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GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL - HIDALGO
“TRABAJANDO JUNTOS LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA DENTRO DEL CRIE METZTITLÁN,
HIDALGO”.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
ESMERAI GÓMEZ BORGES
EILSETH OCAMPO ANGELES
PACHUCA DE SOTO, HGO., JUNIO 2018
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GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL - HIDALGO
SEDE PACHUCA UNIDAD UPN 131
“TRABAJANDO JUNTOS LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA DENTRO DEL CRIE METZTITLÁN,
HIDALGO”.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA
EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTAN:
ESMERAI GÓMEZ BORGES
EILSETH OCAMPO ANGELES
PACHUCA DE SOTO, HGO., JUNIO 2018
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AGRADECIMIENTOS
Con amor y respeto reciban esta pequeña muestra de eterno agradecimiento por
la ayuda, apoyo y comprensión que con tanto cariño me han brindado a lo largo de
mi vida en la realización de uno de mis más anhelados sueños hoy por fin puedo
decirles he cumplido padres míos, gracias a la vida y a ustedes por permitirme que
vivíamos juntos esta hermosa realidad.
A mis hermanos por las risas, los enojos, los juegos de toda la vida, a Hugo mi
hermano mayor que más bien es mi primo, siempre ha estado ahí con sus bromas
y consejos, a mis tíos paternos y maternos porque siempre me han alentado a
continuar y no caer, a mi abuelita paterna que siempre me dio sus buenos
consejos y aún tengo la dicha de mostrarle hasta donde he llegado, a mis primos
que siempre entre bromas y risas me han compartido sus experiencias para
formar las mías.
A mis amigos, quienes conocí a la mitad de este andar y me acompañaron al final
de este logro (bestia, largo y el patrón), a ti compañero y amigo que aunque te
adelantaste en el camino siempre estarás ahí no físicamente pero seguirás aquí, a
mis amigos y compañeros de clase gracias por todo lo que compartimos en esta
carrera universitaria.
A mis pequeños sobrinos, Valeria que cuando llego a nuestras vidas lo hizo para
alegrarnos a todos, esa pequeña niña que en algún momento fue parte de una
tarea escolar y que poco a poco he visto crecer, entre sus ocurrencias que
siempre me arrancan una sonrisa, a ti Moisés con ese cromosoma extra de amor
que das, haces que todo se vuelva diferente, gracias por llegar y darle un giro total
a la familia.
A ti, mi compañera de trabajo y amiga, que siempre estuviste ahí, que siempre
compartimos risas, tristezas, logros y derrotas, por todo eso y más, agradezco tu
compañía a lo largo de este trabajo, perdón por no poder ir al rescate cuando te
quedabas encerrada en casa.
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A ti que estuviste ahí cuando inicie con este sueño, y casi al final te fuiste, no
podré compartir contigo este logro, pero siempre te agradeceré por todo lo que
hiciste por mi cuando estaba por entrar a una nueva etapa tan importante que era
la de estudiar una carrera universitaria.
A mi asesora, por el tiempo prestado, por los consejos y demás, gracias, por favor
no escriba el libro sobre lo que fue trabajar con nosotras.
Esmerai Gómez Borges
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AGRADECIMIENTOS
A mi madre quien con su esfuerzo y dedicación hizo posible que este logro haya
sido desbloqueado, por sus consejos, abrazos y apoyo brindado en la vida,
ejemplo de fortaleza y lucha constante, por enseñarme lo que sé y por siempre
estar ahí para mí. Eres mi amor más grande y mi orgullo más inmenso.
A mis hermanos quienes me han regalado las experiencias más lindas, por
enseñarme, apoyarme, quererme y abrazarme siempre; a mis sobrinos, Renata,
Regina, José, Valeria, Lea y Sabinito bebé, que me llenan de luz y vida, quienes
me motivan a seguir en este andar y me recuerdan lo bonito y sencillo que es
existir.
A mis primos, tíos y welitas, quienes me han apoyado, gracias por su cariño y
comprensión; gracias por brindarme su casa, amor, alegrías y por regalarme los
más hermosos recuerdos que tengo hasta el día de hoy, por acompañarme en
este proceso y en la vida.
A ti mi hermosi, por acompañarme en esta travesía desde que inició, por abrirme
las puertas de tu casa, por regalarme sonrisas, por escucharme, aconsejarme,
amarme y hacer mi vida más divertida, por cada momento en el que estás,
haciéndolo memorable.
A mis únicos tres amigos con quienes compartí esta carrera universitaria,
principalmente a ti, mi compañera de trabajo y mi amiguita, de quien aprendí
muchísimo, con quien me reí hasta llorar y lloré hasta volver a sonreír, quien me
aguantó en mis mejores y peores momentos, quien toleró mi mal humor, estrés,
mis momentos de locura y chistes malos a lo largo de este proceso y de nuestra
amistad, gracias por ser quien eres y por darme muy hermosas vivencias,
haciéndome sentir parte de tu familia.
A ti mi amiguito que me enseñaste a disfrutar de las cosas buenas y malas, a
vivirlas como son, por ser ese mosquito en mi vida acompañándome en los días
buenos, malos y en los peores, gracias por tu amistad y por todas las carcajadas.
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Te agradezco a ti que me enseñaste a ser arriesgada, a confiar en mí y en que no
pasa nada si me equivoco, a tus consejos, abrazos y peleas, que aunque decidiste
adelantarte al final del camino te dedico estas líneas.
Agradezco también a ti, por confiar en mí, por apoyarme durante estos 3 años, por
acompañarme, soportar mi mal humor y estrés, porque nunca dejaste que me
rindiera y me animaste en cada momento, gracias por tus palabras y abrazos de
amor, los momentos de paz, fe y esperanza que me das, aprendí y sigo
aprendiendo mucho de ti.
A nuestra asesora que nos guio a lo largo de este proceso, gracias por los
consejos, por el apoyo y por arriesgarse a trabajar con nosotras. A los maestros
que me acompañaron a lo largo de la licenciatura de quienes aprendí mucho,
agradezco su comprensión, paciencia y esfuerzo.
Por último y no menos importante agradezco a quienes ya no están presentes
físicamente, pero los llevo abrazados al corazón desde el día de su partida, Jairo y
José, gracias por amarme, guiarme y por confiar en mí.
A todos ellos y a los amigos que me han acompañado a lo largo de la vida, gracias
por llenarme de experiencias, recuerdos, amor y enseñanzas, que me han
convertido la persona que hoy está logrando cumplir un sueño más.
Esta va por ustedes, mi familia...
Eilseth Ocampo Angeles
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ÍNDICE
Introducción
Capítulo I El problema
1.1 Contextualización…………………………………………………………. 13
1.1.1 Municipio de Metztitlán…………………………………………….. 13
1.1.2 Centro de Recursos e Información para la Integración
Educativa (CRIE)…………………........……………………………………...
14
1.2 Diagnóstico………………………………………………………………… 20
1.2.1 Diagnóstico Socioeducativo…………………………………….. 21
1.2.2 Metodología del Diagnóstico………………………………........ 22
1.2.3 Datos obtenidos de la ficha y cuestionario…………………... 23
1.2.4 Caracterización de los sujetos………………………………….. 26
1.2.5 Identificación de necesidades…………………………….......... 30
1.2.6 Delimitación del problema……………………………………..... 31
1.2.7 Explicación teórica del problema…………………………........... 32
Capítulo II Fundamentación teórica
2.1 Intervención Educativa..……………………..………………………....... 35
2.2 La animación sociocultural y sus ámbitos………………………........ 36
2.2.1 El animador sociocultural…………………………………………. 37
2.3 El juego y su importancia en la animación infantil…..……………… 38
2.4 Las relaciones sociales con los otros…………………………………. 39
2.4.1 Convivencia…………………..……………………………………….. 39
2.4.2 Relaciones sociales en la escuela………………………………… 40
2.4.3 Relaciones con otros niños de la misma edad……….………… 41
2.4.4 Relaciones entre niños de distintas edades…….………………. 42
2.4.5 Relaciones de amistad….…………………………………………… 42
2.5 La construcción y modificación de la conducta a partir de las relaciones sociales.…………………………………………………………….
44
2.5.1 Tipos de conducta..……………………………………………......... 44
2.5.2 Cómo se estructura la conducta………………..…………………. 46
10
2.5.3 Edades y etapas………………………………………………………. 46
2.6 La función de los padres de familia y de los docentes en el
desarrollo de la autoestima en los niños….……………….………………
50
2.7 Autoestima…...……………………………………………………………... 52
2.7.1 Autoconcepto y la valoración de sí mismo……….……………... 53
2.7.2 Autocontrol………..…………………………………………………... 54
Capítulo III Proyecto de intervención
3.1 Justificación….…………………………………………..………………… 56
3.2 Objetivo general.……………...…………………………...………………. 59
3.2.1 Objetivos específicos……………………………………………….. 59
3.3 Criterios teórico metodológicos que orientaron la intervención.… 60
3.4 Estrategia de intervención: “Trabajando juntos los problemas de
conducta”………………………..………..……………………………………
61
Bloque 1: “Poniendo las reglas e identificando mis actitudes”……. 63
Bloque 2: “Autoestima y auto concepto”…………………..………...… 82
Bloque 3: “Los valores”………………………….….…………….………. 96
Capítulo IV Resultados de la intervención
4.1 Facilidades y dificultades presentadas ……………………………….. 109
4.2 Categorías analíticas.………...………………………………………...... 110
4.2.1 Reconociendo mis actitudes y emociones…….……………….. 111
4.2.2 poniendo en práctica mis valores……..………………………….. 116
4.2.3 La convivencia fuera del salón…….……..……..………………… 120
4.3 El interventor en su campo de acción…..…………………………….. 121
4.4 Logros significativos de la intervención.......………………………… 124
4.5 Estrategia de evaluación…………………………………………………. 129
Conclusiones
Bibliografía
Webgrafía
Anexos
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INTRODUCCIÓN
La Licenciatura en Intervención Educativa tiene como objetivo formar
profesionales de la educación que sean capaces de desempeñarse en diferentes
campos del ámbito educativo a través del desarrollo de competencias generales y
específicas que les permitan transformar la realidad educativa por medio de
procesos de intervención.1
Esta licenciatura tiene líneas de formación específica, una de ellas es la de
interculturalidad, en la cual se forman profesionales capaces de reconocer la
diversidad en sus diferentes manifestaciones y ámbitos, para diseñar e
instrumentar proyectos de animación e intervención para contribuir a la
convivencia en un ambiente de comunicación y diálogo.2
Considerando el propósito de esta línea de formación, se lleva a cabo el presente
proyecto de desarrollo educativo titulado “Trabajando juntos los problemas de
conducta dentro del CRIE Metztitlán Hidalgo”, el cuál es producto de la realización
de nuestras prácticas profesionales. El proyecto lo titulamos de esta manera ya
que se trabajó con diez alumnos que procedían de diferentes escuelas primarias
pertenecientes a distintas comunidades del municipio de Metztitlán, Hidalgo y que
fueron canalizados al Centro de Recursos e Información para la Integración
Educativa (CRIE), porque sus maestros de aula manifestaban que presentaban
problemas de conducta. La edad de estos niños era de los 8 a los 12 años, etapa
en la que la conducta y la toma de decisiones tendrá una influencia importante e
impactará a lo largo de su formación educativa y personal.
Este proyecto se enfocó en fortalecer la confianza y valores en los alumnos,
debido a que la mayoría de ellos se mostraban inseguros y se detectaron faltas de
respeto entre sí. Es por ello que este proyecto tiene como objetivo: “Fortalecer la
confianza de los alumnos canalizados al CRIE Metztitlán Hidalgo, a través de
1 Rangel Ruiz de la Peña, Adalberto, “Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN”, licenciatura en intervención educativa, México 2002. Pp. 29 2 Avilés, María Victoria / Milan Dena, Ma. Guadalupe / Tovar G., Marcela / Valdez Ferreira, Irma, “Programa de reordenamiento de la licenciatura en intervención educativa” Línea específica de interculturalidad, UPN Ajusco, México 2002. Pp. 10
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actividades formativas para mejorar las relaciones de convivencia en el entorno
escolar y familiar.”
Dicho proyecto queda estructurado en cuatro capítulos. En el capítulo I se
encuentra la contextualización, la descripción de la institución, mencionando la
función social que tiene, así como la plantilla de docentes que laboran en ella.
También se incluye el diagnóstico, en el cual se caracteriza a los sujetos con
quienes se trabajó y se plantea el problema a atender.
El capítulo II se ubica el referente teórico que sustenta el proyecto, de acuerdo al
problema identificado y a la estrategia de intervención planteada para atenderlo.
En el capítulo III se identifica la razón por la cual decidimos trabajar con estos
alumnos, así también encontramos las competencias de las materias cursadas a
lo largo de la licenciatura, las cuales fueron parte fundamental de la realización del
proyecto de desarrollo educativo. Se presenta también el objetivo general y los
objetivos específicos, así como la estrategia de intervención, desglosando cada
una de las sesiones de trabajo con los niños.
En el capítulo IV encontramos los resultados de la intervención que se dan a partir
del trabajo con los alumnos del CRIE Metztitlán, estos resultados se estructuran a
partir de la categorización de la información registrada durante la aplicación de
cada una de las sesiones. También se mencionan los logros significativos, las
dificultades y facilidades que se presentaron durante dicho proceso y la evaluación
que se realizó al proyecto en base a los resultados obtenidos.
Finalmente se presentan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los
anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Dentro de este capítulo se aborda el diagnóstico que nos permite reconocer las
necesidades de distintos alumnos que son canalizados al Centro de Recursos e
Información para la Integración Educativa (CRIE), ubicado en el municipio de
Metztitlán Hgo.; así mismo la contextualización y caracterización de los sujetos
con los que se trabajará, y la identificación de necesidades que permitirán el
desarrollo de la estrategia de intervención.
1.1 Contextualización
Dentro de este apartado encontraremos una descripción sobre el municipio y el
centro donde realizamos nuestro periodo de prácticas profesionales, del cual
surgió este proyecto.
1.1.1 Municipio de Metztitlán
Metztitlán “El lugar de la luna” es un nombre compuesto, dicho nombre en náhuatl
significa: “metztli”: luna, “tlan”: lugar.
Metztitlán es uno de los 48 municipios con los que cuenta el estado de Hidalgo. El
municipio de Metztitlán se encuentra ubicado a 84 kilómetros de la capital del
estado, que es el municipio de Pachuca de Soto. Colinda al norte con los
municipios de Molango, Eloxochitlán y Xochicoatlán; al sur con Actopan y
Atotonilco el Grande; al este con Zacualtipán y San Agustín Metzquititlán; al oeste
con el Cardonal y Tlahuiltepa. Los centros más poblados del Municipio son:
Primero la cabecera municipal, le siguen nueve cabeceras de subsistemas, una
localidad con servicios primarios y 70 localidades menores. Siendo sus principales
comunidades: El pedregal, Zoquizoquipan, Fontezuelas el Pirúl, Ixtayatla, San
Pablo Tetlapayac, la Paila, el Carrizal y San Cristóbal. 3
3 H. Ayuntamiento de Metztitlán (S/F), Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México, Estado de
Hidalgo. Recuperado de: http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM13hidalgo/municipios/13037a.html consultado: 6 de Octubre de 2016.
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Metztitlán se caracteriza por sus actividades agrícolas y pesqueras no dejando de
lado que un porcentaje de la población se dedica a la ganadería, mismas que
favorecen el desarrollo económico de la comunidad y sus alrededores, los
recursos son proporcionados por los programas de gobierno como PROCAMPO y
SAGARPA, han sido gestionados por la misma gente que se dedica a este tipo de
actividades; en materia de salud se identifica un Hospital Regional en construcción
y un centro de salud en servicio, no sin antes mencionar que también encontramos
consultorios médicos particulares.
Dentro del municipio existe un parque de convivencia donde hay juegos infantiles
y bancas, en el centro de la comunidad se encuentra el Convento de los Santos
Reyes al cual se puede recorrer mediante visitas guiadas, encontramos un
espacio en el que se ubica un quiosco, bancas y una cancha, mismo que se utiliza
para la realización de fiestas patronales, entre otras actividades, en la misma zona
existe un palacio municipal.
Finalmente en el aspecto educativo, se encuentra la Escuela Primaria “Profesor
Malaquías Piña”, un Jardín de Niños “Isaac Piña Pérez”, una escuela Secundaria
Técnica No. 5 “Gral. Emiliano Zapata”, en cuanto al nivel medio superior
encontramos el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Hidalgo; “plantel Lázaro Cárdenas”, actualmente acaban de inaugurar las
instalaciones del campus de la Universidad Politécnica de Francisco I. Madero.
“Unidad Reserva de la Biosfera Barranca de Metztitlán”, también encontramos una
biblioteca pública en donde en periodos vacacionales se imparten cursos de
verano, un centro de maestros y un Centro de Recursos e Información para la
Integración Educativa, que a su vez también funciona como USAER, lugar en
donde se desarrolló este proyecto.
1.1.2 Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa
(CRIE).
El Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) es uno
de los servicios de educación especial que ofrece información, asesoría y
capacitación al personal del sistema educativo, a las familias y a la comunidad
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sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que
presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente a discapacidades
y/o aptitudes sobresalientes; así mismo, estos servicios ofrecen orientación sobre
el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos y desarrollan estudios indagatorios con el fin de
eliminar barreras para el aprendizaje y la participación de las escuelas. Cuyo
propósito es brindar orientación y facilitar recursos didácticos a los padres de
familia y maestros que atienden a los alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.4
Dentro del estado de Hidalgo actualmente existen cinco Centros de Recursos e
Información para la Integración Educativa, ubicados en: Zimapán de Zavala,
Tulancingo, Huejutla, Metztitlán y Tula de Allende. Es importante mencionar que
dichos centros dependen directamente de la Secretaría de Educación Pública.
El CRIE, está a cargo del Prof. Luis Alberto López García, quien actualmente
funge como coordinador del centro, ya que hasta ahora no se ha nombrado un
director del mismo, pues la Licenciada que estaba anteriormente encargada de
cumplir esta función ha pedido un cambio de centro de trabajo.
El CRIE se encuentra ubicado en el municipio de Metztitlán, Av. Francisco Villa
s/n barrio Tlaxomotl, CP. 43350. El cual tiene como función atender a alumnos que
presenten alguna discapacidad, problemas de conducta, problemas de lenguaje,
etc., a padres de familia y docentes, adecuando las planeaciones de los docentes
de aula regular para que puedan ser aplicadas a los niños que están canalizados
al centro, brindan apoyo a los padres diciendo qué actividades pueden realizar con
sus hijos en casa, y los alumnos son apoyados según el área donde estén. En
este centro se atienden alrededor de 40 alumnos que cursan la educación básica
entre prescolar, primaria y secundaria, las edades de estos alumnos va de 4 a los
15 años de edad (educación básica).
4 Gobierno del Estado de Tabasco © Derechos Reservados (2017). Recuperado de:
www.setab.gob.mx>php>crie>doctos consultado el 17 de Mayo de2017.
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Esta institución opera bajo una ruta de mejora escolar, donde se especifica la
planeación que se ha de realizar y aplicar durante el ciclo escolar, va modificando
sus actividades a partir de cada plan de intervención anual y al Plan de Apoyo a la
Escuela (PAE) el cual es un sistema en donde se gestionan procesos de
aprendizajes encaminados a la mejora de las reuniones de consejo técnico.
El CRIE tiene como visión, misión y valores:5
Visión:
Ser un servicio que cuente con las competencias y habilidades pertinentes en cada área de atención para así propiciar en los docentes de las escuelas regulares y servicios de educación especial la profesionalización, sensibilización y trabajo colaborativo que impacte en los padres de familia para brindar una respuesta oportuna a las necesidades de los alumnos y disminuyan las barreras de aprendizaje para formar personas íntegras. Misión:
Orientar, capacitar e informar a la comunidad en general sobre las
opciones educativas y estrategias de atención para personas que
presenten barreras para el aprendizaje y la participación asociadas
a una discapacidad o aptitudes sobresalientes y/o talentos
específicos. Así brindar una respuesta a las necesidades de
capacitación y asesoría a docentes de escuela regular y padres de
familia que lo requieran, con la finalidad de eliminar las barreas de
aprendizaje y mejorar la participación de las escuelas, propiciando
que los alumnos gocen de su derecho a la inclusión y mejora de su
calidad de vida.
Valores
El personal del CRIE se caracteriza por practicar valores
universales al interior de su práctica docente, compartiendo un
ambiente de respeto, cordialidad, solidaridad, responsabilidad,
tolerancia, etc.
El CRIE tiene como objetivo principal:
Brindar información, asesoría y capacitación al sistema educativo, familias y comunidad en general sobre las barreras para el aprendizaje y la participación asociadas a una discapacidad y/o
5 Dicha información se tomó de la ruta de mejora que fue proporcionada por los mismos docentes que
laboran en el CRIE.
17
aptitudes sobresalientes, de igual manera ofrecer orientación sobre el uso y manipulación de diversos materiales específicos. Así mismo y considerando las necesidades específicas de la región se desarrollan estudios indagatorios.
Dentro de los objetivos específicos encontramos:
Capacitar y orientar a docentes del sistema educativo para la detección e intervención de niños con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, con el fin de dar respuesta a las necesidades en el contexto escolar provocando con esto la disminución de barreras del aprendizaje.
Asesorar a los docentes de escuela regular con diferentes temáticas que dan respuesta a las necesidades que detecte cada directivo en su centro educativo, tomando como referente su ruta de mejora.
Diseño de materiales para dar respuesta a las necesidades de los alumnos, docentes y padres de familia que solicitan el servicio.
Puesta en marcha y seguimiento de estudios indagatorios para ofrecer alternativas de atención e información que dan respuesta a las problemáticas detectadas.
Orientar al docente regular para que junto con los alumnos elaboren proyectos escolares para potencializar las aptitudes sobresalientes y talentos específicos (ASyTE).
Informar a los padres de familia y comunidad en general sobre las opciones educativas de rehabilitación, así como la canalización de la unidad básica de rehabilitación (UBR) y demás instituciones.
El CRIE Metztitlán se conforma de cinco áreas de las cuales cuatro se encuentran
en operación: discapacidad auditiva y comunicación y lenguaje, discapacidad
intelectual, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, trastorno
generalizado del desarrollo y discapacidad visual; la cual actualmente no está en
función debido a que hay una falta de población dentro de las escuelas en atención.
Dichas áreas están a cargo de un licenciado en educación especial con área de
atención intelectual, quien estudió en el Centro Regional de Educación Normal
Benito Juárez de Pachuca de Soto, anteriormente estuvo, laborando un año en
educación básica (primaria) y un año en educación especial (primaria), quien a su
vez está comisionado como coordinador del centro, el cual lleva un año y medio
laborando. El área de Discapacidad Auditiva y comunicación y lenguaje está a
cargo de un LIE con línea específica de educación inclusiva, quien estudió en la
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Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo Sede Pachuca, anteriormente estuvo
laborando durante año y medio en Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) 27 de Tula de Allende, actualmente tiene dos años y medio
laborando en el CRIE Metztitlán. El área de Discapacidad intelectual está a cargo
de la Licenciada en Educación especial en el área auditiva y de lenguaje, quien
estudió en la Escuela Normal de Especialización de la Ciudad de México antes
Distrito Federal, tiene tres años laborando, estuvo como encargada en un Centro
de atención Infantil Comunitario (CAIC) durante siete meses, también laboró en
una escuela primaria particular durante un año y medio. Por último se encuentra el
área de trastorno generalizado del desarrollo a cargo del Licenciado en Educación
Especial en el área de problemas de aprendizaje escolar, quien estudió en la
escuela normal rural Luis Villareal (Mexe) quien estuvo laborando durante 7 años
en la Ciudad de México antes Distrito Federal en Educación especial dentro de un
USAER, tres años de contrato en el Estado de Hidalgo, en el Centro de Atención
Múltiple (CAM) no.17 Tlanchinol; actualmente tiene un mes laborado en el CRIE-
USAER Metztitlán.
Se realizó una breve entrevista informal a uno de los docentes para obtener más
información, en donde nos señala que las funciones que desempeña en el CRIE
son servicios de orientación que ofrecen atención directa a los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales. Sus funciones se agrupan en tres
ejes:
a) Información asesoría y capacitación: los servicios de orientación a los profesionales del sistema educativo nacional, a las familias y a la comunidad en general, relacionados con la atención a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, en virtud de la diversidad de apoyos específicos que requieren. Asimismo, ofrecen información y asesoría acerca de instituciones y de los diferentes sectores que brindan atención a personas que presentan necesidades educativas.
b) Recursos materiales específicos: este eje posibilita que el usuario
recurra a los servicios de orientación para solicitar, en calidad de préstamo, recursos materiales, o bien aprender su uso de acuerdo con las características personales del alumno que presenta necesidades educativas especiales.
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c) Estudios indagatorios: en este eje se fomenta el desarrollo de
proyectos que propicien una reducción de barreras en los contextos familiar, escolar, comunitaria y laboral de las personas con discapacidad; es decir, proyectos encaminados hacia la búsqueda y desarrollo de recursos materiales, estrategias metodológicas y uso de material didáctico y apoyos específicos para alumnos con discapacidad, entre otros.6
Por lo que se refiere a las visitas que se hacen a las diferentes escuelas, son para
dar un seguimiento a los alumnos en atención, pues ya cada docente tiene una
agenda programada con las actividades que va a realizar con los alumnos que
trabaja. Todo esto a partir de la canalización de los niños al CRIE.
En cuanto a las instalaciones éstas son compartidas, pues el edificio donde
laboran normalmente es conocido como “El centro de maestros de Metztitlán” ya
que por lo regular ahí se llevan a cabo reuniones de docentes de las diferentes
escuelas que hay en el pueblo y que pertenecen a la zona, de igual manera se
ofrecen cursos, círculos de estudio, talleres, entre otros.
Es importante mencionar que las personas que actualmente laboran en el CRIE no
tienen una fecha exacta de la creación de dicho centro pues apenas tienen poco
tiempo que iniciaron a laborar ahí; debido a la rotación constante del personal
directivo y docente, no se tiene registro alguno sobre la fecha de inicio de esta
institución. El horario de atención es de 9:00 am a 2:00 pm, anteriormente el
centro laboraba de lunes a viernes, actualmente laboran sólo los días lunes y
viernes de 9:00 am a 2:00 pm, pues los días martes, miércoles y jueves los
docentes están ubicados en diferentes escuelas de la comunidad en un horario de
8:00 a 1:30 pm.
Debido a los nuevos lineamientos de evaluación docente, incorporados a este
centro a partir del ciclo escolar 2016-2017; tuvo que reorientarse a ser una Unidad
6 Ruta de mejora escolar: CRIE Metztitlán ciclo escolar (2015-2016); La ruta de mejora es el resultado del
trabajo colaborativo entre el personal del CRIE basado en las sesiones del Consejo Técnico Escolar en el cual se busca fortalecer las prioridades de la educación básica. Las acciones que se realizan en el servicio impactan en brindar información, asesoría, capacitación; orientar sobre el uso y manipulación de los materiales específicos así como el desarrollo de estudios indagatorios.
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de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), cabe mencionar que el
equipo multiprofesional que se forma dentro de un USAER, (docentes de apoyo,
psicólogos, comunicación y lenguaje, trabajo social y un director) no está completo
ya que sólo fungen como docentes de apoyo en el área de pedagogía según los
informes por parte de la supervisora de la zona, quien a su vez fue informada por
el director general de educación especial. Se pretende que para el próximo ciclo
escolar (2017-2018) se complemente con los recursos humanos faltantes.
1.2 Diagnóstico
El diagnóstico es como un punto de partida que sirve al interventor, en donde se
encuentra la información necesaria de la realidad en la que ha de trabajar y
modificar, así mismo sirve para detectar las necesidades y poder establecer
prioridades, en este caso se atienden las necesidades de los niños canalizados al
CRIE Metztitlán, de igual manera ayuda a dar cuenta sobre la estrategia que ha de
implementarse y aplicarse para que la realidad pueda ser modificada y finalmente
obtener resultados de la intervención.
Respecto al diagnóstico Pérez Serrano dice:
El diagnóstico de la realidad es una fase de gran importancia para la elaboración de proyectos. Permite ubicar los principales problemas, desempeñar sus causas de fondo y ofrecer vías de acción para irlos resolviendo. El objetivo del diagnóstico es el conocimiento de la realidad. Constituye una de las herramientas teórico-metodológicas más importantes para acercarnos al conocimiento de la realidad objeto de estudio.7
Para iniciar un diagnóstico es necesario adentrarse en el contexto de interés,
realizando entrevistas, observaciones, cuestionarios para obtener información y
datos que nos permitan identificar una necesidad.
7 Pérez Serrano Gloria, “Diagnóstico”, elaboración de proyectos sociales, casos prácticos, Madrid 1993, Ed. Narcea. consultado en: antología: diagnostico socioeducativo, Compilación Griselda Espinoza Ramírez/Antonio Zamora Arreola, 2002. Pp. 107
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1.2.1 Diagnóstico socioeducativo
Partiendo de la obtención de información, es importante que la persona quien se
encargue de dicha tarea y analice los datos, sustentándola a partir de bibliografía
referente a las necesidades detectadas a lo largo del diagnóstico.
Nadia Pérez Aguilar dice que:
…la intervención en lo social representa crear un escenario para conocer, saber y generar discursos de verdad que construirán sujetos de conocimiento. Este conocimiento se construye a través de descripciones, informes, observaciones y fundamentalmente desde la relación que establece con quien lleva adelante la intervención.
8
Es por ello que la realidad o el contexto social, educativo tienen características
propias como el lugar, tiempo y trabajo que ha de realizarse, puede estar inmerso
en una escuela y/o comunidad.
…el diagnóstico es sólo una fase del proceso de intervención social que busca generar un conocimiento en cuanto a que requiere conocer lo que pasa para poder determinar cuáles son los elementos que influyen de manera directa en la aparición de las situaciones de conflicto.9
Para la realización de este diagnóstico nos integramos en una escuela primaria,
llevando a cabo nuestra intervención de carácter socioeducativa, tomando un grupo
de niños que presentan situaciones derivadas de su comportamiento, éstas se ven
reflejadas dentro de las relaciones sociales establecidas con los otros; teniendo en
cuenta que la intervención socioeducativa: atiende a colectivos o grupos de
personas en las que es necesario intervenir para integrarlos en la sociedad.10
8 Pérez Aguilar, Nadia, “El diagnóstico socioeducativo y su importancia para el análisis de la realidad social”, 2009. Pp. 132 9 Ibídem. Pp.133
10 Cabrerizo Diago, Jesús/Castillo Arredondo, Santiago, “Evaluación de programas de intervención socioeducativa: agentes y ámbitos”, La evaluación educativa en el marco de la educación social, Madrid España 2004, Ed Pearson Prentice Hall, pp. 1.
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1.2.2 Metodología del diagnóstico
Dicho diagnóstico se llevó a cabo mediante el enfoque cualitativo, es decir, que se
obtuvieron datos que no son cuantificables. Lo que se buscó fue obtener
información referente a la percepción que tienen los niños de sí mismos, su
manera de pensar, la forma de relacionarse con los demás, la perspectiva de los
profesores hacia los niños, la interacción entre ellos, los datos obtenidos fueron
utilizados con la finalidad de analizarlos para reconocer la necesidad y generar
una propuesta de solución.
El uso de las técnicas de recogida de datos y de información debe estar encuadrado en el marco del método general y del método científico, pues solo así tendrán significado para el investigador. De esta forma el investigador podrá adaptar las técnicas o hacer uso de ellas en el momento más pertinente en la situación que sea más adecuada o que requiera el uso de alguna de ellas para ser comprendida.11
A partir de las observaciones y de los cuestionarios fue de manera fácil obtener la
información pues como interventoras establecimos comunicaciones con los
informantes, de esta manera, los datos recogidos están ligados directamente con
la investigación y serán utilizados a fin de llegar a la transformación de la realidad.
La observación es una técnica que permite hacer el registro y manipular la
información de la realidad a fin de que sea reutilizada durante el proceso de
intervención. Los cuestionarios son documentos que contienen preguntas que
permiten al interventor obtener datos que el informante posee, esto es a partir de
contestar preguntas de manera escrita, siempre y cuando el informante sepa leer
y escribir. Posteriormente el análisis de la información que se va generando
permite dar cuenta de la situación que se está viviendo y explicar porque pasa, se
trata de ir involucrando a los residentes de ese contexto para ir mejorando y/o
cambiando el contexto o realidad social.12
11
Pérez Aguilar, Nadia, “El diagnóstico socioeducativo y su importancia para el análisis de la realidad social”, 2009. Pp. 132-141. 12 Ander Egg, Ezequiel, “Cómo realizar una investigación y diagnóstico preliminar”, metodología y práctica del desarrollo de la comunidad, México 1982, Ed. El ateneo, pp. 177.
23
En un primer momento se realizaron dos observaciones no participantes dentro
del aula con el grupo de niños con quien se había de intervenir, la cual consistió
en ubicarnos en distintos lugares del salón lo cual nos permitió observar mejor al
grupo, sin tener algún tipo de relación con los sujetos (Ver anexo 1 y 2).
Como segundo momento se realizó una ficha técnica para maestros, la cual
consta de los datos generales del alumno, así, como de 5 preguntas que hacen
referencia a las actitudes y características del alumno, dificultades, razón por la
cual está siendo canalizado al CRIE, también pide una breve descripción de cómo
se considera el apoyo de los papás hacia el alumno, y por último, una descripción
sobre lo que es la mala conducta; con el fin de obtener más información sobre los
alumnos y así poder generar nuestra propuesta de intervención (Ver anexo 3).
Como tercer momento se diseñó y aplicó un cuestionario a los alumnos,
compuesto de tres apartados: datos generales, situación escolar y convivencia y
relación con mis compañeros, el cual tenía como propósito, obtener información
directamente de los alumnos que nos permitiera conocer y reconocer sus
actitudes, mismo que se aplicó en diciembre de 2016 (Ver anexo 4).
1.2.3 Datos obtenidos de la ficha técnica y del cuestionario
Dentro del grupo en el cual se ha de intervenir encontramos un total de 4 niñas y
11 niños, que de acuerdo a los reportes de los docentes son niños que, se paran
de sus asientos, no ponen atención, corren dentro del salón, terminan sus
actividades muy rápido y realizan otras cosas, hacen sus actividades muy lento,
platican mucho, algunos se distraen con facilidad, no acatan indicaciones; para
profundizar y conocer más la situación se diseñó una ficha técnica, para que los
docentes de aula regular nos comentaran el motivo de la canalización de los niños
en la cual manifiestan que 9 niños son por problemas de conducta y 6 niños son
hiperactivos.
Al inicio de la ficha técnica se les pide a los docentes que manifiesten las
dificultades observadas en el niño y que requieren atención, respondieron: que
molestan a sus compañeros, son agresivos, no respetan reglas, olvidan los
24
materiales, no socializan, platican en clase, trabajan lento, tienen bajo desempeño
académico, se distraen con facilidad y muestran poca atención en las actividades
que se realizan, siendo estas últimas dos respuestas las más recurrentes dentro
de las fichas.
Siguiendo con la revisión de los resultados, en otra de las preguntas se les pide a
los docentes hacer una breve descripción de las características y actividades que
presenta el alumno y teniendo como respuesta: que los alumnos muestran
conductas agresivas, no respetan las normas de convivencia, chantajean a sus
compañeros dentro y fuera del salón de clases, los insultan, contestan a los
docentes y hacen travesuras que ponen en riesgo la integridad de sus
compañeros tanto física como psicológicamente poniendo lazos en las puertas,
empujando a sus compañeros, retan a los profesores, dicen mentiras para obtener
algún beneficio, ya sea: irse a sus casas o no realizar las actividades que se les
encomienda, situación que captó nuestra atención ya que no sólo ponen en riesgo
a sus compañeros, sino también a ellos mismos.
En otro momento se les pide que hagan mención sobre el apoyo escolar que los
padres les brindan a los hijos, en donde encontramos que 7 padres ponen muy
poca atención a sus hijos, 2 lo hacen de manera regular y únicamente un padre de
familia muestra atención hacia el comportamiento de su hijo.
Por último, se pide al docente que describa de manera breve ¿qué es la
conducta?, y de acuerdo a lo que se encontró en los instrumentos aplicados y el
análisis de los mismos, los docentes lo manifiestan como: los malos
comportamientos y la falta de respeto hacia los compañeros y a los maestros
pertenecientes a la institución educativa. Es importante mencionar que dentro de
estas fichas técnicas los maestros identifican como problemas de conducta, el que
los alumnos sean hiperactivos13, que no se queden sentados, son poco sociables,
13 son personas con un alto potencial de energía que desarrollan una inmensa actividad motora, sin que toda esta actividad tenga un propósito. Van de un lado para otro pudiendo comenzar alguna tarea pero que abandonan rápidamente para comenzar otra que a su vez vuelven a dejar para comenzar otra. Revisado en https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeClase/Hiperactividad2.pdf consultado el: 7 de septiembre del 2016
25
otros mencionan que se llevan mucho tiempo en la realización de sus actividades,
platican mucho y son distraídos.
Así mismo y con el fin de obtener más información y conocer a los niños con los
que se trabajaría, se diseñó un cuestionario, mismo que se aplicó en diciembre de
2016; los resultados, se muestran a continuación:
En un primer apartado de datos generales encontramos que respecto a la
institución de procedencia, 4 de ellos asisten a la escuela primaria “Profesor
Malaquías Piña”, 3 a la primaria “José Lugo Guerrero”, 3 a la primaria “Fernando
Vázquez” y los 5 restantes asisten a la primaria “Revolución Mexicana”.
Tomando en cuenta, el grado que cursan, 5 niños cursan el 3° año de primaria, 8
el 4° año y 2 el 6° grado.
Por lo que refiere a los tipos de familia, encontramos que, 8 niños viven
únicamente con sus madres y 7 viven con ambos padres, 9 de ellos son hermanos
menores, 3 son hermanos mayores y 3 son hijos únicos.
En cuanto a la escolaridad de los padres, los niños hacen mención que 5 de ellos
sólo asistieron a la secundaria, 1 la preparatoria y 9 niños no saben hasta qué
grado de estudios tienen sus papás. Por otra parte, encontramos en cuanto a la
ocupación de los papás que 4 de ellos se dedican a las labores del hogar, 5 se
dedican a las actividades agrícolas, los otros 5 son comerciantes y uno contestó
que no sabe.
En nuestro segundo apartado “situación escolar” 9 niños manifiestan que se
distraen con facilidad y los 6 restantes están en desacuerdo con esta afirmación.
En cuanto al tiempo que dedican para realizar la tarea: 9 niños dedican 30 minutos
máximo, 4 comentan que dedican menos de los 30 minutos y los 2 restantes
contestaron que no están de acuerdo ni en desacuerdo con esta afirmación. A la
mayoría de los alumnos, a 10 de ellos los ayudan con sus tareas ya sea sus
padres o hermanos y los 5 restantes no reciben apoyo alguno.
26
En relación a la afirmación “pongo atención en clase” 8 niños se manifiestan de
acuerdo, 5 no ponen atención y los 2 restantes no están de acuerdo ni en
desacuerdo. También manifiestan que cuando el profesor les pide que realicen
alguna actividad 12 la llevan a cabo en el tiempo asignado y los 3 restantes no lo
realizan argumentando su respuesta “porque no”.
En lo que se refiere a la participación en clase, 12 alumnos dicen permanecer en
silencio cuando sus compañeros están hablando, respetan su opinión hay que
tener en cuenta que 9 niños manifiestan respetar la participación de sus
compañeros mientras trabajan en equipo, 2 no contestaron y 4 no lo hacen.
Por otra parte encontramos también que 8 alumnos tienen la necesidad de llamar
la atención, 5 están en desacuerdo y los dos restantes ni de acuerdo ni en
desacuerdo, 5 de ellos tienen una relación conflictiva con sus hermanos, es decir,
pelean mucho, 7 se llevan bien con sus hermanos y los 3 restantes no están ni de
acuerdo ni en desacuerdo ya que son hijos únicos.
Y por último en el apartado de “convivencia y relación con mis compañeros” donde
5 niños manifiestan que cuando algo les sale mal se enojan y golpean las cosas o
a alguno de sus compañeros, otros 5 están en desacuerdo con esta afirmación, 2
ni de acuerdo ni en desacuerdo y los 3 restantes no contestaron.
Además encontramos también que 7 niños se burlan de sus compañeros si se
caen o se equivocan, 4 están en desacuerdo con esta afirmación y los otros 4 no
contestaron.
1.2.4 Caracterización de los sujetos
Inicialmente el grupo estaba formado por 15 niños, pero debido a la lejanía de la
escuela primaria “Revolución Mexicana” de la comunidad del Pedregal y el lugar
en donde aplicaríamos nuestra estrategia de intervención se redujo a un total de
10 alumnos, ya que el tiempo de traslado de los niños de esa comunidad a la
comunidad de San Cristóbal era de un mínimo de 25 minutos, dependiendo del
transporte. Finalmente el grupo quedó integrado por 10 alumnos, 7 niños y 3
niñas, a quienes identificamos con las siguientes características:
27
N-F: Proveniente de la escuela “José Lugo Guerrero” tiene 9 años de edad, cursa
el 3er año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de aula,
al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de apoyo
asignada a su escuela primaria. Este niño muestra un comportamiento un tanto
inquieto, trabaja rápido, es un niño con mucha energía y está en constante
movimiento, es un alumno participativo, le gusta expresar sus ideas, le es fácil
comunicarse con alumnos más grandes y menores que él; en cuanto a su
rendimiento escolar se encuentra en un nivel intermedio 7 – 8 de calificación. 14
N-Y: Proviene de la escuela “José Lugo Guerrero” tiene 9 años de edad, cursa el
3er año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de aula al
inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de apoyo
asignada a su escuela primaria. Este niño, trabaja de manera pausada, está en
constante movimiento, es tímido pero se relaciona con alumnos de su edad y más
grandes que él, le gusta participar y las veces que lo hace casi no se escucha
debido a que tiene un volumen de voz muy bajo; en cuanto a su rendimiento
escolar se encuentra en un nivel intermedio 7 – 8 de calificación.
N-M: Proviene de la escuela “Profesor Malaquías Piña” tiene 11 años de edad,
cursa el 6° año de primaria, canalizada al CRIE por indicaciones de su docente de
aula, al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendida por la maestra de
apoyo asignada a su escuela primaria. Esta niña, trabaja de manera rápida y
dedicada, es sociable, participativa, es un poco tímida pero cuando se siente en
confianza le es fácil desenvolverse con el grupo, se relaciona con niños de su
edad, y más chicos que ella, le gusta ayudar a sus compañeros en las actividades
escolares; en cuanto a su rendimiento escolar se encuentra en un nivel intermedio
7 - 8 de calificación.
N-P: Proviene de la escuela “Fernando Vázquez” tiene 8 años de edad, cursa el
3er año de primaria, canalizada al CRIE por indicaciones de su docente de aula, al
inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendida por la maestra de apoyo
14 En lo subsecuente se tomará la nomenclatura “N” para identificar a los niños, seguido de guion medio y de la inicial del nombre propio de cada niño.
28
asignada a su escuela primaria. Esta niña trabaja de manera lenta para que sus
compañeros hagan el trabajo por ella, no le gusta trabajar de manera individual, le
cuesta relacionarse con sus demás compañeros, se junta siempre con la misma
niña y quiere que ésta realice las actividades, su rendimiento escolar es de 6 de
calificación.
N-L1: Proviene de la escuela “Fernando Vázquez” tiene 9 años de edad, cursa el
3er año de primaria, canalizada al CRIE por indicaciones de su docente de aula, al
inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendida por la maestra de apoyo
asignada a su escuela primaria. Esta niña trabaja de manera ordenada, tranquila y
termina sus actividades, le cuesta trabajo socializar con los demás compañeros,
sin embargo lo logra, es tímida y se le dificulta participar dentro del grupo; su
rendimiento escolar es de 8 – 9 de calificación.
N-L2: Proviene de la escuela “Fernando Vázquez” tiene 8 años de edad, cursa el
3er
año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de aula, al
inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de apoyo
asignada a su escuela primaria. Este niño trabaja lento, en silencio, pero termina a
tiempo las actividades, es introvertido, su volumen de voz es muy bajo, le cuesta
socializar y trabajar en equipo, no le gusta expresar sus ideas, es muy serio, su
rendimiento escolar es de 6 de calificación.
N-A: Proviene de la escuela “Profesor Malaquías Piña” tiene 11 años de edad,
cursa el 6° año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de
aula, al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de
apoyo asignada a su escuela primaria. Este niño es inquieto, no le gusta trabajar
en equipo ni de manera individual, hace como si no supiera escribir y distrae a sus
demás compañeros, no participa en clase, es sociable, platica mucho dentro del
salón de clases; su rendimiento escolar es bajo 6 – 7 de calificación.
N-C: Proviene de la escuela “Profesor Malaquías Piña” tiene 10 años de edad,
cursa en 4° año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de
aula, al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de
apoyo asignada a su escuela primaria. Este niño es participativo, sociable, le gusta
29
ayudar a sus compañeros, expresa sus ideas de manera libre, se relaciona
fácilmente con otros niños de su edad, así como de otras edades; su rendimiento
escolar es de 8 – 9 de calificación.
N-I: Proviene de la escuela “Profesor Malaquías Piña” tiene 10 años de edad,
cursa el 4° año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de
aula, al inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de
apoyo asignada a su escuela primaria. Este niño es sociable y participativo, aporta
ideas que ayudan al grupo a entender de mejor manera las cosas, le cuesta
trabajar en equipo pero de manera individual lo hace rápido, platica mucho en
clase y suele distraerse en raras ocasiones; su rendimiento escolar es de 8 – 9 de
calificación.
N-U: Proviene de la escuela “José Lugo Guerrero” tiene 9 años de edad, cursa el
4° año de primaria, canalizado al CRIE por indicaciones de su docente de aula, al
inicio del ciclo escolar 2016 – 2017, para ser atendido por la maestra de apoyo
asignada a su escuela primaria. Este niño es distraído, habla mucho, trabaja lento
debido a que se le dificulta la escritura, es participativo, le gusta trabajar en
equipo; su rendimiento escolar es 6.
Dentro de esta caracterización podemos observar que los alumnos fueron
canalizados al CRIE durante el mismo ciclo escolar 2016 - 2017, periodo en la cual
ingresaron en función los maestros de apoyo dentro de las escuelas primarias de
las comunidades con las que trabajamos. La razón por la cual se ingresaron estos
alumnos es, que los docentes de aula regular mencionan dentro de las fichas
aplicadas que son alumnos con “problemas de conducta”. Es importante
mencionar que ninguno de estos 10 niños cuenta con un diagnóstico clínico, es
decir, que no tiene registro de algún trastorno de déficit de atención o
discapacidad motora, auditiva, cognitiva, visual, etc.
Para obtener la información antes mencionada, se realizaron charlas formales e
informales con los docentes de aula regular. En una primera reunión que se tuvo
con los docentes de apoyo y los directores de las escuelas, se hizo de su
conocimiento que había personas externas (practicantes) quienes estarían
30
aplicando una serie de actividades relacionadas con la problemática de sus
alumnos.
Por otra parte, hubo pláticas de manera informal con los papás de estos niños,
donde se les informó que se estarían realizando varias actividades con sus hijos,
considerando los motivos por los cuales los habían canalizado al CRIE.
1.2.5 Identificación de necesidades
Con respecto al análisis de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados
y en una de las observaciones que se realizó, se registra una plática informal con
tres alumnos pertenecientes al grupo en donde se integran 2 de los niños
canalizados al CRIE la cual dice: “comienzan a platicarme de N-F dicen que es un
niño muy grosero, y que le hace bullying a N-Y”.
Siguiendo con este análisis y de acuerdo a lo que se observó con los niños
cuando se aplicó la ficha técnica hay intimidación entre ellos aunque el grupo de
niños esté canalizado con problemas de conducta.
La intimidación ha sido identificada como uno de los tantos comportamientos violentos que se generan en el mundo escolar. Al igual que otros actos violentos han sido vinculados con situaciones de conflicto y con la agresividad. Pareciera que su fin es lesionar a otro, producir daño, destruir, contrariar o humillar.15
Con respecto a la información anterior nos pudimos percatar que esta actitud de
intimidación se dio cuando los chicos estaban respondiendo al cuestionario que se
les aplicó, uno de ellos golpeó en la cabeza al chico de al lado diciendo:
“CONTESTAAA…” pues aún no daba respuesta a la pregunta, a lo que recurrimos
en cambiar a uno de los dos de lugar pues si continuaban juntos o cerca no
terminarían de responder el cuestionario, y seguirían con las agresiones.
Durante la aplicación de estos cuestionarios se pudo observar que muchos de
ellos a la hora de leer los casos que se pusieron así como las afirmaciones
reflexionaban un poco y se identificaban con las situaciones que ahí se describían,
15 Sekulovic, Abraham Magendzo Kolstrein/ María Isabel Toledo Jofré/ Carolina Rosenfeld, “intimidación entre estudiantes, como identificarlos y como atenderlos”, 2004, Ed. Editores independientes de Chile S.A. EDIN.. Pp. 11
31
argumentando que los niños de los casos ficticios realizaban esas situaciones por
querer llamar la atención, ya que en su hogar no les hacen caso; esto se
manifiesta dentro del instrumento aplicado en la pregunta número 13 y 15 donde 5
de los niños manifiestan lo siguiente “porque no le pone atención la maestra”,
“porque sus papás no le hacen caso”, a pesar de que es un grupo diverso y que
varios de ellos no se conocen, tienen cosas en común, que es: un problema de
convivencia y respeto para sí y con los demás compañeros, lo cual nos permite
observar que la conducta de estos niños es producto de lo que ocurre en su
entorno familiar, social y escolar, ya que dentro de una plática informal con la
directora, da cuenta de la situación de dos niños N-F y N-Y, en donde se presenta
una relación de conflicto de carácter personal, el cual afecta al desarrollo social de
uno de ellos N-F y provoca cambios de humor que desencadenan actitudes
agresivas en él para con sus compañeros. También nos percatamos que hay una
falta de integración por parte de los niños, pues en una de las observaciones se
hace mención de una actividad que se realizó en parejas, uno de los niños no se
integra con su compañerita asignada para la realización de la actividad ya que él
tampoco realizó la tarea.
La maestra da la indicación de que los alumnos que no trajeron la tarea se van a unir con los alumnos que si la llevaron, ella comienza a hacer las parejas y ellos comienzan a reunirse ya que hubo varios niños que no realizaron su tarea, uno de los niños no se integra con su compañerita ya que ella tampoco hizo la tarea y dijo que no podían hacer nada porque ninguno de los dos había hecho la tarea. EOA130117OBS01
1.2 .6 Delimitación del problema
Dentro del análisis realizado a partir de los cuestionarios y fichas técnicas
aplicadas se observa que hay una serie de problemas en los alumnos, por una
parte, hay niños que no ponen atención, son distraídos, no se involucran en las
actividades, son lentos a la hora de realizar trabajos en clase y otros los realizan
de manera rápida, chantajean a sus demás compañeros, se muestran agresivos,
faltan al respeto a maestros y alumnos dentro y fuera del aula, no respetan las
normas de convivencia y ponen en riesgo la integridad física y psicológica de sus
32
demás compañeros realizando travesuras. Sin embargo, dentro de este grupo
también se encuentran niños tímidos, serios, a quienes se les dificulta trabajar en
equipo, relacionarse con los demás, tienen problemas con la lectura y escritura,
muestran falta de confianza e inseguridad en sí mismos; en cuanto al desempeño
académico del grupo, observamos que es variado.
Sin embargo los profesores de aula regular que atendían a los niños englobaban
las situaciones antes mencionadas como “problemas de conducta”, etiquetándolos
como: “niños problema” y canalizándolos al CRIE para su atención. Esta
denominación la tenían muy presente los alumnos asumiéndola, lo que repercutía
en su desarrollo personal y en el establecimiento de relaciones sociales, razón por
la cual surge la interrogante:
¿Qué estrategia de intervención implementar para fortalecer la confianza de
los niños canalizados al CRIE Metztitlán Hgo., que les permita mejorar las
relaciones sociales para lograr una sana convivencia?
1.2.7 Explicación teórica del problema
“Intervenir (del latín interventio) es venir entre, interponerse. Por esta razón, en el
lenguaje corriente, esta palabra es sinónimo de mediación, de intercesión, de
buenos oficios, de ayuda, de apoyo, de cooperación”. Entendiendo a ésta como
una herramienta mediante la cual se puede diagnosticar e identificar problemáticas
que están afectando u obstaculizando el avance y la convivencia entre los sujetos
pertenecientes a un contexto en específico, elegir la que tenga mayor prioridad
para posteriormente justificarla y de esta manera generar estrategias de solución
que permitan disminuir el problema y/o dar una solución que lleve a la mejora de la
institución, grupo de trabajo, comunidad o colectivo al que se esté interviniendo.16
Este proyecto es de carácter socioeducativo ya que se trabaja con niños de 8 a 11
años de edad, cuyos docentes de aula regular los canalizaron al CRIE afirmando
16 Ardoino, Jaques, “Bloque II la intervención socioeducativa y la psicopedagógica: dos formas de intervenir
en la realidad educativa la intervención: ¿imaginario del cambio y cambio de lo imaginario?”, Antología
Intervención Educativa, revisión: José Manuel Vargas Cruz. Pp.63
33
que tienen “problemas de conducta”, cabe mencionar que de acuerdo a lo
analizado anteriormente damos cuenta que la necesidad de este grupo estaba
encaminada a las formas de relacionarse dentro y fuera del aula, en los cuales se
pretende lograr un cambio y transformar la realidad en la cual se están
desarrollando y al mismo tiempo generar un cambio en el entorno social al cual
pertenecen, a través de actividades que les permitan modificar sus formas de
relacionarse, ya que ellos son los principales actores de la problemática y es una
necesidad latente dentro de las escuelas a las que pertenecen.
La primera etapa del ciclo de trabajo es el diagnóstico. Consiste en investigar los
problemas que tenemos en la organización o en la realidad que nos rodea.
Elegimos un problema recogemos informaciones sobre él y analizamos a fondo
sus causas y consecuencias, las relaciones con otros problemas, los conflictos
que abarca, etc. En una segunda etapa encontramos la planificación que como su
nombre lo dice consta de planificar que actividades aplicar de acuerdo a las
necesidades que el grupo social presente, posteriormente hallamos la etapa de la
ejecución, es ahí en donde se aplican todas aquellas actividades que ya fueron
planeadas anteriormente sin dejar de lado que durante la aplicación pueden
presentarse situaciones que haga que alguna de estas se modifique, finalmente
como última etapa esta la evaluación, que se da a partir de la reflexión sobre lo
positivo y lo negativo que se observó dentro del proyecto, así como de los
resultados que se obtuvieron y si los objetivos tanto general como específicos se
cumplieron. 17
Es por ello que al trabajar con los maestros que atienden a estos niños
canalizados al CRIE se tiene un panorama muy amplio del alumno a partir de las
fichas técnicas que ellos realizaron, razón por la cual se aplica un cuestionario
para los alumnos, lo que nos permitió conocerlos un poco más e identificarlos, así
como dar cuenta de que hay alumnos con problemas de conducta muy marcados
17 Astorga, Alfredo / Van Der Bijl, Bart, “El diagnóstico en el trabajo popular”, manual de diagnóstico participativo, Buenos Aires 1991, Ed. Humanitas, consultado en: antología: diagnostico socioeducativo, Compilación Griselda Espinoza Ramírez/Antonio Zamora Arreola, 2002. Pp. 79-89
34
y otros que solo se dejan llevar por los “líderes” por así llamarlos, es decir hay una
existencia de relaciones de poder entre los niños aunque no se conozcan ni
compartan el aula.
35
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Dentro de este capítulo se aborda información revisada en relación al tema de
intervención educativa, conducta, relaciones sociales entre niños, el juego en la
vida del niño, así como también, temas relacionados con la autoestima,
autoconcepto, autocontrol y la animación sociocultural, la cual dará sustento a
este proyecto.
2.1 Intervención educativa
Partimos del concepto de intervención como la acción intencionada sobre un
campo, problema o situación específica, para su transformación.
De manera particular “la intervención socioeducativa se ha concretado en
Educación Social en procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o a
colectivos más o menos desfavorecidos, con la intención de mejorar su situación
personal o laboral y su inserción social.”18 Es una herramienta que permite la
búsqueda de soluciones en pro del bien común, a partir de la detección de una
necesidad, seguido de un proceso metodológico que permite generar un cambio o
mejora dentro del contexto en el cual se esté desarrollando, a través de una
planificación que debe realizarse en base a las necesidades, que permitirá tomar
decisiones sobre la forma más conveniente de cumplir con los objetivos
propuestos.
Desde esta perspectiva, un espacio de intervención socioeducativa es la
animación sociocultural, dicho espacio se caracteriza por desarrollarse a través de
una metodología participativa que genera procesos autoorganizativos,
individuales, grupales y comunitarios, orientados al desarrollo cultural y social de
sus destinatarios.19
18 Cabrerizo Diago, Jesus / Castillo Arredondo, Santiago, “Evaluación de la intervención socioeducativa, agentes, ámbitos y proyectos”, La intervención socioeducativa en educación social, España 2011, Ed. Pearson, Pp.23 19 Rangel Ruiz de la Peña, Adalberto, “Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN”, licenciatura en intervención educativa, México 2002. Pp. 25
36
2.2 La animación sociocultural y sus ámbitos
La animación sociocultural (ASC) es un sector de la vida social en que los agentes
se proponen como objetivo una cierta transformación de las actitudes y de las
relaciones interindividuales y colectivas, mediante una acción directa sobre los
individuos. Esta acción se ejerce en general por la mediación de actividades
diversas, con la ayuda de una pedagogía que utiliza métodos no directivos o
activos.20
El uso de la animación sociocultural como herramienta de desarrollo y aplicación,
es en relación a que los niños participen y se involucren dentro del contexto en el
que se desarrollan, teniendo en cuenta que la ASC es un conjunto de actividades
de carácter social, busca que los sujetos participen en los diferentes ámbitos
sociales, fomenta la participación social a fin de que los valores y las prácticas se
fortalezcan, reestablece la confianza en sí mismo para crear un sujeto aún más
autónomo que aprenda a tomar decisiones por sí mismo y actuar libremente,
incluso puede ser transformada de acuerdo a las necesidades que la misma
sociedad presente de acuerdo a las problemáticas emergentes.
La ASC puede entenderse desde la perspectiva de dos enfoques tales como: el
enfoque tecnológico que se caracteriza por estar orientado a la obtención de los
resultados que se prevén inicialmente, el enfoque participativo que más bien es
una práctica social entendida por la construcción del conocimiento que surge de las
diferentes miradas, sentimientos, valores, etc., de quienes se ven implicados en
ella, es decir, que relaciona a grupos de personas con distintas edades a participar
en la construcción de un continuo crecimiento promoviendo la responsabilidad
individual y colectiva creando espacios en donde existan la relación y la
comunicación, dichos espacios pueden ser: un grupo marginado, juvenil, infantil,
comunitario, rural, de tiempo libre, minorías culturales, sanitaria, ecológica,
20 Badesa de Miguel, Sara, “Perfil del animador sociocultural”, la animación sociocultural: concepto, objetivos funcionales, modalidades, relación con los conceptos a fines, Madrid 1995, Ed. Narcea, pp. 47. Simonot, M. Les animateurs socioculturels. Étude d´una aspiration á une activité sociale, París 1974.
37
deportiva, turística, considerados como ámbitos en donde se desarrolla la
animación sociocultural. 21
Para la realización de este proyecto nos centramos en la animación infantil, la cual
responde a un sistema de educación formal fuera de un salón de clases, teniendo
como función estimular la actividad general del niño, la buena convivencia social y
su grado de participación a partir de actividades como: dramatizaciones,
manualidades y juegos, estos permiten la socialización entre los niños que ahí
participan.22
Hacer animación sociocultural implica la participación de un sujeto que en este
caso lo llamaremos animador sociocultural, el cual tiene una función que atender.
2.2.1 El animador sociocultural
Hasta este punto hablamos sobre la ASC como medio para lograr la participación
de los sujetos, pero es importante mencionar que no hay animación si no existe un
animador que la lleve a la práctica, teniendo en cuenta que la función de éste no es
ser coordinador de actividades, sino, más bien un facilitador y/o mediador social
que lleve a la participación colectiva.
El animador debe cumplir con una serie de características que lo ayudarán a
desarrollar la función de un grupo: motivando y generando interés en los sujetos
llevándolos a la participación activa en la realización de distintas actividades,
ayudándolos a resolver sus dudas mostrándose como medidor y asesor dentro de
las situaciones conflictivas que se presenten, trasmitiendo información y
conocimientos que ayuden a mejorar la calidad de vida, en este caso el animador
deberá tomar una postura de animador infantil, teniendo como cualidad la simpatía
21
Quintana, José María, “Capítulo 1 la animación como actividad social”, los ámbitos profesionales de la animación, Madrid 1993, Ed. Narcea, pp.11-27. 22 Quintana, José María, “Capítulo 6. La animación de la infancia”, los ámbitos profesionales de la animación. Madrid 1993, Ed. Narcea, pp. 107-129.
38
y el interés por la infancia, para poder ser líder sin caer en la posición de
autoritario.23
2.3 El juego y su importancia en la animación infantil
Como se manifestó anteriormente las dramatizaciones, las manualidades, y el
juego favorecen la sana convivencia entre niños de distintas edades, éste va
aumentando a medida en que se va adquiriendo conocimientos sobre el mismo
dentro del mundo social en el que se desenvuelve el niño, el juego es una
actividad espontánea, no existe un juego en el mundo que sea aplicado de manera
obligatoria.24
La actividad del juego puede ser utilizada con objetivos muy diferentes, en el
aspecto educativo puede utilizarse con el único fin de reforzar el aprendizaje en
los alumnos, pero también ayuda a fortalecer la convivencia entre los
participantes, pues se van poniendo en práctica los valores que ya traemos desde
casa y que la escuela como institución educativa refuerza a partir de actividades
lúdicas, el juego lleva a los niños al diálogo, es decir, en un grupo de niños que se
organizan para jugar, establecen reglas que han de seguir durante el mismo, que
de esta forma, de manera indirecta les favorecerá en un futuro, lograrán respetar
otro tipo de reglas y/o normas que les impongan, y si una de éstas no se respeta o
se viola, uno de los integrantes es excluido o expulsado del mismo pues no
cumplirán las reglas establecidas, se practican ideas como: pase lo que pase
nadie va a decir nada, los niños ven esta idea de no delatar al otro como lealtad
entre sí, pues si uno hace algo que está mal, los otros no dirán nada siempre y
cuando no sea visto por una persona adulta o ajena al grupo de niños.
Las relaciones de convivencia se ven reforzadas a partir del juego, ya sea un
juego que no tenga un fin educativo pero que se aplica dentro de la escuela, por
ejemplo, el juego durante el recreo y/o receso, el relacionarse con otros niños a
partir del juego ayuda a que cada uno desarrolle habilidades. El mundo del juego
infantil está dotado de canciones, de actividades que generan agilidad para hacer
23 Pérez Serrano, Gloria / Pérez de Guzmán, Puya, “El animador buenas prácticas de acción sociocultural”, Cap.1 el animador sociocultural, Madrid 2005, Ed. Narcea, pp. 15-34. 24 Garvey, Catherine, “El juego infantil”, ¿Qué es el juego infantil? 1985, Ed. Morata, pp. 9.
39
algunas cosas, por ejemplo: ayudarse para poder aprender a manejar una
bicicleta, usar una patineta, brincar la cuerda, contar cuando los demás se
esconden, etc.
2.4 Las relaciones sociales con los otros
El ser humano no sólo comienza a relacionarse con las personas de su entorno,
sino también con la sociedad en general. Los niños van experimentando distintas
sensaciones y explorando las reacciones del adulto para construir su propio
conocimiento ante la conducta social propia y de los demás, o sea que el niño
aprende a comportarse y a explotar sus capacidades para desenvolverse dentro
del mundo social, al igual que va razonando sobre lo que debe y no debe hacer
para mejorar su convivencia en sociedad; por ejemplo, cuando van al súper
mercado, a la tienda, al parque etc., y a medida que ellos se van relacionando sus
habilidades cognitivas se van desarrollando, lo que les permite formarse como
individuos autónomos.
2.4.1 Convivencia
“La convivencia, es la acción de convivir; relación y sobre todo buena armonía,
entre dos o más personas”25, es decir, compartir entre dos o más personas gustos
en común u opiniones, así como también comparten un tiempo y espacio, el cual
les permite desarrollarse a partir del diálogo, es decir, se comparten ideas que van
encaminadas a algún tema en común, por ejemplo: dentro de un salón de clases,
un grupo de alumnos debaten sobre un tema del cual se comparte una idea
central y también se observan algunas discrepancias entre las opiniones, pero sin
llegar al conflicto.
En la vida cotidiana se muestran distintas medidas para lograr una convivencia en
armonía, para lo cual se hace uso de normas de convivencia que se tienen que
seguir, es decir, se enseña al niño que debe de respetar los derechos y
pensamientos de los demás y hacer conciencia de que el no hacerlo tendrá
repercusiones dentro de su contexto.
25 Diccionario enciclopédico ilustrado Sopena, tomo 2, Barcelona 1979, Ed. Ramón Sopena, S.A.; Provenza, 95., pp. 1107.
40
Estas normas de convivencia no sólo se establecen dentro de la familia, si no, que
están presentes dentro de todas las instituciones formales y no formales en las
que nos desarrollamos. Un segundo contacto que tiene el ser humano con el
mundo social aparte de su familia es la escuela, en la cual, se ve obligado a
relacionarse y convivir con otros sujetos.
2.4.2 Relaciones sociales en la escuela
Entendemos por escuela al centro al cual asistimos a aprender, es un centro
inclusivo, formal pues se rige bajo un sistema y/o programa de estudios, si no
existiera la escuela no estaríamos seguros de que habría respeto entre los
asistentes a la misma, ni tampoco habría aprendizaje.26
La escuela juega un papel importante en el ámbito de los valores pues se rige bajo
un sistema y a partir de ello, la misma es quien debe crear su propio sistema de
valores, por otro lado la escuela es un lugar y/o espacio en el que se aplican los
valores esto conduce a los sujetos al diálogo y tener un ambiente de convivencia
democrática. La educación en valores es igual a educar para la vida, si los sujetos
no aprendemos a vivir en sana convivencia y cooperativamente lejos de avanzar
terminaríamos destruyéndonos pues no existirían todos aquellos valores humanos
que la misma escuela nos ha enseñado y que a partir de ellos hemos aprendido a
convivir entre iguales en diferentes contextos, en los que a veces nos situamos
pues éstos son individuales y personales, el objetivo de la educación en valores es
lograr que los sujetos los expresen e interactúen de acuerdo a ellos.27
“Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta. Los valores son creencias o convicciones
de que algo es preferible o digno de aprecio”.28
26 G. Haydon, “Enseñar Valores, Un nuevo enfoque”, objetivos y valores, Madrid España 2003, Ed. Morata, Pp. 21- 46. 27
Schmelkes, Sylvia, “la formación de valores en la educación básica”, educación en valores: corrientes y teorías”, Mexico 2004, Ed. Comisión nacional de libros de texto gratuitos Pp. 73-77 28 Fundación Televisa y Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, “calendario de valores”, guía de apoyo para docentes, México 2008. http://fundaciontelevisa.org>calendarios
41
Los valores son una serie de características que nos identifican como seres
humanos dentro de una sociedad en la que interactuamos con otros y nos vemos
envueltos en situaciones que nos permiten mostrar nuestros valores que tenemos
como seres humanos individuales y autónomos, por ejemplo: el asistir a una
biblioteca y tener el “respeto” de guardar silencio, es un valor que nos inculcan, ya
sea desde casa o en la escuela misma a partir de un sistema educativo formal, la
educación en valores permite que los sujetos los acepten y las normas que la
sociedad o grupo social impone, y que también le ayuda al sujeto a tomar
decisiones presentes y futuras.
En la sociedad actual los valores han cambiado, pues los integrantes de la misma
abordan diferentes situaciones en las que se ven involucrados, por lo tanto, se ven
obligados a tener respuestas de acuerdo a sus necesidades; de esta manera
modifican su conducta con un único propósito de llegar a los intereses comunes y
asumen los valores de manera responsable dentro de la sociedad en la que se
desarrollan.29
Podemos entender como valor a ese sentido humano individual que tenemos los
sujetos en los que nos hacemos diferenciar de otros, es decir, tener el valor de ser
honesto ante alguna situación, reaccionamos de acuerdo a nuestro propio criterio
según sea la posición o el lugar en el que nos encontramos.
2.4.3 Relaciones con otros niños de la misma edad
Numerosas investigaciones se han realizado a lo largo de los años, las cuales
muestran conductas específicas que aparecen desde muy temprano, además de
que se ha observado surgen variaciones dentro de la sociedad que pueden causar
obstaculizaciones en la aparición de dichas conductas. Por otra parte los
psicólogos han notado que el ser humano a muy temprana edad detecta y
reconoce las caras, la voz y las características que identifican a las personas.30
29
Bahena Salgado, Urbano / González Torres, Francisco / Herrera, María Esther, “Formación Cívica y Ética 2 Educación Secundaria “, los valores cívicos y la formación ciudadana, México 2004, Ed. Ultra S.A. de C.V. 30 Delval, Juan, “El desarrollo Humano”, el mundo social: las relaciones con los otros, España 1999, Ed. Siglo veintiuno editores, pp. 411.
42
Una parte muy importante en el desarrollo del ser humano son las relaciones que
se tienen con otros sujetos, si bien hasta aquí habíamos manejado la interacción
del niño con los adultos, aunque es más frecuente y cercana la relación que se
tiene con la madre y conforme avanza el niño tiene la necesidad de relacionarse
con más personas, en este caso niños de su edad, lo que le ayudará a adquirir su
autonomía y a tener mejor sintonía en cuanto a estas relaciones, ya que
pertenecen al mismo rango de edad y sus recursos son limitados y a la par de su
compañero. Podemos decir que el ser humano utiliza sus capacidades generales y
básicas para relacionarse e integrarse al mundo social, para así descubrir y
desarrollar nuevas características, habilidades y adquirir nuevos conocimientos
que le permitirán desarrollarse como un ser social.
2.4.4 Relaciones entre niños de distintas edades
Hasta este punto, se ha hablado sobre las relaciones con niños de la misma edad,
pero también es común que se tenga una convivencia entre niños de distintas
edades, estas relaciones se originan según el ámbito en el que se desarrollen, ya
sea dentro de su comunidad, su barrio, en casa, en el parque, e incluso dentro de
la escuela misma, lo cual es bueno para los sujetos, debido a que ambas partes
salen beneficiadas, el menor aprende del mayor, y éste a su vez le apoya a
construir sus conocimientos y experiencias, así, como también se fortalecen las
habilidades cognitivas.31
Con esto, no se quiere decir que el niño al estar relacionado con personas de su
edad no avance cognitivamente en cuanto a las relaciones con los sujetos, pero es
importante alentar y fomentar la convivencia entre niños de distintas edades, que
complementen su crecimiento como seres sociales.
2.4.5 Relaciones de amistad
Desde los dos años, los niños tienen la necesidad de estar en contacto con otros
niños ya que la relación con los adultos es desigual, ya que al no tener la atención
de ellos, los niños se aburren, lo que no pasa cuando se tiene a dos niños juntos,
31 Ibídem. Pp. 427
43
puesto que están a la par de conocimientos y curiosidad, juegan y se mantienen
entretenidos con cosas muy sencillas y que los pone en la misma sintonía, lo cual
también ayuda al niño a ser más independiente.32
Si bien los niños van creciendo, las relaciones de amistad o actividad social van
cambiando, de acuerdo a la edad y al contexto en el cual se desarrollan los
sujetos, a la par que van desarrollando nuevas habilidades cognitivas, es decir, se
está más preparado para expresar una opinión, dar respuesta a cosas que sean o
no de nuestro interés, tomar en cuenta las necesidades de los demás y las
propias. Esto no sólo se da al relacionarse con otra persona, sino también con un
grupo más amplio el cual va teniendo gran impacto en el niño, ya que si se
realizan actividades en conjunto se tiene que participar, si surge algún conflicto se
está obligado a buscar soluciones para resolverlo. Estos grupos también
proporcionan al niño un sentimiento de empatía, apoyo emocional y pertenencia,
en otras palabras, el niño encuentra en ellos cosas en común, si se tiene algún
conflicto o necesidad, el mismo grupo le ofrece apoyo y lo ayuda a resolver el
problema y a sentirse mejor. Al mismo tiempo dentro de este grupo existen reglas
de conducta las cuales se deben respetar, y que ellos mismos establecen a lo
largo de su convivencia.
Finalmente al avanzar la edad del niño las relaciones sociales se van tornando
más complejas, los grupos a los que pertenecía antes se van modificando y se
reducen a reunirse con personas de su mismo sexo, observando una gran
variación entre el número de integrantes del grupo femenino y masculino, dando
cuenta que este último quien muestra una conducta más arriesgada, dicho de otra
manera, los niños tienden a desafiar la figura de autoridad constantemente, hacen
travesuras, se muestran más curiosos ante cualquier situación. 33
A la par de que el niño va relacionándose con los demás sujetos, éste se va
formando, al igual que su conducta se va modificando dentro del grupo al cual se
32Ibídem. Pp. 421 33 Ibídem. Pp. 423
44
pertenece, influyendo también el contexto, la situación en la que se encuentre y la
manera en que se decida actuar.
2.5 La construcción y modificación de la conducta a partir de las relaciones
sociales
La conducta se observa a partir de actividades o reacciones externas del
organismo como llorar, reír, caminar y aplaudir, se dice que estas conductas son
propias del ser humano en general; por otra parte existen reacciones o procesos
internos del organismo como lo son: pensar, memorizar, aprender, soñar y temer,
estas sólo se observan a través de instrumentos detallados y de esta manera
poder determinar las reacciones de los sujetos, es decir que el alumno puede
tener acciones de acuerdo a la necesidad que tenga, ya sea llamar la atención,
satisfacer su interés o agredir a alguien más, existen conductas como la
ontogenética que está inmersa en los rasgos hereditarios tales como son los
físicos: color de piel, color de ojos, la estatura entre otros, y éstas distinguen al ser
humano como un ser único, la conducta filogenética tiene que ver con el sistema
nervioso humano comparado con el de los animales, pues el primero consta de
una estructura más compleja y exclusiva, por ejemplo, la adquisición del lenguaje
simbólico, el pensamiento abstracto y la capacidad de creación cultural y en el
segundo se maneja una conducta salvaje regida por sus instintos.34
2.5.1 Tipos de conducta
Existen diferentes tipos de conducta y se describen a continuación:
a. Innata-aprendida: la innata es aquella conducta, está determinada por
herencia sin necesidad de practicarla, aprenderla o haber generado alguna
experiencia, es decir, es la conducta con la que nacemos. Por otra parte la
conducta aprendida es el resultado de la relación con el otro, es decir,
escribir, leer, hablar, caminar, etc.
b. Respondiente-operante: (involuntaria - voluntaria), la conducta respondiente
o involuntaria tiene que ver con las reacciones que tenemos ante diversas
34 Quesada Castillo, Rocío, “Conducta”, Programa de actualización y formación de profesores, Colegio de Bachilleres, Mexico 1982, impreso. Los talleres de franko S.A., pp. 11.
45
situaciones como sentirse en peligro, alguna reacción de sorpresa y de
alerta, la conducta operante voluntaria es la reacción que se da sin que
exista algún estimulo que la provoque debido a que es controlada por el
mismo sujeto.
c. Consciente – inconsciente: la conducta consciente es la que aparece a
partir de una situación conocida y la inconsciente es aquella conducta de la
cual no se tiene control ya que como su nombre lo dices es un proceso que
se encuentra en nuestro inconsciente.
d. Individual o colectiva: la conducta individual es la caracteriza al sujeto. La
conducta colectiva o social es la que se da a partir de actividades grupales,
culturales, también puede ser por medio de agregados sociales es decir un
grupo de personas inmersas en alguna actividad en común pero no se
relacionan directamente.
e. Acercamiento – evitación: la conducta de acercamiento es aquella que tiene
como propósito obtener un reconocimiento, por ejemplo: cuando el niño
hace una hazaña para que se le reconozca y reciba una felicitación y la
conducta de evitación es aquella que tiene como propósito evadir una
situación que no sea de su agrado.
f. Verbal – no verbal: la conducta verbal es aquella en la que se manifiestan
todas las expresiones orales. Y la conducta se refiere a las manifestaciones
corporales.
g. Cognoscitiva, afectiva, psicomotora: la conducta cognoscitiva es que tiene
que ver con los conocimientos adquiridos, la afectiva es aquella que se
presenta a través de sentimientos, actitudes y valores, por último la
conducta psicomotora que es la que implica el movimiento y la coordinación
motriz. 35
35 Ibídem. Pp. 23
46
2.5.2 Cómo se estructura la conducta
Así como va creciendo el niño mientras pasan los años, va cambiando la conducta
en ellos, se va dejando atrás aquello que se veía como una plastilina moldeable en
la que la conducta podía ser modificada por los padres.36
Cada etapa por la que pasa el niño a lo largo de su infancia, trae consigo ventajas
y desventajas, es decir que a una cierta edad el niño se muestra desafiante ante
indicaciones que los padres le asignan y al paso del tiempo el niño se vuelve
obediente e intenta complacer a los demás; pueden darse situaciones en las que
la conducta empeore, pero no esto no significa que haya ocurrido algún problema
dentro de su entorno, ya que la conducta avanza y retrocede según la edad del
niño.
2.5.3 Edades y etapas
En este apartado hablamos de la conducta y de los cambios de la misma que
surgen de acuerdo a la edad del niño.
De los 0-7 años:
De manera general podemos decir que la conducta que se manifiesta en los niños
de 0 a 2 años de edad, es una conducta operante, es decir, las actitudes propias
que el lactante va desarrollando y adquiriendo de acuerdo a su crecimiento.
A partir de los 2 años en adelante ocurren en el niño ciertas alteraciones dentro de
su comportamiento, es decir, puede tener periodos de introversión y extroversión
con periodos de equilibrio y desequilibrio. 37
En otras palabras se maneja como la aparición del lenguaje, adquiere la
capacidad de construir sus vivencias en forma de relato, son capaces de platicar lo
que harán después, por ejemplo: “mañana iré a casa de mi tía y jugaré con mis
primos”.38 Son más expresivos emocionalmente ya que de esta manera muestran
36
Frances L. Ilg / L. Bates Ames, “La conducta del niño”: como se estructura la conducta; edades y etapas: la escuela, Buenos Aires 1982, Ed. Psique, pp. 15. 37 Ibídem. Pp. 23 38 Piaget, Jean, “seis estudios de psicología”, la primera infancia de los dos a los siete años, Ed. Ariel, pp. 31.
47
su inseguridad emocional, es decir, necesitan que se les diga constantemente que
los quienes. Conforme avanza la edad del niño su conducta se va modificando,
van creando su propio lenguaje para comunicarse, tiende a golpear, su risa es
escandalosa, tiene momentos de enojo, desafían las reglas y límites marcados por
los padres, etc. Siguiendo con el avance cronológico del niño, éste muestra una
conducta más tranquila, se torna más apegado a su mamá, obedece todo lo que
ella le dice, está satisfecho consigo mismo y a su vez los demás con él. A la edad
de 6 años el niño se muestra impulsivo, agresivo, pero también busca nuevas
aventuras, quiere demasiadas cosas, le cuesta adaptarse a los demás ya que lo
que el exige no es lo mismo que se le puede otorgar debido a que sus demandas
son exageradas, le agradan las palabras de reconocimiento hacia él, está en una
constante búsqueda de hacer bien las cosas, y lo que se haga se tiene que llevar
a cabo como él lo dice y quiere; por ultimo a los 7 años el niño tiende a quejarse y
protestar por todo lo que no le parece, es malhumorado, amargado y triste, se
muestra antisocial, quiere una habitación propia, le agrada observar y escuchar
pero se mantiene al margen de las situaciones, tiene una necesidad por tocar,
observar y explorar todo lo que está a su paso. Tiende a tener momentos en los
que sabe todas las cosas que se le interrogan y momentos en los que se le olvida,
a esta edad se muestra menos conforme con la vida y con lo que pasa a su
alrededor. Conforme avanza el tiempo se muestra menos cansado y se dispone a
pasar a la siguiente etapa cronológica, en la cual se dispone a hacer lo que sea.
Ocho años
Para los niños de esta edad, nada es difícil, de hecho cada reto nuevo es una
oportunidad emocionante y desafiante para realizarla, claro no siempre son
constantes en sus actividades, inician con mucha energía, felicidad y rapidez, pero
debido a este desborde de energía es más fácil que los niños deserten de los
desafíos comenzados, ya que tienden a reconocer sus fracasos acompañados de
palabras hirientes hacia ellos mismos. Pero para evitar estos sentimientos en los
niños, en lugar de burlarse o ignorarlos, lo mejor es alentarlos a terminar lo que
iniciaron, y mostrarles que el fracaso sólo es una oportunidad de hacerlo mejor.
48
Dentro de esta edad también se caracteriza al niño como un sujeto preocupado de
sí mismo, por la manera en como lo tratan los demás y su trato para con ellos, ya
que no les gusta estar en un solo lugar estáticos y disfrutan de crear nuevas
amistades, pues no sólo les interesa lo que la gente hace, si no también lo que
piensa.
Al niño de 8 años le gusta la escuela, no quiere faltar a clase, tiene mucho interés
y muestra entusiasmo ante las actividades escolares, le gusta platicar mucho con
sus demás compañeros, en general suele estar satisfecho con la institución;
conforme pasa el tiempo el niño se vuelve individualista, tiene definido que le
agrada y que no, así como también reconoce sus propias capacidades y
debilidades, pone más atención a obtener buenas calificaciones y teme fracasar.
Sin embargo, también hay niños que todavía tienen problemas para llegar
puntualmente, se muestran nerviosos a las tareas que les asignan, razón por la
cual necesitan mayor atención individual cuando tienen dificultades en la
escuela.39
Nueve años
En esta etapa, el niño toma un ritmo más calmado, se siente más seguro de sus
relaciones sociales, tiende a tornarse autosuficiente y por lo tanto sentirse
independiente, por lo que, cualquier regla impuesta o indicación dicha por los
padres tiende a minimizarla y resistirse al cumplimiento de las misma debido a que
quiere que se respete su madurez, su independencia, que se reconozcan las
actitudes y actividades que realiza, ya que se preocupa por lo que los demás dicen
y se lo toma muy en serio.
A esta edad los niños suelen ser más sentimentales, tienden a derrumbarse por
cosas que a una edad anterior les habría producido una simple tristeza, suelen ser
muy ansiosos, suelen quejarse para evitar algunas cosas, como por ejemplo, que
las tareas del hogar son muy pesadas, que le duele el estómago, la garganta, etc.
39 Frances L. Ilg / L. Bates Ames, “La conducta del niño”: como se estructura la conducta; edades y etapas: la escuela, Buenos Aires 1982, Ed. Psique, pp. 52.
49
Casi siempre estas quejas se sustentan en molestias reales, se debe poner
atención en, que si el momento en que se manifiestan estas quejas es cuando se
le manda a realizar alguna actividad ya sea del hogar o de la escuela. Aunque
deben respetarse hasta un punto razonable, y se les debe reconocer, siempre y
cuando no ponga en riesgo su bienestar, ya que es la forma que tiene el niño de
enfrentarse a situaciones desagradables.
A los nueve años también comienzan a manifestar más su rebeldía contra las
normas de comportamiento, contra lo que está bien o no hacer, es decir, se
muestran rebeldes ante la autoridad, ya sea que repliquen, o se quejen, pero al
final realizan lo que se les pide.
Diez años
Las preocupaciones y rebeldías van disminuyendo conforme se llega a esta edad.
En esta etapa el niño obedece con facilidad y es algo muy natural para él, ya que
es la oportunidad que tiene para adquirir cierta jerarquía ante sus padres, intenta
complacer a ambos y a quienes lo rodean, se muestra amable y cordial, espera
que estos sentimientos sean recíprocos. El niño de esta edad es directo,
espontáneo pero también flexible; cuando le cuestionan algunas cosas las
contesta con mucha naturalidad y sencillez, a diferencia de la edad anterior, no
toma tan en serio cualquier situación.
50
A continuación se muestra una tabla en la cual se explican los comportamientos
de acuerdo a las edades del niño y por qué se dice que la conducta avanza y
retrocede en las distintas etapas de su vida.
Edades Comportamiento
2 5 10 Sereno y estable
2 ½ 5 ½ - 6 11 Disgregado (disperso)
3 6 ½ 12 Redondeado y equilibrado
3 ½ 7 13 Internado (aislado)
4 8 14 Vigoroso y expansivo
4 ½ 9 15 Internado – exteriorizado (expresivo), perturbado,
“neurótico”
5 10 16 Sereno y estable
Frances L. Ilg/ L. Bates Ames; La conducta del niño: Como se estructura la conducta; edades y
etapas; la escuela. Pp. 25, 1982
A partir de la edad de 3 años los niños están en contacto con otros niños e inician
su vida social de manera más amplía, en otras palabras, ingresan a nivel
preescolar, en donde desarrollan sus habilidades cognitivas y sociales de manera
formal, este proceso escolarizado durará en promedio a los 22 años de edad,
culminando con la carrera universitaria. 40
2.6 La función de los padres de familia y de los docentes en el desarrollo de
la autoestima en los niños
“Es a partir de los 5-6 años, cuando empezamos a formarnos un concepto de
cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que
vamos adquiriendo.”41 En esta concepción los padres de familia juegan un papel
importante dentro de la vida del niño y por lo tanto tiene influencia dentro de la
formación del mismo, encaminándola a tener éxito en la vida adulta, dándole las
herramientas necesarias a lo largo de su crecimiento personal, es decir llevándolo
a concientizar sobre sus acciones; por ejemplo: cuando el niño está teniendo
40 Ibídem. Pp. 25 41 Casas Martínez, Francisca / Carbelo Baquero, Begoña / Romero Llort Marta. “La autoestima” s/f, consultado en: https.//es.scribd.com/document/344052075/La-Autoestima-monografia-2
51
dificultades con alguna actividad que esté realizando, en lugar de decirle que se
apure, o, que ponga atención, se le puede proporcionar la opción de salir a dar un
paseo o descansar unos minutos, para después continuar. 42
En este sentido de contribuir a la autoestima de los niños, algunos padres creen
que la mejor manera de hacerlo es a partir de, cumplidos y premios ante las
conductas de los mismos, pero esta estrategia lejos de ser benéfica, resulta
perjudicial para la misma, ya que, los niños no podrán avanzar o realizar alguna
actividad sin antes recibir un reconocimiento de otros sujetos ante lo que se esté
realizando, poniéndolo ansioso y estresado.43 Por otra parte lo que podemos
realizar para llevar a los niños a una construcción de una sana autoestima, es
hacerles de su conocimiento que, si la actividad que ellos estén realizando no
resulta como todos lo esperan y en el tiempo que se establece, no es razón para
sentirse triste o fracasado, sino que, se puede llegar a realizar la actividad y
finalizarla, a través de la práctica, logrando con esto una confianza en el niño que
le permitirá ser autónomo y confiar en sí mismo.
Llegados a este punto encontramos que el docente también juega un papel
importante dentro de la vida escolar del alumno pues es quien funge como un
apoyo en desarrollo del sujeto, aporta y contribuye a la construcción de una nueva
sociedad.44 Éste como perteneciente a un grupo, es visto como una autoridad
máxima dentro del salón, pues cada situación de conflicto, será tratada por él o
por las autoridades dentro de la escuela. Se encarga no solo de impartir clase y
compartir conocimientos que a lo largo de su formación académica, laboral y de
constante retroalimentación ha adquirido, también juega un papel importante
dentro de las relaciones sociales y la formación del niño, ya que como lo
mencionamos antes, se percibe como un ser con mayor experiencia en el aspecto
educativo, que irá formando al niño a lo largo de su estadía dentro de la institución
educativa, con ayuda de los padres de familia, que lo apoyarán en este proceso.
42
Branden, Nathaniel, “Los seis pilares del autoestima”, México 2002, Ed. Paidós, pp. 202. 43 Ibidém Pp. 202-203. 44 Schmelkes, Sylvia, “la formación de valores en la educación básica”, Mexico 2004, Ed. Comisión nacional de libros de texto gratuitos, pp. 43- 45
52
Por otro lado tenemos al docente inmerso en el ámbito social, es quien conduce y
ayuda al niño a relacionarse con los otros a partir de actividades que les permiten
crear y darse cuenta que es importante la buena convivencia entre sí. Al ser una
figura importante para el niño dentro de la escuela, también implica que el docente
adoctrine al niño, pues muchas veces él mismo llega a etiquetarlos según su
criterio, por ejemplo: “niño problema”, “niño que no habla”, “niño latoso”, etc., sin
ellos saber que hay detrás de sí para que los niños se comporten de tal manera.
Esto puede generar actitudes positivas y/o negativas en ellos. Ya que el
autoestima en un factor muy importante en la vida del niño que lo lleva a ser
exitoso o a fracasar dentro de la escuela.
2.7 Autoestima
La autoestima es la valoración que se tiene de sí mismo, ésta consta de dos
componentes que se complementan y son: la eficacia personal, es decir, la
confianza que el sujeto tiene sobre el funcionamiento de la mente y la confianza
que utiliza para entender, aprender, pensar, elegir lo que es mejor para él, lo que
va de acuerdo a sus intereses y necesidades, “creer en mí mismo”45. Por otra
parte tenemos el respeto a uno mismo, es decir, la actitud positiva que se tiene
hacia la vida, y el ser feliz, la comodidad que se tiene ante la forma de expresar y
confirmar sus deseos, pensamientos y necesidades.
Podemos decir que la autoestima tiene gran impacto dentro de las actitudes de los
seres humanos o en este caso de los niños, ya que de acuerdo al nivel de la
misma, se tienen distintas características por ejemplo: un niño con el autoestima
alta mantiene contacto con otros niños de manera armónica, es capaz de asumir
responsabilidades, es independiente, no es tímido y por lo tanto, al expresar sus
emociones lo hace de manera más confiada, a diferencia de un niño con baja
autoestima, el cual se muestra temeroso de expresar sus ideas y de relacionarse
con los demás, tiende a ser dependiente de otros y necesita que lo guíen
constantemente, tiene miedo de asumir responsabilidades.
45 Branden, Nathaniel, “los seis pilares del autoestima”, México 2002, Ed. Paidós, pp.45.
53
Teniendo en cuenta que la autoestima es una evaluación que realiza el sujeto de
sí mismo, en la que incluye como indicadores la capacidad que tiene para resolver
conflictos, así como también, la capacidad de tomar decisiones ante sus fortalezas
o limitaciones según sea el caso. Todo esto dándonos como resultado una
percepción que el propio sujeto tiene de sí mismo.
Hay que hacer notar que la autoestima en los niños es de gran importancia, ya
que define las actitudes que él va teniendo a lo largo de la convivencia con los
demás, la autoestima del aumenta es alimentada a partir de que el niño se siente
parte de un grupo, de amigos y/o familiar, se siente seguro de compartir sus ideas,
emociones y sentimientos ante los demás, y que estos sean reconocidos.
Por otro lado es importante la motivación en los niños para poder cumplir sus
metas a largo y corto plazo, guiándolos constantemente, es decir, ponerle un
ejemplo y/o modelo a seguir de su admiración, que vaya encaminado al
cumplimiento de sus objetivos. 46
2.7.1 Autoconcepto y la valoración de sí mismo
El autoconcepto puede ser definido como una percepción y evaluación cognitiva y
consciente de los individuos a cerca de sí mismos: son sus pensamientos y
opiniones acerca de sí mismos.47 Es decir, la percepción que tiene el sujeto sobre
él, que va modificando y construyendo de acuerdo a lo que los demás piensen
sobre su personalidad; estos autoconceptos no son permanentes ya que con el
paso del tiempo, la toma de decisiones y la relación con otras personas que
influyen en la vida cotidiana hace que se vaya modificando la percepción que se
tiene de sí mismo. Este proceso implica una construcción y elaboración del
conocimiento de uno mismo, el cual se prolonga durante los años de la infancia,
cambiando frecuentemente su autoevaluación, a partir de su relación,
comparación en aspectos físicos y no visibles, con otras personas de su entorno
46
Roa García, Ana, Roaeducación,“Es la autoestima el motor de nuestro comportamiento”: 2014 https://roaeducacion.wordpress.com/about/: consultado: 26 de enero de 2018 47 Ramos Ferre, Mónica, “Estudio sobre la motivación y su relación en el rendimiento académico”, s/f, Rice Pierce, Franklin, “Adolescencia”, desarrollo, relaciones y cultura, Madrid 2000, Ed. Prentice Hall.
54
ya sean mayores o menores, basándose en juicios propios realizando su
autoconcepto.
Por otra parte tenemos la valoración de sí mismo, que es el valor que el sujeto le
da a su persona, a lo que piensa, hace y construye; a diferencia del autoconcepto,
éste no se ve afectado por lo que el otro piense de él.
2.7.2 Autocontrol
Todos los días los seres humanos ejercen control sobre su misma conducta, son
capaces de distinguir el curso de alguna acción, buscan unirse a diferentes
actividades para encontrar el bien, los sujetos buscan controlar su conducta
utilizando técnicas semejantes a las que usarían con otros sujetos para controlar
la conducta, los individuos controlan la conducta a través de una infinidad de
técnicas por ejemplo cuando apretamos la boca para aguantar la risa, o cuando
nadamos y aguantamos la respiración bajo el agua, apretarse las manos para no
morderse las uñas, a partir de esta técnica el sujeto se impone o se restringe
físicamente para conseguir un bien.
Los niños son dotados de actividades escolares que muchas veces hacen que
tengan actitudes negativas al realizarlas es por eso que, donde el sujeto busca
actividades o lugares que lo alejen del trabajo, la escuela o alguna otra
condicionante que no le permita relajarse por un tiempo determinado, de igual
manera en un calendario marcamos actividades y fechas importantes que
aumentan la probabilidad de adentrarse a ciertas conductas futuras. Las técnicas
anteriores que son usadas a lo largo de la vida cotidiana, hacen que el individuo
controle su propia conducta, es decir realizan otras conductas que controlen a las
mismas por ejemplo cuando una persona masca una goma para evitar volver a
fumar, o bien cuando nos vendamos los ojos a la hora de dormir para incrementar
la posibilidad de la misma. Por otro lado se dice que los sujetos aprenden a
controlar la conducta a partir de los aprendizajes que reciben dentro de la escuela
o que observan en los demás dentro de la misma. A todas aquellas actividades en
las que un sujeto se ocupa para lograr resultados que el mismo selecciona, es
55
decir, el sujeto decide que fines le permitan alcanzar los objetivos que el mismo
se propone, a esto se le denomina autocontrol. 48
Los niños dentro de la escuela muchas veces pierden el control de sí mismos y
esto hace que su conducta empeore o cambie, pues algunos no logran tener el
autocontrol suficiente para reaccionar ante situaciones ya sea de conflicto o de
otro tipo, sin embargo hay niños que desde casa les enseñan cómo responder
ante los diferentes contextos en los que se posicionan durante su vida escolar.
48 Kazdin, Alan E., autocontrol; Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas, México D.F. 1978, Ed. Manual moderno, pp.218-244.
56
CAPÍTULO III
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Dentro de este capítulo se mencionará la razón por la cual elegimos trabajar con
los alumnos del CRIE, así como también se enuncian algunas de las
competencias de materias que anteriormente ya cursamos, las llevaremos a la
práctica mediante las actividades que se pretenden realizar a lo largo de este
proyecto.
3.1 Justificación
Se dice que hay una comparación de hábitos con las funciones fisiológicas que
realizan los sujetos como: el respirar, digerir, parpadear, éstas se toman como
actividades involuntarias, a diferencia de que los hábitos adquiridos a lo largo de
su formación personal, influidos por distintos factores que lo rodean, esto crea en
el sujeto la posibilidad de formar su carácter y conducta, la cual es sujeta a
modificarse, ya que es dependiente de las acciones conscientes o inconscientes
que llevan al ser humano a hacer lo que hace.49
Partiendo de lo anterior y del diagnóstico realizado se decide trabajar con niños
denominados “alumnos con problemas de conducta” en el CRIE Metztitlán ya que
se encuentran dentro de una edad en la que la conducta y la toma de decisiones
influirán y tendrán impacto a lo largo de su formación educativa y personal. El
interés que se genera al ir indagando más sobre esta problemática se da a partir
de la relación entre los alumnos y la interacción con ellos, permitiendo el
conocimiento y reconocimiento de los mismos, observando e identificando un
factor muy importante para el desarrollo en la vida del niño, es la relación con los
demás, que influye en el comportamiento del alumno y en la formación de su
personalidad como un proceso individual, en relación con otros sujetos, es decir
que particularmente con cada persona que se conoce, interactúa e intercambian
experiencias vividas, influenciando al sujeto directa o indirectamente, ya que no en
49 Dewey, John; “Naturaleza Humana y Conducta”, Aires-México 1975, Ed. Fondo de Cultura Económica Buenos, pp. 50-63.
57
todos los casos es de la misma manera y con la misma fuerza, debido a que
algunos sujetos con los que se relacionan pueden llegar a influenciar de manera
constructiva y/o deconstructiva.
Con la realización de este proyecto, se pretende lograr un ejercicio de reflexión y
la modificación del comportamiento en los alumnos con registros de mala
conducta canalizados a CRIE Metztitlán, mediante actividades que generen
impacto e interés en los mismos, para de esta manera lograr que el alumno tenga
una mejor actitud dentro y fuera del salón de clase y mejore su relación familiar
que les permita conocerse, reconocerse y reflexionar sobre su comportamiento.
Logrando así un impacto tanto en la comunidad estudiantil como en las familias y
sujetos que interactúen con los mismos, de modo que la convivencia sea más
sana.
Esta estrategia, fue diseñada en tres momentos, en un primer momento se busca
que los niños reconozcan que no todas las actitudes y comportamientos que
tienen son los más adecuados para una sana convivencia.
En un segundo momento se generaron actividades con la finalidad de que se
fortalezca la confianza en los niños y se reconozcan a sí mismos como personas
valiosas, con cualidades individuales y la capacidad para mostrar emociones, así
como autocontrolarse ante la frustración y el enojo.
En un tercer momento se trabajará el reforzamiento de valores considerando sólo
tres de ellos: amistad, respeto y humildad, tomando en cuenta que son los que
más frecuentemente se utilizan en la convivencia dentro del ámbito escolar.
Para el diseño de esta estrategia consideramos las competencias que
desarrollamos durante la licenciatura consideradas en los siguientes cursos:
Elementos básicos de la investigación cualitativa, cuya competencia consistió
en conocer y aplicar técnicas, procedimientos e instrumentos de investigación
cualitativa en situaciones problemáticas, utilizando fundamentos teóricos –
instrumentales, por ejemplo: observaciones, cuestionarios, fichas técnicas para
generar procesos de intervención. La cual nos permite conocer la realidad por
58
medio de la información obtenida e identificar las necesidades y el contexto en el
cual se ha de intervenir. 50
Por otra parte tenemos Intervención educativa que si bien pretende distinguir las
diversas formas de intervención, a partir de la conceptualización y reconocimiento
de sus ámbitos, estrategias y recursos para que identifique alternativas pertinentes
de intervención que le permitan elaborar un bosquejo de un proyecto de
intervención.51 De igual manera encontramos que el Diagnóstico socioeducativo
pretende la construcción de un diagnóstico sobre los problemas identificados y
caracterizados conforme a un contexto específico.52 Así como también hacemos
uso de Desarrollo infantil cuya competencia nos ayuda a caracterizar el
desarrollo infantil de 0 años a la pubertad, mediante el análisis de los enfoques
psicogenético, ecológico y sociocultural, con una actitud crítica y de respeto a la
diversidad, con el fin de que a partir de la comprensión de estos procesos, se
promueva el desarrollo de proyectos educativos y la creación de ambientes de
aprendizaje, en los ámbitos: individual, grupal e institucional. Lo que nos permite
reconocer el proceso del alumno al cual se está atendiendo desde una perspectiva
social. 53
Dentro de los Proyectos de intervención se muestra la elaboración de proyectos
de Intervención, identificando y diseñando estrategias, programas y formas
adecuadas a las características y necesidades de diferentes ámbitos de acción.54
Es por ello que se toman en cuenta los Proyectos de animación sociocultural
50 Arrencillas Casas, Alejandro, diseñador de: antología elementos básicos de investigación cualitativa, de la licenciatura en intervención educativa, s/f, pp. 1. 51 Revisado en antología de “Intervención Educativa ”, de la licenciatura en intervención educativa 52 Espinoza Ramírez, Griselda / Zamora Arreola, Antonio, compiladores de: Antología Diagnóstico Socioeducativo, de la licenciatura en intervención educativa, 2002, pp. 3. 53Grimaldi Papadopulos, Verónica / Lima Báez, Edith / Serranía Soto, Marcela / Tapia Zamora, Alfredo / Vargas Cruz, José Manuel, compiladores de: Antología Desarrollo Infantil, de la licenciatura en intervención educativa, 2006, pp. 1. 54 Revisado en programa indicativo de Intervención Educativa, segundo semestre de la licenciatura en intervención educativa, s/f, pp. 1.
59
que se refieren a analizar con actitud crítica y reflexiva para explicar y orientar la
educación intercultural, con el propósito de animar proyectos socioeducativos. 55
A partir de lo anterior, se implementan estrategias que si bien dentro de la
Planeación estratégica se formula un plan estratégico, de carácter regional o
local, aplicando tanto los conceptos como las herramientas de la planeación
estratégica, haciendo frente a problemas sociales de complejidades diversas. 56
Por otro lado tenemos Asesoría y trabajo con grupos, cuya competencia nos
ayuda a asesorar y coordinar el trabajo con personas y con grupos como
preparación previa para la intervención educativa, a partir de conocer, identificar,
caracterizar y aplicar referentes teóricos, metodológicos e instrumentales,
orientados a mejorar los procesos de aprendizaje y formar actitudes de
comprensión y tolerancia, la cual nos ayudará desde de las estrategias planeadas
para poder atender al grupo y mejorar los procesos de socialización.57
3.2 Objetivo general
Fortalecer la confianza de los alumnos canalizados al CRIE Metztitlán Hidalgo, a
través de actividades formativas para mejorar las relaciones de convivencia en el
entorno escolar y familiar.
3.2.1 Objetivos específicos
Objetivo 1: Lograr que los alumnos reflexionen sobre el comportamiento que
muestran en situaciones de conflicto, con la finalidad de que se reconozcan como
personas capaces de controlar sus actitudes negativas y manifestar las positivas.
Objetivo 2: Lograr que los alumnos se conozcan, reconozcan y refuercen su
autoconcepto que contribuya a la construcción de una sana autoestima y que le
permita autocontrolarse ante la frustración y el enojo.
55 Revisado en programa indicativo de Proyectos de Animación Sociocultural, sexto semestre de la licenciatura en intervención educativa, s/f, pp. 1. 56 Revisado en programa indicativo de Planeación Estratégica, quinto semestre de la licenciatura en intervención educativa, s/f, pp. 1. 57 Cruz Martínez, Ma. J. Serena / García Castillo, Ma. De Lourdes / Lima Báez, Edith / Zamora Arreola, Antonio, compiladores de: Antología Asesoría y Trabajo con Grupos, de la licenciatura en intervención educativa, 2004, pp. 1.
60
Objetivo 3: lograr que los alumnos identifiquen, reconozcan y practiquen los
valores del respeto, humildad y amistad, contribuyendo con esto a mejorar la
convivencia tanto escolar como familiar
3.3 Criterios teórico metodológicos que orientaron la intervención
Inicialmente se pedirá al interventor que lea cada una de las actividades, las
entienda y sobre todo se apropie de ellas para que pueda aplicarlas sin que tenga
alguna dificultad, de igual manera que lea los textos y busque conceptos que no
tenga claros o que no entienda, esto para que si durante la aplicación existen
dudas puedan resolverse de manera rápida y clara, se pedirá que tenga una
actitud motivadora que aliente a los niños a participar en las actividades, deberá
ser optimista ante cualquier situación que haga que el ambiente se vuelva pesado,
tenso y aburrido, de esta manera les transmite la actitud y el deseo de participar
en las actividades, así mismo, los niños interesados accederán a trabajar; el
interventor toma una postura de animador sociocultural.
En este caso el interventor deberá fungir como animador sociocultural de un grupo
infantil, en donde él mismo deberá crear una relación afectiva, positiva, mostrando
interés por la infancia, para poder ser líder sin caer en la posición de autoritario,
para que los niños se muestren interesados en las actividades que se han de
aplicar. Es importante que el interventor fomente valores en donde se haga
participe, para que exista una relación de respeto entre los niños y el mismo, ya
que si éste llega al aula con una actitud de flojera, mal aspecto, entre otras
actitudes, los alumnos no querrán participar; es importante que el interventor tenga
o haga acciones que inspiren confianza en los niños pues le servirá para que los
alumnos quieran participar cada vez que se les pida o que participen de manera
voluntaria.
El interventor dará inicio explicando de qué trata la actividad, deberá ponerse
como ejemplo al realizar alguna de estas, pues de esta manera las actividades
serán entendibles y a su vez el niño podrá captar la idea de manera rápida. Es
importante que durante la actividad el interventor pregunte constantemente si los
niños tienen alguna duda, esto para que los mismos puedan ir generando más
61
confianza y participen de manera activa y que la actividad fluya de manera rápida
y clara, y no existan complicaciones. Si el interventor sólo se dedica a decir que
hacer sin tener alguna actitud dinámica para que los alumnos participen de
manera activa, estos se aburrirán y no se sentirán atraídos por las mismas.
Es importante establecer reglas para evitar situaciones conflictivas, como por
ejemplo: que todos hablen al mismo tiempo y no se entienda nada, o que todos
quieran salir por alguna situación ya sea al baño a beber agua al comedor, de
esta manera si el interventor establece que cuando quieran participar levanten la
mano, su punto de vista o comentario será escuchado y se tomará en cuenta.
Respecto a las salidas el interventor deberá dejar salir de uno en uno si es que
tienen la necesidad de hacerlo. Este también tendrá que volverse observador ya
que en algunos casos las actividades pueden ser muy buenas, pero también
muchas veces tienen que ser modificadas de acuerdo a lo que presente durante la
marcha, en algunas ocasiones los alumnos tienen actitudes que pueden
modificarse a partir de alguna actividad que los haga reflexionar sobre las mismas.
3.4 Estrategia de intervención: “Trabajando juntos los problemas de
conducta”
La estrategia que se presenta ha sido diseñada de acuerdo a las necesidades que
surgen el grupo de niños canalizados al CRIE.
La violencia en el entorno social y familiar puede influir en la mala conducta de los
alumnos; es por ello que algunas de las actividades diseñadas irán dirigidas a esta
temática para poder reconocer que es lo que está causando que los niños tengan
ese tipo de conducta y así generar la reflexión en ellos y lograr un cambio.58
Se propone la realización de un taller que permitan la reflexión y que fortalezca en
los niños las relaciones de convivencia en el entorno social y familiar; el cual
consta de una serie de actividades que generan el sentido de responsabilidad en
ellos, así como potenciar los valores de convivencia y el sentido de la autoestima.
58 Cerezo Ramírez, Fuentesanta, Violencia en las aulas, “análisis y propuestas de intervención” Ed. Pirámide, 2002
62
Tiene un total de 3 bloques a desarrollar en 10 sesiones, distribuidas de la
siguiente manera: bloque 1: 4 sesiones con 13 actividades; bloque 2: 3 sesiones
con 9 actividades y el bloque 3: 3 sesiones con 8 actividades, variando el tiempo
de duración por sesión, teniendo media hora para el recreo.
A continuación se presenta de manera esquemática la estructura del taller:
Bloque 1 “Poniendo las
reglas e identificando
actitudes”
Bloque 2 “Autoconcepto y
autoestima” Bloque 3 “los valores”
Poniendo las reglas e identificando mis actitudes
Autoestima y autoconcepto
Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor del respeto
¿Qué son las actitudes positivas y las negativas?
Conociendo al otro
Conociendo,
reconociendo y
fortaleciendo el valor de la
humildad
Conviviendo en grupo Cómo me comunico
Conociendo,
reconociendo y
fortaleciendo el valor de la
amistad
¿Cómo reacciono ante
situaciones de conflicto?
63
Bloque 1: “Poniendo las reglas e identificando mis actitudes”
Objetivo: Lograr que los alumnos se conozcan e interactúen entre sí, para que
participen y se comprometan en la creación de reglas que les permita reflexionar
sobre las mismas, así como reconozcan las actitudes que tienen ante situaciones
de conflicto, esto a través de una serie de actividades formativas.
Sesión 1. Poniendo las reglas e identificando mis actitudes
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se conozcan entre sí e interactúen
para que participen, se comprometan en la creación de reglas y reflexionen sobre
las mismas, para que las lleven a cabo dentro y fuera de la escuela.
Contenido: Identificación de características propias y actitudes positivas y
negativas.
Fecha: 27 de Marzo 2017
Duración: 120 minutos.
Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, sacapuntas, goma
Actividades:
Actividad 1: “Los vecinos”59
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: N/A
Desarrollo de la actividad:
Primeramente, se dará apertura a la actividad mediante una breve explicación, es
decir, por qué estamos ahí y cuál es la finalidad de las actividades.
Se les pide a los alumnos que se sienten o se paren en el centro del salón
formando un círculo, se colocarán de manera que no se conozcan ya que algunos 59 Frola, Patricia / Velásquez, Jesús, “creatividad en los equipos, un método lúdico para su desarrollo“ (ACICATE), México 2011
64
vienen de la misma escuela. Una de las interventoras se colocará en el centro y la
otra se une a los alumnos.
Posteriormente el interventor que está en el centro se dirige a un alumno y le
pregunta ¿Cómo se llama tu vecino?, el alumno interrogado responde y se le hace
otra pregunta ¿Qué me puedes decir de tus vecinos? (se les da un ejemplo,
¿dónde estudia?, ¿qué edad tiene?, ¿tiene hermanos?, etc.), esto provocará que
los demás alumnos y él mismo comiencen a preguntarse entre sí algunas cosas,
ya que en algún momento será el turno de ellos.
Posteriormente el interventor preguntará ¿te gustan/ agradan tus vecinos? Y si el
alumno responde que no, se le realizará otra pregunta ¿por quienes los
cambiarías? A lo que el alumno debe responder con el nombre de 2 integrantes y
ellos al escuchar su nombre deben cambiar de lugar, para lo cual el interventor
aprovecha para integrarse a uno de los espacios, dejando así a uno de los
alumnos en el centro quien tendrá la oportunidad de realizar otras preguntas. Si el
alumno contesta que sí le gustan sus vecinos, todos tendrán que cambiarse de
lugar.
Se sugiere que el interventor realice al menos dos veces la actividad como
mediador, para que los alumnos entiendan la idea.
Por último, para finalizar la actividad deberán de haber participado todos los
alumnos comentando algunas características que tengan en común.
Actividad 2: “Poniendo reglas para respetarlas”
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Marcadores, papel bond
Desarrollo de la actividad:
Iniciaremos la actividad realizando a los alumnos las siguientes preguntas:
-¿Conoces los reglamentos?
65
-¿Sabes que es una regla?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Para continuar con el tema, se les comentará a los alumnos que en todo lugar hay
reglas de comportamiento, las cuales se deben respetar para que la convivencia
sea armónica, y dependiendo el lugar es lo que se puede o no realizar.
Continuando con la dinámica, se genera una lluvia de ideas en la que los alumnos
participen y digan que es lo que se puede y no realizar dentro del salón. Deben ser
reglas adecuadas y que beneficien al grupo.
Se le explicará al alumno que cada uno de ellos es responsable de cumplir con el
reglamento ya que al ser reglas que ellos mismos eligieron y al ser una decisión
que ellos tomaron, deben de iniciar por cumplirlo y respetarlo
Una vez generadas y articuladas las reglas, se les pide a los alumnos plasmar una
regla en el papel bond, conformando así el reglamento, para posteriormente
pegarlo dentro del aula.
Al concluir la actividad se les mencionará a los alumnos que tienen que respetar
su reglamento y hacerse responsables y en caso de no cumplirlo deben pactar
una sanción mínima, pero que sea algo significativo para generar en ellos un
sentido de responsabilidad y respeto.
Actividad 3: “Me comprometo a…”
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Libreta, lápiz, colores, dulces
66
Desarrollo de la actividad:
Dándole continuidad a la actividad anterior, se les pide a los niños que mencionen
alguna actitud contraria dentro del salón que ellos perciban como mala conducta,
por ejemplo: golpear a otro compañero; actitud contraria: respeto a mi compañero
A partir de las actitudes contrarias que los alumnos mencionaron se les hará saber
que son las acciones que tienen que ir realizando cotidianamente, por ejemplo:
respetar a los demás.
Se aumentarán unas más como lo son: respetar cuando hable otra persona, no
golpear a los compañeros, respetar a los compañeros y al profesor
Se le pedirá a cada alumno que registre en su libreta durante la sesión su
comportamiento, esto será de la siguiente manera: con color rojo se hará una línea
por cada mala actitud que se tenga. Esto con el fin de crear un sentido de
responsabilidad en el alumno.
Siguiendo con las actividades y al finalizar la sesión se revisará cada registro y el
alumno que tenga menos trazos será acreedor de un premio (dulces). Debe
considerar también la actitud de los alumnos por medio de la observación ya que
puede que no hagan los trazos debido a que se les olvide.
Actividad 4: “Cuadro de responsabilidades” 60
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Hojas blancas, colores, lápices, goma, sacapuntas
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Has tenido responsabilidades en tu casa o en la escuela?
-¿Sabes qué es una responsabilidad?
60 Adaptación de, libro de actividades del DIF (Sistema Nacional para el Desarrollo Integral para la Familia)
67
-¿Has cumplido con las responsabilidades que se te han encomendado?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad:
Se pedirá a los niños que realicen un cuadro en su libreta como el siguiente:
Se pedirá a los niños lo llenen de acuerdo a las actividades que han de realizar
cada día de la semana, por ejemplo: ayudar en los quehaceres de casa, hacer sus
tareas escolares, entre otras.
Al final del taller deberán exponer su cuadro de responsabilidades, especificando
si las cumplieron o no, así mismo se espera que los niños reflexionen sobre las
actividades que realizan diariamente durante la vida cotidiana.
Evaluación:
Se realizó por medio de una rúbrica
Indicadores Siempre A veces Nunca
Comprende que hay reglas que regulan su conducta
dentro y fuera del salón de clases.
Escucha las ideas de otros para establecer acuerdos
Respeta las reglas propuestas por sus demás
compañeros
Muestra conformidad con los acuerdos que se están
estableciendo
Participa dentro de la actividad
(Ver anexo 5)
68
Sesión 2 ¿Qué son las actitudes positivas y las negativas?
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos identifiquen actitudes positivas y
negativas, a través de situaciones vivenciales que les permitirán reconocer sus
actitudes y de esta manera llevarlos a la reflexión.
Contenido: Identificación de características propias y actitudes positivas y
negativas.
Fecha: 28 de marzo de 2017
Duración: 127 minutos
Materiales: Lápices de colores, una computadora, un proyector, hojas blancas,
lápiz, goma, sacapuntas
Iniciamos la sesión proyectando dos videos:
“El puente” (https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM). Duración: 2:46
minutos
“Los pajaritos” (https://www.youtube.com/watch?v=tqvQ8UiLV4I). Duración: 3:37
minutos
Al finalizar los videos se da un espacio para socializar lo observado, deberán
retomarse como ejemplo a lo largo de la sesión.
Actividades:
Actividad 1: “Yo identifico”
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Hojas blancas, lápiz y colores
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Sabes qué son malas acciones?
69
-¿Has tenido alguna mala acción dentro y fuera de la escuela?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad:
La actividad consiste en mencionar una serie de situaciones que se viven
cotidianamente, a partir de las actitudes de conducta, como por ejemplo: golpear a
un compañero, golpear a algún animal, aventar cosas, responder de manera
grosera, etc.
Se pedirá a los niños que escuchen con atención y se identifiquen dentro de una
de ellas de acuerdo a lo que han vivido dentro y fuera del aula.
Para finalizar, se les pide a los niños que plasmen ya sea a partir de un dibujo o
texto su punto de vista de acuerdo a la situación identificada y a lo que han vivido.
Actividad 2: “Creatividad con nuestro nombre”61
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, colores, lápices, goma, sacapuntas
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Conoces los acrósticos?
-¿Has hecho algún acróstico?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
61 Adaptación de: Frola, Patricia / Velásquez, Jesús, “creatividad en los equipos, un método lúdico para su desarrollo“ (ACICATE), México 2011
70
Desarrollo de la actividad:
Primeramente se pedirá a los niños que escriban su nombre de forma vertical en
una hoja y se ejemplificará con el nombre del interventor a cargo, una vez que lo
han hecho, se les dice a los niños que escriban en cada una de las letras alguna
característica que los defina o identifique. Se da unos minutos para que ejecuten
esta actividad.
Una vez terminado, cada uno de los alumnos deberá participar, de la siguiente
manera: se van a intercambiar las hojas entre los niños pues de esta forma todos
deberán haber leído lo que escribieron los demás.
Actividad 3: “¿Debes ser gentil con los otros?”62
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Hojas blancas, lápices
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Sabes qué es ser gentil con los demás?
-¿Has sido gentil con las demás personas?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad:
Para iniciar, se dará una breve explicación de la actividad y de lo que significa
gentileza: la gentileza es una virtud positiva en las relaciones personales, ya que
la amabilidad muestra la actitud de respeto hacia el otro al querer cuidar los
pequeños detalles para hacerle la vida agradable.63
62 Adaptación de: Brenifier, Oscar / Devaux, Clément, “¿Qué son el bien y el mal?”, México 2012, Ed. Altea 63 https://www.definicionabc.com/social/gentileza.php, consultado el: 22 de febrero del 2017
71
Una vez leída, esta pequeña definición, se dará un ejemplo para posteriormente
hacer una pregunta: ¿Debes ser gentil con los otros? Y se les dota de varias
respuestas diferentes como lo son:
- sí, si son gentiles conmigo.
– sí, incluso si no son gentiles conmigo
- sí, de esta manera puedo pedirles cosas
- no, porque algunos desean que me vaya mal.
-Solamente si estoy de buen humor,
-sí, pues si no otros no me querrán.
A partir de lo anterior se genera una lluvia de ideas que nos permita llegar a la
reflexión con los alumnos.
Para terminar con esta actividad, se dará lectura al siguiente texto: los adultos
quieren que seas gentil, cuando ellos no siempre lo son. ¿Por qué te hacen esta
petición? ¿Por qué ser gentil? por razones más o menos profundas: por
generosidad, porque los otros son gentiles contigo, para que te devuelvan tu
gentileza o te ofrezcan su amor a cambio. Pero no es tan fácil ser gentil: no
siempre se tiene ganas de ello; a veces la vida no permite serlo.
Y la gentileza puede ser sentida como una debilidad por quienes quieren nuestro
mal.
Finalmente se responde a la pregunta ¿Hay que imponer la gentileza como un
valor para vivir en un mundo más generoso?, y se pedirá a los niños que
compartan sus opiniones respecto a lo contestado.
72
Evaluación:
Se realizó por medio de una rúbrica.
Indicadores Siempre A veces Nunca
Realiza las actividades mostrando respeto a él mismo
y a los demás
Se muestra participativo
Pide ayuda a los demás si se le complica alguna
actividad
Identifica y reflexiona sobre su persona (actitudes,
aptitudes, características, etc.)
(Ver anexo 6)
Sesión 3 “Conviviendo en grupo”
Objetivo de la sesión: Lograr la reintegración de los alumnos después del
receso vacacional, a través de actividades que permitan compartir sus vivencias
así como también generar un sentido de compromiso que pueda tener impacto
dentro del curso.
Contenido: Identificación de características propias y actitudes positivas y
negativas.
Fecha: 03 de Abril de 2017
Duración: 90 minutos
Materiales: Lápices de colores, una computadora, un proyector, hojas blancas,
lápiz, goma, sacapuntas
Actividades:
Actividad 1: “Reencuentro”64
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
64 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 6 de marzo del 2017
73
Duración: 30 minutos
Materiales: Hojas blancas, lápiz
Hay que empezar de nuevo. Se aprovecha esta tercera sesión después de
vacaciones para que el grupo se reencuentre, y crear un clima de comunicación,
para ver la influencia que han tenido las vacaciones sobre cada uno.
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Sabes qué es un reencuentro?
-¿Has vivido un reencuentro?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad:
Se deberá escribir en el pizarrón de forma vertical la palabra VACACIONES
desglosando una serie de palabras en relación a cada letra y alusivo a las
vacaciones.
Visitas. ¿Qué lugares has visitado? ¿Cuál te ha gustado más? ¿Por qué? ¿Te
gustaría alguno de ellos para vivir? ¿Por qué?
Acciones. ¿Qué cosas has hecho en las vacaciones? ¿Cómo valoras esas
acciones?
Conocimientos adquiridos. ¿Qué aprendiste en estas vacaciones?
Actitudes. ¿Cómo reaccionaste ante alguna situación de conflicto?
Comida. ¿Qué alimentos consumiste en estas vacaciones? ¿Cuál te gusto más?
Indicaciones. En casa, en la calle o en otro lugar, ¿Qué indicaciones recibiste?
¿Lo realizaste?
Otras cosas. ¿Cómo te has relacionado con los demás?
Novedades. ¿Qué novedades has encontrado en esos días de vacaciones?
74
Encuentros ¿Con qué personas te has encontrado? ¿Has hecho nuevas
amistades?
Situaciones. ¿Se presentó alguna situación que te hiciera sentir triste, enojado,
feliz, etc.? ¿Qué hiciste?
Se les pedirá a los alumnos que respondan estas preguntas relacionadas con sus
vacaciones, dando una pequeña ejemplificación.
Para finalizar, con las respuestas que los alumnos ofrecieron les es posible
identificar, evaluar y criticar las actividades y/o actitudes que se tuvieron en las
vacaciones
-¿Qué cosas positivas y negativas ha habido?
-¿Qué valores han vivido?
-¿Qué fallos han constatado?
-¿Cómo a través de todo ello han crecido como personas?
A manera de conclusión se hará una reflexión sobre las actitudes y actividades
que realizaron.
Actividad 2: “Mis manos”65
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Hojas blancas, lápiz, colores
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Has hecho alguna promesa, por ejemplo hacer la tarea todos los días?
-¿Qué pasa cuando esperas algo de alguien y no lo cumple?
65 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 6 de marzo del 2017
75
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad:
Iniciamos dando una breve explicación de la actividad, se reparten unas hojas
blancas y se les pide saquen su lapicera, se da un ejemplo sobre lo que el
interventor espera recibir del taller y lo que espera dar: respeto y participación de
los alumnos y lo que espero dar es respeto para los alumnos, escucharlos,
atender a sus dudas e inquietudes en cuanto a las actividades que se estén
realizando.
Se procede a dibujar las manos del interventor en el pizarrón para que los niños
hagan lo mismo en la hoja blanca, pueden ser asistidos por un compañero.
Se explica que en los dedos de la mano izquierda ha de ponerse lo que el alumno
espera recibir de sus compañeros y del interventor; y en los dedos de la mano
derecha, lo que el niño espera dar a sus compañeros y al interventor, en cuanto al
taller.
Como momento final se pedirá a los alumnos que compartan sus dibujos y
expresen lo que plasmaron en cada uno de los dedos de las manos, para así
comentar y buscar maneras de conseguirlo y evitar lo que puede llegar a truncar la
realización de las acciones.
Actividad 3: “Reflexionando sobre mis actitudes”
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Hojas blancas, lápiz, lápices de colores, goma, sacapuntas
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Sabes qué son las actitudes correctas e incorrectas? explícalo
-¿Has tenido actitudes correctas? ¿Cuáles?
76
-¿Has tenido actitudes incorrectas? ¿Cuáles?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad:
Se dará lectura al siguiente texto:
Juanito y María estaban jugando en el patio de la escuela con una pelota, de
repente Juan aventó la pelota y le pegó a una de las ventanas del salón y se
rompió un vidrio, la maestra salió del salón para ver quien había roto el vidrio, los
dos niños se pusieron muy nerviosos, pensaron que la maestra los iba a regañar,
pero le dijeron a la maestra que no sabían quién había sido, entonces la maestra
no les dijo nada esperando a que ellos dijeran la verdad.
Se les pide a los niños que a partir del texto anterior respondan las siguientes
preguntas:
¿Crees que estuvo bien lo que hicieron Juanito y María? ¿Sí /no? ¿Por qué?, Tú,
en su lugar ¿Qué hubieras hecho?, ¿Es correcto decir mentiras? ¿Sí/no? ¿Por
qué?, ¿Qué cosas buenas tiene el decir la verdad?
Para finalizar se les pedirá a los niños que compartan sus respuestas, y expresen
que harían ellos si estuvieran en una situación de ese tipo.
Evaluación:
Se realizó por medio de una rúbrica.
Indicadores Siempre A veces Nunca
Solicita ayuda para llevar a cabo distintas actividades
Respeta y cumple con los compromisos que ha realizado para con el grupo desde que los propone
Pide la palabra cuando quiere expresar las actividades
realizadas
Reconoce y acepta cuando ha tenido una actitud perjudicial tanto para él como para los demás sujetos
(Ver anexo 7)
77
Sesión 4 ¿Cómo reacciono ante situaciones de conflicto?
Objetivo de la sesión: Generar en los alumnos el sentido de la responsabilidad y
empatía a través de actividades que les permitan reflexionar sobre sus actitudes y
la toma de decisiones.
Contenido: Normas de convivencia
Fecha: 08 de Mayo de 2017
Duración: 90 minutos
Materiales: Lápices de colores, una computadora, un proyector, hojas blancas,
lápiz, goma, sacapuntas
Actividades:
Actividad 1: “Economía de fichas”66
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Fichas de colores rojas y verdes
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Sabes qué son las actitudes correctas e incorrectas? explícalo
-¿Has tenido actitudes correctas? ¿Cuáles?
-¿Has tenido actitudes incorrectas? ¿Cuáles?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
66 Adaptación de: Fundación CADAH 2012, https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-estrategias-para-la-conducta-economia-de-fichas-como-convertirlo-en-un-sistema-eficaz-para-modificar-la-conducta.html consultado el 6 de abril del 2017
78
Desarrollo de la actividad:
Iniciamos la actividad explicando a los alumnos en que consiste la actividad, se les
muestran las fichas rojas y verdes junto con el valor de las mismas, en este caso
rojo: faltas de respeto, golpear a los compañeros, verde: ayudar a los demás,
respetar turnos, escuchar a los demás.
Para esta actividad se hará uso del reglamento que se realizó en la primera
sesión; posteriormente se les indica que por cada regla que ellos pusieron y
rompan o apliquen se les asignará una ficha de acuerdo a las acciones y color que
pertenezca.
Se les dará un total de 10 fichas con un total de 20 puntos por niño y dependiendo
el color se asignan los puntajes. Rojo -1, verde 2
Posteriormente se realizará una lámina con la “recompensa” para que sean
motivados, es importante mencionar que no debe ser de carácter material, por
ejemplo: Realizar alguna actividad de juego en el patio.
Nota: Esta actividad se llevará a cabo durante todas las sesiones y a lo largo de la
aplicación de las mismas
Actividad 2: “La tortuga”67
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: N/A
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Han tenido tortugas?
-¿Qué hacen las tortugas cuando se sienten amenazadas?
67 Adaptación de: Portal educativo Educa y Aprende, https://educayaprende.com/juego-educativo-la-tecnica-de-la-tortuga/ consultado el 7 de abril de 2017
79
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad:
Se explicará a los niños que a partir de este juego pueden darse cuenta de que a
veces se pueden tomar actitudes violentas cuando realizan alguna actividad.
Se inicia dando una explicación sobre el comportamiento de las tortugas, por
ejemplo: las tortugas cuando se sienten en peligro se esconden dentro de su
caparazón, y cuando se sienten tranquilas sacan sus patas para seguir
caminando, para nadar, para comer o simplemente para disfrutar del lugar donde
estén. Posteriormente se les pide a los alumnos que participen según sus
vivencias preguntándoles ¿Han tenido tortugas? ¿Cómo se comportan?
Siguiendo con la actividad se pedirá a los niños que formen un círculo y de
acuerdo a lo que hacen las tortugas cuando se sienten amenazadas, esconden su
cabeza, manos y aletas.
Posteriormente se les dirá a los niños frases que los hagan sentir en peligro, es
entonces cuando ellos tratarán de esconder su cabeza, manos y aletas.
Por ejemplo: •No puedes hacerlo •Eres un menso •Eres raro •Hueles feo •La otra vez él le pegó a mi compañero Siguiendo con esta dinámica, se simularán actividades físicas de manera violenta
hacia ellos, y tendrán que hacer lo mismo que la parte anterior, esconder cabeza,
manos y aletas.
Por ejemplo:
•Golpear en la cabeza
•Empujar
•Pellizcar
•Quitar algún alimento u objeto
80
Nota: Es importante resaltar que todas estas acciones son simuladas y se les dice
a los niños cada una de las cosas que se harán.
A manera de conclusión de la actividad se pedirá a los niños que participen
diciendo que sintieron cuando fueron agredidos o atacados durante la actividad,
para de esta manera tomar las vivencias a manera de reflexión e identificar lo que
los hace sentir de manera positiva y de manera negativa.
Actividad 3: “Solución a los problemas”
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Una hoja blanca, colores, lápiz, goma, sacapuntas
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Cómo te sientes cuando tienes algún problema?
-¿Cómo lo solucionas?
-¿Los problemas traen lecciones positivas o negativas?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad:
Para comenzar se dará una explicación a los niños de lo que consistirá la
actividad, y al mismo tiempo se les dotará de material necesario para realizar la
actividad.
Se pedirá a los niños que dividan la hoja en dos, de un lado tendrán que plasmar
algún problema que tienen con alguna persona cercana a ellos, en el otro lado
han de plasmar la solución del mismo, de igual manera podrán expresar sus
emociones.
Para finalizar los niños deberán compartir lo realizado, explicando cómo darían
solución a ese problema
81
Evaluación:
Se realizó por medio de una lista de cotejo.
Como reacciono ante
situaciones de conflicto
Cumplió ¿Cómo
puede
mejorarse?
Siempre
3
A veces
2
Nunca
1
Realiza las actividades en
conjunto con sus compañeros
Muestra respeto a los demás
cuando expresan sus ideas
Participa en el juego realizando y
respetando las indicaciones
Expresa sus ideas y sus
participaciones son de acuerdo al
tema
Entiende el objetivo de la
actividad
Dialoga para resolver conflictos
con o entre sus compañeros
Propone ideas sobre la resolución
de un conflicto
Tiene reacciones agresivas ante
una situación que no salga como
él espera
Respeta la opinión de sus demás
compañeros
Tiene reacciones agresivas ante
los comentarios que los demás
compañeros hacen sobre él
(Ver anexo 8)
82
Bloque 2: “Autoestima y auto concepto”
Objetivo: Lograr que los alumnos se conozcan, reconozcan y refuercen su
autoconcepto, que contribuya a la construcción de una sana autoestima a través
de actividades formativas.
Sesión 5. “Autoestima y autoconcepto”
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se conozcan, a través de
actividades que les permitan realizar un ejercicio de reconocimiento para fortalecer
su autoestima
Contenido: Autoestima y autoconcepto
Fecha: 22 de mayo de 2017
Duración: 128 minutos.
Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, sacapuntas, goma, computadora,
proyector
Actividades:
Iniciamos la sesión con un video: “El patito feo”
(https://www.youtube.com/watch?v=chPOOwYyZuM). Duración: 8 minutos.
Actividad 1: “El círculo”68
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Hojas blancas y lápiz
Desarrollo de la actividad.
Después de la proyección del video “el Patito feo”, se harán las siguientes
preguntas:
68 Orientados, Generalitat valenciana, conselleria de cultura, educación i esport, s/f http://www.ceice.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoestima.pdf consultado el 7 de abril del 2017
83
¿Qué les pareció el video?
¿Se sintieron identificados?
¿Han vivido alguna situación similar?
¿Creen lo que hizo la mamá pata estuvo bien?
¿Cómo piensas que fue la actitud de los pajaritos?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Posteriormente el interventor explica a los alumnos, que van a centrarse
únicamente en las características positivas que poseen sus compañeros:
cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido
común, solidaridad, etc.), rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un cabello
bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades (capacidad para la
lectura, para las matemáticas, para organizar fiestas, etc.)
A continuación, los alumnos se colocan formando un círculo, y cada uno escribe
su nombre en la parte superior de una hoja y se lo da al compañero de su
derecha, así, la hoja va dando la vuelta hasta que lo recibe el propietario con todos
los elogios que han escrito de él sus compañeros.
Al finalizar la actividad se da un tiempo para que los alumnos lean lo que han
escrito de él y se pedirá compartan su experiencia personal del cómo se sintieron
y si sabían que los demás pensaban eso de ellos o si lo proyectaban.
Actividad 2: “¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?”69
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Una tarjeta (ficha de trabajo) y lápiz.
69 JUSTIFICA TU RESPUESTA http://justificaturespuesta.com/actividad-de-autoconcepto-como-soy-como-me-ven/ consultado el 11 de abril del 2017
84
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Cómo piensas que te ven los demás?
-¿Tú como observas a los demás?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad.
Para comenzar con la actividad, el interventor pide a los alumnos que despejen
todo el material que haya en sus mesas y quede únicamente un lápiz sobre la
mesa.
El interventor les comenta a los niños, cuándo se miran al espejo se han
preguntado alguna vez ¿Qué piensan los demás de ustedes? ¿Qué cualidades
reconocen en ustedes?
Se reparte a cada alumno un papel del tamaño aproximado de una tarjeta. Dicho
papel debe contener en la parte superior los siguientes títulos: en una cara ¿Cómo
soy? y en la otra cara ¿Cómo me ven? Junto con estos títulos debe aparecer
también en ambas caras el nombre y apellido del alumno y tres puntos. Ejemplo:
Juanito Ramírez…
Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el momento
en el que el alumno escribirá en la cara del papel ¿Cómo soy? tres adjetivos que
le definan. Estos adjetivos pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable…
Dependiendo de la edad y el grado de madurez de cada alumno, también se
puede dar la opción que en lugar de un adjetivo podrán escribir un breve
comentario o explicación. Del otro lado del papel se pondrá como título ¿Cómo
me ven?, en esta parte los niños deberán rolar su tarjeta para que los demás
escriban como los ven en cuanto a los aspectos antes mencionados.
Cuando todos los alumnos han concluido la actividad, devuelven los papeles al
interventor.
85
A continuación, el interventor pedirá qué alumnos quieren leer en voz alta los
adjetivos que han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre ellos. Los
alumnos que quieran leer en voz alta pueden hacerlo de forma ordenada, de pie y
sin moverse de su sitio.
Una vez leídos los papeles de los alumnos que han querido compartir cómo se
ven y cómo les ven, es el momento de hacer una reflexión en grupo y recapacitar
sobre la dinámica aspectos con preguntas como:
¿Sé cómo soy?
¿Han coincidido los adjetivos de ambas caras del papel?
¿Cómo definiría mi reacción en el momento de leer los adjetivos que mi
compañero ha escrito sobre mí?
¿He sido sincero con los tres adjetivos que me he puesto?
¿He aprendido algo sobre mí que no sabía?
Si pudiera escribir de nuevo tres adjetivos, ¿volvería a escribir los mismos?
¿Me había preguntado a mí mismo alguna vez cómo soy?
¿Qué grado de conocimiento tienen mis compañeros acerca de mí?
Actividad 3: “Conociéndome a mí mismo”
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Papel bond, marcadores de colores, lápices, goma, sacapuntas
Se inicia la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Sabes qué es una característica propia?
-¿Alguna vez has hecho una descripción de ti mismo?
-¿Sabes cuáles son las características físicas?
86
-¿Sabes cuáles son las características de personalidad?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad.
Se pedirá a los niños que formen parejas, uno de ellos se acostará sobre el papel
y el otro marcará su silueta.
Se dará un tiempo para que los niños decoren la silueta y se pedirá que elijan un
color de su preferencia y cada uno escriba alrededor de la misma las
características con las que cuentan ya sean físicas o de personalidad.
Finalmente se pedirá que los niños expongan y den cuenta sobre lo que
escribieron en su silueta. (Todos los niños deberán participar)
Actividad 4: “Expresando mis emociones”70
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Círculos de papel, colores, lápices, goma, sacapuntas
Se preguntará a los niños lo siguiente:
-¿Sabes qué son las emociones?
-¿Has expresado tus emociones?
-¿Para qué sirven las emociones?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad.
70 Adaptación de: Desarrollo del talento infantil, http://www.desarrollodeltalento.com/2014/educacion-emocional-6-actividades-para-despertar-la-conciencia-emocional-en-los-ninos consultado el 11 de abril del 2017
87
Se les dará a cada uno de los niños 5 círculos de papel, en los cuales se pedirá
que dibujen sus emociones, en este caso será la emoción que sienten en ese
momento, ya sean: tristes, enojados, felices, etc., en los círculos que en este caso
van a fungir como caritas.
Se pedirá a los niños que coloquen el círculo con la emoción que dibujaron sobre
su cara, mientras se hace de su conocimiento que el tener emociones no es malo,
que es bueno expresarlas, que tienen derecho a sentirse enojados, tristes, felices,
que son temporales y pueden ser controladas, por último se pedirá a los niños que
compartan sus dibujos y expliquen cada una de las emociones que plasmaron en
sus círculos.
Evaluación:
Se realizó por medio de una lista de cotejo.
Autoestima y autoconcepto
Cumplió ¿Cómo puede
mejorarse? Siempre
3 A veces
2
Nunca 1
Pide ayuda para realizar las actividades que no entiende
Participa en las actividades.
Realiza comentarios positivos de acuerdo a la actividad planteada
Comparte los resultados de su trabajo con los demás compañeros y con el interventor
Respeta lo que los demás piensan de él
Logra el reconocimiento y la reflexión a partir de los adjetivos escritos por sus compañeros
Reacciona positivamente ante los adjetivos escritos sobre él.
Trabaja en equipo de manera armónica y organizada
Respeta turnos para realizar la actividad
Respeta cada una de las opiniones y participaciones.
(Ver anexo 9)
88
Sesión 6. “Conociendo al otro”
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos conozcan las cualidades de los
demás, a partir de actividades encaminadas al reconocimiento de las
características físicas y las emociones.
Contenido: Autoestima y autoconcepto
Fecha: 05 de junio de 2017
Duración: 90 minutos.
Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, sacapuntas, goma
Actividades:
Actividad 1: “Conociendo al otro”
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Círculos de papel, colores, lápices, goma, sacapuntas
Se preguntará a los niños lo siguiente:
-¿Sabes qué es una cualidad?
-¿Conoces tus cualidades?
-¿Identificas las cualidades de las personas cercanas a ti?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad.
Como primer momento se pedirá a los niños formen parejas. Se les dice a los
niños que observen a su compañero, deberán hacerlo muy bien, y
cuidadosamente, se les pide se concentren únicamente en las cualidades de su
compañero ya que deberán hacer una descripción del otro.
89
Como segundo momento deberán expresar cada una de las cualidades y
características positivas que hayan encontrado en su compañero.
Para finalizar la actividad se les pide a los alumnos expresen su sentir al escuchar
que sus compañeros los describieran de manera positiva.
Actividad 2: “El cuento de la cebolla”71
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: N/A
Desarrollo de la actividad.
Se dará inicio comentando a los alumnos sobre el cuento que se les dramatizará,
se pide que pongan atención y sean respetuosos.
Cuento:
En un país oriental, donde ocurren tantas cosas bellas y se sueña despierto, había
un huerto que hacía las delicias de vecinos y extraños.
Las cebollas son hortalizas muy apreciadas por el hombre a causa de las múltiples
aplicaciones que tienen para hacer más agradable la vida. Ellas, sencillas y
humildes, guardan el secreto en su corazón.
Las cebollas, acompañadas de otras hortalizas frondosas y frescas, crecían en el
huerto donde los árboles frutales, con sus frutos limpios y coloreados abrían el
apetito al más austero penitente. Las plantas que crecían espontáneamente
tapizaban el huerto, al tiempo que conservaban su frescor. Los pájaros con sus
trinos ponían la nota clave para completar la armonía del huerto.
Inesperadamente empezaron a nacer cebollas especiales, cada una de un color,
de un brillo y de unas irradiaciones propias.
71 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 11 de abril del 2017
90
Ante tan extraño cambio de las cebollas, se interesaron por descubrir el secreto; y
sus constantes trabajos dieron con él. Cada cebolla tenía en su corazón una
piedra preciosa, causa de sus vistosos y radiantes colores.
No se aceptó esta coquetería de las cebollas, y se pensó que se trataba de
presumir, de salirse de lo común... Las espléndidas cebollas tuvieron que
renunciar a su vistosa ornamentación.
Pasó por allí un sabio que entendía muy bien el lenguaje de las cebollas y dialogó
con ellas. A todas les hacía la misma pregunta:
- ¿Por qué ocultas bajo tantas capas lo más bello de tu ser?
- Me han obligado a ello. Empecé a echar una capa, no parecía suficiente, eché la
segunda, todavía no estaba segura. Eché la tercera, me pareció eficaz el
procedimiento y así fui superponiendo capas.
Algunas cebollas, las más tímidas, llegan a cubrir su corazón hasta con diez
capas. Casi habían perdido la memoria de su aspecto primitivo.
El sabio se echó a llorar. La gente pensó que llorar ante una cebolla a quien
descubrimos el corazón es de una sensibilidad admirable.
Así continuaremos los hombres y las mujeres, dejando caer las perlas de nuestros
ojos ante las cebollas, cuando separemos sus protectoras capas.
Al finalizar el cuento, el interventor da unos segundos para que los niños se
reincorporen y realiza las siguientes preguntas:
-¿Qué hechos o acontecimientos obligaron a la cebolla a ponerse capas? ¿Por
qué?
-Identificar los personajes del cuento y contestar ¿Cómo actuarían? ¿Por qué?
-¿Cuáles son sus piedras preciosas? ¿Cuáles son sus capas? ¿Cómo pueden
quitarlas?
Para de esta manera llegar a la reflexión y compartirlo con el grupo de manera
voluntaria.
91
Actividad 3: “Un paseo por el bosque”72
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Materiales: Papel bond, marcadores, colores, crayolas
Desarrollo de la actividad.
El interventor comienza con una pregunta ¿Cómo son los árboles? Para lo cual
los alumnos comienzan a lanzar una lluvia de ideas sobre las características de
los árboles.
Posteriormente se indica a los alumnos que dibujen un árbol en un papel bond,
con sus raíces, ramas, hojas y frutos. En las raíces escribirán las cualidades
positivas que cada uno cree tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y
en los frutos, los éxitos o triunfos.
Una vez terminen, deben escribir su nombre y sus apellidos en la parte superior
del dibujo, los alumnos formarán grupos de 4 personas, y cada uno pondrá en el
centro del grupo su dibujo, y hablará del árbol en primera persona, como si fuese
el árbol.
Seguidamente, los alumnos se colocarán el árbol en el pecho, de forma que el
resto de sus compañeros puedan verlo, y darán un paseo “por el bosque”, de
modo que cada vez que encuentren un árbol lean en voz alta lo que hay escrito en
el dibujo, diciendo “Tu eres...”
Tendrán 5 minutos para dar un paseo “por el bosque”
Para finalizar se hace una exposición de cada árbol y en el transcurso de la
misma, cada participante puede añadir “raíces” y “frutos” que los demás le
reconocen en sus compañeros.
El interventor puede lanzar las siguientes preguntas para comentar la actividad:
72 Orientados, Generalitat valenciana, conselleria de cultura, educación i esport, s/f, http://www.ceice.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoestima.pdf consultado el 12 de abril del 2017
92
¿Les ha gustado la actividad?, ¿Cómo se sintieron durante el paseo por el
bosque? ¿Cómo reaccionaron cuando los compañeros dijeron sus cualidades en
voz alta? ¿Qué árbol, además del suyo les ha gustado? ¿Qué compañero ha
dibujado un árbol parecido al suyo?, ¿Cómo se sienten después de esta
actividad?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor, en caso de dudas,
se tiene que apoyar a los alumnos.
Evaluación:
Se realizó por medio de una lista de cotejo.
Conociendo al otro ¿Cómo puede mejorarse?
Si No
Respeta a su compañero cuando trabaja
en pareja.
Respetan y únicamente analizan las
cualidades de su compañero
Escucha con atención el texto que se les
lee
Comprende el sentido del texto
Responde a las preguntas en relación al
texto
Trabaja de manera ordenada y
responsable
Solicita ayuda a sus compañeros o al
interventor
Propone ideas que faciliten la realización
de la actividad
Utiliza el lenguaje para expresar sus ideas
a través del texto
Trabaja adecuadamente en espacios al
aire libre.
(Ver anexo 10)
93
Sesión 7. “Cómo me comunico”
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se reconozcan y fortalezcan la
capacidad de imaginación, que les permitan llegar a la reflexión sobre quiénes son
y quienes pueden llegar a ser.
Contenido: Autoestima y autoconcepto
Fecha: 12 junio de 2017
Duración: 60 minutos.
Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, sacapuntas, goma
Actividades:
Actividad 1: “Yo soy”73
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, lápiz, goma
Desarrollo de la actividad.
Se les pedirá a los alumnos que anoten las siguientes frases:
Yo soy valiente porque una vez...
Yo soy fuerte porque una vez...
Yo soy alegre porque una vez...
Yo soy divertido porque una vez...
Yo soy inteligente porque una vez...
Yo soy amable porque una vez...
73 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 12 de abril del 2017
94
Una vez hecho esto, se coloca a los niños formando un círculo y se les explica que
van a escribir lo que les ocurrió una vez. Sólo necesitan elegir una o dos frases,
porque después cada uno podrá explicarlo a los demás. Se reparten tarjetas
tamaño fichas de trabajo, se van leyendo las frases para facilitar su comprensión,
y si fuese preciso se ponen ejemplos.
También se dice que no necesariamente hay que limitarse a las frases que están
en el pizarrón, sino que pueden escribir las que quieran al final.
Cuando todos hayan acabado se inicia la puesta en común, que es lo realmente
importante para ofrecer la oportunidad de socializarlo con sus compañeros.
Es importante que los dejemos escoger libremente y que si ellos deciden leer
todas sus frases no les vamos a decir que no.
Actividad 2: “Por un día”74
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, lápiz, colores y goma
Se preguntará a los niños lo siguiente:
-¿Has pensado alguna vez, si tuvieras la oportunidad de hacer algo por un día,
qué harías?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad.
Se reparten las hojas y se les pide a los alumnos que se acomoden formando un
círculo, una vez que los alumnos se han sentado, se les pide que piensen durante
dos minutos todo aquello que por un día podrán hacer, escribiéndolo en la hoja
que se les otorgó para no olvidarlo. Posteriormente se les dice lo siguiente:
74 Plan de Acción Tutorial: Gades, s/f, https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf consultado el 12 de abril del 2017
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“Imaginen que por un día podemos hacer lo que queramos: nadie nos va a
regañar, ni se va a enfadar, ni nos lo van a impedir. ¿Qué harías? Piénsenlo y
escríbanlo sin miedo hasta que el interventor les diga cuándo parar la actividad.
(Mínimo 10 minutos.)
Pasado el tiempo de pensar y escribir, libremente y por turnos, cada cual leerá o
explicará lo que haría. Los alumnos pueden hacer preguntas o comentarios. Por
su parte, el interventor se abstendrá de hacer juicios de valor y simplemente hará
de moderador, permitiendo que todos se expresen libremente.
Evaluación:
Se realizó por medio de una rúbrica de evaluación.
Indicadores Siempre A veces Nunca
Respeta las respuestas de sus compañeros en cuanto
al reconocimiento de la actividad “yo soy”
Brinda ayuda si a algún compañero no entiende la
actividad
Participa exponiendo y expresando sus ideas en
cuanto a la actividad “por un día”
Escucha con atención la participación de los demás
Solicita la palabra cuando lo necesita
(Ver anexo 11)
96
Bloque 3: “Los valores”
Objetivo: Lograr que los alumnos identifiquen, reconozcan y practiquen el valor
del respeto, humildad y amistad a través de actividades formativas.
Sesión 8. “Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor del respeto”
Objetivo de la sesión: Reforzar en los alumnos el valor del respeto, para que les
permita tener una convivencia armónica con los demás, a través de videos y
actividades dinámicas.
Contenido: Valores
Fecha: 06 de julio de 2017
Duración: 60 minutos
Materiales: Cartulinas, hojas, colores, marcadores, lápiz
Actividades:
Iniciamos la sesión con un video: “Respetando a los demás”
(https://www.youtube.com/watch?v=kCd-kfEoDTM). Duración: 4:30 minutos.
Posteriormente se les preguntará a los niños lo siguiente:
¿Piensas que la actitud de los niños hacia sus padres es buena?
¿Piensas que es correcto faltar el respeto a los demás?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Actividad 1: “Un extraterrestre entre nosotros” 75
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
75 González Ulloa, Mariangélica, Adaptación y edición por la Lic. Sandra Benaim de Katz (2005) para UCAB y
Proyecto Armonía.- http://members.fortunecity.com/dinamico/index.html consultado el 12 de abril del
2017
97
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, lápiz, goma
Desarrollo de la actividad.
El interventor divide al grupo en equipos de 4 integrantes, se les explica que la
actividad será imaginar entre todos la cultura, forma de vida, valores, etc. de un
extraterrestre, invitándolos a ser muy imaginativos de modo que describan como
se imaginan al extraterrestre y lo dibujen.
Al terminar la actividad anterior, les solicita que imaginen una situación donde su
extraterrestre irrumpa en la ciudad de........ (Se recomienda asignar a cada grupo
una ciudad con una cultura diferente, por ejemplo: Caracas, Maracaibo, México,
Buenos Aires, Nueva York, París, etc.) e intente relacionarse con sus habitantes.
El interventor les solicita que diseñen una dramatización que presente los distintos
conflictos que pueden presentarse al grupo por aceptarlo o rechazarlo, por las
diferencias entre ser "mexicano" o "caraqueño" vs., ser extraterrestre y los
conflictos del extraterrestre por procurar integrarse y proponer alguna costumbre
distinta.
Terminada la actividad anterior, el interventor reúne a los participantes en una
sesión plenaria y cada subgrupo presenta su dramatización.
Para finalizar se compartirá su sentir sobre la vivencia, comparando situaciones
cotidianas donde existen sentimientos de marginalidad por diferencias jerárquicas,
culturales, de color, sexo, etc.
El interventor guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a su vida haciendo preguntas tales como:
-¿En qué se parecen o diferencian los "extraterrestres" de personas que no son
iguales físicamente a nosotros?
-¿Cómo hacemos para adaptarnos a estas diferencias? ¿Qué sentimientos nos
producen? ¿Qué beneficios nos trajo la diferencia cultural del extraterrestre?
98
-¿El extraterrestre merece ser respetado en las diferentes ciudades? ¿Muestras
respeto a las personas que vienen de distintos lugares?
Actividad 2: “Un elefante ocupa mucho espacio”76
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, lápiz, goma, proyector, computadora
Desarrollo de la actividad.
Se les proyecta a los niños el video “un elefante ocupa mucho espacio”
(https://www.youtube.com/watch?v=EZFCYqxyZWY) Duración: 7 minutos, que
trata sobre el respeto a los animales; el video se desarrolla en un circo donde un
elefante declara huelga general y propone que nadie salga a dar función el día
siguiente, por lo que el león se molesta ya que es el rey de los animales, a lo que
el elefante argumentó que el rey de los animales en ese circo es el humano dueño
del mismo, haciéndolos entrar en razón les explica que ellos trabajaban para que
el dueño del circo se llenara los bolsillos de dinero, llevarían a cabo su huelga para
poder llegar a un acuerdo, utilizarían al loro como interprete. Comenzaron con su
huelga saliéndose de las jaulas, los trabajadores se unieron a la causa. Los
animales pusieron al dueño del circo y a los trabajadores poniéndolos a hacer lo
mismo que los obligaban a hacer, los trabajadores no podían más y pedían
clemencia, llegan a un acuerdo en dónde quieren regresar a África.
Posteriormente se les pedirá a los alumnos que pongan atención al video ya que
ellos tendrán que cerrar los ojos y ponerse en el lugar de los animalitos y de los
trabajadores del circo.
Se les dará un personaje en específico a cada alumno y se pondrá nuevamente el
video, sólo que ahora los alumnos tendrán que cerrar los ojos e imaginar que ellos
76 Adaptación de: aula animal.- http://aulaanimal.com/ consultado el 19 de mayo de 2017
99
son el elefante, el león, el loro, el domador, los trabajadores, etc., según les haya
tocado el personaje.
Al finalizar el video se les pide a los niños que abran lentamente sus ojos y se les
pregunta lo siguiente:
¿Lograron ponerse en el lugar de su personaje?
¿Cómo se sintieron?
¿Habían pensado alguna vez en esta situación?
¿Las personas son las únicas que merecemos respeto?
¿Quiénes más merecen respeto?
Se da un tiempo para que los alumnos compartan sus respuestas y su reflexión.
Evaluación:
Se realizó por medio de una lista de cotejo.
Conociendo, reconociendo y
fortaleciendo el valor del respeto
¿Cómo puede mejorarse?
Si No
Muestra interés en las actividades
Respeta la participación de los demás
Realiza las actividades conforme el
interventor se lo pide
Respeta las indicaciones del
interventor
Participa en cada una de las
actividades
Ayuda a sus compañeros en caso de
solicitarlo
(Ver anexo 12)
100
Sesión 9. “Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor de la
humildad”
Objetivo de la sesión: Fomentar y reforzar en los alumnos el valor de la
humildad, a través de videos y actividades dinámicas, para que les permita tener
una convivencia armónica con los demás.
Contenido: Valores
Fecha: 17 julio de 2017
Duración: 90 minutos
Materiales: Cartulinas, hojas, colores, marcadores, lápiz
Actividades:
Actividad 1: “Valor de la humildad” 77
Lugar: Aula o cancha de usos múltiples
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, lápiz, goma
Desarrollo de la actividad.
Para iniciar se da lectura al siguiente párrafo: La Humildad se manifiesta cuando
cada persona comprende que ninguna vale menos o más que la otra, que todos
somos diferentes pero tenemos el mismo valor. La humildad también consiste en
reconocer los propios errores y debilidades, así como las fortalezas y capacidades
sobresalientes sin presumir o hacer sentir mal a otros. La humildad consiste en
tener claro el propio valor y reconocer el valor de los demás.
El interventor procede a dividir el pizarrón en dos dibujando una línea vertical, de
un lado escriba las palabras “Soy muy bueno en”; del otro lado escriba las
palabras: “Me cuesta trabajo”.
77 FUNDACIÓN TELEVISA (2015).- https://fundaciontelevisa.org/valores/articulos-maestros/actividades-de-humildad-para-3-y-4-de-primaria consultado el: 17 de mayo del 2017
101
Posteriormente se pedirá a cada uno de los alumnos que, de manera individual
nombren una materia de la escuela o actividad en la que son muy buenos y una
que les cuesta trabajo.
Para finalizar, cuando todos los niños hayan participado se pide que observen el
pizarrón y encuentren a alguno de sus compañeros que necesita reforzar lo que
ellos saben, formen parejas de estudio y pídales que se comprometan a ayudarse
unos a otros.
Actividad 2: “Tres monedas de plata”78
Lugar: Aula
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, lápiz, goma
Se da apertura a la actividad con las siguientes preguntas:
-¿Sabes qué es el valor de la humildad?
-¿Practicas el valor de la humildad?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Desarrollo de la actividad.
En esta actividad se les contará un cuento a los niños.
Camila Darién tenía todo lo que cualquier joven de la Nueva España podía desear:
belleza, fama, fortuna y dos padres que la adoraban. Como hija única de un
matrimonio mayor, había recibido todos los mimos posibles. Aunque era una mujer
de corazón noble, siempre había pensado que se hallaba por encima de los
demás, en especial de la gente sencilla que atendía las innumerables tareas de su
mansión en la Ciudad de México, a quienes solía tratar con desprecio.
78 FUNDACIÓN TELEVISA (2015).- https://fundaciontelevisa.org/valores/valores/humildad/cuentos/3-monedas-
de-plata, consultado el 17 de mayo del 2017
102
Aquella tarde era muy especial, pues se llevaría a cabo su petición de mano. Don
Luis de las Heras la amaba, aunque sufría al ver la forma en que maltrataba a la
gente sencilla. Así ocurrió durante la fiesta de ese día. “Este ponche es
repugnante”, le dijo a la Mariana, la cocinera, enfrente de los demás. “El sillón está
lleno de polvo”, le gritó a Julia, la recamarera. “Tú no estás invitado a la fiesta”
informó a Marcos, el cochero, que se había atrevido a entrar al gran salón a
escuchar la música.
Don Luis observó todo esto con disgusto y cuando llegó el momento de la petición
los invitados, entre quienes se hallaban las personas más notables del Virreinato,
quedaron sorprendidos pues el novio hizo algo inesperado. “Te amo y te respeto
Camila” —le dijo—. Sin embargo, para que se realice nuestro matrimonio necesito
que me regales una corbata de seda que vi en el Parián. Sin ella, simplemente, no
puede haber boda.” Camila rompió a reír frente a todos. “¿Una corbata, querido?
Las más caras cuestan apenas tres monedas de plata y tú sabes que yo tengo
cientos de ellas.” “Más despacio, Camila, —repuso el novio— lo que te solicito es
que la compres con una moneda que te dé Mariana, otra que te dé Julia y una
más que te dé Marcos y que se las pidas aquí frente a todos nosotros”.
Los invitados, incluyendo a los padres de la novia, quedaron en silencio mientras
Camila derramaba un par de lágrimas que sabían a coraje y desesperación; sin
embargo, su amor por don Luis era más grande que su orgullo. “¡Que por favor
vengan Mariana, Julia y Marcos!” solicitó con un dulce tono de voz
desacostumbrado en ella.
Los tres empleados de la casa entraron al salón atemorizados temiendo un nuevo
regaño. Camila les explicó la situación. “Ahora mi felicidad está en manos de
ustedes —les dijo—, ¿no me dan una moneda, por favor?”. Mariana, Julia y
Marcos sonrieron como si se hubieran puesto de acuerdo y mientras sonreían
buscaban en el fondo de sus bolsillos aquellas monedas que significaban la
felicidad de Camila.
Marcos y Julia le entregaron las suyas. Sin querer Mariana dejó caer la tercera en
el suelo y Camila se agachó para recogerla con dificultad por su elaborado
103
vestido. “Gracias —les dijo al incorporarse— ¿Aceptarían ustedes una invitación
para la fiesta de mi boda?”. “Y con respecto a ti, Luis —le dijo a su prometido—
espero que aprendamos juntos muchas cosas en nuestra vida de casados”.
Para finalizar esta actividad se hacen las siguientes preguntas y se da un espacio
de reflexión a los alumnos
¿Por qué piensas que Camila maltrataba a los empleados?
¿Qué harías si te encontraras en lugar de uno de ellos? ¿Le darías la moneda?
Si estuvieras en el caso de ella ¿Hubieras preferido suspender la boda a pedir el
dinero?
¿Piensas que la lección que le dio Luis fue muy dura?
Se socializan las preguntas entre los alumnos y el interventor para poder dar
apertura a las actividades, en caso de dudas, se tiene que apoyar a los alumnos.
Actividad 3: “El oso de la humildad”79
Lugar: Aula
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, marcadores, lápiz, colores, crayolas, resistol, pinturas,
tijeras, semillas, diamantina, papel crepe, ojos de plástico.
Desarrollo de la actividad.
Se les pide a los alumnos que dibujen el contorno de un oso en una hoja blanca.
Posteriormente se les pedirá que pinten y decoren su oso, haciendo uso de los
materiales que se les ha de proporcionar, dejando que hagan uso de la
imaginación y de su creatividad.
79 eaf Group Ltd., http://www.ehowenespanol.com/manualidades-ensenar-humildad-ninos-primaria-
info_197377/ consultado el 17 de mayo del 2017
104
Por último se les pedirá que hagan que su oso actúe de manera humilde, para
esto el interventor debe poner el ejemplo en el que se le muestre una situación en
donde el oso pudiese ser humilde o presumido; por ejemplo: si se le hace un
cumplido al oso sobre su belleza, éste debe contestar “gracias” en lugar de “sí, lo
sé”, con el fin de que los alumnos reconozcan este valor y lo practiquen.
Evaluación:
Se realizó por medio de una lista de cotejo.
Conociendo, reconociendo y
fortaleciendo el valor de la
humildad
¿Cómo puede mejorarse?
Si No
Realiza las actividades como lo
indica el interventor
Respeta a sus compañeros
Solicita amablemente los materiales
que necesita
Agradece el préstamo de los
materiales que necesita
Agradece los cumplidos que le
hacen
Participa en la actividad
Ofrece ayuda a sus demás
compañeros
(Ver anexo 13)
105
Sesión 10. “Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor de la
amistad”
Objetivo de la sesión: Fomentar y reforzar en los alumnos el valor de la amistad,
para que les permita tener una convivencia armónica con los demás, a través de
videos y actividades dinámicas.
Contenido: Valores
Fecha: 17 julio de 2017
Duración: 90 minutos
Materiales: Cartulinas, hojas, colores, marcadores, lápiz, papel bond
Actividades:
Actividad 1: “Salvando a mi amigo” 80
Lugar: Aula
Duración: 30 minutos
Material: Papel bond, marcadores, periódico
Desarrollo de la actividad.
Este juego didáctico consiste en hacer imaginar a los niños que están montados
en un barco que ha comenzado a hundirse y que deberán hacer lo imposible por
salvarse y salvar también a sus amigos.
La tripulación del barco comenzará siendo un grupo bastante grande, (puede ser
de diez personas) y luego se irá reduciendo hasta que sólo puedan salvarse dos
personas.
80
Escuela en la nube | Recursos para Infantil y Primaria, tema: ColorMag por ThemeGrill. Potenciado por
WordPress. https://www.escuelaenlanube.com/juego-didactico-amistad/#ayCGyEX5l7vRsdRe.99
http://www.escuelaenlanube.com/juego-didactico-amistad/ consultado el 17 de mayo del 2017
106
El interventor será el encargado de dirigir el juego, deberá colocar en el piso una
lámina de papel bond o dos según el tamaño del grupo que participará en el juego,
éstas representarán el barco que comienza a hundirse.
Las hojas de papel periódico se colocan en el suelo de manera dispersa, éstas
representarán los botes o lanchas que están en el mar y que se encargarán de
salvar a los niños según la orden que dé la persona que dirige el juego.
La orden será la siguiente: “los botes salvarán a 7 personas”
Los niños tendrán que pararse sobre las hojas de papel periódico en grupos de 7,
quienes no encuentren lugar en el bote deberán retirarse del juego. El número de
niños salvados varía según la orden de la persona que dirigirá el juego.
A medida que avance el juego, el papel periódico se puede ir cortando a manera
de que quepan menos niños en él.
Una vez finalizado el juego, los niños podrán compartir lo que sintieron al ver que
no pudieron salvar a sus amigos y lo que sintieron al ver que no consiguieron un
lugar en el bote.
Actividad 2: “¿Qué es un amigo?”
Lugar: Aula
Duración: 30 minutos
Material: Hojas blancas, marcadores, lápiz.
Desarrollo de la actividad.
El interventor solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja
blanca las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las características de un buen amigo?
¿Cómo demuestras que eres amigo de alguien?
¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué?
107
¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si las tienes ¿Cuáles son
y que otras cualidades quisieras tener?
Posteriormente el interventor recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin
decir el nombre del autor, iniciando un debate sobre y con las ideas que han
escrito.
El interventor maneja una reflexión sobre "lo que yo puedo hacer hoy, para
comenzar a darme la alegría de ser amigo, y empezar a sembrar está alegría en
mi trabajo, familia y amistades", solamente para guiar a los alumnos y de esta
manera reflexionen y analicen la misma situación y como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
Actividad 3: “Torre de control”81
Lugar: Aula
Duración: 30 minutos
Material: Un paliacate por el número de parejas de alumnos
Desarrollo de la actividad.
El interventor le pide a los alumnos que formen parejas, se les otorgará un
paliacate o pedazo de tela para que uno de los dos cubra sus ojos, posteriormente
se les da la indicación de que el que no tiene los ojos cubiertos tiene que guiar a
su compañero y fungirá como sus ojos, diciéndole por donde caminar, donde
detenerse, donde avanzar, etc…, sin tocarlo, únicamente con el sonido de su voz,
para lo cual el alumno que tiene vendados los ojos deberá confiar plenamente en
él.
81 eHow en español, , Leaf Group Ltd. / Leaf Group Lifestyle (2018), Youth Group Games: Friendship Building
Games (Juegos para construir amistades), Scholastic: Building Bridges of Friendship (Cómo construir puentes
de amistad).- http://www.ehowenespanol.com/actividades-ninos-fomentar-amistad-lista_387738/ consultado el
17 de mayo del 2017
108
Se dará un periodo de 5 min y se intercambiarán los papeles para que ambos
vivan la experiencia.
Al final de esta actividad se dará un tiempo de reflexión para que los alumnos
compartan como se sintieron con la realización de esta actividad, que es lo que
valoran de su compañero y porque piensan que es importante una relación de
amistad.
Evaluación:
Se realizó por medio de una lista de cotejo.
Conociendo, reconociendo y
fortaleciendo el valor de la
humildad
¿Cómo puede mejorarse?
Si No
Realiza las actividades como lo
indica el interventor
Respeta a sus compañeros
Solicita amablemente los materiales
que necesita
Agradece el préstamo de los
materiales que necesita
Agradece los cumplidos que le
hacen
Participa en la actividad
Ofrece ayuda a sus demás
compañeros
(Ver anexo 14)
109
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN
En este capítulo se presentan los resultados de las sesiones aplicadas hasta el día
17 de Julio del 2017, del taller “trabajando juntos los problemas de conducta en el
CRIE Metztitlán Hidalgo”. Siguiendo con este formato se presentan las facilidades
y dificultades que se suscitaron durante la aplicación de este proyecto, así como
también presentamos un análisis detallado de las categorías identificadas, el cual
nos permite dar cuenta de los logros y metas alcanzadas, referentes al proyecto
de desarrollo.
4.1 Facilidades y dificultades presentadas
Dentro de la realización de un proyecto, se consideró una serie de aspectos
favorables o desfavorables que a lo largo del proceso nos pueden beneficiar o en
su defecto obstaculizar la aplicación del mismo. En nuestro caso dentro de la
ejecución del proyecto se nos presentaron una serie de problemáticas como lo
fueron: la lejanía del punto de reunión para la aplicación del taller, la disminución
de nuestro grupo, la apatía de una de las maestras del CRIE, lo cual en conjunto
con la encargada de prácticas profesionales dentro de la institución, nos hizo
reconsiderar otro espacio de aplicación, ya que en la escuela donde labora la
maestra implicada no nos fue posible debido a su poca flexibilidad y a su falta de
apoyo.
Por lo que se nos ofreció otro espacio que nos sirvió como punto de reunión y de
aplicación, el cual está dotado de diversos materiales que fueron para uso de los
alumnos, atendidos por la maestra de apoyo, así mismo se nos dio la oportunidad
de utilizarlos cuando fuera necesario, dicho lugar se encuentra ubicado en la
comunidad de San Cristóbal perteneciente al municipio de Metztitlán Hidalgo,
dentro de la escuela primaria “José Lugo Guerrero”. Para la aplicación de este
proyecto se nos otorgó permiso únicamente los días lunes, lo cual fue una de las
dificultades más significativas, ya que, la aplicación fue un tanto discontinua,
debido al periodo vacacional y suspensiones laborales, las cuales se reflejaron en
110
su mayoría dentro del sector escolar; por lo que se solucionó asistiendo los días
lunes y martes durante tres ocasiones, así mismo se llegaron a acuerdos dentro
de nuestra institución educativa tratando de no tener consecuencias significativas
y que afectaran nuestro desempeño escolar y la realización de este proyecto.
En la primaria “José Lugo Guerrero” se nos facilitó un horario de entrada, el cual
fue a las 9 de la mañana ya que los alumnos realizan honores a la bandera a las
8:00 am. Otra situación favorable, fue el compromiso tanto de profesores, padres y
madres de familia y de los niños, ya que asistían los días que se les solicitaba y se
mostraron accesibles, otorgándonos el tiempo necesario para la aplicación de las
actividades que se habían planeado, posteriores a cada sesión, así como también
se nos brindó media hora (11:00 a 11:30 am.), en donde nosotras como
interventoras, y a los niños se nos permitió tomar un breve descanso e
ingeriralimentos y bebidas dentro de la misma institución, así mismo dentro de la
escuela se gestionó, que nos prestaran un cañón para proyectar videos que se
presentaron durante algunas sesiones, y la respuesta fue buena.
Hasta este punto y debido al tiempo de prácticas profesionales y cierre de
semestre, se tuvo que posponer la aplicación de las sesiones, las cuales se
retomaron dos semanas antes de culminar las clases dentro de la escuela primaria
en la que estábamos llevando a cabo las actividades; dentro del transcurso de las
semanas se tuvieron que posponer los días de atención, ya que los alumnos
tenían distintas actividades finales que nos obstaculizaba la aplicación de las
nuestras, para lo cual se realizó una modificación dentro de las sesiones ya
planeadas; esta consistió en juntar las sesiones 9 y 10, ya que los niños eran
requeridos para ensayos y actividades de fin de curso.
4.2 Categorías analíticas
Para la realización de este proyecto nos centramos en la animación sociocultural
como una forma de mejorar las relaciones de convivencia en los ámbitos familiar,
social y personal de cada uno de los niños canalizados al CRIE Metztitlán. Dentro
de este apartado daremos cuenta sobre cada una de las categorías analizadas en
111
este proyecto. Se realizó un análisis de la información recopilada en cada sesión
aplicada (Ver anexos15 al 22).
Derivado de este análisis se estructuraron tres categorías que son:
Reconociendo mis actitudes y emociones.
Poniendo en práctica mis valores.
La convivencia fuera del salón.
El proceso de identificar estas categorías fue conforme se analizó la información
de la descripción de las sesiones aplicadas y de los registros hechos; se tomaron
en cuenta las actividades y acciones más recurrentes y emergentes, se
imprimieron los escritos, se seleccionaron, recortaron y agruparon en distintos
espacios, dándonos un total de tres categorías de distintos sucesos en común,
para lo cual se decidieron llamar acorde a las actividades más relevantes que se
encontraran en cada uno, las cuales se muestran a continuación.
4.2.1 Reconociendo mis actitudes y emociones
4.2.1.1 Actitudes
Se dice que hay una comparación de hábitos con las funciones fisiológicas que
realizan los sujetos como: el respirar, digerir, parpadear, éstas se toman como
actitudes involuntarias, a diferencia de que los hábitos son adquiridos a lo largo de
su formación personal, influidos por distintos factores que lo rodean, esto crea en
el sujeto la posibilidad de formar su carácter y conducta, la cual es sujeta a
modificarse, ya que es dependiente de las acciones conscientes o inconscientes
que llevan al ser humano a hacer lo que hace. Como dice Esparza: “…el niño
problema es aquel que empuja, pellizca, muerde, pega, arrebata, esconde, roba,
insulta…” 82
De acuerdo a los registros que se tienen de las actividades aplicadas, damos
apertura a nuestra categoría.
82 Esparza Ramiro Reyes, “cero en conducta”, el niño que más te necesita, México 1994, Ed. educación y cambio A.C.
112
En la sesión 8, actividad inicial, se dice:
Esmerai 83: ¿Piensan que la actitud de los niños hacia sus padres fue buena?
Niños: ¡Nooo!
Esmerai: ¿Por qué?
N-C: -Porque los niños, no respetaban a sus padres
Eilseth: ¿Por qué no es buena la actitud que tuvieron, ustedes han tenido una actitud igual o similar de irrespetar a los padres?
N-C: Yo si he tenido una actitud mala con mi mamá
Eilseth: ¿Les han faltado al respeto a ustedes?
Niños: si
Esmerai: ¿Cómo se sintieron?
N-M: mal, feo y los papás sienten igual. (REG: OAE/S08)
De acuerdo a lo anterior, en esta primera categoría: Reconociendo mis actitudes y
emociones, dentro de nuestra subcategoría “actitudes”, consideramos que es
importante la reflexión sobre las actitudes de los niños, debido a la observación
durante la aplicación de las sesiones nos percatamos que los niños no solo
reconocen las actitudes propias sino que también se dan cuenta de que algunas
de ellas son recurrentes y son parte de su desarrollo personal: en la sesión 1,
actividad 4, se dice: “-Maestra en mi casa cada quien le da de comer a los
animales, a mí me toca antes de venirme a la escuela”, “-yo tengo que tender mi
cama todos los días” “-yo lavo mi ropa los fines de semana” (REG: GBE/S01).
Damos cuenta que los niños muestran que la responsabilidad no sólo es asistir a
la escuela, ya que realizan distintas acciones que los llevan a ser autónomos, esto
se ve reflejado dentro de las decisiones que toman y que son inapropiadas a las
normas de conducta establecidas; a lo largo de la aplicación de las actividades les
pedimos a los alumnos que nos mencionaran algunas de las actitudes que hayan
identificado como negativas y a través de la reflexión de la consecuencia nos
expresaran su análisis sobre la acción realizada: en la sesión 2, actividad 1, se
83 Esmerai/Eilseth, son los nombres de las interventoras encargadas del diseño y aplicación de este proyecto.
113
dice: N-F-“Estaba mi gato en casa y yo lo molesto mucho, y un día lo agarre y se
me aventó y me rasguño, lo cual entendí que es malo porque ellos también
sienten” (REG:OAE/S02).
De igual manera, en la sesión 4, actividad 3, se mencionó: N-Y: -“Yo dibujé
cuando me peleé con un amigo, y del otro lado dibujé que platicamos y entonces
dijimos que ya no íbamos a pelear” (REG:GBE/S04).
Así mismo, en la sesión 2, actividad 1: N-I:- “Manifestó que identificó una situación
donde él fue agredido, mencionando que las acciones malas son: pegarme,
burlas, groserías, los golpes, rasguños, que le jaló la cola al gato; manifestando
dos situaciones malas: lo golpearon, él molestaba a un gato” (REG:OAE/S02).
Por lo tanto a partir de las reflexiones de los alumnos sobre las actitudes propias
nos fue un poco más sencillo que reconocieran las actitudes de los demás, en
donde al suscitarse una serie de conflictos dentro del salón, los alumnos
reconocían de manera autónoma que las acciones realizadas eran inapropiadas y
rompían con las reglas establecidas por ellos mismos, en la sesión 1:
Respondieron que estaba mal lo que su compañero había hecho, tanto el que se metía en la fila porque ya se había establecido un reglamento y el compañero no lo había respetado, el otro niño mencionó que la actitud del compañero que lo regañó también estuvo mal, porque no lo respetó y le alzó la voz. (REG:GBE/S01)
Con esto damos cuenta que, las actividades estaban teniendo resultados, ya que,
para lograr un cambio en la actitud de los niños se lleva a cabo un proceso el cual
es Atención-Comprensión-Aceptación-Retención-Acción, en donde las dos
primeras corresponden a la recepción del mensaje, es decir, si el sujeto no pone
atención al mensaje, la comprensión del mismo se dificulta y si poniendo atención
no puede comprenderlo, entonces el mensaje tampoco puede tener efecto. El
desplazamiento del receptor hacia lo expresado en el mensaje tiene o no lugar en
114
la siguiente etapa, ya que este debe mantenerse en el tiempo, para lograr un
cambio en la actitud. 84
4.2.1.2 Emociones
Las emociones son individuales, pero también colectivas y en esta tensión entre
ambos polos es preciso encontrar su significado. Existen, por tanto, respuestas
emocionales compartidas mayoritariamente por los docentes que constituyen uno
de los elementos principales de la cultura escolar.85
En la sesión 5, actividad 1:
N-I manifestó- Que los demás patitos, como pensaban que no se parecía a ellos, lo rechazaban, N-F - que un lugar de salir un patito salió un cisne, y no lo querían porque era diferente a ellos, N-F -Yo, que me pareció malo que la pata no quisiera al cisne (REG: GBE/S05).
En la sesión 1, actividad 3: Y los niños respondieron que estaba mal,
argumentando que las señoras del comedor hacían un esfuerzo por cocinar las
cosas y darles algo de almorzar, de igual manera sus papás hacían un esfuerzo por
pagar la comida de toda la semana (REG: GBE/S01).
Dichas reflexiones se toman con un sentido de empatía que es: la capacidad de
sentir una emoción tal y como la experimenta otra persona. Dicho de otro modo
ponerse en los zapatos del otro. Adultos y niños responden emocionalmente a las
señales de dolor en los demás, pero la reacción emocional de los pequeños no se
basa en la comprensión de cómo se siente el otro, ya que todavía no comprenden
las emociones del otro individuo.86
A partir de este ejercicio de reflexión podemos dar cuenta que los niños conocen y
reconocen las emociones y acciones que tienen los demás compañeros, así como
84 Moscovici, Serge, “Psicología social I, influencia y cambio de actitudes, individuos y grupos”, México 2008, Ed. Paidós, pp. 121. 85
Dicha referencia se tomó del libro de Marchesi, Álvaro, “Sobre el Bienestar de los docentes, competencias, emociones y valores”, 2007, Ed. Alianza pp. 141, haciendo una adaptación a nuestro tema. 86 Woolfolk E., Anita, “Psicología educativa”, Capítulo 3 Desarrollo personal, social y emocional, México 1999, Ed. Pretince Hall, pp. 84.
115
también dan cuenta de los sentimientos que pueden percibir con respecto al otro si
estuviesen en esa situación.
Dentro de nuestros registros durante la aplicación de las actividades referentes a
las emociones, autoconcepto y autoestima nos pudimos percatar de que los
alumnos tienen una percepción de ellos mismos a partir de cómo son catalogados
por parte de los maestros como “alumnos con mala conducta”; por lo que se
realiza una actividad llamada “la tortuga” la cual consiste en explicar que las
tortugas andan libres pero que cuando se sienten amenazadas esconden su
cabeza, manos y aletas, se hace una dramatización en el patio poniendo ejemplos
sobre las frases que escuchan frecuentemente de los maestros y de los demás
compañeros, ejemplo: eres un tonto, hueles feo, eres burro, no sabes hacer nada,
cállate etc.. E incluso se intercalaba con frases como: eres inteligente, que bien
juegas fútbol, escribes bonito, eres buen amigo, etc..
En la sesión 4, actividad 2, se dice:
Esmerai: ¿Cómo hacen las tortugas si yo les digo que huelen feo? Entonces todos los niños escondían aletas y cabeza, ¿Qué pasa si les digo son inteligentes? las tortugas no se sienten amenazadas y no hacen nada, ¿Qué pasa si yo les digo eres un menso o mensa? Entonces los niños escondían aletas y cabeza. (REG:GBE/S04)
A partir de lo anterior damos cuenta que los niños se sintieron identificados con la
actividad de la tortuga, pues en la vida cotidiana les han pasado cosas similares,
ellos decían sentirse mal cuando se les decían cosas negativas.
Siguiendo con nuestros registros, realizamos actividades relacionadas con lo que
ellos y sus compañeros perciben de sí mismos, lo cual para los niños fue
enriquecedor, en la sesión 5, actividad 1, al preguntarles cómo se sintieron con
esta actividad respondieron: N-C: “Bien maestra porque nos escribieron algunas
cosas que no sabíamos que éramos buenos para hacerlas” (REG:GBE/S05)
De igual manera damos cuenta de lo que ellos mismos perciben de sí, al
preguntarles en la sesión 10, actividad 2, sobre lo que es ser un amigo: “N-F: “Yo
soy buen amigo porque escucho a mis amigos, los ayudo cuando me lo piden”. N-I:
116
“Yo soy buen amigo porque les doy consejos a mis amigos en matemáticas” (REG:
OAE/S10)
De la misma forma en la sesión 9, actividad 1, en que se les preguntó
sobre el valor de la humildad:
Eilseth: Parte de nuestra humildad es reconocer para que somos buenos y que nos cuesta trabajo y pedir ayuda en esas pequeñas cosas u ofrecer nuestra ayuda. Si algún compañerito se acerca a ustedes y les pide ayuda para una materia en la que ustedes son muy buenos, ¿lo ayudarían? N-I: Si, a todos.(REG:GBE/S09)
Ésta fue una manera de potenciar su autoestima y su confianza, así, como
también influir dentro de sus emociones ya que al pedirles en la sesión 5, actividad
4, que en un círculo dibujasen como se sentían ese día, las respuestas fueron
favorables mostrándose motivados:
N-C: Yo voy a hacer mi cara de que estoy feliz, N-Y Yo voy a poner mi cara enseñando los dientes, para decir que estoy contento (REG:GBE/S05)
N-I Las emociones son cuando te pones triste, N-F las emociones son cuando te sientes triste, feliz, enojado (REG:GBE/S05)
N-Y: Si no tuviéramos emociones no expresaríamos nada (REG:GBE/S05)
A partir de esto damos cuenta que los niños se mostraron un tanto intrigados y
participativos, después conforme fue avanzando la actividad y se iban plasmando
sus emociones se mostraban motivados e incluso socializaban sobre sus dibujos.
4.2.2 poniendo en práctica mis valores.
“…las personas valoran las cosas y, entre ellas, destacan las cualidades de las
personas (de ellas mismas y de las demás) y las formas de ser y de actuar de los
individuos”87
87 Haydon, Graham, “Enseñar valores Un nuevo enfoque”, las personas tienen valores, Madrid España 2003, Ed. Ediciones Morata, S.L., pp. 51-53
117
A partir de las actividades realizadas relacionadas con los valores, los niños se
sintieron identificados pues tienen perspectivas diferentes sobre sí mismos y sobre
los demás, identificando que no todos tenemos las mismas ideas y costumbres, de
igual manera se dan cuenta de que en cuanto a características físicas todos
somos diferentes.
En la sesión 8, actividad 1, se dijo:
Eilseth: ¿En qué nos diferenciamos nosotros de los extraterrestres?
N-U:- Que no todos tenemos las mismas costumbres.
Eilseth: ¿Nosotros hemos pasado por lo mismo que los extraterrestres cuando llegamos a un lugar distinto al que vivimos?
N-Y:- No, ah sí
N-C:- Yo sí
N-M:- Cuando nos cambian de escuela, por ejemplo una de mis compañeras que llegó de otro lugar le empezaron a hacer bullying, a aventarle bolas de papel, y mi compañera no dijo nada. (REG: OAE/S08)
Este permite dar cuenta que muchas veces entre compañeros de escuela se
puede ser muy duro a partir de las palabras y acciones que se tienen para con los
demás, es por ello que fuimos llevando las actividades de manera que los niños
reconocieran y practicaran los valores que ya tienen, como el respeto hacia los
demás.
En la sesión 8, actividad 1, se mencionó: Esmerai: ¿Sabían ustedes que eso es un
acto de discriminación, además de ser una falta de respeto hacia Gabriel? N-F:-
Sí, porque siente feo y no lo respetamos por ser diferente, y que tal que el
extraterrestre tiene familia, o novia. (REG: OAE/S08).
Siguiendo esta temática trabajamos algunos valores sociales en los cuales se
encuentra la amistad, el respeto y la humildad, valores que deberían reforzarse y
118
fomentarse a través de la escuela, lo cual será complejo si los docentes no los
aplican entre si dentro de su ambiente laboral.88
Por lo que consideramos que es de vital importancia tratar a los niños con
respeto, y si bien no se puede ser su amigo, debería existir una relación de apoyo,
siempre y cuando no afecte a la integridad del alumno y del profesor.
En la sesión 10, actividad 2:
Eilseth: ¿Qué es un amigo? Alguien que te escucha, que me respeta, que me quiere, que me da buenos consejos” (REG: GBE/S10)
N-F:- Yo soy buen amigo porque escucho a mis amigos, los ayudo cuando me lo piden. N-I:- yo soy buen amigo porque les doy consejos a mis amigos en matemáticas (REG: GBE/S10).
No sólo se tiene que vivir en valores, si no, tener una educación en valores
centrada en el hombre, pues el hombre está, por su mismo ser, llamado a la
realización de valores. 89
En la sesión 8, actividad 2: N-I:- Porque todos tenemos derechos, y debemos
respetarnos todos. (REG:OAE/S08).
La razón por la que se eligieron los valores de: Respeto, Amistad y Humildad es,
porque consideramos que son los que se viven a diario dentro de la escuela, así
como también se observó que se tenían dentro del aula.
En la sesión 9, actividad 1:
Eilseth: La humildad es un valor, ésta se manifiesta cuando cada persona comprende que ninguna vale menos o más que la otra (REG:GBE/S09)
Eilseth: Humildad también consiste en reconocer los propios errores y debilidades, así como las fortalezas y capacidades sobresalientes sin presumir o hacer sentir mal a otros. (REG:GBE/S09).
88 Ornelas, Carlos (compilador), “Valores, calidad y educación, memoria del primer encuentro internacional de educación“, los componentes esenciales de la función del docente, México 2002, Ed. Santillana, pp. 21-50. 89 Pascual Marina, Antonia V., “Clarificación de valores y desarrollo humano”, la educación en valores desde la perspectiva del cambio, Madrid 1968, Ed. Narcea S.A., pp. 21-30
119
De igual manera, en la sesión 7, actividad 2: N-F:- “A mí me gustaría ayudar a la
gente”. N-M:- “a mí me gustaría enseñar a jugar básquet para fomentar el deporte
en mi comunidad” (REG:GBE/S07)
Siguiendo con lo anterior nos percatamos que los alumnos reconocieron el valor de
la humildad, de igual manera lo practican en su vida diaria.
En la sesión 9, actividad 2:
N-I:- Porque pensaron que ellos como seres humanos tenían más derechos que los animales. (REG:GBE/S09)
Eilseth: Ustedes creen que los dueños del circo tuvieron un acto de humildad al último
N-I:- Sí, porque pidieron piedad y los dejaron regresar a África dejándolos ser libres. (REG:GBE/S09)
Para finalizar esta categoría, nos percatamos que los niños tienen el conocimiento
sobre el valor del respeto pero no lo ejercían de manera cotidiana dentro y fuera
del salón de clases, para lo cual se les aplicó una actividad sobre un extraterrestre
que llegó a la tierra y los resultados que observamos fueron los siguientes:
En la sesión 8, actividad 1:
Eilseth: Tú si vieras a Gabriel, ve a Gabriel, ¿Qué pensarías?
N-C:- Que esta feo (REG: OAE/S08)
Esmerai: ¿Creen que las personas somos las únicas que merecemos respeto?
N-I:- No, todos los seres vivos también (REG: OAE/S08)
Eilseth: El extraterrestre llamado Aldo llegó a la ciudad de México, y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta que es:
N-Y:- Que todos se vestían diferente, y eran diferentes maestra y él se sintió triste porque nadie lo acompañaba, la gente de México lo veía raro y se sintió feo. (REG: OAE/S08)
Podemos evidenciar que los niños a partir de situaciones ficticias les es posible
reconocer los valores, aplicarlos y practicarlos con sus compañeros.
120
4.2.3 La convivencia fuera del salón
Dentro de esta categoría se identifican los sucesos más significativos que
observamos y registramos fuera del salón de clases, es decir dentro del horario
que se disponía para comer, jugar y convivir con otros compañeros.
Esta situación de convivir, de compartir espacios y recursos suele ser tan
imperativa que se da aún en la ausencia de una relación personal significativa, ya
que de hecho todos los seres humanos tenemos relaciones muy importantes con
personas con las cuales no convivimos habitualmente (por ejemplo: padres,
amigos, y eventualmente pareja). Podemos, así mismo, tener convivencia muy
“armónica” con personas con las que no nos une la amistad o el aprecio mutuo.90
En la sesión 2, se mencionó:
…es hora de salir a comer, ya en el área de comida compartimos la mesa con los alumnos y una de las niñas con las que estamos trabajando estaba sentada junto con su amiga, quien no está dentro del grupo de niños con el que trabajamos, dijo lo siguiente –está bien que trabajen con esta niña porque es muy grosera- y la amiga contestó –a que no, ya no digo así- a lo que la respuesta de la otra niña fue: -ah sí pero porque ya te enseñaron (REG:OAE/S02).
En relación a lo anterior damos cuenta que nuestra intervención dentro de este
grupo obtuvo un resultado positivo, en el que se generó la modificación en la
actitud que mostraba la niña antes de participar en el taller.
Siguiendo con lo anterior, en la sesión 2:
Dos alumnos del grupo del CRIE que pertenecen a la misma escuela tuvieron un enfrentamiento, una de las interventoras intentó separarlos pero estaban tan prensados entre sí que no podía hacer nada, recurrió decir que se los llevaría a la dirección de la escuela, se soltaron. (REG:OAE/S02)
Es aquí donde la interventora tomó la decisión de separar a los alumnos, para
evitar que la situación llegase a tener consecuencias mayores (golpes). Ante esta
situación de conflicto se procedió a generar un diálogo invitando a los niños a
90 Coronado, Mónica, “Competencias sociales y convivencia”, herramientas de análisis y proyectos de intervención, México 2008, Ed. Noveduc Buenos Aires, Pp.86.
121
exponer las causas del conflicto evitando generar una etiqueta y un supuesto
sobre lo sucedido: 91
Posteriormente, en la sesión 3:
Les preguntamos cual había sido la razón del conflicto, lo cual manifestaron que –tres de ellos estaba jugando cuando otro niño se acercó a molestarlos pues una de las niñas se cortó el cabello y le pusieron un sobrenombre, se molestaron y comenzó el enfrentamiento que consistió en agarrarse de los brazos muy fuerte e incluso de hacer movimientos para poder tirar al otro. (REG: OAE/S03).
Con esto se evitó una sanción disciplinaria y recurrimos a una actividad ya
realizada: “reflexionando sobre mis actitudes”, que los llevara a reflexionar sobre
la actitud que habían tenido y la modificación de la misma, lo cual vemos reflejado
en la sesión 3, actividad 2, en la cual, tomando como referencia la actividad de
“mis manos” se hace mención de que los propósitos que habían escrito no los
estaban cumpliendo, para lo cual los alumnos se pidieron disculpas (REG:
OAE/S03).
De esta manera damos cuenta de la forma en que se modificó la actitud y la
manera en que reaccionaron los involucrados ante una situación de conflicto que
ocasionaron.
4.3 El interventor en su campo de acción.
La animación sociocultural busca que la sociedad participe en los diferentes
ámbitos sociales, fomenta la participación social a fin de que los valores y las
prácticas se fortalezcan, reestablecer la confianza en sí mismos para crear un
sujeto aún más autónomo, que más bien es ahí donde los sujetos aprenden a
tomar decisiones por sí mismos y para que así puedan actuar de manera libre,
incluso puede ser transformada de acuerdo a las necesidades que la misma
sociedad presente de acuerdo a las problemáticas que se encuentren dentro de sí.
Es importante mencionar que la animación sociocultural no está inmersa a fines
91 Ibídem Pp. 99
122
políticos, es decir que las actividades que se realicen y se propongan sean de
manera independiente de cualquier contexto que tenga que ver con fines
similares.
Es por ello, que el interventor en todo momento debe involucrarse dentro de las
actividades y realizarlas, de igual manera sirve como ejemplo:
…se explica que tendrán que dibujar sus manos en la hoja e identificar la derecha de la izquierda, ejemplificando en el pizarrón que en la mano derecha se habría de anotar lo que esperaban dar de sí mismos en esa clase para con sus compañeros y con las interventoras y en la otra mano se anotó lo que esperaban recibir de sus compañeros e interventoras, haciendo la aclaración que eran propósitos alcanzables y conscientes de que los cumplirían (REG: OAE/S03)
“En la práctica de la animación sociocultural, el animador aparece como un
elemento clave, básico y fundamental. Es la fuerza dinamizadora, catalizador y
protagonista de la transformación social.”92
El animador sociocultural cumple una función activa dentro de un grupo, una de
las acciones que realiza es la de crear y/o diseñar actividades con la única
finalidad de mejorar y/o transformar su propia realidad y la de los demás, así
mismo hacerse participe dentro de las mismas; en la sesión 7, actividad 2 se dijo:
Esmerai dice: A ver ya la última actividad y se llama por un día,
ustedes alguna vez han pensado si tuvieran la oportunidad de hacer
algo por un día ¿Qué harían? por ejemplo yo: por un día ayudaría a
toda la gente de bajos recursos. (REG:GBE/S07)
El perfil del animador sociocultural, debe tener actitudes y aptitudes propias,
profesionales y humanas. El animador tiene como característica ser un agente de
cambio, fungir como un mediador social a partir de su participación en la
aplicación de las actividades. Es importante hacer mención que, dentro de la
animación también existen diferentes ámbitos en los que se puede realizar,
92 Pérez Serrano, Gloria / Pérez de Guzmán, Puya, “El animador buenas prácticas de acción sociocultural”, Cap.1 el animador sociocultural, Madrid 2005, Ed. Narcea, pp. 15-34.
123
dependiendo el colectivo con el que se ha de trabajar; nuestra intervención se dio
a partir de la realización de actividades fuera del ámbito escolar, orientadas a la
reflexión y a la mejora del comportamiento cotidiano de los alumnos, a
continuación se da un ejemplo con las vacaciones de una de las interventoras,
mismo que se trabajó en la sesión 3, actividad 1:
Visitas: fui a mi pueblo Acciones: ayudé a mi mamá en las labores del hogar Conocimientos: aprendí a hacer tamales Actitudes: positiva y de ayuda Comida: pescado, pollo, postres Indicaciones: que fuera a hacer mandados Otras cosas: salí a caminar con mis amigos Novedades: juego de voleibol y día de campo en familia Encuentros: Con mi familia que venía de Querétaro Situaciones: me lesione la rodilla. (REG: OAE/S03).
Por otra parte en la sesión 7, actividad 1:
Eilseth dice: esta actividad se llama yo soy, y vamos a escribir lo siguiente: - Yo soy valiente porque una vez: - Yo soy fuerte porque una vez: - Yo soy alegre porque una vez: - Yo soy divertida/o porque una vez: - Yo soy inteligente porque una vez: - Yo soy amable porque una vez:
Y vamos a escribir yo soy valiente porque una vez y vamos a completar escribiendo una acción que hayan realizado alguna vez en la cual crean que fueron valientes, recuerden son cosas que ustedes hayan hecho no son cosas de algún libro ni nada. Y así deberán ir complementando cada una de las frases. (REG:GBE/S07).
Es importante mencionar que en cada sesión se ha mostrado una actitud positiva,
motivadora, de liderazgo, dinámica, que nos permitiera conectarnos con los
alumnos y contagiarlos de una buen actitud para hacer más amenas las horas de
trabajo, ya que se requiere que el animador este animado como su nombre lo dice,
y la sesión avance como se tiene planeado, de igual manera, cada una de las
mismas se tenga que modificar lo menos posible.
124
En la sesión 3, actividad 2:
Se les dio la opción de colorear sus manos en lo que terminaban los demás, se comentó también que esas hojas las traerían en cada sesión para que los alumnos tuvieran un seguimiento y se reconociera lo que se estaba cumpliendo y en que se estaba fallando. (REG: OAE/S03).
Por otra parte en la sesión 1, actividad 4 se mencionó: “De un cuadro de
responsabilidades ellos tendrían que plasmar las actividades que tienen
encomendadas durante toda la semana y habrían de marcar si éstas las cumplen
o no el día estipulado.” (REG: GBE/S01).
La educación tiene como objetivo apoyar a los sujetos para que alcancen un nivel
de madurez social y humana, los sujetos aprenden de acuerdo a un proceso de
enseñanza-aprendizaje siempre y cuando se encuentre en constante activación, el
aprendizaje humano se desarrolla dentro de factores, uno de ellos es la
adquisición de conocimientos y mediante las experiencias o vivencias que en las
que los sujetos se ven involucrados, otro de ellos es el seguimiento de intereses
personales para el desarrollo de su potencial como seres humanos y el
reconocimiento de sus talentos, es decir que los sujetos están en constante
necesidad de aprender para así poder ir superándose a sí mismos, intentando
alcanzar sus metas u objetivos, la motivación es parte importante dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los sujetos puesto que lleva al bien común
y la solución de conflictos, se reducen las tensiones y ansiedad que el sujeto
tenga, es por ello que los servicios sociales tendrían que incluir aspectos
educativos dentro de su currículo o dependiendo el tipo de servicio que sea.
4.4 Logros significativos de la intervención.
En este apartado damos cuenta de los logros obtenidos durante la aplicación de
cada una de las sesiones hasta el día 17 de Julio del 2017, trabajamos la
realización de un reglamento a partir de una serie de indicaciones que ya tenían
establecidas dentro del salón:
No debes tomar las cosas que no te pertenecen
125
Debes mantener en orden el salón
Si necesitas algo, pídelo
No maltrates los materiales
Cuando termines de usar algún material regrésalo al lugar de donde lo
tomaste
Respeta cada uno de los espacios que hay en este salón, no muevas los
materiales
A partir de lo anterior se establece un nuevo reglamento el cual queda de la
siguiente manera:
No jugar en el salón Levantar la mano para hablar No pegar a los compañeros No comer en el salón No interrumpir a las maestras cuando están hablando No pelear No agarrar las cosas que no nos pertenecen Hacer buen uso de los materiales Guardar silencio Respetar el turno de los compañeros Poner atención No tirar basura en el salón No romper los materiales que están en el salón Respetar a nuestros compañeros cuando están hablando No poner sobrenombres a los compañeros
Dentro de este reglamento, los niños acordaron tener una sanción si una de estas
reglas era violada, la cual consistía en cumplir lo siguiente:
Bailar la pelusa. Leer un cuento y platicar de qué trató. Pedirles que regresen a su salón.
Estos acuerdos se consensaron en grupo así como las sanciones, que habrían de
cumplir, al avanzar la sesión se realizó un cuadro que lleva por nombre “me
comprometo a…” que se llevó a cabo de la siguiente manera:
126
En la primera columna se anotó cada una de las actividades que los niños realizan
durante cada uno de los días de la semana, por ejemplo: dar de comer a los
animales o ayudar en los quehaceres de la casa. A estas actividades se les dio
seguimiento continuo en cada una de las sesiones, lo cual nos permitió reconocer
que la mayoría de los alumnos respetaron en reglamento e inclusive lo hicieron
valer y recordaban las reglas a los demás compañeros, así como también, nos
percatamos de que muchos exigían el cumplimiento de las sanciones porque no
los dejaban trabajar.
En cuanto al cuadro “me comprometo a…” Se les preguntó a los alumnos cada
inicio de sesión las actividades que habían realizado e incluso hacían mención que
las actividades que se les dificultaba realizar eran las tareas, debido a que se les
olvidaban. En general todas las actividades de este primer bloque nos fueron
significativas y notamos ciertas situaciones que nos permitieron darnos cuenta de
los avances que tuvieron algunos de los alumnos, por ejemplo una compañera
dentro del comedor nos hizo mención que su amiga, quien está en el taller, era
muy grosera y que había cambiado su actitud.
Se tuvo una sesión en la cual consistió en dibujar sus manos en una hoja y en sus
dedos los niños mencionaban lo que estaban dispuestos a dar y lo que esperaban
recibir de las interventoras y de sus compañeros durante el taller, en el cual,
muchos de ellos mencionaban que no querían que hubiera burlas, que no dijeran
groserías, que no pelearan con los demás compañeros, que fueran respetados,
que tuvieran buena actitud, así como también que se escuchara su opinión, y que
se apoyaran entre sí, ser compartidos, actitudes que los mismos alumnos se
recordaban en cada sesión por ejemplo: “dijiste que ya no ibas a decir groserías”,
“dijimos que ya no me iba a decir apodos”.
127
Durante el avance de las sesiones aplicamos varias simulaciones de casos en
donde se manifestaban conflictos y cuentos que nos permitían reconocer las
actitudes de los personajes, inclusive dentro del salón y del comedor ocurrió una
serie de hechos que permitieron a los niños reconocer las actitudes de los
compañeros y de esta manera llegaron a la reflexión de las mismas actitudes en
las que se veían implicados.
Siguiendo con esta temática implementamos una actividad titulada “economía de
fichas” la cual consistió en dar a los alumnos una ficha dependiendo su
comportamiento, las fichas eran de 2 puntos y -1 según fuera la actitud, para que
al final quien tuviera una mayor cantidad de puntos se haría acreedor de un
incentivo, esta actividad nos costó un poco que se comprendiera en un principio ya
que no queríamos repartir fichas sólo por participar, sino que ellos tenían que
ganárselas según su comportamiento y actitud durante la clase, siguiendo con las
actividades la “economía de fichas” fue fluyendo y entendiéndose para ser
aplicada en las siguientes sesiones.
Otra de las actividades que se realizaron fue la que lleva por nombre: “El
reencuentro”, la cual fue aplicada después del breve periodo vacacional, en donde
los niños hicieron un acróstico con la palabra “VACACIONES” en donde en cada
una de las letras se escribió lo siguiente:
Visitas: Acciones: Conocimientos: Actitudes: Comida: Indicaciones: Otras cosas: Novedades: Encuentros: Situaciones:
Cada uno de los niños escribió cada una de las actividades que realizó durante
sus vacaciones de semana santa, lo cual se ve reflejado en algunas de las
actitudes, por ejemplo, en las situaciones muchos plantearon que se encontraron
con personas que les causaron conflicto y ellos en lugar de reaccionar como
128
siempre, por ejemplo, responder de manera violenta, se alejaron del lugar, así
como también manifestaron haber aprendido contenido referente a la escuela
como sumar, leer, dividir y multiplicar, otros aprendieron sobre los peces, otros
aprendieron a nadar.
Otras de las actividades que se aplicaron fueron referentes a la autoestima y al
auto concepto, nos arrojaron que muchos de los niños no conocían las
características propias y de los demás, lo cual nos permitió observarlo cuando
comentaban lo que ellos percibían de sí mismos, los demás los escuchaban y los
respetaban, así como también en una segunda actividad expresaron las
cualidades que notaban de cada uno de sus compañeros, siendo éstas las más
positivas y relevantes.
Al hacer el ejercicio de intercambio de tarjetas para que el otro escribiera lo que
percibía de ese alumno, fue muy favorable para los niños pues se sintieron
halagados e incluso reconocieron cualidades que ellos no creían tener; esta
actividad se llevó de la mano junto con la de: “conociéndome a mí mismo” que
consistía en que cada uno de los niños dibujara una silueta en un papel bond (esta
actividad se realizó en parejas), alrededor de ella escribieron como son, por
ejemplo: enojones, alegres, etc., dentro de esta actividad nos fue posible
reconocer que uno de los alumnos que no hablaba y no quería participar se unió a
la actividad, escribiendo y expresando lo que reconoce de el mismo, pues fue
favorable ya que todos los alumnos se integraron y participaron de manera activa,
sin que se presentara algún otro conflicto pues respetaron sus dibujos, ideas y la
participación de cada una de las parejas.
Finalmente la actividad: “Expresando mis emociones” nos ayudó a que cada uno
de los niños expresaran sus sentimientos en un círculo de papel, que les sirvió
como cara, en donde ellos dibujaron y dieron cuenta de cómo se sentían en ese
momento. Las emociones fueron diversas, muchos se sentían felices porque
estábamos realizando actividades con ellos y manifestaban que les era de su
agrado, otros manifestaban que estaban tristes porque sería nuestra última sesión,
ya que se les comentó que se haría una pausa en la aplicación del taller. Por otra
parte nos agradó ver que uno de los alumnos que al inicio de la sesión se
129
mostraba renuente a trabajar realizó su trabajo en conjunto con sus compañeros,
trabajó de manera activa mostrando su dibujo, donde se reconoce rodeado de
corazones y cuando lo enseñó a los demás, sólo sonreía. (Ver anexos 23 al 33)
4.5 Estrategia de evaluación
Todo proyecto debe ser evaluado durante o al final del mismo para saber qué tan
factible fue y si los resultados son como se esperan y plantean dentro de los
objetivos, así mismo para verificar si el avance de las actividades es el adecuado y
si se están obtuvieron resultados; es por ello que tomamos la siguiente definición
de evaluación:
La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera valida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o dentro de un conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizará, con el propósito de producir efectos y resultados concretos; comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía para la toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados.
93
Es por ello que al concluir este proyecto se hizo una evaluación de resultados que
nos permitió verificar en que parte del proyecto pudieron existir fallas. Ésta es
aplicada al final del proyecto, pues es ahí en donde se da cuenta si el objetivo
general y específicos se alcanzaron, se identificó si hubo necesidades o
cuestiones que debieron modificarse; al final de la evaluación se realizó un informe
en donde los resultados servirán para dar recomendaciones, si es que el proyecto
volviera a aplicarse
La evaluación debe distinguirse del seguimiento, es decir, un tipo examen continuo
que se realiza periódicamente, es de carácter interno, y se efectúa durante el
93 Ander Egg, Ezequiel, “Metodología y práctica de la animación sociocultural”, Madrid 2001, Ed. Narcea
130
proceso de la intervención; mientras que la evaluación puede hacerse antes,
durante y después de la aplicación del proyecto, para poder observar si éste ha
provocado impacto alguno, aunque al final las dos están encaminadas a analizar
los resultados, si se han beneficiado, de qué manera y por qué, o en su defecto
por que no se benefició. Se decidió aplicar una evaluación, por medio rúbricas y
listas de cotejo al término de cada sesión (Ver anexos 34 al 38)
Por otra parte tenemos la relación de la evaluación y la investigación social, la
cual, manifiesta que: la evaluación busca proveer información para aumentar la
lógica con la que se toman las decisiones, priorizando proyectos, proporcionando
alternativas de ejecución y mejorando su proceso de implementación, la cual
utiliza metodologías para su avance y técnicas de costo-beneficio, costo-
efectividad. En cambio la investigación genera conocimientos, y trata de
proporcionar los que sean necesarios para transformar la realidad, lo cual es
fundamental para la elaboración de proyectos, tratando de maximizar la eficacia y
eficiencia de las acciones encaminadas a modificar la realidad.94
Para la realización de esta evaluación se propone una rúbrica, que consta de once
indicadores (Ver anexo 39), teniendo como resultado lo siguiente:
En lo que respecta a un primer indicador se lograron identificar las necesidades
del grupo con el que se trabajó, reconociendo la problemática real, es decir, que
no eran problemas de conducta. Se describe el lugar en donde se ubica el CRIE
así como la función del mismo.
Dentro de nuestro segundo indicador no se lograron identificar las necesidades
dentro de la institución, ya que desde un principio se nos asignó el grupo de niños
con el que se iba a trabajar.
En el tercer indicador identificamos una necesidad distinta a la que manifestaban
los maestros la cual era: “problemas de conducta”. Dándonos como resultado la
realización de una serie de actividades las cuales se reconocieron normas de
94 Cohen, Ernesto / Franco Rolando, “Evaluación de proyectos sociales”, planificación y evaluación, México 2003, Ed siglo XXI, pp. 73
131
convivencia, valores y el fortalecimiento de la confianza, también, se logra justificar
la importancia de atender esta necesidad.
En un cuarto indicador se dejó en claro lo que se pretendía realizar dentro de la
institución receptora, que fue trabajar una serie de actividades con los niños de
manera didáctica. En el indicador cinco se logran identificar las problemáticas que
se tuvieron al llegar a la institución, así como, las complicaciones que tuvimos para
poder aplicar nuestra estrategia de intervención. En un sexto indicador,
frecuentemente el análisis que realizamos da cuenta de la necesidad identificada,
la cual es diferente a la que se nos proporcionó inicialmente. Dentro de los
indicadores siete y ocho reconocemos lo que queremos lograr en el proyecto a
partir de los objetivos planteados, los cuales fueron alcanzados.
En los indicadores nueve y diez se logró establecer el periodo de tiempo en el cual
se realizó el proyecto, también da cuenta de las distintas adecuaciones que se
tuvieron que realizar para cumplir con el objetivo de cada sesión.
Finalmente en el indicador once se logró crear actividades de acuerdo a las
necesidades que tenían los alumnos.
132
CONCLUSIONES
Al concluir este proyecto de desarrollo educativo, damos cuenta que la licenciatura
nos dotó de herramientas y competencias que se vieron reflejadas en la
construcción, realización y aplicación del mismo.
Nuestra inserción en la institución CRIE se logró a partir de la realización de
prácticas profesionales, existiendo una serie de complicaciones, que en un
principio parecían detener el avance del proyecto, para lo que se logró un acuerdo
entre los dependientes de la misma y nosotras como interventoras; el cual
consistió en que de acuerdo a nuestro perfil se nos asignó un grupo de alumnos
con quienes llevaban tiempo trabajando ya que la función del CRIE es dar
atención a personas con necesidades especiales.
El grupo con que se trabajó estaba etiquetado como “niños con problemas de
conducta”, pero a lo largo de nuestros primeros acercamientos dentro del mismo, y
de la construcción de un diagnóstico pudimos observar que se trataba de faltas de
respeto, situaciones conflictivas y una mala convivencia entre los alumnos, todo
esto se logró identificar haciendo uso de técnicas de investigación como lo fueron:
entrevistas, cuestionarios, fichas técnicas, charlas informales, observaciones y el
análisis de la información obtenida de los mismos.
En relación a lo anterior se inició el diseño de una serie de actividades, las cuales
nos permitieron intervenir para poder lograr una modificación, dentro de la realidad
social en la que fuimos participes. La idea central de estas actividades consistió en
llevarlos a la reflexión sobre el comportamiento que mostraban ante las
situaciones de conflicto, el respeto hacia el otro, además de que identificaran los
valores de convivencia, como lo son: respeto, amistad y humildad, para que los
llevasen a la práctica; vale la pena decir que dichos valores se tomaron en cuenta,
porque se observó que eran los más recurrentes dentro del grupo, así como
fortalecer la confianza en los niños a través del autoestima y el auto concepto.
Se continuó con la aplicación de dichas actividades, encaminadas al cumplimiento
de los objetivos de las mismas y del proyecto en general. Dándonos como
133
resultado, una respuesta favorable por parte del grupo y de las autoridades
educativas con quienes se tuvo contacto desde el inicio de este proyecto.
Finalmente se evaluaron los resultados del proyecto, que de acuerdo a la rúbrica
se muestra favorable, debido a que se logró cumplir en su mayoría con los
indicadores que ésta demandó, sin embargo llegamos a la reflexión de que
hubieron cosas que se pudieron mejorar, por ejemplo: la planeación de las
primeras actividades, el tiempo de aplicación y la manera de registrar nuestras
sesiones.
Damos cuenta que, las actividades captaron la atención de los niños, permitiendo
la aplicación de las mismas de manera satisfactoria, es decir, el uso de material
audiovisual fue de gran ayuda para iniciar las actividades.
En lo que respecta a la formación profesional como interventoras educativas,
coincidimos que fue una experiencia enriquecedora, ya que, llevamos a la práctica
los conocimientos y competencias de los cuales nos dotó la licenciatura y nuestra
línea específica, todo esto viéndolo reflejado desde nuestra negociación para
ingresar al CRIE, la realización del diagnóstico, el diseño de las actividades, así
como también la aplicación de las mismas, el análisis de los resultados,
finalizando con la evaluación del proyecto. Por otra parte en el ámbito personal
damos cuenta que: anteriormente ya se había trabajado con niños de primaria, lo
cual nos facilitó la interacción e integración con ellos, lo que nos llevó a realizar
una aplicación satisfactoria, recibiendo el reconocimiento a nuestra intervención,
por parte de los alumnos y de la institución receptora, haciendo de nuestro
conocimiento la modificación en las actitudes de los niños dentro y fuera de sus
salones correspondientes, dejándonos la puerta abierta para regresar a trabajar
con ellos, en caso de solicitarlo nuevamente.
134
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141
ANEXOS
142
ANEXO 1
NOMBRE: Esmerai Gómez Borges
FECHA: Febrero 13 del 2017
HORA: 9:00 am – 12:00 am
LUGAR: Escuela Primaria
MATRICULA: EGB130117OBS02
OBSERVACIÓN
9:30
Nos percatamos que las bancas están organizadas en media luna cerrada, la secretaria que está encargada de ellos les comenta que estamos en la escuela para ver cómo se portan. Inmediatamente pide un libro de lectura e inician con ella, se puede observar que unos niños están dibujando, recortando; uno de los niños que esta canalizado al CRIE (lo vamos a identificar como N-Y) se muestra tranquilo, ha comenzado a leer le cuesta un poco, conforme va rolando el libro observamos a una niña que no quiere leer, se encoge de hombros y solo mueve la cabeza y dice que no, la secretaria no la obliga y sigue pasando el libro hasta llegar al N-F, el cual comienza a leer, su lectura es más corrida aunque en partes se le dificulta un poco, una niña recorta la secretaria le dice que no lo haga y que ponga atención, a lo cual la niña hace un puchero y sigue recortando, poco después guarda sus cosas, los niños N-Y y N-F se muestran serios observamos también que los han separado, pero uno de ellos N-F le cuesta estar tranquilo durante toda la clase se muestra inquieto pues está en constante movimiento, pero es respetuoso con los compañeros que están leyendo.
10:00
Entra la directora de la escuela, la cual está encargada del grupo por el día de hoy, le comenta a los alumnos quienes somos y la razón por la cual estamos dentro del salón, nos también comenta que días anteriores estuvo un maestro de apoyo con los alumnos y que ella no tiene una planeación para este día, ya que el profesor de los niños se debía presentar el día de hoy. Continuando con la observación nos percatamos que hay un tercer niño N-A un tanto inquieto; la maestra pide que saquen sus cuadernos de escritura en los cuales les dejaron tarea.
11:00 Los niños guardan sus cosas para salir a comer no sin antes deletrean algunas palabras que la maestra anoto en el pizarrón algunas son muy largas y otras no, quien no logra deletrear sin detenerse tiene que volver a hacerlo sin detenerse, finalmente salimos del salón y tuvimos una plática informal con la directora.
143
Registro de plática informal.
Al finalizar la clase y todos los alumnos fuera del salón, la directora nos pide disculpas por la clase que no estuvo tan bien planeada ya que se suponía que el profesor de los niños llegaría el día de hoy para estar con ellos, nos comenta que se salió un momento para que pudiéramos observar las actitudes de N-Y y N-F ya que ese día se estaban portando mejor que otras veces, la directora también nos comentó que N-F se la pasa en la calle mucho tiempo, ya que su mamá trabaja todo el día y lo deja encargado, comenta también que si lo mandan a un mandado el no regresa ya hasta pasadas horas de la tarde, así como también que le ayuda a su mamá a vender chicharrones y palomitas, razón por la cual la directora asume que no lleva las tareas, nos hace mención también de la existencia de problemas familiares, y que su desempeño escolar ha mejorado con la intervención del maestro de apoyo del CRIE- USAER.
Nos mencionó también de la situación de dos niños N-Y y N-A ya que se presenta una relación de conflicto de carácter personal, el cual afecta al desarrollo social de uno de ellos N-Y y provoca cambios de humor que desencadenan actitudes agresivas en el para con sus compañeros, menciona que su desempeño escolar es un poco bajo y que es más disperso y distraído.
144
ANEXO 2
NOMBRE: Eilseth Ocampo Angeles
FECHA: Febrero 13 del 2017
HORA: 9:00 am – 12:00 am
LUGAR: Escuela Primaria
MATRICULA: EOA130117OBS01
OBSERVACIÓN
9.00 am.
Al llegar a la escuela, hablar con la secretaria y explicarle la razón por la cual
estamos ahí nos manda a los niños que dentro de esa escuela se encuentran
canalizados al CRIE, por lo cual nosotras iniciamos preguntándoles de su
profesor, uno de los niños nos dice que no ha ido a clases por problemas
familiares, nos incorporamos a su salón con los demás compañeros, nos
percatamos que las bancas están organizadas en media luna cerrada, la
secretaria que está encargada de ellos les comenta que estamos en la escuela
para ver cómo se portan. Inmediatamente pide un libro de lectura e inician con
ella, se puede observar que unos niños están dibujando, recortando; uno de los
niños que esta canalizado al CRIE (lo vamos a identificar como N-Y) se muestra
tranquilo, ha comenzado a leer le cuesta un poco, conforme va rolando el libro
observamos a una niña que no quiere leer, se encoge de hombros y solo mueve la
cabeza y dice que no, la secretaria no la obliga y sigue pasando el libro hasta
llegar al N-F, el cual comienza a leer, su lectura es más corrida aunque en partes
se le dificulta un poco, una niña recorta la secretaria le dice que no lo haga y que
ponga atención, a lo cual la niña hace un puchero y sigue recortando, poco
después guarda sus cosas, los niños N-Y y N-F se muestran serios observamos
también que los han separado, pero uno de ellos N-F le cuesta estar tranquilo,
está en constante movimiento, pero es respetuoso con los compañero que están
leyendo.
9.30 am.
Entra la directora de la escuela, la cual está encargada del grupo por el día de
hoy, le comenta a los alumnos quienes somos y la razón por la cual estamos
dentro del salón, nos también comenta que días anteriores estuvo un maestro de
apoyo con los alumnos y que ella no tiene una planeación para este día, ya que el
profesor de los niños se debía presentar el día de hoy. Continuando con la
observación nos percatamos que hay un tercer niño N-A un tanto inquieto; la
maestra pide que saquen sus cuadernos de escritura en los cuales les dejaron
tarea, por lo cual a la hora de la entrega uno de los niños N-F es reconocido por su
trabajo, pasan los demás alumnos y se observa que N-Y está haciendo algo en su
libreta, no alcanzo a percibir que es; se muestra un poco inquieto, dobla u
145
cuaderno; posteriormente la maestra procede a leerles una fábula, al término de
ella realizan una actividad que por lo que pude observar la realizan
constantemente que consiste en decir de que trató la lectura y la finalidad es que
participen todos pero que no digan lo mismo que los demás compañeros ya
comentaron, van recuperando partes de la lectura y todos los niños participan,
incluyendo a N-F y N-Y pero este se muestra un poco inseguro y tiende a
tartamudear pero nadie se burla, con forme avanza la actividad los alumnos
comienzan a interrumpirse pues todos quieren aportar algo. Es un grupo muy
participativo, y hasta ahora no se muestran actitudes de mala conducta en los
niños.
10.00 am.
Me muevo de lugar una observación que hice es que la maestra está muy
insistente con que N-Y y N-F, son traviesos pero hasta el momento no nos
percatamos de eso, conforme avanza la plática de la maestra con los alumnos,
esta comenta que N-Y le ayuda a su mamá sacando hojas para tamal, y que N-F
ayuda a su mamá vendiendo chicharrones y palomitas.
Conforme avanza la clase, la maestra menciona una de las tradiciones de la
comunidad, el carnaval, esto alusivo a una tarea que les encargo anteriormente de
traer una noticia para que puedan comentarla y trabajar con ella. N-Y no hizo la
tarea, pone pretextos a lo que la maestra le contesta – es lo que has dicho en
otras ocasiones-., la maestra comienza a escribir unas preguntas en el pizarrón
para comenzar a trabajar, la maestra da la indicación de que los alumnos que no
trajeron la tarea se van a unir con los alumnos que si la llevaron, ella comienza a
hacer las parejas y ellos comienzan a reunirse ya que hubieron varios niños que
no realizaron su tarea.
Con forme los alumnos anotan las preguntas ya reunidos en pareja N-Y esta con
su compañerita, lee una efeméride que trae pegada en su libreta, platica que tiene
un hermano que se llama igual que él y que su compañerita no lo conoce.
En otra parte del salón escucho que la maestra dice –deja que ella haga su
trabajo, no lo hagas por ella-., haciendo alusión a que la mayoría de tiempo ella
deja que alguien más realice sus actividades. Continuado con las actividades N-Y
y N-F las realizan, N-F trabaja un poco más rápido, N-Y se distrae con mucha
facilidad. Se observa un grupo de niños que está platicando durante la realización
de éstas actividades, dentro de ese grupito hay un tercer niño N-A que identifico
un tanto inquieto, no respeta los turnos para hablar, platica mucho durante la
clase; ha dicho una palabra la cual no alcance a escuchar pero la maestra quien
estaba cerca escuchó y le llamó la atención por la falta de respeto. No se integra
con su compañerita asignada para la realización de la actividad ya que él tampoco
realizó la tarea, con forme avanza la sesión la maestra cometa que hay una
alumna que está dentro de la clase de arte. N-F está trabajando muy bien, e
incluso la maestra le ayuda.
146
Me tomo un momento para observar el salón, tienen sus libretas, carpetas y unas
cajas forradas de color anaranjado, en donde guardan sus cosas colocadas en
estantes, éstos tienen su nombre colocado en la base para que así los alumnos
acomoden ahí sus materiales.
Siguiendo con la actividad de parejas a N-Y lo juntan con una compañerita, la cual
hace su trabajo rápidamente, es muy participativa, trabaja rápido, estudia mucho,
realiza sus tares y trabajos en tiempo y forma; esta niña le ayuda a N-Y, pero este
se muestra muy distraído, no le gusta trabajar; razón por la cual la niña le dicta
una noticia, le corrige algunas faltas de ortografía y le explica, N-Y escribe la
noticia aunque se tarda un poco en escribir, pero ella es paciente.
Siguiendo con l observación puedo identificar que el grupito de niños que estaban
platicando anteriormente comienzan a rayarse con unos plumones ya que la
maestra salió por un momento del salón, se corretean y molestan, les llamamos un
poco la atención, se calman un momento pero vuelven a rayarse, la niña que
comenzó a rayar a sus compañeros, se dirige a donde Esme y le dice que la están
molestando y la están rayando. Con forme esto pasa N-Y sigue trabajando lee su
historia y algunas de sus compañeras le ayudan a realizar la actividad que la
maestra les dejó encargada, pero N-Y le cuesta realizarla y pide ayuda a lo que su
compañera le dice –yo ya te dicte una noticia y dibuje, contesta las preguntas lee
la noticia ahí está todo-., N-Y se pone a leer nuevamente y comienza a contestar
sus preguntas, tarda un poco y se distrae pero lo realiza. Se acercan a mi unas
niñas, me preguntan mi nombre, es que escuela voy cuantos años tengo etc.,
comienzan a platicarme de N-F dicen que es un niño muy grosero, y que le hace
bullyign a N-Y, conforme avanza la plática llegan otras niñas que interrumpen la
charla y me hace imposible averiguar un poco más. Después de unos minutos
entra la maestra y comienza a dar indicaciones, ya todos los niños han terminado
sus actividades y comienzan a participar, leyendo sus preguntas y respuestas, N-F
participa y la maestra lo felicita, participan la mayoría de los alumnos y al terminar
llevan sus libretas al escritorio de la maestra para que sean calificadas.
11.00 am.
Los niños guardan sus cosas para que puedan salir a comer, pero antes van a
repasar una actividad que se llama deletreo, que consiste en dejarles cierto
número de palabras para que las estudien en casa, esto con el propósito de que
los alumnos se preparen para un concurso que se realizará dentro de la escuela,
los alumnos participan en grupo e individualmente, observo que hay una niña que
no hablo desde que llegamos, se muestra retraída tímida y cuando la maestra le
pide que haga su participación no quiere y comienza a llorar. Durante este proceso
los alumnos que van diciendo su palabra toman un poco de jabón y forman una
fila, la directora pone como encargado a N-F ya que está un poco inquieto, una
vez terminada la actividad los alumnos salen del salón a lavar sus manos.
Posteriormente nosotros nos quedamos dentro del aula unos minutos…
147
ANEXO 3
Ficha técnica para maestros
Nombre del alumno:
Grado:
Edad:
Razón por la cual se está canalizando al CRIE
Dificultades que observó en el niño y que requieren de atención
Hacer una breve descripción de las características y actividades que presenta el alumno
Describa como considera el apoyo que le brindan los papás al niño
Describa de manera breve que es la mala conducta
148
ANEXO 4
Universidad Pedagógica Nacional Lic. en Intervención Educativa Línea específica: Intercultural
Materia: Seminario de Titulación I
FECHA DE APLICACIÓN: ___/___/___
Propósito: Este cuestionario tiene como objetivo obtener datos sobre los alumnos
que son canalizados al CRIE. La información que se recupere será de uso
exclusivamente académico y confidencial.
Instrucciones: en las siguientes afirmaciones, marca con una “X” la repuesta con la
que más te identifiques.
I. Datos Generales
Nombre del alumno:
Institución de Procedencia:
Grado:
Edad:
Con quien vives:
Mamá Papá Ambos Abuelos
Número de hermanos:
Lugar que ocupa dentro de su familia:
Preparación Académica de tus padres:
Primaria secundaria preparatoria universidad
Ocupación de los padres:
II. SITUACIÓN ESCOLAR
1. Me distraigo con facilidad
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
2. Normalmente dedico 30 minutos máximo únicamente para hacer tareas
escolares
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni desacuerdo
149
3. Mis papás, hermanos o alguna otra persona me apoyan cuándo hago mis
tareas escolares.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
4. Pongo atención a lo que el profesor explica en clase.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
5. Cuando mis compañeros participan en clase, soy respetuoso y escucho su
opinión.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
En caso de contestas en desacuerdo, justifica tu respuesta.
6. Cuando el profesor me pide que participe en alguna actividad la realizo en
el tiempo que se me da.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
En caso de contestas en desacuerdo, justifica tu respuesta.
7. Cuando trabajo en equipo respeto la participación y opinión de mis
compañeros.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
En caso de contestas en desacuerdo, justifica tu respuesta.
8. Tengo necesidad de llamar la atención.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
9. La relación con mis hermanos es conflictiva, peleamos mucho.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
150
III. CONVIVENCIA Y RELACIÓN CON MIS COMPANEROS
10. Cuando algo me sale mal me enojo y golpeo las cosas o algún compañero.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
11. Cuando un compañero se cae o se equivoca, me rio de él.
De acuerdo desacuerdo ni de acuerdo ni
desacuerdo
12. Juanito tiene 2 hermanos, en su casa pelean mucho con él, lo golpean, lo
insultan. Cuando asiste a la escuela él le hace lo mismo a sus compañeros.
Te identificas con esta situación:
( ) De acuerdo
( ) Desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo
Si tú fueras Juanito, qué harías
13. Los papás de Fernanda no le prestan mucha atención en casa, ella en la
escuela pelea con sus compañeros, está fuera de su lugar, no pone
atención en clase, no atiende las indicaciones del profesor.
Te identificas con esta situación.
( ) De acuerdo
( ) Desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo
¿Si tú fueras Fernanda qué harías?
¿Por qué piensas que Fernanda actúa de ésta manera?
14. Pedro es un niño muy inquieto, le hace travesuras a sus compañeros, los
empuja, les hace trampapie, no respeta a los compañeros de clase y se
sale del salón.
¿Por qué piensas que Pedro hace esto?
15. Luis no pone atención en clase, es muy distraído, no respeta cuando un
compañero o el maestro está hablando, no pone atención, muchas veces
inventa que se siente mal para no hacer las actividades que le piden o para
irse a casa.
¿Qué piensas de la actitud de Luis?
Si tú fueras Luis ¿qué haría?
151
ANEXO 5
Rubrica de evaluación sesión 1
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca en el indicador correspondiente al nivel de conocimientos
adquiridos por el alumno, durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la siguiente escala de valores:
Siempre: 2; A veces: 1; Nunca: 0
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se conozcan entre sí e interactúen
para que participen, se comprometan en la creación de reglas y reflexionen sobre
las mismas, para que las lleven a cabo dentro y fuera de la escuela.
Criterios:
Cumple con las reglas establecidas
Respeta y realiza las actividades marcadas dentro del cuadro que
ellos mismos realizaron.
Indicadores Siempre A veces Nunca
Comprende que hay reglas que regulan su conducta dentro y fuera del salón de clases.
Escucha las ideas de otros para establecer acuerdos
Respeta las reglas propuestas por sus demás compañeros
Muestra conformidad con los acuerdos que se están estableciendo
Participa dentro de la actividad
152
ANEXO 6
Rubrica de evaluación sesión 2
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca en el indicador correspondiente al nivel de conocimientos
adquiridos por el alumno, durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la siguiente escala de valores:
Siempre: 2; A veces: 1; Nunca: 0
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos identifiquen actitudes positivas y
negativas, a través de situaciones vivenciales que les permitirán reconocer sus
actitudes y de esta manera llevarlos a la reflexión.
Criterios:
identifica cuando el alumno o alguien más realiza una acción
inapropiada.
Realiza un ejercicio de reflexión ante las actitudes que ha tenido
anteriormente.
Indicadores Siempre A veces Nunca
Realiza las actividades mostrando respeto a él mismo y a los demás
Se muestra participativo
Pide ayuda a los demás si se le complica alguna actividad
Identifica y reflexiona sobre su persona (actitudes, aptitudes, características, etc.)
153
ANEXO 7
Rubrica de evaluación sesión 3
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca en el indicador correspondiente al nivel de conocimientos
adquiridos por el alumno, durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la siguiente escala de valores:
Siempre: 2; A veces: 1; Nunca: 0
Objetivo de la sesión: Lograr la reintegración de los alumnos después del receso
vacacional, a través de actividades que permitan compartir sus vivencias así como
también generar un sentido de compromiso que pueda tener impacto dentro del
curso.
Criterios:
Respetan el reglamento establecido
Respetan turnos para participar
Indicadores Siempre A veces Nunca
Solicita ayuda para llevar a cabo distintas actividades
Respeta y cumple con los compromisos que ha realizado para con el grupo desde que los propone
Pide la palabra cuando quiere expresar las actividades realizadas
Reconoce y acepta cuando ha tenido una actitud perjudicial tanto para el como para los demás sujetos
154
ANEXO 8
Lista de cotejo sesión 4
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al
desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.
Objetivo de la sesión: Generar en los alumnos el sentido de la responsabilidad y
empatía a través de actividades que les permitan reflexionar sobre sus actitudes y
la toma de decisiones.
Como reacciono ante situaciones de conflicto
Cumplió ¿Cómo puede
mejorarse? Siempre 3
A veces
2
Nunca 1
Realiza las actividades en conjunto con sus compañeros
Muestra respeto a los demás cuando expresan sus ideas
Participa en el juego realizado y respetando las indicaciones
La forma de expresar sus ideas y participaciones son de acuerdo al tema
Entiende el objetivo de la actividad
Dialoga para resolver conflictos con o entre sus compañeros
Propone ideas sobre la resolución de un conflicto
Tiene reacciones agresivas ante una situación que no salga como él espera
Respeta la opinión de sus demás compañeros
Tiene reacciones agresivas ante los comentarios que los demás compañeros hacen sobre él
155
ANEXO 9
Lista de cotejo sesión 5
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al
desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.
Objetivo: Lograr que los alumnos se conozcan, reconozcan y refuercen su
autoconcepto, que contribuya a la construcción de una sana autoestima a través
de actividades formativas.
Autoestima y autoconcepto
Cumplió ¿Cómo puede
mejorarse? Siempre 3
A veces 2
Nunca 1
Pide ayuda para realizar las actividades que no entiende
Se muestra participativo ante las actividades presentadas
Realiza comentarios positivos de acuerdo a la actividad planteada
Comparte los resultados de su trabajo con los demás compañeros y con el interventor
Respeta lo que los demás piensan de él
Logra el reconocimiento y la reflexión a partir de los adjetivos escritos por sus compañeros
Su reacción ante dichos adjetivos escritos sobre él es agresiva
Trabaja en equipo de manera armónica y organizada
Respeta turnos para realizar la actividad
Se comunica adecuadamente, es decir, con respeto
156
ANEXO 10
Lista de cotejo sesión 6
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al
desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos conozcan las cualidades de los
demás, a partir de actividades encaminadas al reconocimiento de las
características físicas y las emociones.
Conociendo al otro ¿Cómo puede mejorarse?
Si No
Se muestra respetuoso al trabajar en parejas
Respetan y únicamente analizan las cualidades de su compañero
Escucha con atención el texto que se les lee
Comprende el sentido del texto
Responde a las preguntas en relación al texto
Cuando trabaja de manera individual lo hace de manera ordenada y responsable
Pide ayuda a sus compañeros o al interventor para realizar la actividad
Propone ideas que faciliten la realización de la actividad
Utiliza el lenguaje para expresar sus ideas a través del texto
Tiene problemas para trabajar en espacios libres.
157
ANEXO 11
Rubrica de evaluación sesión 7
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca en el indicador correspondiente al nivel de conocimientos
adquiridos por el alumno, durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la siguiente escala de valores:
Siempre: 2; A veces: 1; Nunca: 0
Objetivo de la sesión: Lograr que los alumnos se reconozcan y fortalezcan la
capacidad de imaginación, que les permitan llegar a la reflexión sobre quiénes son
y quienes pueden llegar a ser.
Criterios:
Interactúa con sus demás compañeros de manera armónica
Respeta opiniones
Indicadores Siempre A veces Nunca
Respetan las respuestas de sus compañeros en cuanto al reconocimiento de la actividad “yo soy”
se brindan ayuda si a algún compañero no entiende la actividad
Participan exponiendo y expresando sus ideas en cuanto a la actividad “por un día”
Escucha con atención la participación de los demás
Solicita la palabra cuando lo necesita
158
ANEXO 12
Lista de cotejo sesión 8
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al
desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.
Objetivo de la sesión: Reforzar en los alumnos el valor del respeto, para que les
permita tener una convivencia armónica con los demás, a través de videos y
actividades dinámicas.
Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor del respeto
¿Cómo puede mejorarse?
Si No
Muestra interés en las actividades
Respeta la participación de los demás
Realiza las actividades con forme el interventor se lo pide
Muestra respeto ante lo que el interventor le asigna
Se muestra participativo dentro de la actividad
Ayuda a sus compañeros en caso de solicitarlo
159
ANEXO 13
Lista de cotejo sesión 9
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al
desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.
Objetivo de la sesión: Fomentar y reforzar en los alumnos el valor de la
humildad, a través de videos y actividades dinámicas, para que les permita tener
una convivencia armónica con los demás.
Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor de la
humildad
¿Cómo puede mejorarse?
Si No
Realiza las actividades como lo indica el interventor
Muestra respeto ante sus compañeros
Pide por favor los materiales que necesita
Da las gracias cuando le prestan las cosas
Es agradecido cuando le hacen un cumplido
Se muestra participativo en la actividad
Ofrece ayuda a sus demás compañeros
160
ANEXO 14
Lista de cotejo sesión 10
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado y grupo: ____________________
Fecha: _______________________
Instrucciones: marca con una X en el indicador correspondiente de acuerdo al
desempeño del alumno durante la sesión y en relación al objetivo de la actividad,
teniendo en cuenta la escala de valores dentro de la lista de cotejo.
Objetivo de la sesión: Fomentar y reforzar en los alumnos el valor de la amistad,
para que les permita tener una convivencia armónica con los demás, a través de
videos y actividades dinámicas.
Conociendo, reconociendo y fortaleciendo el valor de la humildad
¿Cómo puede mejorarse?
Si No
Realiza las actividades como lo indica el interventor
Muestra respeto ante sus compañeros
Pide por favor los materiales que necesita
Da las gracias cuando le prestan las cosas
Es agradecido cuando le hacen un cumplido
Se muestra participativo en la actividad
Ofrece ayuda a sus demás compañeros
161
ANEXO 15
Registro sesión 1
La actividad dio inicio a las 9 de la mañana pues una hora antes tienen como actividad realizar honores.
Iniciamos la actividad presentándonos nuevamente con los niños pues estos se mostraban un poco inquietos y en desorden, preguntaban lo siguiente: “-¿Qué vamos a hacer?, -maestra yo quiero pasar primero”, conforme fuimos avanzando los organizamos para introducirnos a lo que sería nuestra actividad pues les pedimos formaran un circulo en el centro del salón, le explicamos en qué consistía la actividad y una de nosotros se puso en el centro del circulo y le pregunto a la otra; ¿Cómo se llaman tus vecinos?, avanzamos y se fueron agregando más preguntas como: ¿qué color es tu casa? ¿Cuál es tu color favorito? ¿Cuántos años tienes? ¿Tienes hermanos? Y así sucesivamente con las demás preguntas.
Esto para poder ejemplificar la actividad, los niños se mostraron atentos y emocionados, conforme avanzamos fue el turno de uno de los niños quien se ofreció a participar y fue quien empezó con las preguntas sobre el color de casa y color favorito, avanzó la actividad, gritábamos cambio… y los niños se movían de lugar a modo de que no volvieran a quedar igual (con los mismo vecinos), y se iban preguntando entre sí, hasta que le tocó a una niña que no quería hablar en voz alta, nos acercamos a ella y le preguntamos porque no quería participar y contesto: “-es que me da pena”, pudimos percatarnos que cuando le preguntaban no contestaba y se mostraba un tanto apenada, tomamos la iniciativa de participar también en la actividad ya que pues a nosotras igual nos serviría para conocer un poco más cada uno de los niños y a su vez ellos nos conocerían más a nosotros decidimos volver a cambiar los lugares para que pudieran ir diciendo y preguntando más cosas, se mostraron gustosos con la actividad, se preguntaban su color favorito, el color de sus casas, nombres de sus vecinos, deporte favorito, así como también accedían a cambiar sus vecinos a pesar de no conocerse, seguimos con la actividad hasta que todos los alumnos pasaron al centro del círculo, fue necesario ir guiando a la mayoría de los niños, incluso algunas veces se les recordaba o se daban algunos ejemplos sobre que más podían preguntar, al final se hizo una recuperación de las cosas que se identificaron que tenían en común así como la variedad de gustos que hay dentro del salón.
La siguiente actividad se cambió para la segunda sesión por cuestiones de que no había el recurso necesario para poder proyectar los videos que se tenían preparados.
Conforme avanzamos con la segunda actividad se pidió a los niños que se acomodaran en sus respectivas bancas.
Se explicó que en todo lugar hay reglas y se aprovechó el reglamento que ya está hecho dentro del salón; posteriormente se les preguntó si conocen los reglamentos y si alguna vez habían establecido alguno dentro o fuera de la
162
escuela, por ejemplo en su casa, respondieron que sí, decían: “-maestra en mi casa cada quien le da de comer a los animales, a mí me toca antes de venirme a la escuela”, “-yo tengo que tender mi cama todos los días” “-yo lavo mi ropa los fines de semana”, en los salones de sus escuelas y en sus casas, entonces empezaron a mencionar algunas, como lavar su ropa, tender su cama en las mañanas, dar de comer a los animales en las mañanas o cuando llegan de la escuela.
Una vez mencionadas las reglas que ellos tienen y que a su vez han establecido dentro del salón:
- No debes tomar las cosas que no te pertenecen
- Debes mantener en orden el salón
- Si necesitas algo pídelo
- No maltrates los materiales
- Cuando termines de usar un material regrésalo al lugar de donde lo tomaste
- Respeta cada uno de los espacios que hay en este salón, no muevas los materiales.
Se les comenta que se realizara reglamento de salón en donde ellos serán participes así mismo deberán respetar a lo largo de las siguientes sesiones, se generó una lluvia de ideas y se iban anotando las reglas que ellos proponían en el pizarrón, conforme a sus participaciones el reglamento queda de la siguiente manera:
Reglamento del salón de clases.
No jugar en el salón
Levantar la mano para hablar
No pegar a los compañeros
No comer en el salón
No interrumpir a las maestras cuando están hablando
No pelear
No agarrar las cosas que no nos pertenecen
Hacer buen uso de los materiales
Guardar silencio
Respetar el turno de los compañeros
Poner atención
No tirar basura en el salón
No romper los materiales que están en el salón
Respetar a nuestros compañeros cuando están hablando
No poner sobrenombres a los compañeros
Dentro de este reglamento los niños acordaron tener una sanción si una de estas reglas se viola estas sanciones son:
Si no se respetan las reglas los niños deberán…:
163
Bailar la pelusa
Leer un cuento y platicar de que trato
Mandar con su maestro de apoyo a los alumnos
Cabe mencionar que lo anterior son reglas y sanciones que los mismos niños acordaron que forman parte de este grupo, decían: “-maestra que lo hagan en honores”, y que deben de ser respetadas durante su estancia en el salón así mismo dentro del aula regular. Conforme avanzaba la sesión se hacía mención de las reglas que se estaban pactando y cuales no se estaban respetando, leían el reglamento y levantaban la mano para proponer más reglas, avanzaba el tiempo y la lluvia de ideas era aún más fluida pues de acuerdo a lo que ellos observaban entre si iban surgiendo más reglas.
Finalmente se les preguntó si todos estaban de acuerdo con las reglas que se habían establecido y todos mencionaban que sí y de igual manera se preguntó si estaban dispuestos a cumplir las sanciones que ellos mismos habían acordado, aceptaron las sanciones y mencionaban que habían de hacerlo en honores a la bandera; nuestra respuesta fue negativa ya que era un reglamento interno.
Finalmente pasamos a realizar las últimas dos actividad de la sesión, que si bien es importante hacer la aclaración que estas cantidades se vincularon. Pues a partir de un cuadro de responsabilidades ellos tendrían que plasmar las actividades que tienen encomendadas durante toda la semana y habrían de marcar si estas las cumplen o no el día estipulado.
Se preguntó si tenían alguna responsabilidad dentro y fuera de la escuela y ellos respondieron que sí, volvieron a la actividad anterior, dijeron que tenían que darle de comer a los animales, lavar su ropa cuando ya no tienen limpia, tender su cama, algunos decían que tenían que ir al catecismo.
Pusimos el ejemplo del cuadro en el pizarrón, dimos tiempo para que lo copiaran, luego explicamos que en la columna de actividades tenían que anotar que actividades tenían que realizar durante toda la semana, en las columnas de la semana tenían que marcar con una palomita si habían hecho esa actividad o con una equis si es que no la hicieron.
Se escribieron actividades como: darles de comer a los animales, hacer su tarea, bajan a la plaza, lavan ropa, van a la escuela, tienden su cama, respetar a sus compañeros, respetar las reglas, van a talleres.
Esto igual les servirá para comprometerse a realizar las actividades que les encomiendan en casa o en la escuela, de igual manera generarles un poco más el sentido de la responsabilidad.
Salieron a receso y en el mismo se dio un suceso en el que uno de los niños regañó a otro porque se había metido a la fila ya que se les pidió formarse para poder ir al comedor a almorzar, un poco antes le dijimos al niño que se formara al
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final de la misma porque no había obedecido a lo que le habíamos pedido durante la actividad, regresando al salón preguntamos qué había pasado con la actitud del niño que se metió a la fila, e igual preguntamos si estas actitudes eran buenas o malas, respondieron que estaba mal lo que su compañero había hecho, tanto el que se metía la fila porque ya se había establecido un reglamento y el compañero no lo había respetado, otro niño mencionó que la actitud del compañero que lo regañó también estuvo mal, porque no lo respetó y le alzó la voz. Durante el almuerzo se observó que a uno de los niños no le gustan los nopales y los tiro al bote de desperdicio, los demás compañeros le dijeron que no lo hiciera, se enojó y se salió del comedor, entonces retomamos lo anterior sobre las acciones buenas o malas, volvimos a preguntar si la acción de su compañero estuvo bien o mal y los niños respondieron que mal, argumentando que: - las señoras del comedor hacían un esfuerzo por cocinar las cosas y darles algo de almorzar, de igual manera sus papás hacían un esfuerzo por pagar la comida de toda la semana-.
Por otro lado para finalizar con la sesión se pidió a los niños que el cuadro se guardara para que lo llevaran y lo fueran llenando de acuerdo a sus actividades realizadas de toda la semana para que cada lunes antes de iniciar con las actividades se vaya revisando e ir verificando si están cumpliendo o no con lo que se les pide semanalmente, de la misma manera ir verificando si algunas actividades habían cambiado. Y ya para cerrar la sesión se les dijo a los niños que se ira preguntando a sus docentes de apoyo como es que se van portando los días que no los veremos, nos despedimos y dimos las gracias por haber participado en las actividades, igual les recordamos que al día siguiente los volveríamos a ver.
165
ANEXO 16
Registro sesión 2
Al llegar nuevamente al salón, nos encontramos con un faltante de 3 alumnos, ya que tuvieron un percance familiar, nos saludamos, comenzamos a ordenarlos y a platicarles que les pondríamos un video mientras instalábamos el equipo para realizar la proyección, los alumnos se mostraban un tanto inquietos y muy platicadores, una vez instalado el equipo, se les pidió pusieran atención al video ya que nos serviría para la actividad que realizaríamos al finalizar la proyección, proyectamos el video titulado “Birds” el cual es un video que trata sobre la convivencia entre unos pajaritos que primero están en desacuerdo en situarse en el mismo cable, hasta que llega un ave más grande y baja el cable debido a su peso y su altura para lo cual los pajaritos comenzaron a moverse y a hacer de todo para que se fuera cuando el ave más grande casi se suelta todos los pajaritos vieron que saldrían volando pero fue demasiado tarde para detenerse y salen volando quedándose sin plumas y al final el ave grande comienza a reírse de ellos porque se veían chistosos; al finalizar el video se hizo una pausa para realizar una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos habían identificado en el video, lo cual nos fue grato ya que ellos mismos identificaron actitudes “malas” y “buenas” de los personajes, así como de sus reacciones; de las actitudes que se identificaron, fue envidia, enojo, tristeza…
Hacemos una pregunta ¿ustedes han presenciado una acción así? O ¿han sido participes de algo parecido? A lo que los niños respondieron que sí y manifestaron varias situaciones en las que manifestaron haberse sentido mal y otros manifestaron que a quienes les hicieron algo así se sintieron mal y tristes. Seguimos con la proyección de un segundo video titulado “el puente” el cual trata de un alce y un oso que necesitan pasar un puente para llegar al otro extremo del lugar y se encuentran a mitad del camino pero ninguno cede para que el otro pueda pasar, comienzan a enfrentarse y no se dejan pasar, después de cada extremo aparece un mapache y un conejo los cuales quieren cruzar y los ven los primeros dos animales quienes cada uno de ellos los avientan y comienzan a desatar y roer el extremo de una de las cuerdas que sostienen el puente, lo que hace que se caigan los dos y se abracen, ahora es el turno del conejo y del mapache de parar y se encuentran justo a la mitad, se miran y al ver que el espacio del extremo que quedo atado el puente es muy pequeño, se siguen observando y el mapache se agacha para que el conejito pueda saltarlo y de esta manera los dos pudieran cruzar el puente, lo hacen y después vuelven a mirarse y se van. Se aplica la misma dinámica y los niños siguen participando e identifican las acciones de los personajes como: amabilidad, enojo, cooperación… e incluso ofrecen posibles opciones que pudieron haber tomado los primeros personajes que los ayudaran a cruzar el puente.
Conforme avanza la actividad, nos situamos en su contexto, se les comenta a los alumnos que identifiquen una situación similar que hayan vivido o presenciado, se les pasa una hoja blanca en donde han de plasmar estas situaciones, a partir de un dibujo o un texto, así como también que identificaran las actitudes y reacciones
166
de los protagonistas que observaron en esa situación. Se da un tiempo para que realicen su actividad y al finalizar se les pide a cada uno de los alumnos que compartan su trabajo a todo el grupo, lo cual fue satisfactorio ya que algunos reconocieron que lo que hicieron fue malo y se identificaron con algunas de las situaciones que los demás compañeros plasmaron, algunas de las actitudes que reconocieron y manifestaron fueron; N-F: estaba mi gato en casa y yo lo molesto mucho, y un día lo agarre y se me aventó y me rasguñó, lo cual entendí que es malo porque ellos también. N-F: identificó una acción buena, que es cuando le da de comer a sus perritos, porque también sienten y les da hambre y aparte que es una responsabilidad que ella tiene que realizar. Por otro lado el N-A: manifestó que identificó una situación donde él fue el agredido, mencionando que las acciones malas son pegarme, burlas, groserías, los golpes, rasguños, que le jalo la cola al gato, manifestando dos situaciones malas, lo golpearon, el molestaba a un gato; también identificaron cosas buenas para solucionar esas situaciones calmarse, hablar con ellos, acariciar al gato, y darles cariño, los animales también sienten.
Durante la actividad anterior se integró un compañerito, alumno de una de las maestras del CRIE, se les pide a los alumnos que respeten el espacio de su compañerito y que a su vez pide que guarden silencio por que él también está trabajando y de cierta manera el ruido le molesta un poco.se continuo y se dio lectura a un cuento llamado: “la tierra de arena”. Este cuento habla sobre las características de los personajes que habían participado en la creación de la tierra, después se escribieron unas preguntas en el pizarrón para que los niños las copiaran, posteriormente se explicó la dinámica a seguir pata que respondieran las preguntas y se ejemplificó con una de nosotras, se les da una hoja y se les pide anoten sus respuestas conforme avanzaba el tiempo los niños tenían dudas y se procedió a explicarles de manera individual, se dispuso de un total de 15 minutos un poco más para que contestaran sus preguntas, muchos pensaban demasiado y no sabían que contestar a otros les fue más fácil; dentro de este tiempo el niño que estaba trabajando con la maestra de apoyo decidió conocernos y nos lo presentaron a cada una por separado, ya que es ciego, una vez que terminaron la actividad, se les pide que compartan sus respuestas, muchos de ellos manifestaron que quieren seguir estudiando y alcanzar una licenciatura, todos manifestaron que valoran su familia, uno de los niños manifiesta que no quiere ser nadie y que es muy serio, al finalizar de compartir las experiencias se integró nuestro compañerito que estaba trabajando con la maestra, y nos dijo que quería participar, la maestra de apoyo lo ayudó a pasar, ya que este niño es ciego, nos compartió sus respuestas y los demás niños fueron respetuosos, así como también con dos de sus compañeritas que no querían hablar pero al final accedieron a compartirnos sus respuestas. Cerramos la participación de los alumnos recatando las cosas en común de cada quien y reconociendo las respuestas de los compañeros. Para seguir con la aplicación de la sesión tomamos un receso de media hora en donde los alumnos salen a comer y a relajarse un poco, una vez que han comido e incluso jugado un poco regresamos al salón para realizar la siguiente actividad, se comienza a poner nuestros
167
nombres de manera vertical y se les explica a los alumnos que esta actividad se llama “creatividad con nuestro nombre” que consiste en poner un adjetivo que nos describiera.
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ANEXO 17
Registro sesión 3
Se inicia la actividad preguntando como habían pasado sus vacaciones y que hicieron, los niños se portaron y mostraron accesibles y contentos, todos querían contar sus vivencias pero tomando la actividad como base, se les explica la actividad que se ha de realizar que consistió en: poner la palabra VACACIONES de manera vertical a modo de que delante de cada letra se respondiera a cada una de las preguntas que se fueron explicando conforme se avanzó la actividad, los niños no entendían bien de que trataba la dinámica para lo que cual se ejemplifico con las vacaciones de cada una de la interventoras:
Visitas. Fui a mi pueblo Jacala
Acciones. Ayude a mi mamá en las labores del hogar
Conocimientos. Aprendí a hacer tamales
Actitudes.
Comida. Pescado, pollo, postres
Indicaciones. Que fuera a hacer mandados
Otras cosas.
Novedades. Juego de voli y día de campo en familia
Encuentros. Con mi familia que venía de Querétaro
Situaciones. Me lesioné la rodilla
Conforme avanza el tiempo se les pide a los niños que elijan solamente una de todas las actividades que hayan realizado para poder continuar, se atendía de manera personal a las dudas que iban surgiendo, durante este proceso se observó que los alumnos comentaban entre si las actividades que habían realizado y decidían que actividad poner ya que algunos habían visitado el mismo lugar y el mismo día, observamos que existían algunos conflictos entre los alumnos debido a que muchos de ellos no respetaba el reglamento del salón, no se pedían las cosas prestadas, jugaban con otras cosas como un resistol de barra, sacapuntas y lápices, se les llamaba la atención; esta actividad se prolongó debido a que la mayoría del grupo trabajó de manera lenta y desorganizada, se dio un lapso de 5 minutos para terminar la actividad, en los cuales se pide la participación de los alumnos y manifestaron los lugares que habían visitado, así como también nos fue posible observar que unos de los niños dentro de sus respuestas manifestó que había tenido un conflicto y en lugar de reaccionar como siempre lo hacía, es decir, enojándose, golpeando a alguien o algo, reaccionó tranquilo y hablando sobre lo sucedido, muchos otros manifestaron que ayudaron en las labores del hogar, otros salieron de la comunidad para ir a la cabecera municipal a realizar distintas actividades, muchos dijeron que aprendieron a realizar actividades en relación a su casa, otros aprendieron a resolver divisiones y multiplicaciones así como también aprendieron a leer , de igual manera algunos aprendieron sobre los peces, muchas de las reacciones que pusieron fueron de felicidad, así como manifestaron que tuvieron reacciones de enojo, se procede a realizar las preguntas del cierre de actividad, por lo cual manifestaron y reconocieron que aplicaron algunos valores, que tuvieron reacciones agresivas, y muchos otros
169
manifestaron que trataron de actuar mejor, y que les ayudo a modificar actitudes y a reaccionar de manera distinta ante situaciones de conflicto o que los hagan sentir amenazados; dentro de esta actividad, se tuvieron algunos problemas ya que los alumnos se mostraron muy dispersos e irrespetuosos, se procedió a hablar con ellos para comunicarles que se llevaría a cabo la sanción que ellos mismos habían propuesto en cuanto al reglamento, por lo cual se sentaron y guardaron silencio.
Siguiendo en este orden se procede a repartir una hoja blanca mientras se dibujan en el pizarrón dos manos, los alumnos comienzan a preguntar qué es lo que se hará, por lo cual se explica que tendrán que dibujas sus manos en la hoja e identificar la derecha y la izquierda, ejemplificando en el pizarrón que en la mano derecha se habría de anotar lo que esperaban dar de sí mismos en esa clase para con sus compañeros y con las interventoras y en la otra mano se anotó lo que esperaban recibir de sus compañeros e interventoras, haciendo la aclaración que eran propósitos alcanzables y conscientes de que los cumplirían, haciendo la aclaración de que solo son 5 de cada mano pues serán escritos en cada dedo, conforme avanzamos con la actividad y atendemos a los niños de manera individual, muchos de ellos tenían dudas sobre cómo hacerlo, se les daba ejemplos y entendían mejor la idea, trabajaron un poco más rápido e incluso logramos que uno de ellos terminara su trabajo en menos tiempo ya que en la primer actividad se retrasó mucho, se les dio la opción de que colorearan sus manos en lo que terminaban los demás, se comentó también que esas hojas se traerían en cada sesión para que los alumnos tuvieran un seguimiento y se reconociera lo que se estaba cumpliendo y en que estaban fallando, al compartir las experiencias se obtiene algo en común que es el respeto y desde ese momento se utiliza la actividad para verificar sus compromisos, muchos de ellos mencionaban a los demás las reglas y decían –“levanten la mano para hablar”-, -“no estas respetando lo que acabas de mencionar”, así como también mencionaros que van a tratar de respetar y cumplir lo que ellos pusieron, y buscaran maneras de realizarlo, no solo en la clase, si no en su escuela y en sus casas.
Es hora de salir a comer, ya en el área de comida compartimos la mesa con los alumnos y una de las niñas con las que estamos trabajando estaba sentada junto con su amiga quien no está dentro del grupo de niños con el que trabajamos, dijo lo siguiente –“está bien que trabajen con esta niña porque es muy grosera”- y la amiga contestó –“a que no ya no digo casi”- a lo que la respuesta de la otra niña fue: -“ah sí pero porque ya te enseñaron”.
Terminamos de almorzar y se dan minutos de tiempo libre a los alumnos, al término de este tiempo se procedió a regresar al salón y se tuvo un percance, dos alumnos del grupo del CRIE pertenecientes a la misma escuela tuvieron un enfrentamiento, una de las interventoras intento separarlos pero estaban tan prensados entre sí que no podía hacer nada, recurrió decir que se los llevaría a la dirección de la escuela, se soltaron y les preguntamos cual había sido la razón del
170
conflicto, lo cual manifestaron que –“ tres de ellos estaba jugando cuando otro niño se acercó a molestarlos pues una de las niñas se cortó el cabello y le pusieron un sobrenombre, se molestaron y comenzó el enfrentamiento que consistió en agarrarse de los brazos muy fuerte e incluso de hacer movimientos para poder tirar al otro.
Tomando como referencia la actividad de “mis manos” se hace mención de que los propósitos que habían escrito no los estaban cumpliendo para lo cual los alumnos se pidieron disculpas.
Para finalizar la sesión se lee texto breve, que trata de unos niños que dijeron una mentira por miedo a ser sancionados, se preguntó cuál sería su reacción ante esta situación, muchos de ellos respondieron que dirían la verdad aunque los regañaran, otros lo relacionaron con el cuento de “Pedro y el lobo”, por otra parte mencionaron que decir la verdad tiene como cosas buenas que los papás les crean y tengan confianza en ellos.
171
ANEXO 18
Registro sesión 4
Iniciamos la sesión de la siguiente manera:
Eilseth: - A ver siéntense ya. Les voy a explicar en qué consiste la siguiente actividad:
Esta actividad se llama economía de fichas y la vamos a estar haciendo las sesiones que nos faltan
Se escribió en el pizarrón el valor de las fichas, un niño preguntó: “-¿escribimos eso?” se respondió que no.
Esme: - a ver ya pongan atención por favor.
La economía de fichas se va a estar jugando así: las rojas van a valer menos un punto y las verdes dos, se preguntó: ¿se acuerdan del reglamento que tenemos? Y los niños respondieron que sí.
Eilseth: -Ah pues cada que no levanten la mano, que interrumpan, que no respeten a sus compañeros se le va a dar una ficha roja, por cada regla que se cumpla se les va a dar una ficha verde, al final de las sesiones cuando ya terminemos de aplicar se les dará un premio al que más tenga puntos y el que más puntos va a tener, es que tenga más fichas verdes, porque las rojas les van a restar un punto.
Imagínense si al final yo tuviera 5 rojas y 10 verdes, ¿Cuántas son? Responde N-I: 12, 12 menos 5 son 7.
Eilseth: de verdes cuantas son de 10, si valen 2 puntos las verdes, son 20 menos 5 rojas 5? Responde N-I: son… 15.
Eilseth: imagínense que la maestra Esme tuviera 10 verdes, 2 rojas, serian 18, todos responden: soooon… 18, entonces tenemos que cumplir, para tener menos rojas, y ¿que nos va a garantizar que no tengamos fichas rojas? Responde N-I: que tenemos que cumplir con las reglas, cuando quieran hablar tienen que levantar la mano, deben de respetar a sus compañeros. Levanten la mano para que puedan participar y no se ganen fichas rojas,
Esme: entonces ¿ya entendieron como va a estar la dinámica?
Los niños respondieron que sí, la siguiente sesión traeremos unas botellitas para que ahí vayan depositando sus fichas y al final podamos ver quien se llevara el premio, “-N-F: debemos respetar a nuestros compañeros para que nos ganemos fichas verdes y no perdamos.”
Pasamos a la siguiente actividad, pedimos a los niños que salieran al patio.
Se dieron indicaciones, salir sin correr, sin empujarse y salir en orden.
Se les explicó que la actividad se llama la tortuga, que las tortugas cuando se sienten amenazadas se esconden, así que formados en círculo, una de las interventoras diría cosas que los hicieran sentir en peligro entonces tenían que hacer las tortugas, esconder aletas y cabeza.
172
Eilseth: “¿Quién ha tenido tortugas?” la mayoría de los niños respondió que no, excepto uno de ellos que dijo que si y se le pregunto: “¿Qué hacen las tortugas?” respondió: “caminan despacio, cuando les hacen algo se sumen”.
Esme: ¿Cómo hacen las tortugas si yo les digo que: huelen feo? Entonces todos los niños escondían aletas y cabeza, que pasa si les digo son inteligentes: las tortugas no se sienten amenazadas y no hacen nada, ¿qué pasa si yo les digo eres un menso o mensa? Entonces los niños escondían aletas y cabeza.
Para cerrar esta actividad se preguntó cómo se sintieron cuando se les decían cosas negativas y todos respondieron que se sintieron mal, porque todos somos iguales.
Regresamos al salón, ya en el salón se explicó la actividad que se iba a realizar, se repartieron hojas blancas y se pidió doblar la hoja por la mitad para poder dividirla, luego de eso se pidió a los niños que de un lado de la hoja plasmaran alguna situación problemática o de conflicto ya sea de su imaginación o alguna que hayan vivido y del otro lado se pido plasmar como sería la solución o la posible solución según sea el caso.
Se dio un breve tiempo para que pudieran realizar sus dibujos, se pidió a los niños que compartieran sus dibujos.
N-F: yo dibuje cuando me pelee con un amigo y del otro lado dibuje que platicamos y entonces dijimos que ya no íbamos a pelear.
N-E: yo dibuje que me pelee con mi hermano y del otro lado dibuje que después ya nos llevamos bien ya no peleamos.
173
ANEXO 19
Registro sesión 5
Esme: El día de hoy veremos un video, guardamos silencio por favor
Eilseth: a ver vamos a poner atención porque al finalizar les haremos unas preguntas, por favor guarden silencio, el video trata sobre el cuento del patito feo.
Se da el tiempo necesario para que los niños puedan ver el video.
Eilseth: a ver –“¿Qué les pareció el video?” levanten la mano por favor, a ver N-I: “- que los demás patitos, como pensaban que no se parecía a ellos, lo rechazaban”, a ver tu N-F: “- que en lugar de salir un patito salió un cisne, y no lo querían porque era diferente a ellos”, N-F: “- yo, que me pareció malo que la pata no quisiera al cisne”, “¿han pasado por alguna situación igual o parecida, con algún compañero, con alguna persona?” responde N-M: “- con mi compañero, cuando jugaban con mis compañeras las trataban mal cuando acababa de entrar a la escuela”, “¿Qué les pareció la actitud de los pajaritos?” responde N-Y: “- que la actitud de los pajaritos fue buena pero la de su mamá no porque no quiso a cisne en su nido”, “¿ustedes creen que el patito era feo?” y los niños responden: -¡Nooooo!.
Eilseth: no eran iguales pero tampoco son feos, y eso pasa con nosotros no somos iguales y tampoco somos feos, quiero que se sienten en círculo para pasar a nuestra siguiente actividad, pero no arrastren las butacas por favor, en esta actividad le van a poner su nombre en esta media hoja y van a escribir una característica positiva de ustedes mismos, después deberán pasar su hoja a su compañero de al lado para que les escriban una característica positiva y así sucesivamente hasta que su hoja llegue a ustedes. Por ejemplo: eres buen amigo, eres bueno en matemáticas, etc.
Se dio un breve tiempo para que los niños escribieran en cada una de las cosas que se iban rolando.
Eilseth: “¿Cómo se sintieron al leer lo que escribieron sus compañeros?” responde N-C: “-bien maestra porque nos escribieron algunas cosas que no sabíamos que éramos buenos para hacerlas”.
Esme: a ver la siguiente actividad se llama: “mis emociones”, “¿saben que son las emociones?” responde N-I: “- las emociones son cuando te pones triste”, N-F: “las emociones son cuando te sientes triste, feliz, enojado”, ¿alguna vez ustedes han expresado sus emociones? Responde N-Y: “-cuando me rio porque estoy contento por algo, cuando lloro”, “¿saben para que sirven las emociones?” responde N-Y: “-si para expresar nuestros sentimientos”, muy bien… ¿Alguien más? Responde N-I: “si no tuviéramos emociones no expresaríamos nada”.
Esme: les voy a pasar un circulo de papel y en ese círculo van a dibujar como se sienten ahora, si están contentos, si están enojados, si están triste, entre otras.
174
Se dio el tiempo necesario para poder dibujar su emoción y se les dio la oportunidad de colorearla, y decorarla como quisieran. Después se les dio un abate lenguas para que lo pusieran al reverso de su círculo, y se les pido lo pusieran sobre su cara para poder sacarles una fotografía ya que nos serviría como evidencia para nuestro proyecto, los niños accedieron y les tomamos las fotografías a cada uno.
Mientras hacían su emoción expresaban como se sentían: N-C: “- yo voy a hacer mi cara de que estoy feliz”, N-E: “yo voy a poner mi cara enseñando los dientes, para decir que estoy contento”.
Llego la hora de salir a receso, los niños se forman en la puerta para poder ir al desayunador, se les da la indicación que no deben correr y deben salir en orden del salón.
Regresamos del receso y explicamos la última actividad, se les pidió que escogieran a un compañero para poder trabajar, se les dio un papel de bond, ya que uno de ellos deberá acostarse sobre el mismo para que el otro dibuje la silueta de su compañero ya que alrededor del contorno deberán escribir características positivas y negativas de sí mismos, eligiendo un color diferente para poder distinguirlas.
Los niños eligieron a su compañero de trabajo y procedieron a trabajar. Comentaban entre ellos con que color iban a escribir cada uno, finalmente compartieron cada pareja sus características, N-C: “- me gusta jugar fut, soy buen amigo, me gusta ayudar en mi casa, soy delgado… y ya…” y N-M: “- soy gritona, me gusta jugar básquet, tengo el cabello corto, soy peleonera y tengo mis ojos color café”. Y así cada pareja fue compartiendo sus dibujos con sus características.
175
ANEXO 20
Registro sesión 7
A ver vamos, ya para terminar vamos a hacer otras dos actividades los niños responden: - ¡aaaah!, NI dice: ¿deben de ser 4?, no, Eilseth: a ver ya pongan atención por favor para podamos salir rápido, ya nada más faltan dos actividades son rápidas, ándenle para que ya nos vayamos, nos vamos a ver mañana, NM pregunta: ¿otra vez? Eilseth responde: “si”, responde Esme: “el lunes también, ya el lunes seria nuestra última sesión con ustedes”, NM dice: “el viernes vienen, mañana no hay clases hay ensayo general y van a venir los papás a hacer aseo de toda la escuela”, Esme dice: “a ver chicos permanezcan sentados por favor y ponemos atención” NG responde: “¿ahora qué?” Esme dice: “¿Cómo que ahora qué?”
Eilseth dice: “esta actividad se llama yo soy, y vamos a escribir lo siguiente:”
- Yo soy valiente por qué una vez:
- Yo soy fuerte por qué una vez:
- Yo soy alegre porque una vez:
- Yo soy divertida/o por qué una vez:
- Yo soy inteligente por qué una vez:
- Yo soy amable por qué una vez:
Y vamos a escribir yo soy valiente por qué una vez y vamos a completar escribiendo una acción que hayan realizado alguna vez en la cual crean que fueron valientes, recuerden son cosas que ustedes hayan hecho no son cosas de algún libro ni nada. Y así deberán ir respondiendo cada una de las frases.
Se da un tiempo para que los niños puedan copiar las frases del pizarrón y después las puedan completar de acuerdo a sus vivencias o a lo que crean que deben escribir.
NF dice: “ya maestra, ya termine” Esme dice: “¿todo?” y NF responde: “si, revíseme”, pasa un breve tiempo para terminar. Eilseth dice: “a ver cada uno va a compartir una frase con todos, a ver NF la primera, responde: “yo soy valiente porque una vez mate una víbora” “NM: yo soy valiente porque una vez mate a un alacrán” “NG: yo soy amable porque una vez ayude a un niño a hacer su tarea”
Esme dice: “a ver ya la última actividad y se llama POR UN DIA, ustedes alguna vez han pensado si tuvieran la oportunidad de hacer algo por un día ¿Qué harían?” por ejemplo yo: por un día ayudaría a toda la gente de bajos recursos, responde NI: “si maestra hacer proyectos para el medio ambiente” NF: “a mí me gustaría ayudar a la gente”. NM: “a mí me gustaría enseñar a jugar básquet para fomentar el deporte en mi comunidad” Finaliza la sesión y salen todos los niños para reincorporarse a sus salones normalmente y los que son de otra escuela son llevados a sus respectivas instituciones (REG:GBE/S07)
176
ANEXO 21
Registro sesión 8
Eilseth y Esmerai: buenos días niños ¿cómo están? El día de hoy traemos preparados unos videos.
Esmerai: este video se titula respetando a los demás. (el video trata de unos niños que irrespetaban a los demás adultos y niños, se burlaban de ellos, hasta que un día encontraron una perla que intentaba decirles algo pero los niños con la actitud que tenían la arrojaron y la perla se rompió, la perla se fue por un túnel y se unió nuevamente y se las puso en la mano y le dijo que solo los súper héroes pueden escuchar a la perla, nadie supo que le dijo la perla a los niños pero a partir de ahí los niños cambiaron y le demostraron a los demás que se tienen que respetar a las personas, todos aprendieron la importancia de respetar a los demás todos los días)
Esmerai: ¿piensan que la actitud de los niños hacia sus padres fue buena?
Niños: ¡nooo!
Esmerai: ¿por qué?
N-C: porque los niños, porque los niños
Eilseth: ¿por qué no es buena la actitud que tuvieron, ustedes han tenido una actitud igual o similar de irrespetar a los padres?
N-C: yo si eh tenido una actitud mala con mi mamá
Eilseth: ¿les han faltado al respeto a ustedes?
Niños: si
Esmerai: ¿cómo se sintieron?
N-M: mal, feo y los papás sienten igual
Eilseth: vamos a hacer equipos de tres personas
N-F:- yo con N-M
Esmerai: yo los voy a acomodar en equipos, N-M, N-A y N-P, N-F, N-U y N-C, N-L, N-Y y N-F
Eilseth: les voy a dar una hoja por equipo, la actividad se llama “un extraterrestre entre nosotros” van a imaginar, un extraterrestre que viene de otro mundo, pero van a tratar de imaginar sus costumbres su manera de vida, su forma de vestir, es decir, ¿nosotros aquí cuales son nuestras costumbres?
N-C:- el día de muertos, el día de la mamá
N-M:- ¿maestra le digo el día 23 que se festeja?
Eilseth: si dime
N-M:- el día de las mulas
Eilseth: aquí en México se festejan muchas cosas verdad, en la hoja que les dimos vamos a describir o dibujar como se imaginan un extraterrestre, como ustedes quieran platíquenlo, como se vestirá, como habla, que come.
N-U:- puede ser un extraterrestre que come humanos
N-Y:- o pasto
Eilseth: exactamente lo que ustedes imaginen y platiquen con su equipo descríbanlo o dibújenlo
177
N-U:- ¿maestra los extraterrestres comen animales?
Esmerai: como ustedes lo imaginen, dibújenlo
Todos los niños hablan diciendo que si su extraterrestre puede estar en una nave, que les pondrán colmillos, mencionan las costumbres que hay, sus fechas de cumpleaños, que le harán trenzas.
Eilseth: lo tienen que dibujar, le van a poner un nombre y van a inventar un cuento, no lo van a escribir solo lo van a inventar la historia, en donde el extraterrestre va a llegar a distintas partes del mundo en el equipo de N-Y va a llegar a México, en el de N-M llegará a Paris y en el de N-C a New York. Les voy a poner el siguiente texto en el pizarrón para que se vayan guiando en la historia:
El extraterrestre llamado ______ llegó a la ciudad de ____, y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta que es _____________.
Los niños comienzan a comentar su historia:
El extraterrestre llamado Gabriel llegó a la ciudad de New York y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta, que es: que todos los humanos voltean a verlo porque no es igual a todos.
Eilseth: tú si vieras a Gabriel, ve a Gabriel, ¿Qué pensarías?
N-C:- que esta feo
Niños: se ve como demonio, esta peludo
Eilseth: ¿Cómo creen que se sintió Gabriel?
Niños: mal, triste, sintió feo
Esmerai: sabían ustedes que eso es un acto de discriminación, además de ser una falta de respeto hacia Gabriel.
N-F:- si porque siente feo y no lo respetamos por ser diferente, y que tal que el extraterrestre tiene familia, o novia.
Esmerai: exactamente, nosotros no sabemos porque no lo conocemos, eh ahí la importancia de no juzgar a las personas. A ver vamos a escuchar a sus demás compañeros.
N-M:- “un extraterrestre entre nosotros” El extraterrestre llamado Héctor llegó a la ciudad de París, y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta que es que los demás lo ven mal porque tenía sus ojos muy grandes y la gente lo veía mal porque era muy feo.
Eilseth: y que tal que él era el más guapo de su planeta, eso no lo sabían ¿verdad? Porque no nos damos la oportunidad de conocerlo ¿verdad?; vamos a seguir con el cuento del último equipo.
El extraterrestre llamado Aldo llegó a la ciudad de México, y se encuentra con una situación muy diferente a la de su planeta que es:
N-Y:- que todos se vestían diferente, y eran diferentes maestra y él se sintió triste porque nadie lo acompañaba, la gente de México lo veía raro y se sintió feo.
Eilseth: en que nos diferenciamos nosotros de los extraterrestres.
178
N-U:- que no todos tenemos las mismas costumbres.
Eilseth: ¿nosotros hemos pasado por lo mismo que los extraterrestres cuando llegamos a un lugar distinto al que vivimos?
N-Y:- no, ah si
N-F:- yo si
N-M:- cuando nos cambian de escuela, por ejemplo una de mis compañeras que llegó de otro lugar le empezaron a hacer bullying, a aventarle bolas de papel, y mi compañera no dijo nada.
Eilseth: a ver Jesús ¿Qué hiciste cuando de repente llegaste a algún lugar y te veían raro?
N-F:- me sentí mal, y me fui con mis primos, y ahorita ya no me ven raro.
¿Y qué vamos a hacer cuando vengan compañeritos nuevos?
Niños: respetarlos, ayudarlos a que se integren y no se sientan mal.
Esmerai: muy bien pero hay que hacerlo. Bueno les vamos a poner otro video titulado “un elefante ocupa mucho espacio” (el cual trata sobre el respeto a los animales; el video se desarrolla en un circo donde un elefante declara huelga general y propone que nadie salga a dar función el día siguiente, por lo que el león se molesta ya que es el rey de los animales, a lo que el elefante argumentó que el rey de los animales en ese circo es el humano dueño del mismo, haciéndolos entrar en razón les explica que ellos trabajaban para que el dueño del circo era en que se llenaba los bolsillos de dinero, llevarían a cabo su huelga para poder llegar a un acuerdo utilizarían al loro como interprete. Comenzaron con su huelga saliéndose de las jaulas, los trabajadores se unieron a la causa. Los animales pusieron al dueño del circo y a los trabajadores poniéndolos a hacer lo mismo que los obligaban a hacer, los trabajadores no podían más y pedían clemencia, llegan a un acuerdo en dónde quieren regresar a África.)
Esmerai: ¿lograron ponerse en el lugar de cada uno de los personajes?
Niños: si
Esmerai: ¿Cómo se sintieron?
N-I:- muy mal porque se sentían tristes encerrados los animales
Esmerai: ¿alguna vez han pasado por esa situación?
N-I:- sí, porque a veces me siento triste
Eilseth: ¿y ustedes habían pensado alguna vez en esa situación de los circos, con los animales?
Niños: no
Esmerai: creen que las personas somos las únicas que merecemos respeto
N-I:- no, todos los seres vivos
N-M:- los animales las plantas, nosotros
N-I:- porque todos tenemos derechos, y debemos respetarnos todos.. (REG: OAE/S08)
179
ANEXO 22
Registro sesión 9
Esmerai: ¿ustedes saben que es la humildad?
Niños: no
NI: yo sí, es algo como que hay que respetar
Eilseth: la Humildad es un valor, esta se manifiesta cuando cada persona comprende que ninguna vale menos o más que la otra, en el video que acabamos de ver podemos observar que los animales no valen menos, que todos somos diferentes pero tenemos el mismo valor. La humildad también consiste en reconocer los propios errores y debilidades, así como las fortalezas y capacidades sobresalientes sin presumir o hacer sentir mal a otros. La humildad consiste en tener claro el propio valor y reconocer el valor de los demás. ¿Ustedes creen que los dueños del circo tenían humildad?
Niños: no
Irving: porque pensaron que ellos como ser humanos tenían más derechos que los animales.
Eilseth: y después los animales tuvieron humildad con los dueños del circo.
Irving: no al contrario se enojaron con ellos, porque los encerraron en jaulas y no podían salir, y como dijeron que los animales le ayudaban a los dueños del circo.
Eilseth: ustedes creen que los dueños del circo tuvieron un acto de humildad al último.
Irving: si por que pidieron piedad y los dejaron regresar a África dejándolos ser libres.
Eilseth: parte de la humildad es reconocer nuestras características, en esta hoja la van a dividir a la mitad y en un lado van a poner “soy muy bueno en” y “me cuesta trabajo”, a veces nos cuesta trabajo reconocerlo pero es parte de la humildad aceptarlo y decirlo. Escriban todo en lo que son buenos y en lo que les cuesta trabajo.
Mariana: me cuesta trabajo vestirme, las matemáticas
Uriel: yo soy muy bueno en futbol.
Eilseth: solo van a escribir tres es un trabajo rápido son cosas que ustedes ya saben. Vamos a poner en que materias somos buenos.
Mariana: yo soy buena en español
Irving: yo soy bueno en matemáticas
Yahir: yo soy bueno en español
Eilseth: vamos a poner también las materias que les cuestan trabajo.
Luis: todas las materias
Mariana: matemáticas
Eilseth: parte de nuestra humildad es reconocer para que somos buenos y que nos cuesta trabajo y pedir ayuda en esas pequeñas cosas u ofrecer nuestra ayuda. Si algún compañerito se acerca a ustedes y les pide ayuda para una materia en la que ustedes son muy buenos, ¿lo ayudarían?
180
Irving: si, a todos
Eilseth: eso es lo que tenemos que hacer reconocernos y ayudarnos, estamos para apoyarnos y fortalecernos en las cosas que nos cuesten un poco de trabajo. (REG:GBE/S09)
Eilseth: “a ver antes de empezar a jugar les explico, les vamos a hacer una pregunta, tienen amigos ustedes, ¿Qué es un amigo? Alguien que te escucha, que me respeta, que me quiere, que me da buenos consejos”
Eilseth: “si no quieren escribir las preguntas solo escriban el número de la pregunta y delante del número escriben la respuesta”
NF: “yo soy buen amigo por que escucho a mis amigos, los ayudo cuando me lo piden”
NI: “yo soy buen amigo porque les doy consejos a mis amigos en matemáticas”
Esme: “conforme vayan terminando podrán ir saliendo así que mejor apúrenle para que salgan pronto”
Se dio un breve tiempo para que los niños pudieran contestar las preguntas que se anotaron con anterioridad.
Pasamos a la siguiente actividad que se llama “salvando a mi amigo” en donde se unieron cuatro hojas de tamaño carta para formar un pequeño tapete, en el cual los niños tendrán que imaginar que ese tapete es un barco y tienen que acomodarse primero dos niños después 3 y así sucesivamente con la condición de que el barco no debe hundirse y ninguno debe salir del mismo, deben acomodarse de tal manera que ninguno quede fuera. Se dirá: en este barco pueden salvarse 4 personas entonces los niños deberán buscar la manera de que ninguno quede fuera y así hasta llegar a 7 personas en el barco sin que salgan del mismo.
Finalmente se cerró la actividad diciendo a los niños que esta era la última actividad que se aplicaba, agradecimos por el tiempo que estuvieron con nosotros y por las actividades que realizamos juntos, dijimos que esperábamos que estas actividades le hayan servido para que en un futuro sepan conducirse y respeten a quienes les rodean. (OBS: GBE/S10)
181
ANEXO 23
Evidencias de las actividades
182
ANEXO 24
Evidencias de las actividades
183
ANEXO 25
Evidencias de las actividades
-
184
ANEXO 26
Evidencias de las actividades
185
ANEXO 27
Evidencias de las actividades
186
ANEXO 28
Actividad: proyección del “Patito feo”
187
ANEXO 29
Actividad: “Salvando a mi amigo”
188
ANEXO 30
Actividad:
“Expresando mis emociones”
189
ANEXO 31
Actividad:
“Expresando mis emociones”
190
ANEXO 32
Actividad:
“conociéndome a mí mismo”
191
ANEXO 33
Actividad: “conociéndome a mí mismo”
192
ANEXO 34
Evaluación de las sesiones
193
ANEXO 35
Evaluación de sesiones
194
ANEXO 36
Evaluación de sesiones
195
ANEXO 37
Evaluación de sesiones
196
ANEXO 38
Evaluación de sesiones
197
ANEXO 39
Evaluación general del proyecto
INDICADORES Siempre
3
Frecuente- mente
2
No lo identifica
1
No logra resultados
0
1. ¿Se identifican las necesidades del diagnóstico, es decir, describe el contexto, la naturaleza y magnitud del problema?
x
2. Identifica las necesidades y problemáticas existentes dentro de la institución.
x
3. Identifica si la problemática es viable (iniciarla, desarrollarla, intervenir, evaluar y mostrar resultados) y su justificación
x
4. Deja claro lo que pretende realizar en la institución (reversibilidad de los problemas o mejora)
x
5. Identifica cuales son los factores contextuales que condicionan la realidad que va a intervenir.
x
6. El análisis de la información obtenida que se realiza da cuenta de la problemática.
x
7. Se establece que es lo que quiere lograr con la planificación de objetivos
x
8. La estrategia de intervención logró alcanzar los objetivos planeados.
x
9. Se establece el periodo de tiempo en el cual se realizara su intervención
x
10. Se realizan adecuaciones en caso de ser necesarias para cumplir con los objetivos de la sesión.
x
11. Las actividades programadas responden a las necesidades de los niños.
x