontecimientos que se encuentran en la vida diaria; enfocándonos
primordialmente en contribuir con la solución de ciertos problemas ambientales
que tiene que enfrentar la sociedad actual, como lo es la contaminación producida
por materiales que el ser humano desecha.
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Por consiguiente, se requiere un cambio de actitud hacia el ambiente, ya que es la
supervivencia humana quien se encuentra en riesgo. De allí, la necesidad de
proteger el ambiente ejecutando medidas de reciclaje en instituciones de
Educación Especial, como lo es la AMEPANE de la Ciudad de Mérida.
La finalidad de trabajar con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
individuos con disfunciones mentales leves y moderadas, es proponer un
programa didáctico que refleje las estrategias necesarias para el impulso de la
cultura del reciclaje de materiales desechos; de modo que facilite el proceso de
enseñanza en el personal docente de la AMEPANE. Todo esto, centrado en
estrategias que permitan establecer cómo abordar la situación tanto de enseñanza
(docente) como de aprendizaje (niños(as)).
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1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Desarrollar una propuesta didáctica para la cultura del reciclaje en Educación
Especial, a partir de un diagnóstico situacional que refleje las necesidades que
presentan los niños(as) de la Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños
Excepcionales.
Objetivos Específicos:
I. Realizar un diagnóstico situacional, tipo estudio de caso, sobre las
formas en que se desarrolla la temática de estudio “Reciclaje de
materiales”, en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
niños(as) con disfunción mental leve y moderada de la AMEPANE.
II. Considerar las posibles estrategias que puedan ser desarrolladas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con respecto al impulso de una
cultura de reciclaje de materiales de desecho.
III. Diseñar las estrategias necesarias que se adapten al contexto de
trabajo de los niños(as) de la AMEPANE.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El presente capítulo se encuentra enmarcado en las investigaciones teóricas que
se recopilaron para fundamentar la investigación realizada, donde se citan
antecedentes relacionados con la temática de estudio, así como también las bases
teóricas que establecen el contenido y definición de cada término utilizado. Así se
puede mencionar, que todas estas indagaciones y conceptos sirvieron de apoyo
para la construcción de la propuesta.
2.1 Antecedentes
Numerosos estudios realizados en niños y niñas con deficiencia mental, han
contribuido en una gran variedad de investigaciones posteriores, en cuanto a la
aplicación de estrategias pedagógicas para la enseñanza de la educación
ambiental en niños(as) con deficiencia mental y niños(as) regulares. No obstante,
no se ha encontrado suficiente información referente a investigaciones que
presenten la enseñanza de la cultura del reciclaje en niños(as) con retardo mental
leve y moderado. Así, entre algunas de estas indagaciones se puede mencionar:
“La educación ambiental en niños retrasados” una investigación que fue realizada
por Ochoa (2004) en la Escuela Especial “Reynerio Almaguer Paz”, se encuentra
ubicada en la intersección de las calles "Pachuco Feria" y Peralta del Reparto
Peralta del Municipio de Holguín, Cuba. Cuenta con una matrícula de 326 niños de
ellos, 131 hembras y 195 varones, con retardo mental leve, moderado y algunos
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casos de Síndrome de Dawn, además de presentarse en ellos algunos trastornos
psiquiátricos y de la personalidad. El objetivo principal de la investigación era
utilizar algunas formas para incorporar el amor por el medio ambiente en los
niños(as), desarrollándose actividades con los mismos como dibujos, charlas,
visitas al Museo de Historia Natural y recorrido por las calles de la ciudad donde
se aprecia el cauce de los ríos. Los resultados alcanzados en el estudio realizado
fueron: inculcó en los niños(as) el amor el por el medio ambiente y desarrolló
habilidades en ellos(as) para protegerlo, vinculó a la familia en la educación
ambiental y logró la participación de la comunidad a través de sus pobladores y
representantes en las actividades de educación ambiental desarrolladas por estos
niños(as) en la escuela.
Esta investigación resultó ser una excelente orientación para el desarrollo de la
propuesta didáctica; pues, nos brindó un esbozo de cómo a través de estrategias
como la práctica de campo, dibujos y el uso de técnicas como charlas, se puede
fomentar en los niños(as) con disfunción mental leve, moderadas y otros
problemas especiales, actitudes y valores ambientalmente positivos. Además, fue
un proyecto muy interesante porque integró a la comunidad en el desarrollo de las
actividades, situación que nos sirvió como ejemplo para diseñar las estrategias de
campo, cuyo propósito radica en integrar a los niños(as) a los métodos de
enseñanza de otras instituciones en cuanto al reciclaje se refiere; así como
también compartir y disfrutar de las actividades que realizan en estas.
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En otro orden de ideas, “Hacia una Educación Ambiental desde el Preescolar con
Material de Uso y Reuso: Guía para el Docente” fue una investigación realizada
por Soteldo, V (2003), en la Universidad de Los Andes, del Estado Mérida-
Venezuela. La mencionada investigación tuvo como objetivo aportar una
herramienta teórica-práctica dirigida al docente sobre las bondades de trabajar en
pro del ambiente con material de uso y reuso. Basada en un estudio de tipo
eminentemente documental. Por consiguiente, la autora elaboró ciertas estrategias
pedagógicas que sirvieron de guía para los y las docentes.
Dicho trabajo de investigación, es fundamental a la hora de conocer nuevas
actividades recreativas como: juegos, canciones, elaboración de objetos, cuentos,
entre otros. Estrategias que dan paso a la diversión, interés, placer, competencia
intelectual, fortaleza emocional y motivación; tomando en cuenta que estas
características juegan un papel muy importante para la formación y desarrollo del
niño(a) en el proceso de enseñanza y aprendizaje en cuanto al reciclaje y
educación ambiental.
Otra de las investigaciones que abarca este campo de estudio es la realizada por
Roa, A (2003), denominada “Estrategias didácticas dirigidas a los docentes para
promover la adquisición de valores ambientales en los alumnos de la segunda
etapa de educación básica”. Dicho estudio tuvo como fin principal, conocer las
estrategias didácticas que empleaba el docente en el desarrollo de los contenidos
de enseñanza del eje transversal ambiente. La metodología utilizada fue
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enmarcada en un modelo descriptivo y de campo, la cual involucró una muestra de
cincuenta docentes adscritos a centros escolares pertenecientes al Distrito Escolar
Nº 1, sector Nº 1, del Municipio San Cristóbal, Parroquia la Concordia, a quienes
se aplicó como instrumento recolector de datos un cuestionario. Los resultados
obtenidos en la investigación arrojaron que los docentes estimulan muy pocas
veces la formación de conductas ambientalistas, aunque sí demuestran interés en
promover y fomentar el desarrollo de valores ambientales en el estudiantado de la
segunda etapa de educación básica.
Ahora bien, esta última cita es una fuente importante de orientación para construir
una propuesta didáctica factible, que le permita mejorar al docente de educación
especial el proceso de enseñanza, concerniente a los valores ambientales y al
reuso que se le puede dar a los materiales de desecho.
Además, las mencionadas investigaciones dan un esbozo de cuáles estrategias se
podrían desarrollar y de cómo podrían los y las docentes aplicarlas según las
necesidades motoras y cognitivas que presente cada niño(a).
En definitiva, dichas indagaciones arrojaron un gran aporte a esta investigación,
en lo que se refiere a la aplicación de estrategias pedagógicas en niños(as) con
disfunción mental leve y moderada. Estas investigaciones permiten visualizar las
estrategias didácticas propuestas por sus diversos autores, las cuales brindan
ideas en cuanto a la enseñanza del reciclaje de materiales desechos. Puesto que,
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busca sensibilizar al estudiantado ante el hecho en el que se encuentra el
ambiente, es decir, fomentar la posibilidad de desarrollar habilidades y destrezas
para saber aprovechar los materiales de desechos que permiten obtener un nuevo
material de uso cotidiano.
2.2 Bases Teóricas
Las Estrategias
La teoría psicológica “El Conductismo” aplicada a la educación nació como
contraposición a las corrientes psicoanalíticas, intentando establecer parámetros,
objetivos de medida y valoración del comportamiento del ser humano, mediante la
aproximación científica al objeto de estudio. Según esta teoría, el proceso de
aprendizaje se basa en la construcción de conocimientos, que el experto o
docente facilita de la forma más clara y directa posible, utilizando sistemas de
reforzamiento, para que el estudiantado los comprenda, mostrándolos en
conductas reales. Asimismo, para Ertmer & Newby (1993) el conductivismo,
cognitivismo y constructivismo son teorías de aprendizaje que “le ofrece al
diseñador de instrucción, estrategias y técnicas validadas para facilitar
aprendizajes, así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente”.
Así, al conductismo se le debe la aplicación del método científico al estudio del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias fundamentales para la
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construcción de conocimientos son la determinación inicial de objetivos claros, la
secuenciación estructurada de contenidos seleccionados y el establecimiento de
mecanismos y herramientas de evaluación objetivables y mesurables consistentes
con los objetivos. Además, las estrategias didácticas están dirigidas por objetivos
específicos de los contenidos, y se basan en la progresión del nivel de dificultad
para conseguir que el estudiante asimile la información.
Las estrategias se podrían definir como el conjunto de procedimientos lúdicos-
didácticos, implicados en los métodos y técnicas de enseñanza, que tienen por
objeto llevar a un buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos
de la enseñanza y en consecuencia de la educación, con un mínimo de esfuerzo y
un máximo de rendimiento.
Existen en la actualidad diferentes tipos de estrategias en donde Díaz &
Hernández (1998) los definen del siguiente modo:
1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera.
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas:procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información.
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3. Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o softwareeducativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
Una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del y la docente, sobre todo si se desea
aplicar en la enseñanza del reciclaje de desechos en niños(as) con deficiencia
mental.
Las Estrategias Didácticas
El Juego y los Niños(as) con Disfunción Mental
Incorporar el reuso de los materiales de desechos en el juego es fundamental para
los niños(as) con necesidades especiales; tal y como lo menciona Tilley (1978)
Todos los restos de materiales deberían serles ofrecidos a los niños de la misma manera como le fueron ofrecidas la arcilla o la pintura, es decir, como un medio con el qué jugar y experimentar. Clasificarlos, contarlos, hacer construcciones y derribarlas constituyen experiencias muy valiosas y ofrecen oportunidades de aprendizaje. Jugando con los materiales, los niños pequeños, o los muy retrasados, pueden beneficiarse tanto como los más mayores y avanzados construyendo modelos figurativos.(p.70)
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Según Stant (1974) a través del juego “el niño se incorpora a un mundo social”. El
niño(a) con disfunción mental necesita compartir con sus compañeros, compartir
su mundo con los otros miembros de su grupo escolar, dicha situación lo ayudará
a relacionarse con el medio que lo rodea. Los niños y niñas están en edad de
jugar, y jugar implica una situación espontánea, no forzada, una actividad
relajante, no tensionante y creativa.
El juego les ofrece a estos niños(as) con retardo mental la oportunidad no sólo de
reusar los materiales de desecho para construir, trabajar, expresar sus ideas e
intereses, sino también aprender a cuidar el ambiente.
Además, los materiales de desecho pueden convertirse en materiales de juego
para el niño(a), tal y como lo menciona Stant (1974) “Los materiales de juego son
una parte vital en la vida del niño. Mediante el uso de esos materiales aprende
cosas sobre sí mismo, sus pares, sus relaciones adultas y su ambiente”. Los
materiales le brindan al niño(a) con disfunción mental la oportunidad de
relacionarse con lo que pasa a su alrededor, es decir, lo ayuda a comprender
acontecimientos que vive en la vida diaria. Para Stant (1974) los materiales son
una herramienta del aprendizaje que ayudan al niño(a) emocional, física,
intelectual y socialmente.
Además, el uso de materiales de desecho dependerá de los objetivos que el o la
docente desee alcanzar, de la motivación que le brinde a sus niños(as), que les
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resulte divertido diseñar y crear juguetes. Queda de parte de la o el docente
aplicar su habilidad para fabricar con estos materiales juguetes para la actividad
del juego.
El Dibujo, la Pintura y los Niños(as) con Disfunción Mental
El dibujo es una técnica que se puede utilizar para favorecer el conocimiento en
los y las niñas, explorar sus potencialidades, enriquecer su desarrollo cognitivo y
resolver los diferentes bloqueos expresivos, para conseguir un vivir más creativo y
auténtico, con su entorno y con su comunidad.
Según Perozo (2006) “Dibujar es la utilización de diferentes recursos expresivos y
técnicas artísticas con fines terapéuticos; así mismo, es una búsqueda de
desarrollo, tratando de encontrar una posición creativa en la vida, rescatando el
efecto sanador de la expresión artística”(p.25).
Por otro lado, la pintura le brinda a los niños(as) grandes beneficios, a través de
ésta, descubre un mundo lleno de colores y formas, y a parte estimula la
comunicación, la creatividad, los sentimientos y la expresión. Además, por medio
de la pintura disminuyen la ansiedad, los miedos y fomenta la personalidad
creativa e inventiva.
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El Teatro con Marionetas y los Niños(as) con Disfunción Mental
Los títeres pueden ser instrumentos de aprendizaje para los niños(as) con
disfunciones mentales, pues éstos al crearlos y usarlos puede expresar de cierta
manera sus experiencias, ideas o sentimientos.
Mediante el teatro el niño(a) con disfunción mental puede usar su imaginación
para desempeñar distintos roles y transformarse en un animal, una lata, una
botella, una planta, otra persona, entre otras. Esta es una manera de aprender
acerca de las cosas de la naturaleza, del medio que lo rodea, y de cómo cuidarlo.
Dramatizar hechos de la vida diaria en relación al reciclaje de materiales de
desecho lo ayudará a esclarecer lo que ha presenciado y al mismo tiempo a
fortalecer sus pequeños conceptos y observaciones.
Aunado a ello, según Stant (1974) “cuando un niño construye, emplea sus
capacidades creadoras para expresar sus ideas, al mismo tiempo aprende el
tacto, las posibilidades y las dificultades de los distintos materiales” de cómo
reciclarlos, cómo adquirirlos sin que sean costosos. Lo importante es que el
niño(a) comprenda de qué manera se pueden utilizar los materiales de desecho y
los beneficios que el niño(a) adquiere al usar el títere.
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Con esta estrategia los niños pueden aprender no sólo a crear títeres sino también
a manipularlos y ser los mejores autores y personajes de las obras. El propósito
de esta estrategia es que el niño(a) trabaje con materiales reciclados por él y que
realice situaciones donde se involucren el cuidado del ambiente o de la naturaleza.
En referencia al uso de marionetas en las obras de teatro, según Tilley (1978):
Producen un gran placer y son de una utilidad especial para los niños subnormales. Los niños gravemente subnormales, en particular, deberían ser alentados a que jugaran con ellas. Son valiosas en muy diversos sentidos: dan la oportunidad de representar dramáticamente las fantasías y crear las situaciones y actividades cotidianas en una forma más controlada y segura; asimismo, las tensiones se liberan inocuamente en el juego agresivo con los muñecos o muñecas. Estos, además, son idóneos para descargar la afectividad…..Todos los niños se beneficiarán del desarrollo del lenguaje que surge del juego creativo con las marionetas.
Estructuración de una Obra de Teatro
Según el instituto cubano del libro (2006), la estructuración de una obra de teatro
viene dada por:
El Tema: lo más indicado siempre es que tengamos una idea precisa del tema de
la obra: ¿De qué trata?
La idea central: íntimamente ligada al tema está la idea central de la obra. Ella
expresa el conflicto. Sin duda la idea central debe estar perfilada en las etapas
iníciales del trabajo.
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El argumento: nos dará la ilación, el ordenamiento, escena tras escena, hasta el
final. En todos los casos no se debe comenzar a dialogar sin saber hacia donde y
por dónde vamos; es por ello, que la anécdota nos servirá para establecer los
sucesos que vamos a incorporar a la obra, para valorarlos, para desechar aquello
que sobre o para incluir y ampliar elementos. Todo el camino que conduce al final
de la obra debe estar establecido y por este nos moveremos.
El conflicto de la obra: se encuentra enmarcado en lo importante que es darle un
nuevo uso a los materiales que vamos a desechar, en la importancia que tiene el
“no contribuir con la contaminación ambiental”.
Los personajes: nuestro punto de partida, para la creación de personajes, puede
ser una figura histórica, puede ser un conjunto de características que hayamos
extraído de una o más personas de la vida real, puede partir de ciertos tipos
frecuentes en la literatura, el cine y el teatro.
De acuerdo al tema elegido, se le dan vida a ciertos personajes que se encuentran
en el mundo de los cachivaches como: el aluminio, los cartones, el plástico y el
vidrio.
El Cuento y los Niños(as) con Disfunción Mental
El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narración, ya
sea expresada en forma oral o escrita. Es un relato imaginario, el cual puede ser o
no contado en su mayoría por el escritor o autor, y puede tener enfoques de los
hechos ocurridos en la vida diaria o real, como por ejemplo las situaciones que
ocurren en un botadero.
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Para la realización de los cuentos el y la docente puede recortar figuras de libros,
revistas, periódicos, entre otros, que se encuentren en mal estado, luego pegarlas
sobre un papel y narrarle un cuento a los niños(as) o leer alguno que ya tenga.
Este procedimiento coloca en contacto a los niños(as) con el concepto de la
lectura basado en el recorrido visual y señalando los pasos de la secuencia del
cuento.
Las Prácticas de Campo y los Niños(as) con Disfunción Mental
Según Barbagkia & Barbaglia (1965)
El campamento ofrece una oportunidad. Su actividad se realiza en los espacios abiertos, lejos de las aglomeraciones urbanas, en un principio, próximos y después cada vez más alejados de la escuela. La presencia de vegetación, de cursos de agua, de accidentes naturales del terreno, favorecen el conocimiento, la valoración científica y estética de la vida natural.(p.7)
Para Barbagkia & Barbaglia (1965) en una práctica de campo, no sólo se le debe
enseñar a los niños(as) el valor que pueda tener un elemento, como por ejemplo
una piedra, sino su relación con otras áreas, con la sociología, con la antropología,
entre otros, así el niño(a) comprenderá, entonces, que el estudio de esa piedra, lo
llevará a determinar una característica ambiental, una forma de vida humana, una
determinada cultura. Y por relaciones sucesivas, comprenderá la lucha del hombre
con esa piedra en una adaptación de medio y ser.
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Es así, que al llevar al niño(a) a convivir con la naturaleza, el estudio quedará
comprendido no sólo en cuidar el medio no arrojando la basura, sino también, en
qué uso se le podría dar a esos desechos materiales.
El Educador Ambiental
El educador ambiental, es un personaje que juega un papel muy importante en la
enseñanza de las ciencias; según Torres & Vadés (1996 citado en Boada,
Escalona & Castro, 2001):
El papel del educador ambiental, dentro de la teoría de la construcción del conocimiento, es definido como aquel rol que debe ejecutar todo educador operando como mediador en la transacción educativa sujeto-ambiente dando lugar al nuevo conocimiento, poniendo en juego las estrategias didáctica necesarias para que las personas implicadas puedan relacionar aquello nuevo que aprenden con lo que ya sabían, bien sea para confirmarlo y ampliarlo o modificarlo y cuestionarlo. (p.31)
En la pedagogía de Freire (1982, citado en Boada, D. et al., 2001) se encuentran
los planteamientos del llamado proceso de “alfabetización ambiental”, que
consideran aspectos como:
• Conocimiento de la problemática ambiental: lo cual promueve el desarrollo de las habilidades de investigación, así como de rigor y espíritu crítico, incluyendo el conocimiento del ambiente, vida local, regional, nacional y global.
• Comprensión de los procesos históricos y ecológicos: que conduce a la toma de conciencia de la interdependencia entre el presente y el pasado de
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las culturas y sociedades, así como de la relación de los seres y sus ambientes y del desequilibrio que pueden ocasionar ciertos comportamientos sociales.
• Desarrollo de sensibilidad ambiental: a fin de lograr una comprensión global ambiental y una actitud de respeto y empatía hacia el ambiente y la vida en el planeta. Desarrollándose a lo largo y mediano plazo por educadores conscientes de esta dimensión afectiva y con la ayuda de estrategias pedagógicas apropiadas. Incluyendo valores, actitudes y creencias a las cuales se es debe dar una atención particular. (p.31)
Cabe mencionar que según Boada, et al., (2001)
Las líneas metodológicas consideradas como básicas son el aprendizaje basado en la experiencia y el contacto directo con el ambiente, trabajando en equipos multidisciplinarios y realizando investigación-acción. Por ello, las situaciones de aprendizaje y las estrategias básicas deben contemplar como objetivo prioritario el contacto con la realidad en toda su complejidad. Destacándose, los trabajos de campo, la experiencia personal, las actividades prácticas de aula y toda otra que persiga la vivencia de procesos como la observación, el estudio y análisis de situaciones reales y de interés para los individuos. En consecuencia el desarrollo y la evolución de la educación ambiental en el sistema educativo es posible si éste es capaz de adaptarse a sus necesidades, y si la educación ambiental consigue estimularlos a un profundo cambio que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodología de su enseñanza. (p.37)
Según la problemática ambiental en la que se encuentra el mundo, se requiere de
un mejoramiento en la labor educativa dirigido a integrar los procesos ambientales
con los de carácter educativos y actitudinales mediante la implementación de
estrategias, acciones educativas y programas, para favorecer el desarrollo de una
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actitud ambiental positiva en los sujetos, dadas las condiciones de degradación en
que vive sumido el mundo y el peligro de desaparición al que está expuesta la
especie humana.
Los niños(as) con necesidades educativas especiales también han recibido
nuevos y modernos medios de enseñanza para su formación. Todos estos
cambios han sido con recursos, utilizados con inteligencia, sentidos de igualdad y
justicia, y por encima de todo brindando las mismas oportunidades a todos los
niños del país.
Reciclaje y Reutilización
El reciclaje y la reutilización son definidos por Soteldo (2003) como:
El reciclado y el material de reuso presentan un desafío a la imaginación del niño en lo creativo, constructivo, limitaciones y potencialidades en la producción de materiales que completen las actividades a realizar en su aula de clases. La mayor parte de la basura se puede volver a utilizar. El reciclaje consiste en tratar los desechos y construir productos con ellos, mientras que la reutilización trata de darle un nuevo uso o nueva vida a los desechos. El material reutilizable brinda a la educación la realización de una gran variedad de actividades de interés para el alumno, propiciándole experiencias múltiples, a través de las cuales, va cumpliendo con sus necesidades e intereses y construyendo de igual manera su conocimiento. (p.45)
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El Retardo Mental
El retardo mental es definido por Solano (1992) como un término que se usa
cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en
destrezas tales como: la comunicación, cuidado personal, funciones intelectuales,
motoras, adaptación a la vida diaria, entre otras. Estas limitaciones causan
dificultades en el aprendizaje y en el desarrollo de su personalidad por no poder
integrarse plenamente a la sociedad.
Méndez & Paredes (1992) señalan que a mediados del siglo XX el retardo mental
se consideraba un rasgo absoluto del individuo, imperando en su explicación y
tratamiento concepciones biologicistas y psicométricas que ofrecían una
evaluación centrada casi exclusivamente en la puntuación de coeficiente
intelectual, criterio que servía no sólo para hacer el diagnóstico, sino también para
establecer la categoría dentro de la cual se encontraba el individuo. Así, cuando
se aborda la definición del retardo mental, se establecen dos criterios
independiente, uno el nivel intelectual y otro la adaptación social.
Tipos de Retardo Mental
En cuanto a los Tipos de Retardo Mental, según Cepeda & Goncalves (2007); el
retardo mental se categoriza tomando en cuenta el nivel de coeficiente intelectual
del individuo y sus características de desarrollo:
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Retardo Mental Leve
Este tipo de retardo es el más común, debido a que se sitúa en el un 85% de la
población que padece de retardo mental y está caracterizado por reflejar de un 55
a un 75 % de coeficiente intelectual en las pruebas estandarizadas. En la mayoría
de los casos se suele desarrollar habilidades sociales y de comunicación
adecuadas para vivir satisfactoriamente en la comunidad.
Los individuos con retardo mental leve, en el área sensomotora presentan
insuficiencias mínimas, mientras que, con respecto a los conocimientos
académicos se les sitúa aproximadamente en un sexto grado de educación básica
logrado a través de tareas educativas especiales. Aunque con ritmo menor al de la
media. Los niños(as) con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el
fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas.
Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros niños y posteriormente
en las situaciones sociales en general. Los juegos suelen ser más estereotipados
y menos estructurados. Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y
variable, y en función de las diferentes situaciones.
Retardo Mental Moderado
Este tipo de retardo mental compromete a un 10% de la población diagnosticada
con retardo mental y está caracterizado por reflejar de un 40 a un 55% de
coeficiente intelectual en las pruebas estandarizadas.
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Con respecto al área sensomotora presenta insuficiencias moderadas y en
referencia a los contenidos académicos se les sitúa aproximadamente en un tercer
grado de educación básica, logrado a través de tareas educativas especiales.
Además pueden desarrollar habilidades de comunicación adecuadas para recibir
una formación laboral con supervisión moderada y está en la capacidad de
atender a su propio cuidado personal.
La estructura de su lenguaje hablado es semejante a la que correspondería a
etapas anteriores del desarrollo en el niño(a) normal. La evolución del desarrollo
psicomotor es variable, pero frecuentemente está alterado. Contrariamente a lo
que podría esperarse, la percepción elemental no está demasiado alterada. Hay
trastornos de juicio y razonamiento, pero estos niños(as) pueden hacer
generalizaciones y clasificaciones mentalmente, aunque después tengan
dificultades o no sean capaces de expresarlas a nivel verbal.
Reseña Histórica de la Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños
Excepcionales (AMEPANE)
La asociación surge en la ciudad en 1970. Su creación es promovida por
profesionales sensibles ante el vacío existente en la región de espacios dedicados
a la atención de personas para quienes las provisiones educativas existentes no
era una posibilidad. Una noche merideña, posterior a una cena en el conocido
Hotel Chama, se concreta el Acta de Creación de esta ONG, la cual nace como
pionera en la región y desde siempre ha tenido como MISIÓN: el promover la
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atención e integración de las personas con retardo mental de la ciudad y
poblaciones cercanas.
Con sede física en diferentes casas y quintas de la ciudad, muda sus enseres, y
con ellos a sus docentes e ideales hasta el espacio que ustedes hoy transitan. El
terreno sobre el cual se asienta nuestra sede, conforma el porcentaje que todo
complejo urbanístico debe reservar para uso social comunitario. La construcción
consta de varios módulos R1 (Rural 1), armonizados de manera que su lenguaje
arquitectónico no rompa con su alrededor, y además sea funcional para la
población especial, sus usuarios de honor. Para el momento en que se construye
y aún hoy día, es el único instituto de educación especial con sede propia
construida y diseñada para tal fin.
AMEPANE, mantiene su norte en el diseño, análisis y revisión de la programación
que ofrece a su población. Se esfuerza por constituirse como la alternativa
novedosa, actualizada y viable para la integración de las personas con retardo
mental. Ofrece propuestas acordes a las edades que constituyen la matrícula de
sus programaciones: infantil, juvenil, adulta y de la tercera edad.
En esta ciudad y creados por el Ministerio de Educación nacen los primeros IEE
(Institutos de Educación Especial) cuya matrícula es la población desde
preescolar hasta los 15 años de edad. A partir de entonces, la atención de la
población adulta se conforma en la esencia de la intervención AMEPANE. De los
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talleres protegidos se enrumba la Programación a la Microempresa Cooperativa
AMEPANE, hasta el hoy día Programa de Atención Integral para Personas con
Retardo Mental. La programación para este grupo de personas privilegia la
actividad dignificante, con significado y contenido social, pone énfasis en el
individuo, sus relaciones con el entorno, el respeto, la sensibilidad y la aceptación
de la diferencia.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma de la Investigación
La siguiente investigación se encuentra enmarcada en torno al paradigma socio-
crítico desde la perspectiva cualitativa, el cual según Habermas (1996, citado en
Delgado 2001) expresa:
Una ciencia social crítica es un proceso social que combina la colaboración en el proceso de la crítica con la voluntad política de actuar para superar las contradicciones de la acción social y de las instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y justicia. La ciencia social crítica será pues aquella que yendo más allá de la crítica aborde la praxis crítica; esto es, una forma de práctica en la que la formación de los sujetos tenga su consecuencia directa en una acción social transformadora. (p. 40)
La intención es buscar cambios en la realidad, es decir, conocer el proceso
educativo en la AMEPANE, para luego transformar esa práctica educativa y los
actores que intervienen en él, así como también, solucionar los problemas,
implicar todos los miembros y cambiar la realidad problematizada. Así, el papel de
la educación según Carr & Kemmis (1995, citado en Delgado 2001) “…la
educación no es una actividad sólo teórica, los problemas a los que dirige su
atención son prácticos, es decir, no quedan resueltos con un nuevo saber, sino
con la adopción de una línea de acción” (p. 41)
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3.2 Tipo de Investigación
La exploración se encuentra apoyada en una investigación de campo, centrada
principalmente en un estudio de caso particular; que se realiza en su ambiente
natural, en la realidad misma, en el lugar en que se produce el proceso de
enseñanza y aprendizaje (AMEPANE) que según Kerlinger (1975, citado en
Ramírez 2006) “los estudios de campo permiten indagar in situ los efectos de la
interrelación entre diferentes tipos de variables sociológicas, psicológicas,
educacionales, antropológicas, etc”. (p. 77).
La modalidad de dicha investigación es de tipo proyecto factible y descriptivo, en
donde a partir de un estudio se pueden formular hipótesis, como lo definen
Jahoda & Selltiz (1977, citado en Ramírez 2006) “…descripción, con mayor
precisión, de las características de un determinado individuo, situaciones o
grupos, con o sin especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de
tales características…” (p. 84)
3.3 Estructura de la Investigación Realizada
Investigación Diagnóstica
Esta etapa tuvo como finalidad, realizar un diagnóstico inicial de la situación actual
que existe en la AMEPANE en base a las características de la problemática objeto
de estudio, las cuales son:
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• Una docente del área de papel artesanal que labora en la institución en el
turno de la tarde denominado “Atención Integral para Personas con
Compromiso Cognitivo”; Maestra Especialista en Niños Sordos y con
Problemas Especiales, con 30 años de servicio y experiencia, quien se
encarga de trabajar con los niños(as) en el área de Papel Artesanal. Es de
hacer notar que, mediante la observación directa se pudo apreciar que esta
docente es la única que trabaja con los niños(as) haciendo uso de
materiales de desecho, un taller en el que se les enseña a construir
juguetes, utensilios para el hogar, regalos, entre otros. Mientras que, el
resto de los docentes que laboran en la institución tratan las áreas:
recreación y descanso, cerámica, educación física, teatro, información,
relajación y papel artesanal; y sólo participan en algunas actividades
planificadas por la docente (área de papel artesanal), como los bazares en
las navidades, fiestas de carnaval, entre otros.(Ver resultados).
• Niños con retardo mental que asisten a la institución.
• Presencia de currículo básico.
• Presencia de una planificación en Educación Ambiental (reciclaje de
materiales de desechos).
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Elaboración de Instrumentos para la Recolección de Datos y Técnicas a
Utilizar:
Para recopilar los datos surgió la necesidad de elaborar y diseñar un instrumento
denominado la entrevista semi-estructurada, la cual se define como aquella que
contiene preguntas (en este caso 9 preguntas) pre-determinadas relacionadas con
el tema de interés, es decir, las preguntas tienen respuestas “abiertas”, y pueden
ser expandidas a discreción del entrevistador. Siendo la entrevista, el instrumento
fundamental y privilegiado que permite una recopilación de información adecuada
y una participación más real del sujeto en estudio, además ésta se caracteriza por
ser agradable, privada, espontánea y libre de interrupciones.
Dicha entrevista fue sometida a la evaluación de un grupo de expertos en la
materia como lo son: 3 docentes de la Universidad de Los Andes y 3 docentes de
la AMEPANE, a fin de validarla. Para darle un mayor grado de efectividad y
confiabilidad al instrumento se tomó en consideración las observaciones y
recomendaciones realizadas por estos docentes.
Cabe destacar que dicha entrevista se encuentra relacionada con el propósito y
objetivo que se desea alcanzar en esta investigación, sólo así se podrán obtener
datos consistentes, aptos y correctos para apreciar la información que se desea
conseguir, que funja como soporte para la creación de la propuesta y sus diversas
estrategias.
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La técnica que se utilizó fue la Observación Directa, definida por Puente, W.
(2009) como “observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información
y registrarla para su posterior análisis. Es directa porque el investigador se pone
en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar”.
Esta observación se llevó a cabo en un tiempo estipulado de 3 semanas, donde se
apreció el trabajo individual que realizan los y las 7 docentes del turno de la tarde.
Allí, se pudo registrar que: la docente de relajación ejecuta ejercicios antiestrés
con la ayuda de ciertas herramientas como: música instrumental, sonidos suaves
de animales y corrientes de agua. Por su parte, el docente de educación física
aplica actividades motoras que le permiten a varios de los niños(as) mejorar las
habilidades básicas motoras, dichas actividades son: juegos, gincanas,
bailoterapias y ejercicios segmentales. La docente de teatro, planifica actividades
para eventos en la institución y otras fundaciones como por ejemplo
presentaciones en el Centro Cultural Tulio Febres Cordero.
Por otro lado, la docente de información planifica día a día el contenido a enseñar,
como por ejemplo las partes del cuerpo humano, los animales, entre otros.
Seguidamente, la docente de recreación y descanso, es quien se encarga de
llevar a los niños(as) al área del parque a jugar y a divertirse. La docente
encargada en el área de cerámica, quien crea habilidades en los niños(as) para
realizar objetos con arcilla para luego pintarlos. Finalmente, la docente de papel
artesanal es quien enseña a los niños(as) a fabricar objetos con materiales de
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desecho (ver resultados). Sin embargo, no facilita el conocimiento necesario en
cuanto a la temática del reciclaje, es decir, cuán importante es el reuso de estos
materiales y de cómo se podría prevenir el deterioro ambiental.
Población
Ramírez (2006), define la población finita como “aquella cuyos elementos en su
totalidad son identificables por el investigador, por lo menos desde el punto de
vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total…estadísticamente se
considera que una población es finita cuando está conformada por menos de cien
mil elementos”. Tomando en cuenta el concepto citado, se definió como población
de estudio a todos los y las docentes de la AMEPANE de la ciudad de Mérida; los
cuales se encuentran divididos en dos grupos: uno que labora en el turno de la
mañana llamado “Preescolar Integrado” formado por 5 docentes especialistas y 2
auxiliares; y el otro que labora en el turno de la tarde denominado “Atención
Integral para Personas con Compromiso Cognitivo” formado por 7 docentes.
Muestra
Chávez (1994) define la muestra como “una porción representativa de la
población que permite generalizar sobre ésta, los resultados de una
investigación”. En consecuencia, la muestra seleccionada a investigar es, una
Maestra Especialista en Niños Sordos y con Problemas Especiales, perteneciente
al turno de la tarde denominado “Atención Integral para Personas con
Compromiso Cognitivo”. Como se mencionó anteriormente, labora en el área de
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papel artesanal, es la única que se encarga en este turno de trabajar con los
niños(as) en la fabricación de objetos con materiales de desecho.
La razón por la cual se tomó una sola docente como muestra, fue porque en la
observación directa se notó que los demás docentes no involucran en sus
planificaciones alguna temática que se pudiese integrar al reciclaje en sus
actividades; por tanto, se seleccionó a esta docente ya que mediante la
observación nos resultó importante cómo ésta hace reuso de los materiales de
desechos.
Aplicación del Instrumento
Posterior a la validación y reajuste, se procedió a aplicar el instrumento a la
docente tomada como muestra, con el propósito de indagar a fondo acerca de las
necesidades que presentan los niños(as) de la AMEPANE referente al reciclaje de
materiales de desechos; resultando ésta la persona más idónea para aportarnos
la información necesaria para el desarrollo de nuestro trabajo de investigación.
Análisis y Aplicación de Resultados
Dicha investigación se caracteriza por ser un proceso basado en la reflexión, es
decir, luego de obtener los datos y analizarlos, nos permitió intervenir en el
proceso, diseñando diversos procedimientos y estrategias según las
características de la realidad y de los eventos que puedan presentarse en la
acción, además de las necesidades que presente el estudiantado. Es así, como se
consiguió trabajar los contenidos basados en la cultura del reciclaje de desechos,
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con el fin de alcanzar en los niños(as) el desarrollo de habilidades cognitivas, para
un aprendizaje significativo.
Elaboración de la Propuesta
Se desarrolló la propuesta didáctica para la AMEPANE con las estrategias
seleccionadas en la investigación, en base a los resultados de la entrevista
aplicada. Dichas estrategias son: juegos, dibujos y pinturas, teatro con marionetas,
cuentos y finalmente las prácticas de campo. Cabe señalar que, las ilustraciones y
diseños de dichas estrategias fueron realizadas creatividad con propia.
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CAPITULO IV
4.1 Procesamiento y Análisis de los Resultados
El presente capítulo, se encuentra enmarcado bajo la discusión y análisis de los
datos obtenidos a partir del instrumento y técnica (entrevista semi-estructurada y
observación directa), que posteriormente nos permitió analizar en forma
descriptiva la opinión de la entrevistada, la Maestra Especialista en Niños Sordos y
con Problemas Especiales, con 30 años de servicio y experiencia, quien se
encarga de trabajar con los niños(as) en el área de Papel Artesanal.
A continuación se presentan los ítems que fueron formulados a través del
instrumento de recolección de datos denominado la “entrevista”, cada uno de ellos
relacionados con las necesidades de enseñanza que ejecutan los docentes de la
AMEPANE. De los cuales se extrajo las siguientes respuestas y resultados.
1. ¿Lleva a cabo usted actividades de recreación ambiental en la institución?
SI X NO______
2. ¿Usted como docente toma en cuenta las necesidades emocionales y
psicomotoras de los niños(as) con retardo mental leve y moderado para su
aprendizaje, en lo que al ambiente se refiere?
SI X NO______
3. ¿Considera que debe adaptar la enseñanza (planificación de los
contenidos) a las necesidades que presenta cada niño(a) de la institución?
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SI X NO______
4. ¿Ha realizado usted actividades para la enseñanza del reciclaje de
desechos?
SI X NO______
5. ¿Ha Vinculado usted a los padres y representantes en algunas de las
actividades?
SI X NO______
Según lo observado, todas las respuestas son afirmativas; puesto que, la docente
se interesa en ofrecerles mecanismos de enseñanza a los niños(as). No obstante,
estos permiten sólo el desarrollo de habilidades motoras según las necesidades
presentadas en cada uno(a). Es decir, se enfoca sobre todo en la enseñanza de
técnicas para manejar los materiales de desecho y construir objetos en base a
estos.
Parte II. Describa de manera clara y precisa sus opiniones y experiencias en
relación a cada ítem.
1. ¿Qué importancia tiene para usted realizar actividades de recreación
ambiental?
“Son importantes para todo el mundo, sin distinciones de ningún tipo, ya que
ayudan a la preservación del ambiente. Por otro lado, porque crea en el niño(a)
valores ambientales, como amar y respetar el medio que lo rodea, seguridad; los
ayuda a elevar su autoestima, a compartir con sus compañeros y a trabajar en
equipo”.
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Para la docente crear seguridad en los niños(as), fomentar el compañerismo y el
trabajo en equipo son aspectos muy importantes, ya que aumenta el autoestima
en ellos; sin embargo, su objetivo principal al realizar actividades de recreación
ambiental es promover en ellos valores como: el amor, el respeto, la empatía y
sobre todo el cuidado que se le debe tener a la madre naturaleza. Rasgos que se
observaron claramente en las salidas al parque en la hora de recreación y
descanso, pues los niños(as) se notaron alegres y entusiasmados por compartir y
jugar al aire libre y en contacto con la naturaleza. Cabe mencionar, que a pesar
que es una actividad de recreación al aire libre, la docente no aprovecha integrar
los contenidos necesarios de educación ambiental.
2. ¿Cómo o de qué manera en su planificación docente, integra usted a los
niños(as) con retardo mental leve y moderado a las actividades
ambientales?
“Se lleva a cabo la misma planificación para todos, respetando las necesidades e
intereses de cada niño(a). Además, cuando se aplica ese tipo de actividades, se
les va explicando su importancia, como por ejemplo:
• Campamentos: en ellos se le brinda al niño(a) la información
necesaria referente al uso de bolsas para colocar los desechos y de
cómo cuidar el ambiente.
• Piscina: en esta actividad les enseñan a los niños(as) especiales
recoger los desechos y no ensuciar el agua, es decir le enseñan a
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valorarla y no malgastarla. Sin embargo, en los días festivos de
carnaval planifican pequeñas actividades didácticas con agua.
• Fiestas: en carnaval hacen uso del papel artesanal para realizar
máscaras para los disfraces. Del mismo modo, en las navidades
efectúan bazares en donde los padres y representantes participan
con sus niños(as) en la entrega de regalos, objetos elaborados por
los alumnos(as) con materiales de desecho”.
Los campamentos y las salidas a la piscina, son actividades que se realizan en
conjunto con los demás docentes y se puede decir, que la institución no ha
planteado mecanismos de atención en cuanto a la educación ambiental,
específicamente en la importancia de reciclar; tampoco, se han planteado una
metodología eficaz para la atención de los problemas ambientales, es decir, de
cómo eliminar la basura, educarlos en cuanto al uso y reuso de los diferentes
materiales que promocionan las empresas alimenticias y que de cómo
contribuimos con su consumo.
Además, a través de la observación directa, se pudo notar que, en algunas clases
la docente no integra estrategias didácticas en los niños(as), sólo se enfoca de
manera individual en facilitarles los instrumentos necesarios para el desarrollo de
la actividad que se planificó para ese día, como por ejemplo, pintar objetos,
recortar, pegar, entre otros.
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3. ¿Realizan las actividades ambientales de manera individualizada o grupal?
¿En cuál de las dos, los niños(as) con retardo mental leve y moderado
demuestran mayor interés?
“Las actividades se realizan tanto individual como grupal, sólo que dependiendo
de la actividad se observa más o menos interés; aunque el trabajo en grupo da
mejores resultados que el individual”.
Según la docente, toman en cuenta las necesidades emocionales y psicomotoras
de los niños(as) con disfunción mental leve y moderada al momento de enseñarles
las actividades en lo que al ambiente se refiere, ya que para cada docente cada
niño(a) es un caso especial según las necesidades que presente.
Mediante la observación directa se pudo apreciar que para algunos(as) docentes
trabajar en grupo da mejores resultados en el aprendizaje de los niños(as), pero a
otros les resulta necesario que el niño(a) trabaje de manera individual. Puesto que,
cada uno(a) es considerado como una individualidad, de manera que, se les da la
oportunidad de evolucionar a su propio ritmo.
4. ¿Qué tipo de actividades ha realizado usted para la enseñanza del reciclaje
de desechos?
“Las actividades que realiza la docente para la enseñanza del reciclaje es reusar
ciertos materiales de desechos accesibles a los niños(as) para convertirlos en
objetos útiles, como lo son:
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• Papel: elaboran papel artesanal y máscaras.
• Cajas de Cornflakes: realizan cofres los cuales decoran con papel
artesanal.
• Frascos de vidrio: los pintan y los utilizan como floreros.
• Restos de espelma: con los restos hacen velas aromáticas, las
cuales son colocadas en pequeños moldes de aluminio e
introducidas en hornos, además hacen uso de aromas naturales
como son la canela, el clavito, el anís, entre otros. Cabe mencionar
que la docente del área es quien se encarga de realizar el último
paso (llevar los moldes al horno).
• Restos de jabón: al igual que las velas son colocados en pequeños
moldes, luego lo introducen en hornos para que se compacten.
• Cartón de huevos: con estos construyen flores y porta retratos.
• Vasos plásticos: los pintan para realizar juguetes.
• Rollos de papel higiénico: con ellos realizan portalápices, así como
también pequeños cofres”.
A través de la observación directa conocimos interesantes objetos realizados por
los niños(as), y lo que llamó nuestra atención fue, que ellos(as) saben usar los
materiales de desecho pero no comprenden cuál es el objetivo principal de reusar
y fabricar con estos materiales.
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Por otra parte, al aplicar la entrevista se pudo apreciar que la docente enseña a
los niños(as) a cómo usar los materiales de desecho, pero no se les enseña la
importancia del ¿Por qué reusar estos materiales? ¿Con qué estaríamos
contribuyendo? ¿Cómo podríamos ayudar a cuidar nuestro planeta? ¿Cuál es el
propósito de estos talleres y trabajos?; es una manera de realizar un taller de
manualidades y no un tema de enseñanza para cuidar y proteger el ambiente, en
el que se deberían utilizar estrategias de aprendizaje factibles e innovadoras que
les proporcione a los niños(as) con retardo mental leve y moderado el interés y el
entusiasmo de aprender a conservar nuestro planeta.
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CAPÍTULO V
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Presentación……………………………………………………………………….……..50
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• Cada quien en su casita……………………………………………………51
• Tócame y adivina quién soy………………………………………………...53
• Diseñando un disfraz……………………………………………………..…55
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• Acoplemos los materiales de desecho……………………………….……57
• Rellenemos con desechos orgánicos……………………………….…….59
• Rompecabecitas……………………………………………………………..61
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• La triste vida de pepita la muñeca de plástico……………………………63
• Mis mejores amigos………………………………………………………….67
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• El cocodrilo Toñito y sus amigos del bosque……………………………..71
• Cuéntame un cuento………………………………………………………..75
• Ocupando mi lugar (cuento para colorear)………………………………..77
• El reciclador ……………………………………………………………….....81
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• El jardín de los sueños…………………………………..…………………..85
• Conociendo nuestro planeta……………………………..…………………87
• Conociendo la Escuela Granja……………………………………………..89
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En referencia al diagnóstico realizado en la AMEPANE y el análisis que se hizo en
función de cada ítem, nos permitió inferir la información necesaria en base a la
situación actual que refleja las necesidades que viven los niños(as) en la
institución concerniente a la enseñanza de la cultura del reciclaje.
Debido a esta problemática, surgió la necesidad de implementar mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje que en la institución se desarrolla, y realizar
estrategias pedagógicas que beneficien a los niños(as) con necesidades
especiales. Estrategias que le permitan conocer, cuidar y transformar el ambiente
natural en el que viven.
Ahora bien, al momento de realizar una planificación los educadores nos debemos
preguntar ¿Cómo hacer para que el aprendizaje sea más agradable, eficaz y
significativo? ¿Qué estrategias debo emplear para ello? ¿De qué modo las debo
emplear?, a fin de desarrollar diversas habilidades en los niños(as).
Así, en la propuesta que se presenta a continuación, se ofrece un currículo más
activo para la enseñanza de la cultura del reciclaje de materiales de desecho,
donde se combina el aprendizaje con juegos, dibujos, pintura, cuentos, obras de
teatro con marionetas y prácticas de campo, mediante actividades y experiencias
motivadoras que reforzarán las habilidades en los niños(as) con disfunción mental
leve y moderado. Una enseñanza divertida y libre de tenciones, que propicia
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además de la relajación un aprendizaje significativo en cuanto al reciclaje se
refiere.
Es de hacer notar que, las ilustraciones y diseños de las estrategias que se
presentan a continuación fueron realizados con creatividad propia.
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Propuesta: El Juego “Cada quien en su casita”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
Actitudes Materiales
Adaptación o
Cambio La mayoría de los y las docentes, no realizan juegos como actividad para la percepción y grado de estimulación de los niños(as) en cuanto a la enseñanza y aprendizaje del reciclaje de materiales de desecho.
Que el niño(a) conozca cómo se clasifican los materiales de desecho según sus características, daño que ocasiona en el ecosistema y el por qué no se deberían colocar en un mismo recipiente.
Conceptual Explicar la terminología del reciclaje como: separar y clasificar los materiales, el ecosistema y el por qué del reciclaje.
Procedimental- Selecciona el
material. - Clasifica los
objetos.
ActitudinalQue comprenda, que si no se detiene la contaminación la especie humana se encuentra en un gran riesgo de extinción.
Bolsitas, mesas, cajas representadas cada una con los siguientes nombres: señor aluminio, señora comida, niño cartón, niña vidrio, papá papel, mamá plástico, tío madera y tía tela y por último una caja grande que debe contener los mismos materiales.
La o el docente puede agregarle nombres distintos a todos los materiales y a las cajas de zapato.
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Antes de comenzar el juego, el o la docente deben mostrar los objetos a los niños(as) e identificarlos.
Se deben colocar las cajas sobre una mesa en frente de los niños(as), seguidamente se deben formar grupos de trabajo que se encuentren comprendidos por 3 integrantes, en donde uno de ellos(as) asumirá el rol de líder (se pueden rotar cada vez que el grupo vaya a participar), la docente quien es la capitana del juego, comenzará tomando de una pequeña bolsita un papel, el cuál indicará el nombre del objeto que el grupo debe tomar de la caja grande, una vez reunidos deben discutir cuál es el objeto que van a tomar.
El líder correrá e introducirá el material en la caja de zapato que corresponde. Cada vez que el niño(a) introduzca el objeto en la caja, el o la docente debe explicar por qué es importante reciclar por separado.
Señor AluminioSeñora Comida
Niño Cartón
Niña VidrioPapá Papel
Mamá PlásticoTio MaderaTia Tela
Instrucciones
Inicio
Seguidamente
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112
Propuesta: El Juego “Tócame y adivina quién soy”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
Actitudes Materiales
Adaptación o
Cambio En la institución realizan actividades con los materiales de desecho; sin embargo, no aplican estrategias lúdicas-didácticas como el juego, que permitan un mejor aprendizaje en el niño(a).
Permite que el niño(a) identifique el objeto y discuta con sus compañeros(as) si se puede reciclar; y qué otro uso se le podría dar al material reciclado.
Conceptos Conocer los distintos materiales y explicar el reciclaje o reuso de cada uno de ellos y el deterioro que estos causan en el ambiente.
Procedimientos-Descubre las características de cada forma. - Identifica y describe el objeto. - Menciona en qué se puede convertir el material.
Actitudinal Que el niño(a) interiorice, que al aplicarles otros usos a los materiales de desecho se previene el deterioro ambiental.
Caja grande que contenga: latas de refresco, papel, madera, botellas de plástico, desechos orgánicos, lápices o creyones, tapas plásticas, juguetes y cualquier otro tipo de material que el niño(a) pueda identificar.
Si el o la docente lo desea y lo considera correcto el juego se puede realizar tapándole los ojos al niño(a) con un pañuelo.
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Antes de comenzar la estrategia lúdica, el o la docente debe notificarle las instrucciones a los niños(as).
El juego consiste en que los niños(as) deben introducir su mano en la caja grande, la cual tendrá un agujero en una de sus superficies (ésta caja contendrá en su parte interior todos los materiales).
Luego que dé el nombre correctamente del objeto que tocó, deberá sacarlo y mencionar qué material es, si es reciclable o no y qué otro uso se le puede dar.
Para ello, es necesario la orientación de la o el docente, es decir, debe verificar si el niño(a) está en lo cierto; en caso de no acertar la o el docente tendrá que aclarar.
Debe palpar detenidamente el objeto, con la finalidad de identificar cada una de sus partes y logre adivinar qué material posee en su mano.
Seguidamente
Luego
Inicio
Finalmente
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114
Propuesta: El Juego “Diseñando un disfraz”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudesMateriales
Adaptación o
CambioLos niños(as) elaboran objetos con materiales de desecho como por ejemplo: cajas decoradas, portalápices, velas entre otros; por tal razón se diseña esta estrategia, ya que no sólo le ofrece al niño(a) trabajar con los materiales reciclados para confeccionar disfraces, sino que además, la temática crea empatía del niño(a) hacia la naturaleza.
Es un juego de imaginación que se fundamenta en la construcción de un disfraz con el uso de materiales de desechos. Además de la representación, el niño(a) imitará libremente el personaje, utilizando el disfraz confeccionado por él mismo.
Conceptual Conocer los diferentes elementos de la naturaleza como son: el agua, los árboles, los animales, los contenedores de basura, entre otros.
Procedimental - Manipula los materiales de desecho. - Construye personajes según su imaginación.
Actitudinal - Reflexión acerca de cómo se deben aprovechar los materiales que el ser humano ha descartado. - Empatía hacia la naturaleza.
Bolsas grandes de plástico, bolsas de papel, chapas, tapas de plástico, hojas secas de árboles, palitos secos, pinceles, hilo pabilo, almidón o goma blanca.
El o la docente es libre de trabajar cualquier tema, como por ejemplo: - Naturaleza: las
flores, las montañas, la luz, las frutas, entre otros.
- Contaminación: la basura, el aseo urbano, los ríos, el suelo, el aire y parques contaminados.
- El zoológico: las aves, los roedores, los anfibios, animales carnívoros y herbívoros, los insectos, entre otros.
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En que los alumnos(as) coloquen lo mejor de su imaginación y creatividad para diseñar y elaborar los distintos disfraces, bien sea: animales, objetos, plantas o personajes cercanos a ellos, como sus padres, abuelos, entre otros; para ello, contarán con un tiempo estipulado de 30 minutos.
Deben representar e imitar el personaje del disfraz que han confeccionado.
Se realizará en equipo de modo que los niños(as) se sientan motivados e intercambien ideas y gustos en cuanto al diseño que desean elaborar.
Pegar los materiales se puede usar el almidón, primero se calienta un poco de agua hasta que llegue a su punto de ebullición, luego se mezcla en una taza aparte un poco de agua fría con una cantidad suficiente de maizina o harina de trigo, seguidamente se le agrega al agua hirviendo y se revuelve constantemente a fuego lento hasta que quede una mezcla homogénea. Finalmente, dejar reposar por 30 minutos para luego usar.
Consiste
El juego
Posteriormente
Para
Basura
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Propuesta: El Dibujo y La Pintura “Acoplemos los desechos de papel”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudesMateriales
Adaptación o
CambioLos niños solo tienen como actividad principal diseñar objetos decorativos; por consiguiente se involucra el dibujo y la pintura, puesto que es una estrategia de enseñanza que le permitirá al niño(a) aprender a reciclar y colocar en ejercicio su habilidad para dibujar.
El objetivo es que los niños(as) dibujen y rellenen la ilustración con desechos de papel, con la finalidad de formar un lindo collage.
Conceptual Definir términos cómo: collage, dibujo, pintura, entre otros.
Procedimientos - Realiza
ilustraciones. - Crea diferentes
diseños para darle color a los dibujos.
- Prepara pinturas y goma casera.
Actitudes - Se interesa por
reciclar y valorar el cuidado que hoy en día se le debe brindar al ambiente.
Hojas blancas recicladas, lápices, creyones, caja grande, cartón, trozos de papel de colores, revistas, periódicos, bolsas plásticas y de papel, papeles mojados, papeles arrugados, carteles, folletos, entre otros; almidón o en ultima instancia goma blanca.
Se pueden impregnar los objetos con pega y dejarlos secar, para luego decorar las ilustraciones, al secarse se endurecerán y le darán un efecto tridimensional al diseño. Otra técnica sería realizar collages con objetos sólidos, como lo son: piezas de relojes y radios, chapas, pequeños trozos de madera, telas, hilos, cuerdas, entre otros.
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La o el docente debe introducir en la caja grande todos los materiales.
El niño(a) debe dibujar el tema seleccionado por el o la docente, para luego pegarlo con almidón o goma sobre el cartón rígido o resistente de modo que aguante el peso de los materiales.
La o el docente debe permitir que el niño(a) seleccione, recorte o rasgue en trozos pequeños los papeles de su preferencia; para que así, fije, una y combine los materiales sobre su dibujo. Y así, darle color
al diseño, al acoplar todos estos materiales de desecho se formará un lindo collage.
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118
Propuesta: El Dibujo y La Pintura “Rellenemos con desechos orgánicos”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudesMateriales
Adaptación o
Cambio Los y las docentes sólo trabajan el material de desecho para decorar o realizar distintos objetos; es por ello, que se implementa una estrategia donde el niño(a) dé rienda suelta a su imaginación y se recree dibujando y coloreando con los desechos orgánicos.
Consiste en que los niños(as) demuestren su creatividad para dibujar y decorar la ilustración con los desechos orgánicos; con el objeto de realizar un hermoso mosaico.
Conceptual Indagar sobre los siguientes términos: mosaico, rellenar, dibujar y reutilización de los desechos orgánicos.
Procedimental - Realiza ilustraciones- Crea diferentes diseños para darle color a los dibujos.
Actitudinal Intercambio de ideas entre los niños(as), donde señalarán puntos importantes como la reutilización y en qué ayuda ésta al ambiente.
Platos (grandes y pequeños), semillas de caraotas, guisantes, maíz, lentejas, arvejas, auyama, entre otros, restos de conchas (papa, zanahoria, auyama, plátanos), corteza de árboles, hojas de árboles, flores secas, tierra, almidón o en ultima instancia goma blanca.
Los dibujos se pueden realizar referentes a distintos temas: flora, fauna, contaminación, recursos renovables y no renovables.
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El niño(a) no sólo dibujará sino también usará los desechos orgánicos, es decir, una vez que realice la ilustración ésta no será pintada, sino que se rellenará con los diversos desechos que el o la docente y el niño(a) hayan reciclado, formando así un lindo mosaico.
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Propuesta: El Dibujo y La Pintura “Rompecabecitas”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudesMateriales
Adaptación o
CambioEsta estrategia se elabora con la finalidad que el niño(a), además de realizar ilustraciones se divierta y aprenda jugando. Cabe mencionar que ésta estrategia no la colocan en práctica los y las docentes de la institución.
Construir un rompecabeza a partir de dibujos diseñados por los niños(as); donde plasmen problemáticas ambientales que ellos observan día a día.
Conceptual Aprender conceptos sobre: rompecabeza, la contaminación y cómo se puede evitar.
Procedimental Representa en sus dibujos el dominio del tema.
Actitudinal Interioriza las ilustraciones para comprender de manera práctica el valor y respeto hacia la naturaleza.
Hojas blancas, colores, tijeras, cartulina, almidón o goma, algunos materiales reciclables que se pueden utilizar como instrumentos para colorear los dibujos son: cepillos de dientes, trozos de esponjas, envases de maquillaje (delineador de ojos, rímel, rubor) entre otros.
Otra técnica podría ser que el niño(a) dibuje dos temas iguales, uno lo recorte para formar el rompecabezas y sobre el otro coloque cada pieza como guía para armarlo. Los dibujos se pueden realizar referentes a la basura, el aseo urbano, los contenedores de basura, ambientes contaminados como: ríos, suelos, parques, aguas, aire, entre otros.
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El niño(a) debe pegar el dibujo que realizó sobre la cartulina. Seguidamente, lo debe cortar en trozos grandes que posean colores y formas que le permitan identificar la pieza a ubicar en el rompecabezas.
El dibujo será pintado por los niños(as) y para ello se podrían elaborar pinturas con desechos orgánicos: una de las técnicas que se podrían utilizar para pintar los dibujos es la pintura casera, ésta se puede fabricar hirviendo en agua algunos desechos orgánicos como lo son: zanahorias produciendo un color naranja claro, hojas secas que dan paso al color canela oscuro, remolacha originando el color rosa o rojo, y espinacas para obtener un color verde claro.
Pintura
Dibujo
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122
Propuesta: Obras de teatro con marionetas “La triste vida de pepita la muñeca de plástico”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudesMateriales
Adaptación o
Cambio En la institución se realizan obras de teatros sólo para eventos especiales; es así, como se propone esta estrategia, la cual permite el empleo diario si se quiere de obras de teatro con marionetas, puesto que son fáciles y sencillas de organizar.
El propósito de la estrategia es que los niños(as) diseñen las marionetas y creen una obra de teatro con los conocimientos previos que poseen sobre como se puede proteger el ecosistema.
Conceptual Conocer qué es una obra de teatro, cómo funciona una marioneta, el tiempo en que se desintegra el plástico, el daño que causa en el ambiente y cómo se podría proteger.
Procedimientos- Elabora marionetas con los materiales reciclados.
- Realiza el contenido de la obra de teatro enfocando puntos importantes sobre el reciclaje.
Actitudinal Fortalecer en el niño(a) los valores del cuidado de la madre naturaleza.
Bolsa de papel, cartulina, cinta, hilo pabilo, lana, papel periódico, colores, cucharitas de plástico, pelotas, tijeras, cajas de fósforos.
Se pueden realizar marionetas de tipo guante, colocando la apertura de una bolsa de papel hacia abajo y se amarra con una cinta o hilo pabilo. Posterior a ello, se rellena la bolsa con papel periódico para formar la cabeza. Luego, se toma un trozo de papel lo suficientemente resistente y se coloca en forma de tubo para hacer el cuerpo, en donde se pueden introducir los dedos para manipular la marioneta. Para finalizar la obra, la o el docente puede discutir con los niños(as) el tema que haya elegido, siguiendo los objetivos de la obra.
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Personajes
Escenas
PEPITAANITAROSITA
PEPITAANITA
Y ¿por qué?
Porque soy una muñeca de plástico y si me botan a la
basura mis manitas y mi cabecita
tardarán mucho en descomponerse.
PEPITAANITA
¡Hola! amiguitas, mi
nombre es Anita y vengo a
jugar con ustedes.
Pero se ven muy tristes ¿Qué les
ocurre amiguitas?
Yo soy Pepita y estoy muy triste porque no voy
a tener amiguitas con quien jugar.
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124
ANITAROSITA
¡Hola! amiguitas yo soy Rosita y
eso es cierto, si te botan a la basura
tardarías 300 años para que los
rayitos del sol te hicieran
desaparecer completamente.
¡Que tristeza Pepita!
ANITAPEPITA
Quisiera que me hicieran como ustedes, una
linda muñequita de trapo, hecha de materiales
que no contaminan
nuestro planeta tierra.
¿Y cuáles son los materiales
que contaminan
nuestro planeta tierra?
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125
ROSITAPEPITA
Son muchos, como los vasos de plásticos, las
latas de refresco, el papel, las bolsas de
plástico y otras cosas más.
Pero los amiguitos del público nos
podrían ayudar a nombrar los materiales que
contaminan nuestro planeta.
ROSITA ANITA
Si amiguitos y cambiémosle la
carita y los bracitos a Pepita
para que siga jugando con
nosotras.
Sí, y además me enseñan un
poco de cómo cuidar y valorar
nuestro ambiente.
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126
Propuesta: Obras de teatro con marionetas “Mis mejores amigos”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
Actitud
Materiales Adaptación o
CambioEn la institución son pocas las obras de teatro que se realizan, por ende, el empleo de marionetas en las obras de teatro le brindan al docente la facilidad y comodidad de ofrecerle al niño(a) la enseñanza de temas más variados.
Desarrollar la habilidad del niño(a) para idear con los materiales de desecho que se encuentren en su mano y a través del diálogo impulsar valores ambientales en ellos.
Conceptual Explicar que son marionetas, cómo se diseñan los personajes con material de desecho, qué es una recicladora.
Procedimental - Elabora marionetas con los materiales reciclados. - Analiza el contenido de la obra de teatro enfocando puntos importantes sobre el reciclaje.
Actitudinal Reflexión grupal acerca del detrimento en el que se encuentra el planeta tierra.
Bolsa de papel, cartulina, cinta, hilo pabilo, lana, papel periódico, colores, cucharitas de plástico, pelotas, tijeras, cajas de fósforos y cualquier otro material de desecho.
Las caras de las marionetas se pueden dibujar según el objeto deseado. Si se trata de un animal las esquinas de las bolsas pueden ser las orejas, de otro modo, se pueden meter las esquinitas para formar una cara redonda. El pelo se puede pintar o crear colocando trozos de hilo pabilo. Otras cabezas de marionetas se pueden realizar utilizando: - Pelotas de con
un orificio en la parte inferior e hilo pabilo.
- Caja de fósforos y papel cortado en tiritas para el cabello.
- Cucharitas de plástico y lana de color para el cabello.
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Personajes
Escenas:
Tierra Recicladora de papel
El defensor del Ambiente
La hormiga recolectora
¿Por qué nadie me quiere?
Me siento muy enferma, creo que me voy a morir, no tengo
agua limpia, mi suelo está muy sucio y no puedo
alimentar a mis amigos, y el aire que respiro está
contaminado con humo, nos estamos enfermando.
¿Qué te ocurre
hermosa tierra? ¿Por qué lloras?
No llores y no te preocupes que con mi ayuda y empeño de trabajar te ayudaré
para que seas la tierra más bella del mundo.
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128
Hola amiguita tierra, yo soy la solución, mi trabajo ha sido y será recoger todo aquello que no sirve y convertirlo en objetos que
puedo volver a usar, por eso he venido para quitarte todos esos desechos que no te
dejan ser feliz, y así dejarte mas limpia que nunca.
Claro amiguita nosotros te vamos a ayudar, y por eso
te voy a presentar a mi amiga la hormiguita
recicladora.
¿Y cómo lo harás? La tendrías que limpiar todo
el tiempo, porque las personas la ensucian
todos los días.
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129
Que bien amiga, gracias por ayudarme y hacer que mi salud
cambie, sin ustedes mis mejores amigos(as) no hubiese llegado la alegría a mi rostro,
gracias por quererme y valorarme.
No será necesario, nosotros haremos el trabajo, sólo es cuestión de enseñarles a todos nuestros amigos y
amigas a valorar, querer y respetar nuestra tierra.
Ya nos estamos encargando de eso, les estamos contando a todos el peligro que estamos corriendo si
seguimos contaminando. No te preocupes, las personas están
comprendiendo.
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Propuesta: El cuento “El cocodrilo Toñito y sus amigos del bosque”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudMateriales
Adaptación o
CambioDebido a que los y las docentes no planifican los tipos de narraciones que van a leer día a día, surgió la necesidad de realizar un cuento en base a la temática del reciclaje y el deterioro ambiental, que le permita al niño(a) desarrollar habilidades en la lectura, recrearse y aprender divertidamente.
Consiste en enseñarle al niño(a) de manera ilustrativa y fantasiosa la realidad que vive nuestra naturaleza, con la finalidad que comprenda que no se debe botar basura en lugares inapropiados.
Conceptual Definir términos como: el cuento, imaginar, leer entre otros.
Procedimental - Analiza la lectura. - Demuestra la comprensión del cuento. - Señala distintos puntos de la temática del cuento.
Actitudinal Expone la importancia del cuento e intercambia opiniones con sus compañeros(as).
Cuentos ilustrativos.
El cuento se puede realizar tomando en cuenta lo siguiente: conocer los desechos industriales, los derrames de combustibles derivados del petróleo que caen en los ríos, lagos, mares y océanos; provocando con ello la muerte de diversas especies.
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����Esta era una vez un cocodrilo que vivía en un rio llamado el “Albarregas”, el cocodrilo tenía por nombre toñito, era un animalito muy grande, que se alimentaba de ranas, insectos, monos, ardillas y de otros animales. A él le encantaba salir del rio por las tardes, a tomar un poco de sol para calentar su cuerpo por el frio del agua, y comerse a algún animalito que por allí pasara.
Un día, toñito se encontraba en la orilla del rio cuando sintió que se acercaban lentamente algunas personas que decían “si, lancemos aquí toda ese desecho, nadie nos está observando”, toñito muy asustado se escondió, mientras ellos arrojaban latas, plásticos, vidrios, papeles, cartones y demás desechos.
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132
Toñito desesperado corrió y corrió muy aterrado, porque no sabía lo que estaba sucediendo, luego de varias horas decidió regresar para saber cómo se encontraban sus amiguitos, pues todos esos materiales de desecho provocaron en los pececitos, caracolitos, cangrejitos, estrellas de mar, paticos, y todos aquellos animales que vivían en el agua o iban al rio a tomar agua, ciertas enfermedades.
Toñito muy triste se dio cuenta que él también se podía enfermar y morir pronto, no sólo por el agua y suelo contaminado sino porque un grupo de personas también habían acabado con su familia para hacer con su piel, carteras y zapatos.
Angustiado, corrió a reunirse con todos sus amigos, para realizar un plan en donde evitarían que los seres humanos contaminaran aún más el rio, el bosque y desaparecieran a los animales que vivían allí.
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Al siguiente día, las personas que arrojaron la basura en el rio llegaron de nuevo a contaminar, y fue entonces cuando todos los animales salieron de sus escondites y se acercaron a los humanos, los tigres y leones rugieron, los lobos aullaron, las aves revolotearon, los pajaritos cantaron, y toñito abría y cerraba su gran boca, fue tan estruendoso el ruido en aquel lugar que los humanos se fueron corriendo aterrados por el enojo de tanto animales.
Todos los animales contentos y felices saltaban de la emoción, ya que el río y el bosque no sería más el basurero que querían construir. Así, poco a poco se fue desintegrando toda la basura que habían arrojado, mientras que toñito y todos sus amigos jugaban, disfrutaban y eran felices en su hogar, sin destruirlo y cuidándolo mucho.
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134
Propuesta: El cuento “Cuéntame un cuento”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
Actitud
Materiales Adaptación o
CambioCuéntame un cuento, es una estrategia que no se ha aplicado en la institución, y tiene como propósito permitirle al docente la enseñanza de la contaminación ambiental mediante la lecto-escritura de manera más sencilla y comprensiva para el niño(a).
Se basa en la aplicación de los conocimientos previos del niño(a); a través de la observación de las diferentes ilustraciones, las cuales le servirán de apoyo para la narración del cuento.
Conceptual Cómo se narra un cuento mediante ilustraciones.
Procedimental - Observa las ilustraciones detenidamente.
- Narra el contenido del cuento.
Actitudinal Expresa sus opiniones y relata a sus compañeros(as) el daño que presenta el planeta tierra.
Lápiz, colores, borrador, sacapuntas, entre otros.
En caso que el niño(a) no posea la habilidad de la escritura, él o ella podría observar el dibujo y contarle a sus amiguitos una linda historia.
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Propuesta: El cuento “Ocupando mi lugar, cuento para colorear”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
Actitud
Materiales Adaptación o
CambioSe realiza con el propósito de facilitar al docente herramientas didácticas que le permitan enseñar el reciclaje a través de la lectura y el empleo de técnicas para colorear las ilustraciones; puesto que, los y las docentes de la institución sólo emplean lecturas con otros contenidos.
Esta propuesta se basa en ofrecerle al niño(a) una comprensión más sencilla del reciclaje; mediante la realización de la lectura y el colorido que los niños(as) den a los dibujos del cuento.
Conceptual Conocer el daño o desequilibrio que producen estos materiales (vidrio, lata, papel y metal) en el ecosistema.
Procedimental - Realiza la lectura del cuento.- Colorea las distintas ilustraciones del cuento.
Actitudinal A partir de la discusión grupal del contenido del cuento, se reflexionará acerca de este.
Colores, marcadores, tizas, borrador entre otros.
El contenido del cuento puede variar, la temática a desarrollar puede ser la naturaleza, como: la tierra, la flora o la fauna. Además de permitirle al niño(a) que realice sus propias ilustraciones.
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La historia comienza, el 17 de mayo un día muy
especial para el ambiente, pues es el día
mundial del reciclaje.
Erase una vez, una linda familia llamada
Torres, una familia muy unida que valoraba y
protegía al ambiente de toda aquella maleza que
la pudiera dañar.
Cierto día Alejandra le pregunta a su papá: ¿Papá, papá…… es
cierto que si no hacemos algo para
cuidar nuestro planeta tierra, nos podemos
morir?
Y su papá le contesta: es cierto hija, si no
protegemos el ambiente de todos
aquellos desechos que lo perjudican,
tristemente estaremos contribuyendo al
deterioro de nuestro más bello hogar.
Es por ello, que necesitamos realizar
actividades donde participemos todos los
que habitamos este bello planeta;
actividades donde coloquemos los materiales de
desechos o reciclables en su lugar.
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138
Comienzan por tomar del ambiente aquellos
materiales que ya utilizaron y que pueden servir, y los colocan por separados, para hacer una mejor recolección.
En esa tarea toda la familia trabajará, la
mamá enseña a Jesús y a Alejandra de cómo
deben recolectar la basura que está a su
alrededor. Entonces inician la
mejor labor del día, de la siguiente manera:
Aluminio Vidrio
Entonces Alejandra busca a su mamá y hermano,
para empezar una labor, cuya misión consiste en
rescatar el cariño y respeto que le falta a el
planeta.
El vidrio o las botellas de vidrio son
perjudiciales para nuestro planeta, pues ellos pueden causar
grandes incendios en las áreas verdes, es
decir, cuando el vidrio se deja tirado y entra
en contacto con el sol, puede producir fuego y
quemar nuestros paisajes.
Al reciclarlo podemos decorarlo y utilizarlo
para agregar cualquier otra cosa dentro, como por ejemplo semillas.
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139
El papel, es uno de los materiales más reciclables y menos
contaminante, pero si no lo depositamos donde corresponde causa deterioro, por
eso se puede reutilizar para muchas cosas,
como por ejemplo, con el podemos hacer que un globo se coloque
duro como una piedra y también lo podemos
convertir en papel artesanal.
Es así como Alejandra y Jesús comprenden lo valioso que es nuestro ambiente, por eso amiguito te recordamos que debes reciclar y colocar todo en su lugar, para
vivir en un planeta más limpio y hermoso.
La lata, es un material que causa daño a
nuestro ambiente, si lo dejamos tirado puede ocasionar deterioros
en el suelo; es por eso que lo debemos
recoger y conservar, pues no todos los
desechos son basura, muchos de ellos como
las latas son reciclables y le
podemos dar otro uso, podríamos hacer un
carrito de lata.
Y finalmente tenemos a los que forman parte importante en la recolección de desechos de nuestro ambiente, ellos son los pipotes o recipientes, en
donde podemos colocar por separado cada material bien sea inutilizable o reciclable, gracias a ellos se logra un orden y una mejor limpieza del
ambiente.
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140
Propuesta: El cuento “El reciclador”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de Desarrollo
Conceptos Procedimientos
Actitud
Materiales Adaptación o
CambioLos y las docentes aplican pocas estrategias didácticas; por tal razón se ofrece el cuento como instrumento de enseñanza y aprendizaje.
Se encuentra enmarcada en la temática del reciclaje y reuso de materiales de desecho, donde se le enseña al niño(a) no contaminar el agua de los ríos, lagos, mares.
Conceptual Explicar la contaminación del agua y todos lo agentes que provocan su deterioro.
Procedimental - Realiza la lectura del cuento de manera ordenada.
Actitudinal Comparte las ideas más importantes del cuento y las intercambias con los demás niños(as).
Cuento ilustrado.
El o la docente pueden leer el cuento y asignar actividades al niño(a) como: dibujar, pintar y relatar brevemente lo que comprendió.
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El niño le respondió: ¿y qué estoy haciendo? Diego: estas ensuciando el agua que nos calma la sed cuando el sol pega muy
fuerte.
El niño sin sentimiento de culpa le dice: pero si yo todo el tiempo hago esto, cuando quiero y donde quiero. Mis padres nunca me han dicho nada, a ellos le
da igual si lo hago o no.
El hombre al ver ésta deprimente situación, se sienta y le dice: hablemos un rato amiguito.
Diego era un hombre que trabajaba todo el día como recliclador en un botadero de basura, él al igual que sus compañeros se preocupaban cada vez más por la triste
situación que vive nuestro planeta.
Un día, cerca de su lugar de trabajo, encontró a un niño llamado Jairo que se
encontraba lanzando desechos inorgánicos y basura a una pequeña
laguna que desde siempre ha sido como un espejo, por su bello resplandor y su
agua tan cristalina. Diego al ver ese acto tan malicioso se acercó hasta donde estaba Jairo y le pregunto: ¿Niño por
qué haces eso?
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La naturaleza, es como tus pulmones, gracias a ellos tú
respiras y vives. Si tus pulmones estuvieran enfermos tú sufrirías porque no podrías respirar bien,
la naturaleza es igual que un pulmón; ella nos da aire para poder vivir y alimentos para
poder comer.
Si la seguimos tratando mal y ensuciando pronto llegará el
momento en que nadie sobrevivirá, al morir la
naturaleza, se mueren todos lo seres vivos.
Ahora te pregunto: ¿quieres morir pronto? El tiempo se está
acabando amiguito.
¿¿??
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Entonces el niño pensativo, reflexiona y responde: gracias señor por enseñarme y hacerme ver que estoy haciendo mal. No sabía cuanto daño causaba, discúlpeme
usted y que me disculpe la naturaleza por haberla agredido tanto. Prometo no volverlo a hacer y prometo además comunicárselo a mis amigos para que ellos no
contribuyan con tanta maldad hacia la madre naturaleza.
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Propuesta: Práctica de campo “El jardín de los sueños”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudMateriales
Adaptación o
Cambio Actualmente en la institución, el contenido de los temas se enseñan dentro del aula de clase; es así como surge la idea de llevar a cabo actividades no sólo fuera del salón de clases, sino de la institución, un lugar donde el niño(a) interactúe con la naturaleza.
Observar las diversas especies de plantas existentes en nuestro estado, país y el mundo; con la finalidad que el niño(a) pueda conocer e identificar las diferentes especies.
Conceptual Definir las plantas, selva nublada, bosque y jardín.
Procedimental Complementar a través del contacto con los jardines xerófilos, la selva nublada, diversidad de especies de Bromelias y el bosque seco tropical, la formación teórica que reciben los niños(as) referente a la contaminación ambiental y el cuidado de la flora.
Actitudinal Valora el ambiente a través de una reflexión critica, comparativa entre el jardín botánico y la flora de la cuidad.
* Transporte escolar o en su defecto un autobús contratado por el docente. * Refrigerio. * Dos o más docentes según la cantidad de niños y niñas que asistan a la práctica. * Autorización de los representantes y de la directiva del la institución. * Los niños(as) deberán llevar sus cuadernos de trabajo, lápiz, borrador y creyones.
La práctica de campo se puede ejecutar en parques de recreación como por ejemplo el Parque de la India Karú, ubicado en Bailadores, allí también se puede explicar y ejemplificar sobre las diversas especies y la vegetación de esa zona.
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Lugar : Parque Jardín Botánico Ubicación: Avenida Alberto Carnevali, sector la Hechicera. Hora de salida: 8:00 am. Hora de llegada: 11:30 am.
Dirección
Actividades a realizar
Actividad final de los y las docentes: Al final de la práctica, de regreso a la institución, las y el docente deben discutir con los niños(as) la importancia de la visita al parque.
Actividad final de los y las niñas: al momento de llegar a la institución o como actividad para el hogar, los niños(as) deben realizar una ilustración acerca de lo que observaron durante la práctica de campo.
Recorrer todas y cada una de las instalaciones del parque Jardín Botánico.
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Propuesta: Práctica de campo “Conociendo nuestro planeta”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudMateriales
Adaptación o
CambioEl propósito de diseñar prácticas de campo, es permitirle al niño(a) y al docente que experimenten y establezcan contacto con el medio que los rodea, para que internalicen y comprendan los fenómenos que ocurren diariamente en nuestro planeta tierra.
Consiste en que los niños(as) conozcan a través de la visita los animales prehistóricos. Además, los movimientos de las placas tectónicas y las precauciones que se deben tomar en caso de ocurrir un sismo, qué es ecología y como se trabaja en ella actualmente.
Conceptual Aprender cómo es la tierra internamente; cuáles fueron los animales de la prehistoria y otros temas de gran interés como los sismos y la ecología; siendo este último de mayor importancia.
Procedimental Observar y comprender los diversos hechos que han ocurrido en nuestro planeta desde las épocas más antiguas.
Actitudinal Intercambiar ideas entre docente-niño(a); niño(a)-niño(a); para así llegar a una reflexión sobre los cuidados que se le debe dar al planeta tierra.
* Transporte escolar o en su defecto un autobús contratado por el docente. * Refrigerio. * Dos o más docentes según la cantidad de niños y niñas que asistan a la práctica. * Autorización de los representantes y de la directiva del la institución. * Los niños(as) deberán llevar sus cuadernos de trabajo, lápiz, borrador y creyones.
Se puede realizar la visita a otro lugar de interés, siempre y cuando se respete la temática de estudio (RECICLAJE). También se pueden integrar otras estrategias que le permitan al niño(a), comprender e involucrarse en el tema.
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Lugar: Museo de Ciencia y Tecnología Ubicación: Avenida Andrés Bello. Hora de salida: 8:00 am. Hora de llegada: 11:30 am.
Recorrer todas y cada una de las instalaciones del Museo de Ciencia y
Tecnología.
Dirección
Actividades
Actividad final de los y las docentes: Luego que los niños(as) observen y recorran todas las instalaciones del museo, el o la docente deberá reunirlos en el área de recreación para hacer un compartir (refrigerio) y realizar un resumen de lo experimentado.
Actividad final de los y las niñas: Al final de la práctica, los niños(as) realizarán ilustraciones de todo lo que observaron. Es fundamental realizar esta actividad de cierre para disipar cualquier duda que el niño(a) posea.
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Propuesta: Práctica de campo “Conociendo la Escuela Granja”
Idea del
Diagnóstico
Estrategia de
Desarrollo
Conceptos Procedimientos
ActitudMateriales
Adaptación o
CambioEn la institución los niños(as), aprenden y conocen los animales mediante ilustraciones en afiches, libros o folletos; por tal razón, surge la iniciativa de realizar prácticas de campo, donde se le permita al niño(a) establecer contacto directo con los diferentes animales.
El propósito de diseñar ésta estrategia, es que el niño(a), conozca, observe e identifique cada una de las especies animales y relacione su hábitat con el cuidado que le damos a la naturaleza, es decir, si los animales pueden vivir sanos en un ambiente que se está deteriorando. Además, que conozca las diferentes actividades ambientalista que realizan otras instituciones.
Conceptos Conocer las diferentes especies animales.
Procedimental Explorar cuidadosamente la granja, para que el niño(a) internalice y comprenda como viven, se alimentan y reproducen cada uno de los diferentes animales.
Actitudinal Reflexión crítica sobre el cuidado que le se le debe brindar al ambiente para que los animales tengan una mejor calidad de vida.
* Transporte escolar o en su defecto un autobús contratado por el docente. * Refrigerio. * Dos o más docentes según la cantidad de niños y niñas que asistan a la práctica. * Autorización de los representantes y de la directiva del la institución. * Los niños(as) deberán llevar sus cuadernos de trabajo, papel bond o papel reciclable, lápiz, borrador y creyones.
La visita se puede realizar a otros lugares como por ejemplo el parque Jardín Acuario si sólo se desea enseñar las especies acuáticas o si son animales voladores que puedan servir de modelos conservacionistas, también se puede ir al criadero del cóndor, ubicado en el páramo.
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Actividad final de los y las docentes: Al final de la práctica, de regreso a la institución, las y el docente deben discutir con los niños(as) la importancia de la visita a la escuela granja.
Actividad final de los niños(as) al momento de llegar a la institución o como actividad para el hogar, los niños(as) deben realizar una ilustración acerca de lo que observaron durante la práctica de campo.
Lugar: E.T.A De La Buena Esperanza Ubicación: Chama, sector San JacintoHora de salida: 8:00 am. Hora de Llegada: 11:30 am
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CONCLUSIONES
Con base en el primer objetivo específico, realizar un diagnóstico situacional sobre
las formas en que se desarrolla una temática de estudio en este caso el “Reciclaje
de materiales”, en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños(as) con
retardo mental leve y moderado, permitió entrar en contacto directo con las
realidades y necesidades que presenta la asociación, los y las docentes que en
ésta laboran y los niños(as) que allí estudian. Puesto que, la mayoría de los y las
docentes trabajan de modo individual y tradicional, donde no aplican estrategias
que le brinden al niño(a) la motivación suficiente para que éste sienta la necesidad
de querer aprender.
Con respecto al segundo objetivo, considerar las posibles estrategias que
pudieran ser desarrolladas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
Educación Especial, resultó un poco complejo, debido a que, implicó seleccionar
las estrategias según el nivel cognitivo y motor de los niños(as), en este caso el
retardo mental leve y moderado. Es decir, elegir las estrategias apropiadas para
adaptarlas al proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños(as) con
necesidades especiales.
Seguidamente en el tercer objetivo, el diseño de las estrategias implicó analizar
detalladamente los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
queremos fomentar el los niños(as) de la AMEPANE. Es así como se diseñaron
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actividades cortas pero sustanciosas en contenido, con lenguaje coloquial, y
facilitados de manera divertida, con el propósito de estimular la imaginación y
creatividad de los niños(as).
Además, esta indagación permitió reconocer que los y las docentes deben dedicar
muchas reflexiones y esfuerzos a la enseñanza del reciclaje y valores
ambientales, y cuando el trabajo ha estado íntimamente relacionado con las
necesidades e intereses individuales del niño(a) con retardo mental leve o
moderado, aquel puede convertirse en un medio de comunicación y en una ayuda
para la construcción de su propia identidad, de su imaginación y de sus deseos.
El haber explorado y diseñado diversas y nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje, en cuanto a la temática de estudio “la cultura del reciclaje para
niños(as) de educación especial” resultó ser una experiencia enriquecedora y
satisfactoria, pues, inventar cuentos e imaginarlos, crear diálogos recreativos en
las obras de teatro, ingeniar y pintar dibujos, innovar juegos divertidos y diseñar
salidas fuera de la institución, nos permitió crear un mundo de realidad y fantasía
que fungirá como un pequeño regalo para los niños(as) de la AMEPANE.
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RECOMEDACIONES
No es fácil brindarle a los niños(as) con retardo mental buenos temas, pero un
buen tema es aquel que generalmente es sencillo y que cumpla a cabalidad con
las necesidades de los niños(as). Si ellos(as) carecen de experiencias, parte de la
misión de los y las docentes consistirá en proporcionárselas y ofrecerles trabajos
asociados, que a su vez, contribuirán a que dichas experiencias sean
significativas, interesantes y valiosas para ellos.
En otro orden de ideas, los niños con retardo mental leve y moderado necesitan
que las visitas fuera del aula se realicen a menudo, como por ejemplo: un paseo
por el campo, visitas a escuelas granjas, fincas, ríos, entre otros; que permitan que
los niños(as) vayan añadiendo algo a sus observaciones; así, irán reconociendo
poco a poco la importancia de los aspectos específicos de cada visita y tanto ellos
como el o la docente serán más conscientes de qué es lo que hay que enseñar y
aprender.
En cuanto a la enseñanza del reciclaje a través de los cuentos y las obras de
teatro, deben ser extraordinariamente descriptivas o crear una excepcional
respuesta emocional si se desea lograr que los niños(as) obtengan de ella
suficiente información y estímulos, para dar a los niños(as) ideas suficientes sobre
las cuales basar sus trabajos. Estas actividades deben de ser apoyadas con
discusiones; con la finalidad de reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Aunado a esto, el juego también resulta ser una estrategia muy importante para el
desarrollo de habilidades cognitivas y psicomotoras del niño(a), puesto que, es
una actividad gratificante y creativa, que le permite aprender jugando y a su vez
descubrir ciertas cualidades que no conocía.
Finalmente, según las necesidades especiales que presente cada niño(a) con
retardo mental leve y moderado se deben plantear nuevos y modernos medios de
enseñanza para el aprendizaje de la cultura del reciclaje de materiales de
desechos y valores ambientales; recursos, técnicas, herramientas y estrategias
que sean utilizadas adecuadamente para favorecer el desarrollo de una conducta
ambiental positiva en los niños(as), dadas las condiciones de degradación en que
vive actualmente el mundo y el peligro de extinción al que está expuesta la
especie humana.
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